Модели мышления как содержание дошкольного образования
консультация

Модели мышления

как содержание дошкольного образования

     Познавательный процесс присущ каждому человеку и осуществляется в любом возрасте. Что же является общим в этом процессе и что специфично при определении УРОВНЯ развития познавательного способностей у маленьких детей?

     Познание включает в себя приобретение знания как результат данного процесса. Но тогда надо измерять количество и глубину приобретенных знаний. Можно ли по этому показателю определить уровень организации познавательного процесса, который был использован человеком? Конечно, нет… Про человека, который много знает и имеет обширную информационную базу мы говорим скорее ЭРУДИТ, чем ИССЛЕДОВАТЕЛЬ.

      В познавательном процессе, на наш взгляд, основным показателем должен определяется способ, с помощью которого человек осуществлял процесс. Какова адекватность и результативность этого способа для достижения определенного уровня знаний - вот необходимый показатель уровня организации познавательного процесса.

      Образно говоря, познание сродни походу. Используя прямую аналогию, мы можем  сказать, что поход это не только и не столько объект, к которому турист идет, но и маршрут, пикировка и способ передвижения значат больше, чем даже цель, к которой идет человек.  Мы понимаем познание как поход к знаниям. И основным показателем уровня организации этого процесса является СПОСОБ организации познавательного процесса.

    Итак, общим в познавательном процессе любого человека в любом возрасте  является наличие способа, которым человек осуществляет свои ходы к знаниям. То есть, каким способом он достигает необходимого для него в этот момент знания.

    Способы мышления являются основным средством получения информации. Важна, но не играет при этом ведущую роль память, как самое ограниченное и слабое место интеллекта. Основополагающими являются способы обработки информации. На основе этой обработки определяется качество присвоения знаний. Важным дополнительным компонентом, на наш взгляд, может служить мотивация по отношению к этому знанию.  Опять обращаемся к прямой аналогии: можно побывать в разных местах на планете или вне ее, используя видеофильмы или научно – популярную литературу, подготовленную кем-то. Наша память в силу своей ограниченности запечатлеет информацию, полученную в готовом виде с помощью только зрения или слуха. Но без дальнейшего использования или проработки данное знание быстро уйдет из памяти. При этом отношение к представленной в готовом виде информации слабо мотивируется или вовсе не затронет сферу чувств человека. В связи с этим, самые замечательные места, показанные по видео, не останутся запечатленными в полной мере или вообще не запомнятся человеком.

      У самостоятельно познающего, а не просто запоминающего что – либо индивида будет способность систематизировать, классифицировать, преобразовывать информацию, используя мыслительные операции, то общая суть имеющейся информации будет как ступенька помогать человеку организовывать познавательный процесс и осуществлять восхождение к новому знанию. Закончиться этот процесс не может, т.к. потенциальная способность человека – это постоянное познание. Только акценты надо ставить не в количестве мест куда совершались «походы», а в навыках подготовки к ним. Одним словом, главным является уровень овладения способами организации собственной познавательной деятельности.

     Возвращаясь к понятию «познание» можно определить этот процесс степенью организации мышления, т.е. способами осуществления познавательного процесса. Это то, что объединяет познающих людей любого возраста.

       Исследования психологов показывают, что способы организации познавательного процесса складываются у человека до 7-10 летнего возраста. Или даже раньше.       Усвоение этих способов идет у ребенка с помощью сканирования познавательной деятельности рядом находящихся с малышом людей.  

       ФГОС дошкольного образования в  разделе «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования» обозначены показатели. Одним из которых, является овладение основными способами познавательно исследовательской деятельности. Значит, ребенок должен присваивать эти основные способы познания в течение дошкольного возраста.

     Появляется основное противоречие:

- целевые ориентиры поставлены, но как это осуществить в условиях детского сада, как неподготовленному педагогу построить практику, создать среду, при которых будут усвоены способы познавательной деятельности.

     При этом воспитатель подготовлен у нас как активный дидакт. Обязательно нам надо чему-то конкретному научить ребенка. Практический это назидательная передача знаний по типу – «я тебе сказала, что это так и ты это запомни». Часто не различаются педагогами понятия: содержание деятельности с детьми, и методы (способы, технологии) работы с дошкольниками. Затруднением для воспитателей является самостоятельная постановка педагогической цели, а тем более стратегия ее достижения.

       Действительно, какое же содержание работы воспитателя должно быть сейчас, при вступившем в силу ФГОС? Рассматривая детскую познавательную деятельность, мы можем с уверенность сказать, что модели мышления должны быть СОДЕРЖАНИЕМ образования ребенка. Отработка моделей должна идти на имеющемся поле актуальной и интересной для малыша информации.

      Количество данных ребенку готовых и даже усвоенных им на некоторое время знаний не перейдут сами по себе в СПОСОБЫ познавательной деятельности.

    Давайте же разберемся что же такое способы познавательной деятельности. Общеизвестно, что это работа мозга человека, его мышления. Не поспоришь и с тем, что процесс познания идет от чувственного к логическому, умственному его осуществлению. Е.Е Сапогова в свое время доказала, что персептивные манипуляции маленького ребенка к концу дошкольного возраста заменяются умственным экспериментированием.  Но нельзя считать, что персептивные действия малыша должны в более старшем возрасте полностью и сами  по себе перейти к способам познания мира с помощью аналитических умственных действий.

        В течение более 20 лет нами исследовались процессы познания на основе общей теории сильного мышления и теории решения изобретательских задач. Удалось установить, что чувственное восприятие малыша должно переходить практически сразу в обобщения. Эти обобщения являются ступеньками к умственным действиям, а затем к логическому познанию. Кирпичиками таких обобщений являются модели. Имена признаков, формулировки вопросов, процессы установления причинно - следственных связей, преобразователи – первые модели мышления, которые позволяют маленькому ребенку усвоить способы познания. Из этих составляющих складываются первые модели мыслительных действий, т.е алгоритмы мышления.

           На этой основе нами создан методический комплекс «Я познаю мир», который используют сейчас в экспериментальных ДОУ России.

    Основной стратегией работы с этим  комплексом является:

1. организация чувственного опыта ребенка на предмет выделения какого либо признака объекта из ближайшего окружения;
2. схематизация этого признака;
3. самостоятельное использование данной схемы признака в процессе не только конкретного чувственного познания, но и в процессе умственного экспериментирования;
4. рефлексия по отношению к данному признаку – этот признак присущ объектам и с помощью анализаторов, мышления и воображения можно самому узнать, как он проявляется в них.  

Например: Педагогом объявляется признак «РЕЛЬЕФ» и предлагается поискать его значения в ближайшем окружении с помощью ощупывания объектов руками. Такие мини тренинги по одному признаку проходят в группах детей 2.5-3.5 лет в течение недели, в средних и старших группах – 2-3 дня. Набирается словарь значения признака РЕЛЬЕФ: шероховатый, гладкий, волнистый, заостренный, колючий и т.д. Затем воспитателем выставляется схема признака РЕЛЬЕФ и организуются тренинги по самостоятельной формулировки вопросов по этому признаку уже в объектах на картинках, а не реально существующих. В данном случае, ребенку надо уже представить какой по рельефу может быть объект на картинке. (Какой цыпленок по рельефу?) При этом можно найти аналоги в ближайшем окружении.  Затем ребенку перестает быть нужным схема признака. Он сам может представить и описать каковы стены по рельефу в избушке бабы Яги и мысленно сравнить с рельефом замка Снежной Королевы.

          Методический комплекс (далее МК) создан как решение проблемы планирования технологий ОТСМ – ТРИЗ – РТВ, которые направлены на формирование у дошкольников интеллектуально – творческой и познавательной деятельности в контексте ФГОС.

          Цель работы с МК: освоение детьми способов интеллектуально – творческой и познавательной деятельности. Основное педагогическое средство реализации МК: моделирование мыслительных действий.  Для ребенка - это схемы шагов алгоритма, который позволяет решить какую-либо задачу познавательного и речевого развития.

         Педагог не должен выучивать с детьми схемы алгоритма. Необходимо создать педагогические условия, при которых происходит осознание дошкольниками шагов алгоритма с их последующей схематизацией на глазах у детей.  

 МК включает в себя:

- технологические карты реализации методов ОТСМ – ТРИЗ – РТВ (61 карта);

- маршрутные листы реализации технологических карт в разных возрастных группах;

- контрольные листы для проведения мониторинга;

- универсальное наглядное пособие для детей (шесть зон, в единой сюжетной линии).

        МК реализует современные требования к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении и выступает как оптимальный способ решения противоречий:

1.  Дошкольные учреждения работают с различным содержанием разнообразных программ, но при этом новым законодательством обозначены единые качественные характеристики выпускника.
2.  Включение современных образовательных технологий должно начинаться с любого возраста детей без ухудшения качества подготовки ребенка к дальнейшему обучению в школе.
3.  Дошкольные группы сформированы из детей с разными интеллектуальными возможностями, при этом используемая технология должна развивать и переводить на качественно иной уровень каждого дошкольника.

       Дальнейшие исследовательские задачи работы по МК:

1. Апробация технологических карт, маршрутных листов и апробация контрольных листов для мониторинга.

2. Создание игр и тренингов под каждую технологическую карту для детей разного возраста.