"Развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста средствами личностно-ориентированных технологий"
методическая разработка

Развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста средствами личностно-ориентированных технологий.

Введение

Система дошкольного воспитания и образования на сегодняшний период набирает стремительные темпы развития. Социальные запросы современных родителей требуют высокой профессиональной деятельности от педагогов, качество предоставления образовательных услуг для своих детей. Пути совершенствование системы образования на сегодняшний день происходят в ускоренном темпе. В  соответствии с требованиями федерального закона «Об образовании в Российской Федерации" дошкольное образование (ФГОС ДО) занимает самостоятельную ступень общего образования, которая подчиняется определенным стандартам.

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует педагогов на получение качественного образования и создание равенства возможностей для каждого ребёнка. Так как именно дошкольное образование является первой ступенью образования, то здесь необходимо определенная специфика обучения для достижения и усвоения знаний программного материала.  В процессе обучения ставиться не количество выданной информации, а развитие личностных качеств ребенка и психологическая готовность к школьному обучению. Требования ФГОС ДО позволяют педагогу использовать в своей работе новые формы работы с детьми, которые помогут раскрыть внутренний потенциал детей в непосредственной деятельности. Обучение проходит в интересной форме, применяются стандартные и инновационные технологии, в процессе которых у ребенка появляется мотивация к обучению, познанию и творчеству.

В педагогической практике себя зарекомендовал личностно- ориентированный подход, который способствует развитию личности ребенка через целенаправленное взаимодействие и общение между педагогом и ребенком. В своей работе я предлагаю более подробно рассмотреть данный  подход в дошкольном образовании.

Объектом исследования данной работы является личностно-ориентированное обучение.

Предметом исследования выступают способы реализации личностно-ориентированного подхода в  дошкольном образовании.

Цель: создание условий, способствующих приобщению детей к книжной культуре, проявлению инициативы через творческую и познавательную деятельность посредством  личностно-ориентированного подхода к дошкольникам в процессе усвоения программы.

Задачи исследования:

- изучение  педагогической литературы по проблеме исследования;

- дать определение «личностно-ориентированный подход», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «развитие», «творчество»;

- выявить особенности современных личностно-ориентированных технологий;

- раскрыть особенности личностно-ориентированного подхода, познакомиться с элементами технологией его применения в непосредственно- образовательной деятельности.

Глава I. Теоретические аспекты личностно ориентированного подхода

1.1.Понятие личностно-ориентированного обучения 

Основная нить личностно-ориентированных технологий  является достаточно трудоемким трудом для педагога. Этот труд преображает обучение и позволяет педагогу занять позицию талантливого помощника перед детьми, открытий сопереживателя, то есть познание мира происходит не в монологической форме, а в диалоге между взрослым и ребенком. Только в таком творческом подходе откроется истина освобождения интересов маленького человека. Неординарный подход воспитателя, исследовательский поиск будут не только основным стимулятором к процессу познания, но и толчком к любознательной личности в пространстве личностно-ориентированного образования. Конечно надо подразумевать, что  духовные, физические, интеллектуальные возможности детей еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Поэтому участники образовательного процесса должны научиться взаимодействовать друг с другом, маленькому человечку необходима поддержка и педагогический талант взрослого. (Хабарова. Т.В. Педагогические технологии - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 31с. )

1.2.Цели и задачи личностно ориентированного подхода

Следуя Федеральному государственному стандарту педагог прежде всего для себя ставит следующие цели образования:

- изучение ребёнка как неповторимой индивидуальности;

- создание оптимальных условий для его личностного развития;

- умение поддерживать на пути самоопределения и самореализации.

Для того, чтобы добиться своей цели воспитателю надо  организовать образовательный процесс так, чтобы сохранить структуру его (организацию, содержание, средства) и выстроить процесс познания  по принципиально другой технологии -- личностно-ориентированной.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом успешность реализации этой модели обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.

Деятельный подход отвечает на вопрос, как развивать. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям.

В этой связи интересно познакомится с личностно-ориентированным подходом как таковым.

Сущность личностно-ориентированного подхода состоит:

- в наличии различных видов учреждений дошкольного образования;

- в признании основной ценностью образования становление личности как индивидуальности в её самобытности, уникальности, неповторимости;

- в предоставлении каждому ребёнку права выбора собственного пути развития на основе выявления его личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений. (Хабарова. Т.В. Педагогические технологии - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 85с.)

Личностно-ориентированный подход в воспитании детей дошкольного возраста предполагает определенную позицию педагога:

- оптимистический подход к ребёнку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала воспитанника и умение максимально стимулировать это развитие им же самим с помощью адекватных средств;

- отношение к ребёнку как субъекту собственной деятельности, как к личности, способной проявлять собственную активность;

- содействие в формировании у ребенка познавательного интереса к окружающему и развитию личности.  

1.3. История «личностные компоненты» образования в отечественной педагогике

 У истоков российского варианта школы свободного воспитания стоял Л.Н. Толстой. Именно ему принадлежит разработка теоретических и практических основ свободного обучения и воспитания. По убеждениям русского писателя, философа Льва Николаевича Толстого индивид может реализовать себя только через свой духовно-нравственный потенциал, так как в окружающем мире все взаимосвязано и человек должен разобраться  в себе и осознать свое "я" часть  этого мира. (Хабарова. Т.В. Педагогические технологии - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 80с. )

В таком процессе свободного воспитания представлялось Л.Н. Толстому как процесс самопроизвольного раскрытия высоких нравственных качеств, присущих детям, - при осторожной помощи педагога. В отличии от французского мыслителя Жан - Жака Руссо Лев Николаевич склонялся к обучению без принуждения, не обучая детей в школе, а наоборот в стенах дома. Так как именно принудительное обучение вредит интересу, любознательности детей, а в свободном воспитании применяя определенные приемы в процессе обучения можно достичь положительных результатов. Истоки такого видения воспитания и образования легли в основу личностно- ориентированного подхода к детям. Такое обучение без "рамок" стереотипов, которое позволяет детям познавать и раскрывать для себя мир, помогает определиться в своих интересах, талантах.  

В России достаточно длительный период в сфере образования была ориентация на субъектно-ориентированный подход, индивидуальной свободы не существовало.

Итак, фундаментом российской теории педагогики того времени выступала христианская антропология «помноженная» на философию «русского экзистенциализма» (Вл. Соловьёв, В. Розанов, Н. Бердяев, П. Флоренский, К. Вентцель, В. Зенковский и др.), которая с одной стороны послужила реализацией теории на практике сдерживающим свободное воспитание. Поэтому  в первой декаде XX века в нашей стране не было признано к реализации свободное воспитание, начиная с дошкольного воспитания.

В СССР лично - ориентированный подход в образовании не только рассматривался, но и развивался как теоретически, так и практически. Личностные качества ребенка учитывались в советской идеологии, но только как единица системы в практическом обучении. Соответственно цель занятий была направленна на следующее: «…научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно, организованно, отдавать себе отчёт в результатах своих действий, развивая максимум инициативы, самодеятельности». В книгах советских времен описывается индивидуально-ориентированное обучение и вместе с тем на формирование прочных и конкретных знаний, умений, навыков. С позиции сегодняшнего дня можно определённо утверждать, что экономическое, политическое положение страны, её идеология достаточно быстро и однозначно «подтолкнули» педагогику к выбору в пользу  приобретенных знаний, умений, навыков.

В то время понятие «развитие личности» было настолько расплывчато и нестандартно, что этот процесс начинает отождествляться с любым изменением личности, в том числе и с накоплением знаний. Если рассматривать шестидесятые и восьмидесятые годы отечественной дидактики то проблема обучения и развития требовало углубленной проработки. Стержнем этого периода считалось обучение как целостного явления. Способствовали этому исследованию в области педагогической психологии исследования П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и др. значительно расширили горизонты представлений о познавательных возможностях учащихся. В этот период времени рождаются понятия и содержание теория образования самого учения. В дидактике четко видно, что личностные качества ребенка ставятся, как основа исследований педагогов – новаторов.

Особняком среди исследований рассматриваемого периода стоят исследования и практический поиск педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.). В работах педагоги – новаторы подробно описывают технологию учёта индивидуальных психологических особенностей личности дошкольника. Отмечают целесообразность индивидуального подхода к развитию личности ребенка. Хотелось бы отметить, что системообразующим фактором для их работ всегда выступала целостность  ребенка. Их исследование дало начало развитию дидактики в целом и послужило развитию следующего этапа. С конца 80-х годов начинается следующий этап развития дидактической отечественной мысли. Это эпоха нашего времени и оценить хорошее образование или плохое надо сказать достаточно сложно. Конечно, плоды образования именно в дошкольном возрасте приносят свои результаты и хотелось бы отметить характерные черты.

С одной стороны, этот этап развития уникален своей разнообразностью подходов как в образовании, так и воспитании детей дошкольного возраста. Значимость интеграции подходов возросла и приобрела насыщенный характер. Поиск лучшего,  метания то проблемного, то программированного, то развивающего обучения (при отождествлении данного понятия либо с системой Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, либо с системой Л.В. Занкова) надо сказать завершился.

С другой стороны, в процессе интеграции различных подходов  характерно прорисовывается системообразующий фактор, который говорит о том, что личность ребенка неповторимая и уникальная. В последнее время появились и первые работы методологического характера, где достаточно обстоятельно обсуждается проблематика именно личностно-ориентированного обучения.

Речь идет о работах Ш.А. Амонашвили «Педагогическая симфония», В.В. Серикова «Личностный подход в образовании, концепция и технологии», И.С. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» и др.

 Сегодня уделяется большое внимание технологиям обучения, особенно в дошкольном возрасте. Целью обучения является всестороннее развитие личности, приветствуются разные и нестандартные подходы, как в образовании, так и воспитании. Всё чаще педагогическая технология интерпретируется как авторская система педагогической работы, а не отождествляется с унифицированным набором методов и форм.

Глава II. Приемы и средства личностно-ориентированного подхода в обучении.

2.1. Обучение в сотрудничестве как средство повышения качества обучения

Образовательное пространство ДОУ совершенствуется и преобразовывается. Практика дошкольного образования продвигается и стимулирует педагогов искать пути совершенствования, выходить за стены детского сада, искать сотрудничество с культурными учреждениями. Формирование всесторонне развитий личности исходит из политики государства, социального заказа родителей. Я хочу рассказать и описать  о преемственности детского сада и учреждений культуры - библиотека. В век компьютеризации и насыщенности электронных гаджетов у людей появилась экранная зависимость не только в быстром получении информации, но и в яркости красок, безграничной доступности. Отсюда появляется дезорганизация в поведении и мыслительной деятельности ребенка. Ребенок становиться неусидчивым, внимание рассеянное, соответственно не проявляет интереса к источникам знания, к общению со взрослыми, восприятию информации на слух.  Поэтому в своей работе я хочу теоретически и практически показать успешность применения личностно- ориентированного подхода в проектной деятельности с детьми начальной ступени образования. (Абасов. З.А. Дошкольные технологии. – 2012. -№5.-С. 76-81с.)

Поэтому описывая в своей работе пути истории реализации данного подхода, я хочу показать и описать апробированный творческий проект в тесном сотрудничестве детского сада с детской библиотекой. Программа дошкольного образования в партнерстве с культурным учреждением и поддержкой семьи поможет получить определенный результат не только развития  маленького участника проекта, но и воспитание их родителей.

Поэтому личностно - ориентированный подход в старшем дошкольном возрасте будет однозначно актуален. И выстроив план мероприятий согласно возрасту детей, результат превзойдёт все ожидания.  

В рамках социального партнерства в своей работе я описываю  следующие формы осуществления преемственности:

- экскурсии в библиотеку;

- знакомство и взаимодействие с библиотекой;

- посещение  мероприятий, на которых проходят знакомство со сказочными персонажами;

- участие в совместной образовательной деятельности;

- представление успехов детей в виде выставки рисунков тех произведений, с которыми дети познакомились на мероприятии в библиотеке;

- участие в театрализованной деятельности.

В возрастных группах детского сада есть зонирование территории так сказать по интересам дошкольников. Например, книжные гостиные или уголки, а также уголки творчества, где дети после ярких мероприятий в библиотеке могут вместе с педагогом пообщаться или вспомнить того или иного героя сказки. Свои впечатления оставить на листе бумаги с помощью красок, цветных карандашей. Именно проектная деятельность направленно на положительную динамику развития личности, на ориентировку возможностей каждого ребенка, даже если его способности занижены в силу каких- то обстоятельств. Непринужденное общение в данном случае складывается модель:  "Дети- Родители- Педагог- Библиотекарь" позволяет учиться всем, потому что проект ориентирован познание через творчество. Любой человек будь то взрослый или маленький будет мотивирован на совершение действий, потому что им это интересно, необычно, а с другой стороны может даже и непозволительно. Потому что  творческий проект на основе книги построен через рисование красками с помощью ладошек, кулачков, пальчиков. На таких мероприятиях раскрывается много аспектов как психологических, стираются страхи, эмоциональный фон у кого стабилизируется, а у кого - то наоборот выплескивается в положительные эмоции. И педагогические, развивается мелкая мускулатура рук, интерес к слушанию книги, воспитание эталонов культуры и т.д.  

 Рассматривая творческий проект в преемственности детского сада и библиотеки именно в дошкольном возрасте является фундаментом начального образования для дошкольника – это очень волнующее открытие волшебного и интересного мира. В следующем параграфе я представлю метод проектов как эффективную технологию личностно - ориентированного подхода с детьми старшего дошкольного возраста.

2.2. Метод проектов как технология личностно-ориентированного подхода

Метод проекта, который специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый (по образцу педагога) воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему и определить цель (замысел), поэтому проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект, следовательно обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

 Как показывает практика, проектная деятельность очень востребована и эффективна в ДОУ. Проекты мотивируют, пробуждают инициативу в ребенке, что позволяет проводить какие- то эксперименты ( в данном случае это смешивание красок). В процессе которого развиваются творческие способности, дети раскрепощаются  в общении. Все это готовит ребенка не только к школе, но социализирует его в окружающем мире.

Таким образом, хотелось бы подчеркнуть, что, реализуя «метод проектов» в работе детского сада, можно достигнуть значительных успехов в воспитании и образовании дошкольников, сделать образовательную систему ДОУ открытой  для активного участия родителей и раскрыть возможности для педагогического творчества воспитателя.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

В настоящее время проектирование занимает особое место в дошкольном образовании. Работа по проектам обеспечивает режим развития дошкольного учреждения, наращивание  его образовательного потенциала. Суть метода проектов в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой воспитанники приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий.                 

Рассмотрим основные понятия, требования и принципы реализации проекта.

Проект-это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе  планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий.

Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

 Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией. (Степанов. Е.Н.-М.:ТЦ«Сфера»,2010, с.24-27)                                                                                                   

 Одним их интересных методов обучения можно выделить проектную деятельность. На сегодняшний день она набирает большую популярность среди педагогов. Метод проектов является одним из активных методов обучения, так как в процессе взаимодействия включается интеграция образовательных областей. Такое сквозное пронизывание дисциплин позволяет использовать информацию в разных ракурсах доведения знания до детей. Это и игры, загадки, беседы через изобразительную деятельность.  Глава III. Феномен личностно-ориентированного обучения

3.1 Реализация личностно ориентированного подхода в образовательном процессе дошкольного учреждения.

В реализации данного подхода идет опора на принципы дифференцированного с индивидуальным подходом обучения  с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Такой подход подходит, как нельзя кстати, в развитии личностных качеств. Индивидуальные особенности: память, мышление, речь – все эти качества педагог учитывает во время планирования занятий, подбирает разнообразные игры, приемы подачи материала. Делает так, чтобы инициативность детей была на высоком уровне. Воспитателю в процессе работы необходимо учитывать доминирующие мотивы личности, запросы общества в данный период времени и стараться корректировать процесс образования, воспитания ребенка.  Только в совокупности можно добиться всесторонне развитой личности.

Педагог в своей работе с детьми использует старые и новые технологии, преломляет методы и приемы в более интересные  формы. К одним из таких и относится лично- ориентированный подход, который способствуют развитию личностных качеств.

  В личностно - ориентированном подходе соблюдение всего этого приобретает новую окраску направления обучения. Более развитую, продвинутую в угоду данному периода развития преподавания образования. Перспективы работы педагога становятся многогранными.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

- совершенствовался в возрастной психологии, интересовался индивидуальными изменениями своих воспитанников;

- использовал знания практические психологии о детях своей группы, проводил диагностик 2 раза в год. Для того, чтобы иметь реальную картину формирования личностных качеств детей: память, интересы, отношение к трудовым действиям и т.д. Включая эти изменения в свое образовательное планирование с детьми во время непосредственной и самостоятельной деятельности с детьми;

- видел каждого воспитанника и старался никого не забывать в прогрессивную образовательную деятельность. Поддерживая все начинания познания, пусть они будут даже малоуспешными;

- максимально опирался на собственную активность личности;

- сочетал воспитание с самовоспитанием личности, в этом помогут книги. Ведь в каждом произведении есть разнообразные поступки героев, на которые воспитатель опирается и показывает детям действия поступка и его значимость;

- развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность. Ситуация успеха должна присутствовать всегда и дети это чувствуют.

Социальный заказ родителей возрос бесспорно, поэтому дети с малого возраста уже требуют не только много внимания, но разнообразные интересные игры, беседы и т. д. Только такое всестороннее образование способствуют развитию личности, когда сам педагог не только самообразовывается, повышает свою квалификацию, а несет эти знания детям. Порой в практике случается обратное, специалисты с высокой квалификацией уходят на традиционные занятия. Где приоритетом идет  ребенок сосуд, который надо заполнить знаниями, а дальше сам разберется . Главное выдать материал программы.

Личностный подход невозможен без гуманизации и гуманитаризации образования.

Использования личностно-ориентированного подхода позволит поддерживать процессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

В настоящее время нет четкого определения «технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста». Степанов Е.Н. дает такое определение «Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности»  (Степанов. Е.Н.М.:ТЦ«Сфера»,2010, с.98-101)                                                                                                 

Характерными чертами личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в дошкольном образовательном учреждении являются:

- создание условий для взаимодействия педагога и ребенка в воспитательно-образовательном процессе, которые будут способствовать развитию личностных качеств дошкольника. Педагог будет выполнять роль « консультанта» в поиске стиля образования, воспитания и темпа деятельности в процессе освоения программного материала ребенка. От этого взаимодействия будет зависть успех развития не только  познавательных и психических процессов развития, но и  формирование положительной Я - концепции;

- организация взаимодействия – проектирования взаимодействия на основе учета личностных особенностей детей;

- использование разнообразных форм общения, особенно диалога, использование интерактивных методов в воспитательно-образовательном процессе, использование педагогической поддержки;

- восприятие материала, проявление эмоций, выработка определенных действий для достижения результата своего труда.

Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их совместная деятельность. Психолог Л.И. Уманский выделяет три возможные формы организации совместной деятельности:

- совместно-индивидуальная деятельность, которая предполагает решение каждым участником части общей задачи независимо друг от друга;

- совместно-последовательная деятельность – общая задача выполняется последовательно каждым участником;

- совместно-совместная деятельность – одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными.

Процесс обучения конечно приветствуется мини- подгруппами ( 8- 10 человек). Но в силу практики я увидела, что можно конструктивно подходить к занятиям с детьми. На протяжении которых дети будут заинтересованы, внимание не будет рассеянным, а будет сохраняться интерес к происходящему.

Совместная деятельность является условием освоения ребенком позиции субъекта деятельности, в процессе которой удовлетворяются интересы, склонности, потребности, желания ребенка, развивается его творческий потенциал, формируются его личностные качества (активность, инициативность, самостоятельность, креативность)

3.2 Развитие инициативности и творчества в период дошкольного возраста через проектную деятельность

В современном обществе на смену книгам все чаще и чаще приходят компьютеры, электронные и цифровые носители. Современному родителю проще нажать кнопку дистанционного пульта, чем достать и прочитать своему ребенку книгу. А только при живом общении происходит становление и развитие ребенка. Следствием недостаточного общения детей с книгами становятся речевые нарушения, нарушения мыслительных процессов, развитие коммуникативных функций и т.д. Все это негативно отражается на общем состоянии ребенка и на формировании его как личности. Таким образом, актуальность данного проекта обусловлена недостаточной востребованностью книг подрастающим поколением как основного источника знаний для развития и воспитания. Значение художественной литературы в воспитании детей определяется её общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни современного общества. (Абасов. З.А. Дошкольные технологии. – 2012. -№5.-С. 56-61с. )

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребёнку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать как свои, радости и горечи героев.

Именно изобразительная деятельность позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции от прочтения детской художественной литературы, и поможет реализовать  творческий потенциал ребенка. А эмоции, как известно – это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, огорчает, волнует ребенка, что в свою очередь характеризует его сущность, характер, индивидуальность. Кроме этого применение нетрадиционных техник изобразительной деятельности  позволяет ребенку преодолеть чувство страха перед неудачей, ведь у детей дошкольного возраста  плохо развита мелкая моторика рук. Мы предлагаем отличный и  очень веселый проект с использованием нетрадиционных техник изобразительной деятельности, которые будут стимулировать инициативу и творчество дошкольников в общении с книгой через творчество. Дети дошкольного возраста творческие от природы. У них большую роль играет правое полушарие мозга. Именно его и нужно задействовать. Как? Рассказывать сказки, привлекать красочные образы, рисовать, складывать бумагу, вырезать и клеить. Развивая ребенка через игру, предлагая ему творческие задания, вы не столкнетесь с тем, что у него мелкая моторика плохо развита и нет интереса к сказочному миру книг. Предлагаемый проект позволяет ребёнку ближе познакомиться с миром художественной литературы. Ведь знакомство с литературой у каждого ребенка начинается именно со сказок, которые сопровождают все его детство и остаются с ним на всю жизнь.

     Для реализации данного проекта библиотека обладает следующими ресурсами: зонироваными помещениями, а именно есть отдельный кабинет для работы с детьми, библиотечный фонд детской художественной литературы, техническое оснащение, доступ в сети Интернет,- все это, способствует созданию благоприятных условий для активизации и реализации поставленных целей и задач данного проекта.

Объектом работы является развитие инициативы и творчества.

Предметом – инициатива и творчество детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезой данного исследования является предположение о том, что развитие творчества и инициативы детей старшего дошкольного возраста повлияет на развитие личности, способной самостоятельно принимать решения, развивать в себе творческое начало

       Задачи:

- Формирование детского литературного материала, периодических изданий  из библиотечного фонда для подготовки и провидения мероприятий, которые помогут детям дошкольного возраста преодолеть трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю через творчество. Что послужит продуктивным развитием у детей восприятия (зрительного, слухового, осязательного, кинетического, тактильного), формирование разнообразного сенсорного опыта;

-  Для успешного формирования интереса дошкольников к восприятию и общению с книгами необходимо разработать и соблюдать систему занятий, в которые будут включены и сюрпризные моменты, и поисковые ситуации, а также сопричастность к творчеству посредством  нестандартных приёмов создания изображения;

- Популяризация картотеки электронных ресурсов ( мультфильмов) по литературным произволениям К.И. Чуковского, Э.Ю. Шима, Г.Х. Андерсена, Э. Успенского, С. Михалковым, В Бианки и русского фольклора при проведении творческих мероприятий. В связи с тем, что наглядно – образное мышление формируется на базе наглядно – действенного мышления, появляется у ребенка к 3- 3,5 годам и является ведущим с 5-7 лет, на него-то мы и будем опираться, подготавливая ребенка не только к школе, но и постепенно приобщая к художественной литературе. Используя в работе с детьми мультфильм, а это наиболее эффективный воспитатель от искусства и медиа-среды, поскольку сочетает в себе слово и картинку, то есть включает два органа восприятия: зрение и слух одновременно. Ко всему этому добавить ещё и совместный с ребёнком анализ увиденного и закрепить продуктивной деятельностью, то именно мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и эффективных наглядных материалов;

- Объединение совместных усилия библиотеки и МДОУ с семьями воспитанников по развитию партнерской модели: « Ребенок- Родитель- Детский сад – Библиотека». Поэтому очень важно вовремя воспитать любовь и интерес к книге. С.Я. Маршак считал основной задачей взрослых открыть в ребенке "талант читателя". Кто же вводит ребенка в мир книги? В результате общения и анкетирования родителей в рамках данного проекта, выяснилось, что они крайне редко бывают с детьми в городской библиотеке. В нашей работе мы основываемся на следующих принципах: родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей; это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей; помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

Главная задача библиотекаря и воспитателя убеждать, просвещать и настраивать родителей на реализацию идей, заложенных в данном проекте, на изменение или корректировку своих представлений о детской литературе и детском чтении, путях и способах приобщения ребенка к книге, установления эмоционального контакта с детьми посредством чтения через творчество.

Целевая аудитория

К реализации творческого проекта будут развиваться партнерские отношения через договор о сотрудничестве с Муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением. С детьми старшей группы будут проводиться познавательные и творческие занятия- фантазия с личностно- ориентированным подходом.

Сроки реализации проекта

Творческий проект планируется осуществить в течение  следующих этапов:

I этап: организационно- подготовительный

Формирование литературного материала, периодических изданий  из библиотечного фонда для подготовки и провидения мероприятий. Встреча с родителями участников проекта.

Опрос детей по темам « Моя любимая сказка».

Анкетирование родителей «Чтение художественной литературы дома».

Родительское собрание «Сказка в жизни ребенка посредством рисования»

Беседа «Бережное отношение к книгам»;

II этап: организационно- практический

III этап: заключительный с 01.05.2019года по 31.05.2019года.

Подведение итогов. Оформление проектной папки, организация и оформление персональных выставок рисунков по прочитанным произведениям детской художественной литературы. Презентация проекта на родительском собрании группы детей.

В связи с ФГОС ДО изменилось и отношение к работе воспитателя в ДОУ. Развитие современного общества предъявляет новые требования к ДОУ, к организации воспитательно-образовательного процесса, к выбору и обоснованию содержания основных и парциальных программ. Одной из основных задач является поиск и разработка новых, более эффективных методов и приемов работы с детьми. Для достижения поставленных целей и задач библиотекой в рамках проекта планируется развивать созданные условия, способствующие приобщению детей к книжной культуре, повышению интереса к детской книге через творческую и познавательную деятельность. Познавательная и практическая  деятельность  с детьми   проходила в игровой форме по произведениям детской художественной литературы  из фонда библиотеки. Творческие занятия просветительского и практического характера  проходили 1 раз в неделю в течение учебного года вместе с воспитателем.

        Одной из основных задач проекта является информационно- подготовительный этап, который необходим для реализации практического второго этапа и определения участников данного проекта.

 Для этого с начало года были  активизированы тесные партнерские отношения с детским садом и библиотекой. А именно, на базе учреждений прошли следующие мероприятия:

- на общем родительском собрании  была представлена презентация проекта и анкетирование родителей «Чтение художественной литературы дома»;

- информационная панорама проекта будет представлена на педагогическом совете  коллектива ДОУ;

- приглашение детей старшего дошкольного возраста в библиотеку на мероприятие «Мой любимый сказочный герой», в процессе которого пройдет опрос детей по теме « Моя любимая сказка»;

- оформление документов с родителями,  разрешающих проводить фотосъемку их детей в процессе занятий и размещение на сайтах Интернет;  

- оформление спонсорской помощи или актов дарения со стороны родителей на расходные материалы (канцелярия: краски, кисточки, бумага, альбомы)  для реализации проекта;

-  приглашение непосредственных участников проекта в библиотеку на мероприятие «Почему книжка заболела?», для выявления степени готовности детей к восприятию материала по художественной литературе и развитости мелкой моторики.

С первых дней октября непосредственно началась практическая работа. Дошкольники знакомились с произведениями Э. Шима, К. Чуковского и т.д. В процессе творческой работы (занятия, мероприятия)  дети дошкольного возраста приобретали знания и в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности, и из сообщений библиотекаря (объяснение, рассказ), и в непосредственной практической деятельности (рисование). Так как современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения (ребенок выступает в роли «объекта», просто слушает и смотрит) на активную (ребенок выступает «субъектом» обучения, т. е. работает,  выполняет творческие задания) и интерактивную (ребенок взаимодействует с другими участниками образовательного процесса). Таким образом, мы за основу были взяты активные методы обучения, то есть обучение в деятельности. В нашем проекте были задействованы основные формы мышления дошкольного возраста (наглядно-действенное и наглядно-образное) и  применены следующие методы и приемы:

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

- демонстрация наглядных пособий ( книг, предметов, слайдов).

Приемы

- показ способов, действий;

- показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

- рассказ библиотекаря;

- рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы);

- беседа;

- чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности);

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение.

Игровые методы и приемы обучения

Методы

- дидактическая игра;

- воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием – кукла Старик- годовик.

Приемы

- внезапное появление объектов;

- загадывание и отгадывание загадок;

- введение элементов соревнования;

-  создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

- упражнение  ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие).

         В рамках проекта  проходила фотосьемка. Фотографии предоставлялись сотрудникам ДОУ для размещения на сайте учреждения и ознакомления родителей с творческой деятельностью детей. Продукты детской изобразительной деятельности  собирались в портфолио каждого ребенка, хранились в кабинете библиотеки и по окончанию проекта  были представлены на выставках в ДОУ и библиотеки.  

Заключение

Ожидаемые конечные результаты были следующими:

- формирование у детей представление о роли книги в жизни человека;

- системное проведение  мероприятий - занятий по формированию устойчивого интереса дошкольников к книжной культуре в полном объеме течении учебного года;

- повышение интереса к общению с  детской книгой и словарного запаса детей;

- формирование и развитие  партнерской модели взаимодействия « Ребенок- Родитель – Детский сад – Библиотека» и повышение компетентности членов семьи в вопросах воспитания грамотного читателя.

Дальнейшее развитее проекта

Нами были проанализированы факторы, которые могут способствовать развитию инициативы:

- дидактическая игра;

- продуктивные виды деятельности;

- самоорганизованная деятельность;

- трудовая деятельность;

- метод» проектов»;

- развитие коммуникативных качеств;

- развитие инициативности в процессе занятий.

Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного подхода, мы рассмотрим следующие: обучение в сотрудничестве, метод проектов и «Портфолио дошкольника». Все указанные технологии органично взаимосвязаны и в этом смысле составляют определенную дидактическую систему. Есть две причины, по которым, мы выбрали указанные выше технологии:

- во-первых, так как традиционная система дошкольного образования предполагает системные занятия по программе, которые дают детям накопления знаний, умений, навыков. А выбранный мною личностно- ориентированный подход позволяет в рамках усвоения программы по развитию речи, художественно- эстетической деятельности, восприятие художественной литературы повысить инициативу и творческий потенциал каждого ребенка в положительную сторону. Интеграция образовательных областей способствует достижению поставленной цели и в тоже время сохранить педагогические технологии отечественных времен;

- во-вторых, выбранный метод проекта дал положительную динамику развития сразу в нескольких образовательных областях. Очень хорошим стимулятором был нравственный аспект со стороны воспитателя и библиотекаря, что позволило создать атмосферу доверия, уюта, мощнейший скачок в любознательности детей, а отсюда развитие интеллектуальности  и нравственных качеств на основе книг, сказочных героев. Положительный момент, такие качества, как зависть, авторитарность, соревнование  друг с другом, зазнайство не фигурировали в процессе всей работы. Перечисленные качества надо сказать часто порождаемые традиционной педагогикой и дидактикой, несовместимы с этими технологиями.

Следует отметить, что целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждый ребенок на уровне, соответствующим его индивидуальным особенностям развития. Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммуникативных умений. Дети учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми придти друг другу на помощь.

Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования.

Проводя анализ между личностно-ориентированным подходом и стандартным необходимо следовать и соблюдать нить в проведении занятий, мероприятий в процессе, которых воспитание и образование должно идти не с позиции педагог говорит, вкладывает знания в ребенка, а создает условия для того, чтобы в процессе деятельности дети знакомились с учетом своих особенностей, чувствовали свою успешность даже совершая ошибки и т. д.

 Такие мероприятия ставят ребенка и воспитателя в качестве  равноправных партнеров. У ребят  появляется интерес, мыслительные процессы активизируются, дети свободно высказывают свои мнения, не боятся неправильных ответов в отличии от стандартных подходов. Где педагог учит детей, заранее подводя их к правильному действию, ответу. В личностно- ориентированном подходе порой рождается спор мыслей,  случалось и такое, что неправильный ответ является новым поводом узнать что – то новое. Для этого необходимо изучать индивидуальные особенности детей включать их в ситуацию выбора самостоятельного принятия решения. Постоянно включать каждого воспитанника в посильную и все усложняющуюся для него деятельность. Максимально опираться на собственную активность личности. Создавать в группе условия для развития творческого потенциала детей.

В центре всей воспитательной работы ДОУ  должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок. Реализация творческого проекта знакомство с художественной литературой через рисование. Проект проходил в тесном сотрудничестве с библиотекой. В группе количество детей достаточно большое и конечно педагог вложил немало сил в организацию и проведение данного проекта с учетом индивидуальных способностей детей. Ведь не каждый может рисовать казалось бы, но дети преодолевали свой страх через нетрадиционные техники рисования, игровые приемы, любознательность взяла вверх над стандартными стереотипами. На занятиях педагог и библиотекарь старались найти подход к каждому ребенку, показать что каждый из них яркая личность. В ходе  игровых и познавательных заданий у детей обогатились представления о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы. Дети научились показывать и называть объекты, отдельные их части, признаки и свойства. Ребятам нравиться принимать участие в играх и наблюдениях за неживой природой, животными и растениями. Дети с интересом и любопытством участвуют в играх, где они под руководством педагога могут проигрывать и в тоже время закреплять полученные знания о поступках героев книг. Во время свободной деятельности малыши самостоятельно рассаживаются воспитателя и обыгрывают незамысловатые сюжеты из русской народной сказки " Заюшкина избушка", " Снегурушка и лиса". В процессе игры из конвертов достают детали в форме животных, деревьев. Стараются проиграть сказку добавляя свои уже полученные знания о природных явлениях. Иногда возникает спор между участниками игры, в который я на правах очередного сказочного героя пытаюсь конкретизировать или урегулировать спор. Ребята воспринимают такой нестандартный прием уважительно и спокойно продолжают сюжет сказки подчеркивая правила леса соблюдать тишину и дружелюбие. Значительный и ощутимый результат приносит в дифференцированной работе с детьми по развитию речи, так как есть в группе воспитанники, которые испытывают сложности в освоении программного материала.

Во время восприятия художественной литературы дети внимательно слушают и вместе   педагогом  сопереживают героям рассказа или сказки. В беседах мы с помощью тетра Бибабо разыгрываем ситуацию о привычном образе жизни медведя, лисы, зайца и других животных.  Тем самым такие игровые ситуации формируют проявление  заботы и любовь к друзьям меньшим.

На протяжении всего учебного года я знакомилась с опытом работы педагога и библиотекаря. Благодаря интернету, я познакомилась с опытом работы воспитателей нашей страны, осуществляющих личностно-ориентированный подход в воспитании детей. Представляю следующие стили личностно - ориентированной модели используются в работе с дошкольниками:

1. Для детей дошкольного возраста актуален ситуативно-личностный тип общения. Важным моментом в этом возрасте для ребенка- это тактильные ощущения (нежные прикосновения, поглаживание по плечу, голове). Все это успокаивает ребенка, стабилизируют нервную систему, он чувствует защищенность, уют. Созданные условия в детском саду говорят об уюте, тепле. Воспитатель с помощью такого стиля общения создает незримый контакт взаимодействия с детьми.

2. Внеситуативно-деловой тип общения ведет к авторитетному и знающему человеку.  Здесь воспитателю необходимо будет проявлять свою эрудицию или во всяком случае создавать иллюзию того, что вы все знаете. В ситуациях, когда дети задают вопросы  вы не должны теряться от того, что должны дать немедленный ответ. Дети должны убедиться, что:

- высказанные вопросы детей воспитателя не шокируют его и не требуют немедленного ответа, просто переносятся для следующего рассмотрения;

- педагог всегда отвечает на вопросы детей, находит ответы. Удовлетворенность запроса ребенка не должна остаться без ответа.

Каждый год меняется стиль общения взрослого с детьми, потому что меняется характер потребности ребёнка во взрослом. Но важно помнить, что новая потребность приходит не вместо предшествовавшей, а как добавление к ней.

Личностно ориентированный стиль отношений является основой в в оценке достижений детей. Дошкольный возраст отличается от других тем, что он строится на инициативе, интересе и т. д. Ребенок данного возраста прежде, чем приступит к выполнению чего либо должен видеть результат ( образец) своей работы. В процессе выполнения работы детям необходима ситуация успешности, то есть похвала от педагога, поддержка моральная, помощь в затруднениях. Воспитатель на протяжении всего времени стимулирует ребенка к действиям, тем самым укрепляет желание до делать работу до конечного результата.  Конечно будут возникать моменты и критического высказывания о работе дошкольник, которая будет его стимулировать к более усердной и трудолюбивой деятельности. Приоритет взаимодействия педагога и ребенка будет игра. Только через игровые приемы воспитатель может достигнуть вместе с ребенком любого результата.  

  В своей работе я опираюсь на правила, выработанные практикой личностно-ориентированного воспитания

Модель личностно-ориентированного занятия:

1. Первичная задача педагога: определить чему я буду учить, что воспитывать, что развивать.

2. Создание проблемной ситуации. Возникновение состояния «хочу решить проблему» у ребенка.

3. Совместное определение путей решения проблемы, выдвижение гипотез, предположений от детей.

4. Активизация субъектного опыта, его использование в процессе занятия.

5. Управлением самостоятельным поиском.

6. Совместное подведение итогов.

Кроме того я старалась описать рекомендации к проведению занятия:

1. Важно знать уровень развития каждого ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, корректировать психологические состояния на протяжении занятия.

2. Использовать разнообразные формы и методы организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы.  (Например, в своей работе я использовала следующие формы: игровые упражнения, развивающие игры, дидактические игры, наблюдения, беседы, игровые ситуации и т. д.)

3. Создавать атмосферу заинтересованности каждого ребенка.

4. Стимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

6. Поощрять стремление ребенка предлагать свой способ работы, анализировать в ходе занятия разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные.

7. Применять  задания, позволяющие ребенку самому выбирать тип, вид и форму материала.

8. Создавать педагогические ситуации общения, позволяющие каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.

9. Использовать парную или групповую работу для развития коммуникативных умений детей.

10. Проводить с детьми рефлексию занятия (обсуждать с детьми в конце занятия не только того, что мы узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.)

11. Анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения заданий.

Таким образом, за этот год был заложен фундамент моей дальнейшей педагогической деятельности в атмосфере, ориентированной на индивидуальность ребёнка.

Личностно ориентированный подход в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог - ребенок». Стиль общения от командного переходит к сотрудничеству. Ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности детей.

Позиция ребенка кардинально меняется. Они становятся активными в мыслительной операции, думают,  как можно сделать, что для этого надо, доводят свою работу до конца. Результат очень нравиться детям, в процессе своей работы (создавая рисунок) воспроизводят услышанную сказку или рассказ. Воспитатель не дает готовые знания, он их преподносит через чтение книг, а вот уже сами ребята рассуждают и принимают решения какое поведение у того или иного сказочного героя, какие будут краски.  

Личностно-ориентированный тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно новой образовательной системы.

В исследованиях Е.В. Бондаревской, С В. Кульневича, Т.И. Кульпиной, В.В. Серикова, А.В. Петровского, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманской и других исследователей раскрывается система ценностей личности, как смыслов человеческой деятельности. Задачей личностно-ориентированного образования является насыщение личностными смыслами педагогический процесс как среду развития личности.

В процессе работы я отметила, что личностно - ориентированный подход в данном проекте помог раскрыть субъективный опыт каждого ребенка и самое интересное, что родители были в восторге от продуктов творческой деятельности детей. Дети не смотря на то, что посещали мероприятия всей группой, как- то быстро увлеклись познавательной, изобразительной деятельностью. Воспитатель с помощью игровых приемов и библиотекарь совместными усилиями сплотили детей, увлекли в мир книг. В этом и была задумка проекта, все смогли реализовать свой потенциал. Достигнув хороших результатов учреждения не останавливаются на этом. Педагог реализовал себя как искусного профессионала своей деятельности и поделился им со всеми, библиотекарь раскрыл потенциал социализации к окружающему миру и его полезности, дети проявили удивительную инициативу и творческий потенциал в ходе взаимодействия. Родители сначала были просто наблюдателями, а потом начали проявлять инициативу и поддержку своим детям в оформлении портфолио своих детей, персональных выставок  в образовательном учреждении. Воспитатель и библиотекарь ориентировались на социально значимую модель личности по ФГОС ДО. И для реализации постарались создать все условия для свободного и творческого развития личности, показав отличную динамику развития в сферах усвоения программы старшего дошкольного возраста. Тем самым подготавливая детей к следующей ступени образования, которая будет уже более самостоятельной в плане обучения. Задатки мотивации  у обучению в школе будут сформированы  достаточно хорошо. В отличии от традиционных методов и приемов данный подход очень эффективен в развитии детей, консультирования их родителей, в преемственности учреждения культуры и образования. Состоялся отличный тендем профессионалов в своей деятельности. Воспитатель использовал свой потенциал педагогического профессионализма и определился в дальнейших перспективах работы с детьми своей группы. Показал на практике методико-технологическую основу личностно-ориентированного педагогического подхода и взаимодействия с детьми.

Требования Федерального государственного стандарта дошкольного образования были я считаю правильно выстроены и организованы. В процессе проекта были достигнуты следующие требования:

- развитие творческого потенциала ребенка;

- выявление признаков одаренности детей;

- формирование базового компонента дошкольного образования.

Рассматривая более детально проделанную работу, хочу подчеркнуть, что за этот период времени у детей старшего дошкольного возраста формируются:

- осознание детей своих способностей;

- формирование нравственных ценностей о добре – зле, представления о себе;

- умение оценивать чужие поступки с позиции общечеловеческих ценностей (представления о других);

- умение прислушиваться к себе: собственным переживаниям, эмоциональным состояниям;

- ориентировка воспитанника на мотивацию своего поведения в соответствии с нравственными и моральными ценностями человека: гуманность, доброжелательность, справедливость, сопереживание;

- развитие произвольного поведения (дисциплинированность, выдержка, терпение и др.), самоконтроля (самоэффективность и самоконтроль).

С учётом современных требований педагогам необходимо видеть основную цель образования в изучении ребёнка как неповторимой индивидуальности; в создании оптимальных условий для его становления, личностного развития; в поддержке на пути самоопределения и самореализации. 

Литература:

1. Абасов З.А. Дошкольные технологии. - 2012. -№5.- С. 56-61
2. Витвар, О.И. Методист с приложениями: журнал. -2015 .- №9.- С. 2-7.
3. Верещагина, Н.В. Дошкольная педагогика: журнал. - 2016 .- №8.- С. 13-17.
4. Витвар, О.И.  Методист с приложениями: журнал. - 2015 .- №9 .- С. 2-7.
5. Гавриш Н.В. Педагогическое образование и наука: журнал. - 2016 .-  №6 .- С. 62-68.
6. Губанова, Н.Ф. Педагогическое образование и наука: журнал. - 2016 .- №5 .-  С. 30-35.
7. Деркунская, В.А. Дошкольная педагогика: журнал. - 2016 .- №7.- С. 8-11.
8. Дубровская, Н.В.Дошкольная педагогика : журнал. -  2016 .-  №8 .-  С. 24-27.
9. Жидкова. Н.Ю.Дошкольная педагогика: журнал . - 2016 .- №9 .-С. 17-21.
10. Захарова. Л.М. Педагогическое образование и наука : журнал . - 2016 .- №1 .- С. 127-131.
11.  Зацепина. М. Б. Дети раннего возраста в детском саду -  М.: Мозаика-Синтез, 2017.- 343с.
12.  Исаев. Е. И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах: учеб, пособие - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013.- 231с.
13.  Карпов. А.О. Школьные технологии : журнал . -2015 .- №6 .- С. 19-35.
14.  Корепанова. М. В. Теория и практика становления и развития образа «Я» дошкольника: монография - Волгоград, 2011. — 240 с.
15.  Лаврентьева. А.И. Педагогическое образование и наука: журнал . -2016 .- №6 .- С. 59-62.
16.  Леванчук. В.В.  Дошкольная педагогика : журнал . - 2016 .- №8 .- С. 21-23.
17.  Лопсонова. З.Б. Педагогическое образование и наука: журнал .- 2016 .- №5 .- С. 60-65.
18.  Лучина. Е.Г. Дошкольная педагогика : журнал . -2016 .- №7 .- С. 56-57.
19.  Маркова. Н.А. Дошкольная педагогика: журнал . - 2016 .- №7 .- С. 60-66.
20.  Остапенко. А.А. Дошкольная педагогика: журнал . - 2016 .- №2 .- С. 6-9.
21.  Пастюк. О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах - М.: Феникс, 2013.-187с.
22.  Пасечник. В.В. Педагогическое образование и наука: журнал . - 2015 .- №1 .- С. 6-11.
23.  Пастюк. О.В. Дошкольная педагогика- М.: Феникс, 2018, 154с.
24. Перминова. Л.М.  Школьные технологии: журнал .—2015 .- №4 .- С. 44-52.
25.  Перминова. Л.М. Педагогика : журнал . - 2015 .- №9 .- С. 3-10.
26.  Степанов. Е.Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности – М.: ТЦ «Сфера», 2010.- 123 с.
27.  Ушакова. О.С. Педагогическое образование и наука: журнал . - 2016 .- №5 .-С. 40-43.
28.  Ушакова. О.С. Педагогическое образование и наука: журнал . - 2016 .- №6 .- С. 45-49.
29.  Хабарова. Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 80с.
30.  Якобсон С.И. Дошкольник. Психология и педагогика возраста- М.: ДРОФА, 2011, 346с.