I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка  

Полное наименование учреждения: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области – детский сад «Василек» п. Железнодорожный. Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МКДОУ – детского сада «Василек». Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15.  При конструировании программы использовались материалы инновационной программы  «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой.          Основная образовательная программа ДОО разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
• «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Утвержден   «Об утверждении САНПИН» 2.4.3648- 20).

Программа направлена на: создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:  

• социально-коммуникативное развитие;  
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие; -  физическое развитие.

 Программа:  

• Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов МКДОУ.  
• Способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования, взаимному «пронизыванию» различных видов предметности в разных видах и формах детской деятельности.  
• Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах МКДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг.  

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.         Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.  

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

• игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);  
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);  
• познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);  
• восприятие художественной литературы и фольклора;  
• трудовая - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);  – конструктивно – модельная - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;  
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);  
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); – двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.  

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.  

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:  

• психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,
• особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
• особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,  
• способов и направлений поддержки детской инициативы,  
• особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,  
• особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

Программа также содержит описание системы развивающего оценивания достижения целей в форме педагогического мониторинга достижения детьми планируемых результатов, а также качества реализации Программы. Система оценивания качества реализации Программы направлена в первую очередь на оценивание созданных в МКДОУ условий внутри образовательного процесса. Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений для детей от 2 лет до прекращения образовательных отношений. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МКДОУ. Программа может корректироваться в связи с изменениями:

✔ нормативно-правовой базы МДОУ;  

✔ образовательного запроса родителей. 

1.2.  Цели и задачи реализации Программы.

Цель Программы: Расширение прав и возможностей ребенка, развитие его способностей, уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его личное достоинство

Для достижения цели Программы первостепенное значение имеют задачи, определенные ФГОС ДО (п.1.6):  

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);  
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;  
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
• обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с нормой в развитии и детей с ОВЗ;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
• реализация системы коррекционно-развивающей работы в комбинированных группах для детей с ОВЗ.

1.3.Принципы и подходы к формированию и реализации Программы

В соответствии со Стандартом программа построена на следующих принципах.

1. Поддержка разнообразия детства с учётом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребёнка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), общение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребёнка предполагает, что освоение ребёнком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребёнка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой частью социальной ситуации развития ребёнка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
6. Сотрудничество Организации с семьёй. Сотрудничество, кооперация с семьёй, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учёт в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнёрами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребёнка с характерными для данного ребёнка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребёнка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны  быть решены в дошкольном возрасте.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребёнку через разные виды деятельности с учётом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий с учётом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребёнка          (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребёнка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Методологические подходы к формированию основной образовательной программы:

Подходы к формированию Программы:

• Личностно-ориентированный подход – организация образовательного процесса на основе последовательного отношения педагога к ребенку как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия.
• Системный подход – позволяет отделить и тщательно изучить каждый элемент системы в отдельности, проанализировать и сопоставить их друг с другом, объединив в целостную структуру.
• Средовой подход – использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
• Деятельностный подход – организация образовательной деятельности детей, при которой они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в образовательном процессе; воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
• Компетентностный подход – основным результатом образовательной деятельности становится формирование компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем.
• Культурологический подход – интеграция усвоенных знаний через раскрытие существенных связей социокультурных явлений и процессов, через овладение способами и приёмами культурологического познания, которые обеспечивают применение социокультурных знаний в жизненных ситуациях.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решение программных образовательных задач не только в рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности детей, но и в совместной деятельности взрослого и детей, при проведении режимных моментов и самостоятельной деятельности детей.

Образовательная программа МКДОУ - детского сада «Василек» п.Железнодорожный состоит из двух частей:  

• обязательной части;  
• части, формируемой участниками образовательного процесса.  

              Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.         Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная часть), отражает:  

• вид образовательного учреждения и связанную с ним специфику воспитательно - образовательного процесса:
• коррекционно-речевое направление;  
• наличие приоритетных направлений деятельности:  познавательное развитие, речевое развитие социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие;  
• специфику национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс. 

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития воспитанников  МКДОУ – детского сада «Василек» п.Железнодорожный

1.4.1. Характеристики особенностей развития детей  дошкольного возраста

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.

Физическое развитие

3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами).  Возникает интерес к определению соответствия движений образцу.  Дети испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д.К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.)  с поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.

3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-личностное развитие 

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:

Он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое  развитие 

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи.  Возможны дефекты звукопроизношения. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители   и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении.  Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие.  В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой».  Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.  Важную роль начинают играть образы памяти.  Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный   характер.  По просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов.  К 4-м годам способен запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.  Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать. Конструктивная   деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.  Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.  

Художественно-эстетическое развитие 

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется  интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть  более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, аппликацию выполняют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под  плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подигрывания на детских ударных музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  

Закладываются основы для развития музыкально - ритмических и художественных способностей.

1.5. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программа направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования.

 1.5.1. Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

Целевые ориентиры образования в  возрасте 3 -4 лет:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладеет основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной  картинке;  у  него  сформированы  элементарные  навыки  звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.  
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
• Успешная социализация и адаптация детей с ОВЗ в школе.

Система коррекционной работы нацелена на успешную адаптацию и социализацию детей с нарушениями в развитии в школе, что соответствует цели и задачам Программы, поэтому планируемые результаты освоения Программы едины как для детей с нормой в   развитии, так и для детей с ОВЗ.

Целевые ориентиры также включают результаты освоения части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, среди которых:

• Ребенок проявляет познавательную активность, применяет на исследовательскую, проектную, продуктивную деятельность, проявляет интерес к знаниям, способен принимать решения основываясь на собственные знания.
• Ребенок проявляет интерес к занятиям физкультурой, спорту и здоровому образу жизни; воспринимает здоровье как основной фактор успеха.
• Родители вовлечены в процесс укрепления здоровья детей, в семьях воспитанников сформировано положительное отношение к здоровому образу жизни.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладеет основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной  картинке;  у  него  сформированы  элементарные  навыки  звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
• У ребенка слабо развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет основными движениями, не в полной мере может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое;
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.  
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
• Успешная социализация и адаптация детей с ОВЗ в школе.

Система коррекционной работы нацелена на успешную адаптацию и социализацию детей с нарушениями в развитии в школе, что соответствует цели и задачам Программы, поэтому планируемые результаты освоения Программы едины как для детей с нормой в   развитии, так и для детей с ОВЗ.

Целевые ориентиры также включают результаты освоения части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, среди которых:

• Ребенок проявляет познавательную активность, применяет на исследовательскую, проектную, продуктивную деятельность, проявляет интерес к знаниям.
• Ребенок проявляет интерес к занятиям физкультурой, спорту и здоровому образу жизни; воспринимает здоровье как основной фактор успеха.
• Родители вовлечены в процесс укрепления здоровья детей, в семьях воспитанников сформировано положительное отношение к здоровому образу жизни.

1.5.2.  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. (ФГОС ДО п. 3.2.2).

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МКДОУ.  

Система внутренней оценки качества включает 3 ключевых направления:  

• мониторинг индивидуального развития ребенка, который используется для индивидуализации образовательного процесса и оптимизации работы с группой детей, а также планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;  
• оценку организации развивающей образовательной среды это: развивающая предметно-пространственная среда и психолого-педагогические условия;
• выявление уровня удовлетворенности дошкольным образованием со стороны семьи ребенка.

При реализации Программы проводится мониторинг динамики индивидуального развития ребенка в рамках:

• педагогической диагностики (для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей, что соответствует основным принципам Программы);
• психологической диагностики (для проведения квалифицированной коррекции развития ребенка (ФГОС ДО п. 3.2.3).

Совместное использование педагогической и психологической диагностики позволяет разработать «индивидуальный образовательный маршрут» и адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ.

Процесс мониторинга динамики развития ребенка группы в ДОУ основан на целенаправленном систематическом ведении наблюдения взрослыми, на экспертной оценке специалистов, и анализе продуктов детской деятельности и др.

Инструментарием для педагогической диагностики является карта наблюдения детского развития, позволяющая фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка. В карте развития ребенка фиксируются устойчивые проявления ребенком ключевых компетентностей (соответствующих им умений). Перечисленные в карте развития ребенка умения являются критериями (показателями) проявления компетентности и сформулированы с учетом возрастных этапов. Карта развития ребенка рассчитана на весь период пребывания ребенка в ДОУ.  Это позволяет проследить динамику и тенденции развития каждого воспитанника и каждой группы на протяжении всего периода пребывания ребенка в детском саду.

Карта заполняется педагогами на основе анализа фактов, полученных в ходе целенаправленного систематического наблюдения за поведением ребенка, его интересами, проявлением инициативы, предпочтениями и пр. Наблюдение осуществляется всеми участниками образовательных отношений, непосредственно вовлеченными в работу с детьми или взаимодействующими с дошкольниками в иных ситуациях. Наблюдение может быть дополнено фактами, полученными в ходе бесед с ребенком и его родителями, иными   формами, такими, как анализ продуктов детской деятельности, фотографии, модели трех вопросов, планы тематических проектов и т.п.

Динамика достижений отслеживается не реже двух раз в год, однако устойчивость проявлений ребенком ключевых компетентностей следует наблюдать в течение года и фиксировать изменения в уровнях по мере их обнаружения.

Оценочным ключом для фиксации достижений ребенка является следующая характеристика показателей развития ребенка:

На основе выявленных показателей, проводится согласованная оценка устойчивых проявлений компетентности.  Согласованность оценки достигается в ходе коллегиального обсуждения фактов, полученных в результате наблюдений, бесед и их интерпретации.

В конце каждого учебного года воспитателям группы предлагается заполнить раздел «Выводы». В выводах воспитатель подводит итог динамики развития ребенка за 1 учебный год, а также анализирует эффективность педагогических действий. На основе данных выводов воспитатель разрабатывает индивидуальный план действий по оптимизации образовательного процесса.

Последовательность проведения диагностики индивидуального развития ребенка:

• наблюдение;
• анализ фактов, полученных из наблюдений и других источников;
• заполнение карты развития ребенка командой взрослых участников образовательного процесса;
• анализ достижений каждого ребенка и всей группы;
• заполнение раздела «Выводы», анализ эффективности педагогических действий;
• разработка плана действий по оптимизации образовательного процесса;

-        анализ достижений детей всех возрастных групп, составление сводной таблицы, разработка плана действий по оптимизации образовательного процесса в группе.

1.5.4.       Карта индивидуальных достижений ребенка (3-7 лет)

ФИО ______________________________________________________________

Дата рождения____________________________________

Год поступления в МКДОУ – детский сад «Росток» _________________

Анализ адаптации ребенка в ДОУ_______________________________________

____________________________________________________________________

Статус (является ребенком с ОВЗ или нет) ______________________________

Вывод на 20__ год:___________________________________________________ На  20__год: _________________________________________________ На         20__год:         __________________________________________________

План действий по оптимизации образовательного процесса:

На 20__год: __________________________________________________ На  20__год: ________________________________________________

---

1.5.5. Оценка организации развивающей образовательной среды (в том числе и развивающей предметно-пространственной) и условий ее реализации.

Развивающая образовательная среда МКДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Для оценки РППС разработана карта оценки. В критерии оценки включили с одной стороны практические наработанные элементы, связанные с индивидуализацией образовательного процесса, с другой стороны учли требования ФГОС ДО. Для оценки психолого-педагогических условий также разработана карта. В ней есть такие значимые позиции, которые заложены в свою очередь в требованиях ФГОС ДО. При разработке карт были использованы методические рекомендации по проведению самообследования ДОО, размещенные на ФИРО.  

Оценка РППС и психолого-педагогических условий проводится в двух основных направлениях:

• самооценка педагога;
• экспертная оценка методической службы.  

Результаты оценки анализируются и транслируются на заседании педагогического совета.  

1.5.6. Выявление уровня удовлетворенности дошкольным образованием со стороны семьи ребенка.

Удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка. Участие семьи - это необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. Письменные отзывы о своей работе педагоги оформляют в портфолио. Два раза в год проводится специальное исследование в форме опросника. «Экспертная оценка деятельности педагогов детского сада родителями воспитанников».  

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 . Общие положения

В содержательном разделе представлены:

• описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и образовательной области физического развития, с учётом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
• описание модели образовательного процесса;
• особенности осуществления деятельности в ходе режимных моментов;
• способы и направления поддержки детской инициативы;  
• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
• описание вариативных форм, способов и средств реализации Программы;
• описание вариативных и парциальных программ, используемых в части, формируемой участниками образовательных отношений;
• коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

2.2 . Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание описывает вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных индивидуальных способностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов, обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.

Так как Программа учитывает принцип интеграции, то в содержательном разделе раскрываются основные способы интеграции. Интегрированный подход в Программе заключается в осуществлении не только содержательных, но и формальных целей, и задач воспитания, и развития, а также в установлении системы следующих связей:

• компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов программы (внутривидовая интеграция)
• во взаимодействии методов и приемов воспитания, и обучения (методическая интеграция)
• в синтезе детских видов деятельности (деятельностная интеграция)
• в интеграции различных организационных форм взаимодействия педагогов с детьми и родителями.

2.3. Образовательная область  «Социально-коммуникативное развитие»

В области социально-коммуникативного развития для дошкольного возраста детей (3-7лет) основными задачами образовательной деятельности являются созданий условий:

• для развития положительного отношения ребёнка к себе и другим людям:
• для развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
• для развития игровой деятельности;
• для развития компетентности в виртуальном поиске.

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

• воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;  - воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;
• уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;
• формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;
• знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;
• вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
• расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;
• формировать позицию гражданина своей страны;
• создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;  - формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;
• совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;
• закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
• поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.  

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:  - обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

• создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
• стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;
• закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;
• создавать условия для общения со старшими и младшими детьми, и людьми пожилого возраста;
• содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;
• обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;  - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;
• предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
• знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
• формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей, и взрослых, и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

• совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;
• формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.  

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

• прививать знания основ безопасности;
• формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при  

работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

• объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
• приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

 -        предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

• обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; - добиваться выполнения правил дорожного движения.

2.3.1.Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

2.3.2.Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

2.3.3.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

2.3.4.Формирование основ безопасности

2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

В области познавательного развития для детей дошкольного возраста (3-7 лет) основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• Развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
• Развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

Развитие любознательности и познавательной мотивации:  

• развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.  

Формирование познавательных действий, становление сознания:  

• обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;
• способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;
• целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:  

• создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;
• формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;
• учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

• формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;
• совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;
• актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,  
• способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;    
• развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;
• содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;
• содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;
• развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;
• развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию.

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

• формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;
• способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;

-        развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

2.4.1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

 2.4.2. Приобщение к социокультурным ценностям

2.4.3.Формирование элементарных математических представлений

2.4.4.Ознакомление    с миром природы

Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие» 

2.5. Образовательная область «Речевое развитие»

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности для

• детей дошкольного возраста (3-7лет) являются создание условий:
• для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребёнка;
• для приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

Владение речью как средством общения:

-        побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу; 

• вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:  

• расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;
• обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
• побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;
• расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы

(существительные, глаголы, прилагательные);

• активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
• поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
• объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;
• знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи: 

• побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;
• побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-        упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

• упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;  - поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;  
• обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;  
• способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
• начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

• вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со

сверстниками;

• приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;  
• способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
• побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного

типов;  

• упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:  

• развивать речевое дыхание и речевое внимания;
• формировать правильное звукопроизношение;  
• побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
• познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».
• развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);  
• познакомить со слоговой структурой слова;  

-        учить определять количество слогов в словах;  

• развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);
• упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного слово - произношения в правильном постановке ударения при произнесении слов. 

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

• упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
• упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);  
• упражнять в умении проводить слого - звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;
• познакомить с ударением;
• упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

2.5.1. Развитие речи

2.5.2. Художественная литература

Примерные виды интеграции области «Речевое развитие»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач в образовательной области «Речевое развитие» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации. Речевое развитие- главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей).

2.6. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В области художественно-эстетического развития для детей дошкольного  возраста (3-7лет) основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:

• для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
• для  развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• для приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и  мира природы: 

• содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;  
• воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;
• добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

• вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;  
• развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);
• вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;
• развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;
• развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:  

• формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика, живопись, скульптура), декоративно прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре(сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото –и киноискусстве, дизайне; 

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона; 

• развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.  

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

• содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;
• развитие основ художественного вкуса;
• помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;  
• побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.): 

• обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;
• поддерживать стремление детей к творчеству;
• содействовать формированию у детей практических навыков в художественно эстетических видах деятельности;  
• обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
• развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;  
• учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

6.1. Приобщение к искусству

2.6.2. Изобразительная деятельность

2.6.3. Конструктивно-модельная деятельность

2.6.4. Музыкально-художественная деятельность

Примерные виды интеграции области «Художественно-эстетическое развитие»

2.7. Образовательная область «Физическое развитие»

В области физического развития для детей дошкольного возраста (3-7 лет) основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

Становления у детей ценностей здорового образа жизни;

 Развития представлений о своём теле и своих физических возможностях;

Приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; Формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей:  

• двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• удовлетворять потребность детей в движении;
• повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов; - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
• целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);
• развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;
• обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
• развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;
• формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры. Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), - развивать основные движения во время игровой активности детей.

Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).  

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет;  через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах; повороты вокруг себя,  поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч  и т.д.).

Бросание,  ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола;  перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки,  стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой  на  5 – 8 м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняятемп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице. Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании и ходьбе удерживать на голове разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами;  переступать на месте, не отрывая носки ног от пола;  выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения  ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первыйвторой»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;  

• развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

• содействовать формированию у детей привычки   к здоровому образу жизни;
• рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах , связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта

2.7.1. Двигательный режим детей в   МКДОУ- детском саду «Василек»

2.7.2. Система закаливающих мероприятий

2.7.3. Формирование начальных представлений   о здоровом образе жизни

2.7.4. Физическая культура

Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»

По основным направлениям развития воспитанников, используются парциальные программы, образовательные проекты и программы дополнительного образования. Парциальные программы и образовательные проекты интегрируются в содержание обязательной части Программы, их освоение воспитанниками осуществляется в процессе образовательной деятельности и в режимных моментах.  

Обеспечение реализации образовательных областей в парциальных программах

2.8. Вариативная часть представлена приоритетными направлениями развития детей Особенности контингента воспитанников, образовательные запросы их родителей и профессиональные интересы педагогов определили приоритетные направления деятельности МКДОУ – детского сада «Василек» п.Железнодорожный.

• художественно-эстетическое развитие – через реализацию рабочей программы «Волшебный сундучок», через кружковую работу по театрализации «Веснушки» 

2.9. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели задачи

• Создание условий для развития игровой деятельности детей.  
• Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.  
• Развитие у детей интереса к различным видам игр.  
• Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное).
• Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

2.10.  Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребёнка и пронизывает все направления образовательной деятельности. Основной функциональной характеристикой партнёрских отношений является равноправное относительно ребёнка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнёр.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребёнка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребёнка под какой-то определённый «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребёнка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребёнку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Такой стиль воспитания обеспечивает ребёнку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

2.11. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников МКДОУ – детского сада «Василек» п. Железнодорожный

Основной целью установления взаимоотношений  ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам образовательных отношений будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.  

С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были созданы  следующие условия:

• Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными: предоставление родителям (законным представителям) возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей (законных представителей) в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи, и ДОУ в интересах развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: 

• единый подход к процессу воспитания и обучения ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

• равная ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета  
• целенаправленную работу, пропагандирующую дошкольное воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

2.12. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

       Коррекционно-развивающая работа строится с учётом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-психологической комиссии. Общий объём образовательной Программы для детей с ОВЗ реализуется в группах комбинированной направленности, в соответствии с возрастом 4 - 5 лет и 5-7 лет и основными направлениями их развития. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) базируется на соответствующем разделе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол № 2/15 от20.05.2015 г.), с использованием образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы и раскрывается в рабочих программах, разработанных учителем-логопедом и педагогом-психологом МКДОУ – детского сада «Василек» п. Железнодорожный.

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами составленными на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Авторы Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. 

«Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией профессора Л. В. Лопатиной.  

 Программой И.В.Нищевой «Система коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи».

Организация коррекционно-развивающей работы со слабовидящими детьми с осуществляется по «Программе Воспитание и обучение слабовидящего дошкольника» авторы Е.Н. Солнцевой, Е.Н. Подгозиной 

Целью Программы является построение системы коррекционно-развивающей психолого-педагогической  работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 4 до 7 лет, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов  дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях в соответствии с данной программой учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического подхода направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, и социальной адаптации. Программа рассчитана на пребывание ребёнка в группе комбинированной направленности с пятилетнего возраста. Она создана для детей со вторым и третьим уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи (ОНР).

Задачи Программы соответствуют п.1.6 ФГОС ДО:

• психолого-педагогическое изучение детей с речевыми расстройствами;
• обеспечение         психолого-педагогической         поддержка         семьи         и         повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах коррекции речи детей;  

• координация деятельности педагогов в рамках речевого развития детей, оказание помощи в организации полноценной речевой среды;
• развитие навыков звукового анализа;
• уточнение, расширение и обогащение лексического запаса у детей;
• формирование грамматического строя речи;
• развитие связной речи у детей;
• сохранение и укрепление здоровья;
• развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
• формирование предпосылок учебной деятельности

2.12.1. Содержание коррекционной работы

2.12.2. Направление коррекционной работы в образовательных областях

2.12.3. Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми

2.12.4. Формы и приемы организации коррекционной работы

2.12.5. Взаимодействие специалистов ДОУ

2.12.6. Формы образовательной деятельности логопеда с родителями.

1. Родительские собрания  
2. Тематические  консультации для родителей;
3. Открытые занятия для родителей группы.
4. Индивидуальные консультации для родителей  группы.
5. Анкетирование.
6. Размещение информации на сайте ДОУ.
7. Совместные праздники.
8. Оформление родительских уголков.

Родители:  

1. Выполнение методических рекомендаций учителя логопеда;  
2. Контроль  выполнения заданий ребенком и его произношения;  
3. Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
4.  Совместное выполнение домашнего задания и оформление тетради ребенка.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребёнка в соответствии с его возрастными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку предоставляется возможность выбора деятельности, партнёра, средств и прочего; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребёнка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребёнка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов строительных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребёнка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребёнка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3. 2.  Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МКДОУ- детского сада «Василек» п. Железнодорожный, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Соответствует ФГОС ДО (Раздел 3 п.3.3)

РППС обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

РППС создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребёнка с учётом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

РППС обеспечивает:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей;
• обеспечивает возможность изменений  в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
• обеспечивает возможность  для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
• соответствует требованиям по надежности и безопасности санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности. А также правилам безопасного пользования Интернетом.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.  

 3. 3. Традиционные события, праздники, мероприятия в МКДОУ