Адаптированные программы
материал
Адаптированные программы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 119.71 КБ |
![]() | 139.41 КБ |
![]() | 218.7 КБ |
![]() | 221.84 КБ |
![]() | 130.57 КБ |
![]() | 149.58 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 9
к Адаптированной образовательной программе
для детей с задержкой психического развития МАДОУ д/с «Алёнка»
на 2020-2021 учебный год
Индивидуальная адаптированная программа
для ребенка с задержкой психического развития
младшей группы комбинированной направленности
№ 3 «Фантазёры»
на 2020 – 2021 учебный год
Ознакомлен
______________/_______________________
Подпись родителя ФИО родителя (законного представителя)
«_____» _____________________
г. Советский
Воспитатели: Мельникова Е. И., Бикташева А.С.
Содержание
№ | Наименование | Стр. |
I. Целевой раздел | ||
1.1 | Пояснительная записка Цели задачи, принципы и подходы к формированию Программы | |
1.2 | Значимые характеристики. Особенности организации образовательного процесса. | |
1.3 | Планируемы результаты освоения Программы | |
II Содержательный раздел | ||
Содержание образовательной деятельности с детьми с ЗПР по образовательным областям | ||
2.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
2.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | |
2.2.1 | Раздел: Приобщение к социокультурным ценностям | |
2.2.2 | Раздел: Ознакомление с миром природы | |
2.2.3 | Раздел: Формирование элементарных математических представлений | |
2.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | |
2.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |
2.4.1 | Раздел: Рисование | |
2.4.2 | Раздел: Приобщение к искусству | |
2.4.3 | Раздел: Лепка | |
2.4.4 | Раздел: Аппликация | |
2.4.5 | Раздел: Конструктивно-модельная деятельность | |
5 | Образовательная область «Физическое развитие» | |
III Организационный раздел | ||
3.1 | Создание условий | |
3.2 | 3.1. Режим дня | |
3.3 | 3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности | |
3.4 | 3.3. Расписание индивидуальной работы с ребенком | |
3.5 | 3.4. Традиции, праздники, мероприятия |
|
- Целевой раздел
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа для детей с задержкой психического развития младшей группы комбинированной направленности №3«Фантазёры» (далее Программа) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития МАДОУ д/с «Алёнка», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Данная Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса с детьми 3 - 4 лет с задержкой психического развития.
- Цель, задачи, принципы и подходы к реализации Программы
Цель реализации Программы
Цель: создание благоприятных условий для всестороннего и гармоничного развития ребенка, его позитивной социализации.
Задачи реализации программы:
- Охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья;
- Оказание квалифицированной помощи в освоении основных образовательных областей Программы: физическое развитие, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие;
- Овладение ребенком навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения в общественную жизнь;
- Обеспечение возможности для осуществления ребенком всех видов содержательной детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) в условиях, оптимальных для всестороннего и своевременного психологического развития;
- Проведение коррекции (исправление и ослабление) негативных тенденций развития;
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) ребенка для обеспечения полноценного развития.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ЗПР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
- возможности освоения ребенком сзадержкой психического развития Программы на разных этапах ее реализации.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
- преодоление нарушений развития различных категорий детей с задержкой психического развития, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- разностороннее развитие детей сЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Значимые характеристики. Особенности развития и образовательные потребности детей с ЗПР.
Программа соответствует принципу развивающего образования, научной обоснованности и практической применимости содержания материала программы, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Образовательный процесс выстроен с учетом принципа интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) и в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также во взаимодействии с семьями детей по реализации Программы.
Коррекционно-развивающие задачи:
- развитие моторики рук, совершенствование хватательных движений, обучение захватыванию больших предметов двумя руками, маленьких - одной рукой, закрепление различных способов хватания (кулаком, щепотью);
- стимулирование ориентировочной активности, привлечение внимания ребенка к предметам и явлениям, обеспечение мотивации;
- совершенствование навыка фиксации взгляда на объекте, сосредоточения, прослеживания за его перемещением в малом пространстве;
- развитие слухового сосредоточения с использованием звучащих детских и музыкальных игрушек;
- развитие слухового внимания и памяти
- Формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).
- Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях набездефектном речевом материале.
- Развитие навыков связной речи.
Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы:
- Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
- Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
- Мимическая гимнастика выполняется 3-5 раз в день
- Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.
- Гимнастика на профилактику миопии выполняется 2-3 раза в день.
- Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда и педагога психолога.
- Фронтальная непосредственно образовательная деятельность по образовательнойпрограмме ДОУ.
Отличительной особенностью фронтальной непосредственно образовательной деятельности в комбинированной группе для детей с ЗПР является то, что кроме образовательных и воспитательных задач решаются и специальные коррекционно-развивающие задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
- Коррекционно-развивающая работа в ходе совместной деятельности взрослых и детей, осуществляемая в режимных моментах: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни.
Характеристика контингента воспитанников:
Младшую группу «Фантазёры» посещает 17 детей из них 8 мальчиков и 9 девочек.
Практически здоровы (I-я группа здоровья) 6 детей (36 %), II - я группа здоровья у 9 детей (52%) V-я группа у 2 детей (12%).
Особенности развития ребенка 3-х лет с ЗПР
В возрасте 3 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования эталонов-индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.3 Планируемые результаты освоения ребенком Программы.
К четырем с половиной годам ребенок:
− способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
− проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
− понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
− понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
− различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
− называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
− произносит простые по артикуляции звуки;
− воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
− выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер;
− соблюдает в игре элементарные правила;
− осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
− проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
− замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
− выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
− выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
− считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
− знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
− эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности;
− с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
− выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
− обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
− реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
− стремится принимать активное участие в подвижных играх;
− использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
− с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы ребенком младшего возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Возможные достижения ребенка:
- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Возможные достижения ребенка:
- Различает цвета спектра — красный, желтый, зеленый, синий, освоение 2-4-х слов, обозначающих цвет.
- Обследует осязательно-двигательным способом и называет некоторые фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)
- Использует (при поддержке взрослого) простейшие способы обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.
- Сравнивает (с помощью взрослого) два предмета по 1-2-м признакам, выделяет сходства и отличия.
- Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Речевое развитие
Возможные достижения ребенка:
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);
Художественно-эстетическое развитие
Возможные достижения ребенка:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- знает основные цвета;
- понимает доступные произведения искусства;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Возможные достижения ребенка:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек).
Педагогическое обследование, включающее в себя оценку особенностей развития ребенка и усвоения им Программы проводится 15.02.21 и 04.03.21 гг. по наблюдениям (в процессе НОД и в совместной деятельности взрослых и детей), и с 11.05.2021 по 24.05.2021 г. (по методике Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации).
Результаты педагогического обследования используют для индивидуализации образования, поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.
II. Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности с детьми с ЗПР по образовательным областям
Содержание Программы предполагает создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание коррекционно-образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.
Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно–развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста.
Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно – ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т.д.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Содержание коррекционно-образовательной деятельности выстроено с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности ДОО для детей с задержкой психического развития с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
Используются следующие педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии
- игровые технологии
- социально-коммуникативные
- информационно – коммуникативные.
Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной работы по освоению ребенком образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Национально – региональный компонент реализуется частью (5-10% в НОД и в совместной деятельности взрослых и детей) во всех образовательных областях в соответствии с парциальной программой «Мой край - Югра», разработанной коллективом МАДОУ д/с «Алёнка» с учетом программы «Экология для малышей», Е.В. Гончаровой
Содержание образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель и задачи социально-коммуникативного развития
Цель: позитивная социализация детей, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
- Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
- Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я
- Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья
- Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад
- Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
- Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
- Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
- Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
- Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки
- Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
- Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
- Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание
- Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд
- Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
- Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
- Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе
- Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых
- Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
- Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе
- Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах
- Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
- Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
- Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
- Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности
- Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
- Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
- Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
- Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
- Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве. Представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Через решение следующих задач:
- развитие познавательно - исследовательской деятельности;
- приобщение к социокультурным ценностям;
- формирование элементарных математических представлений;
- ознакомление с миром природы
Приобщение к социокультурным ценностям
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников). Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.). Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» в неделю планируется 0,5 НОД по разделу «Приобщение к социокультурным ценностям», 0,5 НОД по разделу «Ознакомление с миром природы», НОД чередуется.
Количество НОД в год – 13:
- по разделу «Приобщение к социокультурным ценностям» - 7 НОД
- по разделу «Ознакомление с миром природы» – 6 НОД.
Длительность НОД – 15 минут.
Раздел: Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу ФЭМП планируется:
Количество НОД в неделю - 1. Количество НОД в год – 12. Длительность НОД - 15 минут.
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
1 Раздел:Приобщение к социокультурным ценностям.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Февраль | «Вот так мама, золотая прямо!» | Дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. | |
Март | «Тарелочка из глины» | Формировать представления о свойствах глины (сухая глина - твердая, отламывается кусочками, из нее ничего нельзя слепить; с добавлением воды глина становится мягкой, легко лепится). | |
«Смешной рисунок» | Формировать представления о свойствах бумаги, о структуре ее поверхности (гладкая, твердая, легко мнется, легко рвется, легко режется, в воде размокает, ее можно склеить, меняет и держит форму). | ||
Апрель | «Что лучше: бумага или ткань» | Закреплять представления о бумаге и ткани, их свойствах и качествах. | |
«Подарки для медвежонка» | Упражнять в умении различать материалы (ткань, дерево, бумага), производить с ними разные действия. | ||
«Что мы делаем в детском саду» | Продолжать знакомить с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству. | ||
Май | «Подарок для крокодила Гены» | Познакомить с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
Раздел 2. Ознакомление с природой.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Февраль | «Наши зеленые друзья – комнатные растения» | Учить поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними. | |
Март | «Водичка, водичка» | Знакомить со свойствами воды (вода прозрачная, не имеет цвета, запаха, воду можно сделать цветной (тогда она становится непрозрачной), вода льется, переливается), вода на морозе превращается в лед, вода нагревается, охлаждается). | |
«Посадка лука» | Знакомить со способами выращивания лука. Формировать представление о пользе лука для здоровья человека. | ||
Апрель | «Прогулка по весеннему лесу» | Знакомить с характерными особенностями весенней погоды (солнце светит ярче, капель, на дорожках тает снег, вырастает трава, распускаются листья на деревьях). | |
«Цветущие деревья» (беседа о яблони, черёмухе) | Способствовать ознакомлению с особенностями весеннего состояния плодовых деревьев (внешний вид в весенний период – почки, листья, цветы, части растений). Воспитывать интерес к растениям. | ||
Март | «Насекомые» | Формировать представление о понятии «насекомые», о внешнем виде насекомых: бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др. Воспитывать бережное отношение к насекомым. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
Раздел 3: Формирование элементарных математических представлений
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Февраль | «Мягкие лапки, на лапках цап – царапки» | Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. | |
Март | «Прилетели птички» | Закреплять умение различать и называть части суток: день, ночь. | |
«Поможем героям сказок» | Формировать представление о понятиях «ширина» и «длина». Закреплять способы сравнения двух предметов по длине и ширине. | ||
«В гостях у Даши и Маши» | Формировать понятия «много», «один». Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. | ||
«Подбери большие и маленькие предметы» | Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. | ||
«Мы играем» | Упражнять различать один и много движений и обозначать их количество словами: один, много. | ||
Апрель | «Сделай как я» | Упражнять в умении воспроизводить заданное количество движений и называть их словами: один, много. | |
«Поможем кукле подобрать одежду для прогулки» | Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться выражениями: столько – сколько, больше – меньше. | ||
«Найди лишнюю фигуру» | Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. | ||
Д/и «Куда закатился мяч?» Д/и «Определи, у кого больше (меньше) Д/и «Подберем шнурочки для куклы» | Закреплять умение понимать и использовать в речи предлоги, выражающие пространственные отношения: в, на, под, за. | ||
Май | Д/и «Подберем шарфики, ленточки для куклы» Д/и «Кто больше принес игрушек?» Д/и «Когда это бывает?» | Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ширине, обозначать результаты сравнения словами «широкий – узкий, шире – уже». | |
Д/и «Угостим зверей» Д/и «Подбери картинки» (части сутки) «Собираем бусы» | Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов разными способами (наложением и приложением). |
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей с ЗПР. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ЗПР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями.
Цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, понимания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на основе овладения языком своего народа.
Развивающая речевая среда
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф— в;т— с — з — ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
«Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:
- Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы.
- Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
- Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
- Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
- Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
- Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Развитие речи» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год – 13. Длительность одного НОД – 15 минут
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Развитие речи»
1. Раздел Развитие речи
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Февраль | Д/и «Пустим в ручеек лодочки» Д/и «Назови предмет на картинке (со звуками в, ф)» Д/и «Назови одним словом» | Формировать правильное произношение звуков ф – фь, в – вь. | |
Звуковая культура речи: звук с Д/и «Магазин» | Учить отчетливо и правильно произносить звук с (изолированный, в звукосочетаниях, в словах). Развивать речевое дыхание. | ||
Март | Игра-инсценировка русской народной песенки «Курочка – рябушечка» Д/и «Куда что положим?» Д/и «Доскажи словечки» | Учить правильно называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их функции. | |
Д/и «Кого покатаем на колясках?» Д/и «Прятки» Д/и «Назови предмет на картинке (со звуком с, сь)» | Упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов (в, на, за, под, около). Закреплять правильное произношение звуков с – сь. | ||
Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» Д/и «Громко – тихо – шепотом (стих «Мы в лесу построим дом»)» | Формировать правильное произношение звуков с – сь, учить отчетливо и внятно произносить слова и фразы с этими звуками. | ||
Звуковая культура речи: звуки з - зь Д/и «Кто, кто в теремочке живет?» | Упражнять в четком произношении звуков з – зь (изолированных, в звукосочетаниях, в словах и фразах). | ||
Д/и «Кто гуляет на полянке» Д/и «Коза и козлята» | Упражнять в четком произношении звуков з – зь (изолированных, в звукосочетаниях, в словах и фразах). | ||
Апрель | Составление рассказа по картине «Куры» Д/и «Кому что надо?» | Учить отвечать на вопросы по содержанию картины с помощью воспитателя. Закреплять правильное произношение звуков з – зь (изолированных, в звукосочетаниях, в словах). | |
Заучивание стихотворения В. И. Белоусова «Весенняя гостья» Д/и «Можно ездить или нет» | Помочь запомнить стихотворение И. Белоусова «Весенняя гостья» с помощью мнемотаблиц. Упражнять в правильном произношении звуков с – сь в словах. | ||
Звуковая культура речи: звукц Д/и «Где что лежит?» | Отрабатывать четкое произношение звука ц (изолированного, в звукосочетаниях, словах). | ||
Пересказ сказки «Цыпленок» Д/и «Кто с кем стоит рядом?» | Учить пересказывать сказку вместе с воспитателем, побуждая произносить отдельные слова, предложения. | ||
Май | Составление описательного рассказа о животных по картинкам Д/и «На прогулку в лес» | Отрабатывать четкое произношение звука ц (изолированного, в звукосочетаниях, словах). Закреплять правильное произношение звуков с – з. | |
«Заучивание стихотворения А. Плещеева «Сельская песня» Д/и «Доскажи словечко» | «Заучивание стихотворения А. Плещеева «Сельская песня» с помощью мнемотаблиц. Закреплять правильное произношение в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф— в;т— с — з — ц). |
Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно - эстетического развития направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей деятельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитее эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Для формирования эстетического мировосприятия детей с задержкой психического развития очень важно создать соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. В этой среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента) представлены произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т. п. Все это также используется в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Раздел «Рисование»
Задачи:
- Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
- Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
- Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
- Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
- Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
- Учить ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
- Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
- Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
- Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
- Учить располагать изображения по всему листу.
Раздел «Лепка»
Задачи:
- Формировать интерес к лепке.
- Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
- Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
- Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.
- Учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
- Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки: вылепленные предметы на дощечку.
- Учить лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
- Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
- Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Раздел «Аппликация»
Задачи:
- Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
- Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
- Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
- Формировать навыки аккуратной работы.
- Вызывать у детей радость от полученного изображения.
- Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Задачи:
- Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения.
- Учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
- Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
- Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
- Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.).
- Учить изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
- Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
- Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
- Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Рисование» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год - 13. Длительность одного НОД – 15 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Лепка» в неделю планируется 0,25 НОД. Количество НОД в год – 3. Длительность одного НОД – 15 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Аппликация» в неделю планируется 0,25 НОД. Количество НОД в год – 3. Длительность одного НОД – 15 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Приобщение к искусству» планируется в неделю 0,25 НОД. Количество НОД в год -2. Длительность одного НОД – 15 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Конструктивно-модельная деятельность» в неделю планируется 0,25 НОД. Количество НОД в год – 3. Длительность одного НОД – 15 минут.
Чередуются НОД по лепке, аппликации, конструктивно-модельной деятельности, по приобщению к искусству.
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 1. Рисование
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Февраль | «Самолёты летят» | Учить проводить прямые линии в разных направлениях. | |
«Разноцветные платочки сушатся» | Познакомить с прямоугольной формой. Учить приемам рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами. | ||
Март | Цветы для мамочки | Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. | |
«Все сосульки плакали» | Учить ритмично наносить мазки. Располагая их на листе бумаги в соответствии с направлением сосулек; развивать навыки работы кистью. | ||
«Украсим дымковскую уточку» | Учить рисовать кружочки с помощью приспособлений (тычков) на вырезанной из бумаги уточке. | ||
«Книжки-малышки» | Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т.д. | ||
Апрель | «Цып-цып-цып, мои цыплятки» | Вызвать желание создавать в рисунке образы цыплят. Упражнять в рисовании предметов круглой формы, различать предметы по величине. | |
«Светит солнышко» | Учить передавать в рисунке образ яркого солнышка, цветовым пятном, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Располагать рисунок в середине листа. | ||
«Скворечник» | Учить рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши. Закреплять приёмы закрашивания. | ||
«Красивый поезд» | Упражнять в рисовании красками и аккуратном закрашивании, не выходя за пределы контура. | ||
«Узор для платья» | Развивать умение работать кистью. Закреплять умение хорошо промывать ворс кисти при смене краски. | ||
Май | «Одуванчик» | Развивать умение работать кистью. Закреплять умение хорошо промывать ворс кисти при смене краски. Воспитывать желание любоваться цветами. | |
«По замыслу» | Выявить умения: - правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 2. Приобщение к искусству.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Март | «В гостях у русской матрешки» | Формировать патриотические чувства, интерес к русскому прикладному искусству – деревянной матрёшке. | |
Апрель | «Вешние воды и первоцветы в картинах художников» | Познакомить с первоцветами в картинах художников.. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 3. Лепка.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Февраль | «Самолёты стоят на аэродроме» | Учить делить комок пластилина на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней. | |
Март | «Тарелочка для котенка» | Учить сплющивать и оттягивать края тарелочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно. | |
Апрель | «Большие и маленькие птицы на кормушке» | Продолжать учить приемам лепки (делению, раскатыванию, сплющиванию). |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 4. Аппликация.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Февраль | «Самолет» | Учить приёмам наклеивания. Формировать умение наклеивать детали аккуратно. | |
Март | Неваляшка танцует | Продолжать учить приёмам наклеивания. Формировать умение наклеивать детали аккуратно. | |
Апрель | «Пирамидка» | Учить передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять приемы наклеивания. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 5. Конструктивно - модельная деятельность.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Март | «Скамейки» | Учить строить скамейки (узкую и широкую) с помощью показа образца и приемов работы. | |
Апрель | «Ворота» | Учить строить два вида ворот (из кубиков и кирпичиков) в определенной последовательности по образцу. Учить обыгрывать постройки, объединяя их по сюжету. | |
Май | «Домик» | Учить строить домик из шести вертикально поставленных кирпичиков и одного лежащего на узкой длинной грани. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки. |
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
- Сохранять, укреплять здоровье детей;
- Повышать умственную и физическую работоспособность;
- Обеспечение гармоничного физического развития;
- Совершенствовать умение и навыков в основных видах движений;
- Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- Формирование правильной осанки;
- Формировать потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений;
- Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Направления образовательной работы:
- Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться. Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.). Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.). Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности. Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место). Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
III. Организационный раздел
Создание условий
На данный момент созданы следующие специальные условия, в максимальной степени способствующие получению ребенком дошкольного образования:
- использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
- использование специальных учебных пособий и дидактических материалов;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий учителем - дефектологом и педагогом – психологом;
- сопровождение ребенка ассистентом (помощником);
- подобран оптимальный режим пребывания ребенка в ДОУ (ребенок посещает только первую половину дня, занятия проводятся при наличии ребенка в образовательной организации).
Для содержательного насыщения среды в группе созданы: средства обучения, материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие ребенка во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения.
РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов ребенка.
В РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС в разных видах детской активности; обеспечивается функция доступности к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, таким как санитарно эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные среды и объекты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для различных видов деятельности и др.
Групповое помещение представляет собой хорошо оборудованное, эстетически оформленное, пространство для игр небольшими подгруппами. Игровые зоны не перегружены оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком, - оборудование меняется 1 раз в 2 недели. Общение вне занятий со сверстниками и педагогом положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу выбора действий.
3.1.Режим дня детей 3-4 лет младшей группы комбинированной направленности «Фантазёры»
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 1.2.3685-21
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через:
- непосредственно образовательную деятельность,
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов,
- самостоятельную деятельность детей,
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Режимные моменты | Время |
Прием, игры, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 – 8.30 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям | 8.30 – 9.00 |
Непосредственно-образовательная деятельность | 9.00 – 9.40 |
Игры, самостоятельная деятельность | 9.40 – 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.10 – 11.40 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.40 – 12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00 – 12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры. | 15.00 – 15.20 |
Игры, самостоятельная деятельность/ занятия по интересам | 15.20 – 16.05 |
Подготовка к полднику, уплотненный полдник | 16.05 – 16.25 |
Игры, самостоятельная деятельность/чтение художественной литературы | 16.25 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 17.00 – 18.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 18.40 – 19.00 |
Итого в день Дневной сон: Прогулка: Продолжительность дневной образовательной нагрузки (занятия): | 2 ч.30 мин. 3 ч.10мин. 30 мин. |
3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2019 – 2020 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2020 г. по 31 мая 2021 г.
Общее количество НОД в неделю 10. Недельная образовательная нагрузка – 2 час. 30 мин.
Длительность НОД - 15 минут, перерыв между НОД длится 10 минут, согласно СанПиН.
понедельник | 1. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Лепка/Аппликация/ Приобщение к искусству/ Конструктивно-модельная деятельность). | 9.00.-9.15 |
2. Физическое развитие. Физическая культура | 9.25– 9.40 | |
вторник | 1. Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений | 9.00 – 9.15 |
2. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) | 9.25 – 9.40 | |
среда | 1. Физическое развитие. Физическая культура | 8.40 - 8.55 |
2. Речевое развитие. Развитие речи | 9.10 – 9.25 | |
четверг | 1. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) | 9.00 – 9.15 |
2. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. | 9.25 – 9.40 | |
пятница | 1. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Рисование) | 9.00 – 9.15 |
2. Физическое развитие. Физическая культура (игровое) | 11.45 – 12.00 | |
итого | 10 занятий. Время, затраченное в день на непосредственно образовательную деятельность 30 минут. Недельная образовательная нагрузка 2 часа 30 минут. |
3.3 Расписание индивидуальной работы с ребенком
№ | Специалисты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. | Учитель-логопед | |||||
2. | Педагог-психолог | |||||
3. | Музыкальный руководитель | |||||
4. | Инструктор по физической культуре | |||||
5. | Воспитатель | 10.00 – 10.15 | 15.30-15.45 |
3.4. Традиции, праздники, мероприятия
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Недели Здоровья
- КВН ко Дню космонавтики,
- Конкурс чтецов,
- Конкурс «Мисс Алёнка»
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Заочный литературный конкурс,
- Музыкальные, спортивные развлечения, утренники, праздники
- Встреча с интересными людьми
- Выставка поделок совместно с родителями «Осенние фантазии»
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в саду» ко Дню рождения округа
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
Традиции, праздники, мероприятия группы:
- Праздники: Осенний праздник, Новый год, День защитника Отечества, 8Марта, День Победы;
- День именинника;
- Литературные викторины по произведениям устного народного творчества, литературным произведениям С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова;
- Спортивные развлечения «Веселые старты»;
- Субботник «Чистый двор»;
- КВНвикторины«Вежливость»,«Знатокилеса»,«Путешествиев Страну знаний»,«Волшебная книга»;
- Мастер – классы;
- Родительские собрания.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 9
к Адаптированной образовательной программе
для детей с задержкой психического развития МАДОУ д/с «Алёнка»
на 2020-2021 учебный год
Индивидуальная адаптированная программа
для ребёнка с задержкой психического развития
младшей группы комбинированной направленности
№ 3 «Фантазёры»
на 2020 – 2021 учебный год
Ознакомлен
______________/_______________________
Подпись родителя ФИО родителя (законного представителя)
«_____» _____________________
г. Советский
Воспитатели: Мельникова Е. И., Бикташева А.С.
Содержание
№ | Наименование | Стр. |
I. Целевой раздел | ||
1.1 | Пояснительная записка Цели задачи, принципы и подходы к формированию Программы | |
1.2 | Значимые характеристики. Особенности организации образовательного процесса. | |
1.3 | Планируемы результаты освоения Программы | |
II Содержательный раздел | ||
Содержание образовательной деятельности с детьми с ЗПР по образовательным областям | ||
2.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | |
2.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | |
2.2.1 | Раздел: Приобщение к социокультурным ценностям | |
2.2.2 | Раздел: Ознакомление с миром природы | |
2.2.3 | Раздел: Формирование элементарных математических представлений | |
2.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | |
2.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | |
2.4.1 | Раздел: Рисование | |
2.4.2 | Раздел: Приобщение к искусству | |
2.4.3 | Раздел: Лепка | |
2.4.4 | Раздел: Аппликация | |
2.4.5 | Раздел: Конструктивно-модельная деятельность | |
5 | Образовательная область «Физическое развитие» | |
III Организационный раздел | ||
3.1 | Создание условий | |
3.2 | 3.1. Режим дня | |
3.3 | 3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности | |
3.4 | 3.3. Расписание индивидуальной работы с ребенком | |
3.5 | 3.4. Традиции, праздники, мероприятия |
|
- Целевой раздел
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа для ребенка с задержкой психического развития младшей группы комбинированной направленности №3 «Фантазёры» (далее Программа) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития МАДОУ д/с «Алёнка», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Данная Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса с ребенком 3 лет с задержкой психического развития.
- Цель, задачи, принципы и подходы к реализации Программы
Цель реализации Программы
Цель: Создание условий для успешной адаптации ребенка к социуму, содействие всестороннему максимально возможному его развитию.
Задачи реализации программы:
- воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;
- формировать коммуникативные умения и навыки;
- формировать сенсорное развитие;
- формировать социально-бытовые умения и навыки самообслуживания;
- развивать и обогащать эмоциональный опыта ребенка;
- повышать двигательную активность ребенка;
- стимулировать звуковую и речевую активности ребенка.
- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- взаимодействовать с родителями воспитанника (законными представителями) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ЗПР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
- возможности освоения ребенком с задержкой психического развития Программы на разных этапах ее реализации.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
- преодоление нарушений развития различных категорий детей с задержкой психического развития, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Значимые характеристики. Особенности развития и образовательные потребности детей с ЗПР.
Программа соответствует принципу развивающего образования, научной обоснованности и практической применимости содержания материала программы, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Образовательный процесс выстроен с учетом принципа интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) и в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также во взаимодействии с семьей ребенка по реализации Программы.
Коррекционно-развивающие задачи:
- развитие моторики рук, совершенствование хватательных движений, обучение захватыванию больших предметов двумя руками, маленьких - одной рукой, закрепление различных способов хватания (кулаком, щепотью)
- стимулирование ориентировочной активности, привлечение внимания ребенка к предметам и явлениям, обеспечение мотивации;
- совершенствование навыка фиксации взгляда на объекте, сосредоточения, прослеживания за его перемещением в малом пространстве;
- развитие слухового сосредоточения с использованием звучащих детских и музыкальных игрушек;
- развитие слухового внимания и памяти
- Формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).
- Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях набездефектном речевом материале.
- Развитие навыков связной речи.
Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы:
- Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
- Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
- Мимическая гимнастика выполняется 3-5 раз в день
- Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.
- Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда и педагога психолога.
- Фронтальная непосредственно образовательная деятельность по образовательной программе ДОУ.
Отличительной особенностью фронтальной непосредственно образовательной деятельности в комбинированной группе для детей с ЗПР является то, что кроме образовательных и воспитательных задач решаются и специальные коррекционно-развивающие задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
Коррекционно-развивающая работа в ходе совместной деятельности взрослых и детей, осуществляемая в режимных моментах: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни.
Характеристика контингента воспитанников:
Младшую группу «Фантазёры» посещает 17 детей из них 8 мальчиков и 9 девочек.
Практически здоровы (I-я группа здоровья) 6 детей (36 %), II - я группа здоровья у 9 детей (52%) V-я группа у 2 детей (12%).
Особенности развития ребенка с синдромом Дауна
Структура психического недоразвития ребенка с синдромом Дауна своеобразна: речь появляется поздно и на протяжении всей жизни остаётся недоразвитой, понимание речи недостаточное, словарный запас бедный, часто встречается звукопроизношения в виде дизартрии или дислалии. Но, несмотря на тяжесть интеллектуального дефекта, эмоциональная сфера остаётся практически сохранённой. Большинство из них обладают хорошей подражательной способностью, что способствует привитию навыков самообслуживания и трудовых процессов. Уровень навыков и умений, которого может достичь ребенок с синдромом Дауна весьма, различен. Это обусловлено генетическими и средовыми факторами.
Социально - бытовые навыки и ориентировка.
Культурно-гигиенические навыки частично не соответствуют возрасту: ребенок умеет есть ложкой, пить из чашки, появляются попытки самостоятельно раздеваться (одеваться).
Особенности игровой, конструктивной, изобразительной деятельности ребенка.
Ребенок принимает участие в играх, занятиях по рисованию, конструированию, но ему требуется постоянная поддержка, помощь воспитателя, постоянное привлечение внимания. Интерес к занятию, как правило, пропадает быстро. Формируются начальные игровые умения, манипулирование предметами.
Усвоение программы, трудности в усвоении программы.
Усвоение программы значительно затруднено в связи с низким уровнем развития речи, задержкой развития общей и мелкой моторики, с несоответствием общего развития данному возрасту.
Эмоционально – поведенческие особенности ребенка.
Ребенок общителен, открыт, доброжелателен по отношению и к сверстникам, и ко взрослым. Мальчик легко идет на контакт. Процесс адаптации проходил без особенностей.
Участие родителей в воспитании и развитии ребенка.
Родители принимают активное участие в воспитании и развитии ребенка, в его жизни в детском саду, прислушиваются к рекомендациям воспитателя и специалистов.
1.3 Планируемые результаты освоения детьми Программы.
В соответствии с индивидуальными особенностями развития ребенка с синдромом Дауна – Тамерлана, данная программа предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:
- ребенок знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и пытается пользоваться ими;
- ребенок овладевает простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок владеет первоначальными навыками активной речи, формируется пассивный словарь; может выразить, просьбу, с помощью односложных слов, использования жестов, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;
- эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусств;
- у ребёнка наблюдается положительная динамика в развитии крупной моторики; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры освоения Программы ребенком младшего возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Возможные достижения ребенка:
- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Возможные достижения ребенка:
- Различает цвета спектра — красный, желтый, зеленый, синий, освоение 2-4-х слов, обозначающих цвет.
- Обследует осязательно-двигательным способом и называет некоторые фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник)
- Использует (при поддержке взрослого) простейшие способы обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.
- Сравнивает (с помощью взрослого) два предмета по 1-2-м признакам, выделяет сходства и отличия.
- Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу).
Речевое развитие
Возможные достижения ребенка:
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);
Художественно-эстетическое развитие
Возможные достижения ребенка:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- знает основные цвета;
- понимает доступные произведения искусства;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Возможные достижения ребенка:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек).
Педагогическое обследование, включающее в себя оценку особенностей развития ребенка и усвоения им Программы проводится 15.09.20 и 16.09.20 г. по наблюдениям (в процессе НОД и в совместной деятельности взрослых и детей), и с 11.05.2021 по 24.05.2021 г. (по методике Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации).
Результаты педагогического обследования используютдля индивидуализации образования, поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.
II. Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности с детьми с ЗПР по образовательным областям
Содержание Программы предполагает создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание коррекционно-образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.
Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно–развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста.
Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно – ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т.д.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Содержание коррекционно-образовательной деятельности выстроено с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности ДОО для детей с задержкой психического развития с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
Используются следующие педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии
- игровые технологии
- социально-коммуникативные
- информационно – коммуникативные.
Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной работы по освоению ребенком образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Национально – региональный компонент реализуется частью (5-10% в НОД и в совместной деятельности взрослых и детей) во всех образовательных областях в соответствии с парциальной программой «Мой край - Югра», разработанной коллективом МАДОУ д/с «Алёнка» с учетом программы «Экология для малышей», Е.В. Гончаровой
Содержание образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель и задачи социально-коммуникативного развития
Цель: позитивная социализация детей, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
- Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
- Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
- Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я
- Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья
- Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад
- Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
- Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
- Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
- Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
- Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки
- Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
- Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
- Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание
- Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд
- Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
- Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
- Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе
- Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых
- Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
- Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе
- Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах
- Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
- Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
- Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
- Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности
- Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
- Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
- Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
- Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
- Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве. Представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Через решение следующих задач:
- развитие познавательно - исследовательской деятельности;
- приобщение к социокультурным ценностям;
- формирование элементарных математических представлений;
- ознакомление с миром природы
Приобщение к социокультурным ценностям
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников). Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.). Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» в неделю планируется 0,5 НОД по разделу «Приобщение к социокультурным ценностям», 0,5 НОД по разделу «Ознакомление с миром природы», НОД чередуется.
Количество НОД в год – 34:
- по разделу «Приобщение к социокультурным ценностям» - 18 НОД
- по разделу «Ознакомление с миром природы» – 16 НОД.
Длительность НОД – 15 минут.
Раздел: Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу ФЭМП планируется:
Количество НОД в неделю - 1. Количество НОД в год – 33. Длительность НОД - 15 минут.
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
1 Раздел: Приобщение к социокультурным ценностям.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Сентябрь | «Одежда» | Упражнять определять, различать одежду, называть предметы одежды. | |
Октябрь | «Мебель» | Учить определять и различать мебель, называть предметы мебели. | |
«Быть здоровым хорошо» | Приобщать к регулярным занятиям физкультурой. Формировать культурно - гигиенические навыки. | ||
Ноябрь | «Наш город Советский» | Познакомить с названием города, дать представление о том, что в городе есть больница, школа, парикмахерская, магазин. | |
«Папа, мама, я – семья» | Формировать первоначальные представления о семье. | ||
Декабрь | «Транспорт» | Учить определять и различать транспорт, виды транспорта (автомобиль, автобус, самолет, корабль, поезд). | |
«Посуда» | Упражнять в выделении основных признаков предметов посуды (цвет, форма, величина, строение, функции); группировать предметы по признакам. | ||
«Наведем порядок в магазине» | Продолжать учить классифицировать предметы по их функции и назначению: продукты, одежда, транспорт, посуда, мебель. | ||
Январь | «Чудесный мешочек» | Закреплять понятия «посуда», «овощи». | |
«Помогите Незнайке выбрать профессию» | Формировать представления о профессиях (врач, продавец) | ||
Февраль | «Папа может всё, что угодно…» | Дать представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье. | |
«Вот так мама, золотая прямо!» | Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Воспитывать уважение к маме, желание помогать ей. | ||
Март | «Тарелочка из глины» | Формировать представления о свойствах глины (сухая глина - твердая, отламывается кусочками, из нее ничего нельзя слепить; с добавлением воды глина становится мягкой, легко лепится). | |
«Смешной рисунок» | Формировать представления о свойствах бумаги (гладкая, твердая, легко мнется, легко рвется, легко режется, в воде размокает). | ||
Апрель | «Что лучше: бумага или ткань» | Формировать представление о предметах, сделанных из бумаги и из ткани. | |
«Подарки для медвежонка» | Упражнять в умении различать материалы (ткань, дерево, бумага), производить с ними разные действия. | ||
«Что мы делаем в детском саду» | Продолжать знакомить с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству. | ||
Май | «Подарок для крокодила Гены» | Познакомить ребенка с трудом повара. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
Раздел 2. Ознакомление с природой.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Сентябрь | «Что нам Осень подарила?» | Учить различать и по возможности стараться называть по внешнему виду овощи (огурец, помидор, морковь, репа). | |
Октябрь | «Кто живет в нашем лесу» | Познакомить с особенностями поведения лесных зверей (лиса, заяц, медведь, белка). | |
«В гостях у бабушки» | Учить правильно обращаться с домашними животными. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным. | ||
«Наши друзья - птицы» | Учить узнавать и по возможности стараться называть птиц по внешнему виду (воробья, вороны, снегиря, синицы, голубя). | ||
Ноябрь | «Аквариумные рыбки» | Формировать представление о том, что о живой рыбке надо заботиться – протирать стекла аквариума, менять грязную воду на чистую комнатной температуры, каждый день кормить ее, не брать рыбку руками. | |
«Как звери к зиме готовятся» | Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных (медведь, лиса, белка, еж). Учить узнавать и называть диких животных и их детенышей. | ||
Декабрь | «Снег, снежок» | Формировать представление о свойствах снега. | |
«Деревья зимой» | Продолжать расширять представления о деревьях: у дерева есть ствол и ветки. Формировать представления об особенностях лиственных и хвойных деревьев в зимний период. | ||
Январь | «Птицы зимой» | Учить узнавать и называть зимующих птиц по внешнему виду. Показать кормушку для птиц. Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам, формировать желание подкармливать птиц зимой. | |
Февраль | «Кто мы? Какие мы?» | Развивать умение различать понятия «девочка» - «мальчик», знать к какому полу относится сам ребенок. | |
«Наши зеленые друзья – комнатные растения» | Учить различать листья, стебли, знать, что корни в земле. Учить поливать растения из лейки. | ||
Март | «Водичка, водичка» | Знакомить со свойствами воды (вода прозрачная, не имеет цвета, запаха, воду можно сделать цветной (тогда она становится непрозрачной), вода льется, переливается). Развивать тактильные ощущения. | |
«Посадка лука» | Знакомить со способами выращивания лука. | ||
Апрель | «Прогулка по весеннему лесу» | Формировать элементарные представления о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко – потеплело – появилась травка, запели птицы. | |
«Цветущие деревья» (беседа о яблони, черёмухе) | Воспитывать интерес к растениям. | ||
Март | «Насекомые» | Формировать представление о понятии «насекомые», о внешнем виде насекомых: бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др. Воспитывать бережное отношение к насекомым. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
Раздел 3: Формирование элементарных математических представлений
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Сентябрь | «Шар и куб» | Упражнять в умении различать и называть шар (шарик) и куб (кубик). | |
«Большой - маленький» | Упражнять в умении различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | ||
«Один – много» | Упражнять в умении различать количество предметов, используя при этом слова «один», «много», «мало». | ||
Октябрь | «Мой веселый, звонкий мяч» | Учить понимать слова: много, один, ни одного. | |
«Подарки от куклы Маши» | Познакомить с кругом, учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем. | ||
«Собираем урожай овощей» | Продолжать учить различать и называть круг, обследовать его осязательно-двигательным путем и сравнивать круги по величине: большой, маленький. | ||
«Мы – веселые ребята» | Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | ||
Ноябрь | «Почтальон принес посылку» | Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат. Формировать представление о понятиях «сторона», «угол». | |
«Путешествие по группе на поезде» | Закреплять умение находить один и много предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. | ||
«К нам в гости пришел Колобок» | Упражнять в определении назывании цвета. Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. | ||
«Серенькая кошечка» | Упражнять в сравнении двух предметов по длине способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словами длинный – короткий, длиннее – короче. | ||
Декабрь | «Снеговик» | Упражнять в ориентировании на собственном теле, различать правую и левую руку. | |
«Соберем куклу на прогулку» | Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько – сколько. | ||
«В гости к козлятам» | Формировать представление о понятии «ширина». Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения. | ||
«В гости к бабушке» | Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения словами широкий – узкий, шире – уже. | ||
«Знакомство с треугольником» | Познакомить с треугольником: учить различать и называть фигуру. | ||
Январь | «Веселые матрешки» | Учить сравнивать две равные группы предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько – сколько. Упражнять в различении и назывании цвета. | |
«В лесу родилась елочка» | Совершенствовать умение различать и называть знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Учить показывать стороны и углы у треугольника и квадрата. | ||
«Путешествие в лес» | Формировать представление о понятии «высота». Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте, учить понимать слова высокий – низкий, выше – ниже. | ||
Февраль | «Магазин игрушек» | Продолжать формировать представление о понятии «высота». Продолжать учить сравнивать два предмета по высоте (способами наложения и приложения), обозначать результаты сравнения словами высокий – низкий, выше – ниже. | |
«Поможем художнику» | Учить сравнивать две неравные группы предметов способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько – сколько. Закреплять названия цветов. | ||
«Мягкие лапки, на лапках цап – царапки» | Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. | ||
Март | «Прилетели птички» | Формировать умение различать и называть части суток: день, ночь. | |
«Поможем героям сказок» | Продолжать формировать представление о понятиях «ширина» и «длина». | ||
«В гостях у Даши и Маши» | Закреплять понятия «много», «один». Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат, треугольник. Упражнять в определении и назывании цвета. | ||
«Подбери большие и маленькие предметы» | Упражнять в умении сравнивать два предмета по величине, обозначать результаты сравнения словами большой, маленький. | ||
«Мы играем» | Упражнять различать один и много движений и обозначать их количество словами: один, много. Совершенствовать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет. | ||
Апрель | «Сделай как я» | Закреплять умение различать и называть части суток по характерной детской деятельности Упражнять в определении и назывании цвета. | |
«Поможем кукле подобрать одежду для прогулки» | Учить определять пространственное расположение предметов, используя предлоги: на, под, в. | ||
«Найди лишнюю фигуру» | Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. | ||
Д/и «Куда закатился мяч?» Д/и «Определи, у кого больше (меньше) Д/и «Подберем шнурочки для куклы» | Закреплять умение понимать и использовать в речи предлоги, выражающие пространственные отношения: в, на, под, за. Закреплять умение сравнивать две равные и неравные группы предметов разными способами (наложением и приложением) и обозначать результаты сравнения словами. | ||
Май | Д/и «Подберем шарфики, ленточки для куклы» Д/и «Когда это бывает?» | Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ширине, обозначать результаты сравнения словами «широкий – узкий, шире – уже». Совершенствовать умение различать части суток (утро, вечер, день, ночь). | |
Д/и «Угостим зверей» Д/и «Подбери картинки» (части сутки) | Совершенствовать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?» Совершенствовать умение различать и называть части суток (утро, вечер, день, ночь) по характерной деятельности детей. |
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей с ЗПР. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ЗПР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями.
Цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, понимания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на основе овладения языком своего народа.
Развивающая речевая среда
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.),
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф— в;т— с — з — ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.
«Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:
- Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные Программой для первой младшей группы.
- Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
- Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
- Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
- Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
- Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Развитие речи» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год – 33. Длительность одного НОД – 15 минут
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Развитие речи»
1. Раздел Развитие речи
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Сентябрь | Д/и «Угадай, кто (что) это?» Д/и «Выполни задание» | Учить правильно называть животных, птиц, внятно произносить все звуки в звукоподражании. | |
Звуковая культура речи: звуки а, у. Д/и «Чудесный мешочек» | Упражнять в правильном и отчетливом произношении звуков а, у | ||
Рассматривание игрушек – поезда, коровы, кукушки, петуха | Побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью (по подражанию). | ||
Октябрь | Д/и «Кого покатаем на машине?» Д/и «Кто какую песенку поет? (мышонок, колокольчики, жеребенок)» | Активизировать в речи названия детенышей животных (жеребенок, мышонок, котенок). | |
Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила…» Д/и «Кто как голос подает? (медведь, медвежонок, коза, козлята)» | Помочь запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень наступила…» с помощью мнемотаблиц. | ||
Звуковая культура речи: звук О Д/и «Поможем Оле и Поле» | Отрабатывать четкое произношение звука о | ||
Рассматривание картины «Мы играем в кубики, строим дом» Д/и «Кто какую песенку поет? (Аленушка, паровоз, жеребенок)» | Учить правильному употреблению форм единственного и множественного числа существительных и личных окончаний глаголов (строит – строят, играет – играют, везёт – везут); Формировать правильное произношение звуков а, у, и | ||
Ноябрь | Пересказ сказки «Курочка Ряба» Д/и «Назови предмет (предметы одежды, мебели)» | Учить пересказу знакомых литературных произведений с помощью мнемотаблиц. Уточнять названия и назначение предметов одежды, мебели. | |
Звуковая культура речи: звукп, пь Д/и «Петрушка, покажи» | Упражнять в правильном и отчетливом произношении звука п, пь | ||
Описание игрушек – мишки и мышки Д/и «Команды» | Связная речь: Учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке. Упражнять в правильном и четком произношении звука б, бь | ||
Декабрь | Рассматривание картины «Коза с козлятами» Д/и «Заводные игрушки» Д/и «Чей предмет? (названия предметов со звуком м)» | Учить рассматривать картину. Упражнять в четком произношении звуков м, мь. | |
Заучивание стихотворения А. Босева «Трое» Д/и «Магазин игрушек (в названии звуки м, п, б)» Д/и «Кто как голос подает? (мышонок, барашек, козленок)» | Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» с помощью мнемотаблиц. Закрепить правильное, отчетливое произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь | ||
Звуковая культура речи: звук т Д/и «Как оделись куклы на зимнюю прогулку» | Отрабатывать правильное, отчетливое произношение звука т. Активизировать обобщающие слова одежда, обувь. | ||
Рассматривание картины «Катаемся на санках» Д/и «Теремок» | Учить составлять рассказ вместе с воспитателем. Упражнять в употреблении названий детенышей во множественном числе (жеребята, мышата, телята, котята, медвежата, лисята, цыплята). | ||
Пересказ сказки «Репка» Д/и «Поиграем в музыкальные инструменты» | Связная речь: Учить пересказывать сказку вместе с воспитателем. Формировать представления о музыкальных инструментов (барабан, колокольчик, дудочка). | ||
Январь | Звуковая культура речи: звуки к – кь. Д/и «Играем в слова (предметы посуды)» | Отрабатывать четкое произношение звуков к – кь. Закреплять обобщающее слово «посуда». | |
Рассматривание картины «Троллейбус и игрушки» Д/и «Гуси и гусята» | Учить правильно называть предметы, изображенные на картине, давать описания игрушек, называя их цвет. Закрепить правильное произношение звуков г – гь. | ||
Д/и игра «У Кати день рождения» Д/и «Катины картинки» | Формировать правильное произношение звуков г – гь, к – кь. | ||
Февраль | Звуковая культура речи: звукиф – фь. Д/и «Кто что умеет делать» | Познакомить с новым звуком – ф (песенкой ежа – ффф). | |
Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» Д/и «Куда приземлился самолет?» | Помочь запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились» с помощью мнемотаблиц.
| ||
Д/и «Пустим в ручеек лодочки» Д/и «Назови предмет на картинке (со звуками в, ф)» Д/и «Назови одним словом» | Учить употреблять глаголы (пустил, плыла) в форме настоящего, прошедшего и будущего времени. Закреплять правильное произношение звуков ф – фь, в – вь. | ||
Звуковая культура речи: звук с Д/и «Магазин» | Учить отчетливо и правильно произносить звук с.
| ||
Март | Игра-инсценировка русской народной песенки «Курочка – рябушечка» Д/и «Куда что положим?» Д/и «Доскажи словечки» | Закреплять правильное произношение звука с. | |
Д/и «Кого покатаем на колясках?» Д/и «Прятки» Д/и «Назови предмет на картинке (со звуком с, сь)» | Упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов (в, на, за, под, около). Закреплять правильное произношение звуков с – сь. | ||
Составление рассказа по картине «Кошка с котятами» Д/и «Громко – тихо – шепотом (стих «Мы в лесу построим дом»)» | Закреплять правильное произношение звуков с – сь, учить отчетливо и внятно произносить слова и фразы с этими звуками. | ||
Звуковая культура речи: звуки з - зь Д/и «Кто, кто в теремочке живет?» | Упражнять в четком произношении звуков з – зь (изолированных, в звукосочетаниях.в словах и фразах). | ||
Д/и «Кто гуляет на полянке» Д/и «Коза и козлята» | Активизировать словарь за счет слов, обозначающих одежду, ее цвета. Упражнять в четком произношении звуков з – зь. | ||
Апрель | Составление рассказа по картине «Куры» Д/и «Кому что надо?» | Закреплять правильное произношение звуков з – зь (изолированных, в звукосочетаниях, в словах). | |
Заучивание стихотворения В. И. Белоусова «Весенняя гостья» Д/и «Можно ездить или нет» | Помочь запомнить стихотворение И. Белоусова «Весенняя Гостья» помощью мнемотаблиц. Упражнять в правильном произношении звуков с – сь в словах. | ||
Звуковая культура речи: звук ц Д/и «Где что лежит?» | Отрабатывать четкое произношение звука ц (изолированного, в звукосочетаниях, словах). | ||
Пересказ сказки «Цыпленок» Д/и «Кто с кем стоит рядом?» | Учить пересказывать сказку вместе с воспитателем, побуждая произносить отдельные слова. Упражнять отрабатывать четкое произношение звука ц. | ||
Май | Составление описательного рассказа о животных по картинкам Д/и «На прогулку в лес» | Учить составлять короткие рассказы по картинке вместе с воспитателем. Отрабатывать четкое произношение звука ц. | |
«Заучивание стихотворения А. Плещеева «Сельская песня» Д/и «Доскажи словечко» | Закреплять правильное произношение в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф— в;т— с — з — ц). |
Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно - эстетического развития направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей деятельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитее эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Для формирования эстетического мировосприятия детей с задержкой психического развития очень важно создать соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. В этой среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента) представлены произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т. п. Все это также используется в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Раздел «Рисование»
Задачи:
- Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
- Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.
- Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
- Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
- Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
- Учить ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
- Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
- Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
- Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
- Учить располагать изображения по всему листу.
Раздел «Лепка»
Задачи:
- Формировать интерес к лепке.
- Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
- Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
- Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом.
- Учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
- Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки: вылепленные предметы на дощечку.
- Учить лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
- Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).
- Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы.
Раздел «Аппликация»
Задачи:
- Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
- Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
- Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
- Формировать навыки аккуратной работы.
- Вызывать у детей радость от полученного изображения.
- Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Задачи:
- Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения.
- Учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
- Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
- Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
- Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.).
- Учить изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
- Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
- Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
- Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Рисование» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год - 33. Длительность одного НОД – 15 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Лепка» в неделю планируется 0,25 НОД. Количество НОД в год – 8. Длительность одного НОД – 15 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Аппликация» в неделю планируется 0,25 НОД. Количество НОД в год – 8. Длительность одного НОД – 15 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Приобщение к искусству» планируется в неделю 0,25 НОД. Количество НОД в год -7. Длительность одного НОД – 15 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Конструктивно-модельная деятельность» в неделю планируется 0,25 НОД. Количество НОД в год – 8. Длительность одного НОД – 15 минут.
Чередуются НОД по лепке, аппликации, конструктивно-модельной деятельности, по приобщению к искусству.
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 1. Рисование
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Сентябрь | «Привяжем к шарикам цветные ниточки» | Учить правильно держать карандаш. | |
«Красивый полосатый коврик» | Познакомить с красками и кистью. Учить правильно держать кисть при рисовании. | ||
Октябрь | «Разноцветный ковёр из листьев» | Учить правильно держать кисть, опуская её в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. | |
«Цветные клубочки» | Учить рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги, правильно держать карандаш. | ||
«Колечки» | Учить правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. | ||
«Раздувайся, пузырь…» | Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. | ||
Рисование по замыслу | Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. | ||
Ноябрь | «Красивые воздушные шары» | Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. | |
«Разноцветные обручи» | Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. | ||
«Нарисуй, что-то круглое» | Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. | ||
«Мой веселый, звонкий мяч» | Продолжать учить правильно держать карандаш. Упражнять в рисовании предметов круглой формы, не отрывая карандаш от бумаги. | ||
Декабрь | «Блюдце для молока» | Продолжать учить набирать краску на кисть, обмакивая её всем ворсом в краску; снимать лишнюю каплю, прикасаясь ворсом к краю баночки, тщательно промывать кисть в воде, промакивать ворс кисти о салфетку. | |
«Красивые лесенки» | Учить рисовать линии сверху вниз; проводить их прямо, не останавливаясь. | ||
«Деревья на нашем участке» | Учить создавать в рисовании образ дерева. | ||
«Ёлочка» | Продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку, прежде чем набрать краску другого цвета). | ||
Январь | «Снежные комочки, большие и маленькие» | Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить правильным приёмам закрашивания красками. | |
«Украсим рукавичку-домик» | Учить проводить кистью прямые линии, создавая простейший орнамент чередованием полос разного цвета. | ||
«Мы слепили на прогулке снеговиков». | Закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. | ||
Февраль | «Бусы для бабушки» | Совершенствовать умение правильно держать кисть; Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в краску. | |
«Зернышки для цыплят» | Упражнять в рисовании кистью предметов круглой формы, используя прием «тычка». | ||
«Самолёты летят» | Закрепить умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. | ||
«Разноцветные платочки сушатся» | Учить рисовать предметы прямоугольной формы. | ||
Март | Цветы для мамочки | Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. | |
«Все сосульки плакали» | Учить ритмично наносить мазки. | ||
«Украсим дымковскую уточку» | Учить рисовать кружочки с помощью приспособлений (тычков) на вырезанной из бумаги уточке. | ||
«Книжки-малышки» | Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. | ||
Апрель | «Цып-цып-цып, мои цыплятки» | Закреплять представление о круглой форме предметов. Закреплять представление о детенышах курицы, их звукоподражании, характерной пище. | |
«Светит солнышко» | Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки). | ||
«Скворечник» | Закреплять приёмы закрашивания. Формировать представление о скворечнике, о жизни перелетных птиц весной. | ||
«Красивый поезд» | Упражнять в рисовании красками и аккуратном закрашивании, не выходя за пределы контура. | ||
«Узор для платья» | Развивать умение работать кистью. Закреплять умение хорошо промывать ворс кисти при смене краски. | ||
Май | «Одуванчик» | Закреплять умение хорошо промывать ворс кисти при смене краски. Закреплять умение различать и называть цвет красок. | |
«По замыслу» | Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 2. Приобщение к искусству.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Октябрь | «Осенние пейзажи» | Развивать умение видеть красоту родной природы в картинах русских художников. | |
Ноябрь | «Ходит кот по лавочке». Знакомство с иллюстрациями Ю.А. Васнецова к потешке «Котики» | Учить видеть выразительные средства: цвет, фон, особенности изображения животных, их одежды (сравнение 2 х иллюстраций). | |
«Рассматривание иллюстраций «Русские народные сказки» | Формировать интерес к художественному слову, музыке. Закреплять приемы раскатывания пластилина между ладошками. | ||
Декабрь | «Зимние мотивы в произведениях художников» | Знакомить с мотивами русской зимы в произведениях художников. | |
Февраль | «Знакомство с дымковской игрушкой» | Познакомить с коллекцией дымковской игрушки. | |
Март | «В гостях у русской матрешки» | Формировать интерес к русскому прикладному искусству – деревянной матрёшке. | |
Апрель | «Вешние воды и первоцветы в картинах художников» | Познакомить с первоцветами в картинах художников. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 3. Лепка.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Сентябрь | «Бублики, баранки» | Учить делить пластилин на небольшие части. | |
Октябрь | «Колобок» | Учить раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями. | |
Ноябрь | «Неваляшка» | Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями кругообразными движениями, соединять части предмета приёмом прижимания. | |
Декабрь | «Пирамидка из дисков» | Учить расплющивать шар между ладонями. | |
Январь | «Зайчик» | Упражнять в делении куска пластилина на три неравные части. | |
Февраль | «Самолёты стоят на аэродроме» | Закреплять умение делить комок пластилина на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. | |
Март | «Тарелочка для котенка» | Учить сплющивать и оттягивать края тарелочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно. | |
Апрель | «Большие и маленькие птицы на кормушке» | Продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму частей тела, головы, хвоста. Закреплять приемы лепки. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 4. Аппликация.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Сентябрь | «Овощи, фрукты лежат на круглом подносе» | Учить приёмам наклеивания (намазывать клейстером обратную сторону детали, брать на кисть немного клейстера, работать на клеёнке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью). | |
Октябрь | «Большие и маленькие яблоки на тарелке» | Учить наклеивать круглые предметы. | |
Ноябрь | Аппликация на полосе «Шарики и кубики» | Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приёмы наклеивания. | |
Декабрь | «Новогодняя елочка» | Продолжать учить приёмам наклеивания (намазывать клейстером обратную сторону детали, брать на кисть немного клейстера, работать на клеёнке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью). Закреплять названия цветов. | |
Январь | «Снеговик» | Учить составлять изображение снеговика, состоящее из нескольких частей, по порядку. | |
Февраль | «Самолет» | Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Закреплять умение наклеивать детали аккуратно. | |
Март | Неваляшка танцует | Учить создавать образ игрушки в характерном движении. | |
Апрель | «Пирамидка» | Учить располагать детали в порядке уменьшающейся величины. |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 5. Конструктивно - модельная деятельность.
Месяц | № п/п | Тема НОД | Задачи: |
Октябрь | «Длинные и короткие дорожки» | Учить строить дорожки из кирпичиков, приставляя их друг к другу узкой короткой гранью. | |
Ноябрь | «Мебель: стул, кресло, кровать, диван» | Учить строить мебель (стул, кресло) самостоятельно, широкую и узкую кроватки, диван по образцу. | |
Декабрь | «Узкая и широкая лесенки» | Упражнять строить лесенки из кубиков. | |
Январь | «Горка с лесенкой и длинным скатом» | Закреплять умение строить лесенку из кубиков, приемом накладывания их друг на друга. | |
Февраль | «Забор для ограждения садика для матрешек» | Упражнять в чередовании двух цветов, закреплять названия цветов. Закреплять понятия «один», «много». | |
Март | «Скамейки» | Учить строить скамейки (узкую и широкую). Учить обыгрывать постройки. | |
Апрель | «Ворота» | Учить располагать кирпичики вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии. | |
Май | «Домик» | Учить строить домик из шести вертикально поставленных кирпичиков и одного лежащего на узкой длинной грани. |
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
- Сохранять, укреплять здоровье детей;
- Повышать умственную и физическую работоспособность;
- Обеспечение гармоничного физического развития;
- Совершенствовать умение и навыков в основных видах движений;
- Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- Формирование правильной осанки;
- Формировать потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений;
- Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Направления образовательной работы:
- Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться. Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.). Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.). Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности. Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место). Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
III. Организационный разделСоздание условий
На данный момент созданы следующие специальные условия, в максимальной степени способствующие получению дошкольного образования, а также его социальному развитию:
- использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
- использование специальных учебных пособий и дидактических материалов;
- проведение индивидуальных коррекционных занятий учителем - дефектологом и педагогом – психологом.
При проведении коррекционно-развивающей работы с ребенком с проблемами в развитии большое значение имеет правильная организация развивающей предметно-пространственной среды. Известно, что развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
Групповое помещение представляет собой хорошо оборудованное, эстетически оформленное, пространство для игр небольшими подгруппами. Игровые зоны не перегружены оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком, - оборудование меняется 1 раз в 2 недели. Общение вне занятий со сверстниками и педагогом положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу выбора действий. При организации развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении учитывается, что ребенок с синдромом Дауна плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому расположение мебели в группе меняется редко. С возрастом у детей возрастает двигательная активность. У ребенка с синдромом Дауна движения плохо скоординированы, проявляется моторная неловкость, он не обладает быстротой реакции. Поэтому помещение группы одновременно и обеспечивает безопасность и стимулирует двигательную активность. Центр группового помещения - остается свободным. Для формирования сенсорных способностей (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в групповом помещении есть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой моторики, в группе предусмотрено большое количеством игр и пособий для развития мелкой моторики. Дети предпочитают крупные яркие игрушки, которые сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Игры, игрушки и пособия размещены в шкафах и на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка открыты, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах группы. В группе есть крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
Эффективность использования в работе различных средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств как в условиях диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения.
3.1.Режим дня детей 3-4 лет младшей группы комбинированной направленности «Фантазёры»
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 1.2.3685-21
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через:
- непосредственно образовательную деятельность,
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов,
- самостоятельную деятельность детей,
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Режимные моменты | Время |
Прием, игры, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 – 8.30 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям | 8.30 – 9.00 |
Непосредственно-образовательная деятельность | 9.00 – 9.40 |
Игры, самостоятельная деятельность | 9.40 – 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.10 – 11.40 |
Возвращение с прогулки, игры | 11.40 – 12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00 – 12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры. | 15.00 – 15.20 |
Игры, самостоятельная деятельность/ занятия по интересам | 15.20 – 16.05 |
Подготовка к полднику, уплотненный полдник | 16.05 – 16.25 |
Игры, самостоятельная деятельность/чтение художественной литературы | 16.25 – 17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 17.00 – 18.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 18.40 – 19.00 |
Итого в день Дневной сон: Прогулка: Продолжительность дневной образовательной нагрузки (занятия): | 2 ч.30 мин. 3 ч.10мин. 30 мин. |
3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2019 – 2020 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2020 г. по 31 мая 2021 г.
Общее количество НОД в неделю 10. Недельная образовательная нагрузка – 2 час. 30 мин.
Длительность НОД - 15 минут, перерыв между НОД длится 10 минут, согласно СанПиН.
понедельник | 1. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Лепка/Аппликация/ Приобщение к искусству/ Конструктивно-модельная деятельность). | 9.00.-9.15 |
2. Физическое развитие. Физическая культура | 9.25– 9.40 | |
вторник | 1. Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений | 9.00 – 9.15 |
2. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) | 9.25 – 9.40 | |
среда | 1. Физическое развитие. Физическая культура | 8.40 - 8.55 |
2. Речевое развитие. Развитие речи | 9.10 – 9.25 | |
четверг | 1. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) | 9.00 – 9.15 |
2. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. | 9.25 – 9.40 | |
пятница | 1. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Рисование) | 9.00 – 9.15 |
2. Физическое развитие. Физическая культура (игровое) | 11.45 – 12.00 | |
итого | 10 занятий. Время, затраченное в день на непосредственно образовательную деятельность 30 минут. Недельная образовательная нагрузка 2 часа 30 минут. |
3.3 Расписание индивидуальной работы с ребенком
№ | Специалисты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. | Учитель-логопед | |||||
2. | Педагог-психолог | |||||
3. | Музыкальный руководитель | |||||
4. | Инструктор по физической культуре | |||||
5. | Воспитатель | 10.00 – 10.15 | 15.30-15.45 |
3.4. Традиции, праздники, мероприятия
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Недели Здоровья
- КВН ко Дню космонавтики,
- Конкурс чтецов,
- Конкурс «Мисс Алёнка»
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Заочный литературный конкурс,
- Музыкальные, спортивные развлечения, утренники, праздники
- Встреча с интересными людьми
- Выставка поделок совместно с родителями «Осенние фантазии»
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в саду» ко Дню рождения округа
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
Традиции, праздники, мероприятия группы:
- Праздники: Осенний праздник, Новый год, День защитника Отечества, 8Марта, День Победы;
- День именинника;
- Литературные викторины по произведениям устного народного творчества, литературным произведениям С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова;
- Спортивные развлечения «Веселые старты»;
- Субботник «Чистый двор»;
- КВН викторины «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга»;
- Мастер – классы;
- Родительские собрания.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 9
к Адаптированной образовательной программе
для детей с задержкой психического развития МАДОУ д/с «Алёнка»
на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа
для ребёнка с задержкой психического развития
средней группы комбинированной направленности
№ 3 «Фантазёры»
на 2021 – 2022 учебный год
Ознакомлен
______________/_______________________
Подпись родителя ФИО родителя (законного представителя)
«_____» _____________________
г. Советский
Воспитатели: Мельникова Е. И., Бикташева А.С.
Содержание
№ | Наименование | Стр. |
I. Целевой раздел | ||
1.1 | Пояснительная записка Цели задачи, принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.2 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей с ЗПР. | 6 |
1.3 | Планируемы результаты освоения Программы | 8 |
II Содержательный раздел | ||
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям | ||
2.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 11 |
2.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 14 |
2.2.1 | Раздел: Приобщение к социокультурным ценностям | 18 |
2.2.2 | Раздел: Ознакомление с миром природы | 28 |
2.2.3 | Раздел: Формирование элементарных математических представлений | 30 |
2.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | 35 |
2.3.1 | Раздел: Развитие речи | 37 |
2.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 44 |
2.4.1 | Раздел: Рисование | 46 |
2.4.2 | Раздел: Лепка | 52 |
2.4.3 | Раздел: Аппликация | 55 |
2.5 | Образовательная область «Физическое развитие» | 58 |
III Организационный раздел | ||
3.1 | Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья | 60 |
3.2 | Режим дня | 61 |
3.3 | Расписание непосредственно образовательной деятельности | 62 |
3.4 | Расписание индивидуальной работы с ребенком | 62 |
3.5 | Традиции, праздники, мероприятия | 63 |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка.
Рабочая программа для ребенка с задержкой психического развития средней группы комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития № 3 «Фантазёры» (далее Программа) разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития МАДОУ д/с «Алёнка», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Данная Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с ребенком-инвалидом 4-х лет с задержкой психического развития.
Цель, задачи, принципы и подходы к реализации Программы
Цель: Создание максимальных условий для развития ребенка с задержкой психического развития, успешной адаптации его к социуму.
Задачи:
- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии ребёнка;
- Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- Творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
- Уважительное отношение к результатам детского творчества;
- Единство подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения и семьи;
Задачи коррекционной работы:
- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- обеспечить развитие творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ЗПР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
- возможности освоения ребенком с задержкой психического развития Программы на разных этапах ее реализации.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
- преодоление нарушений развития различных категорий детей с задержкой психического развития, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями;
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Особенности реализации общепедагогических принципов
в условиях специального образования.
- Поэтапное предъявление заданий
Особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья является то, что трудные инструкции им не доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
- Смена видов деятельности.
Высокая степень истощаемости детей с ЗПР приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской деятельности в процессе совместного творчества.
- Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы.
Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном возрасте у детей с ЗПР преобладает наглядно-действенное, наглядно – образное мышление.
- Контроль каждого этапа работы.
У детей с ЗПР нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении совместного творчества, последовательно руководить детской деятельностью.
- Совместное действие с ребенком в начале обучения.
На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.
- Доступность изложения материала ребенку.
Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка. Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной деятельности педагога и детей.
- Система и последовательность предлагаемого материала.
При работе с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать знания детей необходимо от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка.
- Использование многократного возврата к теме.
Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей с ЗПР. Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах детской деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед)
- Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком.
При общении с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости.
- Четкость, краткость инструкции
Педагогу, работающему с детьми с проблемами развития необходимо уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования и поддержания активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ.
- Использование приемов, активизирующих память.
Непременное условие развивающего обучения - научить мыслить причинно, то есть развитие причинно – следственных связей. Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные функции, синхронизировать речь с движениями. Педагогу при организации совместной деятельности с детьми необходимо добиваться обратной связи, взаимоконтакта.
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития представляет собой неоднородную группу. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально волевой сфере и в познавательной деятельности.
Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического характера воспитания.
Задержка психического развития проявляется прежде всего в замедленном темпе психического развития. При задержки психического развития конституционального происхождения в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны эффективность поведения, эгоцинтризм, истерические реакции.
При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.
Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность полностью не сформирована. Восприятие характеризуется замедленностью. У этих детей страдают все виды памяти, замедлено восприятие отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание неустойчивое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, не сформированы основные мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю утомляемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
4-5 лет
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности. Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой. В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованные. Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.
Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального назначения. Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: неактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.). Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.
Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.
Характеристика ребенка с ЗПР
Ребенок – инвалид с детства, имеет V-ю группу здоровья. Не разговаривает, старается произносить отдельные звуки, в связи с этим испытывает трудность в общении с педагогами и сверстниками. Есть динамика в развитии культурно-гигиенических навыков: моет руки с самостоятельно, знает своё полотенце. Также может держать столовые приборы, кружку, ест с самостоятельно. О своих физиологических потребностях не сообщает. В играх подражает ровесникам, подражает их эмоциональному поведению. Игры сопровождает звуками. Предпочитает игры с машинками и подвижные игры. Ребёнок достаточно хорошо идёт на контакт со взрослым и сверстниками при доброжелательном отношении. Не все инструкции взрослого, задаваемые в вербальной форме, понимает и выполняет. Интерес к познавательной деятельности поддерживается на протяжении всего занятия.
1.3 Планируемые результаты освоения детьми Программы.
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей с задержкой психического развития. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры освоения Программы ребенком 4-5 лет с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
- Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
- Пытается соблюдать в игре элементарные правила;
- Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
- Ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
- Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
- Может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;
- Обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
- Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
- Выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.
Познавательное развитие
- Составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
- Создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;
- Показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
- Выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
- Выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;
- Обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) С непосредственным участием взрослого;
- Усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;
- Обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
- Обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.
Речевое развитие
- Способен к устойчивому эмоциональному контакту с взрослым и сверстниками;
- Проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;
- Понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;
- Понимает и выполняет элементарные словесные инструкции;
- Произносит простые по артикуляции звуки.
Художественно-эстетическое развитие
- Раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
- Проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
- Эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
- Знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;
- Владеет некоторыми операционально-техническими сторонами;
- В изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
- Прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
- С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Физическое развитие
- Проходит по гимнастической скамейке;
- Ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;
- Обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание и пр.);
- Реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
- Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
- Стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;
- С незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Педагогическое обследование, включающее в себя оценку особенностей развития детей и усвоения ими Программы проводится по методике Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) с 01.09 - 14.09.2021 г. и с 10.05 - 20.05.2022 г.
Результаты педагогического обследования используют для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей
II. Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности с детьми с ЗПР по образовательным областям
Содержание Программы предполагает создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание коррекционно-образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.
Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно–развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста.
Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно – ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т.д.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Содержание коррекционно-образовательной деятельности выстроено с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности ДОО для детей с задержкой психического развития с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой, Программой воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития Л.Б. Баряевой.
Используются следующие педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии
- игровые технологии
- социально-коммуникативные
- информационно – коммуникативные.
Национально – региональный компонент реализуется частью (5-10% в НОД и в совместной деятельности взрослых и детей) во всех образовательных областях в соответствии с парциальной программой «Мой край - Югра», разработанной коллективом МАДОУ д/с «Алёнка» с учетом программы «Экология для малышей», Е.В. Гончаровой
2.1 Содержание образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель и задачи социально-коммуникативного развития
Цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную жизнь.
Задачи:
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Раздел «Ребенок в семье и сообществе»
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Формировать первичные представления о правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Культурно-гигиенические навыки:
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание:
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Общественно-полезный труд:
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд вприроде:
Поощрять желание ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период - к расчистке снега.
Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых:
Знакомить с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Раздел «Формирование основ безопасности»
Безопасное поведение в природе:
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными, о правилах поведения в природе: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.
Формировать понятия: "съедобное", "несъедобное", "лекарственные растения".
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах:
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями "улица", "дорога", "перекресток", "остановка общественного транспорта" и элементарными правилами поведения на улице. Подводить к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения ("Скорая помощь", "Пожарная», машина МЧС, "Полиция", трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения: «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности:
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Программно-методическое обеспечение
Программы и технологии | От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. «Мозаика-Синтез», 2020 |
Пособия |
|
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в интеграции со всеми образовательными областями: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» и в совместной деятельности взрослых и детей.
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве. Представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Через решение следующих задач:
- развитие познавательно - исследовательской деятельности;
- приобщение к социокультурным ценностям;
- формирование элементарных математических представлений;
- ознакомление с миром природы
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура» | Формирование и закрепление ориентировки в пространстве в подвижных играх и физических упражнениях. Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни. |
«Речевое развитие» | Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира |
«Социально-коммуникативное развитие» | Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства |
Программно-методическое обеспечение
Программы и технологий | «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. «Мозаика-Синтез», 2020 |
Пособия | Формирование элементарных математических представлений
Приобщение к социокультурным ценностям/Ознакомление с миром природы/Развитие познавательно-исследовательской деятельности 1.Дыбина О. В. Ознакомление с предметами социального окружения. Средняя группа для занятий с детьми 4 – 5 лет. Мозаика Синтез 2020 2.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа для занятий с детьми 4 – 5 лет. Мозаика Синтез 2020 |
Раздел: Приобщение к социокультурным ценностям
Познавательно-исследовательская деятельность
Знакомить с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специальноразработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности людей.
Дидактические игры
Учить играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения. Развивать наблюдательность и внимание.
Помогать осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»)
Раздел: Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
- Дать представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
- Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например, «Один, два, три - всего три кружка».Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5,5-.
- Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по счету?", ""На котором месте?".
- Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
- Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
Величина.
- Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине.ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу.
- Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
Форма
- Развивать представление о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
- Познакомить спрямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
- Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
- Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
- Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
- Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
- Расширять представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день - вечер -ночь).
- Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» в неделю планируется: Количество НОД в неделю - 1. Количество НОД в год – 33. Длительность НОД - 20 минут.
.
Учебно-тематический план по образовательной области «Познавательное развитие»
2.2.1 Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
№ | Тема. Форма НОД Интеграция ОО | Срок реализации (месяц, неделя) | Колич ество часов | Содержание | Вид детской деятельности, приемы работы |
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 1 неделя (1.09) | 1 20 мин | Выявить умения: - считать до 5 (на основе наглядности). - уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет; - выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5; | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 2 неделя (8.09) | 1 20 мин | - устанавливать размерные отношения между 3 предметами разной длины (ширины, высоты) располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины, обозначая словами размерные отношения предметов; - различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб). Закреплять умение сравнивать два предмета по величине путем приложения их кдруг другу. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
1.1 | «В гостях у Кролика» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 3 неделя (15.09) | 1 20 мин | Дать представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного размера, цвета; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). | Игровая Коммуникативная Чтение Познавательно-исследовательская |
1.2 | «Клоун в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 4 неделя (22.09) | 1 20 мин | Упражнять в умении различать и показывать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Развивать умение соотносить форму предметов с геометрическими фигурами (квадратом, кругом и треугольником). | Игровая Двигательная Коммуникативная Восприятие худ.лит. |
1.3 | «Необыкновенный зоопарк» Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 5 неделя (29.09) | 1 20 мин | Упражнять в сравнении двух предметов по высоте. | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная Восприятие худ.лит. |
1.4 | «Гости из леса» Интеграция ОО: П, Р, Х/Э. | Октябрь 1 неделя (6.10) | 1 20 мин | Развивать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. | Игровая Познавательно-исследовательская Продуктивная Коммуникативная |
1.5 | «Три поросенка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 2 неделя (13.10) | 1 20 мин | Развивать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.6 | «Зайчики и белочки в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Октябрь 3 неделя (20.10) | 1 20 мин | Развивать умение приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом и заданным числом в пределах 3 (отсчитай 3 грибочка, принеси 3 морковки). | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.7 | «В гостях у Буратино» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 4 неделя (27.10) | 1 20 мин | Продолжать формировать представления о ширине и длине предмета. Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже. | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.8 | «Мальвина учит считать Буратино» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 1 неделя (3.11) | 1 20 мин | Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Упражнять в сопоставлении формы предметов с прямоугольником. Учить делать квадрат и прямоугольник из счетных палочек. | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная Продуктивная |
1.9 | «Давайте поиграем» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 2 неделя (10.11) | 1 20 мин | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Музыкально-художественная Коммуникативная |
1.10 | «В гостях у курочек» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 3 неделя (17.11) | 1 20 мин | Упражнять в определении частей суток по характерной деятельности людей и объективным показателям. Продолжать формировать представление о последовательности частей суток. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.11 | «Куклы собираются в гости» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Ноябрь 4 неделя (24.11) | 1 20 мин | Уточнить представления о ширине и длине предмета. Учить сравнивать два предмета по двум признакам величины (длине и ширине). | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.12 | «Встреча умников и умниц» Интеграция ОО: П, Р. | Декабрь 1 неделя (1.12) | 1 20 мин | Продолжать учить сравнивать 2 предмета по двум признакам величины (длине и ширине). Упражнять в различении и назывании(показывании) знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.13 | «Чудесный мешочек» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 2 неделя (8.12) | 1 20 мин | Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная Восприятие худ.лит. |
1.14 | «Давайте поиграем» Интеграция ОО: П, Р, С/К, Ф. | Декабрь 3 неделя (15.12) | 1 20 мин | Упражнять в счете и пересчете предметов в пределах 5. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Восприятие худ.лит. Коммуникативная |
1.15 | «Мишки в гостях у ребят». Д/и «Поможем мишке собрать пирамидку» Интеграция ОО: П, Р. | Декабрь 4 неделя (22.12) | 1 20 мин | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. | Игровая Восприятие худ.лит. Двигательная Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.16 | «Играем с матрешками» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Декабрь 5 неделя (29.12) | 1 20 мин | Учить сравнивать 3 предмета по величине путем прикладывания предметов кдруг другу, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. | Игровая Познавательно-исследовательская Восприятие худ.лит. Двигательная Коммуникативная |
1.17 | «Поиграем с фигурами» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Январь 2 неделя (12.01) | 1 20 мин | Упражнять в умении уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Учить сравнивать3 предмета по длине. Упражнять в умении различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.18 | «Играем с рыбками» Интеграция ОО: П, Р. | Январь 3 неделя (19.01) | 1 20 мин | Закреплять представление о временных понятиях вчера, сегодня, завтра. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Восприятие худ.лит. Коммуникативная |
1.19 | «Давайте поиграем» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Январь 4 неделя (26.01) | 1 20 мин | Закреплять представление о прямоугольнике. Учить сравнивать 3 предмета по ширине путем наложения, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Восприятие худ.лит. Коммуникативная |
1.20 | «Делаем зарядку» Интеграция ОО: П, Р, Ф, С/К. | Февраль 1 неделя (2.02) | 1 20 мин | Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Учить сравнивать 3 предметов по ширине путем наложения, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.21 | «Письмо из Простоквашино» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 2 неделя (9.02) | 1 20 мин | Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Совершенствовать представления о частях суток (характерная деятельность людей, объективные показатели и последовательность частей суток). | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.22 | «Степашка в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р, С/К, Ф. | Февраль 3 неделя (16.02) | 1 20 мин | Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). Упражнять в умении различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; в умении сопоставлять форму предметов с геометрическими фигурами. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Восприятие худ.лит. Коммуникативная |
1.23 | «Правильно пойдешь, секрет найдешь» Интеграция ОО: П, Р. | Март 1 неделя (02.03) | 1 20 мин | Учить на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах отличаются по размерам. Формировать представление о толщине предмета. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.24 | «Филя в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р, Х/Э, Ф. | Март 2 неделя (09.03) | 1 20 мин | Учить сравнивать 3 предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.25 | «Каркуша в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р, Ф, Х/Э. | Март 3 неделя (16.03) | 1 20 мин | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар. Закреплять умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Закреплять умение сравнивать фигуры (куб, шар) по цвету и величине. | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.26 | «Хрюша в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р. | Март 4 неделя (23.03) | 1 20 мин | Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.27 | «Строим игровую площадку» Интеграция ОО: П, Р. | Март 5 неделя (30.03) | 1 20 мин | Учить сравнивать 2 предмета по толщине путем наложения или приложения их друг к другу, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.28 | «Поездка на праздник сказок» Интеграция ОО: П, Р. | Апрель 1 неделя (06.04) | 1 20 мин | Совершенствовать умение определять части суток по характерной деятельности и объективным показателям, устанавливать последовательность частей суток. | Игровая Двигательная Коммуникативная |
1.29 | «Письмо от волшебника» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Апрель 2 неделя (13.04) | 1 20 мин | Упражнять в соотношении формы предметов с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.30 | «Весна пришла» Интеграция ОО: П, Р. | Апрель 3 неделя (20.04) | 1 20 мин | Закреплять умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.31 | «В гостях у Петрушки» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 4 неделя (27.04) | 1 20 мин | Совершенствовать представления о частях суток (характерная деятельность людей, объективные показатели и последовательность частей суток). | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.32 | «Матрешкины загадки» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 1 неделя (04.05) | 1 20 мин | Закреплять представления о пространственных отношениях: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами:вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз. | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.33 | «Герои сказок в гостях у ребят» «Давайте поиграем» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 4 неделя (25.05) | 1 20 мин | - устанавливать размерные отношения между 2-3 предметами разной длины (ширины, высоты), располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. - определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз). | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 10.05 | 1 20 мин | Выявить умения: - уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. - различать и показывать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. - определять части суток по характерной деятельности и объективным показателям, устанавливать последовательность частей суток. | ||
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май (17.05) | 1 20 мин | Выявить умения: - уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. - различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. |
2.2.2.Раздел «Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений об объектах окружающего мира, развивать наблюдательность и любознательность.
Рассказывать о предметах, необходимых в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.)
Продолжать знакомить с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.).
Ознакомление с социальным миром
Расширять знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими вних, правилами поведения.
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные пониманию представления о государственных праздниках.
2.2.3.Раздел «Ознакомление с миром природы»
Расширять представления о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Знакомить со способами ухода за растениями.
Учить узнавать 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Расширять представления о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Развивать умение замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.Учить детей замечать изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам.
Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.
Весна. Учить узнавать время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» в неделю планируется 0,5 НОД по разделу «Приобщение к социокультурным ценностям», 0,5 НОД по разделу «Ознакомление с миром природы», НОД чередуется.
Количество НОД в год – 32:
- по разделу «Приобщение к социокультурным ценностям» - 16 НОД
- по разделу «Ознакомление с миром природы» – 16 НОД.
Длительность НОД – 20 минут.
Учебно-тематический план по образовательной области «Познавательное развитие»
Приобщение к социокультурным ценностям/ Ознакомление с миром природы/Развитие познавательно-исследовательской деятельности
№ | Тема НОД Интеграция ОО | Срок реализации (месяц, неделя) | Кол-во часов | Содержание темы | Вид детской деятельности, приемы работы |
Раздел 2.2.2. Приобщение к социокультурным ценностям | |||||
Мониторинг Интеграция ОО: Р, П, С/К | Сентябрь 1-2 недели (3,10.09) | 1 20 мин | Выявить представления: - об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход); - о профессиях (шофер, почтальон, продавец, врач, строитель, полицейский); об их трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда; | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
2.1 | «Петрушка идет трудиться» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Сентябрь 4 неделя (24.09) | 1 20 мин | Формировать представления о назначении орудий труда (лейка, лопата, грабли, пылесос, половник, нож, терка). Воспитывать желание трудиться, помогать старшим. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.2 | «Мы едем, едем, едем в далекие края» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Октябрь 1 неделя (8.10) | 1 20 мин | Познакомить с названиями и видами транспорта: наземный (автобус, поезд), воздушный (самолет), водный (теплоход); познакомить с их составными частями, воспитывать любознательность. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.3 | «Петрушка – физкультурник» Интеграция ОО: Р, П, С/К, Ф. | Октябрь 3неделя (22.10) | 1 20 мин | Формировать представления о видах спорта и спортивного оборудования. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.4 | «Мой город Советский» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Ноябрь 2 неделя (12.11) | 1 20 мин | Закреплять название родного города. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
2.5 | «Я и моя семья» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Ноябрь 4 неделя (26.11) | 1 20 мин | Формировать представление о понятии «семья». Закреплять знание своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Воспитать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.6 | «Край, в котором я живу» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Декабрь 2 неделя (10.12) | 1 20 мин | Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении (легковой, грузовой, специальный). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.7 | «В мире дерева» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Декабрь 4 неделя (24.12) | 1 20 мин | Продолжать формировать представления о свойствах дерева, структуре его поверхности (жесткое, твердое, стучит, не ломается и не бьется, не тонет). Формировать представление о назначении дерева. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.8 | «Путешествие в прошлое бумаги» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Январь 3 неделя (21.01) | 1 20 мин | Формировать представления об истории бумаги; о современных видах бумаги. Уточнять и расширять представления о свойствах бумаги, о структуре ее поверхности (гладкая, твердая, легко мнется, легко рвется, легко режется, в воде размокает, ее можно склеить, меняет и держит форму). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.9 | «В мире стекла» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Февраль 1 неделя (4.02) | 1 20 мин | Формировать представления о свойствах стекла (хрупкое, прозрачное, цветное, гладкое, не пропускает воду). Расширять представления о разнообразии предметов из данного материала. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.10 | «Наша армия родная» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Февраль 3 неделя (18.02) | 1 20 мин | Формировать представление о воинах, которые охраняют нашу Родину; о понятии «Защитники Отечества». Знакомить с военными профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.11 | «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны!» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Март 1 неделя (4.03) | 1 20 мин | Дать представление о роли матери в семье. Воспитывать уважение к матери. Формировать представления о понятии «женские профессии». | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.12 | «Экскурсия в чудесные места» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Март 3 неделя (18.03) | 1 20 мин | Знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими вних, правилами поведения. Развивать любознательность. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
2.13 | «Путешествие в прошлое одежды» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Апрель 1 неделя (1.04) | 1 20 мин | Знакомить с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Уточнить представления о свойствах ткани. Уточнять и расширять представления о предметах одежды. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.14 | «Все работы хороши» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 3 неделя (15.04) | Формировать представления о женских и мужских профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (почтальон, продавец, врач, строитель, швея, пожарный, парикмахер, шофер, учитель). Расширять и обогащать представления об их трудовых действиях, орудиях труда. | Игровая, Коммуникативная, Восприятие х/л | |
2.15 | «День Победы» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Апрель 5 неделя (29.04) | 1 20 мин | Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Продолжать формировать представление о воинах, которые охраняют нашу Родину. | Игровая, Коммуникативная, Восприятие х/л |
Мониторинг Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 2 неделя (13,20.05) | 1 20 мин | Формировать представления о женских и мужских профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (почтальон, продавец, врач, строитель, швея, пожарный, парикмахер, шофер, учитель). Расширять и обогащать представления об их трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить понимать важность каждой профессии. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л | |
2.16 | «В мире пластмассы» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Май 4 неделя (27.05) | 1 20 мин | Формировать представления о свойствах пластмассы (гладкая, легкая, гибкая, цветная, не пропускает воду). Расширять представления о разнообразии предметов из данного материала. Уточнять и расширять представления о правилах безопасного обращения с предметами из пластмассы. | Игровая, Коммуникативная, Восприятие х/л |
Раздел 2.2.3. Ознакомление с миром природы | |||||
Мониторинг | Сентябрь 1 неделя (3,10.09) | Выявить представления: - о домашних животных и птицах, о том, какую пользу они приносят человеку; - о представителях класса пресмыкающихся (ящерице, черепахе), их внешнем виде и способах передвижения; - о насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка); - о грибах (маслята, опята, сыроежки, белый гриб); - о деревьях (елка, сосна, береза, рябина); - об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л | ||
3.1 | «Что нам осень принесла?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Сентябрь 3 неделя (17.09) | 1 20мин | Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.). Формировать представления о процессе выращивания овощей и фруктов. Дать представления о пользе природных витаминов. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.2 | «У медведя во бору грибы, ягоды беру…» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Октябрь 1 неделя (01.10) | 1 20мин | Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.3 | «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Ф. | Октябрь 3 неделя (15.10) | 1 20мин | Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни человека, животных и растений. Продолжать знакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Воспитывать желание вести здоровый образ жизни. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.4 | «Домашние питомцы» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Октябрь 5 неделя (29.10) | 1 20мин | Формировать представление об обитателях живого уголка: декоративных птицах (канарейка, волнистый попугай), декоративных рыбках. Учить выделять особенности их внешнего вида (У рыбок строение тела: вытянутое тело, спереди - голова, сзади - хвост, сверху - спинка, снизу – брюшко; на голове есть рот и глаза; питается рыбьим кормом, живут только в воде комнатной температуры). Закреплять представления о том, что птицы и рыбки живые, они дышат, двигаются, питаются, растут. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
3.5 | «Наши домашние друзья» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 3 неделя (19.11) | 1 20мин | Продолжать знакомить с домашними животными и птицами (названия, характерная пища, условия жизни). Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни животных. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
3.6 | «Как звери к зиме готовятся» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Декабрь 1 неделя (03.12) | 1 20мин | Расширять представления о диких животных родного края (лиса, заяц, медведь, волк, белка): особенности их внешнего вида, характерная пища, особенности поведения, условия жизни.Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни животных. Закреплять понятие «дикие животные». | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
3.7 | «Лес - богатство нашего края» Интеграция ОО: П, С/К, Р. | Декабрь 3 неделя (17.12) | 1 20мин | Формировать представление о лесе, как богатстве нашего края. Уточнять представления о значении растений (деревьев, ягод и грибов) в жизни человека. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.8 | «Зима в лесу» Интеграция ОО: П, С/К, Р. | Январь 2 неделя (14.01) | 1 20мин | Продолжать формировать представления о зимних изменениях в неживой природе. Уточнять и расширять представление о жизни диких животных и птиц зимой. Уточнить понятие «зимующие птицы». Закреплять умение узнавать и показывать по внешнему виду диких животных и их детенышей, птиц. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.9 | «Наши пернатые друзья» Интеграция ОО: П, С/К, Р. | Январь 4 неделя (28.01) | 1 20мин | Расширять представления о многообразии птиц. Учить узнавать и показывать птиц (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь). Уточнять представления о характерной пище птиц. Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни птиц. Рассказывать детям об охране птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок и подкармливать их. Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.10 | «Удивительные животные» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 2 неделя (11.02) | 1 20мин | Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; у черепахи есть панцирь). Уточнять и расширять представления о лягушке. Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни животных. Формировать представление о жизни этих животных зимой. Воспитывать бережное отношение к живой природе. Вызвать желание охранять окружающую природу. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.11 | «Мир комнатных растений» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 4 неделя (25.02) | 1 20мин | Расширять представления о комнатных растениях: их строении (листья, стебли, корни) и пользе. Продолжать знакомить со способами ухода за ними. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.12 | «Поможем Незнайке вылепить посуду» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 2 неделя (11.03) | 1 20мин | Расширять представления о структуре и свойствах природных материалов: песка и глины (сухая глина - твердая, отламывается кусочками, из нее ничего нельзя слепить; с добавлением воды глина становится мягкой, легко лепится). Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.13 | «Деревья – наши зеленые друзья» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 4 неделя (25.03) | 1 20мин | Расширять представления о деревьях нашего края. Учить узнавать елку, сосну, березу, тополь, рябину. Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни растений. Воспитывать бережное и заботливое отношение к деревьям. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.14 | «Весна в лесу» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 2 неделя (08.04) | 1 20мин | Продолжать формировать представления о весенних изменениях в неживой природе. Формировать представления об изменениях в жизни диких животных и птиц в весеннее время года. | Игровая, Коммуникативная, Восприятие х/л |
3.15 | «В гости к хозяйке луга» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Апрель 3 неделя (22.04) | 1 20мин | Расширять представления об особенностях жизни насекомых и травянистых растений в весенний период времени. Расширять представления о разнообразии насекомых. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.16 | «Наши любимые цветы» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Май 1 неделя (06.05) | 1 20мин | Расширять представления об особенностях жизни травянистых растений в весенний период времени.Учить различать луговые цветы по внешнему виду (Мать-и-мачеха, ромашка, одуванчик, колокольчик, василек, мак). Воспитывать бережное отношение к растениям. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
Мониторинг «Поможем Красной Шапочке» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 3 неделя (13,20.05) | 1 20мин | Выявить представления: - о домашних животных и птицах, о том, какую пользу они приносят человеку; - о представителях класса пресмыкающихся (ящерице, черепахе), их внешнем виде и способах передвижения; - о насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка); - о грибах (маслята, опята, сыроежки, белый гриб); - о деревьях (елка, сосна, береза, рябина); - об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей с ЗПР. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ЗПР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями.
2.3.1. Раздел «Развитие речи»
Цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, понимания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на основе овладения языком своего народа.
Развивающая речевая среда
Обсуждать информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение звуков.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух показывать и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Связная речь
Учить рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
2.3.2. Раздел «Приобщение к художественной литературе»
Содержание раздела «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности вчтении восприятии) книг через решение следующих задач:
- воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи;
- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Задачи:
Продолжать приучать слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Предлагать вниманию иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.
Раздел «Приобщение к художественной литературе» интегрируется с развитием речи, с образовательными областями «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», в совместной деятельности на прогулке, а также ежедневное чтение согласно режиму дня.
Программно-методическое обеспечение
Программы и технологии | «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы |
Пособия |
|
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Развитие речи» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год – 33. Длительность одного НОД – 20 минут
Учебно-тематический план по образовательной области «Речевое развитие»
2.3.1 Раздел «Развитие речи»
№ | Тема Форма НОД Интеграция ОО | Срок реализа ции (месяц, неделя) | Кол-во часов | Содержание | Вид детской деятельности, приемы работы |
Мониторинг Интеграция ОО: П, С/К, Р | Сентябрь 1 неделя (7.09) | 1 20 мин | Выявить умения: - стараться употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, фрукты, овощи, посуда, одежда.). - различать на слух слова, начинающиеся на определенный звук. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, | |
Мониторинг Интеграция ОО: П, С/К. | Сентябрь 2 неделя (14.09) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: Закреплять обобщающие понятия «овощи», «фрукты», названия овощей и фруктов. | Коммуникативная, Игровая | |
1.1 | Звуковая культура речи: звуки с и сь Д/и «Угадай по голосу» Интеграция ОО: П, Р | Сентябрь 3 неделя (21.09) | 1 20 мин | ЗКР: Объяснить артикуляцию звука с; поупражнять их в правильном, отчетливом произнесении изолированного звука, звука в слове, в разных словах. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.2 | Пересказ сказки «Курочка Ряба» Д/и «Покатаем на машине» Д/и «Где курочка?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Сентябрь 4 неделя (28.09) | 1 20 мин | ЗКР:Закреплять правильное произношение звука с (изолированно и в словах). Развивать умение определять наличие данного звука в слове. Словарь: Совершенствовать умение определять местоположение предмета (за, перед, около, рядом, на, под). Познакомить с предлогом «между». | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.3 | Рассказывание по картине «Кошка с котятами» Д/и «Команды для котят» Д/и «Подбери словечко» (с-сь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Октябрь 1 неделя (05.10) | 1 20 мин | Словарь и грамматика:Учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей. Закреплять звукоподражания кошки, котенка. ЗКР:Упражнять в правильном произношении звуков с и сь | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.4 | Звуковая культура речи: звуки ЗиЗь Д/и «Чего не стало?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Октябрь 2 неделя (12.10) | 1 20 мин | ЗКР:Показать артикуляцию звука з. Упражнять в произношении изолированного звука з, в слогах, словах. Словарь и грамматика: Закреплять названия предметов одежды. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.5 | Заучивание стихотворения К. Бальмонт "Осень" Д/и «Попроси малышей» Д/и: «Выдели слово» (з-зь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Октябрь 3 неделя (19.10) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: Закреплять умения вежливо обращаться с просьбой (Дайте мне, пожалуйста, медвежат) ЗКР:закреплять правильное произношение звука з. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.6 | Д/и «А что в коробке?» Д/и «Назови одним словом» Д/и «Котенок» Интеграция ОО: П, С/К. | Октябрь 4 неделя (26.10) | 1 20 мин | ЗКР: Развивать слуховое внимание, учить различать на слух, а также воспроизводить самим различные интонации | Коммуникативная, Игровая |
1.7 | Пересказ сказки «Репка» Д/и «Кто что делает?» Д/и «Отгадай, кому что подарили» (з-зь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 1 неделя (02.11) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: закреплять существительные, обозначающие профессии. ЗКР:Упражнять в правильном произношении звуков з и зь. Развивать умение определять наличие данного звука в слове. | Восприятие художественной литературы, Коммуникативная, Игровая |
1.8 | Рассказывание по картине «Собака со щенятами» Д/и «Команды для щенков» Д/и «Назови и отгадай» (з-зь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 2 неделя (09.11) | 1 20 мин | Словарь и грамматика:учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей. ЗКР:Продолжать учить интонировать звук з в слове, различать слова, начинающиеся с этого звука. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.9 | Звуковая культура речи: звук ц Д/и «Скажи наоборот» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 3 неделя (16.11) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звука ц.Вспомнить звуки с и з. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.10 | Д/и «Цветные кубики» Д/и «Интересные слова» Д/и «Что в мешочке?» (ц) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 4 неделя (23.11) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звука ц. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц. | Коммуникативная, Игровая |
1.11 | Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» Д/и «Где что лежит?» Д/и «Подбери словечко» (ц) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 5 неделя (30.11) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звука ц. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.12 | Звуковая культура речи: звук ш Д/и «Чего не стало?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Декабрь 1 неделя (07.12) | 1 20 мин | ЗКР:Познакомить со звуком ш: показать его артикуляцию, учить четко произносить звук. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.13 | Рассказывание по картине «Играем в поезд» Д/и «Кто где сидит?» Д/и «Подбери словечко» (ш) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Декабрь 2 неделя (14.12) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звука ш в словах. Словарь и грамматика:Закреплять названия предметов мебели, обобщающее существительное мебель. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.14 | Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд». Д/и «Угадай какой поезд» Д/и «Назови слово на звук с» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Декабрь 3 неделя (21.12) | 1 20 мин | ЗКР:Учить определять на слух скорость произнесения звукосочетания тук-тук-тук, произносить его в разном темпе. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.15 | Д/и «Кто вместе с мишкой играл в кубики» Д/и «Какой посуды не стало?» Д/и «Отбери картинки» (с-ш) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Декабрь 4 неделя (28.12) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звуков с,ш в словах. | Коммуникативная, Игровая |
1.16 | Заучивание стихотворения И. Суриков. «Зима» Д/и «Скажи какой предмет?» Д/и «Кому что подарим?» (ш) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Январь 2 неделя (11.01)
| 1 20 мин | ЗКР:учить четко произносить звук ш. Учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на звук ш. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.17 | Звуковая культура речи: звук ж Д/и: «Что делает?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Январь 3 неделя (18.01) | 1 20 мин | ЗКР: Показать артикуляцию звука ж, упражнять в правильном и четком произношении звука ж. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.18 | Рассказывание по картине «Таня не боится мороза» Д/и: Чего не хватает Мише?» Д/и «Придумай слово на звук с» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Январь 4 неделя (25.01) | 1 20 мин | ЗКР: продолжать учить выделять первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук (звук с). | Коммуникативная, Игровая |
1.19 | Пересказ рассказа Л. Пестина «Мой Ушастик самый красивый на свете» Д/и «У кого кто?» (ж) Д/и «Подбери словечко» (ж) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 1 неделя (01.02) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: Упражнять в образовании уменьшительных существительных – названий детенышей животных (у медведя – медвежата, у ежа – ежата и т. д). ЗКР:Упражнять в правильном и четком произношении звука ж. Упражнять в умении определять слова со звуком ж. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.20 | Звуковая культура речи: звук ч Д/и «Зачем нужно?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 2 неделя (08.02) | 1 20 мин | ЗКР:Объяснить и показать артикуляцию звука ч, упражнять в произнесении звука. Учить произносить звук ч медленно, быстро. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.21 | Д/и: «Поможем куклам собраться на прогулку» Д/и «Слова наоборот» Д/и «Отбери предметы" (ч) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 3 неделя (15.02) | 1 20 мин | ЗКР:Упражнять в правильном и четком произношении звука ч. Упражнять в умении определять слова со звуком ч. | Коммуникативная, Игровая |
1.22 | Пересказ рассказа Л. Толстого «Хотела галка пить…» Д/и: «Назови одним словом» Д/и «Подбери словечко»(ч)Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 4 неделя (22.02) | 1 20 мин | ЗКР:Упражнять в правильном и четком произношении звука ч. Упражнять в умении определять слова со звуком ч. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.23 | Рассказывание по картине «Мама моет посуду» Д/и «Поможем разложить покупки» Д/и «Кому что подарим?» (с-ш) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 1 неделя (01.03) | 1 20 мин | ЗКР: учить определять первый звук в слове. | Коммуникативная, Игровая |
1.24 | Д/и: «Какие машины проехали по дороге?» Д/и «Где матрешки?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 3 неделя (15.03) | 1 20 мин | Словарь и грамматика:Упражнять в образовании уменьшительно- ласкательных существительных, обозначающих имена. | Коммуникативная, Игровая |
1.25 | Звуковая культура речи: звук щ Д/и «Отгадай, что взял Петрушка и для чего» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 4 неделя (22.03) | 1 20 мин | ЗКР:Показать артикуляцию звука щ, поупражнять детей в его произношении. Закрепить произношение звука в слоге, словах. Упражнять дифференцировать произношение звуков щ и ч. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.26 | Рассказывание по картине «Куры» Д/и «Поручения цыплятам» Д/и «Будьте внимательными» (щ) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 5 неделя (29.03) | 1 20 мин | ЗКР:Упражнять в правильном и четком произношении звука щ. Упражнять в умении определять слова со звуком щ. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы Игровая |
1.27 | Пересказ рассказа Ч. Чарушина «Курочка» Д/и «Накроем стол» Д/и «Подбери словечко» (щ) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 1 неделя (05.04) | 1 20 мин | ЗКР:Упражнять в чётком и правильном произношении звука щ. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.28 | Звуковая культура речи: звуки л– ль Д/и «Найди ошибку» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 2 неделя (12.04) | 1 20 мин | ЗКР:Познакомить со звуком л. Учить четко артикулировать звук. Упражнять в четком произнесении звука л. Учить произносить звук л мягко и твердо. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.29 | Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок Д/и «Интересные слова» Д/и «Найди картинку» (л-ль) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 3 неделя (19.04) | 1 20 мин | ЗКР:Упражнять в правильном и четком произношении звуков л, ль. Упражнять в умении определять слова со звуком л, ль. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.30 | Описание куклы Д/и «Спроси и попроси куклу» Д/и «Подбери словечко» (л-ль) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 4 неделя (26.04) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звуков л, ль в словах. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.31 | Звуковая культура речи: звуки р–рь Д/и: «Кто это?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 1 неделя (03.05) | 1 20 мин | ЗКР:Познакомить со звуком р. Показать его артикуляцию. Упражнять в четком и правильном произнесении звука р. Учить произносить звук рмягко и твердо. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.32 | Рассказывание по картине «Чья лодочка?» Д/и «Какой сок?» Д/и «Доскажи слово» (р-рь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 3 неделя (24.05) | 1 20 мин | ЗКР:Напомнить артикуляцию звуков ри рь, упражнять в правильном произнесении этих звуков. | Коммуникативная, Игровая |
1.33 | Составление описательных рассказов про игрушки Д/и «Команды для Ушастика» Д/и «Подбери словечко» (р-рь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 5 неделя (31.05) | 1 20 мин | ЗКР:Упражнять в чётком и правильном произношении звуков р, рь. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
(Мониторинг) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 2 неделя (10.05) | 1 20 мин | ЗКР:Упражнять в чётком и правильном произношении звуков р-рь, л-ль. | ||
(Мониторинг) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 2 неделя (17.05) | 1 20 мин | ЗКР:Упражнять в чётком и правильном произношении звуков р-рь, л-ль. Учить определять первый звук в слове. |
2.4 Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно - эстетического развития направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цели и задачи художественно-эстетического развития
Цель: воспитание художественных способностей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей деятельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитее эстетических чувств, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Раздел 2.4.1. Рисование
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать врисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии, точки - концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
Декоративное рисование
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Познакомить с Городецкими изделиями.
Раздел 2.4.2. Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Раздел 2.4.3. Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Раздел 2.4.5. Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщать к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Рисование» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год - 33. Длительность одного НОД – 20 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Лепка» в неделю планируется 0,5 НОД. Количество НОД в год – 17. Длительность одного НОД – 20 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Аппликация» в неделю планируется 0,5 НОД. Количество НОД в год – 16. Длительность одного НОД – 20 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Конструктивно-модельная деятельность» в неделю планируется 0,75 всовместной деятельности взрослых и детей.
Чередуются НОД по лепке, аппликации, конструктивно-модельной деятельности, по приобщению к искусству.
Программно-методическое обеспечение
Программы и технологии | «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. «Мозаика-Синтез», 2020. |
Пособия |
|
Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
№ | Тема НОД, Интеграция ОО | Срок реализации (месяц, неделя, число) | Кол-во часов | Содержание темы | Вид детской деятельности, приемы работы |
2.4.1. Раздел «Рисование» | |||||
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 1 неделя (2.09) | 1 20мин | Выявить умения: - при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; - передавать соотношения предметов по величине; - правильно держать кисть. - закрашивать рисунки кистью, проводя линии только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); - чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 2 неделя (09.09) | 1 20мин | Продолжать учить правильно держать кисть при рисовании. Упражнять в умении рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Продолжать формировать технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку). Развивать желание рисовать. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
1.1 | «Яблоко и сливы» Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 3 неделя (16.09) | 1 20мин | Продолжать учить изображать предметы овальной формы, закреплять умение изображать предметы круглой формы. Учить передавать различия между предметами овальной формы и круглой. Продолжать учить вести кисть по ворсу неотрывно; набирать краску на кисть, обмакивая её всем ворсом в краску; Развивать эстетическое восприятие. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.2 | «Помидор и огурец» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 4 неделя (23.09) | 1 20мин | Закреплять умение изображать предметы круглой формы. Учить изображать овальные формы. Передавать их отличия от круглых. Закреплять умение правильно держать карандаш. Развивать умение регулировать нажим на карандаш. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.3 | «Осеннее дерево с желтыми листьями» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 5 неделя (30.09) | 1 20мин | Учить рисовать дерево, передавать в рисунке его строение – ствол, ветки разной длины и толщины; рисовать листву приемом вертикального мазка. Закреплять умение правильно держать кисть при рисовании. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.4 | «Кисть рябинки, гроздь калинки» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 1 неделя (07.10) | 1 20мин | Учить рисовать кисть рябины ватными палочками, а листья – приёмом ритмичного примакивания ворса кисти. (Лыкова.Стр. 46) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.5 | «Красивые цветы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 2 неделя (14.10) | 1 20мин | Учить передавать в рисунке части растений. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. (Комарова, стр. 47) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.6 | Декоративное рисование «Украшение фартука» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 3 неделя (21.10) | 1 20мин | Учить составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Формировать умение ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки - концом ворса кисти. (Комарова, стр.53) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.7 | «Цветные шары (круглой и овальной формы)» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 4 неделя (28.10) | 1 20мин | Продолжать знакомить с приемами изображения предметов овальной и круглой формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.8 | «Дом, в котором ты живешь» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 2 неделя (11.11) | 1 20мин | Учить рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Закреплять умения соблюдать правила закрашивания красками (закрашивать в одном направлении всей кистью, отрывая ее от бумаги и каждый раз доводя до контура). | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.9 | «Рыбки плавают в аквариуме» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 3 неделя (18.11) | 1 20мин | Продолжать учить изображать предметы овальной формы, более сложные по строению. Учить закрашивать предметы, используя штрихи разного характера: пятнышки, черточки, полоски, точки. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.10 | Декоративное рисование «Украшение свитера» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 4 неделя (25.11) | 1 20мин | Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку, прежде чем набрать краску другого цвета). Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.11 | «Зайка серенький стал беленьким» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 1 неделя (02.12) | 1 20мин | Создать условия для экспериментирования при сочетании изобразительных техник и самостоятельных творческих поисков. Развивать воображение и мышление. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению полученных представлений в изодеятельности. (Лыкова, стр.58) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.12 | «Развесистое дерево» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 2 неделя (09.12) | 1 20мин | Закреплять навыки рисования деревьев (передавать в рисунке его строение – ствол, ветки разной длины и толщины). Учить замечать красоту в сочетании белого цвета с другими красками. Продолжать учить выполнять рисунок в указанной последовательности. Упражнять в ритмичном нанесении точек концом кисти по всему листу бумаги при изображении снегопада. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.13 | «Девочка в длинной шубке (Снегурочка)» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 3 неделя (16.12) | 1 20мин | Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о салфетку. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.14 | «Наша нарядная елка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 4 неделя (23.12) | 1 20мин | Учить передавать в рисунке образ нарядной новогодней елки, равномерно распределять украшения по всему дереву. Учить рисовать гирлянды бус с чередованием по цвету и расположению. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.15 | «Новогодние поздравительные открытки» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 5 неделя (30.12) | 1 20мин | Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать её). | Игровая Продуктивная Коммуникативная |
1.16 | «Мы вылепили разных снеговиков» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 2 неделя (13.01) | 1 20мин | Закреплять умение рисовать предметы круглой формы, различать предметы по величине. Закреплять умение передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.17 | Декоративное рисование «Украшение платочка» (по мотивам дымковских росписей) Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 3 неделя (20.01) | 1 20мин | Знакомить с росписью дымковской игрушки, учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.18 | «Вагон» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 4 неделя (27.01) | 1 20мин | Продолжать учить передавать в рисунке прямоугольную форму вагона и квадратную форму окон. Учить рисовать предмет крупно, в соответствии с величиной листа бумаги. Продолжать учить соблюдать правила закрашивания красками (закрашивать в одном направлении всей кистью, отрывая ее от бумаги и каждый раз доводя до контура). | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.19 | «Девочка пляшет» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 1 неделя (03.02) | 1 20мин | Продолжать учить рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое. Учить рисовать человека в длинной одежде – платье, сарафане. Закреплять различные приемы рисования красками: рисование и закрашивание всей кистью прямых и дугообразных линий, рисование кисти мелких деталей, боковой мазок. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.20 | «Зайчик под елочкой» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 2 неделя (10.02) | 1 20мин | Продолжать учить передавать в рисунке несложный сюжет. Учить соблюдать элементарные пропорции между предметами. Закреплять умение изображать елку с постепенно удлиняющимися книзу ветками. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.21 | «Флажки и шары для папы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 3 неделя (17.02) | 1 20мин | Закреплять приемы изображения предметов овальной, круглой и прямоугольной формы. Закреплять умение сравнивать эти формы, выделять их отличия. Продолжать учить соблюдать правила закрашивания красками (закрашивать в одном направлении всей кистью, отрывая ее от бумаги и каждый раз доводя до контура). Развивать умение самостоятельно выбирать цвет для рисования и раскрашивания изображения. Продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку, прежде чем набрать краску другого цвета). Развивать чувства цвета, формы. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.22 | Декоративное рисование «Укрась свои игрушки» (по мотивам дымковских росписей) Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 4 неделя (24.02) | 1 20мин | Продолжать знакомить с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять приемы рисования кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку, прежде чем набрать краску другого цвета). Вызвать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. Развивать эстетическое восприятие, чувства ритма, композиции, цвета. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.23 | «Расцвели красивые цветы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 1 неделя (03.03) | 1 20мин | Учить рисовать красивые цветы, используя умение изображать предметы и их части круглой и овальной формы, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства, чувство ритма, чувство цвета (учить продуманно брать краску для рисования в соответствии с фоном). | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.24 | Декоративное рисование «Украсим платьице кукле» (по мотивам дымковских росписей) Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 2 неделя (10.03) | 1 20мин | Закреплять представления о характерных особенностях элементов дымковской росписи. Учить составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, кольца, круги). Вызвать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. Закреплять приемы рисования кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку, прежде чем набрать краску другого цвета). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение, чувства ритма, композиции, цвета. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.25 | По замыслу «Нарисуй какую хочешь игрушку» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 3 неделя (17.03) | 1 20мин | Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение. Умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.26 | «Маленький гномик» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 4 неделя (24.03) | 1 20мин | Учить передавать образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Формировать умение правильно передавать расположение частей предметов. Закреплять умение рисовать красками и кистью. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.27 | «Кто в каком домике живет» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 5 неделя (31.03) | 1 20мин | Учить создавать изображения, состоящих из прямоугольных, квадратных частей (скворечник, улей, конура, будка). Учить самостоятельно выбирать для изображения один из предложенных вариантов домов и цвет для окраски стен и крыши. Закреплять приемы закрашивания красками в одном направлении, всей кистью, с отрывом у контура рисунка от бумаги. Побуждать вносить в рисунок дополнения, обогащающие его содержание. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.28 | «Красивая птичка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 1 неделя (07.04) | 1 20мин | Закреплять представление о внешнем облике птицы. Учить рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.29 | «Сказочное дерево» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 2 неделя (14.04) | 1 20мин | Учить создавать в рисунке сказочный образ. Закреплять навыки рисования деревьев (передавать в рисунке его строение – ствол, ветки разной длины и толщины). Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.30 | «Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 3 неделя (21.04) | 1 20мин | Развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников. Закреплять приемы рисования разными материалами (фломастерами, гуашью, цветными восковыми мелками). | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.31 | По замыслу «Нарисуй картинку про весну» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 4 неделя (28.04) | 1 20мин | Учить передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере необходимости) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.32 | «Сказочный домик – теремок» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 1 неделя (05.05) | 1 20мин | Учить передавать в рисунке образ сказки. Продолжать учить рисовать дом, передавая форму стен, окон, крыши. Продолжать учить правильно передавать относительную величину частей предмета. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.33 | «Радуга-дуга» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 4 неделя (26.05) | 1 20мин | Продолжать учить самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению радуги. Закреплять умение различать и называть цвета. Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Развивать самостоятельность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
Мониторинг | Май 1 неделя (12.05) | 1 20мин | задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Развивать умение регулировать нажим на карандаш. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков (сверху вниз, слева направо). Развивать интерес к результату своей работы, творчество. Развивать восприятие цвета. Воспитывать самостоятельность, творчество. | ||
Мониторинг | Май 1 неделя (19.05) | 1 20мин | задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Развивать умение регулировать нажим на карандаш. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков (сверху вниз, слева направо). Развивать интерес к результату своей работы, творчество. Развивать восприятие цвета. Воспитывать самостоятельность, творчество. | ||
2.4.2. Раздел «Лепка» | |||||
2.1 | «Огурец и свекла» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 3 неделя (20.09) | 1 20мин | Познакомить с приемами лепки исходной формы – овоща, для лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать пластилин прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными - при лепке предметов круглой формы. Учить оттягивать пальцами, скруглять концы, сглаживать поверхность. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.2 | «Яблоки и ягоды» Интеграция ОО: П, Р. | Октябрь 1 неделя (04.10) | 1 20мин | Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками поделкам. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.3 | «Большие и маленькие морковки» Интеграция ОО: П, Р. | Октябрь 3 неделя (18.10) | 1 20мин | Учить лепить предметы удлинённой формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.4 | «Грибы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 1 неделя (01.11) | 1 20мин | Закреплять умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки. Учить оценивать работы друг друга. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.5 | «Мышка» Интеграция ОО: П, Р. | Ноябрь 3 неделя (15.11) | 1 20мин | Закреплять приемы скатывания и раскатывания, сплющивания, присоединения частей. Развивать самостоятельность, уверенность, инициативность. Воспитывать уверенность, инициативность Словарь: мышонок, мышата, мышиная | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.6 | «Два жадных медвежонка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 5 неделя (29.11) | 1 20мин | Закреплять умение делить комок пластилина на части, использовать знакомые способы лепки: скатывание, раскатывание, расплющивание, примазывание, заглаживание. Учить использовать стеку для прорисовки мелких деталей (глаза, когти на концах лап). | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.7 | «Уточка» (по мотивам дымковской игрушки) Интеграция ОО: П, Р. | Декабрь 2 неделя (13.12) | 1 20мин | Познакомит с дымковскими игрушками, обратить внимание на красоту обтекаемой формы, росписи. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закрепить приемы лепки: примазывание, сглаживание, сплющивание (клюв уточки). Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.8 | «Девочка в длинной шубке (Снегурочка)» Интеграция ОО: П, Р. | Декабрь 4 неделя (27.12) | 1 20мин | Учить передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления.Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарная работа: зимняя одежда, шуба, шапка. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.9 | «Снежная баба – франтиха» Интеграция ОО: П, Р. | Январь 3 неделя (17.01) | 1 20мин | Продолжать учить создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Показать приёмы оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами. Воспитывать чувство формы и пропорций. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
2.10 | «Вот ёжик – ни головы, ни ножек» Интеграция ОО: П, Р. | Январь 5 неделя (31.01) | 1 20мин | Учить лепить ёжика, предавая характерные особенности внешнего вида. Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать уверенность, инициативность в изобразительной деятельности. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.11 | «Чашечка» Интеграция ОО: П, Р. | Февраль 2 неделя (14.02) | 1 20мин | Учить лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания и уравнивания пальцами края формы. Упражнять в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарная работа: чашка, чашечка, посуда | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
2.12 | «Мисочка» Интеграция ОО: П, Р. | Февраль 4 неделя (28.02) | 1 20мин | Учить лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарная работа: миска, мисочка, посуда, большая, поменьше, самая маленькая. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.13 | «Цветы – сердечки» Интеграция ОО: П, Р. | Март 2 неделя (14.03) | 1 20мин | Учить лепить рельефные картины в подарок близким людям – мамам, бабушкам. Показать варианты изображения цветов с элементами – сердечками. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать эстетический вкус. | Игровая, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.14 | «Птичка» Интеграция ОО: П, Р. | Март 4 неделя (28.03) | 1 20мин | Учить лепить птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им.Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарная работа: названия частей тела птицы. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.15 | «Козленочек» Интеграция ОО: П, Р. | Апрель 2 неделя (11.04) | 1 20мин | Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарь: козленок, козленочек, козлята, коза, козел. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Восприятие х/л |
2.16 | Лепка декоративная по мотивам народной пластики. «Филимоновские игрушки - свистульки». Интеграция ОО: П, Р. | Апрель 4 неделя (25.04) | 1 20мин | Познакомить с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Воспитывать интерес к творчеству народных мастеров. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.17 | «По реке плывет кораблик» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 5 неделя (30.05) | 1 20мин | Учить лепить кораблики из брусочка пластилина, отрезая стекой лишнее (уголки для образования носа) и достраивая недостающее (палубу, мачту, трубу и пр.). Показать взаимосвязь способов лепки и конструирования деталей. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.4.3. Раздел «Аппликация» | |||||
3.1 | «Цветочная клумба» Коллективная аппликация. Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 4 неделя (27.09) | 1 20мин | Учить составлять цветок из 2-3 бумажных форм, красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Показать приёмы оформления цветка. Вызвать интерес к оформлению цветами коллективной клумбы. Воспитывать аккуратность при работе клеем. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.2 | «Заюшкин огород» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 2 неделя (11.10) | 1 20мин | Учить создавать аппликативные изображения овощей: морковку – способом разрезания прямоугольника по диагонали и закругления уголков, капусту – способом обрывной и накладной аппликации. Вызвать интерес к составлению коллективной композиции «Заюшкин огород». Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к сотворчеству. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.3 | «Украсим концы шарфика узором» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 4 неделя (25.10) | 1 20мин | Учить разрезать широкие полосы бумаги. Учить складывать полоску пополам и разрезать по сгибу. Словарная работа: шарф, шарфик, узор. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.4 | «Корзина грибов» Коллективная композиция. Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 2 неделя (08.11) | 1 20мин | Учить срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение правильно держать ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.5 | «Цветной дом» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 4 неделя (22.11) | 1 20мин | Продолжать учить пользоваться ножницами. Воспитывать самостоятельность, уверенность в своих умениях, аккуратность. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.6 | «Украшение платочка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 2 неделя (06.12) | 1 20мин | Закреплять приемы наклеивания (намазывать клейстером обратную сторону детали, брать на кисть немного клейстера, работать на клеёнке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью). Воспитывать аккуратность, интерес к аппликации. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.7 | «Праздничная ёлочка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 4 неделя (20.12) | 1 20мин | Учить составлять аппликативное изображение ёлочки из треугольников. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.8 | «Снеговик» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 2 неделя (10.01) | 1 20мин | Учить вырезать круглые формы из квадрата путем закругления углов. Учить располагать вырезанные круги в порядке убывания. Развивать композиционные умения закреплять приёмы наклеивания. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.9 | «Пирамидка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 4 неделя (24.01) | 1 20мин | Развивать умение правильно пользоваться ножницами. Соблюдать технику безопасности. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.10 | «Автобус» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 2 неделя (07.02) | 1 20мин | Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.11 | «Быстрокрылый самолет» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 4 неделя (21.02) | 1 20мин | Закреплять приёмы наклеивания (намазывать клейстером обратную сторону детали, брать на кисть немного клейстера, работать на клеёнке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью). Воспитывать внимание к родным и близким. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.12 | «Подарок маме и бабушке» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 2 неделя (07.03) | 1 20мин | Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок, срезая углы путем закругления. Воспитывать внимание к родным и близким. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.13 | «Украсим матрешку» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 4 неделя (07.03) | 1 20мин | Упражнять в вырезывании округлых форм из квадратов и прямоугольников путем плавного закругления углов. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.14 | «Воробьи в лужах» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 1 неделя (04.04) | 1 20мин | Учить составлять образ воробья, состоящий из нескольких частей, по порядку.Закреплять приёмы наклеивания. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.15 | «Ракеты и кометы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 2 неделя (18.04) | 1 20мин | Учить создавать и вырезать ракеты рациональным способом: делить квадрат на три треугольника (большой треугольник - нос ракеты, два маленьких – крылья). Развивать комбинаторские способности. Совершенствовать обрывную технику. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в изодеятельности. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.16 | «Волшебный сад» Коллективная композиция. Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 4 неделя (23.05) | 1 20мин | Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья и цветы). Учить резать ножницами по прямой, закруглять углы квадрата, прямоугольника. Соблюдать технику безопасности при работе ножницами. Развивать образное восприятие, воображение. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
2.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Цель: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
Сохранять, укреплять здоровье детей;
Повышать умственную и физическую работоспособность;
Обеспечение гармоничного физического развития;
Совершенствовать умение и навыков в основных видах движений;
Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
Формирование правильной осанки;
Формировать потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений;
Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Направления образовательной работы:
- Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и показывать органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.). Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.). Познакомить с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом.
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, круг. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности. Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать самостоятельность, активность и творчество в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Занятия по физической культуре 3 раза в неделю проводит инструктор по физической культуре в соответствии с утвержденным расписанием.
III. Организационный раздел
3.1 Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
В группе создана материально-техническая база, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
В работе с ребенком используются специальные методы, приёмы, средства обучения, ориентированные на его особые образовательные потребности.
В сентябре проведено комплексное обследование ребенка всеми специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).
Коррекционно-развивающая работа организована в ходе непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги, работающие с детьми с ЗПР.
- Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность образовательного процесса
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима.
- Обеспечение здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок ребенка;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Обеспечение участия ребенка с ЗПР, независимо от степени выраженности нарушений его развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятиях.
Организация коррекционно-развивающей деятельности
Организация коррекционно-развивающей работы:
- занятия с учителем-дефектологом 2 раза в неделю
- Занятия с учителем-логопедом 2 раза в неделю
- Занятия с педагогом-психологом 2 раза в неделю
Организация предметно-развивающей среды
При проведении коррекционно-развивающей работы с ребенком с проблемами в развитии большое значение имеет правильная организация развивающей предметно-пространственной среды. Среда стимулирует развитие самостоятельности ребенка, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
Групповое помещение представляет собой хорошо оборудованное, эстетически оформленное, пространство для игр небольшими подгруппами. Игровые зоны не перегружены оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком, - оборудование меняется 1 раз в 2 недели.
При организации развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении учитывается, что ребенок с синдромом Дауна плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому расположение мебели в группе меняется редко.
С возрастом у детей возрастает двигательная активность. У ребенка с синдромом Дауна движения плохо скоординированы, проявляется моторная неловкость, он не обладает быстротой реакции. Поэтому помещение группы одновременно и обеспечивает безопасность и стимулирует двигательную активность. Центр группового помещения - остается свободным. Для формирования сенсорных способностей (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в групповом помещении есть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой моторики, в группе предусмотрено большое количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.
Ребенок предпочитает крупные яркие игрушки, которые сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Игры, игрушки и пособия размещены в шкафах и на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка открыты, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах группы. В группе есть крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
Эффективность использования в работе различных средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств как в условиях диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения.
3.2 Режим дня
детей 4-5 лет средней группы комбинированной направленности «Фантазёры»
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом действующих санитарных правил и норм (СанПиН)
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через:
- непосредственно образовательную деятельность,
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов,
- самостоятельную деятельность детей,
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Режимные моменты | Время |
Прием, игры, утренняя гимнастика. | 7.00–8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.15–8.35 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям. | 8.35–8.40 |
Непосредственно образовательнаядеятельность (занятия). | 8.40–10.05 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 10.05–10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.10–11.45 |
Возвращение с прогулки, игры. | 11.45–12.05 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.05–12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 12.30–15.00 |
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры. | 15.00–15.20 |
Игры, самостоятельная деятельность / чтение художественной литературы. | 15.20–16.10 |
Подготовка к полднику, уплотненный полдник. | 16.05–16.25 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 16.25–17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 17.00–18.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 18.40–19.00 |
Дневной сон: | 2 час.30 мин. |
Прогулка: | 3 час.15 мин |
Продолжительность дневной образовательной нагрузки | 40 мин. |
3.3.Расписание непосредственно образовательной деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2021 – 2022 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2021 г. по 31 мая 2022 г.
Общее количество НОД в неделю - 10.
Длительность НОД - 20 минут, перерыв между НОД длится 10 минут, согласно СанПиН. Недельная образовательная нагрузка – 3 часа 20 мин.
Д/н | Образовательная область. Занятие | Время |
Понедельник | 1. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) 2. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Лепка/Аппликация/ Приобщение к искусству/ Конструктивно-модельная деятельность) | 9.00- 9.20 9.30 - 9.50 |
Вторник | 1. Физическое развитие. Физическая культура 2. Речевое развитие. Развитие речи | 9.00 – 9.20 9.30–9.50 |
Среда | 1. Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений 2. Физическое развитие. Физическая культура(игровое в зале) | 9.00 – 9.20 11.40-12.00 |
Четверг | 1. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) 2. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 |
Пятница | 1. Физическое развитие. (Физическая культура) 2. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность (Рисование) | 9.10 – 9.30 9.40 – 10.00 |
итого | 10 занятий. Время, затраченное в день на непосредственно образовательную деятельность 40 минут. Недельная образовательная нагрузка 3 часа 20 минут. |
3.4 Расписание индивидуальной работы с ребенком
№ | Специалисты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. | Учитель-логопед | |||||
2. | Педагог-психолог | |||||
3. | Музыкальный руководитель | |||||
4. | Инструктор по физической культуре | |||||
5. | Воспитатель | 10.00 – 10.15 | 15.30-15.45 |
3.5. Традиции, праздники, мероприятия
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Недели Здоровья (ноябрь, март)
- КВН ко Дню космонавтики,
- Конкурс чтецов,
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Заочный литературный конкурс,
- Музыкальные, спортивные развлечения, утренники, праздники,
- Встреча с интересными людьми
- Выставка поделок совместно с родителями «Осенние фантазии» (октябрь)
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в краю» ко Дню рождения округа
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Выпускной бал (май)
- Экскурсии (к школе, в библиотеку, в пожарную часть, в музей)
Традиции, праздники, мероприятия группы:
- День именинников,
- Мастер – классы
- Круглый стол
- Субботник «Чистый двор»;
- Утренники к тематическим праздникам;
- Проект;
- Стенгазеты, фотовыставки, выставки детских работ;
- Семейный театр;
- Творческая мастерская
- Литературный калейдоскоп (ежемесячно)
- Театрализация и драматизация сказок (1 раз в неделю).
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
(МАДОУ д/с «Алёнка»)
Приложение 9
к Адаптированной образовательной программе
для детей с задержкой психического развития МАДОУ д/с «Алёнка»
на 2021-2022 учебный год
Рабочая программа
для ребёнка с задержкой психического развития
средней группы комбинированной направленности
№ 3 «Фантазёры»
на 2021 – 2022 учебный год
Ознакомлен
______________/_______________________
Подпись родителя ФИО родителя (законного представителя)
«_____» _____________________
г. Советский
Воспитатели: Мельникова Е. И., Бикташева А.С.
Содержание
№ | Наименование | Стр. |
I. Целевой раздел | ||
1.1 | Пояснительная записка Цели задачи, принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.2 | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей с ЗПР. | 6 |
1.3 | Планируемы результаты освоения Программы | 9 |
II Содержательный раздел | ||
Содержание образовательной деятельности по образовательным областям | ||
2.1 | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 12 |
2.2 | Образовательная область «Познавательное развитие» | 15 |
2.2.1 | Раздел: Приобщение к социокультурным ценностям | 19 |
2.2.2 | Раздел: Ознакомление с миром природы | 29 |
2.2.3 | Раздел: Формирование элементарных математических представлений | 31 |
2.3 | Образовательная область «Речевое развитие» | 36 |
2.3.1 | Раздел: Развитие речи | 38 |
2.4 | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 45 |
2.4.1 | Раздел: Рисование | 47 |
2.4.2 | Раздел: Лепка | 53 |
2.4.3 | Раздел: Аппликация | 56 |
2.5 | Образовательная область «Физическое развитие» | 59 |
III Организационный раздел | ||
3.1 | Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья | 61 |
3.2 | Режим дня | 62 |
3.3 | Расписание непосредственно образовательной деятельности | 63 |
3.4 | Расписание индивидуальной работы с ребенком | 63 |
3.5 | Традиции, праздники, мероприятия | 64 |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка.
Рабочая программа для ребенка с задержкой психического развития средней группы комбинированной направленности для детей с задержкой психического развития № 3 «Фантазёры» (далее Программа) разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с задержкой психического развития МАДОУ д/с «Алёнка», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Данная Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с ребенком-инвалидом 4-х лет с задержкой психического развития.
Цель, задачи, принципы и подходы к реализации Программы
Цель: Создание максимальных условий для развития ребенка с задержкой психического развития, успешной адаптации его к социуму.
Задачи:
- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии ребёнка;
- Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
- Творческая организация (креативность) образовательного процесса;
- Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
- Уважительное отношение к результатам детского творчества;
- Единство подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения и семьи;
Задачи коррекционной работы:
- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- обеспечить развитие творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Исходя из требований ФГОС ДО при создании Программы учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ЗПР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
- возможности освоения ребенком с задержкой психического развития Программы на разных этапах ее реализации.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
- преодоление нарушений развития различных категорий детей с задержкой психического развития, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- разностороннее развитие детей с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:
- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями;
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Особенности реализации общепедагогических принципов
в условиях специального образования.
- Поэтапное предъявление заданий
Особенностью детей с ограниченными возможностями здоровья является то, что трудные инструкции им не доступны. Необходимо дробить задания на короткие отрезки и предъявлять их ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.
- Смена видов деятельности.
Высокая степень истощаемости детей с ЗПР приводит к быстрой потери интереса к предлагаемой деятельности, следовательно, необходимо чередовать виды детской деятельности в процессе совместного творчества.
- Увеличение доли наглядности, раздаточного материала в процессе работы.
Изучаемый материал необходимо подкреплять наглядностью, так в дошкольном возрасте у детей с ЗПР преобладает наглядно-действенное, наглядно – образное мышление.
- Контроль каждого этапа работы.
У детей с ЗПР нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, следовательно, педагогу необходимо контролировать работу детей на всем протяжении совместного творчества, последовательно руководить детской деятельностью.
- Совместное действие с ребенком в начале обучения.
На первых этапах обучения ребенку часто тяжело бывает выполнять задания педагога опираясь только на объяснение и показ, следовательно, для успешного выполнения заданий педагогу необходимо совместно с ребенком проделывать предлагаемую работу.
- Доступность изложения материала ребенку.
Необходимо учитывать развивающий характер обучения – обучение должно строиться исходя из особенностей структурных нарушений, то есть на основе зоны ближайшего развития ребенка. Надо учитывать потенциальные возможности каждого ребенка, которые реализуются в совместной деятельности педагога и детей.
- Система и последовательность предлагаемого материала.
При работе с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать их скудный запас знаний и представлений по всем разделам программы, следовательно, начинать формировать знания детей необходимо от простого к сложному, от ближайшего окружения ребенка.
- Использование многократного возврата к теме.
Повторяемость материала необходимый компонент успешного развития детей с ЗПР. Повторение одного и того понятия должно происходить в разных видах детской деятельности (художественное творчество, чтение художественной литературы, проведение подвижных и дидактических игр, проведение бесед)
- Необходимость установления взаимного эмоционального контакта с ребенком.
При общении с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии педагог должен быть эмоционален – это позволяет удержать внимание детей на предлагаемой деятельности и добиться от них эмоциональной отзывчивости.
- Четкость, краткость инструкции
Педагогу, работающему с детьми с проблемами развития необходимо уметь грамотно задавать вопросы – это является одним из важных условий стимулирования и поддержания активности детей. Вопрос должен быть четким, коротким, составлен таким образом, чтобы в структуре вопроса содержался ответ.
- Использование приемов, активизирующих память.
Непременное условие развивающего обучения - научить мыслить причинно, то есть развитие причинно – следственных связей. Для облегчения запоминания предлагаемого материала, для стимуляции развития образного мышления, необходимо пользоваться различными символами, пиктограммами, мнемотаблицами или подключать двигательные функции, синхронизировать речь с движениями. Педагогу при организации совместной деятельности с детьми необходимо добиваться обратной связи, взаимоконтакта.
- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей с ЗПР
Дети с задержкой психического развития представляет собой неоднородную группу. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально волевой сфере и в познавательной деятельности.
Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы генетического характера воспитания.
Задержка психического развития проявляется прежде всего в замедленном темпе психического развития. При задержки психического развития конституционального происхождения в структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей характерны эффективность поведения, эгоцинтризм, истерические реакции.
При задержке психического развития имеет место неравномерность формирования психических функций, причем отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов.
Отмечаются следующие основные черты детей с задержкой психического развития: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный запас общих сведений представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность полностью не сформирована. Восприятие характеризуется замедленностью. У этих детей страдают все виды памяти, замедлено восприятие отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Внимание неустойчивое. Кроме этого, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, не сформированы основные мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, обобщение, недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю утомляемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
4-5 лет
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Многие проявляют крайне низкую или чрезмерно высокую хаотичную двигательную активность. При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка; большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами; мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены. Большинство детей бегают на полусогнутых ногах, шлепая ступнями о пол, раскачиваясь из стороны в сторону и нередко переходя на ходьбу. Дети с ЗПР двигаются более свободно, увереннее, но и они к 5 годам лишь приближаются к уровню двигательного развития нормально развивающихся детей трехлетнего возраста. При перемещении в пространстве все дети не умеют удерживать дистанцию относительно друг друга и окружающих предметов, что нередко приводит к столкновениям, а в крайних случаях и к падениям.
Вследствие несформированности самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук, несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью всеми видами деятельности. Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях. Дети, впервые поступающие в ДОУ, не обнаруживают потребности в продуктивном взаимодействии со взрослым: одни остаются равнодушными к взрослым и к предлагаемому взаимодействию, другие активно проявляют негативизм. Однако после периода адаптации постепенно начинают вступать в контакт и включаться в совместную деятельность. Они активно идут на контакт также с новым человеком, положительно реагируют на содержание совместной деятельности, особенно тогда, когда она предлагается индивидуально.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой. В свободной деятельности дети с интеллектуальной недостаточностью чаще всего бывают крайне несамостоятельны и безынициативны. Без организующей помощи взрослого они редко могут найти себе занятие. Они редко вступают друг с другом во взаимодействие по поводу игры или совместных переживаний каких-либо событий. Многие проявляют безразличие ко всему происходящему, не замечают трудности и переживания сверстников, не пытаются самостоятельно предложить свою помощь. Практически все неорганизованные. Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими овладеть.
Младший дошкольник с проблемами в интеллектуальном развитии не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний вид, а не возможность действовать с ними. Для этих детей характерным является многократное, стереотипное повторение одних и тех же действий, обычно не сопровождающееся эмоциональными реакциями. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но преимущественно адекватны, дети с легкой умственной отсталостью действуют с игрушками без учета их функционального назначения. Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как: неактивность, замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети крайне слабо информированы: не знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их познанию и использованию. Их действия с предметами длительное время остаются на уровне манипуляций, часто неспецифических (постукивание и бросание предметов на пол и т.п.). Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций у детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия).
Многие из детей с интеллектуальной недостаточностью пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.
Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи
Особенности развития ребенка с синдромом Дауна
- Дети с синдромом Дауна, как правило, очень общительны: им нравится наблюдать за лицами, улыбаться и узнавать новых людей. Они учатся понимать выражение лица, положение тела и интонацию речи – ведь именно через них люди передают свои чувства.
- Понимание речи окружающих у каждого ребенка опережает собственную речь. При синдроме Дауна этот разрыв больше по объему словаря и длиннее по времени. Поэтому исследователи и практики предлагают временно дополнить собственную речь малыша вспомогательными способами общения (жестами), которые помогут сократить этот разрыв и предупредить возможные нарушения развития.
- Дети с синдромом Дауна начинают говорить позже других детей, обычно в два-три года. Однако понимают они гораздо больше, чем могут сказать из-за трудностей, связанных с речедвигательной функцией.
- Многим детям с синдромом Дауна трудно учиться, воспринимая информацию только на слух; это связано с тем, что примерно две трети из них страдают снижением слуха легкой или средней степени. Кроме того, у таких детей слабее развиты навыки слуховой памяти, необходимые для того, чтобы научиться говорить.
- Говоря о двигательной сфере, следует отметить, что у детей с синдромом Дауна мелкие/тонкие движения рук также имеют свои особенности: вместо движения кистью дольше, чем обычно, используются движения плечом и предплечьем. У ребенка со сниженным тонусом при отсутствии специальных занятий такой способ выполнения движений может наблюдаться до четырех-пяти лет. Ребенку проще фиксировать запястье в нужном положении, положив кисть руки на твердую поверхность большим пальцем вверх. Необходимость сохранять стабильность запястья без опоры утомляет ребенка, и он теряет интерес к деятельности. Формирование захвата различных предметов у детей с синдромом Дауна проходит в обычной последовательности: ладонный захват, щепоть, пинцетный захват и их промежуточные формы. Однако и здесь отмечаются свои особенности: позже затухает непроизвольный захват, при отсутствии специальной работы возможно длительное «застревание» на ладонных формах захвата. Сила захвата снижена. Анатомические особенности ладони и запястья в ряде случаев могут затруднять стабилизацию запястья и задерживать формирование пальцевых захватов.
Характеристика ребенка с ЗПР
Ребенок – инвалид детства, имеет V-ю группа здоровья. Не говорит, внимание рассеянное, низкий уровень развития мелкой и крупной моторики, отмечается нарушение координации движений. Социально-бытовые и культурно-гигиенические навыки развиты недостаточно (умеет есть ложкой, пить из кружки, появляются попытки самостоятельно раздеваться (одеваться), может с небольшой помощью воспитателя мыть руки с мылом, пользоваться полотенцем). Принимает участие в играх, занятиях по рисованию, конструированию, но ему требуется постоянная поддержка, помощь воспитателя, постоянное привлечение внимания. Интерес к занятию, как правило, пропадает быстро, высокий уровень утомляемости. Формируются начальные игровые умения, манипулирование предметами. Отношение к сверстникам и взрослым избирательное, не всегда доброжелателен по отношению к детям (толкается, бросает игрушки), идет на контакт только с хорошо знакомыми взрослыми.
1.3 Планируемые результаты освоения детьми Программы.
Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания психического и речевого развития детей с задержкой психического развития. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры освоения Программы ребенком 4-5 лет с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
- Выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
- Пытается соблюдать в игре элементарные правила;
- Проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
- Ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
- Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
- Может заниматься, не отвлекаясь в течение пяти-десяти минут;
- Обладает элементарными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
- Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
- Выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.
Познавательное развитие
- Составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
- Создает предметные конструкции из двух-четырех деталей;
- Показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
- Выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
- Выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;
- Обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) С непосредственным участием взрослого;
- Воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;
- Использует в игре предметы-заместители по подражанию;
- Усваивает элементарные сведения о мире людей и рукотворных материалах;
- Обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
- Знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
- Обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.
Речевое развитие
- Способен к устойчивому эмоциональному контакту с взрослым и сверстниками;
- Проявляет речевую активность, способность взаимодействовать окружающими, желание общаться с помощью слова и жеста;
- Понимает названия предметов, действий, встречающихся в повседневной речи;
- Понимает и выполняет элементарные словесные инструкции;
- Различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
- Называет действия, предметы, изображенные на картинке;
- Произносит простые по артикуляции звуки.
Художественно-эстетическое развитие
- Раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;
- Создает предметный схематический рисунок по образцу;
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
- Проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
- Эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
- Знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;
- Владеет некоторыми операционально-техническими сторонами;
- В изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
- Рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины;
- Сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;
- Прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
- С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Физическое развитие
- Проходит по гимнастической скамейке;
- Ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;
- Обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание, перелезание и пр.);
- Реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
- Выполняет по образцу взрослого простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
- Стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с помощью взрослого;
- С незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Педагогическое обследование, включающее в себя оценку особенностей развития ребенка проведено с 01.09.2021 г. по 14.09.2021 г. по наблюдениям (в процессе занятий и в совместной деятельности взрослых и детей). Обследование по освоению Программы проводится с 10.05.2022 по 20.05.2022 г. по методике Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогического обследования используются для индивидуализации образования, поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.
II. Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности с детьми с ЗПР по образовательным областям
Содержание Программы предполагает создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание коррекционно-образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.
Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно–развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста.
Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно – ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т.д.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Содержание коррекционно-образовательной деятельности выстроено с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности ДОО для детей с задержкой психического развития с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой, Программой воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития Л.Б. Баряевой.
Используются следующие педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии
- игровые технологии
- социально-коммуникативные
- информационно – коммуникативные.
Национально – региональный компонент реализуется частью (5-10% в НОД и в совместной деятельности взрослых и детей) во всех образовательных областях в соответствии с парциальной программой «Мой край - Югра», разработанной коллективом МАДОУ д/с «Алёнка» с учетом программы «Экология для малышей», Е.В. Гончаровой
2.1 Содержание образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель и задачи социально-коммуникативного развития
Цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ЗПР в общественную жизнь.
Задачи:
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание»
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Раздел «Ребенок в семье и сообществе»
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Формировать первичные представления о правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Культурно-гигиенические навыки:
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание:
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
Общественно-полезный труд:
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе:
Поощрять желание ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период - к расчистке снега.
Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых:
Знакомить с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Раздел «Формирование основ безопасности»
Безопасное поведение в природе:
Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными, о правилах поведения в природе: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.
Формировать понятия: "съедобное", "несъедобное", "лекарственные растения".
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах:
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями "улица", "дорога", "перекресток", "остановка общественного транспорта" и элементарными правилами поведения на улице. Подводить к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения ("Скорая помощь", "Пожарная», машина МЧС, "Полиция", трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения: «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности:
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
Знакомить с правилами езды на велосипеде.
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
Рассказывать о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Программно-методическое обеспечение
Программы и технологии | От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. «Мозаика-Синтез», 2020 |
Пособия |
|
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются в интеграции со всеми образовательными областями: «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» и в совместной деятельности взрослых и детей.
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве. Представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Через решение следующих задач:
- развитие познавательно - исследовательской деятельности;
- приобщение к социокультурным ценностям;
- формирование элементарных математических представлений;
- ознакомление с миром природы
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура» | Формирование и закрепление ориентировки в пространстве в подвижных играх и физических упражнениях. Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни. |
«Речевое развитие» | Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми. Решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира |
«Социально-коммуникативное развитие» | Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности. |
«Художественно-эстетическое развитие» | Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства |
Программно-методическое обеспечение
Программы и технологий | «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. «Мозаика-Синтез», 2020 |
Пособия | Формирование элементарных математических представлений
Приобщение к социокультурным ценностям/Ознакомление с миром природы/Развитие познавательно-исследовательской деятельности 1.Дыбина О. В. Ознакомление с предметами социального окружения. Средняя группа для занятий с детьми 4 – 5 лет. Мозаика Синтез 2020 2.Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа для занятий с детьми 4 – 5 лет. Мозаика Синтез 2020 |
Раздел: Приобщение к социокультурным ценностям
Познавательно-исследовательская деятельность
Знакомить с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать осваивать перцептивные действия. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности людей.
Дидактические игры
Учить играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения. Развивать наблюдательность и внимание.
Помогать осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»)
Раздел: Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
- Дать представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).
- Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например, «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5,5-.
- Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы "Сколько?", "Который по счету?", ""На котором месте?".
- Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
- Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
Величина.
- Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу.
- Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).
Форма
- Развивать представление о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
- Познакомить с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
- Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
- Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
- Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).
- Познакомить с пространственными отношениями: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
- Расширять представления о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро – день - вечер -ночь).
- Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» в неделю планируется: Количество НОД в неделю - 1. Количество НОД в год – 33. Длительность НОД - 20 минут.
.
Учебно-тематический план по образовательной области «Познавательное развитие»
2.2.1 Раздел «Формирование элементарных математических представлений»
№ | Тема. Форма НОД Интеграция ОО | Срок реализации (месяц, неделя) | Колич ество часов | Содержание | Вид детской деятельности, приемы работы |
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 1 неделя (1.09) | 1 20 мин | Выявить умения: - считать до 5 (на основе наглядности). - уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет; - выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5; | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 2 неделя (8.09) | 1 20 мин | - устанавливать размерные отношения между 3 предметами разной длины (ширины, высоты) располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины, обозначая словами размерные отношения предметов; - различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб). Закреплять умение сравнивать два предмета по величине путем приложения их к друг другу. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
1.1 | «В гостях у Кролика» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 3 неделя (15.09) | 1 20 мин | Дать представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного размера, цвета; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). | Игровая Коммуникативная Чтение Познавательно-исследовательская |
1.2 | «Клоун в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 4 неделя (22.09) | 1 20 мин | Упражнять в умении различать и показывать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Развивать умение соотносить форму предметов с геометрическими фигурами (квадратом, кругом и треугольником). | Игровая Двигательная Коммуникативная Восприятие худ.лит. |
1.3 | «Необыкновенный зоопарк» Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 5 неделя (29.09) | 1 20 мин | Упражнять в сравнении двух предметов по высоте. | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная Восприятие худ.лит. |
1.4 | «Гости из леса» Интеграция ОО: П, Р, Х/Э. | Октябрь 1 неделя (6.10) | 1 20 мин | Развивать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. | Игровая Познавательно-исследовательская Продуктивная Коммуникативная |
1.5 | «Три поросенка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 2 неделя (13.10) | 1 20 мин | Развивать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.6 | «Зайчики и белочки в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Октябрь 3 неделя (20.10) | 1 20 мин | Развивать умение приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом и заданным числом в пределах 3 (отсчитай 3 грибочка, принеси 3 морковки). | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.7 | «В гостях у Буратино» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 4 неделя (27.10) | 1 20 мин | Продолжать формировать представления о ширине и длине предмета. Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, предметы, обозначать соответствующие признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче, широкий, узкий, шире, уже. | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.8 | «Мальвина учит считать Буратино» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 1 неделя (3.11) | 1 20 мин | Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с квадратом. Упражнять в сопоставлении формы предметов с прямоугольником. Учить делать квадрат и прямоугольник из счетных палочек. | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная Продуктивная |
1.9 | «Давайте поиграем» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 2 неделя (10.11) | 1 20 мин | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Музыкально-художественная Коммуникативная |
1.10 | «В гостях у курочек» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 3 неделя (17.11) | 1 20 мин | Упражнять в определении частей суток по характерной деятельности людей и объективным показателям. Продолжать формировать представление о последовательности частей суток. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.11 | «Куклы собираются в гости» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Ноябрь 4 неделя (24.11) | 1 20 мин | Уточнить представления о ширине и длине предмета. Учить сравнивать два предмета по двум признакам величины (длине и ширине). | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.12 | «Встреча умников и умниц» Интеграция ОО: П, Р. | Декабрь 1 неделя (1.12) | 1 20 мин | Продолжать учить сравнивать 2 предмета по двум признакам величины (длине и ширине). Упражнять в различении и назывании(показывании) знакомых геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг). | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.13 | «Чудесный мешочек» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 2 неделя (8.12) | 1 20 мин | Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная Восприятие худ.лит. |
1.14 | «Давайте поиграем» Интеграция ОО: П, Р, С/К, Ф. | Декабрь 3 неделя (15.12) | 1 20 мин | Упражнять в счете и пересчете предметов в пределах 5. Продолжать уточнять представления о цилиндре, закреплять умение различать шар, куб, цилиндр. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Восприятие худ.лит. Коммуникативная |
1.15 | «Мишки в гостях у ребят». Д/и «Поможем мишке собрать пирамидку» Интеграция ОО: П, Р. | Декабрь 4 неделя (22.12) | 1 20 мин | Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета. | Игровая Восприятие худ.лит. Двигательная Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.16 | «Играем с матрешками» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Декабрь 5 неделя (29.12) | 1 20 мин | Учить сравнивать 3 предмета по величине путем прикладывания предметов к друг другу, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. | Игровая Познавательно-исследовательская Восприятие худ.лит. Двигательная Коммуникативная |
1.17 | «Поиграем с фигурами» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Январь 2 неделя (12.01) | 1 20 мин | Упражнять в умении уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Учить сравнивать3 предмета по длине. Упражнять в умении различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.18 | «Играем с рыбками» Интеграция ОО: П, Р. | Январь 3 неделя (19.01) | 1 20 мин | Закреплять представление о временных понятиях вчера, сегодня, завтра. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Восприятие худ.лит. Коммуникативная |
1.19 | «Давайте поиграем» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Январь 4 неделя (26.01) | 1 20 мин | Закреплять представление о прямоугольнике. Учить сравнивать 3 предмета по ширине путем наложения, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Восприятие худ.лит. Коммуникативная |
1.20 | «Делаем зарядку» Интеграция ОО: П, Р, Ф, С/К. | Февраль 1 неделя (2.02) | 1 20 мин | Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Учить сравнивать 3 предметов по ширине путем наложения, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.21 | «Письмо из Простоквашино» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 2 неделя (9.02) | 1 20 мин | Упражнять в умении называть и различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Совершенствовать представления о частях суток (характерная деятельность людей, объективные показатели и последовательность частей суток). | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.22 | «Степашка в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р, С/К, Ф. | Февраль 3 неделя (16.02) | 1 20 мин | Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и обозначать пространственные направления относительно себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). Упражнять в умении различать знакомые геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; в умении сопоставлять форму предметов с геометрическими фигурами. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Восприятие худ.лит. Коммуникативная |
1.23 | «Правильно пойдешь, секрет найдешь» Интеграция ОО: П, Р. | Март 1 неделя (02.03) | 1 20 мин | Учить на основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах отличаются по размерам. Формировать представление о толщине предмета. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.24 | «Филя в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р, Х/Э, Ф. | Март 2 неделя (09.03) | 1 20 мин | Учить сравнивать 3 предмета по высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по цвету или величине. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.25 | «Каркуша в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р, Ф, Х/Э. | Март 3 неделя (16.03) | 1 20 мин | Упражнять в умении различать и называть геометрические фигуры: куб, шар. Закреплять умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Закреплять умение сравнивать фигуры (куб, шар) по цвету и величине. | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.26 | «Хрюша в гостях у ребят» Интеграция ОО: П, Р. | Март 4 неделя (23.03) | 1 20 мин | Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения его с шаром. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). | Игровая Познавательно-исследовательская Коммуникативная |
1.27 | «Строим игровую площадку» Интеграция ОО: П, Р. | Март 5 неделя (30.03) | 1 20 мин | Учить сравнивать 2 предмета по толщине путем наложения или приложения их друг к другу, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности. Совершенствовать представления о значении слов далеко – близко. | Игровая Познавательно-исследовательская Двигательная Коммуникативная |
1.28 | «Поездка на праздник сказок» Интеграция ОО: П, Р. | Апрель 1 неделя (06.04) | 1 20 мин | Совершенствовать умение определять части суток по характерной деятельности и объективным показателям, устанавливать последовательность частей суток. | Игровая Двигательная Коммуникативная |
1.29 | «Письмо от волшебника» Интеграция ОО: П, Р, Ф. | Апрель 2 неделя (13.04) | 1 20 мин | Упражнять в соотношении формы предметов с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине. | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.30 | «Весна пришла» Интеграция ОО: П, Р. | Апрель 3 неделя (20.04) | 1 20 мин | Закреплять умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо). | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.31 | «В гостях у Петрушки» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 4 неделя (27.04) | 1 20 мин | Совершенствовать представления о частях суток (характерная деятельность людей, объективные показатели и последовательность частей суток). | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.32 | «Матрешкины загадки» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 1 неделя (04.05) | 1 20 мин | Закреплять представления о пространственных отношениях: далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные направления относительно себя соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо, вверх, вниз. | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.33 | «Герои сказок в гостях у ребят» «Давайте поиграем» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 4 неделя (25.05) | 1 20 мин | - устанавливать размерные отношения между 2-3 предметами разной длины (ширины, высоты), располагать их в определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. - определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз). | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 10.05 | 1 20 мин | Выявить умения: - уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. - различать и показывать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. - определять части суток по характерной деятельности и объективным показателям, устанавливать последовательность частей суток. | ||
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май (17.05) | 1 20 мин | Выявить умения: - уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет. - различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); соотносить форму предметов с геометрическими фигурами. |
2.2.2.Раздел «Приобщение к социокультурным ценностям
Ознакомление с предметным окружением
Создавать условия для расширения представлений об объектах окружающего мира, развивать наблюдательность и любознательность.
Рассказывать о предметах, необходимых в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т.д.)
Продолжать знакомить с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес.
Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.).
Ознакомление с социальным миром
Расширять знания об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные пониманию представления о государственных праздниках.
2.2.3.Раздел «Ознакомление с миром природы»
Расширять представления о природе.
Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодах (малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята, сыроежки и др.).
Знакомить со способами ухода за растениями.
Учить узнавать 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Расширять представления о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Развивать умение замечать изменения в природе.
Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам.
Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега.
Весна. Учить узнавать время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые).
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» в неделю планируется 0,5 НОД по разделу «Приобщение к социокультурным ценностям», 0,5 НОД по разделу «Ознакомление с миром природы», НОД чередуется.
Количество НОД в год – 32:
- по разделу «Приобщение к социокультурным ценностям» - 16 НОД
- по разделу «Ознакомление с миром природы» – 16 НОД.
Длительность НОД – 20 минут.
Учебно-тематический план по образовательной области «Познавательное развитие»
Приобщение к социокультурным ценностям/ Ознакомление с миром природы/Развитие познавательно-исследовательской деятельности
№ | Тема НОД Интеграция ОО | Срок реализации (месяц, неделя) | Кол-во часов | Содержание темы | Вид детской деятельности, приемы работы |
Раздел 2.2.2. Приобщение к социокультурным ценностям | |||||
Мониторинг Интеграция ОО: Р, П, С/К | Сентябрь 1-2 недели (3,10.09) | 1 20 мин | Выявить представления: - об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход); - о профессиях (шофер, почтальон, продавец, врач, строитель, полицейский); об их трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда; | Игровая Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
2.1 | «Петрушка идет трудиться» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Сентябрь 4 неделя (24.09) | 1 20 мин | Формировать представления о назначении орудий труда (лейка, лопата, грабли, пылесос, половник, нож, терка). Воспитывать желание трудиться, помогать старшим. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.2 | «Мы едем, едем, едем в далекие края» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Октябрь 1 неделя (8.10) | 1 20 мин | Познакомить с названиями и видами транспорта: наземный (автобус, поезд), воздушный (самолет), водный (теплоход); познакомить с их составными частями, воспитывать любознательность. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.3 | «Петрушка – физкультурник» Интеграция ОО: Р, П, С/К, Ф. | Октябрь 3неделя (22.10) | 1 20 мин | Формировать представления о видах спорта и спортивного оборудования. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.4 | «Мой город Советский» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Ноябрь 2 неделя (12.11) | 1 20 мин | Закреплять название родного города. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
2.5 | «Я и моя семья» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Ноябрь 4 неделя (26.11) | 1 20 мин | Формировать представление о понятии «семья». Закреплять знание своего имени, фамилии и возраста; имен родителей. Воспитать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.6 | «Край, в котором я живу» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Декабрь 2 неделя (10.12) | 1 20 мин | Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении (легковой, грузовой, специальный). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.7 | «В мире дерева» Интеграция ОО: Р, П, С/К. | Декабрь 4 неделя (24.12) | 1 20 мин | Продолжать формировать представления о свойствах дерева, структуре его поверхности (жесткое, твердое, стучит, не ломается и не бьется, не тонет). Формировать представление о назначении дерева. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.8 | «Путешествие в прошлое бумаги» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Январь 3 неделя (21.01) | 1 20 мин | Формировать представления об истории бумаги; о современных видах бумаги. Уточнять и расширять представления о свойствах бумаги, о структуре ее поверхности (гладкая, твердая, легко мнется, легко рвется, легко режется, в воде размокает, ее можно склеить, меняет и держит форму). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.9 | «В мире стекла» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Февраль 1 неделя (4.02) | 1 20 мин | Формировать представления о свойствах стекла (хрупкое, прозрачное, цветное, гладкое, не пропускает воду). Расширять представления о разнообразии предметов из данного материала. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.10 | «Наша армия родная» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Февраль 3 неделя (18.02) | 1 20 мин | Формировать представление о воинах, которые охраняют нашу Родину; о понятии «Защитники Отечества». Знакомить с военными профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.11 | «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны!» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Март 1 неделя (4.03) | 1 20 мин | Дать представление о роли матери в семье. Воспитывать уважение к матери. Формировать представления о понятии «женские профессии». | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.12 | «Экскурсия в чудесные места» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Март 3 неделя (18.03) | 1 20 мин | Знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Развивать любознательность. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
2.13 | «Путешествие в прошлое одежды» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Апрель 1 неделя (1.04) | 1 20 мин | Знакомить с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека. Уточнить представления о свойствах ткани. Уточнять и расширять представления о предметах одежды. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская |
2.14 | «Все работы хороши» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 3 неделя (15.04) | Формировать представления о женских и мужских профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (почтальон, продавец, врач, строитель, швея, пожарный, парикмахер, шофер, учитель). Расширять и обогащать представления об их трудовых действиях, орудиях труда. | Игровая, Коммуникативная, Восприятие х/л | |
2.15 | «День Победы» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Апрель 5 неделя (29.04) | 1 20 мин | Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Продолжать формировать представление о воинах, которые охраняют нашу Родину. | Игровая, Коммуникативная, Восприятие х/л |
Мониторинг Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 2 неделя (13,20.05) | 1 20 мин | Формировать представления о женских и мужских профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (почтальон, продавец, врач, строитель, швея, пожарный, парикмахер, шофер, учитель). Расширять и обогащать представления об их трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить понимать важность каждой профессии. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л | |
2.16 | «В мире пластмассы» Интеграция ОО: Р, П, С/К | Май 4 неделя (27.05) | 1 20 мин | Формировать представления о свойствах пластмассы (гладкая, легкая, гибкая, цветная, не пропускает воду). Расширять представления о разнообразии предметов из данного материала. Уточнять и расширять представления о правилах безопасного обращения с предметами из пластмассы. | Игровая, Коммуникативная, Восприятие х/л |
Раздел 2.2.3. Ознакомление с миром природы | |||||
Мониторинг | Сентябрь 1 неделя (3,10.09) | Выявить представления: - о домашних животных и птицах, о том, какую пользу они приносят человеку; - о представителях класса пресмыкающихся (ящерице, черепахе), их внешнем виде и способах передвижения; - о насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка); - о грибах (маслята, опята, сыроежки, белый гриб); - о деревьях (елка, сосна, береза, рябина); - об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л | ||
3.1 | «Что нам осень принесла?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Сентябрь 3 неделя (17.09) | 1 20мин | Расширять представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.). Формировать представления о процессе выращивания овощей и фруктов. Дать представления о пользе природных витаминов. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.2 | «У медведя во бору грибы, ягоды беру…» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Октябрь 1 неделя (01.10) | 1 20мин | Формировать представления о растениях леса: грибах и ягодах. Расширять представления о пользе природных витаминов для человека и животных. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.3 | «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Ф. | Октябрь 3 неделя (15.10) | 1 20мин | Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни человека, животных и растений. Продолжать знакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Воспитывать желание вести здоровый образ жизни. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.4 | «Домашние питомцы» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Октябрь 5 неделя (29.10) | 1 20мин | Формировать представление об обитателях живого уголка: декоративных птицах (канарейка, волнистый попугай), декоративных рыбках. Учить выделять особенности их внешнего вида (У рыбок строение тела: вытянутое тело, спереди - голова, сзади - хвост, сверху - спинка, снизу – брюшко; на голове есть рот и глаза; питается рыбьим кормом, живут только в воде комнатной температуры). Закреплять представления о том, что птицы и рыбки живые, они дышат, двигаются, питаются, растут. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
3.5 | «Наши домашние друзья» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 3 неделя (19.11) | 1 20мин | Продолжать знакомить с домашними животными и птицами (названия, характерная пища, условия жизни). Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни животных. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
3.6 | «Как звери к зиме готовятся» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Декабрь 1 неделя (03.12) | 1 20мин | Расширять представления о диких животных родного края (лиса, заяц, медведь, волк, белка): особенности их внешнего вида, характерная пища, особенности поведения, условия жизни. Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни животных. Закреплять понятие «дикие животные». | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская, Восприятие х/л |
3.7 | «Лес - богатство нашего края» Интеграция ОО: П, С/К, Р. | Декабрь 3 неделя (17.12) | 1 20мин | Формировать представление о лесе, как богатстве нашего края. Уточнять представления о значении растений (деревьев, ягод и грибов) в жизни человека. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.8 | «Зима в лесу» Интеграция ОО: П, С/К, Р. | Январь 2 неделя (14.01) | 1 20мин | Продолжать формировать представления о зимних изменениях в неживой природе. Уточнять и расширять представление о жизни диких животных и птиц зимой. Уточнить понятие «зимующие птицы». Закреплять умение узнавать и показывать по внешнему виду диких животных и их детенышей, птиц. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.9 | «Наши пернатые друзья» Интеграция ОО: П, С/К, Р. | Январь 4 неделя (28.01) | 1 20мин | Расширять представления о многообразии птиц. Учить узнавать и показывать птиц (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь). Уточнять представления о характерной пище птиц. Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни птиц. Рассказывать детям об охране птиц. Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок и подкармливать их. Воспитывать бережное и заботливое отношение к птицам. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.10 | «Удивительные животные» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 2 неделя (11.02) | 1 20мин | Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; у черепахи есть панцирь). Уточнять и расширять представления о лягушке. Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни животных. Формировать представление о жизни этих животных зимой. Воспитывать бережное отношение к живой природе. Вызвать желание охранять окружающую природу. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.11 | «Мир комнатных растений» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 4 неделя (25.02) | 1 20мин | Расширять представления о комнатных растениях: их строении (листья, стебли, корни) и пользе. Продолжать знакомить со способами ухода за ними. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.12 | «Поможем Незнайке вылепить посуду» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 2 неделя (11.03) | 1 20мин | Расширять представления о структуре и свойствах природных материалов: песка и глины (сухая глина - твердая, отламывается кусочками, из нее ничего нельзя слепить; с добавлением воды глина становится мягкой, легко лепится). Учить сравнивать свойства песка и глины. Формировать представления о том, что из глины можно лепить игрушки и посуду. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.13 | «Деревья – наши зеленые друзья» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 4 неделя (25.03) | 1 20мин | Расширять представления о деревьях нашего края. Учить узнавать елку, сосну, березу, тополь, рябину. Формировать представления о значении воздуха, солнца и воды для жизни растений. Воспитывать бережное и заботливое отношение к деревьям. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.14 | «Весна в лесу» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 2 неделя (08.04) | 1 20мин | Продолжать формировать представления о весенних изменениях в неживой природе. Формировать представления об изменениях в жизни диких животных и птиц в весеннее время года. | Игровая, Коммуникативная, Восприятие х/л |
3.15 | «В гости к хозяйке луга» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Апрель 3 неделя (22.04) | 1 20мин | Расширять представления об особенностях жизни насекомых и травянистых растений в весенний период времени. Расширять представления о разнообразии насекомых. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
3.16 | «Наши любимые цветы» Интеграция ОО: П, С/К, Р, Х/Э | Май 1 неделя (06.05) | 1 20мин | Расширять представления об особенностях жизни травянистых растений в весенний период времени. Учить различать луговые цветы по внешнему виду (Мать-и-мачеха, ромашка, одуванчик, колокольчик, василек, мак). Воспитывать бережное отношение к растениям. | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
Мониторинг «Поможем Красной Шапочке» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 3 неделя (13,20.05) | 1 20мин | Выявить представления: - о домашних животных и птицах, о том, какую пользу они приносят человеку; - о представителях класса пресмыкающихся (ящерице, черепахе), их внешнем виде и способах передвижения; - о насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка); - о грибах (маслята, опята, сыроежки, белый гриб); - о деревьях (елка, сосна, береза, рябина); - об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание). | Игровая, Коммуникативная, Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей с ЗПР. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ЗПР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями.
2.3.1. Раздел «Развитие речи»
Цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, понимания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на основе овладения языком своего народа.
Развивающая речевая среда
Обсуждать информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение звуков.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух показывать и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Связная речь
Учить рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
2.3.2. Раздел «Приобщение к художественной литературе»
Содержание раздела «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности вчтении восприятии) книг через решение следующих задач:
- воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи;
- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Задачи:
Продолжать приучать слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Предлагать вниманию иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.
Раздел «Приобщение к художественной литературе» интегрируется с развитием речи, с образовательными областями «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», в совместной деятельности на прогулке, а также ежедневное чтение согласно режиму дня.
Программно-методическое обеспечение
Программы и технологии | «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы |
Пособия |
|
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Развитие речи» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год – 33. Длительность одного НОД – 20 минут
Учебно-тематический план по образовательной области «Речевое развитие»
2.3.1 Раздел «Развитие речи»
№ | Тема Форма НОД Интеграция ОО | Срок реализа ции (месяц, неделя) | Кол-во часов | Содержание | Вид детской деятельности, приемы работы |
Мониторинг Интеграция ОО: П, С/К, Р | Сентябрь 1 неделя (7.09) | 1 20 мин | Выявить умения: - стараться употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, фрукты, овощи, посуда, одежда.). - различать на слух слова, начинающиеся на определенный звук. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, | |
Мониторинг Интеграция ОО: П, С/К. | Сентябрь 2 неделя (14.09) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: Закреплять обобщающие понятия «овощи», «фрукты», названия овощей и фруктов. | Коммуникативная, Игровая | |
1.1 | Звуковая культура речи: звуки с и сь Д/и «Угадай по голосу» Интеграция ОО: П, Р | Сентябрь 3 неделя (21.09) | 1 20 мин | ЗКР: Объяснить артикуляцию звука с; поупражнять их в правильном, отчетливом произнесении изолированного звука, звука в слове, в разных словах. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.2 | Пересказ сказки «Курочка Ряба» Д/и «Покатаем на машине» Д/и «Где курочка?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Сентябрь 4 неделя (28.09) | 1 20 мин | ЗКР: Закреплять правильное произношение звука с (изолированно и в словах). Развивать умение определять наличие данного звука в слове. Словарь: Совершенствовать умение определять местоположение предмета (за, перед, около, рядом, на, под). Познакомить с предлогом «между». | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.3 | Рассказывание по картине «Кошка с котятами» Д/и «Команды для котят» Д/и «Подбери словечко» (с-сь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Октябрь 1 неделя (05.10) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: Учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей. Закреплять звукоподражания кошки, котенка. ЗКР: Упражнять в правильном произношении звуков с и сь | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.4 | Звуковая культура речи: звуки Зи Зь Д/и «Чего не стало?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Октябрь 2 неделя (12.10) | 1 20 мин | ЗКР: Показать артикуляцию звука з. Упражнять в произношении изолированного звука з, в слогах, словах. Словарь и грамматика: Закреплять названия предметов одежды. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.5 | Заучивание стихотворения К. Бальмонт "Осень" Д/и «Попроси малышей» Д/и: «Выдели слово» (з-зь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Октябрь 3 неделя (19.10) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: Закреплять умения вежливо обращаться с просьбой (Дайте мне, пожалуйста, медвежат) ЗКР: закреплять правильное произношение звука з. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.6 | Д/и «А что в коробке?» Д/и «Назови одним словом» Д/и «Котенок» Интеграция ОО: П, С/К. | Октябрь 4 неделя (26.10) | 1 20 мин | ЗКР: Развивать слуховое внимание, учить различать на слух, а также воспроизводить самим различные интонации | Коммуникативная, Игровая |
1.7 | Пересказ сказки «Репка» Д/и «Кто что делает?» Д/и «Отгадай, кому что подарили» (з-зь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 1 неделя (02.11) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: закреплять существительные, обозначающие профессии. ЗКР: Упражнять в правильном произношении звуков з и зь. Развивать умение определять наличие данного звука в слове. | Восприятие художественной литературы, Коммуникативная, Игровая |
1.8 | Рассказывание по картине «Собака со щенятами» Д/и «Команды для щенков» Д/и «Назови и отгадай» (з-зь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 2 неделя (09.11) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей. ЗКР: Продолжать учить интонировать звук з в слове, различать слова, начинающиеся с этого звука. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.9 | Звуковая культура речи: звук ц Д/и «Скажи наоборот» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 3 неделя (16.11) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звука ц. Вспомнить звуки с и з. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.10 | Д/и «Цветные кубики» Д/и «Интересные слова» Д/и «Что в мешочке?» (ц) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 4 неделя (23.11) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звука ц. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц. | Коммуникативная, Игровая |
1.11 | Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть» Д/и «Где что лежит?» Д/и «Подбери словечко» (ц) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Ноябрь 5 неделя (30.11) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звука ц. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.12 | Звуковая культура речи: звук ш Д/и «Чего не стало?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Декабрь 1 неделя (07.12) | 1 20 мин | ЗКР: Познакомить со звуком ш: показать его артикуляцию, учить четко произносить звук. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.13 | Рассказывание по картине «Играем в поезд» Д/и «Кто где сидит?» Д/и «Подбери словечко» (ш) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Декабрь 2 неделя (14.12) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звука ш в словах. Словарь и грамматика: Закреплять названия предметов мебели, обобщающее существительное мебель. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.14 | Пересказ рассказа Я. Тайца «Поезд». Д/и «Угадай какой поезд» Д/и «Назови слово на звук с» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Декабрь 3 неделя (21.12) | 1 20 мин | ЗКР: Учить определять на слух скорость произнесения звукосочетания тук-тук-тук, произносить его в разном темпе. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.15 | Д/и «Кто вместе с мишкой играл в кубики» Д/и «Какой посуды не стало?» Д/и «Отбери картинки» (с-ш) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Декабрь 4 неделя (28.12) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звуков с, ш в словах. | Коммуникативная, Игровая |
1.16 | Заучивание стихотворения И. Суриков. «Зима» Д/и «Скажи какой предмет?» Д/и «Кому что подарим?» (ш) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Январь 2 неделя (11.01)
| 1 20 мин | ЗКР: учить четко произносить звук ш. Учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на звук ш. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.17 | Звуковая культура речи: звук ж Д/и: «Что делает?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Январь 3 неделя (18.01) | 1 20 мин | ЗКР: Показать артикуляцию звука ж, упражнять в правильном и четком произношении звука ж.
| Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.18 | Рассказывание по картине «Таня не боится мороза» Д/и: Чего не хватает Мише?» Д/и «Придумай слово на звук с» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Январь 4 неделя (25.01) | 1 20 мин | ЗКР: продолжать учить выделять первый звук в слове, подбирать слова на заданный звук (звук с). | Коммуникативная, Игровая |
1.19 | Пересказ рассказа Л. Пестина «Мой Ушастик самый красивый на свете» Д/и «У кого кто?» (ж) Д/и «Подбери словечко» (ж) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 1 неделя (01.02) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: Упражнять в образовании уменьшительных существительных – названий детенышей животных (у медведя – медвежата, у ежа – ежата и т. д). ЗКР: Упражнять в правильном и четком произношении звука ж. Упражнять в умении определять слова со звуком ж. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.20 | Звуковая культура речи: звук ч Д/и «Зачем нужно?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 2 неделя (08.02) | 1 20 мин | ЗКР: Объяснить и показать артикуляцию звука ч, упражнять в произнесении звука. Учить произносить звук ч медленно, быстро. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.21 | Д/и: «Поможем куклам собраться на прогулку» Д/и «Слова наоборот» Д/и «Отбери предметы" (ч) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 3 неделя (15.02) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в правильном и четком произношении звука ч. Упражнять в умении определять слова со звуком ч. | Коммуникативная, Игровая |
1.22 | Пересказ рассказа Л. Толстого «Хотела галка пить…» Д/и: «Назови одним словом» Д/и «Подбери словечко» (ч) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Февраль 4 неделя (22.02) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в правильном и четком произношении звука ч. Упражнять в умении определять слова со звуком ч. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.23 | Рассказывание по картине «Мама моет посуду» Д/и «Поможем разложить покупки» Д/и «Кому что подарим?» (с-ш) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 1 неделя (01.03) | 1 20 мин | ЗКР: учить определять первый звук в слове. | Коммуникативная, Игровая |
1.24 | Д/и: «Какие машины проехали по дороге?» Д/и «Где матрешки?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 3 неделя (15.03) | 1 20 мин | Словарь и грамматика: Упражнять в образовании уменьшительно- ласкательных существительных, обозначающих имена. | Коммуникативная, Игровая |
1.25 | Звуковая культура речи: звук щ Д/и «Отгадай, что взял Петрушка и для чего» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 4 неделя (22.03) | 1 20 мин | ЗКР: Показать артикуляцию звука щ, поупражнять детей в его произношении. Закрепить произношение звука в слоге, словах. Упражнять дифференцировать произношение звуков щ и ч. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.26 | Рассказывание по картине «Куры» Д/и «Поручения цыплятам» Д/и «Будьте внимательными» (щ) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Март 5 неделя (29.03) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в правильном и четком произношении звука щ. Упражнять в умении определять слова со звуком щ. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы Игровая |
1.27 | Пересказ рассказа Ч. Чарушина «Курочка» Д/и «Накроем стол» Д/и «Подбери словечко» (щ) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 1 неделя (05.04) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звука щ. | Коммуникативная, Восприятие художественной литературы, Игровая |
1.28 | Звуковая культура речи: звуки л– ль Д/и «Найди ошибку» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 2 неделя (12.04) | 1 20 мин | ЗКР: Познакомить со звуком л. Учить четко артикулировать звук. Упражнять в четком произнесении звука л. Учить произносить звук л мягко и твердо. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.29 | Заучивание стихотворения Ю. Кушака «Олененок Д/и «Интересные слова» Д/и «Найди картинку» (л-ль) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 3 неделя (19.04) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в правильном и четком произношении звуков л, ль. Упражнять в умении определять слова со звуком л, ль. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.30 | Описание куклы Д/и «Спроси и попроси куклу» Д/и «Подбери словечко» (л-ль) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Апрель 4 неделя (26.04) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звуков л, ль в словах. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.31 | Звуковая культура речи: звуки р–рь Д/и: «Кто это?» Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 1 неделя (03.05) | 1 20 мин | ЗКР: Познакомить со звуком р. Показать его артикуляцию. Упражнять в четком и правильном произнесении звука р. Учить произносить звук р мягко и твердо. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
1.32 | Рассказывание по картине «Чья лодочка?» Д/и «Какой сок?» Д/и «Доскажи слово» (р-рь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 3 неделя (24.05) | 1 20 мин | ЗКР: Напомнить артикуляцию звуков р и рь, упражнять в правильном произнесении этих звуков. | Коммуникативная, Игровая |
1.33 | Составление описательных рассказов про игрушки Д/и «Команды для Ушастика» Д/и «Подбери словечко» (р-рь) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 5 неделя (31.05) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звуков р, рь. | Коммуникативная, Игровая Восприятие художественной литературы, |
(Мониторинг)
Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 2 неделя (10.05) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звуков р-рь, л-ль. | ||
(Мониторинг) Интеграция ОО: П, С/К, Р | Май 2 неделя (17.05) | 1 20 мин | ЗКР: Упражнять в чётком и правильном произношении звуков р-рь, л-ль. Учить определять первый звук в слове. |
2.4 Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно - эстетического развития направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цели и задачи художественно-эстетического развития
Цель: воспитание художественных способностей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей деятельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитее эстетических чувств, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Раздел 2.4.1. Рисование
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии, точки - концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
Декоративное рисование
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Познакомить с Городецкими изделиями.
Раздел 2.4.2. Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Раздел 2.4.3. Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявления активности и творчества.
Раздел 2.4.5. Конструктивно-модельная деятельность
Обращать внимание на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщать к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Рисование» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год - 33. Длительность одного НОД – 20 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Лепка» в неделю планируется 0,5 НОД. Количество НОД в год – 17. Длительность одного НОД – 20 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Аппликация» в неделю планируется 0,5 НОД. Количество НОД в год – 16. Длительность одного НОД – 20 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Конструктивно-модельная деятельность» в неделю планируется 0,75 в совместной деятельности взрослых и детей.
Чередуются НОД по лепке, аппликации, конструктивно-модельной деятельности, по приобщению к искусству.
Программно-методическое обеспечение
Программы и технологии | «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. «Мозаика-Синтез», 2020. |
Пособия |
|
Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
№ | Тема НОД, Интеграция ОО | Срок реализации (месяц, неделя, число) | Кол-во часов | Содержание темы | Вид детской деятельности, приемы работы |
2.4.1. Раздел «Рисование» | |||||
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 1 неделя (2.09) | 1 20мин | Выявить умения: - при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; - передавать соотношения предметов по величине; - правильно держать кисть. - закрашивать рисунки кистью, проводя линии только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); - чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
Мониторинг Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 2 неделя (09.09) | 1 20мин | Продолжать учить правильно держать кисть при рисовании. Упражнять в умении рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Продолжать формировать технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку). Развивать желание рисовать. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская | |
1.1 | «Яблоко и сливы» Интеграция ОО: П, Р. | Сентябрь 3 неделя (16.09) | 1 20мин | Продолжать учить изображать предметы овальной формы, закреплять умение изображать предметы круглой формы. Учить передавать различия между предметами овальной формы и круглой. Продолжать учить вести кисть по ворсу неотрывно; набирать краску на кисть, обмакивая её всем ворсом в краску; Развивать эстетическое восприятие. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.2 | «Помидор и огурец» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 4 неделя (23.09) | 1 20мин | Закреплять умение изображать предметы круглой формы. Учить изображать овальные формы. Передавать их отличия от круглых. Закреплять умение правильно держать карандаш. Развивать умение регулировать нажим на карандаш. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.3 | «Осеннее дерево с желтыми листьями» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 5 неделя (30.09) | 1 20мин | Учить рисовать дерево, передавать в рисунке его строение – ствол, ветки разной длины и толщины; рисовать листву приемом вертикального мазка. Закреплять умение правильно держать кисть при рисовании. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.4 | «Кисть рябинки, гроздь калинки» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 1 неделя (07.10) | 1 20мин | Учить рисовать кисть рябины ватными палочками, а листья – приёмом ритмичного примакивания ворса кисти. (Лыкова. Стр. 46) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.5 | «Красивые цветы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 2 неделя (14.10) | 1 20мин | Учить передавать в рисунке части растений. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. (Комарова, стр. 47) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.6 | Декоративное рисование «Украшение фартука» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 3 неделя (21.10) | 1 20мин | Учить составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Формировать умение ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки - концом ворса кисти. (Комарова, стр.53) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.7 | «Цветные шары (круглой и овальной формы)» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 4 неделя (28.10) | 1 20мин | Продолжать знакомить с приемами изображения предметов овальной и круглой формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.8 | «Дом, в котором ты живешь» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 2 неделя (11.11) | 1 20мин | Учить рисовать большой дом, передавать прямоугольную форму стен, ряды окон. Закреплять умения соблюдать правила закрашивания красками (закрашивать в одном направлении всей кистью, отрывая ее от бумаги и каждый раз доводя до контура). | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.9 | «Рыбки плавают в аквариуме» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 3 неделя (18.11) | 1 20мин | Продолжать учить изображать предметы овальной формы, более сложные по строению. Учить закрашивать предметы, используя штрихи разного характера: пятнышки, черточки, полоски, точки. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.10 | Декоративное рисование «Украшение свитера» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 4 неделя (25.11) | 1 20мин | Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера. Продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку, прежде чем набрать краску другого цвета). Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность, инициативу. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.11 | «Зайка серенький стал беленьким» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 1 неделя (02.12) | 1 20мин | Создать условия для экспериментирования при сочетании изобразительных техник и самостоятельных творческих поисков. Развивать воображение и мышление. Воспитывать интерес к познанию природы и отражению полученных представлений в изодеятельности. (Лыкова, стр.58) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.12 | «Развесистое дерево» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 2 неделя (09.12) | 1 20мин | Закреплять навыки рисования деревьев (передавать в рисунке его строение – ствол, ветки разной длины и толщины). Учить замечать красоту в сочетании белого цвета с другими красками. Продолжать учить выполнять рисунок в указанной последовательности. Упражнять в ритмичном нанесении точек концом кисти по всему листу бумаги при изображении снегопада. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.13 | «Девочка в длинной шубке (Снегурочка)» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 3 неделя (16.12) | 1 20мин | Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о салфетку. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.14 | «Наша нарядная елка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 4 неделя (23.12) | 1 20мин | Учить передавать в рисунке образ нарядной новогодней елки, равномерно распределять украшения по всему дереву. Учить рисовать гирлянды бус с чередованием по цвету и расположению. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.15 | «Новогодние поздравительные открытки» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 5 неделя (30.12) | 1 20мин | Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать её). | Игровая Продуктивная Коммуникативная |
1.16 | «Мы вылепили разных снеговиков» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 2 неделя (13.01) | 1 20мин | Закреплять умение рисовать предметы круглой формы, различать предметы по величине. Закреплять умение передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Трудовая |
1.17 | Декоративное рисование «Украшение платочка» (по мотивам дымковских росписей) Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 3 неделя (20.01) | 1 20мин | Знакомить с росписью дымковской игрушки, учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.18 | «Вагон» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 4 неделя (27.01) | 1 20мин | Продолжать учить передавать в рисунке прямоугольную форму вагона и квадратную форму окон. Учить рисовать предмет крупно, в соответствии с величиной листа бумаги. Продолжать учить соблюдать правила закрашивания красками (закрашивать в одном направлении всей кистью, отрывая ее от бумаги и каждый раз доводя до контура). | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.19 | «Девочка пляшет» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 1 неделя (03.02) | 1 20мин | Продолжать учить рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое. Учить рисовать человека в длинной одежде – платье, сарафане. Закреплять различные приемы рисования красками: рисование и закрашивание всей кистью прямых и дугообразных линий, рисование кисти мелких деталей, боковой мазок. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.20 | «Зайчик под елочкой» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 2 неделя (10.02) | 1 20мин | Продолжать учить передавать в рисунке несложный сюжет. Учить соблюдать элементарные пропорции между предметами. Закреплять умение изображать елку с постепенно удлиняющимися книзу ветками. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.21 | «Флажки и шары для папы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 3 неделя (17.02) | 1 20мин | Закреплять приемы изображения предметов овальной, круглой и прямоугольной формы. Закреплять умение сравнивать эти формы, выделять их отличия. Продолжать учить соблюдать правила закрашивания красками (закрашивать в одном направлении всей кистью, отрывая ее от бумаги и каждый раз доводя до контура). Развивать умение самостоятельно выбирать цвет для рисования и раскрашивания изображения. Продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку, прежде чем набрать краску другого цвета). Развивать чувства цвета, формы. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.22 | Декоративное рисование «Укрась свои игрушки» (по мотивам дымковских росписей) Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 4 неделя (24.02) | 1 20мин | Продолжать знакомить с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы. Закреплять приемы рисования кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку, прежде чем набрать краску другого цвета). Вызвать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. Развивать эстетическое восприятие, чувства ритма, композиции, цвета. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.23 | «Расцвели красивые цветы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 1 неделя (03.03) | 1 20мин | Учить рисовать красивые цветы, используя умение изображать предметы и их части круглой и овальной формы, работая всей кистью и ее концом. Развивать эстетические чувства, чувство ритма, чувство цвета (учить продуманно брать краску для рисования в соответствии с фоном). | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.24 | Декоративное рисование «Украсим платьице кукле» (по мотивам дымковских росписей) Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 2 неделя (10.03) | 1 20мин | Закреплять представления о характерных особенностях элементов дымковской росписи. Учить составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, кольца, круги). Вызвать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. Закреплять приемы рисования кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку, прежде чем набрать краску другого цвета). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение, чувства ритма, композиции, цвета. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.25 | По замыслу «Нарисуй какую хочешь игрушку» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 3 неделя (17.03) | 1 20мин | Развивать умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей. Закреплять навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки, выбирать понравившиеся, объяснять, что нравится. Воспитывать самостоятельность. Развивать творческие способности, воображение. Умение рассказывать о созданном изображении. Формировать положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.26 | «Маленький гномик» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 4 неделя (24.03) | 1 20мин | Учить передавать образ маленького человечка – лесного гномика, составляя изображение из простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка, треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде соотношение по величине. Формировать умение правильно передавать расположение частей предметов. Закреплять умение рисовать красками и кистью. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.27 | «Кто в каком домике живет» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 5 неделя (31.03) | 1 20мин | Учить создавать изображения, состоящих из прямоугольных, квадратных частей (скворечник, улей, конура, будка). Учить самостоятельно выбирать для изображения один из предложенных вариантов домов и цвет для окраски стен и крыши. Закреплять приемы закрашивания красками в одном направлении, всей кистью, с отрывом у контура рисунка от бумаги. Побуждать вносить в рисунок дополнения, обогащающие его содержание. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.28 | «Красивая птичка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 1 неделя (07.04) | 1 20мин | Закреплять представление о внешнем облике птицы. Учить рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение. Расширять представления о красоте, образные представления. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.29 | «Сказочное дерево» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 2 неделя (14.04) | 1 20мин | Учить создавать в рисунке сказочный образ. Закреплять навыки рисования деревьев (передавать в рисунке его строение – ствол, ветки разной длины и толщины). Учить закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.30 | «Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 3 неделя (21.04) | 1 20мин | Развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Продолжать формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к созданным работам; доброжелательное отношение к работам сверстников. Закреплять приемы рисования разными материалами (фломастерами, гуашью, цветными восковыми мелками). | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.31 | По замыслу «Нарисуй картинку про весну» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 4 неделя (28.04) | 1 20мин | Учить передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере необходимости) | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.32 | «Сказочный домик – теремок» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 1 неделя (05.05) | 1 20мин | Учить передавать в рисунке образ сказки. Продолжать учить рисовать дом, передавая форму стен, окон, крыши. Продолжать учить правильно передавать относительную величину частей предмета. Развивать образные представления, воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика. Совершенствовать приемы украшения. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
1.33 | «Радуга-дуга» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 4 неделя (26.05) | 1 20мин | Продолжать учить самостоятельно и творчески отражать свои представления о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Вызвать интерес к изображению радуги. Закреплять умение различать и называть цвета. Развивать чувство цвета. Воспитывать эстетическое отношение к природе. Развивать самостоятельность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
Мониторинг | Май 1 неделя (12.05) | 1 20мин | задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Развивать умение регулировать нажим на карандаш. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков (сверху вниз, слева направо). Развивать интерес к результату своей работы, творчество. Развивать восприятие цвета. Воспитывать самостоятельность, творчество. | ||
Мониторинг | Май 1 неделя (19.05) | 1 20мин | задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Развивать умение регулировать нажим на карандаш. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков (сверху вниз, слева направо). Развивать интерес к результату своей работы, творчество. Развивать восприятие цвета. Воспитывать самостоятельность, творчество. | ||
2.4.2. Раздел «Лепка» | |||||
2.1 | «Огурец и свекла» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 3 неделя (20.09) | 1 20мин | Познакомить с приемами лепки исходной формы – овоща, для лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать пластилин прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными - при лепке предметов круглой формы. Учить оттягивать пальцами, скруглять концы, сглаживать поверхность. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.2 | «Яблоки и ягоды» Интеграция ОО: П, Р. | Октябрь 1 неделя (04.10) | 1 20мин | Закреплять умение лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками поделкам. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.3 | «Большие и маленькие морковки» Интеграция ОО: П, Р. | Октябрь 3 неделя (18.10) | 1 20мин | Учить лепить предметы удлинённой формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.4 | «Грибы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 1 неделя (01.11) | 1 20мин | Закреплять умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы лепки. Учить оценивать работы друг друга. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.5 | «Мышка» Интеграция ОО: П, Р. | Ноябрь 3 неделя (15.11) | 1 20мин | Закреплять приемы скатывания и раскатывания, сплющивания, присоединения частей. Развивать самостоятельность, уверенность, инициативность. Воспитывать уверенность, инициативность Словарь: мышонок, мышата, мышиная | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.6 | «Два жадных медвежонка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 5 неделя (29.11) | 1 20мин | Закреплять умение делить комок пластилина на части, использовать знакомые способы лепки: скатывание, раскатывание, расплющивание, примазывание, заглаживание. Учить использовать стеку для прорисовки мелких деталей (глаза, когти на концах лап). | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.7 | «Уточка» (по мотивам дымковской игрушки) Интеграция ОО: П, Р. | Декабрь 2 неделя (13.12) | 1 20мин | Познакомит с дымковскими игрушками, обратить внимание на красоту обтекаемой формы, росписи. Учить передавать относительную величину частей уточки. Закрепить приемы лепки: примазывание, сглаживание, сплющивание (клюв уточки). Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.8 | «Девочка в длинной шубке (Снегурочка)» Интеграция ОО: П, Р. | Декабрь 4 неделя (27.12) | 1 20мин | Учить передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать места скрепления. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарная работа: зимняя одежда, шуба, шапка. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.9 | «Снежная баба – франтиха» Интеграция ОО: П, Р. | Январь 3 неделя (17.01) | 1 20мин | Продолжать учить создавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Показать приёмы оформления вылепленной фигурки дополнительными материалами. Воспитывать чувство формы и пропорций. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
2.10 | «Вот ёжик – ни головы, ни ножек» Интеграция ОО: П, Р. | Январь 5 неделя (31.01) | 1 20мин | Учить лепить ёжика, предавая характерные особенности внешнего вида. Развивать чувство формы, способности к композиции. Воспитывать уверенность, инициативность в изобразительной деятельности. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.11 | «Чашечка» Интеграция ОО: П, Р. | Февраль 2 неделя (14.02) | 1 20мин | Учить лепить посуду, используя приемы раскатывания, вдавливания и уравнивания пальцами края формы. Упражнять в соединении частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарная работа: чашка, чашечка, посуда | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
2.12 | «Мисочка» Интеграция ОО: П, Р. | Февраль 4 неделя (28.02) | 1 20мин | Учить лепить, используя уже знакомые приемы (раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краев, уравнивания их пальцами. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарная работа: миска, мисочка, посуда, большая, поменьше, самая маленькая. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.13 | «Цветы – сердечки» Интеграция ОО: П, Р. | Март 2 неделя (14.03) | 1 20мин | Учить лепить рельефные картины в подарок близким людям – мамам, бабушкам. Показать варианты изображения цветов с элементами – сердечками. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать эстетический вкус. | Игровая, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.14 | «Птичка» Интеграция ОО: П, Р. | Март 4 неделя (28.03) | 1 20мин | Учить лепить птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки. Учить отмечать разнообразие получившихся изображений, радоваться им. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарная работа: названия частей тела птицы. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.15 | «Козленочек» Интеграция ОО: П, Р. | Апрель 2 неделя (11.04) | 1 20мин | Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. Словарь: козленок, козленочек, козлята, коза, козел. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Восприятие х/л |
2.16 | Лепка декоративная по мотивам народной пластики. «Филимоновские игрушки - свистульки». Интеграция ОО: П, Р. | Апрель 4 неделя (25.04) | 1 20мин | Познакомить с филимоновской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства, имеющим свою специфику и образную выразительность. Воспитывать интерес к творчеству народных мастеров. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.17 | «По реке плывет кораблик» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 5 неделя (30.05) | 1 20мин | Учить лепить кораблики из брусочка пластилина, отрезая стекой лишнее (уголки для образования носа) и достраивая недостающее (палубу, мачту, трубу и пр.). Показать взаимосвязь способов лепки и конструирования деталей. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая, Продуктивная, Коммуникативная Познавательно-исследовательская Восприятие х/л |
2.4.3. Раздел «Аппликация» | |||||
3.1 | «Цветочная клумба» Коллективная аппликация. Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Сентябрь 4 неделя (27.09) | 1 20мин | Учить составлять цветок из 2-3 бумажных форм, красиво сочетая их по цвету, форме и величине. Показать приёмы оформления цветка. Вызвать интерес к оформлению цветами коллективной клумбы. Воспитывать аккуратность при работе клеем. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.2 | «Заюшкин огород» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 2 неделя (11.10) | 1 20мин | Учить создавать аппликативные изображения овощей: морковку – способом разрезания прямоугольника по диагонали и закругления уголков, капусту – способом обрывной и накладной аппликации. Вызвать интерес к составлению коллективной композиции «Заюшкин огород». Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к сотворчеству. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.3 | «Украсим концы шарфика узором» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Октябрь 4 неделя (25.10) | 1 20мин | Учить разрезать широкие полосы бумаги. Учить складывать полоску пополам и разрезать по сгибу. Словарная работа: шарф, шарфик, узор. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.4 | «Корзина грибов» Коллективная композиция. Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 2 неделя (08.11) | 1 20мин | Учить срезать уголки квадрата, закругляя их. Закреплять умение правильно держать ножницы, резать ими, аккуратно наклеивать части изображения в аппликации. Подводить к образному решению. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.5 | «Цветной дом» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Ноябрь 4 неделя (22.11) | 1 20мин | Продолжать учить пользоваться ножницами. Воспитывать самостоятельность, уверенность в своих умениях, аккуратность. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.6 | «Украшение платочка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 2 неделя (06.12) | 1 20мин | Закреплять приемы наклеивания (намазывать клейстером обратную сторону детали, брать на кисть немного клейстера, работать на клеёнке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью). Воспитывать аккуратность, интерес к аппликации. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.7 | «Праздничная ёлочка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Декабрь 4 неделя (20.12) | 1 20мин | Учить составлять аппликативное изображение ёлочки из треугольников. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.8 | «Снеговик» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 2 неделя (10.01) | 1 20мин | Учить вырезать круглые формы из квадрата путем закругления углов. Учить располагать вырезанные круги в порядке убывания. Развивать композиционные умения закреплять приёмы наклеивания. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.9 | «Пирамидка» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Январь 4 неделя (24.01) | 1 20мин | Развивать умение правильно пользоваться ножницами. Соблюдать технику безопасности. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.10 | «Автобус» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 2 неделя (07.02) | 1 20мин | Закреплять умение срезать у прямоугольника углы, закругляя их (кузов автобуса), разрезать полоску на одинаковые прямоугольники (окна автобуса). Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.11 | «Быстрокрылый самолет» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Февраль 4 неделя (21.02) | 1 20мин | Закреплять приёмы наклеивания (намазывать клейстером обратную сторону детали, брать на кисть немного клейстера, работать на клеёнке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью). Воспитывать внимание к родным и близким. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.12 | «Подарок маме и бабушке» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 2 неделя (07.03) | 1 20мин | Учить вырезывать и наклеивать красивый цветок, срезая углы путем закругления. Воспитывать внимание к родным и близким. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.13 | «Украсим матрешку» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Март 4 неделя (07.03) | 1 20мин | Упражнять в вырезывании округлых форм из квадратов и прямоугольников путем плавного закругления углов. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.14 | «Воробьи в лужах» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 1 неделя (04.04) | 1 20мин | Учить составлять образ воробья, состоящий из нескольких частей, по порядку. Закреплять приёмы наклеивания. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.15 | «Ракеты и кометы» Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Апрель 2 неделя (18.04) | 1 20мин | Учить создавать и вырезать ракеты рациональным способом: делить квадрат на три треугольника (большой треугольник - нос ракеты, два маленьких – крылья). Развивать комбинаторские способности. Совершенствовать обрывную технику. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в изодеятельности. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
3.16 | «Волшебный сад» Коллективная композиция. Интеграция ОО: П, Р, С/К. | Май 4 неделя (23.05) | 1 20мин | Учить создавать коллективную композицию, самостоятельно определяя содержание изображения (волшебные деревья и цветы). Учить резать ножницами по прямой, закруглять углы квадрата, прямоугольника. Соблюдать технику безопасности при работе ножницами. Развивать образное восприятие, воображение. Воспитывать самостоятельность, инициативность, творчество. | Игровая Продуктивная Коммуникативная Познавательно-исследовательская |
2.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Цель: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
Сохранять, укреплять здоровье детей;
Повышать умственную и физическую работоспособность;
Обеспечение гармоничного физического развития;
Совершенствовать умение и навыков в основных видах движений;
Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
Формирование правильной осанки;
Формировать потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений;
Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Направления образовательной работы:
- Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и показывать органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.). Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.). Познакомить с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом.
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, круг. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности. Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать самостоятельность, активность и творчество в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Занятия по физической культуре 3 раза в неделю проводит инструктор по физической культуре в соответствии с утвержденным расписанием.
III. Организационный раздел
3.1 Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья
В группе создана материально-техническая база, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
В работе с ребенком используются специальные методы, приёмы, средства обучения, ориентированные на его особые образовательные потребности.
В сентябре проведено комплексное обследование ребенка всеми специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, воспитателем, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).
Коррекционно-развивающая работа организована в ходе непосредственной образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги, работающие с детьми с ЗПР.
- Обеспечение психолого-педагогических условий:
- коррекционная направленность образовательного процесса
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима.
- Обеспечение здоровьесберегающих условий:
- оздоровительный и охранительный режим;
- укрепление физического и психического здоровья;
- профилактика физических, умственных и психологических перегрузок ребенка;
- соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
Обеспечение участия ребенка с ЗПР, независимо от степени выраженности нарушений его развития, вместе с нормально развивающимися детьми в досуговых мероприятиях.
Организация коррекционно-развивающей деятельности
Организация коррекционно-развивающей работы:
- занятия с учителем-дефектологом 3 раза в неделю
- Занятия с учителем-логопедом 3 раза в неделю
- Занятия с педагогом-психологом 2 раза в неделю
Организация предметно-развивающей среды
При проведении коррекционно-развивающей работы с ребенком с проблемами в развитии большое значение имеет правильная организация развивающей предметно-пространственной среды. Среда стимулирует развитие самостоятельности ребенка, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.
Групповое помещение представляет собой хорошо оборудованное, эстетически оформленное, пространство для игр небольшими подгруппами. Игровые зоны не перегружены оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком, - оборудование меняется 1 раз в 2 недели.
При организации развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении учитывается, что ребенок с синдромом Дауна плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому расположение мебели в группе меняется редко.
С возрастом у детей возрастает двигательная активность. У ребенка с синдромом Дауна движения плохо скоординированы, проявляется моторная неловкость, он не обладает быстротой реакции. Поэтому помещение группы одновременно и обеспечивает безопасность и стимулирует двигательную активность. Центр группового помещения - остается свободным. Для формирования сенсорных способностей (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в групповом помещении есть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.
Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой моторики, в группе предусмотрено большое количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.
Ребенок предпочитает крупные яркие игрушки, которые сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Игры, игрушки и пособия размещены в шкафах и на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка открыты, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах группы. В группе есть крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.
Эффективность использования в работе различных средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств как в условиях диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения.
3.2 Режим дня
детей 4-5 лет средней группы комбинированной направленности «Фантазёры»
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом действующих санитарных правил и норм (СанПиН)
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через:
- непосредственно образовательную деятельность,
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов,
- самостоятельную деятельность детей,
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Режимные моменты | Время |
Прием, игры, утренняя гимнастика. | 7.00–8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.15–8.35 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям. | 8.35–8.40 |
Непосредственно образовательная деятельность (занятия). | 8.40–10.05 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 10.05–10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.10–11.45 |
Возвращение с прогулки, игры. | 11.45–12.05 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.05–12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 12.30–15.00 |
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры. | 15.00–15.20 |
Игры, самостоятельная деятельность / чтение художественной литературы. | 15.20–16.10 |
Подготовка к полднику, уплотненный полдник. | 16.05–16.25 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 16.25–17.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 17.00–18.40 |
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой | 18.40–19.00 |
Дневной сон: | 2 час.30 мин. |
Прогулка: | 3 час.15 мин |
Продолжительность дневной образовательной нагрузки | 40 мин. |
3.3.Расписание непосредственно образовательной деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2021 – 2022 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 1 сентября 2021 г. по 31 мая 2022 г.
Общее количество НОД в неделю - 10.
Длительность НОД - 20 минут, перерыв между НОД длится 10 минут, согласно СанПиН. Недельная образовательная нагрузка – 3 часа 20 мин.
Д/н | Образовательная область. Занятие | Время |
Понедельник | 1. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) 2. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Лепка/Аппликация/ Приобщение к искусству/ Конструктивно-модельная деятельность) | 9.00- 9.20 9.30 - 9.50 |
Вторник | 1. Физическое развитие. Физическая культура 2. Речевое развитие. Развитие речи | 9.00 – 9.20 9.30–9.50 |
Среда | 1. Познавательное развитие. Формирование элементарных математических представлений 2. Физическое развитие. Физическая культура (игровое в зале) | 9.00 – 9.20 11.40-12.00 |
Четверг | 1. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) 2. Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим миром. | 9.00 – 9.20 9.30 – 9.50 |
Пятница | 1. Физическое развитие. (Физическая культура) 2. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность (Рисование) | 9.10 – 9.30 9.40 – 10.00 |
итого | 10 занятий. Время, затраченное в день на непосредственно образовательную деятельность 40 минут. Недельная образовательная нагрузка 3 часа 20 минут. |
3.4 Расписание индивидуальной работы с ребенком
№ | Специалисты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. | Учитель-логопед | |||||
2. | Педагог-психолог | |||||
3. | Музыкальный руководитель | |||||
4. | Инструктор по физической культуре | |||||
5. | Воспитатель | 10.00 – 10.15 | 15.30-15.45 |
3.5. Традиции, праздники, мероприятия
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Недели Здоровья (ноябрь, март)
- КВН ко Дню космонавтики,
- Конкурс чтецов,
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Заочный литературный конкурс,
- Музыкальные, спортивные развлечения, утренники, праздники,
- Встреча с интересными людьми
- Выставка поделок совместно с родителями «Осенние фантазии» (октябрь)
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в краю» ко Дню рождения округа
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Выпускной бал (май)
- Экскурсии (к школе, в библиотеку, в пожарную часть, в музей)
Традиции, праздники, мероприятия группы:
- День именинников,
- Мастер – классы
- Круглый стол
- Субботник «Чистый двор»;
- Утренники к тематическим праздникам;
- Проект;
- Стенгазеты, фотовыставки, выставки детских работ;
- Семейный театр;
- Творческая мастерская
- Литературный калейдоскоп (ежемесячно)
- Театрализация и драматизация сказок (1 раз в неделю).
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
Приложение 29
к Адаптированной образовательной программе
для детей с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Алёнка»
на 2018-2019 учебный год
Рабочая программа старшей группы
комбинированной направленности для детей
с тяжёлыми речи нарушениями речи
№ 10 «Фантазёры»
на 2018 – 2019 учебный год
Ознакомлен
______________/_______________________
Подпись родителя ФИО родителя (законного представителя)
«_____» _____________________
г. Советский
Воспитатели: Мельникова Е. И., Бикташева А.С.
Содержание
№ | Наименование | Стр. |
I. Целевой раздел | ||
1. | Пояснительная записка 1.1. Цели задачи, принципы и подходы к формированию Программы | |
1.2. Значимые характеристики. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса. | ||
1.3. Планируемы результаты освоения Программы | ||
II Содержательный раздел | ||
2. | Содержание воспитательно - образовательной работы по образовательным областям. | |
1. «Социально-коммуникативное развитие» | ||
2. «Познавательное развитие» | ||
2.1. Приобщение к социокультурным ценностям | ||
2.2. Ознакомление с миром природы | ||
2.3. Развитие познавательно- исследовательской деятельности | ||
2.4. Формирование элементарных математических представлений | ||
3. «Речевое развитие» | ||
3.1. Развитие речи | ||
4. «Художественно-эстетическое развитие» | ||
4.1. Рисование | ||
4.2. Приобщение к искусству | ||
4.3. Лепка | ||
4.4.Аппликация | ||
4.5. Конструктивно-модельная деятельность | ||
4.6. Художественный труд | ||
4.7.Музыкальная деятельность | ||
5. Физическое развитие | ||
III Организационный раздел | ||
3.1. Режим дня | ||
3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности | ||
3.3. Традиции, праздники, мероприятия |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи старшей группы комбинированной направленности №10 "Фантазёры" (далее Программа) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Алёнка», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Данная Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса с ребенком5-6 лет с задержкой психического развития.
- Цель, задачи, принципы и подходы к реализации Программы
Цель реализации Программы
Цель: создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Задачи реализации Программы
- Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии ребёнка с задержкой психического развития;
- Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения к ребенку.
- Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- Уважительное отношение к результатам детского творчества;
- Единство подходов к воспитанию ребенка в условиях ДОУ и семьи.
- Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
Коррекционная деятельность включает коррекционную работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Исходя из требований ФГОС ДОпри создании Программы учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с ТНР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
- возможности освоения ребенком с тяжелыми нарушениями речи Программы на разных этапах ее реализации.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
- преодоление нарушений развития различных категорий детей с тяжелыми нарушениями речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- разностороннее развитие детей с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Значимые характеристики. Особенности развития и образовательные потребности детей с ТНР.
Программа соответствует принципу развивающего образования, научной обоснованности и практической применимости содержания материала программы, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Образовательный процесс выстроен с учетом принципа интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) и в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также во взаимодействии с семьями детей по реализации Программы.
Успех коррекционно-воспитательной работы в компенсирующей группе для детей с ТНР определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Коррекционно-развивающие задачи:
- Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
- Формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).
- Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
- Целенаправленная активизация отработанной лексики.
- Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
- Развитие навыков связной речи.
Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы:
- Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
- Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
- Мимическая гимнастика выполняется 3-5 раз в день
- Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.
- Гимнастика на профилактику миопии выполняется 2-3 раза в день.
- Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-развивающей работы:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;
- самомассаж рук;
- упражнения на развитие моторики.
7. Фронтальная непосредственно образовательная деятельность по образовательной
программе ДОУ.
Отличительной особенностью фронтальной непосредственно образовательной деятельности в компенсирующей группе для детей с ТНР является то, что кроме образовательных и воспитательных задач решаются и специальные коррекционно-развивающие задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
- Коррекционно-развивающая работа в ходе совместной деятельности взрослых и детей, осуществляемая в режимных моментах: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни.
Особенности развития детей 5-6 лет
Достижения этого возраста характеризуются
- распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
-дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью;
- применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
-восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных
форм объектов;
дальнейшим развитием речи(звуковая сторона, грамматический строй, связная речь);
увеличением произвольности внимания;
совершенствованием ориентации в пространстве;
-развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
-развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
1.3 Планируемые результаты освоения детьми Программы.
Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в виде целевых ориентиров, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры освоения Программы
детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
Возможные достижения ребенка:
- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Возможные достижения ребенка:
- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символически изображения (палочки, геометрические фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям (восемь-десять деталей).
Речевое развитие
Возможные достижения ребенка:
- обладает мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутреннийплан), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
Художественно-эстетическое развитие
Возможные достижения ребенка:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Возможные достижения ребенка:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек).
Педагогическое обследование, включающее в себя оценку особенностей развития ребенка и усвоения им Программы проводится с 03.09.2018 г. по 11.09.2018 г. по наблюдениям (в процессе НОД и в совместной деятельности взрослых и детей), и с 05.05.2019 по 22.05.2019 г. (по методике Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации).
Результаты педагогического обследования используютдля индивидуализации образования, поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.
II. Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми с ТНР по образовательным областям
Содержание Программы предполагает создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание коррекционно-образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.
Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и задачами коррекционно–развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста.
Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно – ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т.д.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Содержание коррекционно-образовательной деятельности выстроено с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
Используются следующие педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии
- игровые технологии
- социально-коммуникативные
- информационно – коммуникативные.
Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной работы по освоению ребенком образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Национально – региональный компонент реализуется частью (5-10% в НОД и в совместной деятельности взрослых и детей) во всех образовательных областях в соответствии с парциальной программой «Мой край - Югра», разработанной коллективом МАДОУ д/с «Алёнка» с учетом программы «Экология для малышей», Е.В. Гончаровой
Содержание образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель и задачи социально-коммуникативного развития
Цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ТНР в общественную жизнь.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
- формирование навыков самообслуживания;
- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим направлениям:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание,
- Формирование основ безопасности.
- Развитие игровой деятельности.
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются повседневно в интеграции со всеми образовательными областями и через все виды детской деятельности.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности направлено на развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ТНР обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
- Формирование и совершенствование перцептивных действий;
- Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
- развитие внимания, памяти;
- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
- Приобщение к социокультурным ценностям
- Ознакомление с миром природы
- Формирование элементарных математических представлений
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.)
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» разделы Приобщение к социокультурным ценностям/ Ознакомление с миром природы/ Развитие познавательно/ исследовательской деятельности 1 НОД в неделю, количество НОД в год 37; длительность 20 минут:
- приобщение к социокультурным ценностям - 14 НОД
- ознакомление с миром природы -16 НОД
- безопасность – 7 НОД.
Раздел: Формирование элементарных математических представлений
Задачи:
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10)
Познакомить с цифрами от 0 до 9.Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу ФЭМПпланируется:
Количество НОД в неделю – 1. Количество НОД год – 37.Длительность НОД – 20 минут.
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
1 Раздел: Приобщение к социокультурным ценностям.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь |
| «Здравствуй, детский сад! День знаний» |
| «Предметы - помощники в доме» | |
Октябрь |
| «Поможем собрать урожай» |
4. | «Наша страна – Россия. День народного единства» | |
Ноябрь | 5. | «История предметов» |
Декабрь |
| «Наш край» |
| «Экскурсия в чудесные места» | |
Январь |
| «Путешествие в прошлое лампочки» |
| «Как жили народы севера» | |
Февраль |
| «Наша Армия родная» |
Март |
| «Женщина – труженица» |
Апрель |
| «Путешествие в прошлое телефона и пылесоса» |
| «День Победы» | |
Май | 14. | «Что предмет расскажет о себе» |
15. | «Какими были первобытные люди» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
Раздел 2. Ознакомление с природой.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | 1. | «Волшебница Осень» |
2. | «Прогулка по лесу» | |
Октябрь | 3. | «Берегите животных!» |
Ноябрь | 4. | «Домашние животные – друзья человека» |
5. | «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» | |
Декабрь | 6. | «Животный мир нашего края» |
7. | «Домашние питомцы» | |
Январь | 8. | «Зимушка - зима» |
Февраль | 9. | «Наши друзья – пернатые» |
Март | 10. | «Природные материалы – песок, глина, камни» |
11. | «Мир комнатных растений» | |
Апрель | 12. | «Весна - красна» |
Май | 13. | «Земля наш общий дом» |
14. | «В гостях у хозяйки луга» | |
15 | "Здравствуй лето красное" |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
Раздел 3: Формирование элементарных математических представлений
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь |
| «Поиграем с Незнайкой»(диагностическое) |
| «Мальвина учит Буратино» | |
| «Давайте поиграем» | |
| «Счет до 5. Сравнение по длине» | |
Октябрь |
| «Цифра 1. Порядковый счет. Овал» |
| «Цифра 2. Сравнение по толщине.Ориентировка на плоскости листа» | |
| «Цифра 3. Обратный счет.Сравнение по ширине» | |
| «Цифра 4. Четырехугольник.Сутки» | |
Ноябрь |
| «Цифра 5. Четырехугольник. Ориентировка на плоскости листа» |
| «Цифра 6. Сравнение по длине. Геометрические тела» | |
| «Цифра 7. Сравнение по ширине. Ориентировка в пространстве» | |
| «Счет до 7. Сравнение по высоте.Дни недели» | |
| «Цифра 8. Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве» | |
Декабрь |
| «Цифра 9. Геометрические фигуры. Ориентировка в пространстве» |
| «Счет до 9. Сравнение по величине. Дни недели» | |
| «Счет до 10. Треугольник. Дни недели. Сутки» | |
| «Счет до 10. Сравнение по высоте. Ориентировка на плоскости листа» | |
Январь |
| «Порядковый счет.Четырехугольник. Ориентировка в пространстве» |
| «Количественный и порядковый счет. Четырехугольник. Ориентировка на плоскости листа» | |
| «Сравнение чисел. Ориентировка в пространстве. Дни недели» | |
Февраль |
| «Сравнение чисел. Порядковый счет. Геометрические фигуры. Закономерность» |
| «Сравнение чисел. Сравнение по ширине. Ориентировка в пространстве» | |
| «Обратный счет. Сравнение по высоте. Ориентировка на плоскости листа» | |
| «Состав числа 3 из единиц. Форма. Ориентировка на плоскости листа» | |
| «Состав числа 4 из единиц. Ориентировка в пространстве. Дни недели» | |
Март |
| «Состав числа 5 из единиц.Порядковый счет. Ориентировка в пространстве» |
| «Обратный счет.Часть и целое.Сравнение по ширине и высоте. Части суток» | |
| «Условная мера.Счет до 10. Часть и целое.Геометрические фигуры» | |
| «Сравнение чисел.Сравнение по длине. Ориентировка в пространстве» | |
Апрель |
| «Цифра 10. Сравнение чисел.Деление круга на 2 части.Условная мера» |
| «Сравнение чисел. Деление квадрата на 2 части.Ориентировка в пространстве» | |
| «Порядковый счет.Деление круга на 4 части.Временная последовательность» | |
| «Состав чисел до 5 из единиц.Деление квадрата на 4 части.Условная мера. Ориентировка на плоскости листа» | |
Май |
| «В гостях у Феи Математики»(диагностическое) |
| «Сравнение чисел. Часть и целое.Части суток.Дни недели» | |
| «Состав числа 5 из единиц. Ориентировка в пространстве. Условная мера» | |
| Мониторинг. "Условная мера. Счет до 10. Часть и целое. Геометрические фигуры" |
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей с ЗПР. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ЗПР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. В работу по развитию речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу педагоги проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей.
Цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, понимания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на основе овладения языком своего народа.
Формирование словаря
Формирование словаря
- Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
- Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).
- Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
- Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с - ц, ш- ж, ч - ц, с - ш, ж- з, л -р.
- Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
- Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
- Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
- Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
- Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал – выбежал - перебежал).
- Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
- Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
- Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
- Развивать умение поддерживать беседу
- Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
- Развивать монологическую форму речи.
- Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.
- Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
- Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
- Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
«Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
- Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
- Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
- Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
- Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
- Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
- Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.
По образовательной области «Речевое развитие» в неделю планируется 2 НОД, длительность НОД- 20 минут. В год планируется -63 НОД.
Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Развитие речи»
1. Раздел Развитие речи
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | МониторингД/и «Кому что подарим»Д/и «Подбери словечко»Д/и «Прятки» Д/и «Кого сколько?» | |
МониторингД/и «Расскажем сказку по картинкамД/и «Команды для Незнайки»Д/и «Подскажи словечко»Д/и «Кто что сделал?» | ||
Звуковая культура речидифференциация звуков с- зД/и «Повтори скороговорку» | ||
Рассказывание на тему из личного опыта «Как мы отдыхали летом»Д/и «Расскажем про картинки» | ||
1.Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-зД/и «Повтори скороговорку»Д/и «Назови первый звук в слове» 2.Д/и «Что неверно?» | ||
Д/и «Выставка овощей и фруктов»Д/и «Угощения» | ||
Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»Д/и «Найди и назови нужное слово»Д/и «Повтори скороговорку» | ||
Октябрь | Звуковая культура речи: дифференциация звуков звуковС-Ц | |
Пересказ сказки «Лиса и рак» Д/и «Скажи наоборот» | ||
1.Дифференциация звуков с-цД/и «Каждому предмету свое место»Д/и «Выдели из фраз нужные слова»Д/и «Кто лучше слушает?» 2.Д/и «Расскажем вместе» | ||
Д/и «Магазин игрушек» Д/и «Командир» | ||
1.Звуковая сторона словаД/и «Вспомним разные слова» Д/и «Похожие слова» Д/и «Назови последний звук» 2.Д/и «Исправь ошибку» | ||
Рассказывание на тему из личного опыта «Моя любимая игрушка» Д/и «Добавь слово» | ||
1.Заучивание стихотворения Р. Сеф «Совет» 2.Д/и «Подскажи Петрушке последний звук» Д/и «Найди себе пару» 3. Д/и «Повтори скороговорку» | ||
Пересказ сказки К. Д. Ушинского «Умей обождать»Д/и «День рождения» | ||
Звуковая культура речи: дифференциация звуков Ж - Ш | ||
Ноябрь | Рассказывание по картине «Мы играем в кубики. Строим дом» Д/и «Найди точное слово» | |
1.Звуковая культура речи: дифференциация звуков ж-шД/и «Найди место для своей картинки»Д/и «Выдели из фраз нужные слова»Д/и «Кто лучше слушает?» 2.Д/и «Что делают?» | ||
Рассказывание на тему из личного опыта «Мой домашний питомец»Д/и «Сочиняем веселые шутки» | ||
Рассказывание по картинкам«Путешествие в зонтике»Д/и «Переезжаем на новую квартиру»Д/и«Повтори скороговорку» | ||
Описание предметов посуды Д/и «Ждем гостей» | ||
1.Заучивание стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине» 2. Д/и «Какое слово задумано?»Д/и «Назови последний звук» 3. Д/и «Повтори скороговорку» | ||
Декабрь | 1.Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-шД/и «Кто быстрее соберет вещи?»Д/и «Выдели из фраз нужные слова»Д/и «Кто лучше слушает?» 2.Д/и «Что продают?» | |
Рассказывание по картине «Северные олени» Д/и «Слова - родственники» | ||
1.Звуковая сторона слова:Д/и «Найди место звука в слове»Д/и «Подбери слово к схеме»Д/и «Какой звук потерялся?» 2. Д/и «Кому нужны?» | ||
Д/и «Встреча с новой куклой» Д/и «Расскажите вместе со мной» | ||
Рассказывание по картинкам«Кто съел мое мороженое»Д/и «Где найти?» Д/и«Повтори скороговорку» | ||
Пересказ сказки «Лиса и кувшин»Д/и «Угадай, что это?» | ||
1.Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» 2.Звуковая сторона слова: Д/и «Найди место звука в слове» Д/и «Что же здесь не так?» 3.Д/и «Повтори скороговорку» | ||
Январь | Звуковая культура речи: дифференциация звуков З - Ж | |
Описание кукол Д/и «Команды для кукол» | ||
1.Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-жД/и «Магазин»Д/и «Выдели из фраз нужные слова»Д/и «Кто лучше слушает?» 2.Д/и «Где мы были?» | ||
Рассказывание на предложенную тему «Как Витя искал Деда Мороза» Д/и «Добавь слово» | ||
1.Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство» 2.Звуковая сторона слова: Д/и «Цепочка слов» 3. Д/и «Повтори скороговорку» | ||
Пересказ рассказа Н. Калининой «Про снежный колобок»Д/и «Подбери слова» Д/и «Чего не стало?» | ||
Февраль | Рассказывание по картине «Зимние развлечения» Д/и «Спортсмены» | |
Звуковая культура речи: дифференциация звуков Ч - Щ | ||
Д/и «Магазин одежды» Д/и «Чудо – дерево» | ||
1.Звуковая культура речи: дифференциация звуков Ч – ЩД/и «Кто внимательный?»Д/и «Выдели из фраз нужные слова»Д/и «Кто лучше слушает?» 2.Д/и «Расскажи, кто что делает?» | ||
Пересказ сказки «Заяц-хвастун» Д/и «Спроси животных» | ||
1.Звуковая сторона слова: Д/и «Найди длинные (короткие) слова» Д/и «Найди место звука в слове» Д/и «Закончи слово» 2.Д/и «Что изменилось?» | ||
Март | Д/и «В зоопарке» Д/и «Что ты видишь?» | |
Звуковая культура речи: дифференциация звуков Ц – Ч | ||
Рассказывание по картине «Зайцы» Д/и Женская профессия» | ||
1.Рассказывание по картинкам«Тяпа и Топ сварили компот» 2. Дифференциация звуков ц – чД/и «Выдели из фраз нужные слова» 3.Д/и «Скажи почему (зачем)?» | ||
Рассказывание на предложенную тему «Как цыпленок заблудился» Д/и «Слова - родственники» | ||
1.Заучивание стих. И. Белоусов «Весенняя гостья» 2.Звуковая сторона слова:Д/и «Найди место звука в слове»Д/и «Телеграф» 3.Д/и «Повтори скороговорку | ||
Пересказ сказки А. Н. Толстого «Еж» Д/и «Подбери точное слово» | ||
Апрель | Рассказывание по картине «Ежи» Д/и «Цветное лото» | |
Звуковая культура речи: дифференциация звуков Л - Р | ||
Д/и «Мастерская игрушек» Д/и «Поспорь со мной!» | ||
1.Звуковая культура речи: дифференциация звуковл-рД/и «Найди место для своей картинки»Д/и «Выдели из фраз нужные слова»Д/и «Кто лучше слушает?» 2.Д/и «По секрету всему | ||
Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка бычка обидела» Д/и «Команды для бычка и лисички» | ||
1.Звуковая сторона слова: Д/и «Кто в избушку проник» Д/и «Найди место звука в слове» Д/и «Похожие слова» 2.Д/и «Исправь Незнайку!» | ||
Рассказывание на тему из личного опыта «Мой любимый мультфильм» Д/и «Добавь слово» | ||
1.Заучивание стих. В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная …» 2.Звуковая сторона слова: Д/и «Телеграф» Д/и «Цепочка слов» 3.Д/и «Повтори скороговорку» | ||
Май | Д/и «Выставка автомашин» Д/и «Хвастуны» | |
Рассказывание по картинкам «Коварный предмет» Д/и «Прочитай рецепт» | ||
Заучивание стихотворения М. Исаковский «Поезжай за моря-океаны» 2.Звуковая сторона слова: Д/и «Догадайся сам»Д/и «Подбери слово к схеме» | ||
Мониторинг Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик» Д/и «Слова - родственники» «Назови профессии» | ||
Звуковая культура речи: дифференциация звуков Д/и Магазин» Д/и «Кто в домике живет?» Д/и «Отгадай, что это?» Д/и «Поймай слово» Д/и «Близкие слова» | ||
Рассказывание на предложенную тему «Приключения зайца» Д/и «Упрямые слова» | ||
1.Звуковая сторона слова: Д/и «Загадай загадку про игрушку» Д/и «Найди место звука в слове» Д/и «Длинные и короткие слова Д/и «Чей? Чья? Чьи?» |
Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно - эстетического развития направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ЗПР сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Для формирования эстетического мировосприятия детей с задержкой психического развития очень важно создать соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. В этой среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента) представлены произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т. п. Все это также используется в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Раздел «Рисование»
Задачи:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм) Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично, располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Раздел «Приобщение к искусству»
1. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
2.Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
3. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
4. Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
6. Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
7. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
8. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
9. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
10. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
11. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Раздел «Лепка»
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Раздел «Аппликация»
Задачи:
Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
1. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
2. Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
3. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
4. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
5. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
6. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
7. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
8. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет, выполнят.
Раздел «Художественный труд»
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по образовательной области «Художественное творчество» в неделю планируется
- Рисование в неделю 1 НОД – в год 28;
- Приобщение к искусству (ознакомление с искусством) 1 НОД в месяц, 9 НОД;
- Аппликация 1 НОД в месяц, в год- 9 НОД;
- Лепка 1 НОД в месяц, в год – 10 НОД;
- Конструктивно – модельная деятельность (конструирование) – 1 НОД в месяц, 9 НОД – в год.
- Прикладное творчество (художественный труд) 1 НОД в месяц- 9 НОД в год.
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 1. Рисование
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | 1.1 | «Картинка про лето» |
1.2 | «Знакомство с акварелью «Космея» | |
1.3 | «Автобус, украшенный флажками, едет по улице» | |
Октябрь | 1.4 | «Осенний лес» |
1.5 | «В городе идет дождь» | |
1.6 | «Роспись олешка» | |
Ноябрь | 1.7 | «Усатый-полосатый (Собачка Жучка)» |
1.8 | «Дети делают зарядку» | |
1.9 | «Городецкая роспись. Закладка для книги» | |
1.10 | «Большие и маленькие ели» | |
Декабрь | 1.11 | «Девочка в хантыйском костюме» |
1.12 | «Синие и красные птицы» | |
1.13 | «Наша нарядная ёлка» | |
Январь | 1.14 | «Снежинка» |
1.15 | «Красивое развесистое дерево зимой» | |
Февраль | 1.16 | «Дети гуляют зимой на участке» |
1.17 | «Солдат на посту» | |
1.18 | «Городецкая роспись деревянной доски» | |
Март | 1.19 | Рисование по замыслу «Красивые цветы» (коллективная композиция) |
1.20 | «Дымковская слобода» (коллективная композиция) | |
1.21 | «Гжельские узоры» | |
Апрель | 1.22 | «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы - ледяная» (Рисование по сказке «Лиса и заяц») |
1.23 | «Домики трех поросят» | |
1.24 | «Роспись силуэтов гжельской посуды» | |
Май | 1.25 | «Салют над городом в честь праздника Победы» |
1.26 | «Машины нашего города» | |
1.27 | «Бабочки летают над лугом» | |
1.28 | «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» |
Учебный календарно-тематический план по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 2. Приобщение к искусству.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | 2.1 | «Пейзажная живопись» |
Октябрь | 2.2 | «Натюрморт» |
Ноябрь | 2.3 | «Портретная живопись» |
Декабрь | 2.4 | «Графика» |
Январь | 2.5 | «Книжная иллюстрация» |
Февраль | 2.6 | «Устное народное творчество» |
Март | 2.7 | «Народное декоративно-прикладное искусство» |
Апрель | 2.8 | «Архитектура» |
Май | 2.9 | «Волшебный мир музыки» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 3. Лепка.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | 3.1 | «Овощи» (с натуры) |
Октябрь | 3.2 | «Собака со щенком» |
3.3 | «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено» | |
Декабрь | 3.4 | «Девочка в зимней шубе» |
Январь | 3.5 | «Птицы на кормушке» |
Февраль | 3.6 | «Кружка» |
Март | 3.7 | «Козлик» (по мотивам дымковских игрушек) |
Апрель | 3.8 | «Красная Шапочка несет бабушке гостинцы» |
3.9 | «Утка»(по мотивам дымковских игрушек) | |
Май | 3.10 | Мониторинг. По замыслу |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 4. Аппликация.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | 4.1 | «На лесной полянке выросли грибы» |
Октябрь | 4.2 | «Автобусы едут по городу» (коллективная) |
Ноябрь | 4.3 | «Петрушка делает зарядку» |
Декабрь | 4.4 | «Пригласительный билет на Новогодний праздник» |
Январь | 4.5 | «Птицы на ветках: снегири и синицы» |
Февраль | 4.6 | «Матрос с сигнальными флажками» |
Март | 4.7 | «Сказочная птица» |
Апрель | 4.8 | «Весенний ковер» |
Май | 4.9 | «Поезд» (коллективная) |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 5. Конструктивно - модельная деятельность.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | 5.1 | «Грузовой автомобиль» |
Октябрь | 5.2 | «Мост» (преобразование по условиям) |
Ноябрь | 5.3 | «Катер» |
Декабрь | 5.4 | «Трамвай» |
Январь | 5.5 | «Дом» |
Февраль | 5.6 | «Детский сад» |
Март | 5.7 | «Улица города» |
Апрель | 5.8 | «Самолет» |
Май | 5.9 | «Аэродром» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 5. Художественный труд.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | 6.1 | «Зайчик, медвежонок» (конструирование из бумаги) |
Октябрь | 6.2 | «Коробочка с узором» (конструирование из бумаги) |
Ноябрь | 6.3 | «Сказочный домик» (конструирование из бумаги) |
Декабрь | 6.4 | «Елочная игрушка: птичка»(конструирование из бумаги) |
Февраль | 6.5 | «Снеговик» (конструирование из поролона) |
Март | 6.6 | «Высотное здание» (конструирование из бросового материала) |
Апрель | 6.7 | «Забавные зверюшки» (конструирование из природного материала) |
6.8 | «Птицы прилетели!» | |
Май | 6.9 | «Пилотка» (оригами) |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 7. Музыкальная деятельность.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | 1 | «День Знаний» |
| Осень | |
| Осень | |
| «Красный, жёлтый и зелёный» | |
| Осень | |
| Осень | |
| Осень | |
| Осень | |
Октябрь |
| Осень |
| Осень | |
| Осень | |
| Осень | |
| Осень | |
| Осень | |
| Осень | |
| «Осень чудная пора!» | |
| Осень | |
| Осень | |
Ноябрь |
| Осень |
| Осень | |
| Осень | |
| Осень | |
| Осень | |
| «В гости к хантам» | |
| Осень | |
| Осень | |
Декабрь |
| Зима |
| Зима | |
| Зима | |
| Зима | |
| Зима | |
| Зима | |
| Зима | |
| Новый год | |
| Колядки | |
| Зима | |
Январь |
| Зима |
| Зима | |
| Зима | |
| Зима | |
| Зима | |
| Зима | |
Февраль |
| Зима |
| Зима | |
| Зима | |
| Зима | |
| «День защитников Отечества» | |
| Зима | |
| Зима | |
Март |
| Весна |
| «Поздравляем мам!» | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
Апрель |
| Весна |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
Май |
| «День Победы» |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна | |
| Весна |
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
- Сохранять, укреплять здоровье детей;
- Повышать умственную и физическую работоспособность;
- Обеспечение гармоничного физического развития;
- Совершенствовать умение и навыков в основных видах движений;
- Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- Формирование правильной осанки;
- Формировать потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений;
- Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Направления образовательной работы:
- Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.
- Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
- Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
- Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
- Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
- Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
- Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.
- Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
- Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате. Учить ориентироваться в пространстве.
- Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм – эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям по физкультуре, убирать его на место.
- Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
- Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.
- Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
- Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту.
- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
- Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Основные движения, спортивные игры и упражнения.
Основные движения:
Ходьба.
Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1.5-3см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, с приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег.
Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1.5-2 минут в медленном темпе на 80-120м (2-3раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10м. Бег на скорость: 20м примерно за 5-5.5 секунды (к концу года – 30м за 7.5-8.5секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2.5м) с изменением темпа, перелезание с одного пролёта на другой, пролезание между рейками.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперёд – другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4м). Прыжки на одной ноге (правой, левой) на месте и продвигаясь вперёд, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов – поочередно через каждый (высота 15-20см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80см), в длину с разбега (примерно 100см), в высоту с разбега (30-40см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание.
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой, не менее 4-6раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6м), прокатывание набивных мячей (вес 1кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1м) с расстояния 3-4м.
Групповые упражнения с переходами.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне – на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика.
Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разведение рук в стороны из положения руки перед грудью; поднимание рук вверх из положения руки за голову. Поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повёрнуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимание рук вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимание и опускание кистей; сжимание и разжимание пальцев.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередное поднимание согнутых прямых ног, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса. Наклоны вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоны вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоны, поднимая за спиной сцепленные руки. Повороты, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередное отведение ног в стороны из упора; движения ног, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивание головы и ног к груди (группировка).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступание на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседания (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимание прямых ног вперед (махом); выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захват предметов пальцами ног, поднимание и опускание их; перекладывание, передвигание с места на место. Переступание приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения.
Сохранение равновесия, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранение равновесия после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках: Катание друг друга на санках, катание с горки по двое. Выполнение поворотов при спуске.
Скольжение: Скольжение по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом. Повороты на месте и в движении. Подъём на горку лесенкой, спуск с нее в низкой стойке. Ходьба на лыжах в медленном темпе на дистанцию 1-2км.
Игры на лыжах: «Кто первый повернется», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Элементы баскетбола.
Перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, ведение мяча правой и левой рукой. Бросание мяча в корзину двумя руками от груди.
Элементы футбола.
Прокатывание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча вокруг предметов; закатывание в лунки, ворота; передача ногой друг другу в парах, отбиванием о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея.
Прокатывание шайбы клюшкой в заданном направлении, закатывание ее в ворота. Прокатывание шайбы друг другу в парах.
III. Организационный раздел
3.1.Режим дня
детей 5-6 лет старшей группы комбинированной направленности «Фантазёры»
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13.
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через:
- непосредственно образовательную деятельность,
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов,
- самостоятельную деятельность детей,
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Режимные моменты | Время |
Прием, игры, утренняя гимнастика. | 07.00 – 08.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 08.25 – 08.45 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к НОД | 08.45 – 09.00 |
Непосредственно образовательная деятельность. | 09.00 – 09.55 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 09.55 – 10.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 10.20 – 12.25 |
Возвращение с прогулки, игры. | 12.25 – 12.35 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.35 – 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, воздушно – водные процедуры. | 15.00 – 15.20 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 15.20 – 15.30 |
Непосредственно образовательная деятельность/Чтение художественной литературы. | 15.30 – 15.55 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 15.55 – 16.15 |
Подготовка к полднику, уплотнённый полдник | 16.15 – 16.35 |
Игры, самостоятельная деятельность | 16.35 – 17.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 17.05 – 18.05 |
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой. | 18.05 – 19.00 |
Итого в день Дневной сон: Прогулка: Объем образовательной нагрузки в первую половину дня: Самостоятельная деятельность: | 2 часа 3 часа 05 минут 45 минут 4 часа 10 минут |
3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2018 – 2019 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 3 сентября 2018 г. по 31 мая 2019г.
Общее количество НОД в неделю 15. Недельная образовательная нагрузка – 5 часов.
Длительность НОД –20-25 минут, перерыв между НОД длится 10 минут, согласно СанПиН.
Старшая группа комбинированной направленности № 10 «Фантазёры» (5 – 6 лет) | Время | |
Пн | 1. Речевое развитие. Развитие речи/ Шахматы | 9.00-9.20 |
2. Физическое развитие. Физическая культура | 10.00-10.25 | |
Вт | 1. Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений | 9.00-9.20 |
2. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) | 9.55-10.20 | |
2-я половина дня 1. Художественно-эстетическое развитие Изобразительнаядеят-ть. (Лепка/ Аппликация/ Художественный труд/ Конструктивно-модельная деятельность) | 15.20-15.45 | |
Ср | 1. Речевое развитие. Развитие речи | 9.00-9.20 |
2. Физическое развитие. Физическая культура на прогулке | 12.00-12.25 | |
2-я половина дня 1. Художественно-эстетическое развитие. Занятие по интересам | 16.15-16.40 16.45-17.10 | |
Чт | 1. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность (Рисование/Приобщение к искусству) | 9.00-9.20 |
2. Физическое развитие. Физическая культура | 9.45-10.10 | |
Пт | 1. Познавательное развитие. Приобщение к социокультурным ценностям/Ознакомление с миром природы | 9.00-9.20 |
2. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) | 9.55-10.20 | |
2-я половина дня 1. Физическое развитие. Занятие по интересам | 15.15-15.45 15.50-16.20 | |
итого | 13 занятий. Время, затраченное на НОД в первую половину дня 45 мин, во вторую половину дня 25 мин. Недельная образовательная нагрузка – 5 час. |
3.3 Расписание индивидуальной работы с ребенком
№ | Специалисты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. | Учитель-логопед | 8.35-9.00 | 12.00-12.25 | |||
2. | Педагог-психолог | 9.25-9.50 | ||||
3. | Музыкальный руководитель | 9.55-10.20 | 9.55-10. | |||
4. | Инструктор по физической культуре | 10.00-10.25 | 9.45-10.10 | |||
5. | Воспитатель | ФЭМП 9.00-9.05 | 15.30-15.45 |
3.3. Традиции, праздники, мероприятия
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Недели Здоровья (ноябрь, март)
- КВН ко Дню космонавтики,
- Конкурс чтецов,
- Конкурс «Мисс Алёнка» (ноябрь)
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Заочный литературный конкурс,
- Музыкальные, спортивные развлечения, утренники, праздники
- Встреча с интересными людьми
- Выставка поделок совместно с родителями «Осенние фантазии» (октябрь)
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в саду» ко Дню рождения округа
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Экскурсии (к школе, в библиотеку, в пожарную часть, в музей)
Традиции, праздники, мероприятия группы:
- Праздники: Осенний праздник, Новый год, День защитника Отечества, 8Марта, День Победы;
- День именинника;
- Литературные викторины по произведениям устного народного творчества, литературным произведениям С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова;
- Спортивные развлечения «Веселые старты»;
- Субботник «Чистый двор»;
- КВН викторины «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга»;
- Мастер – классы;
- Родительские собрания.
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка» г. Советский»
Приложение 29
к Адаптированной образовательной программе
для детей с тяжёлыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Алёнка»
на 2019-2020 учебный год
Рабочая программа подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности для детей
с тяжёлыми нарушениями речи
№ 10 «Фантазёры»
на 2019 – 2020 учебный год
Ознакомлен
______________/_______________________
Подпись родителя ФИО родителя (законного представителя)
«_____» _____________________
г. Советский
Воспитатели: Мельникова Е. И., Бикташева А.С.
Содержание
№ | Наименование | Стр. |
I. Целевой раздел | ||
1. | Пояснительная записка 1.1. Цели задачи, принципы и подходы к формированию Программы | 4 |
1.2. Значимые характеристики. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса. | 5 | |
1.3. Планируемы результаты освоения Программы | 7 | |
II Содержательный раздел | ||
2. | Содержание образовательной деятельности с детьми с ТНР по образовательным областям | 10 |
1. «Социально-коммуникативное развитие» | 11 | |
2. «Познавательное развитие» | 11 | |
2.1. Приобщение к социокультурным ценностям | 14 | |
2.2. Ознакомление с миром природы | 15 | |
2.3. Формирование элементарных математических представлений | 16 | |
3. «Речевое развитие» | 18 | |
3.1. Развитие речи | 20 | |
3.2. Подготовка к обучению грамоте | 23 | |
4. «Художественно-эстетическое развитие» | 25 | |
4.1. Рисование | 29 | |
4.2. Приобщение к искусству | 30 | |
4.3.Лепка | 31 | |
4.4.Аппликация | 31 | |
4.5. Конструктивно-модельная деятельность | 31 | |
4.6. Художественный труд | 32 | |
4.7.Музыкальная деятельность | 32 | |
5. Физическое развитие | 33 | |
III Организационный раздел | ||
3.1. Режим дня | 37 | |
3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности | 38 | |
3.3. Расписание индивидуальной работы с ребенком | 39 | |
3.4. Традиции, праздники, мероприятия | 40 |
- Целевой раздел
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа для ребенка с тяжелыми нарушениями речи подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности №10 «Фантазёры» (далее Программа) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ д/с «Алёнка», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
Данная Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса с ребенком 6-7 лет с задержкой психического развития.
- Цель, задачи, принципы и подходы к реализации Программы
Цель реализации Программы
Цель: создание специальных условий для получения образования ребенком с ограниченными возможностями здоровья, разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации, обеспечение коррекции нарушений развития, оказание квалифицированной помощи в освоении Программы.
Задачи реализации программы:
- воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;
- развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;
- формировать коммуникативные умения и сенсорное развитие;
- повышать двигательную активность ребенка;
- формировать эмоционально-волевые, личностные качества, навыки социально-адаптивного поведения;
- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- взаимодействовать с родителями воспитанника (законными представителями) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Исходя из требований ФГОС ДОпри создании Программы учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка сТНР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее — особые образовательные потребности),
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
- возможности освоения ребенком с тяжелыми нарушениями речи Программы на разных этапах ее реализации.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
- преодоление нарушений развития различных категорий детей с тяжелыми нарушениями речи, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- разностороннее развитие детей с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество организации с семьями;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Значимые характеристики. Особенности развития и образовательные потребности детей с ТНР.
Программа соответствует принципу развивающего образования, научной обоснованности и практической применимости содержания материала программы, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
Образовательный процесс выстроен с учетом принципа интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) и в соответствии с возрастными особенностями воспитанников.
Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов, а также во взаимодействии с семьями детей по реализации Программы.
Успех коррекционно-воспитательной работы в компенсирующей группе для детей с ТНР определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Коррекционно-развивающие задачи:
- Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
- Формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).
- Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
- Целенаправленная активизация отработанной лексики.
- Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях набездефектном речевом материале.
- Развитие навыков связной речи.
Основные средства и способы организации коррекционно-развивающей работы:
- Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3-5 раз.
- Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
- Мимическая гимнастика выполняется 3-5 раз в день
- Корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна.
- Гимнастика на профилактику миопии выполняется 2-3 раза в день.
- Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Работа проводится по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-развивающей работы:
- проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
- повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
- повторение лексико-грамматических упражнений;
- упражнения на развитие внимания, памяти, мышления;
- самомассаж рук;
- упражнения на развитие моторики.
7. Фронтальная непосредственно образовательная деятельность по образовательной
программе ДОУ.
Отличительной особенностью фронтальной непосредственно образовательной деятельности в компенсирующей группе для детей с ТНР является то, что кроме образовательных и воспитательных задач решаются и специальные коррекционно-развивающие задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия.
- Коррекционно-развивающая работа в ходе совместной деятельности взрослых и детей, осуществляемая в режимных моментах: самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда в природе, на прогулках, экскурсиях, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы заключается в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни.
Особенности развития детей 6-7 лет
Достижения этого возраста характеризуются:
- Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.
- Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
- Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья. В 6 лет ребенок уже может учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
- Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.
- Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а такжесформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35—40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам.
- Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес.
1.3 Планируемые результаты освоения детьми Программы.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров - характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений; психофизических свойств ребенка, и определены ФГОС ДО.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития ребенка и представлены ниже:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
- ребенок умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребенка достаточно развита крупная и мелкая моторика;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены самостоятельно или с помощью взрослого;
- ребенок обладает элементарными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; обладает элементарными представлениями из области живой природы, математики и т.п. на доступном уровне; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности на доступном уровне.
Целевые ориентиры освоения Программыдетьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
Возможные достижения ребенка:
- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- пытается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
Возможные достижения ребенка:
- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символически изображения (палочки, геометрические фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям (восемь-десять деталей).
Речевое развитие
Возможные достижения ребенка:
- обладает мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
- умеет подбирать однокоренные слова;
- умеет строить простые распространенные предложения;
- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (с помощью взрослого);
- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутреннийплан), осуществляет операции фонематического синтеза;
- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
Художественно-эстетическое развитие
Возможные достижения ребенка:
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства;
- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
Возможные достижения ребенка:
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, при формировании полезных привычек).
Педагогическое обследование, включающее в себя оценку особенностей развития ребенка и усвоения им Программы проводится с 02.09.2019 г. по 10.09.2019 г. по наблюдениям (в процессе НОД и в совместной деятельности взрослых и детей), и с 04.05.2020 по 22.05.2020 г. (по методике Верещагиной Н.В. «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации).
Результаты педагогического обследования используютдля индивидуализации образования, поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.
II. Содержательный раздел
Содержание образовательной деятельности с детьми с ТНР по образовательным областям
Содержание Программы предполагает создание условий для всестороннего развития ребенка с ТНР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание коррекционно-образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.
Содержание педагогической работы с детьми с ТНР определяется целями и задачами коррекционно–развивающего воздействия, которое организуется в три этапа, соответствующих периодизации дошкольного возраста.
Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе непосредственно образовательной деятельности, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно – ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т.д.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР состоит в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Содержание коррекционно-образовательной деятельности выстроено с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.
Используются следующие педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии
- игровые технологии
- социально-коммуникативные
- информационно – коммуникативные.
Содержание Программы предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание образовательной работы по освоению ребенком образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а также в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей. Задачи образовательной работы решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Национально – региональный компонент реализуется частью (5-10% в НОД и в совместной деятельности взрослых и детей) во всех образовательных областях в соответствии с парциальной программой «Мой край - Югра», разработанной коллективом МАДОУ д/с «Алёнка» с учетом программы «Экология для малышей», Е.В. Гончаровой
Содержание образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель и задачи социально-коммуникативного развития
Цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ТНР в общественную жизнь.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
- формирование навыков самообслуживания;
- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим направлениям:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание,
- Формирование основ безопасности.
- Развитие игровой деятельности.
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются повседневно в интеграции со всеми образовательными областями и через все виды детской деятельности.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной деятельности направлено на развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Цель: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ТНР обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
- Формирование и совершенствование перцептивных действий;
- Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
- развитие внимания, памяти;
- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
- Приобщение к социокультурным ценностям
- Ознакомление с миром природы
- Формирование элементарных математических представлений
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Приобщение к социокультурным ценностям
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных расформировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» разделы Приобщение к социокультурным ценностям/ Ознакомление с миром природы/ Развитие познавательно/ исследовательской деятельности:
- приобщение к социокультурным ценностям - 30 НОД
- ознакомление с миром природы -38 НОД
- безопасность – 7 НОД.
Раздел: Формирование элементарных математических представлений
Задачи:
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание(вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов—один большой прямоугольник; из частей круга —круг, из четырех отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книгии т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу ФЭМПпланируется:
Количество НОД в неделю –2. Количество НОД в год – 74. Длительность занятия 30 минут.
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
1 Раздел: Приобщение к социокультурным ценностям.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | «Школа. Учитель» | |
«Мой город Советский» | ||
«Две вазы» (стекло и керамика) | ||
«Наземный транспорт» | ||
Октябрь | «Дружная семья» | |
«Земля - наш общий дом» | ||
«Предметы –помощники» | ||
«Мое Отечество - Россия» | ||
Ноябрь | «Труд взрослых – производство продуктов питания» | |
«На выставке кожаных изделий» | ||
«Путешествие в прошлое счетных устройств» | ||
Декабрь | «Мой край - Югра» | |
«Результат деятельности человека» | ||
«Новогодний праздник» | ||
Январь | «Воздушный и водный транспорт» | |
«Инженеры и изобретатели» | ||
«Возникновение и развитие жизни на Земле» | ||
Февраль | «Музей - это интересно!» | |
«Защитники Родины» | ||
«Путешествие по реке времени: история человека» | ||
Март | «Библиотека» | |
«Путешествие в прошлое книги» | ||
«Права детей» | ||
Апрель | «К дедушке на ферму» | |
«Космос» | ||
«В мире материалов» (викторина) | ||
«Знатоки» | ||
Май | «День Победы» | |
«Все работы хороши» | ||
«Путешествие в прошлое светофора» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
Раздел 2. Ознакомление с природой.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | «До свидания, лето красное!» | |
«Домашние животные и птицы» | ||
«Волшебница Осень» | ||
«Растения на нашей улице» экскурсия | ||
Октябрь | «Разнообразный мир животных» | |
«Лес – многоэтажный дом» | ||
«Земля – наш дом» | ||
«Как устроена природа» | ||
«Что и как влияет на живую природу. Тепло» | ||
Ноябрь | «Перелетные птицы» | |
«В царстве лекарственных растений» | ||
«Что и как влияет на живую природу. Влажность (вода)» | ||
«Я – человек» | ||
Декабрь | «Югра-Ханты-Мансийский округ» | |
«Зимующие птицы» | ||
«Как животные спасаются от врагов» | ||
«Что и как влияет на живую природу. Свет» | ||
Январь | «Обитатели живого уголка» | |
«Зимушка - зима» | ||
«Где зимуют лягушки?» | ||
«Животные и растения тундры» | ||
Февраль | «Взаимосвязи в природе» | |
«Пищевые цепочки» | ||
«Животные Севера» | ||
«Животные жарких стран» | ||
Март | «Эти удивительные пресмыкающиеся | |
«Человек и природа» | ||
«Что и как влияет на живую природу. Загрязнение окружающей среды» | ||
«Когда животных становится много или мало» | ||
Апрель | «Весна. Труд людей весной» | |
«Солнце – большая звезда» | ||
«День Земли» | ||
«Мир комнатных растений» | ||
«Луговые и садовые цветы» | ||
Март | «Какие бывают насекомые» | |
«Разнообразный мир рыб» | ||
«Скоро лето» | ||
«Природоведческая викторина» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Познавательное развитие»
Раздел 3: Формирование элементарных математических представлений
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | Мониторинг «Давайте поиграем» | |
Мониторинг «В стране Математика» | ||
«Деление целого на части. Состав числа(2. 3, 4, 5) из единиц. Дни недели» | ||
«Цифры 1-2. Ориентировка на листе бумаги» | ||
«Цифра 3. Сравнение предметов по длине, ширине, высоте» | ||
«Цифра 4. Сравнение двух предметов по величине с помощью условной меры». | ||
«Цифра 5. Состав числа 6 из единиц. Дни недели» | ||
«Цифра 6. Деление круга на 8 равных частей. Ориентировка в пространстве» | ||
Октябрь | «Цифра 7. Деление квадрата на 8 равных частей» | |
«Цифра 8. Игра «Колумбово яйцо» | ||
«Цифра 9. Прямой и обратный счет. Ориентировка на листе бумаги» | ||
«Цифра 0. Вес предметов. Временные отношения» | ||
«Число 10. Ориентировка в пространстве» | ||
«Числа второго десятка в пределах 15. Ориентировка на листе бумаги» | ||
«Числа второго десятка в пределах 20. Ориентировка на листе бумаги в клетку». | ||
«Понятие «Деньги. Что такое деньги и зачем они нужны». | ||
«Знакомство с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек» | ||
«Игра «Магазин» | ||
Ноябрь | «Деление целого на части. Геометрические фигуры» | |
«Многоугольник. Ориентировка на листе в клетку» | ||
«Сравнение по длине. Часы» | ||
«Сравнение по величине. Знаки «больше, «меньше» | ||
«Разноцветные автомобили» | ||
«Состав числа 3 из двух меньших чисел. Знаки «больше, «меньше». Дни недели. | ||
«Знакомство с задачей. Знаки «+», «=». Деление круга на части». Ориентировка в пространстве. | ||
«Состав числа 4 из двух меньших чисел. Деление квадрата на части. Часы» | ||
Декабрь | «Решение задач на сложение. Знаки «+», «=». Дни недели. Ориентировка на листе бумаги» | |
«Состав чисел 3 и 4 из двух меньших чисел. Сравнение по ширине. Ориентировка на листе бумаги» | ||
«Решение задач на сложение. Знаки «+», «=». Вес предметов. Геометрические фигуры» | ||
«Состав числа 5 из двух меньших чисел. Вес предметов. Время» | ||
«Состав числа 5 из двух меньших чисел. Многоугольник. Ориентировка в пространстве» | ||
«Составление и решение задач на сложение. Знаки «+», «=». Многоугольник. Месяцы» | ||
«Состав числа 5 из двух меньших чисел. Геометрические фигуры. Дни недели» | ||
«Составление и решение задач на сложение. Знаки «+», «=». Вес предметов. Ориентировка на листе бумаги» | ||
«Состав числа 6 из двух меньших чисел. Условная мера. Ориентировка в пространстве» | ||
Январь | «Составление и решение задач на вычитание. Знак « - ». Условная мера. Геометрические фигуры» | |
«Состав числа 6 из двух меньших чисел. Условная мера. Время» | ||
«Состав чисел из двух меньших чисел. Условная мера. Ориентировка на листе в клетку» | ||
«Составление и решение задач на сложение и вычитание. Измерение. Условная мера. Часы» | ||
«Состав чисел в пределах 6 из двух меньших чисел. Геометрические фигуры. Часы» | ||
«Составление и решение задач. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Измерение» | ||
Февраль | «Состав числа 7 из двух меньших чисел. Дни недели. Счет двойками» | |
«Состав числа 7 из двух меньших чисел. Геометрические фигуры. Время» | ||
«Составление и решение задач. Объем сыпучих веществ. Ориентировка на листе бумаги в клетку» | ||
«Состав числа 7 из двух меньших чисел. Объем сыпучих веществ. Многоугольник» | ||
«Составление и решение задач. Объем жидких веществ. Время» | ||
«Состав числа в пределах 7 из двух меньших. Месяцы. Геометрические фигуры» | ||
«Составление и решение задач. Монеты. Ориентировка на листе бумаги в клетку» | ||
«Состав числа 8 из двух меньших. Геометрические фигуры. Время» | ||
Март | «Составление и решение задач. Монеты. Часть и целое» | |
«Состав числа 8 из двух меньших. Измерение жидкости условной меркой. Ориентировка на листе бумаги в клетку» | ||
«Составление и решение задач. Измерение жидкости условной меркой. Ориентировка в пространстве» | ||
«Состав чисел в пределах 8 из двух меньших. Дни недели. Ориентировка в пространстве» | ||
«Состав числа 9 из двух меньших. Деление квадрата на части. Часы» | ||
«Составление и решение задач. Геометрические фигуры. Ориентировка на листе бумаги в клетку» | ||
«Состав числа 9 из двух меньших. Ориентировка в пространстве. Монеты» | ||
«Состав чисел в пределах 9 из двух меньших. Измерение длины прямой линии. Ориентировка на листе бумаги в клетку» | ||
«Составление и решение задач. Месяцы. Геометрические фигуры. | ||
Апрель | «Состав чисел в пределах 9 из двух меньших. Монеты. Измерение длины» | |
«Составление и решение задач. Вес предметов. Ориентировка на листе бумаги в клетку». | ||
«Состав числа 10 из двух меньших. Измерение высоты. Часы» | ||
«Составление и решение задач. Геометрические фигуры. Измерение сыпучих веществ» | ||
«Состав числа 10 из двух меньших. Ориентировка в пространстве. Ориентировка на листе бумаги в клетку» | ||
«Составление и решение задач. Монеты. Геометрические фигуры» | ||
«Состав числа 10 из двух меньших. Деление целого на равные части. Дни недели» | ||
«Составление и решение задач. Год. Месяцы. Ориентировка на листе бумаги в клетку» | ||
«Составление и решение задач. Измерение длины условной меркой. Часы» | ||
Май | «Состав чисел в пределах 10 из двух меньших. Вес предмета. Ориентировка на листе бумаги в клетку» | |
«Задачи - шутки. Ориентировка во времени, решение примеров, математические загадки» | ||
«Соответствие между количеством предметов и цифрой. Ориентировка в пространстве. Логическая задача» | ||
Мониторинг | ||
«Состав чисел в пределах 10 из двух меньших. Дни недели. Ориентировка в пространстве» | ||
«Составление и решение задач. Монеты. Измерение жидкости условной меркой» | ||
Мониторинг |
Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей с ТНР. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
В ходе совместной образовательной деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ТНР с окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический, игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются символические средства, рисование, театрализованные игры. В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными произведениями. В работу по развитию речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу педагоги проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей.
Цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, понимания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности на основе овладения языком своего народа.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников—проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
«Чтение художественной литературы»направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
- Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
- Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
- Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
- Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
- Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Развитие речи» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год – 33. Длительность одного НОД – 30 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Подготовка к обучению грамоте» в неделю планируется 1 НОД. Количество НОД в год - 37. Длительность одного НОД – 30 минут
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Развитие речи»
1. Раздел Развитие речи
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | Мониторинг Рассказывание по картине «Дети идут в школу» Д/и «Подскажи словечко» Д/и «Спорщики» Д/и «Подбери точное слово» | |
Рассказывание на тему из личного опыта «Как я провел лето» Д/и «Угадай, где я был» Д/и «Скажи, почему?» | ||
Составление рассказов по серии сюжетных картин (с фабульным развитием) «Цыплячий сторож» Д/и «Назови профессии» Д/и «Смешинки» | ||
Рассказывание по картине«Золотая осень» Д/и «Скажи наоборот» Д/и «Выбери слова-родственники» | ||
Коллективное рассказывание на тему «Письмо из леса» И/у «Скажи, какой (какая, какое, какие)?» И/у «Скажи одним словом» И/у «Слова – родственники» | ||
Октябрь | Пересказ сказки «Лиса и козел» Д/и «Подбери слово» Д/у «Произнеси скороговорку» Д/у «Придумай рифму» | |
Рассказывание на тему из личного опыта «Моя любимая игрушка» Д/и «Ждем гостей» Д/ «Что куда надел?» Д/у «Произнеси скороговорку» | ||
Заучивание стих. А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало» Д/у: «Про что можно так сказать» Д/и «Хвастуны» Д/и «А что если бы…» | ||
Рассказывание по картине «Лиса с лисятами» Д/и «Подбери слова» Д/и «Давайте посчитаем» Д/и «Про что можно так сказать?» | ||
Ноябрь | Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка» Д/и «Скажи по-другому» Д/и «Про что можно так сказать?» | |
Описание групп предметов Д/у «Сочини рифмовку» Д/и «Спортсмены» | ||
Составление рассказов по серии сюжетных картин (с фабульным развитием) «Шишка». Д/и «Скажи одним словом» (сложные слова) Д/и «Подбери точное слово» Д/у «Повтори скороговорку» | ||
Декабрь | Рассказывание по картине «Дети Севера» (Северные олени») Д/и «Один, два, пять» Д/у «Скажи, какие?» Д/у «Произнеси скороговорку» | |
Рассказывание по предложенному сюжету «Как Надя потеряла и нашла свою варежку» Д/у «Закончи предложение» Д/у «Придумай предложение» | ||
Пересказ сказки «У страха глаза велики» Д/у «Как сказать правильно» (антонимы) Д/и «Дом – домище» Д/и «Распутай путаницу» | ||
Составление рассказов по серии сюжетных картин (с фабульным развитием) «Спасли ежа» И/у «Скажи одним словом» (сложные слова) Д/и «У кого что? | ||
Рассказывание на тему из личного опыта «Мои Новогодние каникулы» Д/и «Добавь слово» Д/и «Кем хочешь быть?» | ||
Январь | Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется» Д/у «Закончи предложение» Д/и: «Чей хвост (уши морда...)? Д/у «Произнеси скороговорку» | |
Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима» Д/у: «Про что можно так сказать: зимний? (зимняя, зимнее, зимние) Д/и «Слова-родственники» Д/и «Почемучки» | ||
Рассказывание по картине «Вот так покатался!» («Зимние развлечения») Д/и «Скажи по-другому» Д/и «Придумай загадку» Д/у «Произнеси скороговорку» | ||
Февраль | Составление рассказов по серии сюжетных картин (с фабульным развитием) «Нашел выход» Д/и «Многозначные слова» Д/и «Упрямые слова» Д/и Чего не стало?» | |
Рассказывание по предложенному сюжету «Как Сережа вывел на прогулку своего щенка» Д/и «Кто служит в нашей армии» Д/у «Произнеси скороговорку» | ||
Заучивание стихотворения С. Есенина «Береза» Д/и «Многозначные слова» Д/и «А что если бы…» | ||
Март | Рассказывание на тему из личного опыта «Моя мама» Д/у «Скажи, какая мама? Д/у «Скажи предложение» Д/и «Один, два, пять» Д/и «Мамина профессия» | |
Рассказывание об игрушках Д/и «Скажи другими словами» (многозначные слова) Д/и «Про Мишутку» Д/у «Произнеси скороговорку» | ||
Пересказ сказки Л. Н. Толстого «Белка прыгала с ветки на ветку…» Д/у «Скажи наоборот» Д/у «Слова-родственники» Д/у «Про что можно так сказать» | ||
Рассказывание по предложенному сюжету «Как ежик выручил зайца» Д/у «Подбери слово» Д/у «Слова-родственники» Д/и «Сочини рифму» | ||
Апрель | Заучивание стихотворения Я. Аким «Апрель» Д/у: «Про что можно так сказать?» Д/и «Подумай и продолжи» | |
Рассказывание по пейзажной картине И. Левитана «Весна. Большая вода» (В. Бакшеева «Голубая весна») Д/у «Подбери слова» Д/и «Скажи одним словом» | ||
Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж» Д/у «Слова-родственники Д/и «Что приготовить лисятам на обед» | ||
Заучивание стихотворения Е. Благинина «Шинель» Д/и «Расскажите вместе со мной» Д/и «Скажи почему? (Зачем?) | ||
Май | Рассказывание на тему из личного опыта «Мой друг» (Хороший поступок моего товарища») Д/у «Объясни образные выражения» Д/и «Задумай слово» | |
Заучивание стихотворения Н. Рубцова «Про зайца» И/у «Скажи, какой заяц» Д/и: «Чей хвост (уши морда…)? Д/и «А что если бы…» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Развитие речи»
2. Раздел «Подготовка к обучению грамоте»
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | Мониторинг «Слова и звуки вокруг нас» | |
Понятие «Звук». Дифференциация звуков. Слог. | ||
Звук и буква «А». Понятия «Звук», «Буква» Анализ звукового ряда(ау, уа) | ||
Дифференциация согласных звуков Анализ звукового ряда: ав, кис, гав | ||
Октябрь | Звук и буква «У» Звуковой анализ слова:усы | |
Звук и буква «О» Звуковой анализ слова: оса, лось | ||
Звук и буква «И» Звуковой анализ слова:кит, сани | ||
Знакомство с предложением (схема). Звуковой анализ слова:лиса | ||
Звук и буква «Э» Звуковой анализ слова:эхо, этаж Предложение | ||
Ноябрь | Звук и буква «Ы» Звуковой анализ слова:сыр, носы Предложение | |
Звук и буква «М - Мь» и буква «М» Звуковой анализ слова:Маша, Миша Предложение | ||
Звук и буква «Н - Нь» и буква «Н» Звуковой анализ слова:нора, нитки. Предложение | ||
Звуки «В – Вь» и буква «В». Звуковой анализ слова:волк, вилка Предложение | ||
Декабрь | Звуки «Ф – Фь» и буква «Ф». Звуковой анализ слова:флаг, фикус, кофта Предложение | |
Звук «С – Сь». Буква «С». Звуковой анализ слова:стол, лиса, санки Предложение | ||
Звук «З – Зь». Буква «З». Звуковой анализ слова:зима, зонт, глаза Предложение | ||
Звуки «К – Кь» и буква «К». Звуковой анализ слова:лак,козы, киска Предложение | ||
Январь | Звуки «Г – Гь» и буква «Г». Звуковой анализ слова:гири, глаза Предложение | |
Ударение. Звуковой анализ слова:гуси Предложение | ||
Ударение. Звуковой анализ слова:мука, игла Предложение | ||
Звуки «Т – Ть» и буква «Т». Звуковой анализ слова:ток, стул, тигры Предложение | ||
Февраль | Звуки «Д – Дь» и буква «Д». Звуковой анализ слова:дом, Дима, Предложение | |
Звук «Х – Хь». Буква «Х». Звуковой анализ слова:хор, хит, халат Предложение | ||
Звук и буква «Б - Бь» и буква «Б» Звуковой анализ слова:бинт, бочка Предложение | ||
Звук и буква «П - Пь» и буква «П» Звуковой анализ слова:паук, пила Предложение | ||
Март | Звук и буква «Ц». Звуковой анализ слов:цирк, цапли Предложение | |
Звук и буква «Ш». Звуковой анализ слов:шарик, кошки, шалаш Предложение | ||
Звук и буква «Ж». Звуковой анализ слов:жуки, лужа, жаба Предложение | ||
Звук и буква «Ч». Звуковой анализ слов:мячи, часы, бочка Предложение | ||
Апрель | Звук и буква «Щ». Звуковой анализ слов:щуки, плащ, хищник Предложение | |
Звуки «Л – Ль» и буква «Л». Звуковой анализ слов:лук, листы, полки Предложение | ||
Звуки «Р – Рь» и буква «Р». Звуковой анализ слов: ирис, рыбки, груша Предложение | ||
«Дифференциация звуков «Л – Р», «Ль – Рь». Звуковой анализ слов: ручка, лимон Предложение | ||
Звуковой анализ слов: книга, дочка, сынок Предложение | ||
Май | Мониторинг | |
Мониторинг | ||
Звуковой анализ слов Предложение | ||
Звуковой анализ слов Предложение |
Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно - эстетического развития направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Цель: формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ТНР сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Для формирования эстетического мировосприятия детей с задержкой психического развития очень важно создать соответствующую их возрасту, особенностям развития моторики и речи среду для занятий детским изобразительным творчеством. В этой среде максимально полно и разнообразно (с учетом национально-регионального компонента) представлены произведения декоративно-прикладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные произведения и т. п. Все это также используется в образовательных областях «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Раздел «Рисование»
Задачи:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью до созданияосновного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —передний план или дальше от него —задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Раздел «Приобщение к искусству»
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Раздел «Лепка»
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Раздел «Аппликация»
Задачи:
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Раздел «Художественный труд»
Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Приобщение к искусству» планируется в неделю 0,25 НОД. Количество НОД в год - 9. Длительность одного НОД – 30 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Рисование» в неделю планируется 1,75 НОД. Количество НОД в год – 65.Длительность одного НОД – 30 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Лепка» в неделю планируется 0,5 НОД. Количество НОД в год – 9. Длительность одного НОД – 30 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Аппликация» в неделю планируется 0,5 НОД. Количество НОД в год – 8. Длительность одного НОД – 30 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Художественному труду» в неделю планируется 0,5 НОД. Количество НОД в год – 8. Длительность одного НОД – 30 минут.
По Учебному плану МАДОУ д/с «Алёнка» по разделу «Конструктивно-модельная деятельность» в неделю планируется 0,5 НОД. Количество НОД в год – 8 . Длительность одного НОД – 30 минут.
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 1. Рисование
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | «Картинка про лето»Сюжетное, по замыслу | |
«Город вечером» | ||
«Родная улица моя»(по замыслу) | ||
Папа (мама) гуляет со своим ребенком в сквере, по улице | ||
Ветка рябины | ||
«Придумай, чем может стать красивый осенний листок» | ||
«Поезд, в котором мы ездили на дачу, в лес за грибами» | ||
Октябрь | «Осенний натюрморт» | |
«Золотая осень» | ||
«Завиток» (декоративное рисование) | ||
«Такие разные зонтики» | ||
«Друг детства» | ||
«Поздняя осень» | ||
«Страна, в которой я живу» | ||
«Кукла в национальном костюме» | ||
Ноябрь | «Дары осени» (рисование натюрморта) | |
«Нарисуй, что было самым интересным в этом месяце» (по замыслу) | ||
«Как мы играем в детском саду» | ||
«Я с моим любимым животным» | ||
«Комнатные цветы. Папоротник» | ||
«Красивые кулоны в подарок мамочке» (декоративное рисование) | ||
«Родной город. Моя малая Родина»(по замыслу) | ||
«Зимний букет» | ||
Декабрь | «Священная птица-черный ворон» | |
«Украшение одежды и обуви хантыйским узором» | ||
«А на елке резвятся игрушки (декоративное рисование)» | ||
«Новогодняя открытка» | ||
«Новогодний праздник» | ||
«Волшебная птица» | ||
«Зимний пейзаж» | ||
«За что я люблю зиму» | ||
Январь | «Снежная королева» | |
«Сказочный дворец» | ||
«Сидят на ветках снегири сияют словно фонари» | ||
«Снежная баба» | ||
«Букет в холодных тонах» | ||
«Мы во двор пошли погулять» | ||
Февраль | «Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи» | |
«Ели на опушке-до небес макушки» | ||
«Подарок для папы» (декоративное рисование) | ||
«Защитники Отечества-отважные бойцы» | ||
«Композиция с цветами и птицами»(по мотивам народной росписи) | ||
«Рисование с натуры керамической фигурки животного» | ||
«Самая лучшая мама на свете» | ||
Март | «Нарисуй, что хочешь красивое» (по замыслу) | |
«Завиток» (по мотивам хохломской росписи) | ||
«Жостовские цветы» (декоративное рисование) | ||
«Кем ты хочешь быть» (по замыслу) | ||
«Мой любимый сказочный герой» | ||
«Конек – горбунок» | ||
«Мы с тобою космонавты и летим в одной ракете» | ||
«Весна» | ||
Апрель | «Обложка для книги сказок» | |
«Разноцветная страна» | ||
«Рисование по мотивам городецкой росписи» | ||
«Первомайский праздник в городе» | ||
«Субботник» | ||
«День Победы» (открытка) | ||
«Цветущий сад» | ||
Май | «Нарисуем сказку» (по замыслу) | |
«Насекомые» | ||
«Соблюдай правила дорожного движения!» | ||
«До свидания, детский сад!» | ||
«Весенняя гроза» | ||
«Скоро лето» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 2. Приобщение к искусству.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | «Путешествие в мир искусства» | |
Октябрь | «Творчество И. Левитана, И. Шишкина, А. Саврасова, А. Пластова» | |
Ноябрь | «Мир скульптуры» | |
Декабрь | «Культура и быт народов ханты и манси (экскурсия в музей). Искусство родного края.» | |
Январь | «Мир архитектуры» | |
Февраль | «Профессии деятелей искусства» | |
Март | Народные промыслы | |
Апрель | «Знакомство с творчеством художников –иллюстраторов» | |
Май | Игра «Всё обо всём» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 3. Лепка.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | «Фрукты на тарелке для игры в магазин» | |
«Корзина с грибами» | ||
Октябрь | «Девочка играет в мяч» | |
Декабрь | «Ребенок с котенком» | |
«Девочка в зимней шубе» | ||
Февраль | «Пограничник с собакой» | |
Март | «Конек-Горбунок» | |
Апрель | «Дымковская барышня» | |
Май | «Что мы умеем и любим лепить» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 4. Аппликация.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | «Осенний ковер» | |
Октябрь | «Ваза с фруктами, ветками и цветами» | |
Ноябрь | «Праздничный хоровод» | |
Декабрь | «Животные нашего края» (Коллективная композиция) | |
Январь | «Новые дома на нашей улице» | |
Февраль | «Корабли на рейде» | |
Апрель | «Радужный хоровод» | |
Май | «Полет на луну» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 5. Конструктивно - модельная деятельность.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | «Здания нашего города» | |
Октябрь | «Городской парк» | |
Ноябрь | «Городской транспорт» (коллективная постройка) | |
Декабрь | «Проекты городов» | |
Январь | «Железные дороги» | |
Март | «Мосты» | |
Апрель | «Суда» | |
Май | «Самолет» |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Раздел 5. Художественный труд.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | «Корзиночка» | |
Октябрь | «Осеннее дерево» | |
Ноябрь | «Улетают птицы» (оригами) | |
Декабрь | «Ёлочные игрушки» | |
Январь | «Животные России» | |
Февраль | «Матрос» | |
Март | «Салфетка» | |
Апрель | «Дракоша» (игрушка-забава) |
Учебный календарно-тематический план
по образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
Раздел 7. Музыкальная деятельность.
Месяц | № п/п | Тема НОД |
Сентябрь | «День Знаний» | |
Осень | ||
Осень | ||
«Красный, жёлтый и зелёный» | ||
Осень | ||
Осень | ||
Осень | ||
Осень | ||
Октябрь | Осень | |
Осень | ||
Осень | ||
Осень | ||
Осень | ||
Осень | ||
Осень | ||
«Осень чудная пора!» | ||
Осень | ||
Осень | ||
Ноябрь | Осень | |
Осень | ||
Осень | ||
Осень | ||
Осень | ||
«В гости к хантам» | ||
Осень | ||
Осень | ||
Декабрь | Зима | |
Зима | ||
Зима | ||
Зима | ||
Зима | ||
Зима | ||
Зима | ||
Новый год | ||
Колядки | ||
Зима | ||
Январь | Зима | |
Зима | ||
Зима | ||
Зима | ||
Зима | ||
Зима | ||
Февраль | Зима | |
Зима | ||
Зима | ||
Зима | ||
«День защитников Отечества» | ||
Зима | ||
Зима | ||
Март | Весна | |
«Поздравляем мам!» | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Апрель | Весна | |
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Май | «День Победы» | |
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна | ||
Весна |
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Цель: формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
- Сохранять, укреплять здоровье детей;
- Повышать умственную и физическую работоспособность;
- Обеспечение гармоничного физического развития;
- Совершенствовать умение и навыков в основных видах движений;
- Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- Формирование правильной осанки;
- Формировать потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
- Развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценки при выполнении движений;
- Развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Направления образовательной работы:
- Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
- Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
- Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
- Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.
- Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
- Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту.
- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
- Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Основные движения, спортивные игры и упражнения.
Основные движения:
Ходьба.
Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1.5-3см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, с приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег.
Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1.5-2 минут в медленном темпе на 80-120м (2-3раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10м. Бег на скорость: 20м примерно за 5-5.5 секунды (к концу года – 30м за 7.5-8.5секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3-4м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2.5м) с изменением темпа, перелезание с одного пролёта на другой, пролезание между рейками.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперёд – другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4м). Прыжки на одной ноге (правой, левой) на месте и продвигаясь вперёд, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов – поочередно через каждый (высота 15-20см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80см), в длину с разбега (примерно 100см), в высоту с разбега (30-40см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание.
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой, не менее 4-6раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6м), прокатывание набивных мячей (вес 1кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1м) с расстояния 3-4м.
Групповые упражнения с переходами.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне – на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика.
Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разведение рук в стороны из положения руки перед грудью; поднимание рук вверх из положения руки за голову. Поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повёрнуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимание рук вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимание и опускание кистей; сжимание и разжимание пальцев.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередное поднимание согнутых прямых ног, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса. Наклоны вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоны вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоны, поднимая за спиной сцепленные руки. Повороты, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередное отведение ног в стороны из упора; движения ног, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивание головы и ног к груди (группировка).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступание на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседания (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимание прямых ног вперед (махом); выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захват предметов пальцами ног, поднимание и опускание их; перекладывание, передвигание с места на место. Переступание приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения.
Сохранение равновесия, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранение равновесия после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках: Катание друг друга на санках, катание с горки по двое. Выполнение поворотов при спуске.
Скольжение: Скольжение по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом. Повороты на месте и в движении. Подъём на горку лесенкой, спуск с нее в низкой стойке. Ходьба на лыжах в медленном темпе на дистанцию 1-2км.
Игры на лыжах: «Кто первый повернется», «Слалом», «Подними», «Догонялки».
Элементы баскетбола.
Перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, ведение мяча правой и левой рукой. Бросание мяча в корзину двумя руками от груди.
Элементы футбола.
Прокатывание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча вокруг предметов; закатывание в лунки, ворота; передача ногой друг другу в парах, отбиванием о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея.
Прокатывание шайбы клюшкой в заданном направлении, закатывание ее в ворота. Прокатывание шайбы друг другу в парах.
III. Организационный раздел
3.1.Режим дня детей 6-7 лет старшей группы комбинированной направленности «Фантазёры»
Учреждение работает по 5-ти дневной рабочей неделе с 7.00 до 19.00 часов.
Режим жизнедеятельности детей в Учреждении разработан с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13.
В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи.
Образовательная деятельность осуществляется через:
- непосредственно образовательную деятельность,
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов,
- самостоятельную деятельность детей,
- взаимодействие с семьями воспитанников.
Режимные моменты | Время |
Прием, игры, утренняя гимнастика. | 7.00-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.30-8.50 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к НОД | 8.50-9.00 |
Непосредственно образовательная деятельность. | 9.00-10.40 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 10.40-11.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 11.00-12.35 |
Возвращение с прогулки, игры. | 12.35-12.45 |
Подготовка к обеду, обед. | 12.45-13.05 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 13.05-15.05 |
Постепенный подъем, воздушно – водные процедуры. | 15.05-15.20 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 15.20-16.00 |
Непосредственно образовательная деятельность/Чтение художественной литературы. | 16.00-16.25 |
Игры, самостоятельная деятельность. | 16.25-16.50 |
Подготовка к полднику, уплотнённый полдник | 16.50-17.10 |
Игры, самостоятельная деятельность | 17.10-18.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 18.40-19.00 |
Игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой. | 7.00-8.30 |
Итого в день Дневной сон: Прогулка: Объем образовательной нагрузки в первую половину дня: Самостоятельная деятельность: | 2 час 3 ч.05 мин. 75 мин. 3 час 30 мин |
3.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность организована в соответствии с годовым календарным учебным графиком и учебным планом МАДОУ д/с «Алёнка» на 2019 – 2020 учебный год.
Учебный год в МАДОУ д/с «Алёнка» установлен с 2 сентября 2019 г. по 31 мая 2020г.
Общее количество НОД в неделю 17. Недельная образовательная нагрузка – 8 час. 30 мин.
Длительность НОД - 30 минут, перерыв между НОД длится 10 минут, согласно СанПиН.
понедельник | 1. Речевое развитие. Развитие речи | 9.00-9.30 |
2. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность. (Лепка/Аппликация/Художественный труд/ Конструктивно-модельная деятельность) | 9.40-10.10 | |
3. Физическое развитие. Физическая культура | 10.30-11.00 | |
2-я половина дня 1. . Художественно-эстетическое развитие Занятие по интересам | 15.50-16.20 | |
вторник | 1. Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений | 9.00 – 9.30 |
2. Художественно-эстетическое развитие.Изобразительная деятельность (Рисование/Приобщение к искусству) | 9.40-10.10 | |
3. Физическое развитие. Физическая культура на прогулке | 12.00-12.30 | |
среда | 1. Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений | 9.00 – 9.30 |
2. Познавательное развитие. Приобщение к социокультурным ценностям | 9.40-10.10 | |
3. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) | 10.20-10.50 | |
четверг | 1. Речевое развитие. Развитие речи (Подготовка к обучению грамоте) | 9.00-9.30 |
2. Познавательное развитие. Ознакомление с миром природы | 9.40-10.10 | |
3. Физическое развитие. Физическая культура | 10.20-10.50 | |
2-я половина дня 1. Физическое развитие. Занятие по интересам | 15.45-16.15 17.00-17.30 | |
пятница | 1. Познавательное /Социально-коммуникативное развитие Шахматы/ Тренинг «Готовлюсь к школе» | 9.00-9.30 |
2. Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность (Рисование) | 9.40-10.10 | |
2-я половина дня 1. Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность (Музыка) | 15.20-15.50 | |
итого | 17 занятий. Время, затраченное на НОД в первую половину дня 1,30 мин, во вторую половину дня 30 мин. Недельная образовательная нагрузка -8 час. 30 мин |
3.3 Расписание индивидуальной работы с ребенком
№ | Специалисты | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1. | Учитель-логопед | 8.35-9.00 | 12.00-12.25 | |||
2. | Педагог-психолог | 9.25-9.50 | ||||
3. | Музыкальный руководитель | 9.55-10.20 | 9.55-10. | |||
4. | Инструктор по физической культуре | 10.00-10.25 | 9.45-10.10 | |||
5. | Воспитатель | ФЭМП 9.00-9.05 | 15.30-15.45 |
3.4. Традиции, праздники, мероприятия
Традиции детского сада:
- День знаний
- День открытых дверей
- Недели Здоровья (ноябрь, март)
- КВН ко Дню космонавтики,
- Конкурс чтецов,
- Конкурс «Мисс Алёнка» (ноябрь)
- Творческий конкурс «Радуга талантов»,
- Заочный литературный конкурс,
- Музыкальные, спортивные развлечения, утренники, праздники
- Встреча с интересными людьми
- Выставка поделок совместно с родителями «Осенние фантазии» (октябрь)
- Тематическая неделя «Хорошо у нас в саду» ко Дню рождения округа
- Возложение цветов к памятнику «Наказ матери» 9 мая
- Экскурсии (к школе, в библиотеку, в пожарную часть, в музей)
Традиции, праздники, мероприятия группы:
- Праздники: Осенний праздник, Новый год, День защитника Отечества, 8Марта, День Победы;
- День именинника;
- Литературные викторины по произведениям устного народного творчества, литературным произведениям С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. Барто, С. Михалкова;
- Спортивные развлечения «Веселые старты»;
- Субботник «Чистый двор»;
- КВН викторины «Вежливость», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга»;
- Мастер – классы;
- Родительские собрания.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/08/picture-363005-1386481211.jpg)
Адаптированная программа дошкольного образования по реализации основной образовательной программы ДОУ в средней "А" группе компенсирующей направленности для детей от 3 до 5 лет на 2014-2015 у.г.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в средней группе....
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/30/picture-557552-1419936489.jpg)
Адаптированная программа по реализации основной образовательной программы ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС на 2015-2016 учебный год
Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учрежденияна 2015-2016 учебный год в группах компенсирующей направленности детей от 3 до 7 л...
адаптированная программа обучения по программе "Радуга" для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата средняя группа
адаптированная программа обучения по программе "Радуга" для детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата...
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Методологической основой адаптированной программы (далее по тексту – Программа) является развернутое комплексно – тематическое планирование, составленное по примерной основной общеобразовательной прог...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/29/picture-667120-1603971662.jpg)
Рабочая программа воспитателя в комбинированной подготовительной группе по реализации основной общеобразовательной программы с учетом адаптированной программы для детей с ТНР 2017 – 2018 учебный год
Рабочая программа воспитателя в комбинированной подготовительной группе по реализации основной общеобразовательной программы с учетом адаптированной программы для детей с ТНР2017 – 2018 учебный ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/22/picture-1356961-1634890591.jpg)
Логопедическое сопровождение детей с ЗПР, обучающихся по общеобразовательной программе с учётом адаптированной программы в условиях общеобразовательной школы.
В последние годы стремительно растет количество детей, имеющих различные нарушения устной и письменной речи. Среди них достаточно много обучающихся с задержкой психического развития и интеллекту...
![](/sites/default/files/pictures/2023/06/27/picture-1021696-1687883581.jpg)
Рабочая программа по реализации адаптированной программы дошкольного образования (задержка психического развития) группы комбинированной направленности для детей от 4 до 5 лет.
laquo;Программа» обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной направленности для детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных воз...