Аналитический отчет на подтверждение высшей категории
методическая разработка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Колобок» городского округа Рефтинский

Аналитический отчет

за межаттестационный период

с 2017 по 2021 год

         Гребенкина Ирина Анатольевна

         Должность: воспитатель

         Высшая квалификационная  категория

пос. Рефтинский 2021

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции развития системы дошкольного образования в России на сегодняшний день определяются подходом, содержательно объединяющим две парадигмы: внимание к условиям проживания дошкольного детства в рамках дошкольного образования и к личностным особенностям ребенка. В основе формирующихся сегодня представлений о целях и содержании образования детей-дошкольников лежит ориентация на нетравматичность условий жизни детей в интересах повышения их благополучия, убежденность в ценности дошкольного периода как такового в противовес господствовавшей ранее сосредоточенности на идее подготовки к будущему к школе.

Современный запрос на дошкольное образование – это в первую очередь выравнивание стартовых возможностей детей через присмотр и уход, а также через реализацию образовательных программ, индивидуализацию организационных форм, предоставление консультационных и коррекционных услуг семьям с детьми. Дошкольная организация, таким образом, становится своеобразным центром компетентностей в области детского развития. Дошкольное воспитание и обучение детей призваны обеспечить раннюю социализацию, освоение соответствующих возрасту навыков и умений, развитие творческих способностей, научить детей эффективно выстраивать отношения со взрослыми и сверстниками.

Особое внимание в современном дошкольном образовании уделяется формированию функциональной грамотности. Функциональная грамотность характеризуется следующими показателями: готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для совершенствования; возможность решать различные (в т.ч. нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать своё будущее. Основные составляющие формирования функциональной грамотности в дошкольном возрасте – это развитие: финансовой и математической грамотности; речевой активности; естественнонаучных представлений и основ экологической грамотности; социально-коммуникативной грамотности на уровне дошкольного образования.

Выше перечисленные тенденции развития системы дошкольного образования определяются Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в Российской Федерации, Концепцией содержания непрерывного образования  (дошкольное и начальное звено) и Концепцией дошкольного воспитания, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности программ дошкольного образования. Моя педагогическая деятельность ориентирована на содержание и организацию  образовательного процесса, в соответствии с вышеперечисленными нормативными документами и направлена на сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; развитие общей культуры развития физических, интеллектуальных и личностных  качеств; формирование функциональной грамотности, обеспечивающую социальную успешность.

Целью моего аналитического отчета является самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.

С позиции достижения этой цели в ходе составления аналитического отчета мной решались задачи:

• выявить системообразующие проблемы в прошедший межаттестационный период;
• проанализировать полученные результаты образования;
• установить причинно-следственные связи между результатами образования и условиями их получения;
• выявить противоречия, вновь возникшие в межаттестационный период, и спроектировать пути решения этих противоречий в следующий межаттестационный период;
• оценить эффективность собственной деятельности.

Актуальность выбранной темы работы в межаттестационный период заключалась в необходимости  создания психолого-педагогических условий для развития речевой культуры дошкольников, так как ее недостатки могут стать причиной отклонений в развитии высших психических функций, возможных коммуникативных трудностей, проблем последующего обучения. 

Культура речи – явление многоаспектное, главным ее результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка; это понятие включает в себя все элементы, соответствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения. Правильность и коммуникативная целесообразность речи считается основными ступенями овладения литературным языком. В педагогической практике высокий уровень речевой культуры обозначается с помощью термина «хорошая речь». В это понятие включаются три признака: богатство, точность, выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний, разнообразие используемых в речи языковых средств. Выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Звуковая культура речи охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания ритм, паузы, тембр, логическое ударение. Формируя речевую культуру дошкольника очень важно научить его выражать свои мысли, грамотно, последовательно, точно, выделяя главное в своем рассказе, т.е. говорить связно.

В целом уровень речевого развития у современных детей-дошкольников можно охарактеризовать как неудовлетворительный. Анализ методической литературы по данному вопросу, а также собственные наблюдения позволили выделить следующие типичные проблемы развития речи дошкольника: односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь); недостаточный словарный запас; замусоривание речи сленговыми словами, употребление нелитературных слов и выражений; бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно; неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов; низкий уровень речевой культуры – неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.; плохая дикция.

В связи с этим становится важным включение в педагогическую деятельность технологий, способствующих созданию условий для развития речи у детей дошкольного возраста, так как именно она во многом определяет становление активного, успешного, востребованного в социуме человека.

Исследования психологов, педагогов, лингвистов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.А. Леонтьева, А.Н. Гвоздева, В.В. Виноградова, К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Ф.А. Сохина и др. создали предпосылки для комплексного подхода к развитию речи. Целью культуры речевого развития детей дошкольного возраста является – формирование культуры речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. ФГОС ДО определяет речевое развитие как самостоятельное направление, которое осуществляется через все виды и направления детской деятельности.

Анализ методической литературы по теме исследования позволил сделать вывод, что театрализованная деятельность является одной из  самых эффективных видов деятельности, способствующих формированию речевой культуры детей дошкольного возраста. Театрализованная деятельность ребенка дошкольного возраста – это творческая деятельность, связанная с моделированием образов, отношений, с использованием различных выразительных средств: мимики, жестов, пантомимики активизации и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. Возможности театрализованной деятельности для формирования речевой культуры дошкольников рассматривали такие ученые и педагоги практики как Л.В. Артемова, Л.С. Фурмин, О.А. Шохова, М.Д. Маханева,  О.А. Акулова,  Т.Н. Доронова, Л.В. Куцакова,  С.И. Мерзлякова и др. Театрализованная деятельность также способствует формированию правильной модели поведения в современном мире; повышению общей культуры ребенка, приобщению к духовным ценностям; знакомству с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями; развитию творческих способностей и креативности мышления, нравственных и коммуникативных качеств личности. 

На основании вышеизложенного, можно выделить следующие противоречия между: наличием в педагогической теории и практики эффективных педагогических технологий, способствующих развитию речевой культуры дошкольников и недостаточным их применением в педагогической практике  детского сада; проводимой педагогической работой в детском саду по речевому развитию и недостаточным сотрудничеством всех участников образовательного процесса в данном направлении; необходимостью преобразования развивающей предметно-пространственной среды для успешного развития речи дошкольников и недостаточным использованием для этого имеющихся ресурсов.

Следовательно, выявленная проблема заключается в необходимости изучения и создания психолого-педагогических условий, для развития речевой культуры дошкольников.

Поставленная проблема определила цель педагогической деятельности: определение и создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование речевой культуры у детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Объект педагогической деятельности: образовательный процесс формирования речевой культуры дошкольников.

Предмет педагогической деятельности: психолого-педагогические условия развития речевой культуры дошкольников посредством театрализованной деятельности.

Для достижения цели определила следующие задачи:

• обогатить развивающую предметно-пространственную среду, стимулирующую речевую активность детей;
• использовать педагогические технологии, направленные на формирование и совершенствование речи детей;
• составить и реализовать комплексную программу речевого развития детей посредством театрализованной деятельности;
• организовать сотрудничество всех участников образовательного процесса для обеспечения  адекватного речевого развития ребенка, начиная с раннего возраста;
• обеспечить систему мониторинга условий качества образовательной деятельности.

Таким образом, ведущей целью моей педагогической работы в межаттестационный период являлось определение и создание психолого-педагогических условий для  развития речевой культуры дошкольников.

2. Анализ результатов образовательной деятельности в межаттестационный период 2017-2021г.

Мои достижения

У меня высшее образование: УрГПУ, дошкольное отделение, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования» с дополнительной специализацией «Психология и психологическое консультирование в ДОУ»,  аспирантура по специальности «Педагогика» при ИРРО г. Екатеринбурга.

Стаж педагогической работы 25 лет, в данной должности 10 лет; в данном учреждении 10 лет.

Проанализировав итоги своей педагогической деятельности,  я пришла к выводу, что на достаточно высоком уровне развиты следующие ее компоненты: эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий и самосовершенствования. Девиз моей педагогической деятельности: «В каждом ребенке солнце – надо только не мешать ему светить!». Не бывает «плохих», «трудных» детей. Есть только те, кого не сумели понять взрослые. Соответственно,  в этом случае, главной педагогической задачей становится: понять каждого ребенка, создать такие условия, которые не позволят никаким облакам и тучам  заслонить его свет. Для этого необходимо выполнять следующие правила:

1. Увидеть, почувствовать каждого ребенка,  который пришел к тебе.
2. Безусловно, принять этого малыша, с которым тебя познакомила жизнь.
3. Не отождествлять его с тем взрослым, который ведет его за руку. Дети не всегда похожи на своих родителей, как в хорошем, так и в плохом.
4. Составляя впечатление о новом ребенке, полагаться на свое сердце, а не на то, что тебе подсказывают окружающие.
5. Быть искренним, но корректным.  Не скрывать своих истинных чувств, но думать о том, каким образом ты их выражаешь.
6. Никогда не обманывать ребенка, ссылаясь на его возраст. Всегда стараться быть честным, объясняя самую трудную и неприятную правду понятным для ребенка языком, мудро отвечая на все неудобные вопросы.
7. Обсуждать с ребенком границы его поведения в твоем присутствии, возможные санкции за их нарушение. Затем предоставлять ему полную свободу самовыражения (с условием обговоренных границ!) и внимательно наблюдать, избегая поспешных выводов. Предлагаемое наблюдение не отменяет активного вовлечения ребенка в жизнь группы, создание ситуаций успеха, совместных игр, бесед и пр., оно просто предотвращает поспешные выводы.
8. Тщательно продумывать тактику педагогического взаимодействия. Если ребенок по объективным показателям нуждается в помощи (агрессивно себя ведет или застенчиво, с трудом усваивает программный материал, гиперактивен и т.д.), то его необходимо удивить. Если он сильно отличается от других детей (внешне, поведением, речью и пр.) – сделать его своим лучшим другом и всячески демонстрировать его положительные качества и то, как они важны для всей группы. Если он плохо говорит – поручить ему главную (или самую привлекательную) роль в спектакле, выделив, таким образом, максимум времени на индивидуальную работу над речью, привлекая родителей и логопедов.

Благодаря выше названным правилам мне удается создавать и поддерживать в коллективе воспитанников благоприятный психологический климат и способствовать формированию их социальной и познавательной мотивации.  

В своей педагогической деятельности я руководствуюсь основными нормативно-правовыми документами, актуальными для дошкольного образования и применяю в своей образовательной деятельности современные педагогические технологии: здоровьесберегающие; проектной деятельности; исследовательской деятельности; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; портфолио дошкольника и воспитателя; игровые; «ТРИЗ». Развиваю коммуникативные способности своих воспитанников, осуществляю активное взаимодействие и сотрудничество с родителями воспитанников. Активно использую принцип индивидуализации в образовательном процессе. Для повышения образовательного уровня своих воспитанников и качества оказываемых образовательных услуг, разрабатываю педагогические проекты, программы, методические и дидактические материалы с использованием современных ИКТ.

Мой личный вклад в развитие нашего образовательного учреждения состоит: в разработке интересных проектов; обмене положительным опытом с коллегами; способствование продвижению сайта ДОУ, обогащение их новыми материалами; проведение всех отчетных мероприятий, занятий, развлечений и выступлений на высоком профессиональном уровне; в стабильно хорошем уровне подготовки воспитанников по программе «Развитие» по результатам итоговой диагностике. Обобщаю и транслирую накопленный педагогический опыт,          как в своем коллективе, так и на уровне поселка, области и т.д. Результаты своей педагогической деятельности я публикую в СМИ, на сайте нашего детского сада, на официальной странице в социальной сети Вконтакте, участвую во Всероссийских и международных конкурсах, имею почетные грамоты, дипломы и сертификаты. Имею собственный мини-сайт: https://nsportal.ru/grebenkina-irina-anatolevna 

Грамоты:

• Грамота «За добросовестный труд по воспитанию подрастающего поколения и внедрение новых технологий в образовательную деятельность»
• Благодарность «За участие во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства «Воспитатель года – 2020».
• Благодарность «За подготовку участников Всероссийского конкурса «Международный день матери в детском саду» и грамота за 5 место по Свердловской области.
• Диплом за 2 место во Всероссийском профессиональном педагогическом конкурсе в номинации «Лучший сценарий праздника».
• Диплом за победу в Международном творческом конкурсе «Престиж» в номинации «Конспекты занятий / дополнительное образование»
• Диплом за 2 место в Международном творческом конкурсе «Престиж» в номинации «Конспекты занятий / уроков»
• Диплом за 2 место во Всероссийском профессиональном педагогическом конкурсе в номинации «Лучший конспект НОД».
• Грамота за участие в конкурсе методических разработок в рамках проекта «В стране невыученных уроков»
• Грамота за участие в проекте «Мир театра».
• Благодарность «За участие во Всероссийском конкурсе «Безопасная дорога детям»
• Благодарность «За активное участие в конкурсе детского творчества «Пасха Красная – красный звон»
• Благодарность «За участие в конкурсе «Основы обучения детей безопасному поведению на дороге»
• «Благодарность за активное участие в осенних мероприятиях 2021 года Всероссийского объединения педагогических открытий и развития по информационным технологиям «Дом Педагога», а также за воспитание и подготовку 3 победителей детских конкурсов»
• Диплом «За участие во Всероссийском конкурсе  профессионального мастерства педагогических работников им. А.С. Макаренко»
• Диплом «За участие в Всероссийском тестировании педагогов «Основы детской психологии, обучения и воспитания»
• Диплом «За участие в Всероссийском тестировании педагогов «ИКТ-компетентность в соответствии с требованиями ФГОС ДО» и т.д.

Грамоты моих воспитанников:

• Благодарность Давид Арсению «За участие в межмуниципальном конкурсе «Читаем стихи о правилах дорожного движения»
• Диплом лауреата I cтепени Кошкиной Вале «За победу в Международном Творческом конкурсе «Осенний ёжик»
• Диплом победителя 3 степени Носовой Даше «За победу в Международном творческом конкурсе «Престиж» в номинации «Поделки из природного и бросового материала»
• Диплом лауреата I cтепени Мурзину Жене «За победу в Международном Творческом конкурсе поделок из природного материала «Осенняя сказка»
• Диплом лауреата I cтепени Поживельковскому  Тимофею «За победу в конкурсе чтецов «Международный День матери в детском саду»
• Диплом лауреата I cтепени Кошкиной Вале «За победу во Всероссийском Фестивале детских рисунков и поделок «Осень - рыжая подружка!»
• Диплом лауреата I cтепени Мурзину Жене «За победу в Международном творческом конкурсе «Престиж» в номинации «Поделки из природного и бросового материала»
• Диплом лауреата 2 cтепени Дегтяревой Ярославе «За победу в Международном творческом конкурсе «Престиж» в номинации «Поделки из природного и бросового материала» и т.д.

Сведения о повышении квалификации:

• Диплом о профессиональной переподготовке по программе «Образование и педагогика. Реализация программ дополнительного образования» 2019г.
• «Технология обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ по ФГОС ДО» 2021г.
• «Реализация непрерывной образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации средствами образовательной робототехники» 2020г.
• «Оказание первой медицинской помощи обучающимся в образовательной организации» - 2017г.
• «Проектирование деятельности педагога дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО» - 2017г.
• «Технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ по ФГОС ДО» - 2021г.
• «Как проводить прогулки с дошкольниками летом» - 2021г.
• «Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований к образовательным организациям согласно СП 2.4.3648 -22 » - 2021г.

Также принимала активное участие в вебинарах:

• Курс вебинаров по актуальным проблемам дошкольного образования «Воспитатели России» 2020г.
• «Театральная деятельность в детском саду» 2020г.
• «Как сделать квест из любой развивающей книги» 2020г.
• «Картина мира: ФГОС ДО «Познавательное развитие» 2020г.
•  «ФГОС – планирование. Познавательное развитие: экологические праздники» 2020г.
• «Речевое развитие дошкольников. Способы организаций занятий с развивающими пособиями» 2020
• «Успешное обучение в школе – это качественная дошкольная подготовка» 2020г. и т.д.

Полную информацию о повышении квалификации и моих достижениях можно посмотреть в моем портфолио.

Анализ профессиональной деятельности

Изучение методической литературы и передового педагогического опыта позволил выделить следующие психолого-педагогические условия развития речевой культуры дошкольников:

• создание в группе развивающей среды, стимулирующей речевую активность детей во всех видах деятельности;
• применение в педагогической деятельности современных педагогических технологий деятельностного характера, способствующих стимулированию развития речи;
• использование возможностей театрализованной деятельности в образовательной и совместной деятельности для активизации развития речи;
• организация сотрудничества всех участников образовательного процесса способствующего активизации и формированию правильной речи воспитанников.

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает следующие  компоненты: речь – как средство общения и культуры; достаточный объем активного и пассивного словаря; связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь; речевое творчество; овладение книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской; звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте; звуковая и интонационная культура, развитый фонематический слух.

Приступая к работе по созданию условий для  развития речевой культуры, в младшей группе я провела с помощью учителя-логопеда изучение речевого развития своих воспитанников.  

Его результаты представлены на рисунке 1.  

Рис. 1. Изучение речевой культуры  младших дошкольников

В результате исследования высокий уровень речевого развития можно было наблюдать у 10% детей ребенка, средний – у 35% и низкий у 55% детей. Таким образом, в результате первичного обследования у младших дошкольников был выявлен недостаточный уровень развития основных компонентов речевого развития: словарного запаса; грамматического строя речи; связной речи;  фонетико-фонематической стороны речи. Следовательно, общий уровень речевой культуры моих воспитанников можно было оценить как низкий.

Речевое развитие детей группы проходило по следующим направлениям. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное   употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения. В группе регулярно проводились занятия пальчиковой и артикуляционной и дыхательной гимнастикой, самомассажем, психогимнастикой, а также проводилось заучивание разнообразных чистоговорок. В этом учебном году мы подключили к методам речевого развития упражнения нейрогимнастики. Формирование грамматического строя: дети с помощью воспитателей в дидактических играх и упражнениях и играх учатся правильно изменять слова по родам, числам, падежам, а также постепенно осваивают   различные типы словосочетаний и предложений. Большое внимание в группе уделяется развитию связной речи с помощью составления рассказов по картинам, сочинения сказок и рассказов на заданную тему, разыгрывания театральных этюдов. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи подразумевает работу по различению звука и слова, нахождение места звука в слове, классификации звуков. Эта работа проводится помимо специальных занятий в игровых упражнениях «Угадай звук», «Найди брата», «Гласный или согласный», «Прохлопай слово», «Найди домик для слова», «Назови пароль» и др. Для воспитания любви и интереса к художественному слову мы с ребятами стараемся как можно больше читать и слушать художественные и фольклорные произведения для детей, беседуем об их содержании, учимся их пересказывать (см. Приложение 1, 2).

Для повышения уровня речевой культуры дошкольников мною была подготовлена и успешно реализована, начиная со второй младшей группы, программа дополнительного образования «Здравствуй, сказка!» для детей с 3-х до 7 лет (см. Приложение 3), предполагающая успешное речевое развитие детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

Цель программы «Здравствуй, сказка!»  – создание благоприятных условий для развития способностей детей младшего дошкольного возраста средствами театрального искусства.

     Задачи:

1. Создать условия для развития творческой активности детей.

2. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения.

3. Формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных.

4. Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика).

5. Активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

6. Формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей.

7. Познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).

8. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

Театрализованная деятельность дошкольников в рамках данной программы предполагает:

• Развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики), психологических процессов (восприятия, воображения, фантазия, мышления, внимания, памяти и др.), речи (монолог, диалог), творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль).
• Участие детей в театрализованной игре: разыгрывание сказок, стихов, песенок, потешек, мини-сценок басен: владение куклой игрушкой, и всеми доступными видами театр игрушки, пальчиковый и другие виды театров, доступные детям.        
• Амплификация (обогащение) театрального опыта: знания детей о театре, театральных профессиях, костюмах, атрибутах,
  театральной терминологии.
• Изготовление и подбор атрибутов совместно с родителями: изготовление кукол, игрушек костюмов; создание театра «Лукошко сказок», «Домашний театр», совместное празднование Дня театра (27 марта).

Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.

Миссия работы детского творческого театрального объединения направлена на:

• расширение багажа знаний и приобщение к искусству (малыши знакомятся с лучшими образцами мировой литературы, музыки, хореографии);
• развитие речи через воспитание привычки к выразительному публичному слову;
• формирование эмоциональности (дети учатся выражать свои чувства, сопереживать, проявлять отзывчивость);
• развитие артистичности (способствовать раскрытию природных талантов);
• воспитание толерантного отношения к людям;
• сплочение детского коллектива.

В процессе плодотворной творческой деятельности детей моей группы,  а также благодаря активной помощи родителей были поставлены такие спектакли как «Капризка», «Победить Дракона», «Новые приключения Кота в сапогах», «Зимняя сказка», «Кошка беспородная», «Верные друзья», «Как в лесу звери поссорились», «Мешок яблок», «12 месяцев», «Дюймовочка», «Лесные спортсмены», «Русалочка». Благодарными зрителями являлись дети из других групп детского сада, педагоги и родители. В результате совместной деятельности были реализованы проекты о дружбе и о творчестве Г.Х. Андерсена (см. Приложения 4, 4.1, 5)

Помимо занятий, посвященных развитию речевой культуры дошкольников, обучению основам сценического движения, разыгрыванию этюдов и постановке новых спектаклей в своей практике я использовала  творческие мастерские. И.Я. Мухина в своих трудах определяет творческую мастерскую как особую форму образовательной деятельности, которая создает условия для вхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Целью работы в творческой мастерской является сохранение в ребенке творческого начала, оказании помощи в реализации его возможностей, способствование развитию самостоятельности и творческой инициативы. Работа в творческой мастерской может осуществляться по следующему алгоритму: мотивация, обсуждение увиденного, совместное с детьми планирование предстоящей работы, распределение обязанностей по желанию детей, если работают в паре или в микрогруппе; совместная деятельность воспитателя и детей, анализ результатов деятельности. При организации мастерской необходимо соблюдение ряда существенных условий. Так Н. А. Короткова, И. А. Мухина выделяют следующие условия.

1. Свободное и изменяющееся по мере необходимости общее пространство для работы. Динамична и позиция воспитателя, который на каждом проведении мастерской располагается рядом с тем или иным ребенком.

2. Второе условие – возможность общения участников мастерской друг с другом, где диалог выступает главным принципом взаимодействия, сотрудничества, сотворчества в ходе работы.

3. Отсутствие обязательности и принуждения к занятию. Педагог обращает внимание детей на подготовленные материалы, выдвигает интересные идеи работы. Воспитатель включается в деятельность наравне с детьми – выбрав для себя цель, сам начинает действовать, становится живым образцом планомерной организации работы.

4. Атмосфера, создаваемая при работе в мастерской, должна способствовать творческому саморазвитию личности ребенка и стимулировать его. «При этом важно не только, что мы узнаем, но и какие чувства и эмоции при этом испытываем». Поэтому от педагога требуется особое внимание к состоянию эмоциональной сферы ребенка.

5. Немаловажным условием в данной ситуации служит и то, что деятельность в мастерской должна быть безоценочной, т.е. недопустимы критические замечания в адрес любого участника мастерской, что создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности с реализацией принципов «педагогики успеха».

6. Как отмечает Н. А. Короткова, предлагаемая детям работа должна быть спроектирована воспитателем на 25-30 минут, необходимых для достижения конечной цели, при этом нужно иметь некоторый резерв времени, чтобы каждый смог, не торопясь включиться в деятельность, справиться с ней, действуя в собственном темпе. В связи с этим еще одним немаловажным условием при организации мастерской является тот факт, что вся деятельность имеет открытый временный конец. Таким образом, детям предлагается работа, предполагающая достижение собственного (личного) целостного продукта каждым из членов группы. Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важны сам процесс постижения истины и создание творческого продукта.

Основные методические приемы, используемые в «мастерских»  это:

• Индукция, олицетворяющая собой проблемную ситуацию. Проблемная ситуация характеризует определенное состояние воспитанника, которое возникает при выполнении такого задания, которое требует открытия новых знаний, поиска решения. Осознать возможность решения проблемы – могучее средство для стимулирования интереса.
• Самоконструкция – самостоятельная деятельность детей по созданию решения, рисунка или проекта. Социоконструкция является важнейшим приемом в организации мастерских, так как представляет собой групповую работу. Педагог может корректировать состав групп, разбивать задание по группам и ряд задач.
• Социализация. Всякое выступление ребенка в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.
• Разрыв. Данный метод – это внутреннее осознание участником мастерской наполнения и несоответствия старого задания новому, что вызывает внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с литературным источником.
• Творчество. Мастерская дает детям творческий «опыт дерзновения», а не «опыт послушания». В какой же мере на мастерской предоставляется возможность использовать свое дерзновение, в какой мере мастер требует от него послушания? Каковы их пропорции на мастерской? Принять задание педагога – акт послушания воспитанника. Но в выполнении задания свобода творчества, дети сами выбирают путь его осуществления, и одна версия не исчерпывает всего задания.

Методы «Творческой мастерской» основаны на развитии самостоятельной познавательной деятельности детей, они направлены на активизацию познавательных процессов и творческих способностей детей. Педагог в «мастерской» выступает в роли наставника, помогая детям в реализации и поиске решения задания. Со своими воспитанниками я провела такие творческие мастерские как «Однажды в детском саду…», «В гостях у сказки», «Происшествие в лесной школе», «Несказочные проблемы», «Большое космическое путешествие» и др. Творческая мастерская «Сказочный переполох» была представлена как открытое мероприятие на муниципальном уровне в рамках декады  «Формирование функциональной грамотности дошкольников» в сентябре 2021г. (см. Приложение 6).

Занятия театрализованной деятельностью активно способствуют развитию социально-коммуникативной грамотности, как одной из основных составляющих функциональной грамотности дошкольников. Социально-коммуникативную грамотность можно рассматривать как совокупность знаний, умений и навыков коммуникации, с помощью которых человек выстраивает эффективное общение независимо от различных обстоятельств.

Она содержит два последовательно осваиваемых уровня:

1) знание норм общения, принятых в обществе для стереотипных коммуникативных ситуаций и их применение, то есть владение речевым этикетом для обычных ситуаций общения;

2) знание и использование правил и способов эффективной коммуникации в типичных ситуациях общения.

Методами и формами развития предпосылок коммуникативной грамотности детей в старшем дошкольном возрасте являются – проблемно-игровые, проблемно-поисковые ситуации, метод проектов (детские проекты), коллекционирование, сюжетно-ролевые и театрализованные игры, детское словотворчество.

Проблемно-практическая ситуация способствует развитию умения ребенка анализировать и обобщать социально-нравственные представления, понимать чувства, как свои, так и других людей, выражать их, и способствует освоению и применению различных стратегий поведения.

Алгоритм организации проблемно-практических ситуаций предполагает прохождение следующих этапов:

1. Эмоциональное представление проблемной ситуации детям.

2. Активное сопереживание участникам ситуации.

3. Поиск возможных способов и вариантов разрешения ситуации.

4. Практическое действие.

5. Переживание успеха. Важно также вербализовать детям значимые жизненные установки, например «Как хорошо, что мы поддерживаем друг друга!», «Сообща можно решить любые проблемы!».

Технологии формирования коммуникативной грамотности детей дошкольного возраста:

• Социо-игровая технология – это технология развития ребёнка в общении и игровом взаимодействии со сверстниками. Направлена на создание условий для формирования у детей коммуникативных навыков, способности к кооперативным отношениям и установлению доброжелательных отношений в процессе организации взаимодействия обучения и взаимобучения со сверстниками в микрогруппах. Сущность технологии ее разработчики, А.П. Ершова, В.М. Букатов и Е. Е. Шулешко, определили так: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».
• Технология Е.В. Рылеевой «Мы вместе! 10 игр для социализации дошкольников». Данная технология позволяет использовать в ходе образовательном процесса игры, способствующие формированию у детей среднего и старшего дошкольного возраста коммуникативных и социальных умений и навыков.
• Программа-технология С.В. Кривцовой, В.Ю. Чал-Борю, А.А. Белевич «Жизненные навыки для дошкольников» ориентирована на развитие коммуникативных, социальных и эмоциональных компетенций старших дошкольников в игре и совместной деятельности и включает в себя комплекс занятий-путешествий в течение года. Технология предполагает организацию взаимодействия педагога с детьми старшего дошкольного возраста, направленного на изменение их эмоциональных состояний и моделей поведения с помощью таких обучающих техник, как ролевое проигрывание, моделирование, система поощрений.
• Педагогические технологии эффективной социализации дошкольников Н.П. Гришаевой. Это комплекс педагогических технологий: «Клубный час», «Проблемные педагогические ситуации», «Круг рефлексии», «Ситуации Месяца», «Заключительные праздники по Ситуациям месяца», «Дети-волонтеры», «Социальные акции», «Волшебный телефон», «Развивающее общение».
• «Детский совет». Данная педагогическая технология содействует объединению детей и взрослых вокруг совместных дел и событий. 

Выше перечисленные технологии я успешно использую в своей педагогической деятельности.

В процессе театрализованной творческой деятельности у воспитанников повысился уровень развития связной, выразительной и диалогической речи, обогатился словарный запас, улучшилось звукопроизношение. Многие ребята смогли раскрыться, благодаря правильно подобранной роли в спектакле, с новой неожиданной стороны для своих сверстников и для самих себя. В результате улучшилось их самоощущение, повысилась самооценка, улучшились межличностные отношения. В процессе педагогического проектирования повысился уровень профессиональной компетентности педагога; рост личных достижений; удовлетворенность результатами проектной деятельности; улучшились взаимоотношения с детьми и родителями.

Таким образом, в процессе педагогической деятельности для развития речевой культуры дошкольников в  группе были созданы следующие условия:

Развивающая среда, стимулирующая речевую активность детей во всех видах деятельности. В группе много интересных детских книг с яркими иллюстрациями. Есть несколько видов театра (кукольный, пальчиковый, настольный), подобрана обширная коллекция разнообразных костюмов, шляп, масок и аксессуаров для театрализованных игр; аудио магнитофон с комплексом соответствующих записей. Для занятий, партнерской и самостоятельной детской деятельности разработаны и подобраны дидактические игры и пособия, комплекты для сюжетно-ролевых игр; предметные и сюжетные картинки и карточки и пр., способствующие речевому развитию. Всегда в свободном доступе для детей находятся разнообразные игры для развития мелкой моторики. Во всех Центрах развития в группе много ярких и интересных пособий, игр и игрушек, наглядных материалов, соответствующих разнообразным видам детской деятельности. Соответственно, развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует требованиям ФГОС ДО и является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

В педагогической деятельности активно применялись технологии деятельностного характера, способствующих стимулированию развития речи – игровые, «Азбука общения» (авторы: Л.М. Шипицына, О.В.Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова); ТРИЗ (автор Г.С. Альтшулер); активизирующее обучение речи, как средству общения (автор О.А. Белобрыкина); сказкотерапия. Здоровьесберегающие технологии: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, сюда относятся подвижные игры, так как любая из них требует изучения правил, запоминания текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.

Активно использовались возможности театрализованной деятельности для развития речи в образовательно-воспитательном процессе: театрализованные постановки с использованием разнообразных видов театра; театрализованные игры по мотивам знакомых литературных произведений; инсценировки по правилам поведения в разнообразных опасных жизненных ситуациях; выступления на утренниках, развлечениях и фольклорных праздниках; включение элементов театрализации в сюжетно-ролевые игры и т.д.

В группе организовано сотрудничество всех участников образовательного процесса, способствующего активизации и формированию правильной речи воспитанников. В нем принимают участие дети, родители, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог. Неоднократно проводились родительские собрания, консультации и мастер-классы, с приглашением разных специалистов детского сада, посвященные речевому развитию детей. Родители понимают важность и необходимость стимулирования речевого развития детей и помогают создавать для этого необходимые условия в детском саду и дома. Дети, нуждающиеся в повышении уровня звуковой культуры речи занимаются с учителем-логопедом, а родители оказывают им дома необходимую помощь и поддержку.  Ребенок, имеющий статус ОВЗ, обучается по  АОП для детей с ТНР, в рамках которой организована коррекционно-развивающая работа с участием всех специалистов.  Большую помощь оказывают родители в создании развивающей среды: помогают готовить дидактические игры, пособия, костюмы, приносят интересные игры и игрушки, делают костюмы и атрибуты для театральных выступлений.

Последнее совместное с учителем-логопедом и педагогом-психологом исследование речевого развития детей нашей группы представлено на рисунке 2.  

Рис. 2. Изучение речевой культуры  старших дошкольников

В результате исследования высокий уровень речевого развития можно было наблюдать у 38% детей ребенка, средний – у 56% и низкий у 6% детей. Таким образом, в результате последнего обследования у старших дошкольников был выявлен хороший уровень развития основных компонентов речевого развития: словарного запаса; грамматического строя речи; связной речи;  фонетико-фонематической стороны речи. Следовательно, общий уровень речевой культуры моих воспитанников можно оценить как средний, что является очень хорошим результатом на фоне общего слабого речевого развития современных дошкольников. По результатам первичного психологического обследования по подготовке к школе было отмечено, что развитие речи воспитанников нашей группы находится на более высоком уровне, чем у детей других групп данного возраста.

Несмотря на большую работу, организованную по развитию речи, и положительную динамику общего речевого развития, далеко не у всех детей звуковая культура речи соответствуют возрастным нормативам. На сегодняшний день 5 человек продолжают заниматься с учителем-логопедом детского сада. Ребенок, имеющий статус ОВЗ, посещает индивидуальные и групповые коррекционные занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом и делает значительные успехи в развитии речевой культуры.

Театрализованная деятельность проходит красной нитью по всем сферам деятельности и развития моих воспитанников, которые предложили назвать нашу группу «Артисты» и придумали соответствующий девиз: «Играть всегда, играть везде – быть лучшими и точка!» Благодаря успешной театрализованной деятельности моих воспитанников в нашей группе всегда царит благоприятный психологический климат, атмосфера доброжелательности и творчества, способствующая гармоничному развитию детей.

Ведущей деятельностью старших дошкольников является игра. Результаты диагностического изучения игровой деятельности показали следующие результаты: сюжетная игра – высокий уровень: 11 – 65% детей, которые свободно владеют ролью, активно пользуются ролевой и комментирующей речью, используют смену ролей, имеют много замыслов и готовы подхватить и развить замыслы других. Они самостоятельно придумывают и разворачивают сюжеты своих игр, создавая соответствующую предметную среду. Остальные 6 – 35% детей имеют средний уровень, которому соответствуют: достаточно большой арсенал сюжетов, но недостаточно собственных инноваций, успешная реализация знакомых ролей, без использования смены ролей, скорее прилепляются к имеющейся предметной обстановке, нежели активно ее создают. Полученные результаты представлены на круговой диаграмме (рис.3).

Рис. 3. Результаты изучения игровой деятельности воспитанников в сюжетно-ролевой игре по результатам работы за 2020-2021учебный год

В играх с правилами высокий уровень игровой деятельности показали 12 человек – 71%, которые понимают, что выигрыш, это не успех всех, а дисбаланс конечных результатов в пользу одного; свободно вербализируют правила игры и критерии выигрыша; могут актуализировать новые правила игры; применяют жеребьевку и считалки при распределении функций в игре. Средний уровень имеют 5 детей – 29%, которому соответствует тщательное соблюдение внешней картины игры, заметны нарушения правил, но недостаточная требовательность к нарушителю и возможность ответного нарушения правила; отсутствие четкого понимания выигрыша как первенства одного. Низкого уровня в группе нет. Полученные результаты представлены на круговой диаграмме (рис.4).

Рис. 4. Результаты изучения игровой деятельности воспитанников в играх с правилами по результатам работы за 2020-2021учебный год

Социально-коммуникативное развитие воспитанников проявляется в эмоциональной отзывчивости к чувствам других детей и взрослых, умении выражать свои чувства словами при общении с другими, а также передавать свое состояние с помощью средств художественной выразительности.  Дети учатся владеть способами  компромиссного  взаимодействия  с  другими  детьми и  взрослыми, стараются  следовать  правилам  коммуникации,  принятым  в  группе,  знают  их. С детьми были организованы дидактические игры и разнообразные мероприятия: «Подарок для самых родных», «Мои добрые дела», «Лучики доброты», «Корзинка добрых дел», «Поделись улыбкой своей!», «Дружат дети всей земли»» и пр.

Большое внимание уделялось формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Мы проводили с детьми беседы о необходимости соблюдения правил: дорожного движения, пожарной безопасности, безопасности на улице и дома. Закрепление полученных знаний было организовано в форме решения проблемных ситуаций, дидактических игр, в разнообразной проектной деятельности. Наши мероприятия по ОБЖ: беседы и викторины «Правила безопасности на дороге и в транспорте», «Знатоки правил дорожного движения», «Дорожные ловушки», «Безопасность на улице и дома», «Если ты остался на улице один», «Осторожность в темное врем суток», «Внимание – дорога!», «Дорожные загадки», «Безопасная прогулка» и т.д. Для воспитанников проводились конкурсы рисунков «Самые важные правила дорожного движения», конкурсы загадок и задач по ПДД, подвижные и дидактические игры -  «Водители и пешеходы», «Машины», «Красный, желтый, зеленый», «Разноцветные автомобили» «На дороге», «Путешествие по стране дорожных знаков», «Безопасная дорога», «Школа дорожного движения» и др. Сюжетно-ролевые игры: «Автобус», «Водители и пешеходы», «Автосервис», «Автошкола», «Перекресток» и пр. Также были организованы беседы с родителями: «Детское автокресло – веский повод для покупки», «Соблюдение правил дорожного движения - жизненная необходимость», «Ребенок на дороге», «Световозвращатели – надежная защита пешехода в темное время суток» и пр. В результате дети научились ориентироваться в окружающей их обстановке, оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – не опасно». Ребята стали более внимательными, осторожными и осмотрительными. Дети умеют следовать  правилам  безопасного  поведения  в  повседневной  жизни:  в  спортивных  и  других играх, в ходе занятий физкультурой, художественным творчеством, в транспорте, при общении с животными, при передвижении по городу, в лесу и т.д. Принимали активное участие в акциях и мероприятиях по дорожному движению (см. Приложение 7, 8, 9, 10). По результатам изучения представлений о ПДД в конце учебного года можно сделать вывод, что высокий уровень имеют 15 – человек 88%, средний – 2 человека – 12%, низкого уровня нет.

Рис. 5. Результаты изучения представлений детей о правилах дорожного движения за 2020-2021- учебный год

Атмосферу общения детей в нашей группе можно охарактеризовать как теплая, дружеская. Ребята любят и ценят коллектив своей группы: всегда радуются при встрече друг другу (даже если видятся случайно на улице), стремятся помочь тому, кто нуждается, пожалеть и развеселить того, кому грустно.  В нашей группе нет изгоев и отверженных – все дети доброжелательны и принимают друг друга со всеми особенностями, и недостатками. Все дети имеют друзей в группе, при этом умеют сотрудничать и взаимодействовать со всеми остальными. Также дети уважительно относятся к воспитателям и другим работникам детского сада – легко идут на контакт, всегда готовы к сотрудничеству. Но время от времени среди возникают конфликты, связанные с борьбой за лидерство. Мы стараемся научить детей конструктивному поведению в спорных ситуациях, при необходимости привлекаем родительский коллектив.

Важнейшей задачей социально-коммуникативного развития является формирование у детей позитивных установок к различным видам труда. В течение года мы продолжали знакомство детей: с трудом взрослых; со способами той или иной деятельности (как правильно накрывать на стол, заправлять кровать, прибирать игрушки и пр.). С ребятами были организованы: беседы «Какие профессии ты знаешь?», «Профессии наших родителей», «Кто работает в детском саду», «Все работы хороши, выбирай на вкус»; д/и: «Угадай профессию», «Чьи это вещи», «Назови профессию по описанию» «Море волнуется» (о профессиях), «Где мы не были, не скажем, а что делали покажем»; с/р/и «Полиция спешит на помощь», «Полет на самолете», «Фермеры убирают урожай» «Строители», «Кафе», «Супермаркет», «На приеме у врача», «Детский сад», «Салон красоты», «На стройке»; изо-деятельность – рисование «Мой любимый детский сад», «Мама на работе», «Папина профессия»,  «Моя будущая профессия» (см. Приложение 11). Также дети принимали активное участие в труде по самообслуживанию, уборке территории участка для прогулок, наведении порядка в группе, изготовлению разнообразных поделок и сувениров для своих близких. В группе организовано дежурство (помощь в подготовке к приему пищи и занятиям). Дети могут самостоятельно поставить цель предстоящего труда знакомого ему содержания («Полью цветы»). Умеют  мотивировать  цель  своей  работы  («Чтобы  было  чисто»,  «Надо  помогать взрослым», «Потому что все трудятся» и т.п.);  самостоятельно  подготовить  место  для  своей  работы,  найти  необходимое оборудование, предметы труда; приводить его в порядок в конце работы, владеют культурой деятельности. Могут объективно оценить свою работу и ее результат с позиций общественной значимости. Дети очень любят участвовать в общественно-полезных делах. Они с удовольствием помогают своим воспитателям поддерживать порядок в группе и на участке детского сада. Убедившись в результате организованных на прогулке наблюдений, что на участке много разнообразных птиц, дети вместе с родителями изготовили для них кормушки, развесили на участке и ежедневно подсыпают туда корм.

Художественно-эстетическое развитие воспитанников нашей группы, включающее формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) является достаточно успешным и в целом по группе находится на уровне выше среднего.

Все утренники, развлечения и музыкальные и творческие занятия, выставки являются этому подтверждением. У детей группы очень высокий творческий потенциал, который особенно ярко раскрывается в данном направлении. Дети очень любят выступать: показывать спектакли, петь, танцевать, импровизировать и т.д. Также ребята с удовольствием делают разнообразные поделки и рисунки вместе с воспитателем и родителями на различные выставки, организуемые в детском саду. Мы всегда принимаем активное участие в выставке рисунков и поделок, посвященном международному женскому дню, Дню Победы и пр. Лучшие работы мы отправляем на Всероссийские и международные конкурсы.  Шабрамов Миша и Носова Даша принимали участие в городском конкурсе чтецов «Чудо живого слова» (г. Асбест). Поживельковский Тмимофей стал призером в муниципальном конкурсе чтецов, посвященном Дню матери и победителем в аналогичном  всероссийском  конкурсе. Арнаутова Полина получила диплом 2 степени за участие в муниципальном конкурсе патриотической песни. Примеры грамот детей можно посмотреть в Портфолио.

Все дети группы занимаются в театральном кружке «Здравствуй, сказка!», и 12 человек в 2020-2021 учебном году занимались в кружке «Музыкальная капель». Высокий уровень у 70% воспитанников, 30% - средний уровень, низкого уровня нет. Выше названные результаты представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Уровни художественно-эстетического развития воспитанников группы за 2020-2021 учебный год

Ежегодно мы успешно проводим такие традиционные праздники и развлечения как «Осенины», «Покров», «День матери», «Новый год», «Колядки», «Зимняя прогулка со Снеговиком», «День защитников Отечества», «8 Марта», «Встреча Весны», «Пасхальные развлечения», «Масленичные гуляния», «Большое весеннее путешествие» и пр.

В целом, в группе созданы условия для развития: творческой активности детей; совершенствования их артистических навыков в плане переживания и воплощения образа, а также исполнительских умений. Успешно формируются следующие умения: простейшие образно-выразительные, имитационные; адекватного использования элементов художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика). На рисунке 7 представлен уровень социально-коммуникативного развития воспитанников группы.

Рис. 7. Уровень социально-коммуникативного развития воспитанников группы по результатам работы за 2020-2021учебный год

Таким образом, посредством театрализованной деятельности, способствующей формированию функциональной грамотности, мной успешно было реализовано речевое, социально-коммуникативное, духовно-нравственное, а также художественно-эстетическое развитие воспитанников.

В соответствии с ФГОС ДО в нашей группе также были созданы благоприятные условия для развития воспитанников в других видах деятельности, которые охватывают следующие образовательные области: физическое, познавательное. Дальнейший анализ педагогической деятельности будет построен на рассмотрении особенностей развития детей группы в выше названных областях.

Самой главной моей задачей и важнейшим результатом педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей. В нашей группе этой задаче всегда уделялось много внимания. У нас стабильно низкий уровень заболеваемости и хорошая посещаемость детей. С момента открытия за пять лет работы нашу группу ни разу не закрывали на карантин. Динамика заболеваемости представлена на графике ниже.  

Рис. 8. Динамика заболеваемости в группе за 2016 – 2021гг

Для укрепления и сохранения здоровья с детьми регулярно проводятся прогулки на свежем воздухе с включением подвижных и игр. В этом году мы решили проводить утреннюю гимнастику на улице. Одним из ведущих упражнений на утренней гимнастике стал бег на выносливость. После комплекса упражнений с детьми обязательно проводятся разнообразные подвижные игры, которые способствуют развитию также физических качеств как быстрота, ловкость и пр.  Практически каждую неделю для детей, совместно с инструкторами по физической культуре, организовываются спортивные и развлекательные физкультурные мероприятия, способствующие укреплению здоровья, поддержанию соответствующего уровня двигательной активности: «Эстафеты здоровья», «Спасатели спешат на помощь», «Веселое путешествие», «Большое космическое путешествие», «Быстрее, выше, сильнее!», «Уборка урожая» и пр. Как можно больше времени мы с детьми стараемся проводить на свежем воздухе, организуя прогулки как в первую, так и во вторую половину дня. В каждую прогулку включаются разнообразные виды деятельности, способствующие активизации двигательной активности воспитанников: подвижные игры; трудовая деятельность; индивидуальная развивающая работа и пр.

Регулярно с детьми проводятся беседы, ситуативные разговоры, минутки безопасности и дидактические игры, инсценировки, с целью приобщения к ЗОЖ: «Что такое здоровье и как можно его укреплять», «Советы Зубной Феи», «Хорошо и плохо», «Режим дня для юных супергероев», «Полезные и вредные продукты», «Секреты Зубной Феи», «Секреты доктора Айболита» и т.д.  В группе неукоснительно соблюдались все гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия, масочный режим. С детьми и родителями была организована просветительская работа по профилактике коронавирусной инфекции, гриппа, ОРЗ и т.д. В группе успешно реализовано несколько проектов, посвященных здоровью детей: «Будь здоров, малыш!», «Зимняя прогулка», «Осенняя прогулка», «Подвижные игры народов Урала» и др.(см. Приложение 12, 12.1, 12.2, 13, 13.1., 13.2).

Физическое развитие детей нашей группы было организовано по следующим направлениям:  приобретение опыта в таких видах деятельности детей как: двигательная, включающая выполнение разнообразных развивающих упражнений; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Все ребята принимают активное участие во всех спортивных развлечениях, соревнованиях, праздниках (см. Приложение 15). В целом, общий уровень развития детей в данной области можно оценить, как средний: 41% - высокий уровень, 59% - средний уровень, низкого уровня нет. Уровни физического развития представлены на рисунке 9.

Рис. 9. Физическое развитие детей группы за 2020-2021 учебный год

Познавательное развитие воспитанников опирается на эталонные представления в самостоятельной деятельности. Познавательное развитие детей обеспечивалось образовательной работой по следующим разделам программы «Развитие»: «Ознакомление с пространственными отношениями»; «Конструирование»; «Развитие экологических представлений»; «Развитие элементарных математических представлений». Дети: самостоятельно используют представления о сенсорных эталонах формы, цвета, величины и их разновидностях в изобразительной, конструктивной, игровой деятельностях;  могут ориентироваться в реальном пространстве (помещении, участке для прогулок), находя  обозначенные  на  плане  объекты  и  предметы (см. Приложение 14); ориентируются  в пространстве  с помощью предлогов и наречий  (за  - перед, далеко  - близко,  над  -  под,  у,  около,    назад  –  вперед),  исходя  из  собственной  пространственной позиции; производят  количественное  сравнение  множеств  предметов  с  помощью    различных средств: моделей  из фишек,  графического  изображения  попарно  расположенных значков, пересчета. Также воспитанники владеют способами классификации предметов: могут устанавливать родо-видовые отношения межу понятиями; использовать представления о сериационных отношениях предметов для определения степени выраженности общего для всех признака. Дети имеют представления о    растениях, животных и условиях обитания    в различных экологических системах (лес, луг, водоем и пр.); умеют устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой, растениями и животными внутри экосистем с помощью модели. Дети знают по 5-6 растений и животных, обитающих в лесу, на лугу, в водоеме, городе. Имеют представление о частях, из которых состоят растениях, их функциональном назначении и зависимости от существующих природных условий.

Для развития познавательных интересов детей и с целью формирования первоначальных экологических представлений дошкольников мы создали в нашей группе центр «Кладовая природы» со сказочным хранителем, одежда, замок и лесное царство которого меняется в соответствии с наблюдаемым временем года. Дети регулярно ведут дневник наблюдения за явлениями погоды и изменениями в природе, а также работают с календарем природы. В данном центре присутствуют различные приспособления для несложных опытов и экспериментов, энциклопедии и справочники для детей, детская спецодежда  для работы (фартуки), временные объекты и поделки из природного материала по сезону, демонстрационный лабораторный и дидактический материал (различные коллекции, глобус, природный материал, макеты и т.д.), флорариум. Все представленное оборудование является оригинальным и доступным для свободной познавательной деятельности  детей. Для развития познавательных способностей мы организуем с детьми наблюдения за явлениями и предметами живой и неживой природы, опытно-экспериментальную деятельность. В оформлении «Кладовой природы» кроме воспитателей активное участие принимают родители и дети нашей группы. С детьми и родителями нашей группы мы успешно реализовали такие проекты как: «Какое платье у весны?», «Волшебница осень», «Моя малая Родина – поселок Рефтинский», «Путешествие зеленого друга», «Кто где живет» и др.(см. Приложение 16, 16.1, 17, 17.1).

В результате овладения деятельностью конструирования дети достаточно успешно ориентируются в пространственных свойствах деталей, постройках из строительных деталей, реальном предмете. Воспитанники уверенно строят постройки по графическим схемам, по предварительному замыслу. Могут изобразить схемы построек с разных сторон по готовой постройке и по предварительному замыслу. Могут переводить одни схематические изображения построек в другие (контурные в расчлененные, общие схемы предмета в расчлененные конкретные схемы его конструкции, схемы объемные в схемы с отдельных позиций и т.д.). Дети строят пространственные композиции из нескольких построек, включая их в единый комплекс. В нашей группе есть разнообразные конструкторы, с помощью которых дети самостоятельно строят пространственные композиции из нескольких построек, включая их в единый комплекс. Особенно им нравится лего-конструирование из мелких деталей. Для поддержания интереса воспитанников к этому виду деятельности мы регулярно проводим конкурсы, выставки, сюжетно-ролевые игры и квесты с элементами конструирования: «Город моей мечты», «Машина будущего», «Детский сад для лего-детишек», «Путешествие по стране Лего», «В гостях у лего-жителей» и пр.

Благодаря занятиям по развитию элементарных математических представлений дети успешно овладевают представлениями о количестве; числе (как совокупности элементов множества и как отношении измеряемого к мере); о закономерностях, существующих между числами в числовом ряду; о составе числа из двух меньших; математических (части и целом) и логико-грамматические отношениях, выступающие при решении арифметических задач; о времени: смена частей суток, дней недели, месяцев, сезонов года, кроме того, у детей развивается ориентировка на время при выполнении действий в различные режимные моменты. Большое внимание развитию математических представлений мы уделяем в режимных моментах (например, при накрывании столов, подготовке к занятиям, умывании, построениях), на прогулке (считаем веточки, камушки, цветы, птиц), в играх (при разделении на команды, а также во всех вариантах дидактических и сюжетно-ролевых играх) и пр.

Развитие элементов логического мышления происходит как овладение детьми представлениями о понятийных отношениях, выявляемых в результате применения детьми сложившихся способов группировки и упорядочения объектов. Понятийные отношения раскрываются при помощи условно-символических моделей. Ребенок осваивает два вида понятийных отношений: классификационных и сериационных. Наши ребята очень любят разгадывать разнообразные загадки и решать логические задачки, для стимулирования интереса к логике мы часто проводим в группе интеллектуальные турниры, конкурсы знатоков.

Большое внимание в формировании познавательных интересов детей уделяется чтению и обсуждению художественной и научно-популярной литературы, занятиям в детской библиотеке. В группе регулярно проводится традиционная выставка «Моя любимая книжка» и читательская конференция «Какие книги мне нравятся». Много интересных занятий проводят с детьми работники нашей библиотеки. С ребятами организуются наблюдения на детской метеостанции, а также многочисленные экскурсии на природу, в ходе которых дети знакомились с растениями и достопримечательностями нашего поселка.

Рис. 10. Уровни развития познавательных способностей воспитанников группы за 2020-2021 учебный год

Резюмируя сказанное выше можно сделать вывод о среднем уровне познавательного развития детей группы: 56% имеют высокий уровень, 44% средний, низкого уровня нет. На графике ниже представлены уровни развития познавательных способностей воспитанников группы.

Для успешного развития познавательного развития дошкольников и осуществления ранней профориентации в МАДОУ «Детский сад «Колобок» мною был подготовлен в 2018г. и реализуется проект «Будущие инженеры» в рамках областного проекта «Уральская инженерная школа». Цель проекта «Будущие инженеры»: создание условий для приобщения детей дошкольного возраста к миру науки, техники, повышение их интереса к деятельности ученых и инженеров, расширение кругозора детей через различные виды продуктивной деятельности. Реализация данного проекта предполагает перспективу развития и тесное сотрудничество для всех участников образовательного процесса. Основные направления работы с детьми способствовали развитию их творческой индивидуальности посредством реализации образовательных модулей в рамках вариативной части образовательной программы ДОУ; пробуждению интереса к техническому образованию; определению склонностей и способностей к изучению математики и предметов естественно-научного цикла. В нашем детском саду творческой группой инициативных педагогов были разработаны такие программы для детей как «Юный художник», «Шахматная азбука», «Школа будущего инженера», «Мастерская Самоделкина» и др. Во всех группах детского сада проводится обучение детей разнообразным видам конструирования в процессе НОД, партнерской деятельности, познавательных мероприятий. В рамках работы над проектом «Будущие инженеры» с детьми нашего детского сада были проведены следующие мероприятия игра «Путешествие по стране конструирования», «Космический марафон» и др. (см. Приложение 18, 18.1, 19,19.1, 20, 21, 21.1, 22, 22.1, 23)

В результате планомерной и целенаправленной работы с педагогическим коллективом детского сада в форме семинаров, практических занятий, деловых игр таких как  «Особенности детской конструктивной деятельности», «Конструирование – как вид деятельности, способствующий формированию инженерного мышления»,  «Возможности использования конструирования в непосредственной образовательной деятельности»,  и пр., а также курсовой подготовки  по теме проекта. Существенно повысился уровень профессиональной компетентности в вопросах формирования и развития инженерного мышления детей дошкольного возраста; применения в педагогической деятельности интерактивных и активных форм и методов работы.

Главным в организации работы с родителями, которая проводилась в форме разнообразных семинаров, консультаций, совместных с детьми игр, конкурсов и занятий таких как «Безграничные Лего-возможности для развития ребенка», квест «Спасти Деда Мороза», «Супер-детская площадка», «Поселок будущего» и др., было формирование ценностного отношения к проявлению индивидуальности детей, их творческому потенциалу, а также состоянию  здоровья, выступающего основой психологического здоровья личности. Опыт работы по проекту «Будущие инженеры» был обобщен и представлен на муниципальном педагогическом форуме в мае 2021г в форме доклада «Конструирование как основа формирования инженерного мышления детей дошкольного возраста».

Непосредственно образовательная деятельность в нашей группе организуется по образовательной программе дошкольного образования «Развитие» под ред. Венгера Л.А., которая направлена на овладение ребенком представлениями, способами деятельности, специфическими для развития общих способностей действиями и средствами. Результаты педагогической диагностики по основным разделам представлены на рисунке 11.

Рис. 11. Результаты педагогической диагностики по программе «Развитие+» за  2020-2021учебный год

Наиболее успешные результаты можно наблюдать у детей на занятиях по экологии, конструировании, математике, логике. Более пристальное внимание необходимо уделять изучению таких разделов как «Введение в грамоту», «Музыкальное воспитание».

С воспитанниками регулярно проводятся занятия по парциальной программе «Светелка», которая ориентирует на нравственно-патриотическое воспитание детей, основывается на приобщение всех участников образовательного процесса к истокам народной культуры. Благодаря данной программе у детей сформированы начальные представления знания о национальной культуре в разных видах деятельности (музыкальной, речевой, изобразительной, игровой). Обобщены и расширены представления детей об истории основания, культурных традициях родного поселка, Урала, родной страны. На занятиях было также организовано знакомство с народном творчеством, его разновидностями, народными и календарными праздниками. В группе совместными усилиями детей, воспитателей и родителей создан  Центр патриотического воспитания и народной культуры, где собраны изделия народных промыслов уральских умельцев, поделки детей и родителей, книги, энциклопедии и альбомы, посвященные народным традициям России и Урала.

За последние два учебных года в связи с карантином по коронавирусной инфекции  нам приходится больше работать дистанционно с родителями. Но дефицит личного общения, как группового, так и индивидуального очень ощутим, хотя и не сказывается на качестве педагогической работы с детьми. Родители всегда активно участвуют в жизни группы, постоянно пополняют развивающую среду пособиями и игрушками, книжками и пр. Участвуют в подготовке костюмов и атрибутов для спектаклей и праздников, являются активными участниками всех выставок, организуемых в детском саду. Необходимо больше внимания уделять индивидуальной работе с родителями в плане развития звуковой культуры речи детей, подготовке к школе.

В своей педагогической деятельности с воспитанниками разного возраста я активно использую достижения современных информационных технологий: готовлю мультимедийные презентации к занятиям, развлечениям, праздникам, родительским собраниям. Использую возможности  интерактивной  SMART доски при подготовке к НОД. Дети на занятиях также осваивают приемы работы с интерактивной доской. Мною разработан цикл занятий с использованием мультимедийных технологий по развитию речи, экологии и «Приобщению к истокам народной культуры». Я сама активно использую все возможности ИКТ: повышаю свою квалификацию; оформляю все необходимые документы, информационные стенды; подбираю интересный материал, иллюстрации к занятиям; создаю памятки, буклеты для родителей и коллег; пишу интересные статьи в свои авторские блоги, на сайт нашего детского сада. Являюсь администратором своей группы водной из популярных социальных сетей. Имею свой собственный мини-сайт: :https://nsportal.ru/grebenkina-irina-anatolevna Таким образом, у меня есть возможность дублировать все свои объявления, сообщения, рекомендации, а также выкладывать интересные фотографии детей, сценарии и конспекты праздников, занятий.

Всегда стараюсь находить время для наставничества: оказываю необходимую методическую помощь молодым и начинающим воспитателям, специалистам; транслирую накопленный собственный педагогический опыт на открытых занятиях и мероприятиях, методических совещаниях, групповых и индивидуальных консультациях. Являлась активным участником и руководителем творческой группы по освоению программы «Развитие» для воспитателей средних групп.

В педагогической деятельности, способствовавшей достижению положительных результатов,  использовались современные педагогические технологии, направленные на индивидуализацию педагогического процесса: здоровьесберегающие; проектной деятельности; исследовательской деятельности; игровая; информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; портфолио дошкольника и воспитателя; «ТРИЗ» и др.

Результаты своей педагогической деятельности я обобщаю и публикую в СМИ, на сайте детского сада, на своем сайте, участвую во всероссийских и международных конкурсах. Постоянно занимаюсь самообразованием, повышаю свою квалификацию обучаясь на разнообразных курсах, семинарах и вебинарах (см. Портфолио).

Обобщая сказанное выше, можно сделать вывод, что наиболее успешным за прошедший межаттестационный период было развитие детей в социально-коммуникативной области, познавательной и художественно-эстетической. В группе созданы все необходимые психолого-педагогические условия для  развития речевой культуры дошкольников. Мониторинг изучения условий качества образовательной деятельности показал наличие положительной динамики в развитии речевой культуры дошкольников, а также хороший уровень подготовки выпускников к обучению в школе.

В результате работы были выявлены системообразующие проблемы, которые послужили основой для проектирования педагогической деятельности на следующий межаттестационный период. В дальнейшем необходимо продолжать работу по культуре речевого развития детей, уделяя больше внимания звуковой культуре речи. Звуковая культура речи повышает возможность ориентировки дошкольника в сложных соотношениях грамматических форм, обеспечивает освоение морфологической системы языка. Корни разнообразных нарушений в произносительной стороне речи необходимо искать в более раннем возрасте. Исправить выявленные нарушения в старшем дошкольном возрасте бывает значительно сложнее, чем в младшем. Соответственно, необходимо уделять гораздо больше внимания именно формированию звуковой культуры речи, начиная с самого раннего возраста, так как развитие речи и мышления находится в самой тесной взаимосвязи. Подробнее этот вопрос будет рассмотрен в следующей главе моего отчета.

3. Проектная деятельность на межаттестационный период

2022-2027 гг.

На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью. Однако данные педагогической диагностики и наблюдений показали, что, несмотря на активно проводимую педагогическую работу по развитию речи воспитанников, остается недостаточно сформированной звуковая культура речи.  Поэтому я выбрала на следующий межаттестационный период направление проектной деятельности, связанное с развитием звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста.

Его актуальность  обосновывается необходимостью создания условий для развития произносительной части речи младших дошкольников, так как младший дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом дошкольного детства для формирования основ правильного звукопроизношения благодаря особенностям психофизиологического развития, обуславливающих высокую пластичность нервной системы, повышенную подражательность, особую восприимчивость к звуковой стороне языка. ФГОС ДО рассматривает развитие правильного звукопроизношения как одну из важнейших задач, предполагающей воспитание у детей чистого ясного произношения.

Проблемы формирования и совершенствования речи детей подробно освещались в работах таких ученых как, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин и др. Отечественные авторы Е.И. Тихеева, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Г.А. Тумакова и др. выделяют два раздела в произносительной стороне речи: речевой слух и культуру речепроизношения. Соответственно, развивающую работу необходимо организовывать в направлениях: развития слухового внимания и речевого слуха, включая его компоненты (фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи) и развития артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, а также формирования произношения звуков, четкой дикции и пр. Проблема воспитания звукопроизношения нашла отражение в трудах известных лингвистов, психологов, педагогов А.Н. Гвоздева, С.Н. Бернштейна, К.И. Чуковского, М.Е. Хватцева, Е.И. Радина. Современные авторы кинезиологических упражнений для детей А.Л. Сиротюк и  Е. А. Подольская подчеркивают их важность для психического развития в целом и  речевого в частности.

Проведенный анализ методической литературы показывает, что в педагогической практике развития звукопроизношения еще недостаточно разработаны программы ее развития с учетом всех ее составляющих у детей раннего и младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Исходя из вышеизложенного, мы выделяем существующее противоречие: необходимость в широкой педагогической практике программ формирования развития звукопроизношения младших дошкольников, учитывающих все ее компоненты, и недостаточное их использование в практике дошкольного воспитания.

Выделенное противоречие позволяет сформулировать проблему дальнейшего исследования: каким должно быть содержание программы мероприятий, направленных на формирование правильного звукопроизношения у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Таким образом, целью моей педагогической деятельности на следующий межатестационный период является разработка и последующая реализация программы мероприятий, направленной на формирование правильного звукопроизношения у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.        Проанализировать методическую литературу по проблеме формирования звуковой стороны речи детей раннего и младшего дошкольного возраста с учетом ее компонентов: слуховое восприятие, артикуляционную моторику, фонематический слух, правильное звукопроизношение.

2.        Подготовить и реализовать программу формирования правильного звукопроизношения для детей раннего и  младшего дошкольного возраста  с учетом развития всех ее компонентов.

3.        Создавать условия для организации развивающей среды, способствующей созданию у детей младшего дошкольного возраста потребности в речи, стимуляции речевого развития.

4.        Повысить компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.

Объект педагогической деятельности: процесс формирования звукопроизношения у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Предмет педагогической деятельности: программа мероприятий, направленных на формирование правильного звукопроизношения у детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Этапы работы на межаттестационный период с 2022 по 2027 гг.

1. Этап 2022-2023гг – диагностический. Содержание: выявление системообразующих проблем; анализ получаемых результатов образования; проектирование деятельности; мониторинг условий качества образовательной деятельности.
2. Этап проведение этап 2023-2026г. – формирующий. Содержание: разработка и внедрение технологии; создание развивающей предметно-пространственной среды в группе; организация сотрудничества участников образовательного процесса; апробирование программы по формированию и совершенствованию звуковой культуры речи.
3. Этап 2026-2027гг. – заключительный. Содержание: проведение итогового мониторинга условий качества образовательной деятельности.

        Таким образом, подводя итоги сказанному выше можно сделать следующие выводы. Целью моей работы в следующий межаттестационный период является создание условий для  развития звуковой культуры речи дошкольников. Ее актуальность обусловлена необходимостью создания условий для развития произносительной части речи младших дошкольников, так как младший дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом дошкольного детства для формирования основ правильного звукопроизношения.  Для  достижения поставленной цели необходимо создание в группе развивающей среды, стимулирующей развитие звуковой культуры речи детей; включение в педагогическую деятельность современных педагогических технологий деятельностного характера, способствующих стимулированию произносительной культуры речи; подготовить и реализовать программу формирования правильного звукопроизношения для детей раннего и  младшего дошкольного возраста  с учетом развития всех ее компонентов; использование возможностей двигательной деятельности для активизации развития речи; повысить компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью моего аналитического отчета являлся самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период. Проанализировав итоги своей педагогической деятельности,  я пришла к выводу, что на достаточно высоком уровне развиты следующие ее компоненты: эмоционально-психологический, регулятивный, социальный, аналитический, творческий и самосовершенствования. 

Девиз моей педагогической деятельности: «В каждом ребенке солнце – надо только не мешать ему светить!». Соответственно, главной моей педагогической задачей становится: понять каждого ребенка, создать такие условия, которые не позволят никаким облакам и тучам  заслонить его свет. Я создаю в коллективе воспитанников благоприятный психологический климат и ориентируюсь в своей педагогической деятельности на знания об интересах и потребностях воспитанников, способствую формированию их социальной и познавательной мотивации.  Руководствуюсь в своей деятельности основными нормативно-правовыми документами, актуальными для дошкольного образования и применяю в своей образовательной деятельности современные педагогические технологии.

В межаттестационный период с 2017 по 2021гг были выполнены рекомендации предыдущей аттестации: включение в педагогическую деятельность современных педагогических технологий деятельностного характера, способствующих стимулированию развития речи детей дошкольного возраста; повышение педагогической компетентности  в наиболее актуальных вопросах современной педагогики и активное участие в распространении педагогического опыта.

Ведущей целью моей работы являлось создание условий для  развития речевой культуры дошкольников. Для ее достижения мною была подготовлена и успешно реализована, начиная со второй младшей группы, программа дополнительного образования «Здравствуй, сказка!», предполагающая успешное речевое развитие детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности. Миссия работы детского творческого театрального объединения была направлена на: развитие речи через воспитание привычки к выразительному публичному слову; формирование эмоциональности; развитие артистичности; расширение багажа знаний и приобщение к искусству; воспитание толерантного отношения к людям; сплочение детского коллектива. Соответственно, в  группе были созданы следующие условия: развивающая среда, стимулирующая речевую активность детей во всех видах деятельности; включение в педагогическую деятельность современных педагогических технологий деятельностного характера, способствующих стимулированию развития речи; использование возможностей двигательной деятельности для активизации развития речи; сотрудничество всех участников образовательного процесса способствующего активизации и формированию правильной речи воспитанников.

Театрализованная деятельность проходит красной нитью по всем сферам деятельности и развития моих воспитанников, которые предложили назвать нашу группу «Артисты» и придумали соответствующий девиз: «Играть всегда, играть везде – быть лучшими и точка!» По результатам психологического обследования по подготовке к школе было отмечено, что развитие речи воспитанников нашей группы находится на более высоком уровне, чем у детей других групп данного возраста. Таким образом, посредством театрализованной деятельности, способствующей формированию функциональной грамотности, мной успешно было реализовано речевое, социально-коммуникативное, духовно-нравственное, а также художественно-эстетическое развитие воспитанников.

Мною был создан и успешно реализуется проект «Будущие инженеры» в рамках областного проекта «Уральская инженерная школа». Цель проекта «Будущие инженеры»: создание условий для приобщения детей дошкольного возраста к миру науки, техники, повышение их интереса к деятельности ученых и инженеров, расширение кругозора детей через различные виды продуктивной деятельности. Реализация данного проекта предполагает перспективу развития и тесное сотрудничество для всех участников образовательного процесса. Основные направления работы с детьми способствовали развитию их творческой индивидуальности посредством реализации образовательных модулей в рамках вариативной части образовательной программы ДОУ; пробуждению интереса к техническому образованию; определению склонностей и способностей к изучению математики и предметов естественно-научного цикла. В результате планомерной и целенаправленной работы с педагогическим коллективом детского сада в форме семинаров, практических занятий, деловых игр а также курсовой подготовки  по теме проекта, существенно повысился уровень профессиональной компетентности в вопросах формирования и развития инженерного мышления детей дошкольного возраста; применения в педагогической деятельности интерактивных и активных форм и методов работы.

В своей педагогической деятельности всегда стараюсь находить время для наставничества: оказываю необходимую методическую помощь молодым и начинающим воспитателям, специалистам; транслирую накопленный собственный педагогический опыт на открытых занятиях и мероприятиях, методических совещаниях, групповых и индивидуальных консультациях.

Много внимания в своей работе я уделяла физическому развитию детей, охране их  жизни и укрепления здоровья, формированию двигательных навыков и физических качеств,  освоению культурно-гигиенических навыков, развитию стремления к здоровому образу жизни. В группе неукоснительно соблюдались все гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия, масочный режим. В результате в нашей группе всегда хороший уровень посещаемости детей 86-90%, стабильно низкий уровень заболеваемости – 5-10%.

Особое внимание я уделяю детям с ОВЗ, разрабатываю для них адаптированные образовательные программы, создаю благоприятные условия для их личностного роста и развития, успешной социализации, оказываю педагогическую и психологическую поддержку им и их родителям.

Существенное место в своей педагогической работе я уделяю формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Мы регулярно проводим с детьми беседы о необходимости соблюдения правил: дорожного движения, пожарной безопасности, безопасности на улице и дома. Закрепление полученных знаний организуется в форме решения проблемных ситуаций, дидактических и ролевых игр, в разнообразной проектной деятельности.

В своей педагогической деятельности с воспитанниками разного возраста я активно использую достижения современных информационных технологий: готовлю мультимедийные презентации к занятиям, развлечениям, праздникам, родительским собраниям. Я сама активно использую все возможности ИКТ: повышаю свою квалификацию; оформляю все необходимые документы, информационные стенды; подбираю интересный материал, иллюстрации к занятиям; создаю памятки, буклеты для родителей и коллег; пишу интересные статьи в свои авторские блоги, на сайт нашего детского сада. Являюсь администратором своей группы в одной из популярных социальных сетей, имею свой собственный мини-сайт.

Сотрудничество с родителями воспитанников помогло добиться значимых результатов не только в культуре речевого развития, но и в освоении основной программе детского сада «Развитие» Л.А. Венгера: высокий уровень – 35% воспитанников, средний – 65%, низкого уровня – нет.

Анализ проделанной работы позволил выделить проблему, решение которой легло в основу планирования дальнейшей работы. Данные педагогической диагностики и наблюдений показали, что, несмотря на активно проводимую педагогическую работу по развитию речи воспитанников, остается недостаточно сформированной звуковая культура речи.  Поэтому я выбрала на следующий межаттестационный период направление проектной деятельности, связанное с развитием звуковой культуры речи детей раннего и младшего дошкольного возраста. Ее актуальность обусловлена необходимостью создания условий для развития произносительной части речи младших дошкольников, так как младший дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом дошкольного детства для формирования основ правильного звукопроизношения.

Таким образом, считаю свою педагогическую деятельность эффективной и результативной.

Список литературы

Нормативно-правовые документы

1. Концепция о правах ребенка.
2. Декларация прав ребенка.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
4. Сан ПиН, от 15.05.2013 г. (2.4.1.3049-13).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155.
6. Концепция непрерывного дошкольного и школьного образования.
7. Устав МАДОУ «Детский сад «Колобок» пос. Рефтинский.
8. Образовательная программа Детского сада №50 «Колобок».
9. «Светелка» парциальная программа, издание 3,  переработанное (12.02.2014 г.).

Методическая литература

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников  / М.М. Алексеева, В.И. Яшина.— М.:2007.  
2. Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ. -  СПб., 2012 г.
3. Бережнова О.В. Технология проектирования образовательного процесса в дошкольной организации. – М; Изд-во «Цветной мир», 2014 г.
4. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с.
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы  изучения детской речи. — М.: Из-во АПН РСФСР,  1961.—213 с. 
6. Железнова С.В. ТРИЗ-РТВ для реализации ФГОС и образовательной программы дошкольников / С.В. Железнова. – Тольятти, 2015.
7. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект.    – М.: Педагогика, 2010.
8. Михеева Е.В. Современные технологии обучения дошкольников. -                      г. Волгоград, Изд-во «Учитель», 2014 г.
9. Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста/ Радина. Е.И. - М.: Просвещение, 2008. 315 с.
10. Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. — М.: Юрайт, 2020. — 122 с.
11. Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. - М: ВНИИПИ, 2008.
12. Юревич С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими): учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина; под ред. С. Н. Юревич. — М.: Юрайт, 2019. — 181 с.

Защита аналитического отчета Гребенкиной И.А.

1 слайд Уважаемые члены комиссии, коллеги! Я предлагаю вашему вниманию аналитический отчет о проделанной работе в межаттестационный период.

2 слайд Целью моего аналитического отчета является самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период. С позиции достижения этой цели в ходе составления отчета были поставлены соответствующие задачи.

3-4 слайд. У меня высшее образование: УрГПУ, дошкольное отделение, специальность «Педагогика и методика дошкольного образования». Стаж педагогической работы 25 лет, в данной должности 10 лет; в данном учреждении 10 лет. В своей педагогической руководствуюсь основными нормативно-правовыми документами, актуальными для дошкольного образования и применяю в своей образовательной деятельности современные педагогические технологии. Развиваю способности своих воспитанников, осуществляю активное взаимодействие и сотрудничество с родителями. Имею свой собственный мини-сайт. В своей педагогической деятельности всегда стараюсь находить время для наставничества: оказываю необходимую методическую помощь молодым и начинающим воспитателям, специалистам. Обобщаю и транслирую накопленный педагогический опыт, как в своем коллективе, так и на уровне поселка, области и т.д., участвую во Всероссийских и международных конкурсах, имею почетные грамоты, дипломы и сертификаты. Регулярно повышаю профессиональное мастерство.

5 слайд Актуальность темы, выбранной на межаттестационный период работы, заключалась в необходимости  создания психолого-педагогических условий для развития речевой культуры дошкольников, так как ее недостатки могут стать причиной отклонений в развитии высших психических функций, возможных коммуникативных трудностей, проблем последующего обучения.

6 слайд В результате анализа существующей деятельности  был выявлен ряд противоречий, который позволил сформулировать проблему исследования.

7 слайд Поставленная проблема определила цель педагогической деятельности: определение и создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование речевой культуры у детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности. Для достижения цели определила следующие задачи (см. слайд).

8 слайд Основные компоненты речевого развития в соответствии с ФГОС ДО представлены на слайде.

9 слайд. Развитие речевой культуры дошкольников будет успешным, если будут соблюдаться следующие психолого-педагогические условия: создание в группе развивающей среды, стимулирующей речевую активность детей во всех видах деятельности;  применение в педагогической деятельности современных педагогических технологий деятельностного характера, способствующих стимулированию развития речи; использование возможностей театрализованной деятельности в образовательной и совместной деятельности для активизации развития речи; организация сотрудничества всех участников образовательного процесса способствующего активизации и формированию правильной речи воспитанников.

10 слайд Анализ научно-методической литературы по теме  позволил сделать вывод о том, что театрализованная деятельность является одной из  самых эффективных видов деятельности, способствующих формированию речевой культуры детей дошкольного возраста.

  11 слайд Приступая к работе по созданию условий для  развития речевой культуры, я организовала их изучение с помощью педагогической диагностики. Таким образом, в результате первичного обследования был выявлен недостаточный уровень речевой культуры моих воспитанников.

21 слайд Девиз моей педагогической деятельности: «В каждом ребенке солнце – надо только не мешать ему светить!». Соответственно,  в этом случае, главной педагогической задачей становится: понять каждого ребенка, создать такие условия, которые не позволят никаким облакам и тучам  заслонить его свет. Для этого необходимо выполнять правила, представленные на слайде. Благодаря им мне удается создавать и поддерживать в коллективе воспитанников благоприятный психологический климат и способствовать формированию их социальной и познавательной мотивации, а также развитию коммуникативных способностей и культуры речевого общения.

32 слайд Для повышения уровня речевой культуры дошкольников мною была подготовлена и успешно реализована, начиная со второй младшей группы, программа дополнительного образования «Здравствуй, сказка!» для детей с 3-х до 7 лет, предполагающая успешное речевое развитие детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности.

14 слайд В процессе плодотворной творческой деятельности детей моей группы,  а также благодаря активной помощи родителей были поставлены такие спектакли как «Капризка», «Победить Дракона», «Новые приключения Кота в сапогах», «Зимняя сказка», «Кошка беспородная», «Верные друзья», «Как в лесу звери поссорились», «Мешок яблок», «12 месяцев», «Дюймовочка», «Лесные спортсмены», «Русалочка». Благодарными зрителями являлись дети из других групп детского сада, педагоги и родители. В результате совместной деятельности были реализованы проекты о дружбе и о творчестве Г.Х. Андерсена.

15 слайд  Помимо занятий, посвященных развитию речевой культуры дошкольников, обучению основам сценического движения, разыгрыванию этюдов и постановке новых спектаклей в своей практике я использовала  творческие мастерские. Целью работы в творческой мастерской является сохранение в ребенке творческого начала, оказании помощи в реализации его возможностей, способствование развитию самостоятельности и творческой инициативы. Со своими воспитанниками я провела такие творческие мастерские как «Однажды в детском саду…», «В гостях у сказки», «Происшествие в лесной школе», «Несказочные проблемы», «Большое космическое путешествие» и др. Творческая мастерская «Сказочный переполох» была представлена как открытое мероприятие на муниципальном уровне в рамках декады  «Формирование функциональной грамотности дошкольников» в сентябре 2021г.

16 слайд Занятия театрализованной деятельностью активно способствуют развитию социально-коммуникативной грамотности, как одной из основных составляющих функциональной грамотности дошкольников. Социально-коммуникативную грамотность можно рассматривать как совокупность знаний, умений и навыков коммуникации, с помощью которых человек выстраивает эффективное общение независимо от различных обстоятельств.  Технологии формирования коммуникативной грамотности детей дошкольного возраста:

• Социо-игровая технология Сущность технологии ее разработчики, А.П. Ершова, В.М. Букатов и Е. Е. Шулешко, определили так: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».
• Технология Е.В. Рылеевой «Мы вместе! 10 игр для социализации дошкольников». Данная технология содержит игры, способствующие формированию у детей коммуникативных и социальных умений и навыков.
• Программа-технология С.В. Кривцовой, В.Ю. Чал-Борю, А.А. Белевич «Жизненные навыки для дошкольников» ориентирована на развитие коммуникативных, социальных и эмоциональных компетенций старших дошкольников в игре и совместной деятельности.
• Педагогические технологии эффективной социализации дошкольников Н.П. Гришаевой. Это комплекс педагогических технологий: «Клубный час», «Проблемные педагогические ситуации» и др.
• Технология «Детский совет», разработанная  авторским коллективом ООП ДОО «Вдохновение», под редакцией И.Е. Федосовой, В.К. Загвоздкиной дает возможность развивать познавательную инициативу дошкольника, быть им активными в выборе содержания своего образования, что  позволяет реализовать на практике принципы ФГОС ДО.

Выше перечисленные технологии я успешно использую в своей педагогической деятельности.

17 слайд. Театрализованная деятельность проходит красной нитью по всем сферам деятельности и развития моих воспитанников, которые предложили назвать нашу группу «Артисты» и придумали соответствующий девиз: «Играть всегда, играть везде – быть лучшими и точка!» Благодаря успешной театрализованной деятельности моих воспитанников в нашей группе всегда царит атмосфера доброжелательности и творчества, способствующая гармоничному развитию детей. Посредством театрализованной деятельности, способствующей формированию функциональной грамотности, мной успешно было реализовано речевое, социально-коммуникативное, духовно-нравственное, а также художественно-эстетическое развитие воспитанников.

18 слайд. На слайде представлены результаты образовательно-воспитательной работы за последний учебный год.

19 слайд. Самой главной моей задачей и важнейшим результатом педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей. У нас стабильно низкий уровень заболеваемости и хорошая посещаемость детей В группе неукоснительно соблюдаются все гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия, масочный режим. Проводятся все необходимые оздоровительные мероприятия.

20 слайд. Существенное место в своей педагогической работе я уделяю формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Мы регулярно проводим с детьми беседы о необходимости соблюдения правил: дорожного движения, пожарной безопасности, безопасности на улице и дома. Закрепление полученных знаний организуется в форме решения проблемных ситуаций, дидактических и ролевых игр, в разнообразной проектной деятельности.

21 слайд. После проведенной работы по созданию условий для развития творческих способностей я провела повторную педагогическую диагностику и получила следующие результаты (см. на слайд) В результате исследования высокий уровень речевого развития можно было наблюдать у 38% детей ребенка, средний – у 56% и низкий у 6% детей. Таким образом, в результате последнего обследования у старших дошкольников был выявлен хороший уровень развития всех основных компонентов речевого развития. Следовательно, общий уровень речевой культуры моих воспитанников можно оценить как средний, что является очень хорошим результатом на фоне общего слабого речевого развития современных дошкольников. По результатам первичного психологического обследования по подготовке к школе было отмечено, что развитие речи воспитанников нашей группы находится на более высоком уровне, чем у детей других групп данного возраста.

22 слайд Таким образом, в процессе педагогической деятельности для развития речевой культуры дошкольников в  группе были созданы следующие условия. Развивающая среда, стимулирующая речевую активность детей во всех видах деятельности. В группе много интересных детских книг с яркими иллюстрациями. Есть несколько видов театра, подобрана обширная коллекция разнообразных костюмов для театрализованных игр; аудио магнитофон с комплексом соответствующих записей. Для занятий, партнерской и самостоятельной детской деятельности разработаны и подобраны дидактические игры и пособия, комплекты для сюжетно-ролевых игр; предметные и сюжетные картинки и карточки и пр., способствующие речевому развитию. Всегда в свободном доступе для детей находятся разнообразные игры для развития мелкой моторики. Во всех Центрах развития в группе много ярких и интересных пособий, игр и игрушек, наглядных материалов, соответствующих разнообразным видам детской деятельности. Соответственно, развивающая предметно-пространственная среда в группе соответствует требованиям ФГОС ДО и является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

23 слайд В педагогической деятельности активно применялись технологии деятельностного характера, способствующих стимулированию развития речи, представленные на слайде.

24 слайд. В группе организовано сотрудничество всех участников образовательного процесса, способствующего активизации и формированию правильной речи воспитанников. В нем принимают участие дети, родители, воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, учителя-логопеды, педагог-психолог. Неоднократно проводились родительские собрания, консультации и мастер-классы, с приглашением разных специалистов детского сада, посвященные речевому развитию детей. Родители понимают важность и необходимость стимулирования речевого развития детей и помогают создавать для этого необходимые условия в детском саду и дома. Дети, нуждающиеся в повышении уровня звуковой культуры речи занимаются с учителем-логопедом, а родители оказывают им дома необходимую помощь и поддержку.  Ребенок, имеющий статус ОВЗ, обучается по  АОП для детей с ТНР, в рамках которой организована коррекционно-развивающая работа с участием всех специалистов.  

25 слайд Активное сотрудничество с родителями воспитанников помогло добиться значимых результатов не только в культуре речевого развития, но и при подготовке к школе, а также в освоении основной программе детского сада «Развитие». Таким образом, можно сделать вывод, что все используемые в работе педагогические технологии способствуют развитию творческих способностей детей. Сотрудничество с родителями воспитанников помогло добиться значимых результатов не только но и в освоении основной программе детского сада «Развитие» Л.А. Венгера: высокий уровень – 35% воспитанников, средний – 65%, низкого уровня – нет.

26 слайд Мною был создан и успешно реализуется в нашем детском саду проект «Будущие инженеры» в рамках областного проекта «Уральская инженерная школа». Цель проекта «Будущие инженеры»: создание условий для приобщения детей дошкольного возраста к миру науки, техники, повышение их интереса к деятельности ученых и инженеров, расширение кругозора детей через различные виды продуктивной деятельности. Реализация данного проекта предполагает перспективу развития и тесное сотрудничество для всех участников образовательного процесса.

27 слайд Основные направления работы с детьми способствовали развитию их творческой индивидуальности посредством реализации образовательных модулей в рамках вариативной части образовательной программы ДОУ; пробуждению интереса к техническому образованию; определению склонностей и способностей к изучению математики и предметов естественно-научного цикла.

28 слайд В результате планомерной и целенаправленной работы с педагогическим коллективом детского сада в форме семинаров, практических занятий, деловых игр а также курсовой подготовки  по теме проекта, существенно повысился уровень профессиональной компетентности в вопросах формирования и развития инженерного мышления детей дошкольного возраста; применения в педагогической деятельности интерактивных и активных форм и методов работы.

29 слайд Анализ проделанной работы позволил выделить проблему, решение которой легло в основу планирования дальнейшей педагогической деятельности. Данные педагогической диагностики и наблюдений показали, что, несмотря на активно проводимую педагогическую работу по развитию речи воспитанников, остается недостаточно сформированной звуковая культура речи.  Поэтому я выбрала на следующий межаттестационный период направление проектной деятельности, связанное с развитием звуковой культуры речи детей раннего и младшего дошкольного возраста. Ее актуальность обусловлена необходимостью создания условий для развития произносительной части речи младших дошкольников, так как младший дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом дошкольного детства для формирования основ правильного звукопроизношения.

30 слайд Подводя итоги сказанному выше, можно сделать вывод, что  тема, заявленная в предыдущий межаттестационный период, доказала свою актуальность и востребованность. В группе созданы условия для  речевого развития дошкольников. Мониторинг изучения условий качества образовательной деятельности показал наличие положительной динамики в развитии речевой культуры дошкольников, а также хороший уровень подготовки выпускников к обучению в школе. Таким образом, считаю свою педагогическую деятельность эффективной и результативной.

31 слайд. Закончить свое выступление бы хотелось словами Д.С. Лихачева, демонстрирующими важность и необходимость работы по формированию речевой культуре:  «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит».

Доклад окончен, спасибо за внимание!