Теоретический доклад из опыта работы: «Сказкотерапия, как один из приемов коррекционной работы с детьми ОВЗ.»
учебно-методический материал

Теоретический доклад из опыта работы: «Сказкотерапия, как один из приемов коррекционной
работы с детьми ОВЗ.»

 «Сказка - ложь, да в ней намек –

Добрым молодцам урок»

Сказка - это один из первых видов художественного творчества, с

которым знакомится ребенок. Наверное, нет ни одного малыша,

который был бы равнодушен к сказке.

Ведь сказки полны народной мудрости, они помогают научиться

слушать другого человека, учат видеть добро и зло. Сказка помогает

ребенку учиться справляться с трудностями и учит находить разные

способы   выхода из затруднительных положений. 

Вовремя рассказанная сказка может помочь малышу решить свою

детскую проблему, обрести уверенность в себе, излечить детские страхи.

В конце концов, сказки могут направить энергию ребенка в правильное

русло - русло самопознания и безграничного творчества.

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,

чтобы  войти   в действительность новыми путями, может

помочь ребёнку узнать мир  и одарить его воображение»

                                                                                     Д. Родари

Сказкотерапия – один из видов  здоровьесберегающих технологий.

Является инновационным методом в работе с детьми, который, позволяет

мягко и ненавязчиво воздействовать на ребенка при помощи сказки, решая

при этом самые разные задачи. Сказка  является наиболее эффективным

и проверенным способом и  средством воспитания и обучения  детей, а также

одним  из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или

 иные эмоциональные и поведенческие затруднения.

В каких случаях уместно “лечение сказкой”? Оно необходимо, если у

ребёнка наблюдаются эмоционально-личностные и поведенческие

проблемы: агрессивность, тревожность, страхи, капризность, застенчивость

 и неуверенность в себе.

Сказка  позволяет ребенку актуализировать,  осознать свои проблемы, и

увидеть различные пути   их решения.

Задачи сказкотерапии

• Развитие внимания.
• Развитие памяти.
• Развитие аналитических способностей.
• Развитие фантазии и творческого воображения.
• Снятие эмоционального и физического напряжения.
• Развитие умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную.
• Совершенствование коммуникативных навыков.

Виды сказок

• Художественные, способствуют воспитанию нравственных чувств: взаимопомощи, поддержки, сочувствия, долга, ответственности и др.
• Дидактические, через сюжетность и образность помогают малышу лучше усвоить информацию.
• Психокоррекционные, создаются для мягкого влияния на поведение ребенка.
• Психотерапевтические, лечат душу, раскрывают глубокий смысл событий.
• Медитативные, создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения.

Художественные  сказки делятся на народные   и авторские.

    Народные  сказки  способствуют  воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и др. Так, в сказке «Репка» ярко отражается  то, что помощь и поддержка других людей

     позволяют достигнуть цели, которая не по силам одному

     человеку.

     Главная  мысль сказки «Маша и медведь - из любой трудной ситуации всегда можно найти выход, главное не сила, а смекалка.

Дидактические сказки используются для преподнесения детям новых для них знаний учебного характера. В этих сказках абстрактные для ребёнка символы: буквы, цифры, звуки  становятся одушевлёнными   и повествуют о новых для  ребёнка  понятиях. Учебно-познавательный материал, преподнесенный в контексте сказки  легче воспринимается ребенком, а значит, процесс обучения становится более эффективным.

Диагностические сказки позволяют определить наличие

проблемы у ребёнка, а также определить его характер  и

отношение к тому, что его окружает. Например, если ребёнок

отдает предпочтение сказкам, где главным героем является зайка-

трусишка, то можно предположить, что он сам достаточно

застенчивый, с повышенным  уровнем  тревожности.

Диагностическая сказка может способствовать выявлению

состояния ребенка, о которых он не хочет или не может говорить

вслух.

Образный мир сказок позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки. Дети в большей степени склонны идентифицировать себя с животными, нежели с людьми.   

   Ребенок объединяет свои мысли и переживания с мыслями и переживаниями персонажа рассказываемой сказки и рассказывает о них.

   Предлагаемые ребенком ответы на вопросы взрослого позволяют сделать заключение об актуальном эмоциональном состоянии ребенка и его фантазиях по поводу дальнейшего развития ситуации.

Психокоррекционные сказки помогают взрослому мягко влиять на поведение ребенка, «замещая» неэффективный  стиль поведения на

более продуктивный и объясняя ребенку смысл происходящего, то

есть ненавязчиво в сказочно-волшебной форме предлагается ребенку

положительный пример поведения, и нет ничего удивительного, что

ребенок будет вести себя так же, как и сказочный герой. Он будет

стремиться пользоваться примером положительного героя в борьбе

со своими страхами и  проблемами.

Медитативные сказки активизируют положительные эмоции детей,

учат позитивному настрою. Особенностью этих сказок является

отсутствие отрицательных героев и конфликтных  ситуаций.

Медитативные   сказки  рассказываются под специальную музыку,

способствующую расслаблению. Такие сказки успокаивают,

вызывают положительные эмоции, настраивают на гармонию с

самим собой и  окружающими, внушают уверенность в себе, создают

атмосферу позитива, спокойствия, комфорта, расслабления, снимают

напряжения и возбуждения.

Характер этих сказок – путешествие. Принцип построения сказки

прост:  30-40 секунд звучит спокойная музыка. Ребенок делает

глубокий вдох и выдох. Педагог говорит: «Сейчас мы с вами

отправляемся в путешествие в прекрасную сказочную страну...»

или «в  волшебный  лес…»

Методы сказкотерапии:

• Чтение, рассказывание сказки.
• Показ игрушек, иллюстраций, картинок.
• Дидактические игры.
• Подвижные игры.
• Рисование сказки.
• Лепка по сказке.
• Изготовление кукол, масок, атрибутов, декораций.
• Решение сказочных задач.
• Сочинение сказки.
• Пересказ сказок; рассказ сказки по кругу.
• Постановка сказки.

требования в работе со сказкой:

Уместность – психотерапевтическую сказку уместно использовать лишь тогда, когда произошла подходящая ситуация (конфликт и ссора детей, непослушание, тревожность и др.). В противном случае можно исказить всю идею.

Искренность – безусловно, от воспитателя требуется открытость и искренность повествования.

Дозированность – сказкотерапия побуждает к

размышлению. Это длительный процесс. Поэтому нельзя

«перегружать» детей психотерапевтическими

сказками, чтобы они не утратили к ним чувствительность.

Структура   сказкотерапевтического
занятия   содержит 4 этапа:

Ритуал «входа в сказку» (настрой на совместную работу). 

Музыкальное сопровождение, которое поможет детям настроиться на сказку.

Можно использовать музыкальную игрушку, волшебную палочку или волшебный ключ от сказки.

Игра «Волшебный клубочек»,

Стих-е «Сказка в гости к нам пришла, нам встречать её пора!»,

Новую сказку можно «случайно найти»  в сказочной шкатулке, под «волшебным ковром»

В гости приходит Иван-Царевич (кукла бибабо) и приносит письмо. Дети заинтригованы и просят: «Почитайте! Почитайте!

Основную часть (чтение сказки), где педагог  рассказывает детям новую сказку, использует

разнообразные   приемы работы со сказкой (обсуждение, вопросы к детям, инсценирование

сказки, рисование сказки)  Педагог обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких

ситуациях их жизни  они могут использовать тот опыт, что приобрели  сегодня. 

2-ой вариант: в процессе чтения можно останавливаться на наиболее важных фрагментах и задавать вопросы.

Вопросы по анализу сказки:

Почему боялся мышонок?

Помог ли ему справиться со страхом зайчик?

Почему не помог?

Как справились со страхом звери?

Обсуждение сказки

Обобщить приобретенный опыт связать его с уже имеющимся  опытом. Воспитатель

подводит итоги занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на

занятиях, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость

приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в

которых дети могут использовать опыт, что приобрели  сегодня.

(Вместе с детьми обсуждаем - кого называют храбрым, кого трусливым; чем отличались герои друг от друга. Дети демонстрируют, сначала как ведет себя мышонок, как он боится, какое выражение его лица, а затем зайчик. Далее вспоминаем случаи, когда мы боялись и что при этом чувствовали. А когда были храбрыми, смелыми? Сравниваем эти чувства. Далее мы проговариваем, что ощущаем в разных состояниях. Какого цвета может быть страх, злость, трусость? Как они звучат, как пахнут? Одновременно анализируем, что ожидает человека, который не измениться. А затем дети рассказывают как они в реальной жизни встречаются с чувством страха, тревоги, переживаний, какие поступки помогают справиться и стать храбрее.)

Ритуал «выхода из сказки».  

1-ый вариант : Мелодия для выхода из сказки.

Вариант 2-ой : Дети стоят в кругу и проговаривают: «Мы стоим рука в руке – вместе мы большая лента, можем мы большими быть, можем маленькими стать, но один никто не будет».

Вариант 3-ий: Собрались все дети в круг.

Я - твой друг и ты - мой друг!

Дружно за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся.

Вариант 4-ый: «Мы берем с собой всё самое важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились».

Проводится:

• 1 раз в неделю.
• В младшей и средней группах - 15-20 минут
•  В старшей и подготовительной до 25-30 минут.
• Наличие хорошо освещенного  помещения, без лишней мебели и предметов, отвлекающих внимание

Приёмы  работы  со сказкой:

Чтение  сказки  и её анализ

Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой

сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев.

После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:

• О чём сказка?
• Что запомнилось больше всего?
• Какие герои запомнились? Почему?
• Что случилось с тем или иным персонажем?
• Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь?
• Какие чувства, какое настроение после сказки?
• Случается ли такое в жизни, по-настоящему?
• Случались ли у тебя похожие ситуации?
• Чему мы можем научиться у этой сказки?

Рассказывание сказок:

• Рассказывание сказки  от первого  или  третьего  лица. 

     Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других  действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса, Баба-Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы-Яги, Лисы, Василисы Премудрой или  пенька, на котором сидел Колобок».

•  Групповое рассказывание сказок. Каждый  из группы детей по очереди

      рассказывает маленький кусочек известной всем сказки.

• Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.
• Групповое придумывание сказки. Первый ребенок  говорит первую фразу: «В   некотором царстве, в некотором государстве…», следующий ребенок присоединяет  к сказочной фразе одну или две фразы и т.д. Этот прием помогает развивать  произвольную память; фантазию и воображение; умение выражать свои мысли; умение слушать.

Проигрывание эпизодов сказки, драматизация

Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые

эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции, проигрывание сказки в

ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо

отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно

будут проиграны.

Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается

на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои

движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с

куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые

обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

Рисование по мотивам сказки

-     рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

• любимого сказочного героя,
• сказочной страны
• Рисуя или работая с различными материалами ребенок воплощает все, что его волнует, чувства и мысли, освобождаясь от тревоги или

      другого чувства, которое беспокоило.

Сочинение сказок
Для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо, чтобы сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности: Сочиняя собственную сказку ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее ре­шения. Она дает возможность отреагировать на значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.

Сочинительство благоприятно отражается на эмоциональном состоянии детей – они становятся уравновешеннее, приобретают способность видеть хорошее в любой ситуации.