Проекты «Волшебница-вода», "Книга памяти", "Растения в космосе"
проект (старшая группа)

Проект в средней группе № 5 Весёлые ребята»

МБДОУ № 17 «Земляничка»

«Волшебница-вода»

Проект подготовили: воспитатели: Катникова А.В.,

                                                                                                                            Швалёва Н.Б.

В основе проведенного в средней группе № 5 «Весёлые ребята» МБДОУ № 17 «Земляничка»  краткосрочного проекта «Волшебница – вода», тематикой которого была выбрана вода, лежит метод экспериментирования, который способствует развитию памяти у детей, активизирует мыслительные процессы, воспитывает ведение активной исследовательской деятельности и поисков решения задач, стимулирует интеллектуальное развитие дошкольников.

Подробнее о работе:

                 В рамках этого проекта, воспитанники  средней группы были ознакомлены с тем, что такое вода, состояние воды, свойства воды, с помощью экспериментов определили, что вода переходит из одного состояния в другое, что вода прозрачна, не имеет формы, вкуса, запаха, цвета, вода – хороший растворитель.

План работы над проектом:

Введение
1. Обзор литературы о воде
2. Этапы проекта
3. Результаты
Заключение

Введение

«Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха,
тебя невозможно описать, тобою наслаждаются,
не ведая, что ты такое. Нельзя сказать что ты
необходима для жизни, ты – сама жизнь…
Ты самое большое богатство на свете…»
Антуан Сент-Экзюпери

Всем известно, что дошкольники – прирожденные исследовали. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

3адача воспитателя – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. В последнее время мы  обратила внимание на то, что дети нашей группы  все чаще стали интересоваться водой,  и поэтому  решили поддержать интерес детей и познакомить со свойствами воды.

Цель исследовательской работы - доказать, что вода способна переходить из одного состояния в другое, что вода прозрачна, не имеет формы, вкуса, запаха, цвета, вода – хороший растворитель.

Перед началом работы, мы определились с заачамид:

1. Выяснить, что такое вода, состояние воды, свойства воды.
2. Доказать с помощью экспериментов, что вода переходит из одного состояния в другое, что вода прозрачна, не имеет формы, вкуса, запаха, цвета, вода – хороший растворитель.
3. Сделать вывод по результатам работы.

Объект исследования: вода.

Предмет исследования: свойства воды.

Мы пришли к выводу, что  вода - это единственное вещество, которое переходит из одного состояния в другое. Вода прозрачна, не имеет формы, вкуса, запаха, цвета. Вода хороший растворитель.

Методы исследования: наблюдения, опыты, эксперименты, ИКТ, изучение литературы.

Предполагаемые результаты:

• расширить и углубить знания и представления детей о воде, ее свойствах;
• развить познавательные умения через опытно - экспериментальную деятельность;
• дети должны уметь анализировать и делать выводы, фиксировать полученный результат.

Продукт исследовательской работы: составление памятки «Что мы узнали о воде?»

Вода — самое распространённое вещество на Земле. Почти три четвёртых поверхности земного шара покрыты водой, образующей океаны, моря, реки и озера. Много воды находится в газообразном состоянии в виде паров в атмосфере. В виде огромных масс снега и льда лежит она круглый год на вершинах высоких гор. В недрах земли также находится вода. Вода имеет очень большое значение в жизни растений, животных и человека. Дело в том, что тело человека почти на 63% - 68% состоит из воды. Современные представления происхождения жизни на земле связывают с водой. Воде принадлежит важнейшая роль в истории нашей планеты.

Обзор литературы о воде

Вода – вещество необычное. В методической литературе, в журналах стали больше места отводить исследовательской деятельности детей.

Например, в книге О.В. Дыбина (отв. ред.) «Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»,  представлены занимательные опыты и эксперименты с водой для детей от 3 до 7 лет. В их содержание включены дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы, направленные на развитие исследовательской деятельности дошкольников.

В книге из цикла «Введение в мир неживой природы детей дошкольного возраста» (М.Ю. Бурыкина, 1995г.) , представлены программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, составленных на основе достижений науки и включают результаты исследований в области ознакомления с объектами и явлениями неживой природы. Программа содержит необходимый объем знаний о воде, расположенный по возрастам.         

Известный советский учёный академик И. В. Петрянов свою научно-популярную книгу о воде назвал "самое необыкновенное вещество в мире". А "Занимательная физиология", написанная доктором биологических наук Б. Ф. Сергеевым, начинается с главы о воде – "Вещество, которое создало нашу планету".

И все, без исключения, учёные абсолютно правы: нет на Земле вещества, более важного для нас, чем обыкновенная вода, и в тоже время не существует другого такого вещества, в свойствах которого было бы столько противоречий и аномалий, сколько в её свойствах.

Этапы проекта

• Первый (подготовительный) этап

На данном этапе, мы вели работу по подбору иллюстраций, материала и оборудования. Вырабатывала систему экспериментов и опытов. С помощью наблюдений и бесед,  мы выяснила, что не все дети знают, что вода это единственное вещество, которое переходит из одного состояния в другое, что вода прозрачна, не имеет формы, вкуса, запаха, цвета, она хороший растворитель.

Возникшую проблему,  мы  решила проработать через исследовательскую деятельность. Поэтому на подготовительном этапе мы изучили методическую литературу по данной теме, подобрали литературу и презентации к ней, изготовили наглядно-иллюстративный материал (картинки, вырезки из журналов с изображением воды в разных состояниях), подобрали  опыты и эксперименты о воде.

• Второй (основной) этап

Данный этап включает в себя опытно–экспериментальную совместную с воспитателем деятельность и самостоятельную деятельность детей по теме исследования. Мы знакомили детей с водой по средствам презентации и при помощи наглядно-иллюстративного материала.
    На данном этапе дети самостоятельно рассматривали подготовленный материал, листали и с интересом всматривались в красочные картинки, иллюстрации вырезок из журналов, книг и энциклопедий с изображением воды. Задавали вопросы и совместно с воспитателем, но в большинстве случаев старались сами найти ответ на вопрос. В процессе опытов и экспериментов перед детьми ставилась проблема, а дети старались самостоятельно предложить способы ее решения, делали выводы, фиксировали результаты.

Свою исследовательскую работу мы начали со знакомства с водой. В начале нашей деятельности первоначальные представления дети получили по средствам подготовленного мною наглядно-иллюстративного материала. Дальше мы решила знакомить детей с водой по средствам презентации.

Мы  рассказа и показала детям: где можно встретить воду, кому она нужна, зачем нужна вода человеку, какой бывает вода, почему вода не заканчивается.

Для исследовательской деятельности нам понадобились материал и оборудование (для проведения опытов и экспериментов). Данный материал и оборудование я предложила детям взять в нашей природной лаборатории. В природной лаборатории дети взяли разнообразные емкости для воды (стаканчики разного размера, бутылочки, колбочки), ложечки, палочки, краски, сахар, формочки для льда.

Для того, чтобы доказать, на самом ли деле вода переходит из одного состояния в другое мы провели несколько экспериментов и опытов.

Эксперимент с водой

Эксперимент «Переход воды из жидкого состояния в твердое»

Мы взяли формочки для льда залили их водой и оставили за окном. Через сутки мы обнаружили, что вода превратилась в лед.

Вывод: под воздействием низкой температуры вода перешла из жидкого состояния в твёрдое, превратилась в лёд.

Эксперимент «Переход воды из жидкого состояния в газообразное, из газообразного в жидкое»

Мы нагрели воду в электрическом чайнике, налили ее в бутылку и стакан закрыли, бутылку крышкой, а стакан тарелкой. Вскоре нижняя сторона крышки и тарелки стали влажными, на них появились капли, которые начали падать вниз.

Вывод: вода из жидкого состояния перешла в газообразное и из газообразного в жидкое.

Эксперимент «Переход воды из твердого состояния в жидкое»

Мы взяли лед и положили его в стаканчики и на ладошки. Через некоторое время мы заметили, что лед превратился в воду.

Вывод: под воздействие тепла лед начал таять, то есть перешел из твёрдого состояния в жидкое.

Опыт «Сравнить свойства воды, льда, снега»

Мы взяли емкости со снегом, водой, льдом. Рассмотрели, сравнили и решили проверить, что произойдет, если их соединить. Через некоторое время мы выяснили (вывод): если опустить в воду снег и лед, то они растают; вода становится холоднее; при взаимодействии воды и льда, вода остается прозрачной, а при взаимодействии воды и снега, вода теряет прозрачность, становится мутной; снег и лед не взаимодействуют.

Опыт «Куда делась вода?»

Взяли три одинаковые стакана с водой, сделали отметку уровня, поставили в разные условия: один стакан между оконными рамами, другой поместили на батарею, третий оставили в группе. В течение недели мы наблюдали, делали отметки на стенках стаканчиков. Через неделю мы сравнили стаканчики и увидели, что уровень воды в стаканчиках изменился.

Вывод: в тепле испарение происходит быстрее, чем в холоде.

Следующие наши эксперименты и опыты доказывают вторую часть нашей гипотезы о свойствах воды.

Опыт «Вода не имеет формы»

Мы взяли сосуды разной формы и начали поочередно наливать в них воду. Через некоторое время мы заметили, сколько бы мы не наливали воду в сосуды, вода постоянно принимает их форму.

Вывод: вода не имеет формы.

Опыт «Вода прозрачна, не имеет цвета»

Для этого эксперимента мы взяли стакан с водой и молоком опустили в каждый стакан ложки и увидели, что в стакане с водой ложка видна, а в стакане с молоком ложка не видна.

Вывод: вода прозрачная и не имеет цвета.

Эксперимент «Вода не имеет запаха»

Мы взяли два стакан с водой, понюхали, вода не пахнет. Затем в один стакан добавили сок лимона. Понюхали, вода стала пахнуть лимоном.

Вывод: вода не имеет запаха, но если в нее добавить какое-либо вещество, она приобретает запах этого вещества.

Эксперимент «Вода не имеет вкуса, но является хорошим растворителем»

Мы взяли два стакан с водой, попробовали, у воды не оказалось никакого вкуса. Затем в один стакан добавили сахар, размешали, посмотрели, сахара в стакане не оказалось. Попробовали, вода стала сладкой, так как сахар растворился в воде.

Вывод: вода не имеет вкуса, но если в нее добавить какое-либо вещество, она приобретает вкус этого вещества, так как является хорошим растворителем.

• Третий (заключительный) этап

Подведение итогов исследовательской работы.

Подведение итогов нашей исследовательской работы прошло в виде итоговой НОД в мини-музее природы на тему: «Волшебница – вода».

По результатам проведенного исследования сделали вывод:

1. Вода способна переходить из одного состояния в другое.
2. Вода прозрачна, не имеет формы, вкуса, запаха, цвета.
3. Вода это хороший растворитель.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась – вода обладает многочисленными удивительными свойствами.

Результаты

1. В результате исследовательской работы дети расширили свои знания о воде и её состояниях.
2. Узнали, что вода может быть не только жидкой, но и твёрдой и даже газообразной.
3. Дети приобрели умения и навыки исследовательской деятельности: анализировать и делать выводы, фиксировать результат.
4. Появились навыки тесного общения со взрослыми и сверстниками.
5. Повысился интерес к познанию окружающего мира.

Заключение

Вода входит в состав каждой клетки! Воду пьют леса и поля. Без неё не могут жить ни звери, ни птицы, ни люди. Всем нужна чистая вода. Но чистой воды становится все меньше и меньше. И виноваты в этом сами люди. Давайте беречь воду. Ведь беречь воду – это означает беречь жизнь!

Информационно – творческий проект «Книга памяти»

Проект подготовили: воспитатели  Катникова А.В., Швалёва Н.Б.

Срок реализации: с апреля по май 2021г

Участники: дети старшего дошкольного возраста,  родители группы № 5 «Весёлые ребята»

Обоснование разработки проекта

Стратегической целью государственной политики в области образования является охрана здоровья воспитанников (Закон «Об образовании в РФ»), а также повышение доступности качественного образования. Разработан и вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования ставятся цели по патриотическому воспитанию: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.
          В содержании ФГОС,  отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника.

Значимость инновационного подхода   в деятельности учреждения определяются реальными потребностями системы образования и существующими противоречиями между предъявляемыми требованиями к системе образования, необходимостью её обновления и недостаточной разработанностью новых форм воспитательно-образовательного процесса в ОУ в условиях внедрения ФГОС ДО.

В новых условиях встаёт задача: проектирование и построение инновационной модели образовательного пространства, обеспечивающую достижение цели, т.е. требование стандарта к результатам освоения программы.

        Необходимость разработки и внедрения данного проекта объясняется следующими причинами: 

1. Недостаточно уделяется времени беседам, чтению художественной литературы, просмотру фильмов о войне  в семье.
2. Непонимание родителей важности патриотического воспитания ребёнка.
3. Подмена нравственных ценностей материальными, равнодушие к истории своей семьи, подвигам близких.

Иновационность проекта в том, что он предусматривает проектирование инновационной модели образовательного пространства для формирования патриотических чувств дошкольников на основе ознакомления с героическим подвигом советского народа в Великой Отечественной войне через различные виды деятельности.

Ценность инновационного характера проекта направлена на сохранение позитивных достижений ОУ, внедрение современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных, обеспечение личностно – ориентированной модели организации педагогического процесса, позволяющий ребёнку успешно адаптироваться и удачно реализовать себя в подвижном социуме, развитие его социальных компетенций в условиях интеграции усилий семьи и  детского сада.  

Анализ исходной ситуации.

Проблемы, предполагаемый масштаб их решения.

Тема Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна, способствует объединению, осуществлению связи поколений, сплочению нашего народа.

День Победы близок и понятен детям старшего дошкольного возраста, потому что реализует достаточно простую, ясную идею, известную им по сказкам, идею противостояния добра и зла и финальной победы добра.

Проблемы:

• Отсутствие знаний у детей дошкольного возраста о Великой Отечественной войне.
• Достаточно низкий уровень компетентности родителей к вопросам нравственного и патриотического воспитания в семье.

 Цель, задачи, гипотеза проекта.

Цель проекта: создание условий для воспитания патриотизма у старших дошкольников, чувства гордости за подвиг нашего народа в Великой Отечественной войне.

Задачи:

• 1. Разработать концепцию проекта и сформировать творческий временный коллектив.
• 2. Разработать программы – сценарии детских мероприятий патриотической направленности.

• 3. Организовать сотрудничество с родителями через встречи, беседы, анкетирование, мастер – классы.
• 4.  Разработать и создать «Книгу памяти».

Направления реализации проекта.

Проект будет реализован на протяжении апреля – мая  в следующих направлениях:

Работа с   воспитанниками.

Создание и освоение электронных методических и дидактических материалов, программного обеспечения.  Использование инновационных форм деятельности (блиц опрос, акция «Бессмертный полк»), интерактивных технологий в развивающем обучении   дошкольников.

Познавательное развитие.

• Тематическое занятие «Этот день Победы»
• НОД «Символы Победы – ордена, медали и знамёна»
• Экскурсия к мемориалу

Знакомство с художественной литературой.

• Лев Кассиль «Твои защитники»
• А. Митяев «Землянка», «Мешок овсянки», «Почему армия родная»
• Посещение выставки детской литературы на военную тему в детской районной библиотеке

Изобразительное творчество.

• Оформление стенгазет  в группах «Наши Защитники»
• Коллективные работы по аппликации «Праздничный салют Победы»
• «Семейная страничка» для «Книги памяти»
• Лепка «Майский салют» техника пластинографии

Социально – коммуникативное развитие.

• Беседы: «История парада Победы», «Дети и война», «Ленинградский ломтик хлеба», «Подвиг Ленинграда», «Памятник  советскому солдату с девочкой, спасенной на руках!»
• Просмотр презентаций: «Они сражались за Родину»

«Они сражались за Родину», «Детям о Вов» ( про армию, военную технику, труд в тылу, военные дети)

«Дети – герои Вов», «Маршалы Вов», «Детство, опаленное войной»

Музыкальное развитие.

• Слушание маршей: «Военный марш» Г. Свиридов, «Прощание славянки» В. Агапкин, «Марш Победы» Н. Соломыкина
• Вечер развлечений «Песни, опалённые войной»
• Разучивание песен «Прадедушка» А. Ермолова, «Солнечный круг» А. Островского
•  Спортивный праздник «Полоса препятствий»

Конструирование.

• «Оригами» - самолёты, кораблики, пилотки, солдатский треугольник.
• Мастер – класс: «Письмо, пришедшее с войны» с детьми среднего  возраста

Акции.

• «Георгиевская ленточка»
• «Бессмертный полк»

Работа с   родителями.

• Консультации для родителей: «Как рассказать детям о войне», «Какие произведения о войне почитать дошкольникам»
• Подготовка документальных материалов из семейных архивов
• Мастер – класс: «Письмо, пришедшее с войны» с детьми среднего  возраста
• Совместная трудовая деятельность по изготовлению страниц в «Книге памяти», участие в акции «Бессмертный полк»

Ожидаемые результаты проекта.

• Повышение уровня социальной компетентности дошкольников. Формирование у детей начальных представлений о Великой Отечественной войне, солдатах, защищавших Родину, празднике 9 Мая.

• Повышение теоретического уровня профессионализма педагогов ДОУ. Внедрение инновационных технологий, современных форм и новых методов работы. Самореализация.
• Вовлечение родителей в единое образовательное пространство, достижение роста их заинтересованности в сотрудничестве с педагогами ДОУ. Повышение уровня психолого–педагогической культуры родителей, высокая активность, повышение ответственности родителей к своим обязанностям по отношению к детям и образовательному процессу в ДОУ.

Социальный эффект от реализации проекта.

Подготовка методических материалов по организации инновационной   деятельности в рамках проекта, способных удовлетворить образовательные запросы детей, родителей и общества, обоснованных с точки зрения своей целесообразности, позволит воспринимать детский сад, как образовательное учреждение, обеспечивающее устойчивый качественный уровень образовательных услуг.

Основные этапы, сроки реализации и план внедрения проекта.

Реализация проекта рассчитана на два месяца, апрель – май.

Этапы реализации проекта.

1 этап – подготовительный первая неделя апреля.  Планирование работы. Изучение информационной базы. Организация родителей воспитанников для помощи в реализации проекта.

Цель: организация условий и определение возможностей детей старшего дошкольного возраста для реализации задач проекта.

2 этап – основной со второй недели апреля по май.

Цель: внедрение в практику разработанных конспектов НОД, бесед, создание развивающей среды по данной теме.

3 этап – заключительный первая неделя мая.

Цель: определение результатов деятельности в рамках проекта и перспективы развития.

План реализации проекта

1этап – подготовительный

Задачи:

1. Изучить возможности родителей в участии реализации проекта.
2. Подобрать различные материалы для продуктивной деятельности детей.

2 этап – основной

Задачи:

1. Внедрить разработанные конспекты НОД, бесед, сюжетно – ролевых игр.
2. Осуществить проведение экскурсий, мастер – классов.
3. Обогатить развивающую среду по данной теме.
4. Создать «Книгу памяти».
5. Организовать педагогическое просвещение родителей через разные формы взаимодействия: консультации, фотоотчёты.

3 этап – заключительный.

Задачи:

1. Определить результаты деятельности в рамках проекта и перспективы развития.
2. Обобщить и презентовать опыт работы проекта.

Проект «Растения в космосе» для воспитанников группы

№ 5 «Весёлые ребята»

 Тип проекта: познавательный, творческий,  исследовательский

Объект исследования:  репчатый лук, салат, укроп, горох, микрозелень

Участники проекта: дети группы, родители воспитанников, воспитатели.

Срок реализации проекта: краткосрочный (март-апрель).

Актуальность:  Закончилась зима. Солнышко с каждым днём всё выше и выше, а день всё длиннее и теплее. Пришло время посадок. Огород на подоконнике в детском саду является очень приятным занятием, особенно весной, когда хочется не только отведать свежие дары природы, но и посмотреть на цвета зелени. Но нет ничего приятнее, когда первая весенняя зелень поспевает прямо на подоконнике. Это могут быть лук, горох, укроп и, даже листья салата. Проект направлен на расширение знаний детей об овощах, об уходе за растениями, на развитие познавательных и творческих способностей детей.

Цель: создание условий для развития познавательного интереса и экспериментальной деятельности, раскрытие творческого и интеллектуального потенциала дошкольников, вовлечение детей и их родителей в практическую деятельность по выращиванию «огорода на подоконнике»

Задачи проекта:  Воспитание бережного отношения к растениям как к живым существам, сопереживания им, понимания необходимости их охраны на собственных наблюдениях. Закрепление представления о луке, особенностях внешнего строения, находить «донце» с корнями и верхушку. Формирование представления об основных потребностях лука, условиях, которые необходимы для его роста (вода, земля, свет, тепло). Развитие трудовых навыков детей (умение ставить цель, подготавливать инструменты, рабочее место и убирать за собой). Уточнить представления о труде взрослых, учить детей правильно называть трудовые действия . Обогащать словарный запас, развивать связную речь детей. Получить положительные эмоции от полученных результатов. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.

Предполагаемые результаты:  Дети должны получить представления об условиях, необходимых для роста и развития растений. В процессе ухода за растениями дети должны научиться сравнивать, анализировать, делать выводы. Дети должны познакомиться со строением растений. У детей должен расшириться кругозор и мыслительная деятельность детей.

Этапы реализации проекта: 

I этап – подготовительный

II этап – основной ( практический)

III этап – заключительный

I этап –подготовительный 

• Определение цели, задач проекта

• Подбор наглядного материала

• Подбор семян

• Разработка плана мероприятий

Домашнее задание родителям 

• Обсуждение темы проекта.

 • Рекомендации по созданию мини-огорода в домашних условиях.

 • Оказание помощи в процессе создания «Растения в космосе»: приобретение специальной почвы,  «Агроферма», посадочного материала – семян укропа, лука-севка, гороха, салата, семена микрозелени

II этап –основной ( практический)

• Высадка лука в грунт. • Уход за растениями. • Сбор урожая , дегустация

В ходе реализации проекта Взаимодействие с родителями:

- Беседа с родителями: «Огород  и способы выращивания растений, в том числе и в замкнутом пространстве».

 - Консультация для родителей: «Огород на подоконнике».

 - Рекомендации родителям по выращиванию огорода на подоконнике.

* Помощь родителей в приобретении «Агрофермы», посевного материла для огорода на окне.

III этап –заключительный

• Создание в группе огорода на окне «Космический огород».

• Оформление результата проекта в виде презентации.

• Приготовление и дегустация блюд с выращенными растениями

Результаты реализации проекта Социально – коммуникативное развитие 

• Развитие дружбы, умение работать друг с другом, в коллективе.

• Воспитание трудолюбия, старательности, аккуратности , бережное отношение к окружающей природе и к труду товарищей.

Результаты реализации проекта Познавательное развитие 

• Совершенствовали умение сравнивать лук по величине (высота).

• Расширяли представление об овощах.

 • Совершенствовали вкусовые ощущения детей.

 • Развивали первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.

 • Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

• Продолжали знакомить с геометрическими фигурами (круг, овал), с цветами (зеленый, желтый, оранжевый).

Провели: - наблюдение за ростом растений; - дидактические игры: «Собери овощи в корзинку», « Чудесный мешочек», лото «Овощи », «Подбери овощ к соответствующей фигуре» и др.

Результаты реализации проекта Речевое развитии

 • Совершенствование умений видеть окружающую себя красоту природы и отражение увиденного и прочитанного на рисунках .

• Активизировали употребление в речи названий растений, их частей.

• Продолжали учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между).

• Учили употреблять существительные с обобщающим значением (овощи, орудия труда и т.п.).

 • Развивали артикуляционный аппарат.

• Совершенствовали отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

• Учили различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Провели: 1. Беседы :

«Для чего на подоконнике огород ?»,

« Полезные свойства лука ».

2. Рассматривание дидактического пособия «Овощи», наглядно-дидактического пособия «Овощи и фрукты», плаката «Овощи».

3. Чтение стихов, сказок, поговорок про лук .

 4. Речевые игры: «У бабушки на грядке выросли загадки », « Доскажи словечко », «Назови одним словом», «Найди лишний», «Что растёт на грядке и в саду?» и др.

Используемая художественная литература

Проводимые игры и упражнения

Результаты реализации проекта Художественно-эстетическое развитие

 • Учили детей закрашивать рисунки карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура.

• Воспитывать аккуратность, самостоятельность, интерес к совместной продуктивной деятельности.

• Учили прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска.

 • Приучали детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учили проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Самостоятельное раскрашивание «Овощи». Занятие по лепке «Большие и маленькие морковки», «Грибы».

Результат: Дети получили представления об условиях, необходимых для роста и развития растений. В процессе ухода за растениями дети научились сравнивать, анализировать, делать выводы. Дети познакомились со строением растений. У детей расширился кругозор и мыслительная деятельность детей.