"Коллективные формы работы как средство социально-коммуникативного развития старших дошкольников"
статья (старшая группа)

Коллективные формы работы как средство социально-коммуникативного развития старших дошкольников

Работа в разновозрастной группе детей (старшая подготовительная группа – 5-7 лет) показала, что у детей существуют проблемы в общении, порой возникали конфликтные ситуации, которые могли перерасти в драку. Что обусловлено особенностями психического развития детей каждой из возрастных групп. Проблематичным для детей оказывалось даже просто попросить лопатку в песочнице. Дети выбирали более легкий, по их мнению, способ заполучить «заветный» предмет – подойти и забрать. Очень распространенным явлением было подойти к воспитателю и пожаловаться на другого ребенка, который не желает делиться игрушкой или не принимает в совместную игру. Ребята могли стоять и наблюдать за ребенком, ломающим чужую постройку из строительного материала или песка, который дразнит других детей, при этом давая молчаливую оценку, но не принимая никаких усилий, чтобы остановить «обидчика».

Известно, что изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей (на всем протяжении дошкольного детства) и подготовки к школе. [1, с. 4] Детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребенку, и считается его универсальной способностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию, изобретательность. [2, с. 5]

Как известно, «совместный труд – объединяет», поэтому коллективная изобразительная деятельность, как вид детского труда, имеющего на выходе совместный продукт, рассматривается мной как средство социально-коммуникативного развития. Считаю работу в данном направлении возможной и не противоречащей Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утвержденному Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 (далее ФГОС ДО).

В соответствии с ФГОС ДО  дошкольное образовательное учреждение реализует Программы, которые должны обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Полноценная реализация Программы образовательного учреждения возможна только при условии интеграции образовательных областей.

В соответствии с ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых и ДОО; формирование позитивных установок к различным видам  труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Данное обстоятельство послужило причиной разработки плана работы с детьми, в котором было бы возможным реализовать задачи социально-коммуникативного развития детей, и который позволил бы сплотить детский коллектив, побудить высказывать свое мнение, выражать эмоции и давать речевую оценку поступкам в доступных детям формах деятельности.

На основе изложенного, изобразительная деятельность, реализуемая в коллективных формах работы (в том числе и с использованием нетрадиционных техник), рассматривается мною как инструмент социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

В возрасте 5-6 лет у ребенка становится более устойчивым произвольное внимание. Идет становление личности, расширяются интересы. Формируется коммуникативная самостоятельность, в которой ребенок удовлетворяет потребность в деловом общении. Ребенок начинает понимать позицию партнера, учитывать настроение, желания. [2, с. 6]

А у детей 6-7 лет движения рук уже более ловкие, быстрые, слаженные, и их умелость продолжает быстро развиваться. Хорошо развита коммуникативная функция речи. Дети 6-7 лет быстрее устанавливают партнерские отношения со сверстниками. [3, с. 7]

Это было взято мной за основу при  построении занятий и индивидуальной работы со старшими дошкольниками. Организуя работу детей в микрогруппах, я ставила перед собой задачу не только художественно-интеллектуального развития, но и нравственного воспитания (учить уважать труд людей, беречь красоту и создавать ее, учить договариваться и распределять роли, проявлять себя в среде сверстников ответственным, порядочным и т.п.).

Сначала дети выполняли задания в парах, затем объединялись по 3-5 человек. При этом важно взаимодействие детей не только в микрогруппах, но и взаимодействие между микрогруппами. Дети работали более сплоченно, оказывали друг другу помощь (при вырезывании, при подборе цветов или прорисовывании деталей и др.), но в то же время присутствовал и соревновательный элемент между микрогруппами (старались пояснить, почему созданная работа в одной микрогруппе интересней, ярче, добрее и т.д.).

Главное для педагога, быть готовым к любому «повороту событий» при работе детей в микрогруппе – как к разрешению конфликтной ситуации, так и к наличию «рабочего шума», который всегда существует, ведь дети обсуждают, решают, договариваются, планируют совместную деятельность и распределяют задачи. Педагог, организуя такие формы работы с детьми, определенно должен быть готовым проявить самообладание и выдержку.

Данное направление работы было внедрено в образовательный процесс в соответствии с комплексно-тематическим планом на 2019-2020 учебный год. Были продуманы темы занятий по изобразительной деятельности, которые позволили бы решить поставленную задачу (Приложение 1).

Кроме того, проводится работа с детьми в микрогруппах по приходу в дошкольное учреждение в утреннее время, как по инициативе детей, так и по инициативе педагога. Изобразительная деятельность в микрогруппах со старшими дошкольниками  в утреннее время может быть организована по таким темам, как «Аппликация букв», «Создание книжек-самоделок» (чаще по произведениям, затрагивающим нравственное воспитание детей), Рисование «Добра и зла», «Грустное и радостное настроение», «Рисование желаний», создание альбома «Азбука вежливости» и др.

Систематическая работа в данном направлении показывает, что дети в группе уже более уверенно делятся друг с другом своими знаниями и умениями, мыслями, опытом. У них проявляется огромный интерес к познанию и получению новой информации. Дети сознательно стремятся овладевать новыми способами рисования и аппликации, экспериментируют, запоминают, помогают друг другу преодолевать трудности в усвоении новых знаний и умений. Дети стали критически относиться к своей деятельности и деятельности других детей. Стремятся занять достойное место в системе отношений со сверстниками и взрослыми.

Литература:

1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
3. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Приложение 1.

Перспективный план занятий по ИЗО деятельности, реализуемых в коллективных формах работы с детьми старшего дошкольного возраста