РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ЛУЧИКИ» на 2023-2024 учебный год
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программапервой младшей группы общеобразовательной направленности "лучики" (далее Программа), разработанная на основе:
- Основной общеобразовательнаой программы дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский» 2023-2024 уч.год.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 320.51 КБ |
Предварительный просмотр:
Приложение 8
к ОП ДО МАДОУ д/с «Улыбка» п. Малиновский
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»
ПРИНЯТА: УТВЕРЖДЕНА:
на заседании приказом и.о. заведующего
педагогического совета №1 МАДОУ д/с «Улыбка»
от 31.08.2023 №1 п. Малиновский
(протокол №1) от 31.08.2023 г. №151
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ЛУЧИКИ»
на 2023-2024 учебный год
Возрастная категория детей: 2-3 года
Срок реализации программы: 1 год
Разработала: Герасимова Оксана Валерьевна,
воспитатель, первая квалификационная категория
п.г.т. Малиновский, 2023 г.
Содержание
№п/п | Раздел | Страница |
1 | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 4 |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | 4 | |
1.1 | Пояснительная записка | 4 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы. | 4 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы. | 5 |
1.1.3. | Возрастная характеристика особенностей развития детей. | 6 |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы | 8 |
1.3. | Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов | 9 |
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 11 | |
1.4. | Цели и задачи парциальных программ, реализуемых в группе | 11 |
1.5 | Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений | 11 |
2 | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 11 |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | 11 | |
2.1. | Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям | 11 |
2.1.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 12 |
2.1.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | 13 |
2.1.3. | Образовательная область «Речевое развитие» | 14 |
2.1.4. | Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | 16 |
2.1.5. | Образовательная область «Физическое развитие» | 19 |
2.2. | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы | 21 |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 22 |
2.4. | Способы поддержки детской инициативы | 25 |
2.5. | Взаимодействие с семьями воспитанников | 27 |
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 35 | |
2.6 | Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.) | 35 |
2.7 | Региональный компонент | 36 |
2.8 | Программа обучения правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Дорожная Азбука». (Н.Ю. Целикова) | 36 |
3 | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 36 |
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ | 36 | |
3.1. | Организация развивающей предметно-пространственной среды | 36 |
3.2. | Материально-техническое обеспечение Программы | 43 |
3.3. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания | 43 |
3.4. | Перечень технологий для работы | 43 |
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ | 44 | |
3.5. | Оборудование в каждой возрастной группе | 44 |
3.6. | Режим дня | 45 |
3.7. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 46 |
ПРИЛОЖЕНИЕ | 48 | |
Приложение 1 Календарный учебный график | 48 | |
Приложение 2 Учебный план | 50 | |
Приложение 3 Расписание занятий | 21 | |
Приложение 4 Режим дня | 52 | |
Приложение 5 Учебно-методический комплект для реализации программы | 53 | |
Приложение 6 Комплексно-тематический план | 54 | |
Приложение 7 Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» | 81 | |
Окружающий мир и природа | 81 | |
Математические представления | 91 | |
Приложение 8 Планирование по образовательной области «Речевое развитие» | 95 | |
Приложение 9 Планирование по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» | 109 | |
Рисование | 109 | |
Лепка | 115 | |
Приложение 10 Планирование по образовательной области «Физическое развитие» | 120 | |
Приложение 11 Планирование по программе «Дорожная азбука» (Н.Ю. Целикова). | 154 | |
Приложение 12 Перечень литературных источников | 156 | |
Приложение 13 Перечень музыкальных произведений | 157 | |
Приложение 14 Перечень произведений изобразительного искусства | 157 | |
Приложение 15 Календарный план воспитательной работы | 157 | |
Приложение 16 План работы с родителями (законными представителями) | 159 | |
Приложение 17 Карты педагогической диагностики индивидуального развития детей | 162 |
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Наименование программы: рабочая программа для детей первой младшей группы общеразвивающей направленности «Лучики» (2-3 г)
Основания для разработки программы:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее – СП 2.4.3648-20), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 г., регистрационный N 61573);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28(Зарегистрировано в Минюсте России 28.01.2021 г., регистрационный N 2).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образования.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028;
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ д/с «Улыбка» п. Малиновский.
- Цели и задачи реализации программы.
Цели | Задачи |
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни | Обеспечивать охрану жизни и здоровья ребенка |
Способствовать физическому развитию | |
Способствовать физиологическому развитию | |
Формировать основы здорового образа жизни | |
Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка | Способствуя становлению деятельности: •деятельности общения • продуктивной деятельности • трудовой деятельности • игровой деятельности • познавательной деятельности |
Способствуя становлению сознания: • развитие речи, познавательное развитие, включая формирование представлений об окружающем мире природы и мире человека; • развитие элементарных математических представлений, основ логического мышления; • становление морального сознания и системы ценностей. | |
Закладывать основы личности: • отношение к окружающему миру; • отношение к другим людям; • отношение к самому себе. | |
Обеспечить каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства | Создавать атмосферу эмоционального комфорта |
Создавать условия для творческого самовыражения | |
Создавать условия для участия родителей в жизни группы | |
Организовывать общие события жизни группы |
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы (ФОП п. 14.3)
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком этап детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество педагогов с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Данная Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перезагруженности детей; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, праздников.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса построен на объединении комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Этот принцип отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника – игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Программа создана в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:
● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
● образовательную деятельность, осуществляемую в процессе режимных моментов;
● самостоятельную деятельность детей;
● взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание рабочей программы выстраивается с учетом специфики социокультурных, природно-ландшафтных, демографических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, социального заказа школы и запросов родителей.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей по пяти направлениям (образовательным областям):
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
1.1.3. Возрастная характеристика особенностей развития детей.
У данного возраста детей преобладает наглядно-действенный характер мышления («думаю, действую»). Они очень любят слушать песенки, сказки, рассказы, рассматривать сюжетные картины. Очень любят игры на развитие мелкой моторики рук, игры по сенсорному развитию Дети любят наблюдать за явлениями природы и действиями взрослого. Любят самостоятельно действовать с предметами-вкладышами, заводными игрушками, игрушками-забавами. Дети эмоциональны, проявляют свои эмоции ярко и непосредственно, но еще не могут самостоятельно контролировать эти проявления. Положительные эмоции связаны у них с сенсорными впечатлениями: вкусной любимой едой, приятными запахами, приятным физическим контактом со взрослым, активным движением, легкой и веселой музыкой и т.д.). Некоторые дети пугливы. Многие дети владеют простейшими навыками самообслуживания. Дети играют, используют в игре предметы-заместители. Устойчивость внимания зависит от интереса к объекту.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознают себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Ключ возраста: все основные психические процессы – внимание, память, мышление – носят у ребенка непроизвольный характер. Это означает, что он не может по собственному желанию сосредоточиться или запомнить, а обращает внимание только на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что «само запоминается» и т.д. Это важнейшая психологическая особенность, которая определяет характер используемых в работе с детьми методических приемов.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (ФОП п. 15)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
– у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
– ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
– ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
– ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
– ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
– ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
– ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
– ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
– ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
– ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
– ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
– ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
– ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (п. Таёжный);
– ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
– ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
– ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
– ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
– ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
– ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»)
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (ФОП п. 16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов проводится в соответствии с Федеральной образовательной программой и направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
– планируемые результаты освоения программы представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
– целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
– освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ, с использованием пособия Н.В. Верещагиной «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-3 лет. Ее результаты фиксируется 2 раза в год – сентябрь, май.
Оптимальным является проведение педагогической диагностики на начальном этапе освоения ребёнком рабочей программы в зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.4.Цели и задачи парциальных программ, реализуемых в группе
Программа обучения правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Дорожная Азбука» (Н.Ю. Целикова).
Цель: Обучение дошкольников основным правилам безопасного поведения на улице и развитие осознанного и бережного отношения к своему здоровью.
Задачи:
- Формировать у детей понятия «улица», «правила дорожного движения».
- Различать и называть транспортные средства.
- Формировать представления о правилах безопасности.
- Формировать положительное отношение к выполнению правил безопасного поведения на улице.
- Формировать и закреплять навыки пространственной ориентировки (вперёд, назад).
1.6. Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа обучения правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Дорожная Азбука» (Н.Ю. Целикова).
В младшем дошкольном возрасте ребенок имеет представления:
- Кто является участником дорожного движения;
- Элементы дороги (дорога, проезжая часть, тротуар, обочина, пешеходный переход);
- Транспортные средства (автобус, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, мотоцикл, велосипед);
- Правила движения по тротуарам;
- Правила перехода проезжей части;
- Без взрослых выходить на дорогу нельзя;
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям для всех возрастных групп дошкольников (ФОП п. 18-22)
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения детьми раннего возраста. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» (ФОП п. 18)
От 2 лет до 3 лет (Первая младшая группа)
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
– поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
– развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
– поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
– формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
– формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» (ФОП п. 19)
От 2 лет до 3 лет (Первая младшая группа)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
2.1.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (ФОП п. 20)
От 2 лет до 3 лет (Первая младшая группа)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.4. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (ФОП п. 21)
От 2 лет до 3 лет (Первая младшая группа)
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе проелушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложения нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Содержание образовательной деятельности
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2) Изобразительная деятельность.
1. Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2. Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3) Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
5) Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (ФОП п. 22)
От 2 лет до 3 лет (Первая младшая группа)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатыванне мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасыванне мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (ФОП п. 23).
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (2 - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально ритмические движения)
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (ФОП п. 24).
Образовательная деятельность включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в группе.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни группы, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения (уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке группы;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка игрушек);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, театры, игры-драматизации; спортивные, музыкальные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы поддержки детской инициативы (ФОП п. 25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в группу и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в группе может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры со звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в группе, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
2.5. Взаимодействие педагога с семьями воспитанников (ФОП п. 26)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего возрастов;
2) обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях группы детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение следующих основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также о рабочей программе, реализуемой в группе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогов по построению взаимодействия родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннегоо возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого возраста; разработку и реализацию образовательных проектов группы совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях воспитателей и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в группе;
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни открытых дверей, и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы, консультации, педагогические гостиные и другое; информационные стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые воспитателями группы для родителей (законных представителей); сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в программе. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и педагогами является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты педагогами и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам группы устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Особенности партнерства с родителями (законными представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому воспитатели группы, реализующие Программу, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу воспитателей группы. Обмен информацией о ребенке в диалогическом общении педагогов и родителей является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и педагоги равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны педагогов и семьи. Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.). Таким образом, воспитатели группы занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития. Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в группе.
Воспитатели группы организуют с родителями (законными представителями) сотрудничество, способствующее адаптации ребенка к группе, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом случае ситуативное взаимодействие становится настоящим образовательным партнерством. Также воспитатели группы предлагают родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) привносят в жизнь группы свои особые умения, ставят для них спектакли, помогают с уборкой территории и вывозом мусора и т.п. Родители (законные представители) принимают активно участие в планировании, подготовке, презентации детских и педагогических проектов, праздников и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Ведущая цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы сотрудничества с семьей
- Общие и групповые родительские собрания
- Привлечение родителей к проведению праздников, досугов, развлечений
- Индивидуальные беседы
- Проведение «круглых столов»
- Конкурсы, клубы, семинары-практикумы
- Анкетирование, опросы
Содержание работы с родителями воспитанников
Разделы направления | Содержание работы |
Обучение | Индивидуальная работа с родителями по вопросам воспитания и обучения. Выработка совместных требований к ребенку. Проведение родительских собраний по вопросам успеваемости и помощи ребенку в обучении. Организация консультаций для родителей воспитателями и специалистами. |
Общение и развитие | Индивидуальная работа с родителями по вопросам развития личности ребенка, определение задач по развитию каждого ребенка, организация консультаций специалистами и обмена опытом между родителями. |
Досуг | Выявление интересов родителей, их хобби и привлечение к организации досуга детей. Организация совместных мероприятий с родителями. Работа с родительским коллективом. |
Здоровье | Просвещение родителей о возрастных особенностях развития детей. Организация консультаций специалистов по вопросам физического и психического здоровья детей. |
Научно-методическая работа | Анализ воспитательного влияния семьи на ребенка; коррекция семейного воспитания; координация усилий семьи и дошкольного учреждения в образовательном процессе. Введение социально-демографического паспорта семьи с акцентом на социальном поведении. |
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область | Содержание работы |
Социально-коммуникативное развитие | Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение правил и норм поведения. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, входе проектной деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы в группе по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада. |
Познавательное развитие | Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. |
Речевое развитие | Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Поддерживать контакты семьи с библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство. |
Художественно-эстетическое развитие | На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих организаций дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в изостудиях, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). |
Физическое развитие | Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «Уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (плавание, лыжи, коньки, фитнес), подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). |
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.8. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения – россияне, родной язык которых – русский.
В ходе статистических и социально-педагогических исследований семей определились социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Умеренный континентальный климат позволяет организовывать прогулки воспитанников на свежем воздухе круглый год в течение 4 часов в зависимости от возрастных особенностей детей.
В группе осуществляется национально-региональный компонент, т.к. поселок расположен в Ханты-Мансийском автономном округе – ЮГРА.
Основной формой работы во всех образовательных областях является игровая деятельность. Все занятия подгрупповые, групповые, интегрированные носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
2.9. Региональный компонент.
2.9.1. Программа обучения правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Дорожная Азбука» (Н.Ю, Целикова).
Программа предполагает планирование совместную деятельность педагога. При составлении плана учитывается региональный компонент. План может корректироваться в течение учебного года.
Программа рассчитана для воспитанников – 2-3 лет (младшая группа). Итоговые мероприятия проводятся 1 раз в месяц для детей младшей группе.
Поэтапное планирование и выполнение определенных действий воспитанников направленных на изучение правил дорожного движения.
Диагностика усвоения воспитанниками программы «Дорожная Азбука» проводится 1 раза в год (май).
Программа реализуется через:
- Беседы
- Досуги
- Художественно-продуктивную деятельность
- Игры
- Чтение детской литературы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (ФОП п. 31)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС группы выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты) материалы, оборудование, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей.
РППС в группе создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС группы учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в которых находится в группе;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для группы младшего возраста детей:
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов).
С учетом возможности реализации рабочей программы в различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в группе;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей;
требованиям безопасности и надежности.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями группы),материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Группа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Развивающая предметно-пространственная среда является: содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной (ФГОС ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда группы обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Эта среда является не только развивающей, но и развивающейся.
Эта среда обеспечивает:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
• возможность реализации разных видов детской активности, игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями младшего возраста детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также прилегающих к нему территории (участка), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей младшего возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития (ФГОС ДО);
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные ииндивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения (ФГОС ДО);
• учет национально-культурных и климатических условий (региональный компонент);
• учет возрастных возможностей детей.
Организуя развивающую предметно-пространственную среду в помещениях группы педагоги учитывают:
• закономерности психического развития дошкольников;
• показатели их здоровья;
• психофизиологические и коммуникативные особенности;
• уровень общего и речевого развития, эмоционально-потребностной сферы.
Оборудование помещений группы соответствует действующим СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе меняется в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы. Мягкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или расширять игровое пространство. Очевидно, что ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. Вот почему развивающая предметно-пространственная среда имеет свои особенности для детей младшего дошкольного возраста.
Пространство в группе организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В групповой комнате предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия (мячи, обручи, султанчики и т.п.).
Младший дошкольный возраст.
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки – именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность, способность к творческому самовыражению. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности в развитии дошкольников, обеспечивается эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества.
Предметно-развивающая среда помещений и центров в групповых комнатах ДОО
Направление развития | Вид помещения | Основное предназначение | Оснащение |
Социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое; повышение профессиональной компетенции педагогов; взаимодействие с родителями | «Зеленая зона» участка | • Прогулки, наблюдения • Игровая деятельность • Самостоятельная двигательная деятельность, • Физкультурное занятие на улице • Трудовая деятельность на огороде | • Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп • Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) и спортивное оборудование • Огород, Альпийская горка. Клумбы с цветами. |
Социально-коммуникативное развитие | Групповая комната | • Проведение режимных моментов • Совместная и самостоятельная деятельность • Организованная образовательная деятельность в соответствии с образовательной программой | • Детская мебель для практической деятельности • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин»
• Методические пособия в соответствии с возрастом детей |
Спальное помещение | • Дневной сон • Гимнастика после сна | • Спальная мебель • Стол воспитателя, методический шкаф (полка) | |
Приемная комната (раздевалка) | • Информационно-просветительская работа с родителями | • Информационные стенды для родителей • Выставки детского творчества | |
Центр сюжетных игр | • Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта | • Куклы • Постельные принадлежности • Посуда: столовая, чайная кухонная • Сумочки | |
Познавательное развитие | Центр природы и экспериментирования | • Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности | • Комнатные растения • Литература природоведческого содержания • Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные • Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор, фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др. • Природный и бросовый материал. |
Центр развивающих игр | • Расширение познавательного сенсорного опыта детей | • Дидактические игры • Настольно-печатные игры | |
Центр игр со строительным материалом | • Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | • Напольный строительный материал • Конструктор «Лего» • Пластмассовые кубики • Транспортные игрушки • Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолет и др.). | |
Центр безопасности | • Формирование азов дорожной грамоты, привитие навыков безопасного поведения на улице, воспитание сознательного участника дорожного движения | • Дидактические игры и пособия, согласно возраста детей • Наборы разных видов транспорта • Обучающая игра «Азбука дорожного движения» • Художественная литература | |
Речевое развитие | Центр книги | • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию | • Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации к произведениям) • Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей |
Художественно-эстетическое развитие | Центр творчества | • Развитие художественных способностей детей, формирование навыков изобразительной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, их творческих способностей
• Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца | • Шкафы для хранения пособий, художественных материалов • Полка для выставки демонстрационных материалов по декоративно-прикладному искусству • Полочка для выставки детских работ • Дидактические игры и пособия, согласно возраста детей • Репродукции картин художников • Детские мольберты;
|
Центр музыки и театра | • Развитие творческих способностей ребенка, поддержка стремления проявить себя в играх-драматизациях • Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности | • Ширма • Разные виды театра (би-ба-бо, теневой, настольный, ролевой и др.);
| |
Физическое развитие | Центр физического развития | • Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности | • Оборудование: - для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный) - для прыжков (Скакалка короткая) - для катания, бросания, ловли (Обруч большой, мешочек с грузом большой, малый, кегли, кольцеброс - для общеразвивающих упражнений (мяч средний, гантели детские, палка гимнастическая, лента короткая) • Атрибуты к подвижным и спортивным играм |
При проектировании РППС педагоги группы учитывают целостность образовательного процесса в группе, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей вмузыкальном зале, создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к центрам в группе, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В группе обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе есть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группе также созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповое помещение организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В группе находятся оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок и др.).
Предметно-пространственная среда группы обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Для этого в центры в группе оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы (ФОП п. 32)
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
– оборудованию и содержанию территории,
– помещениям, их оборудованию и содержанию,
– естественному и искусственному освещению помещений,
– отоплению и вентиляции,
– водоснабжению и канализации,
– организации питания,
– медицинскому обеспечению,
– организации режима дня,
– организации физического воспитания,
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников;
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Перечень технологий, пособий для работы (Смотри паспорт группы)
- Игровые технологии (пальчиковые игры, гимнастика для глаз, дидактические игры и так далее).
- Здоровьесберегающие технология (подвижные игры, спортивные развлечения, ходьба по дорожкам здоровья и т.д.)
- Технология проектной деятельности
- Технология познавательно -исследовательской деятельности
- Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.
- Развивающие технологии
Пособия:
● методическая литература;
● детская художественная литература;
● компьютер;
● диапроекторы;
● спортивный инвентарь;
● игрушки, муляжи;
● атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
● дидактические игры;
● материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации;
● конструкторы, ЛЕГО.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.5.Оборудование в группе
Центры | Наполняемость. |
Центр физического развития | - Мячики массажные разных цветов и размеров; - Гири; - Гантели детские; - Мячи малые пластмассовые - (одного размера); - Мячики массажные; - Мячи набивные. |
Центр сюжетно-ролевой игры «Семья» | - Кукольная кровать; - Кухонный гарнитур (соразмерный ребенку); - Куклы маленькие (10см); - Набор чайной посуды; - Набор кухонной посуды; - Набор овощей (объемные - муляжи); - Телефон; - Утюг; - Гладильная доска. |
Центр книги | - Тематическая подборка детской художественной литературы; - Сборники стихов. |
Центр игр со строительным материалом | - Пластмассовый конструкторы «Лего»; |
Центр творчества | - Набор цветных карандашей; - Бумага для рисования (альбом); - Емкости для промывания ворса кисти от краски (0,3л); - Круглые кисти; - Гуашь (6 цветов). |
Центр музыки и театра | - Погремушки; - Клавиатура; - Кукольный театр «Колобок»; - Кукольный театр «Три медведя». |
3.6. Режим дня в группе
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации рабочей программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в группе являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима учитывается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Ежедневная организации жизни и деятельности детей в группе осуществляется с учетом:
● построения образовательной деятельности на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
● решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.
Организация прогулки
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа в день. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня перед уходом детей домой.
Организация сна
Для детей от 1 года до 3 лет дневной сон продолжительностью 3 часа.
Организация самостоятельной деятельности
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Организация организованных образовательных форм
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятий не превышает 10 мин.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организационной основой реализации Программы является Календарь знаменательных событий (праздники, проекты, игровые обучающие ситуации, тематические недели)
Нами определены темообразующие факторы:
● реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
● воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям;
● события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?);
● события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии (например увлечение динозаврами, моделями автомобилей и т. п.).
Все эти факторы используются воспитателями для гибкого проектирования целостного образовательного процесса в течение недели:
Понедельник – День радостных встреч с народной игрой
Вторник – День искусства
Среда – Сладкий вечер
Четверг – День театра
Пятница – День труда
Традиция «Утро радостных встреч» – это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведенных дома, в семье.После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями.
Традиция «Сладкий вечер» проводится в среду во время полдника в форме чаепития, во время которого ведется непринужденная дружественная беседа детей с педагогами и друг с другом.
Содержание бесед отражает те проблемы, которые волнуют детей в данный момент.
Праздники
Традиционными общими праздниками являются:
● три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
● общегражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день.
Для детей старшего дошкольного возраста проводятся международные праздники экологической и социальной направленности: Всемирный день Земли, Всемирный день улыбки).
Общекультурные традиции в жизни детского сада являются:
● вывод детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и экскурсии;
● праздники-сюрпризы;
● показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей;
● музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов.
Традиции-ритуалы:
● общегрупповой ритуал утреннего приветствия;
● круг хороших воспоминаний;
●для всех, для каждого;
● дни рождения.
Приложение 1
Календарный учебный график.
Содержание | Продолжительность | Кол-во нед/ кол-во дней |
период учебного года | 01.09.2023 – 31.05.2024 | 36 недель 3 дня |
недельный режим работы | 5 дней | 183 дня |
праздничные дни | 06.11.2023г. 01-08.01.2024г. 23.02.2024г. 08.03.2024г. 01.05.2024г. 09-10.05.2024г. | 14 дней |
летний период | 01.06.2024г. - 31.08.2024г. | 92 дня |
кол-во учебных недель за период обучения раннего и младшего возраста | 36 недель 3 дня |
Примечание:
- с субботы 6 января на пятницу 10 мая;
- с воскресения 7 января на вторник 31 декабря;
- с субботы 27 апреля на понедельник 29 апреля;
- с субботы 02 ноября на вторник 30 апреля.
Учебные периоды
Месяц | Учебная неделя | Период | Кол-во дней |
Сентябрь | 1 | 01.09. | 1 |
2 | 04.09. –08.09. | 5 | |
3 | 11.09. – 15.09. | 5 | |
4 | 18.09. – 22.09 | 5 | |
5 | 25.09. – 29.09 | 5 | |
Октябрь | 6 | 02.10 – 06.10. | 5 |
7 | 09.10. – 13.10. | 5 | |
8 | 16.10 – 20.10. | 5 | |
9 | 23.10. – 27.10. | 5 | |
Октябрь-Ноябрь | 10 | 30.10 - 03.11 | 5 |
| 11 | 07.11. – 10.11. | 4 |
12 | 13.11. – 17.11 | 5 | |
13 | 20.11. – 24.11. | 5 | |
Ноябрь - Декабрь | 14 | 27.11. – 01.12. | 5 |
Декабрь | 15 | 04.12. – 08.12. | 5 |
16 | 11.12. - 15.12. | 5 | |
17 | 18.12. - 22.12. | 5 | |
18 | 25.12. – 29.12. | 5 | |
Январь | 19 | 09.01 - 12.01 | 4 |
20 | 15.01 - 19.01. | 5 | |
21 | 22.01. –26.01. | 5 | |
Январь-Февраль | 22 | 29.01 – 02.02 | 5 |
Февраль | 23 | 05.02 – 09.02 | 5 |
24 | 12.02. – 16.02. | 5 | |
25 | 19.02. – 22.02. | 4 | |
Февраль-Март | 26 | 26.02 - 01.03. | 5 |
Март | 27 | 04.03 - 07.03. | 4 |
28 | 11.03. – 15.03. | 5 | |
29 | 18.03. – 22.03. | 5 | |
30 | 25.03. – 29.03. | 5 | |
Апрель | 31 | 01.04. – 05.04. | 5 |
32 | 08.04. – 12.04. | 5 | |
33 | 15.04 – 19.04. | 5 | |
34 | 22.04. – 27.04. | 6 | |
Май | 35 | 02.05. – 03.05. | 2 |
36 | 06.05. – 08.05. | 3 | |
37 | 13.05. – 17.05. | 5 | |
38 | 20.05. - 24.05 | 5 | |
39 | 27.05 - 31.05 | 5 | |
183 |
Приложение 2
Учебный план.
Направления развития (образовательные области) | Виды детской деятельности | Первая младшая группа общеразвивающей направленности «Лучики» | |
2-3 года | |||
Обязательная часть | |||
Социально-коммуникативное развитие | Социализация | Интегрируется со всеми образовательными областями | |
Познавательное развитие | Окружающий мир и природа | 1 | |
Математические представления | 1 | ||
Речевое развитие | Развитие речи (формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь) | 1 | |
Художественно – эстетическое развитие | Изобразительная деятельность (Рисование) | 1 | |
Изобразительная деятельность (Лепка) | 1 | ||
Изобразительная деятельность (Конструирование) | Совместная деятельность детей и воспитателя | ||
Музыка | 2 | ||
Физическое развитие | Физическое развитие | 3 | |
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||
Социально-коммуникативное развитие | Целикова Н.Ю. Программа обучения правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Дорожная Азбука». | Проводится 1 раз в неделю в совместной деятельности детей и воспитателя | |
Образовательная нагрузка в неделю, количество занятий | 10 (10’) | ||
Образовательная нагрузка в неделю, мин. | 1 час 40 минут |
Приложение 3
Расписание занятий
День недели | Первая младшая группа общеразвивающей направленности «Лучики» (2-3 года) |
Понедельник «День радостных встреч с народной игрой» | 1. Окружающий мир и природа 9.00-9.10 2. Рисование 15.30-15.40 |
Вторник «День искусства» | 1. Математические представления 9.00-9.10 2. Музыка 15.30-15.40 |
Среда «Сладкий вечер» | 1. Развитие речи 9.00-9.10 2. Физическое развитие (в группе) 15.30-15.40 |
Четверг «День театра» | 1. Музыка 9.00-9.10 2. Физическое развитие (в группе) 15.30-15.40 |
Пятница «День труда» | 1. Лепка 9.00-9.10 2. Физическое развитие 15.30-15.40 |
Всего занятий в неделю | 10 занятий по 10 минут = 100 минут |
Суммарная недельная нагрузка | 100 минут =1час 40минут |
Приложение 4
Режим дня
Режимные мероприятия (наименование, содержание) | Первая младшая группа общеразвивающей направленности «Лучики» (2-3 года) |
Утренний приём (осмотр детей, термометрия, консультирование родителей, игры детей) | 7.00-8.10 |
Утренняя гимнастика | 8.10-8.20 |
Завтрак (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи) | 8.20-9.00 |
Образовательная деятельность (занятия, согласно расписанию занятий) Самостоятельная деятельность (игры) | 9.00-9.50 |
Второй завтрак (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи) | 9.50-10.00 |
Прогулка, двигательная активность (подготовка к прогулке: переодевание; прогулка: подвижные игры. Возвращение с прогулки) | 10.00-11.30 |
Обед (подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами; прием пищи; гигиенические процедуры после приема пищи) | 11.30-12.00 |
Дневной сон (подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати; дневной сон) | 12.00-15.00 |
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание, гигиенические процедуры | 15.00-15.30 |
Образовательная деятельность (занятия, согласно расписанию занятий) Совместная, самостоятельная деятельность (игры) | 15.30-16.20 |
Уплотненный полдник (подготовка к приему пищи, гигиенические процедуры, посадка детей за столами, прием пищи, гигиенические процедуры после приема пищи) | 16.20-16.50 |
Совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа | 16.50-17.30 |
Прогулка, двигательная активность (подготовка к прогулке: переодевание; прогулка: подвижные игры. Уход домой | 17.30-19.00 |
ИТОГО Дневной сон (ежедневно) Прогулка (ежедневно) Объем образовательной нагрузки (в неделю) Двигательная активность (ежедневно) | 3 ч. 3 ч. 1 ч. 40 мин. 1 ч. |
Приложение 5
Учебно-методического комплекта для реализации программы.
ОО | Направление | Программа или методическое пособие | ||
Первая младшая группа (2-3 года) | ||||
Обязательная часть | ||||
Познавательное развитие | Окружающий мир и природа | Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности (2-3 года) | ||
Математические представления | Помораева И.А., Позина В.А, Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада (2-3 года). | |||
Речевое развитие | Формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь | Литвинова О.Э Речевое развитие детей раннего возраста. Часть 1. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Пособие. Часть 2. Восприятие художественной литературы. Конспекты занятий (2-3 года). Часть 3. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий (2-3 года) | ||
Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная деятельность | И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни Методическое пособие | ||
Физическое развитие | Физическое развитие | Токаева Т.Э., Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф. Технология физического развития детей 1-3 лет Учебно-методическое пособие. | ||
Педагогическая диагностика | Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (2-3 лет) дошкольной образовательной организации | |||
Часть, формируемая участниками образовательных отношений | ||||
Социально-коммуникативное развитие | Социализация | Целикова Н.Ю. Программа по обучению правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге «Дорожная Азбука». |
Приложение 6
Комплексно – тематический план.
Сентябрь
(Адаптационные занятия)
- Знакомство с группой и участком.
- Наблюдение за листьями
- Игры с песком
- Сбор природного материала
- Знакомство с изобразительными материалами
- Знакомство с материалами для лепки
Октябрь
Неделя |
Занятие Тема недели | Окружающий мир и природа | Математические представления | Речевое развитие | Изобразительная деятельность Рисование | Изобразительная деятельность Лепка | Физическое развитие |
1 | «Деревья осенью» 02.10.-06.10 | «Листья осенние» 02.10.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 209 | Занятие 1. 03.10.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 9 | «Листопад» 04.10.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.18 | «Листочки танцуют» 02.10.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.31 | «Тяп-ляп-и готово….» (знакомство с пластическим материалами) 06.10.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.21 | 1-я неделя - «Грустный зайчик» 04.10.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр. 103 |
2-я неделя - «Грустный мишка» 05.10.23 Стр. 103 | |||||||
Подвижные игры «Собери мячи (Шишки, листья, грибы), «Кто дальше бросит мяч (шишку), Вот какие наши ручки. 06.10.23 Стр. 103 | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Мини-праздник «Разноцветные листочки» | ||||||
2 | «Овощи» 09.10.-13.10. | «Овощи» 09.10.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 203 | Занятие 2. 10.10.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 9 | «Игра с овощами» 11.10.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.55 | «Кисточка танцует» 09.10.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.30 | «Тили-тили тесто» 13.10.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.20 | 3-я неделя - «Грустный котенок» 11.10.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр. 106 |
4-я неделя - «Грустная собачка» 12.10.23 Стр. 106 | |||||||
Подвижные игры «Дружно ручки поднимаем», «Мы листочки», «Попади в корзину» 13.10.23 Стр. 107 | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Театральное развлечение по сказке «Репка» | ||||||
3 | «Ягоды, грибы» 16.10.-20.10. | «Ягоды, грибы» 16.10.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Авторская разработка | Занятие 3. 17.10.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 10 | «Звук ( А)» 18.10.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.88 | «Красивые листочки» 16.10.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.27 | «Солнышко – колоколнышко» 20.10.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.68 | 1-я неделя - «Здравствуй зайчик!» 18.10.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр. 111 |
2-я неделя - «Здравствуй мишка!» 19.10.23 Стр. 111 | |||||||
Подвижные игры «Кто дальше!», «Кто быстрее доползет до зайчика (мишки) и погладит его». 20.10.23 Стр. 113 | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Выставка рисунков «Ягодка малинка» | ||||||
4 | «Фрукты» 23.10- 27.10 | «Фрукты» 23.10.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 199 | Занятие 4. 24.10.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 11 | Рассматривание сюжетной картинки «Дети моют руки» 25.10.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.61 | «Вкусные картинки» 23.10.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.51 | «Падают, падают листья…» 27.10.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.28 | 3-я неделя - «В гости к зайчику» 25.10.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр. 114 |
4-я неделя - «В гости к мишке» 26.10.23 Стр. 114 | |||||||
Подвижные игры: игры с зайчиком и мишкой, «Собери листочки» 27.10.23 Стр. 113 | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Коллаж «Фрукты в корзинке» | ||||||
5 | «Игрушки» 30.10.-03.11 | «Игрушки» 30.10.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 159 | Занятие 5. 31.10.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 12 | «Игра с погремушкой» 01.11.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.51 | «Баранки – калачи» 30.10.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.57 | «Игрушка» 03.11.23 | 3-я неделя - «В гости к зайчику» (закрепление) 01.11.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр. 114 |
4-я неделя - «В гости к мишке» (закрепление) 02.11.23 Стр. 114 | |||||||
Подвижные игры Подвижные игры: игры с зайчиком и мишкой, «Собери листочки» 03.11.23 Стр. 115 | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Мини-музей «Моя любимая игрушка» |
Ноябрь
Неделя |
Занятие Тема недели | Окружающий мир и природа | Математические представления | Речевое развитие | Изобразительная деятельность Рисование | Изобразительная деятельность Лепка | Физическое развитие | |
1 | «Магазин игрушек» 07.11.-10.11. | _______ | Занятие 6. 07.11.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 13 | «Наши игрушки» 08.11.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.11 | ________ | «Мячики для куклы Тани» 10.11.23 | 1-я неделя - «Здравствуй, кошка Мурка!» 08.11.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр121 | |
1-я неделя - «Здравствуй, кошка Мурка!» (продолжение) 09.11.23 Стр. 121 | ||||||||
Подвижные игры: игры с кошкой в прятки, «Обруч, обруч, покружись» 10.11.23 Стр. 124 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» | |||||||
2 | «Домашние птицы» 13.11-17.11. | «Петушок с семьёй» 13.11.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 214 | Занятие 7. 14.11.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 14 | Рассматривание предметных картинок с изображением домашних птиц» 15.11.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.43 | «Вот какие у нас цыплятки» 13.11.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-144с. Стр.75 | «Картинки на тесте» 17.11.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.23 | 2-я неделя - «Здравствуй, собачка Жучка!» 15.11.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр121 | |
2-я неделя - «Здравствуй, собачка Жучка!» (продолжение) 16.11.23 Стр. 121 | ||||||||
Подвижные игры: игры с кошкой в прятки, «Обруч, обруч, покружись» 17.11.23 Стр. 124 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Книжка –малышка «Домашние птицы» | |||||||
3 | «Домашние животные» 20.11.-24.11. | «Домашние животные» 20.11.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр.240 | Занятие 8. 21.11.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 15 | Рассматривание книги А. Барто «Игрушки» («Лошадка») 22.11.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.37 | Знакомство с книжной графикой «Веселые картинки» (потешки) 20.11.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.18 | «Накормим кошечку» 24.11.23 https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-v-pervoi-mladshei-grupe-po-lepke-nakormim-koshechku.html | 3-я неделя - «В гости к кошке Мурке» 22.11.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр125 | |
3-я неделя - «В гости к кошке Мурке» (продолжение) 23.11.23 Стр. 125 | ||||||||
Подвижные игры: «Киска», «Вот лежит лохматый пес», игры с флажками 24.11.23 Стр. 127 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Коллаж «У кого какая мама» | |||||||
4 | «Постельные принадлежности» 27.11.-01.12. | «Уложим куклу Катю спать» 27.11.23 | Занятие 9. 28.11.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 16 | «Уложим куклу спать» 29.11.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.66 | «Лоскутное одеяло» 27.11.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.59 | «Лепка по желанию» 01.12.23 | 4-я неделя - «В гости к собачке Жучке» 29.11.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр125 | |
4-я неделя - «В гости к собачке Жучке» (продолжение) 30.11.23 Стр. 125 | ||||||||
Подвижные игры: «Киска», «Вот лежит лохматый пес», игры с флажками 01.12.23 Стр. 127 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери» |
Декабрь
Неделя |
Занятие Тема недели | Окружающий мир и природа | Математические представления | Речевое развитие | Изобразительная деятельность Рисование | Изобразительная деятельность Лепка | Физическое развитие | |
1 | «Зима» 04.12.-08.12 | «Зима» 04.12.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр.222 | Занятие10. 05.12.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 17 | «Рассматривание книг о зиме и зимних играх детей» 06.12.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.81 | «Снежок порхает, кружиться». (коллективная композиция) 04.12.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.43 | «Снеговики играют в снежки» 08.12.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.48 | 1-я неделя - «К нам в гости пришел мишка» 06.12.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр131 | |
1-я неделя - «К нам в гости пришел мишка» (продолжение) 07.12.23 Стр. 131 | ||||||||
Подвижные игры: «Мишка по лесу гуляет», «Мы топаем» 08.12.23 Стр. 131-132 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Лепбук «Зимушка-зима» | |||||||
2 | «Дикие животные» 11.12-15.12. | «Дикие животные» 11.12.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 246 | Занятие 11. 12.12.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 18 | «Рассматривание богородской игрушки «Зайчик с барабаном» 13.12.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.104 | «Вот ёжик ни головы ни ножек!» 11.12.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-144с. Стр.41 | «Вот ёжик ни головы ни ножек!» 15.12.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.40 | 2-я неделя - «К нам в гости пришел зайчик» 13.12.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр131 | |
2-я неделя - «К нам в гости пришел зайчик» (продолжение) 14.12.23 Стр. 131 | ||||||||
Подвижные игры: «Зайчик беленький сидит», «Мы топаем» 15.12.23 Стр. 131-132 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Книжка –малышка «Дикие животные» | |||||||
3 | «Животные и их детеныши» 18.12.-22.12. | «У кого какая мама» 18.12.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр.242 | Занятие 12. 19.12.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 19 | «Звук (О)» 20.12.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.95 | «Угощайся зайка!» 18.12.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.55 | «Угощайся мишка!» 22.12.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.54 | 3-я неделя - «К нам в гости пришла белочка» 20.12.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр135 | |
3-я неделя - «К нам в гости пришла белочка» (продолжение) 21.12.23 Стр. 135 | ||||||||
Подвижные игры: «Снежок» игра с белочкой в прятки 22.12.23 Стр. 135 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Книжка –малышка «Домашние животные» | |||||||
4 | «Елочка. Новый год!» 25.12.-29.12. | «Украшаем елку» 25.12.23 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр.121 | Занятие 13. 26.12.23 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 20 | «Наряжаем ёлку игрушками» 27.12.23 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.20 | «Праздничная ёлочка» 25.12.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.46 | «Вот какая ёлочка» 29.12.23 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.45 | 4-я неделя - «К нам в гости пришла лисичка» 27.12.23 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр.135 | |
4-я неделя - «К нам в гости пришла лисичка» (продолжение) 28.12.23 Стр. 135 | ||||||||
Подвижные игры: «Снежок» игра с белочкой в прятки 29.12.23 Стр. 135 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Коллаж «Шарики-фонарики» |
Январь
Неделя |
Занятие Тема недели | Окружающий мир и природа | Математические представления | Речевое развитие | Изобразительная деятельность Рисование | Изобразительная деятельность Лепка | Физическое развитие | |
2 | «Любимые игрушки ребят» 09.01 – 12.01 | _______ | Занятие14. 09.01.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 21 | «Игрушка-пирамидка» 10.01.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.30 | _________ | «Вот какая у нас неваляшка!» 12.01.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.66 | 3-я неделя - «В гости к снеговику» 10.01.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр141 | |
3-я неделя - «В гости к снеговику» (продолжение) 11.01.24 Стр. 141 | ||||||||
Подвижные игры: «Снеговик», «Пузырь» 12.01.24 Стр. 141 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Мини-праздник «Воздушные шары» | |||||||
3 | «Посуда» 15.01.-19.01. | «Посуда» 15.01.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 167 | Занятие 15. 16.01.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 21 | «Угощаем кукол чаем» 17.01.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.15 | «Красивая кружка в горошек» 15.01.24 Авторская разработка | «Вкусное печенье» (картинки из теста) 19.01.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.24 | 4-я неделя - «В гости к колобку» 17.01.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр141 | |
4-я неделя - «В гости к колобку» (продолжение) 18.01.24 Стр. 141 | ||||||||
Подвижные игры: «Снеговик», «Пузырь» 19.01.24 Стр. 141 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Выставка рисунков «Разноцветные тарелочки» | |||||||
4 | «Витамины в овощах и фруктах» 22.01 – 26.01 | «Яблоки на яблоне» 22.01.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр.207 | Занятие 16. 23.01.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 22 | «Звук (И)» 24.01.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.98 | «Яблочки!» 22.01.24 | «Вкусное угощение» 26.01.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.50 | 3-я неделя - «В гости к снеговику» (закрепление) 24.01.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр141 | |
4-я неделя - «В гости к колобку» (закрепление) 25.01.24 Стр. 141 | ||||||||
Подвижные игры: «Снежок », «Мы топаем» 26.01.24 Стр. 132 и 135 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Коллаж Игра «Угадай на вкус» | |||||||
5 | «Качество и свойство предметов» 29.01 – 02.02 | «Игра с куклой » 29.01.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр.82 | Занятие 17. 30.01.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 23 | «Игра с бубном» 31.01.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 3) Стр.69 | «Ветерок, подуй слегка!» 29.01.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.33 | Модульная лепка «Пушистые тучки» 02.02.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.36 | 1-я неделя - «Кошка Мурка заболела» 31.01.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр148 | |
1-я неделя - «Кошка Мурка заболела» (продолжение) 01.02.24 Стр. 148 | ||||||||
Подвижные игры: «Снежная карусель», игры с кошкой Муркой» 02.02.24 Стр. Стр. 148 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Экспериментальная деятельность «Тонет плавает» |
Февраль
Неделя |
Занятие Тема недели | Окружающий мир и природа | Математические представления | Речевое развитие | Изобразительная деятельность Рисование | Изобразительная деятельность Лепка | Физическое развитие | |
1 | «Кто мы? Какие мы?» (девочка и мальчик) 05.02 – 09.02 | «Рассматривание фотографий детей» 05.02.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр.76 | Занятие18. 06.02.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 24 | «Звук (Д)» 07.02.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 1) Стр.103 | Платье для куклы 05.02.24 | «Вот какие у нас пальчики!» 09.02.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.81 | 1-я неделя - «Кошка Мурка заболела» (Закрепление) 07.02.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр148 | |
2-я неделя - «Собачка жучка заболела» 08.02.24 Стр. 148 | ||||||||
Подвижные игры: «Снежная карусель», игры с кошкой Муркой» 09.02.24 Стр. Стр. 148 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Коллаж «девчонки и мальчишки» | |||||||
2 | «Дом моя семья» 12.02 – 16.02. | Рассматривание фото на тему «Моя семья» 12.02.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 92 | Занятие 19. 13.02.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 25 | «Разговор о маме» 14.02.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.96 | «Цветок для мамочки» 12.02.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-144с. Стр.63 | «Баранки – баранки» 16.02.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.56 | 2-я неделя - «Собачка жучка заболела» (Продолжение) 14.02.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр148 | |
2-я неделя - «Собачка жучка заболела» (Закрепление) 15.02.24 Стр. 148 | ||||||||
Подвижные игры: «Снежная карусель», игры с кошкой Муркой» 16.02.24 Стр. Стр. 148 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Выставка фотографий «Мама. Папа, я…» | |||||||
3 | «Папин праздник» 19.02.-22.02. | «Папин праздник» 19.02.24 Авторская разработка | Занятие 20. 20.02.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 26 | «Погремушка» 21.02.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.41 | «Подарок для папы» 19.02.24 | ________ | 3-я неделя - «Антошка заболела» 21.02.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр151 | |
3-я неделя - «Антошка заболела» (продолжение) 22.02.24 Стр. 151 | ||||||||
_______ | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Спортивное развлечение «Малыши – крепыши». | |||||||
4 | «Профессии» (повар, врач, шофер) 26.02.-01.03 | «Знакомство с профессиями: врач, повар, шафер» 26.02.24 | Занятие 21. 27.02.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 27 | «Наблюдение за трудом дворника» 28.02.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 3) Стр.117 | «Вкусные картинки» (повтор) 26.02.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.51 | «Картинки на тесте» (повторение) 01.03.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.23 | 4-я неделя - «Кукла Катя заболела» 28.02.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр151 | |
3-я неделя - «Кукла Катя заболела» (продолжение) 29.02.24 Стр. 151 | ||||||||
Подвижные игры: «Лошадки», «Снежная карусель» 01.03.24 Стр. Стр. 154 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Дидактическая игра «Кому что нужно?» |
Март
Неделя |
Занятие Тема недели | Окружающий мир и природа | Математические представления | Речевое развитие | Изобразительная деятельность Рисование | Изобразительная деятельность Лепка | Физическое развитие | |
1 | «Мамины помощники04.03 – 07.03 | «Подарочки для мамочки» 04.03.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр.139 | Занятие22. 05.03.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 28 | «Наши мамы» 06.03.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.34 | «Постираем полотенца» 04.03.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.60 | __________ | 1-я неделя - «Птичка в гости прилетела, весточку о весне принесла» 06.03.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр158 | |
1-я неделя - «Птичка в гости прилетела, весточку о весне принесла» (продолжение) 07.03.24 Стр. 158 | ||||||||
_________ | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Праздничный утренник | |||||||
2 | «Из чего сделаны игрушки» 11.03 – 15.03. | «Разрезные картинки. Игрушки» 11.03.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 163 | Занятие 23. 12.03.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 29 | «Игра с пирамидкой» 13.03.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.64 | Знакомство с книжной графикой «Веселые игрушки» 11.03.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-144с. Стр.63 | «Мой веселый звонкий мяч» 15.03.24 https://www.maam.ru/detskijsad/-moi-veselyi-zvonkii-mjach-191823.html | 2-я неделя - «Белочка в гости пришла, весточку о весне принесла» 13.03.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр158 | |
2-я неделя - «Белочка в гости пришла, весточку о весне принесла» (продолжение) 14.03.24 Стр. 158 | ||||||||
Подвижные игры: «Птички», «Пузырь» 15.03.24 Стр. Стр. 154 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Мини-праздник «Любимые игрушки» | |||||||
3 | «Животные климатических зон» (попугай, тигр, обезьяна, крокодил, лев) 18.03.-22.03. | «Где обедал воробей?» 18.03.24 Авторская разработка | Занятие 24. 19.03.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 30 | Рассматривание книги А. Барто «Игрушки» «Слон» 20.03.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.44 | «Вот какие ножки у сороконожки» 18.03.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-144с. Стр.39 | «Вот какие ножки у сороконожки» 22.03.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-144с. Стр.38 | 3-я неделя - «Лисичка пришла, весеннюю весточку принесла» 20.03.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр162 | |
3-я неделя - «Лисичка пришла, весеннюю весточку принесла» (продолжение) 21.03.24 Стр. 162 | ||||||||
Подвижные игры: «Карусель», «Пузырь» 22.03.24 Стр. 165 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Макет «Африка» | |||||||
4 | «Сказочные герои» 25.03.-29.03 | «Варим кашу для мишки» 25.03.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 15 | Занятие 25. 26.03.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 31 | «Звук (Т)» 27.03.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.109 | «Солнышко – колоколнышко» 25.03.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.69 | «Колобок катится по дорожке и поёт песенку» 29.03.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.53 | 4-я неделя - «Мишка пришел, весеннюю весточку принес» 27.03.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр162 | |
4-я неделя - «Мишка пришел, весеннюю весточку принес» (продолжение) 28.03.24 Стр. 162 | ||||||||
Подвижные игры: «Мишка по лесу гулял», 29.03.24 Стр. 165 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Кукольный театр «Теремок» |
Апрель
Неделя |
Занятие Тема недели | Окружающий мир и природа | Математические представления | Речевое развитие | Изобразительная деятельность Рисование | Изобразительная деятельность Лепка | Физическое развитие | |
1 | «Весна» 01.04 – 05.04 | «Весна» 01.04.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр.235 | Занятие26. 02.04.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 32 | «Наблюдение за изменением в природе весной» 03.04.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.119 | «Вот какие у нас сосульки!» 01.04.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.65 | «Вот какие у нас сосульки!» 05.04.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.64 | 1-я неделя - «В гости к зайчику на весеннюю полянку» 03.04.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр169 | |
1-я неделя - «В гости к зайчику на весеннюю полянку» (продолжение) 04.04.24 Стр. 169 | ||||||||
Подвижные игры: «Солнышко и дождик» 05.04.24 Стр. Стр. 171 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Коллаж «Подарки весны» | |||||||
2 | «Транспорт» 08.04 – 12.04. | «Транспорт» 08.04.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 191 | Занятие 27. 09.04.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 34 | «Рассматривание книги А. Барто «Грузовик» 10.04.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.37 | «Вот какие у нас мостики!» 08.04.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-144с. Стр.73 | «Вот какие у нас мостики!» 12.04.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-144с. Стр.72 | 2-я неделя - «В гости к белочке на весеннюю полянку» 10.04.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр169 | |
2-я неделя - «В гости к белочке на весеннюю полянку» (продолжение) 11.04.24 Стр. 169 | ||||||||
Подвижные игры: «Птички», игры с белочкой 12.04.24 Стр. 171 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Игра «Куда спешат машины» | |||||||
3 | «Осторожно машина! ПДД» 15.04.-19.04. | «Игры с машиной» 15.04.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 195 | Занятие 28. 16.04.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 35 | «Инсценировка рассказа Н.Павловой «На машине» 17.04.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.39 | «Дождик, дождик веселей!» 15.04.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-144с. Стр.35 | «Светофорик» 19.04.24 | 3-я неделя - «В гости мышка к нам пришла» 17.04.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр172 | |
3-я неделя - «В гости мышка к нам пришла» (продолжение) 18.04.24 Стр. 172 | ||||||||
Подвижные игры: «Кот и мыши» , игры с мышкой 19.04.24 Стр. 175 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Сюжетно-ролевая игра «Гараж» | |||||||
4 | «Растения» 22.04.-27.04 | «Наблюдение за ростом лука» 22.04.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 238 | Занятие 29. 23.04.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 36 | «Звук (У)» 24.04.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.91 | «Солнышко – колоколнышко» (повторение) 22.04.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.69 | «Ромашки для мамы» 26.04.24 https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2018/02/24/konspekt-ood-romashki-dlya-mamy | 4-я неделя - «В гости поросенок Хрюша к нам пришел» 24.04.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр172 | |
4-я неделя - «В гости поросенок Хрюша к нам пришел» (продолжение) 25.04.24 Стр. 172 | ||||||||
Подвижная игра: «Лошадки» 26.04.24 Стр. 171 | ||||||||
Итоговое мероприятие недели | Вечер творческих дел «Здравствуй зеленый друг!» |
Май
Неделя |
Занятие Тема недели | Окружающий мир и природа | Математические представления | Речевое развитие | Изобразительная деятельность Рисование | Изобразительная деятельность Лепка | Физическое развитие |
1 | «Мебель» 02.05.-03.05 | «Мебель» 27.04.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 175 | _________ | __________ | «Вот какие у нас птички!» 27.04.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.- Стр.80 | «Стульчик для Мишки» 03.05.24 | ________ |
4-я неделя - «В гости поросенок Хрюша к нам пришел» (закрепление) 02.05.24 Стр. 172 | |||||||
Подвижные игры: «Кот и мыши» , «Лошадки» 03.05.24 Стр. Стр. 171 | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Мини-праздник «Разноцветные листочки» | ||||||
2 | «Одежда» 06.05.-08.05. | «Одежда. Обувь» 06.05.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 179 | Занятие 30. 07.05.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 37 | «Рассматривание тёплой одежды» 08.05.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.26 | «Ручейки бегут, журчат!» 06.05.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.70 | _________ | 3-я неделя - «В гости к колобку на лесную полянку» 08.05.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр179 |
______ | |||||||
_______ | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Выставка рисунков «Магазин одежды» | ||||||
3 | «Цветы» 13.05.-17.05. | «Цветы» 13.05.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стрт.249 | Занятие 31. 14.05.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 38 | «Звук (Б)» 15.05.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1) Стр.119 | «Дождик ,чаще, кап-кап-кап!» 13.05.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.34 | «Цветок в горшочке» 17.05.24 https://558.tvoysadik.ru/site/pub?id=1173 | 3-я неделя - «В гости к колобку на лесную полянку» (Продолжение) 15.05.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр179 |
3-я неделя - «В гости к колобку на лесную полянку» (Закрепление) 16.05.24 Стр179 | |||||||
Подвижная игра: «Мотыльки» 17.05.24 Стр. 182 | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Выставка рисунков «Одуванчики» | ||||||
4 | «Скоро лето!» 20.05- 24.05 | «Игры с песком» 20.05.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 34 | Занятие 32. 21.05.24 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с. Стр. 39 | Рассматривание книг о лете 22.05.24 Авторская разработка | «Разноцветная бабочка» 20.05.24 | «Птички в гнездышке» 24.05.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.74 | 4-я неделя - «В гости к солнышку на лесную полянку» 22.05.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр179 |
4-я неделя - «В гости к солнышку на лесную полянку» (Продолжение) 23.05.24 Стр179 | |||||||
Подвижная игра: «Солнышко и дождик» 24.05.24 | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Рисование ладошками «Солнышко» | ||||||
5 | «Чему мы научились» 27.05-31.05. | «Чудесный мешочек» 27.05.24 Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с. Стр. 159 | Итоговое занятие 28.05.24 Авторская разработка | «Звук (П)» 29.05.24 О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3) Стр.123 | «Вот какой у нас салют!» 27.05.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.79 | «Вот какой у нас салют!» 31.05.24 Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-Стр.78 | 4-я неделя - «В гости к солнышку на лесную полянку» (закрепление) 29.05.24 Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!) Стр. 182 |
Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Пузырь» 30.05.24 | |||||||
Подвижные игры: «Мотыльки», «У медведя во бору» 31.05.24 | |||||||
Итоговое мероприятие недели | Эстафета «Весёлые ребята» |
Приложение 7
Планирование по образовательной области «Познавательное развитие» (окружающий мир и природа)
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста. Планирование образовательной деятельности. – СПб.: ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2022.- 256с.
№п/п | № недели | Планируемая дата проведения занятия | Тема | Цель | Источник | Дата фактического проведения занятия |
Октябрь | ||||||
1 | 1 | 02.10.23 | «Листья осенние» | Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе (похолодание, на деревьях желтеют и опадают листья). Развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры простого содержания; Побуждать к совместным играм небольшими группами; Упражнять в кружении в медленном темпе; Развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово; Развивать умение сравнивать, соотносить, группировать предметы по одному из сенсорных признаков (цвету); Развивать внимание в игре на развитие мелкой моторики рук, используя игры со шнуровкой; Формировать умение отвечать на вопросы; Воспитывать желание слушать стихотворения . | Стр.209 | |
2 | 2 | 09.10.23 | «Овощи» | Формирование умение различать по внешнему виду овощи Формировать умение включать движение рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их, и др); Развивать интерес к играм- действиям под звучащее слово; Развивать внимание и память в игре «Чего не стало?»; Формировать умение отвечать на вопросы; Воспринимать желание слушать стихотворения , сопровождать чтение показом овощей. | Стр.203 | |
3 | 3 | 16.10.23 | «Ягоды, грибы» | Формировать умение различать по внешнему виду фрукты (Ягоды, грибы); Развивать умение различать количество предметов: один-много; По словесному указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету; | Авторская разработка | |
4 | 4 | 23.10.23 | «Фрукты» | Формировать умение различать по внешнему виду фрукты (яблоко, груша); Формировать умение включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и др) Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющие одинаковое название (красные яблоки-жёлтые яблоки); Развивать умение различать количество предметов: один-много; По словесному указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету; Формировать умение отвечать на простейшие вопросы ; Развивать действия к играм- действиям под звучащее слово ; Воспитывать желание слушать стихотворения ; Развивать мелкую моторику кистей рук; | Стр.199 | |
5 | 5 | 30.10.23 | «Игрушки» | Продолжать формировать занятие о названиях предметов ближайшего окружение (игрушках) Развивать внимание и память в игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами; Воспитать желание слушать авторские произведения; формировать умение выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. | Стр.159 | |
Ноябрь | ||||||
6 | 2 | 13.11.23 | «Петушок с семьёй» | Формировать умение узнавать на картинках (в игрушках) петушка, курочку и цыплят и называть их; Формировать представление о домашних птицах; Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (имитация движений петушка) Формировать умение отвечать на вопросы; Воспринимать желание слушать стихотворения, сказки; Развитие активности детей при подпевании и пении, умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем); Совершенствовать умение выполнять движения в круг, менять движение с изменением содержания песни.\ | Стр.214 | |
7 | 3 | 20.11.23 | «Домашние животные» | Формировать умение узнавать на картинках домашних животных и называть их (кошку, собаку, корову, лошадь, свинью); Развивать внимание и память в игре; Воспитывать желание слушать стихотворения; Развивать интерес к играм- действиям под звучащее слово; Формировать умение выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на друг друга ,с согласованными, свободными движениями рук и ног. | Стр.240 | |
8 | 4 | 27.11.23 | «Уложим куклу Катю спать» | Способствовать формированию игровой мотивации у детей. Знакомить детей с постельными принадлежностями, их функциональным назначением. Развивать речевую активность детей, слуховое внимание. Воспитывать бережное отношение к кукле, желание её «убаюкать» | ||
Декабрь | ||||||
9 | 1 | 04.12.23 | «Зима» | Формировать представления о зимних природных явлениях (стало холодно, идёт снег), основы взаимодействия с природой (одеваться по погоде); Привлечь внимание к красоте природы зимой, необходимости кормить птиц, к зимним забавам (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика, и др); Продолжать формировать представления о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках, одежды, обуви): Развивать интерес к играм-действиям под звучащее слово; Формировать умение отвечать на простейшие вопросы; Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать о событиях из личного опыта, об изображении на фотографии; Воспитывать желания слушать стихотворения; Развивать мелкую моторику руки с помощью игр с прищепками. | Стр.222 | |
10 | 2 | 11.12.23 | «Дикие животные» | Формировать умения узнавать на картинках диких животных и называть их (волка, лису, зайца, медведя), передавать выразительность движений , передавать простейшие действия некоторых животных (попрыгать, как зайчики; пройти, как медведь и др); Развивать внимание и память в игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами; Воспитывать желание слушать стихотворения; Формировать умения выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными , сводными движениями рук и ног. | Стр.246 | |
11 | 3 | 18.12.23 | «У кого какая мама» | Развивать внимание и память к игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами; Воспитывать желания слушать стихотворения; Развивать интерес к играм- действиям под звучащее слово; Формировать умение выполнят ь ходьбу и бег, не наталкиваясь на друг друга, с согласованными, сводными движениями рук и ног. | Стр.242 | |
12 | 4 | 25.12.23 | «Украшаем елку» | Продолжать работу по обогащению непосредственного чувствительного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия; Формировать умение выделять величину предметов; Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющие одинаковое называние (большой шар- маленький шар, большая ёлка- маленькая ёлка); Формировать умение называть свойства предметов: большой, маленький; Обогащать чувствительный опыт в играх с дидактическим материалом, развивать умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (величина); Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (ходить, как медведь; барабанить, как зайчик); способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым; совершенствовать умение выполнять плясовые движения по кругу; менять движения с изменением содержания песни; Воспитывать желание слушать короткие стихотворения; Формировать умение отвечать на вопросы, повторять несложные фразы. | Стр.121 | |
Январь | ||||||
13 | 3 | 15.01.24 | «Посуда» | Продолжить формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках); Формировать умение группировать предметы посуды по способу использование (из чашки пьют и др); Развивать внимание и память к игре; Воспитывать желание слушать авторские произведения; Формировать умение выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на друг друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. | Стр.167 | |
14 | 4 | 22.01.24 | «Яблоки на яблоне» | Формировать представление о доступных явлениях природы; Формирование умения различать по внешнему виду фрукты (яблоки); Развивать умение сравнивать, соотносить, группировать яблоки по одному (цвету); Развитие мелкой моторики рук (откручивание и закручивание крышки); Формировать умение отвечать на простейшие вопросы; Воспитывать желание слушать стихотворения; | Стр.207 | |
15 | 5 | 29.01.24 | «Игра с куклой» | Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) и на игрушке обозначающей человека; Развивать интерес к играм- движениям под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм); Формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); Побуждать называть своё имя; Развивать речь как средство общения, использую куклу в качестве наглядного материала; Воспитывать желания слушать народные песенки, сопровождая чтения небольших поэтических произведений игровыми действиями. | Стр.82 | |
Февраль | ||||||
ма16 | 1 | 05.02.24 | «Рассматривание фотографий детей» | Формировать умение изгалать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста»; Побуждать называть своё имя; Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги); Развивать речь как средство общения; Рассматривать фотографии, на которых изображено состояние де тей; радуется, грустит и тд; Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; Формировать умение выполнять ходьбу, не наталкиваясь на друг друга, с согласованными ,свободными движениями рук и ног, прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед. | Стр.76 | |
17 | 2 | 12.02.24 | Рассматривание фото на тему «Моя семья» | Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям; Побуждать называть имя членов своей семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры); Воспитывать желание слушать стихотворения. | Стр.92 | |
18 | 3 | 19.02.24 | «Папин праздник» | Формирование патриотического воспитания. Познакомить детей с праздником «День защитника Отечества», военными профессиями. Способствовать формированию первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины). Воспитывать чувство гордости к своему папе, стране, армии, уважение к профессии - военный. | Авторская разработка | |
19 | 4 | 26.02.24 | «Знакомство с профессиями: врач, повар, шафер» | Познакомить с профессиями: врач, повар, шофёр, показать как они важны для человека. Продолжать знакомить детей с профессиями: повар, врач, шофер. Знакомить детей с трудовыми действиями, совершаемые взрослыми. | ||
Март | ||||||
20 | 1 | 04.03.24 | «Подарочки для мамочки» | Формировать умение обследовать предметы, выделяя их цвет; Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название ( красный, жёлтый, синий, зелёные лепестки); Обогащать чувствительный опят детей в играх с дидактическим материалом, развивать умение устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков ( цвет лепестков); Воспитывать желание слушать короткие стихотворения без наглядного материала; Формировать умение отвечать на вопросы, повторять несложные фразы; Развивать интерес к играм – действиям под звучащее слово; Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям; | Стр.139 | |
21 | 2 | 11.03.24 | «Разрезные картинки. Игрушки» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках); Развивать умение составлять целое из четырёх частей (по разрезным картинкам); Развивать интерес к играм – действиям под звучащее слово; | Стр. 163 | |
22 | 3 | 18.03.24 | «Где обедал воробей?» | Знакомство с животными других климатических зон (лев, тигр, крокодил, обезьяна, попугай) | Авторская разработка | |
23 | 4 | 25.03.24 | «Варим кашу для мишки» | Экспериментировать с материалами и веществами (горохом, манной крупой) упражнять в просеивании крупы через сито; Формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); Формировать умение отвечать на вопросы; Воспитывать желания слушать народные песенки, стихотворения; Формировать умение выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, играть рядом не мешая друг другу; Развивать интерес к играм – действиям под звучащее слово (в произведениях фольклорных форм); | Стр. 15 | |
Апрель | ||||||
24 | 1 | 01.04.24 | «Весна» | Формировать представления доступных явлениях природы; Формировать представление о сезонных явлениях весной (потеплело, тает снег, бегут ручьи); Формировать представления о сезонных явлениях природы; Формировать представления о сезонных явлениях весной (потеплело, тает снег, бегут ручьи); Формировать представления о понятиях «можно», «нельзя», «опасно». Развивать интерес к играм – действиям под звучащее слово. Формировать умении отвечать на простейшие вопросы; поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказать об изображенном на картинках, о событии из личного опыта; Воспитывать желание слушать стихотворения; | Стр.235 | |
25 | 2 | 08.04.24 | «Транспорт» | Формировать представление о транспортных средствах ближайшего окружения (автобус, легковая и грузовая машины); Развивать внимание и память в игре; Формировать умение выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног, ходить подгруппами и всей группой, с парами, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления; Формировать умение отвечать на вопросы; Воспитывать желание слушать стихотворения; | Стр.191 | |
26 | 3 | 15.04.24 | «Игры с машиной» | Формировать представление о транспортных средствах ближайшего окружения; Формировать представление о простейших связях (машина не едет, если у нее нет колес); Развивать умение сооружать элементарные постройки, поддерживать желание строить что – то самостоятельно; Формировать представления о пространственных соотношениях; Побуждать к использованию дополнительных сюжетных игрушек, соразмерных масштабам построек (маленьких машинок для маленьких гаражей и др). Формировать привычку убирать игрушки на место по окончании игры. Формировать умение отвечать на вопросы. Воспитывать желания слушать стихотворения. | Стр.195 | |
27 | 4 | 22.04.24 | «Наблюдение за ростом лука» | Развитие мелкой моторики рук с помощью игр с прищепками; Формировать умение отвечать на вопросы; Воспитывать желание слушать стихотворения. | Стр.238 | |
28 | 1 | 27.04.24 | «Мебель» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках, мебели); Развивать внимание и память в игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами; Воспитывать желание слушать авторские произведения; Формировать умение выполнять ходьбу, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; Накапливать опыт детей по практическому освоению окружающего пространства (помещений группы); | Стр. 175 | |
Май | ||||||
29 | 2 | 06.05.24 | «Одежда. Обувь» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (одежде и обуви); Развивать внимание и память в игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами; Воспитывать желание слушать авторские произведения; Формировать умение выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. | Стр. 179 | |
30 | 3 | 13.05.24 | «Цветы» | Совершенствовать движения ( ходьбу, бег)в подвижных играх; Развивать интерес к играм действиям под звучащее слово; Развивать умение группировать прищепки по одному из сенсорных признаков (цвету); Развивать мелкую моторику рук с помощью игр с прищепками; Формировать умение отвечать на вопросы; Воспитывать желания слушать стихотворения. | Стрт.249 | |
31 | 4 | 20.05.24 | «Игры с песком» | Стимулировать интерес к строительным играм с использованием природного материала (песка), экспериментировать с материалами и веществами (песком); Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком, умение играть рядом, не мешая друг другу; Развитие тактильных ощущений и мелкой моторики рук; Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (следы большие и маленькие); Формировать умение отвечать на вопросы, повторять не сложные фразы; Воспитывать желание слушать народные песенки, стихотворения. | Стр.34 | |
32 | 5 | 27.05.24 | «Чудесный мешочек» | Продолжать формировать знания о названиях предметов ближайшего окружения (игрушках); Развивать внимание и память в игре; Побуждать к совместным играм небольшими группами; Воспитывать желания слушать авторские произведения; формировать умение выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. | Стрт.159 |
Планирование по образовательной области «Математические представления»
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений в ясельных группах детского сада: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – 2 – е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2022-48с
№п/п | № недели | Планируемая дата проведения занятия | Тема | Цель | Источник | Дата фактического проведения занятия |
Октябрь | ||||||
1 | 1 | 03.10.23 | Занятие 1 | Развитие предметных действий | Стр 9 | |
2 | 2 | 10.10.23 | Занятие 2 | Развитие предметных действий | Стр 9 | |
3 | 3 | 17.10.23 | Занятие 3 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить. | Стр 10 | |
4 | 4 | 24.10.23 | Занятие 4 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладощкой , катать ,ставить. | Стр 11 | |
5 | 5 | 31.10.23 | Занятие 5 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Формирование умение выполнять действие с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки. | Стр 12 | |
Ноябрь | ||||||
6 | 1 | 07.11.23 | Занятие 6 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик . Формирование умения сооружать простые постройки. | Стр 13 | |
7 | 2 | 14.11.23 | Занятие 7 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий. | Стр 14 | |
8 | 3 | 21.11.23 | Занятие 8 | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. | Стр 15 | |
9 | 4 | 28.11.23 | Занятие 9 | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. | Стр 16 | |
Декабрь | ||||||
10 | 1 | 05.12.23 | Занятие 10 | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие, маленькие. Формирование умения сооружать простые постройки. | Стр 17 | |
11 | 2 | 12.12.23 | Занятие 11 | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие, маленькие. Формирование умения сооружать простые постройки. | Стр 18 | |
12 | 3 | 19.12.23 | Занятие 12 | Развитие умения различать контрастные по величине кубки и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине. | Стр 19 | |
13 | 4 | 26.12.23 | Занятие 13 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много-один. | Стр 20 | |
Январь | ||||||
14 | 2 | 09.01.24 | Занятие 14 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один-много. | Стр 21 | |
15 | 3 | 16.01.24 | Занятие 15 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, называть количество предметов: много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. | Стр 21 | |
16 | 4 | 23.01.24 | Занятие 16 | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умение формировать группы предметов и различать их количество: много. | Стр 22 | |
17 | 5 | 30.01.24 | Занятие 17 | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много. | Стр 23 | |
Февраль | ||||||
18 | 1 | 06.02.24 | Занятие 18 | Развитие умения формулировать группы однородных предметов, различать их по количеству: много-мало, мало- много. | Стр 24 | |
19 | 2 | 13.02.24 | Занятие 19 | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один- много. Развитие предметных действий. | Стр 25 | |
20 | 3 | 20.02.24 | Занятие 20 | Формирование умения различать предметы и называть их: кубик, щарик. Развитие умения различать количество предметов: много. | Стр 26 | |
21 | 4 | 27.02.24 | Занятие 21 | Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много, мало. Развитие предметных действий. | Стр 27 | |
Март | ||||||
22 | 1 | 05.03.24 | Занятие 22 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много- один, один- много. | Стр 28 | |
23 | 2 | 12.03.24 | Занятие 23 | Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количество и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. | Стр 29 | |
24 | 3 | 19.03.24 | Занятие 24 | Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много- мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки. | Стр 30 | |
25 | 4 | 26.03.24 | Занятие 25 | Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много. Формирование умения сооружать несложные постройки. | Стр 31 | |
Апрель | ||||||
26 | 1 | 02.04.24 | Занятие 26 | Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и по цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. | Стр 32 | |
27 | 2 | 09.04.24 | Занятие 27 | Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий. | Стр 34 | |
28 | 3 | 16.04.24 | Занятие 28 | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета( в, на, под, здесь, там, тут). | Стр35 | |
29 | 4 | 23.04.24 | Занятие 29 | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами, много- один, один – много, много- мало, много-много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | Стр 36 | |
Май | ||||||
30 | 2 | 07.05.24 | Занятие 30 | Развитие умения различать количество предметов( много-один),использовать в речи существительное в множественном и единственном числе. Развитие у детей умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | Стр 37 | |
31 | 3 | 14.05.24 | Занятие 31 | Развитие умение формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один- много, много- один, много- много. Развитие предметных действий. | Стр 38 | |
32 | 4 | 21.05.24 | Занятие 32 | Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий. | Стр 39 | |
33 | 5 | 28.05.24 | Итоговое занятие | Закреплять знания детей полученные в течении года | Авторская разработка |
Приложение 8
Планирование по образовательной области «Речевое развитие» (развитие речи)
* О.Э.Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч.1. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 128 с. (Часть 1)
* О.Э. Литвинова Речевое развитие детей раннего возраста. Владение речью как средством общения. Конспекты занятий. Ч.3. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 128 с. ( Часть 3)
№п/п | № недели | Планируемая дата проведения занятия | Тема | Цель | Источник | Дата фактического проведения занятия |
Октябрь | ||||||
1 | 1 | 04.10.23 | «Листопад» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством наблюдения за осенними изменениями в природе; Развивать у детей умение выполнять разнообразные поручения (собрать букет из осенних листьев), дающие возможность общаться со сверстниками и взрослыми; Развивать понимание речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении, обогащать словарь детей прилагательными. Обозначающими цвет, величину, наречиями (высоко – низко, Быстро – медленно); Формировать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, использовать в речи предлоги (в, на) отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Что делает?») и более сложные («Где?», «Куда?»); Привлечь внимание детей к красоте осенней природы, рассказать о листопаде. | Часть 3 стр. 18 | |
2 | 2 | 11.10.23 | «Игра с овощами» | Формировать умение детей отвечать на вопросы, повторять несложные фразы. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название овощей, глаголами, обозначающими действия, противоположные по значению (брать – класть), прилагательными, обозначающими вкус (сладкий – горький); Развивать у детей желание играть вместе со взрослым в игры простого содержания, используя картинки с изображением овощей или овощи в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и взрослы | Часть 1 стр. 55 | |
3 | 3 | 18.10.23 | «Звук ( А)» | Упражнять детей в отчётливом произнесении гласного звука (А) изолированного, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз из 2 – 4 слов. Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание. Формировать умение пользоваться (по подражанию) силой голоса; | Часть 1 стр. 88 | |
4 | 4 | 25.10.23 | Рассматривание сюжетной картинки «Дети моют руки» | Формировать умение отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто», «Что делает?») и более сложные («Во что одет?», «Какой?», «Где?»); Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, о событии из личного опыта; Формировать умение отвечать на вопросы, повторять несложные фразы, согласовывать существительные и местоимения с глаголами; Продолжать знакомить детей с предметами личной гигиены, обогащать словарь детей существительными обозначающими названия предметов личной гигиены (полотенце, расчёска, носовой платок), и глаголами, обозначающими действия (засучить (рукава) намыливать, вытирать); Формировать у детей привычку заботится о чистоте своего тела; Формировать умение с помощью взрослого несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. Формировать умение слушать стихотворение без наглядного сопровождения, Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. | Часть 1 стр. 61 | |
Ноябрь | ||||||
5 | 5 | 01.11.23 | «Игра с погремушкой» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования картинки и игрушки-погремушки в качестве наглядного материала; Знакомить с картинками, на которых изображено состояние людей (радость); Формировать умение детей отвечать на вопросы; Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек, глаголами, обозначающими действия, противоположные по значению (звенит – молчит, брать – класть), действия характеризующие взаимоотношение и эмоциональное состояние людей (улыбаться); Развивать умение различать количество предметов (один – много); Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. | Часть 3 стр.51 | |
6 | 1 | 08.11.23 | «Наши игрушки» | Развивать речь как средство общения. Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования игрушек в качестве наглядного материала и рассказа о них. Развивать умение по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру («Найти большую машину», «возьми красную машину», «спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение(«куклы на верхней полочке, высоко», «машины рядом»). Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения (игрушки) | Часть 3 стр. 11 | |
7 | 2 | 15.11.23 | Рассматривание предметных картинок с изображением домашних птиц» | Развивать понимание речи и активизировать словарь детей, обогащая его существительными, обозначающими названия домашних животных и птиц и их детёнышей, глаголами, обозначающими действия, противоположных по значению (брать-класть); Формировать умение отвечать на вопросы; Воспитывать желание слушать авторские произведения сопровождая чтение показом картинок; Формировать умение узнавать на картинках, в игрушках домашних птиц (курицу, петуха, гуся) их детёнышей и называть их.. | Часть 1 стр. 43 | |
8 | 3 | 22.11.23 | Рассматривание книги А.Барто «Игрушки» («Лошадка») | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования картинки в качестве наглядного материала; Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок; Знакомить с картинками, на которых изображено состояние людей и животных (радость, грусть и др.) Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек(зайка, мяч, машина, лошадка), домашних животных , глаголами, обозначающими эмоциональное состояние людей (радоваться, улыбаться, плакать, обижаться), наречиями (холодно); Формировать умения отвечать на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?») и более сложные («Какой?», «Где?», «Во что одет?»); предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений; Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого; Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками; Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. | Часть 3 стр. 37 | |
9 | 4 | 29.11.23 | «Уложим куклу спать» | Формировать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, использовать в речи предлоги (в. на) Формировать умения отвечать на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?») и более сложные («Какой?», «Где?», «Во что одет?»); Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, о событии из личного опыта; Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (кукла, кровать, постельные принадлежности, коляска ); Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название предметов мебели (кровать, стул) спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня) глаголами обозначающими действия, противоположными по значению (брать – класть), и действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь); Формировать умение здороваться по напоминанию взрослого; Воспитывать желание слушать короткие стихотворения, сопровождать чтение небольших поэтических произведений играми действиями; Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом. | Часть 1 стр. 66 | |
Декабрь | ||||||
10 | 1 | 06.12.23 | «Рассматривание книг о зиме и зимних играх детей» | Формировать представления о детских играх зимой на улице; Формировать умение рассматривать иллюстрации к произведениям детской литературы, развивать умения отвечать на вопросы по содержанию. Знакомить с картинками, на которых изображено состояние людей (радость, смех и др.); Формировать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, о событии из личного опыта; Развивать понимать речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении; Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек (лыжи, санки), предметов одежды, обуви, глаголами, обозначающими действия, характеризующие эмоциональное состояние людей (смеяться, радоваться), наречиями (холодно, скользко, весело); Формировать умение слушать и понимать содержание коротких стихотворений. Формировать элементарные представления о природных сезонных изменениях зимой. | Часть 3 стр. 81 | |
11 | 2 | 13.12.23 | «Рассматривание богородской игрушки «Зайчик с барабаном» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования игрушки в качестве наглядного материала; Формировать представление о Богородской игрушке, познакомить с Богородской игрушкой «Зайчик с барабаном». Привлечь внимание детей к характеру игрушки; Формировать умение отвечать на вопросы; Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек (колокольчик, бубен, барабан, погремушка, зайчик-барабанщик), глаголами, обозначающими действие, характеризующее взаимоотношение людей (подарить), их эмоциональное состояние (улыбаться, радоваться); Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать о Богородской игрушке «Зайчик с барабаном»; Развивать интерес к играм – действиям со звуками; Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками; | Часть 3 стр. 104 | |
12 | 3 | 20.12.23 | «Звук (О)» | Упражнять детей в отчётливом произнесении гласного звука (О) изолированного, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз из 2 – 4 слов. Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание. Формировать умение пользоваться (по подражанию) силой голоса; Формировать умение выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединённых сюжетной канвой; Формировать умение отвечать на вопросы; Воспитывать желание слушать стихотворения, предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении взрослым знакомых стихотворений. Развивать интерес к играм – действиям со звуками; | Часть 1 стр. 95 | |
13 | 4 | 27.12.23 | «Наряжаем ёлку игрушками» | Развивать понимание речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название предметов (ёлка, шары), глаголами, обозначающими действие, (брать, класть), их эмоциональное состояние (улыбаться, радоваться), прилагательными, обозначающими цвет, величину (красный, синий, большой, маленький) наречиями (близко – далеко, низко – высоко). Развивать умение по словесному указанию воспитателя находить шары по цвету, размеру («возьми красный шар», «принеси большой шар»). | Часть 1 стр. 20 | |
Январь | ||||||
14 | 2 | 10.01.24 | «Игрушка-пирамидка» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования игрушки в качестве наглядного материала, рассказа о ней. Развивать умение собирать игрушку – пирамидку из 5 колец без учёта величины. Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками; Формировать умение выделять цвет колец пирамидки, развивать умение по словестному указанию воспитателя находить их по цвету («найди жёлтое колечко», «возьми красное колечко»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек (пирамидка), глаголами, обозначающими действие противоположными по значению, (брать, класть, снимать - надевать), прилагательными, обозначающими цвет колец. Формировать умения отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Что делает?») и более сложные («Какой по цвету?»); Развивать умение различать количество предметов (много – один). | Часть 3 стр. 30 | |
15 | 3 | 17.01.24 | «Угощаем кукол чаем» | Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название предметов посуды, прилагательными, обозначающими цвет. Формировать умения отвечать на простейшие вопросы («Что?», «Кто?») и более сложные («Кому?», «Какого цвета?»); ,Во время игры формировать умение выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединённых сюжетной канвой. Развивать внимание и память в дидактической игре «Чего не стало?», продолжать знакомить детей с названием предметов посуды. Воспитывать желание слушать короткие стихотворения. Сопровождать чтение показом игрушек, а так же формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения. Развивать интерес к играм – действиям со звуками; | Часть 1 стр. 15 | |
16 | 4 | 24.01.24 | «Звук (И)» | Упражнять детей в отчётливом произнесении гласного звука (И) изолированного, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз из 2 – 4 слов. Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание. Формировать умение пользоваться (по подражанию) силой голоса; Формировать представление о зимних природных явлениях (стало холодно, идёт снег, на деревьях иней). Формировать умение узнавать и называть в игрушках домашних животных и их детёнышей. Формировать умение отвечать на вопросы; формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения, предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении взрослым знакомых произведений. Развивать интерес к играм – действиям со звуками; Формировать умение здороваться и прощаться по напоминанию взрослого. | Часть 1 стр. 98 | |
17 | 5 | 31.01.24 | «Игра с бубном» | Развивать речь как средство общения; Продолжать знакомить детей с музыкальными игрушками. Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования музыкальных игрушек в качестве наглядного материала. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек (бубен, барабан, погремушка, колокольчик), Формировать умение отвечать на вопросы; Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками; Развивать умение различать звучание колокольчика, погремушки, бубна, барабана. Воспитывать желание слушать стихотворения. | Часть 3 стр. 69 | |
Февраль | ||||||
18 | 1 | 07.02.24 | «Звук (Д)» | Упражнять детей в отчётливом произнесении согласного звука (Д) в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз из 2 – 4 слов. Развивать а речевое дыхание, слуховое внимание. Формировать умение пользоваться (по подражанию) силой голоса; Воспитывать желание слушать стихотворения, предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении взрослым знакомых стихотворений. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Формировать представления о том, что зимой много снега, можно лепить снежки, зимой холодно. Развивать умение отвечать на вопросы. Формировать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика). Формировать умение здороваться по напоминанию взрослого. | Часть 1 стр.103 | |
19 | 2 | 14.02.24 | «Разговор о маме» | Развивать речь как средство общения; Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать о событии из личного опыта. Развивать понимание речи, обогащать словарь детей глаголами, обозначающими трудовые действия, характеризующими взаимоотношения людей (помочь, подарить, обнять) и их эмоциональное состояние (смеяться, радоваться). Формировать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени. Формировать умения отвечать на вопросы. Побуждать называть имена членов своей семьи. Воспитывать желание слушать стихотворения. | Часть 3 стр. 96 | |
20 | 3 | 21.02.24 | «Погремушка» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования погремушки в качестве наглядного материала. Формировать представление о погремушке. Формировать умения отвечать на вопросы, обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек (погремушка), глаголами, обозначающими действия, противоположными по значению (звонит – молчит), прилагательными обозначающими цвет. Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками; Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. Воспитывать желание слушать стихотворения. Формировать умение называть цвет предметов, сравнивать знакомые предметы (разные погремушки). | Часть 3 стр. 41 | |
21 | 4 | 28.02.24 | «Наблюдение за трудом дворника» | Развивать речь как средство общения. Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством наблюдением за трудом дворника. Сформировать представление о предметах – помощниках (метла, грабли). Формировать умение узнавать и называть некоторые трудовые действия (подметает, убирает). Расширять круг наблюдений за трудом взрослых. Формировать умение отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что делает?») и более сложные («Где?», «Когда?»). | Часть 3 стр. 117 | |
Март | ||||||
22 | 1 | 06.03.24 | «Наши мамы» | Развивать понимание речи, обогащать словарь детей существительными, обозначающими название предметов одежды, посуды, предметов быта (утюг, пылесос и др.), глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), характеризующими взаимоотношения людей (помочь, подарить, обнять) и их эмоциональное состояние (смеяться, радоваться). Формировать умения отвечать на вопросы, повторять несложные фразы. Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать о событии из личного опыта. Побуждать называть имя мамы. Воспитывать внимательное отношение и любовь к маме. Воспитывать желание слушать стихотворения. Развивать интерес к играм – действиям со звуками; | Часть 1 стр. 34 | |
23 | 2 | 13.03.24 | «Игра с пирамидкой» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования игрушки в качестве наглядного материала. Развивать умение собирать пирамидку из 5 колец разной величины. Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Формировать умение обследовать игрушку – пирамидку, выделяя величину колец, включать движение рук по предмету в процесс знакомства с ним (Обводить руками пирамидку, гладить ее), находить колечки по размеру по словесному указанию воспитателя («найди сам»). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек (пирамидка), глаголами, обозначающими действия, противоположные по значению (снимать – одевать, брать – класть), прилагательными, обозначающими величину колечек (большой, маленький). | Часть 3 стр. 64 | |
24 | 3 | 20.03.24 | Рассматривание книги А. Барто «Игрушки» «Слон» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования картинки в качестве наглядного материала; Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок; Знакомить с картинками, на которых изображено состояние людей и животных (радость, грусть и др.) Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек(слон, мяч, машина, мишка), домашних животных , глаголами, обозначающими эмоциональное состояние людей (радоваться, улыбаться, плакать, обижаться), наречиями (холодно); Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. Формировать умения отвечать на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?») и более сложные («Какой?», «Где?», «Во что одет?»); предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений; Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого; Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками; Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. Знакомить с правилами общения с книгами. | Часть 3 стр. 44 | |
25 | 4 | 27.03.24 | «Звук (Т)» | Упражнять детей в отчётливом произнесении согласного звука (Т) в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз из 2 – 4 слов. Развивать а речевое дыхание, слуховое внимание. Формировать умение пользоваться (по подражанию) силой голоса; Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (Кто?) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кто живёт?»). Обогащать словарь детей наречиями (близко, далеко, быстро, медленно). Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. Формировать умение узнавать в игрушках некоторых диких животных (медведя, мышь) и называть их. Формировать умения отвечать на вопросы. Формировать умение слушать художественные произведения без наглядного сопровождения, предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении взрослым знакомых произведений. | Часть 1 стр. 109 | |
Апрель | ||||||
26 | 1 | 03.04.24 | «Наблюдение за изменением в природе весной» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством рассматривания цветов. Привлечь внимание детей к красоте цветов. Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать о событии из личного опыта. Развивать умение отвечать на вопросы. Формировать основы взаимодействия с природой (рассматривать растения, не нанося им вред. Воспитывать желание слушать стихотворения. Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. | Часть 3 стр. 119 | |
27 | 2 | 10.04.24 | «Рассматривание книги А.Барто «Грузовик» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством использования картинки в качестве наглядного материала; Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок; Знакомить с картинками, на которых изображено состояние людей и животных (радость, грусть и др.) Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия игрушек(зайка, мяч, машина, лошадка), домашних животных, глаголами, обозначающими эмоциональное состояние людей (радоваться, улыбаться, плакать, обижаться), наречиями (холодно); Формировать умения отвечать на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?») и более сложные («Какой?», «Где?», «Во что одет?»); предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений; Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого; Содействовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками; Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного. | Часть 3 стр. 37 | |
28 | 3 | 17.04.24 | «Инсценировка рассказа Н. Павловой «На машине» | Формировать первичные представления об автомобилях, знакомить с некоторыми видами транспорта (легковая и грузовая машины). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия транспортных средств (легковая машина, грузовая машина, автобус, самолёт, пароход), глаголами, обозначающими действия, характеризующие взаимоотношения (помочь), эмоциональное состояние (расстроиться, плакать, смеяться, радоваться) прилагательными, обозначающими цвет. Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. Развивать умение сравнивать, соотносить, группировать картинки. Воспитывать желание слушать авторские произведения, сопровождать чтение показом игрушек, игровыми действиями. | Часть 1 стр. 39 | |
29 | 4 | 24.04.24 | «Звук (У)» | Упражнять детей в отчётливом произнесении согласного звука (У) в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз из 2 – 4 слов. Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание. Формировать умение пользоваться (по подражанию) силой голоса; Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи. (большая машина – маленькая машина). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек, прилагательными, обозначающими величину. Развивать интерес к играм – действиям со звуками. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушками (машина, барабан, ёжик). Формировать умения отвечать на вопросы Воспитывать желание слушать стихотворения, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения, предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении взрослым знакомых стихотворений. | Часть 1 стр. 91 | |
Май | ||||||
30 | 2 | 08.05.24 | «Рассматривание тёплой одежды» | Развивать речь как средство общения; Способствовать общению детей друг с другом и воспитателем посредством наблюдения за окружающим миром и рассматривания одежды друг друга. Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название одежды, обуви, прилагательными, обозначающими цвет, наречиями (холодно, тепло). Продолжать, знакомить детей с названиями одежды, обуви. Формировать основы взаимодействия с природой (одеваться по погоде. Формировать умения выделять цвет предмета. Формировать умения отвечать на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?») и более сложные («Какой?», «Где?», «Во что одет?»); Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать о событии из личного опыта. Формировать умение слушать и понимать содержание коротких стихотворений. Воспитывать желание слушать стихотворения. Развивать интерес к играм – действиям со звуками, под звучащее слово. | Часть 3 стр. 26 | |
31 | 3 | 15.05.24 | «Звук (Б)» | Упражнять детей в отчётливом произнесении согласного звука (Б) в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз из 2 – 4 слов. Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание. Формировать умение пользоваться (по подражанию) силой голоса; Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи. (большая машина – маленькая машина). Обогащать словарь детей существительными, обозначающими название игрушек, прилагательными, обозначающими величину. Развивать интерес к играм – действиям со звуками. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушками (машина, барабан, ёжик). Формировать умения отвечать на вопросы. Воспитывать желание слушать стихотворения, формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения, предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении взрослым знакомых стихотворений. | Часть 1 стр. 119 | |
32 | 4 | 22.05.24 | «Рассматривание книг о лете» | Формировать умение рассматривать иллюстрации к произведениям детской литературы, развивать умения отвечать на вопросы по содержанию. Знакомить с картинками, на которых изображено состояние людей (радость, смех и др.); Формировать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, Поощрять попытки детей старше 2,5 лет по собственной инициативе или по просьбе взрослого рассказывать об изображённом на картинке, о событии из личного опыта; Развивать понимать речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении; Обогащать словарь детей существительными, обозначающими предметы одежды, обуви, глаголами, обозначающими действия, характеризующие эмоциональное состояние людей (смеяться, радоваться), наречиями (тепло, скользко, весело); Формировать умение слушать и понимать содержание коротких стихотворений. Формировать элементарные представления о природных сезонных изменениях весной. | Авторская разработка | |
33 | 5 | 29.05.24 | «Звук (П)» | Упражнять детей в отчетливом произношении согласного звука (П), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и нескольких фраз из 2-4 слов; Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание. Формировать умение пользоваться (по подражанию) силой голоса; Побуждать к совместным играм небольшими группами; Воспитывать желание слушать авторские произведения, предоставлять возможность договаривать слова, фразы при чтении взрослым знакомых четверостиший; Формировать умение узнавать в игрушках и называть петушка и цыпленка; Формировать умения отвечать на вопросы; Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем);Совершенствовать умение менять движения с изменением содержания песни. | Часть 3 стр. 123 |
Приложение 9
Планирование по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (Рисование)
Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-
№п/п | № недели | Планируемая дата проведения занятия | Тема | Цель | Источник | Дата фактического проведения занятия |
Октябрь | ||||||
1 | 1 | 02.10.23 | Листочки танцуют | Знакомство с кисточкой как художественным инструментом. Учить рисовать красками: правильно держать кисть, смачивать ворс, набирать краску и ставить отпечатки приемом «примакивание». Создать условия для экспериментирования с новым для детей художественным инструментом(кисть). Развивать чувство цвета и ритма. | стр. 31 | |
2 | 2 | 09.10.23 | Кисточка танцует | Знакомство с кисточкой как художественным инструментом. Освоение положения пальцев, удерживающих кисточку. Имитация рисования – движение кисточкой в воздухе («тиражирование») | стр. 30 | |
3 | 3 | 16.10.23 | Красивые листочки | Освоение художественной техники печатания. Знакомство с красками. Нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений – отпечатков. Развитие чувства цвета и ритма | стр. 27 | |
4 | 4 | 23.10.23 | «Вкусные картинки» | Познакомить детей с новым видом рисования – раскрашиванием контурных картинок в книжках – раскрасках. Продолжать учить рисовать кистью – вести по ворсу. Не выходить за контур во кистью: время добирать краску. Закрепить технику и правила (секреты) пользования кистью: правильно держать пальцами, смачивать ворс, набирать краску только на ворс, промывать, просушивать, не оставлять в банке с водой. Создать интерес к «оживлению» персонажа и расцвечиванию картинки. Развивать восприятие. Воспитывать интерес к рисованию красками. Аккуратность, самостоятельность. | стр. 51 | |
5 | 5 | 30.10.23 | «Баранки – калачи» | Освоение техники рисования округлых замкнутых форм. Закрепление навыка рисования кистью и красками (правильно держать в руке, вести по ворсу, промывать, набирать краску). | стр. 57 | |
Ноябрь | ||||||
6 | 2 | 13.11.23 | «Вот какие у нас цыплятки» | Создание выразительных образов желтых цыплят, гуляющих по зеленой травке. Самостоятельный выбор художественных материалов. | стр. 75 | |
7 | 3 | 20.11.23 | Знакомство с книжной графикой«Веселые картинки» (потешки) | Вызвать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках. Продолжать знакомить с книжкой графикой на примере иллюстраций Ю. Васнецова. Развивать эстетическое восприятие. | стр. 18 | |
8 | 4 | 27.11.23 | «Лоскутное одеяло» | Вызвать интерес к созданию образа лоскутного одеяла в сотворчестве с педагогом и другими детьми: рисовать фантики и после высыхания составлять коллективную композицию из индивидуальных работ. Подвести к практическому освоению | стр. 59 | |
Декабрь | ||||||
9 | 1 | 04.12.23 | «Снежок порхает, кружиться». (коллективная композиция) | Создать образ снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета. Закрепление приёма примакивания ворса кисти. Выбор цвета и формата фона по своему желанию. Развитие чувства цвета и ритма. | стр. 43 | |
10 | 2 | 11.12.23 | «Вот ёжик ни головы ни ножек!» | Вовлекать в сотворчество с педагогом и другими детьми: рисовать иголки – прямые вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ ёжика. Учить наблюдать за творческой работой педагога и действовать по подражанию. Вызвать желание рисовать ягодки и яблочки (ватными палочками или пальчиками). Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать любознательность | стр. 41 | |
11 | 3 | 18.12.23 | «Угощайся зайка!» | Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок. Обыгрывание и дополнение рисунка – изображение угощения для персонажа (зернышки и червячки для птички, морковка для зайчика). | стр. 55 | |
12 | 4 | 25.12.23 | «Праздничная ёлочка» | Рисование праздничной елочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: проведение кистью прямых линий – «веток» от «ствола». | стр. 46 | |
Январь | ||||||
13 | 3 | 15.01.24 | «Красивая кружка в горошек» | Учить равномерно наносить кружочки-горошки на чашку пальчиком. Развивать мелкую моторику, внимание, память, мышление, воображение. Воспитывать у детей интерес к процессу рисования, прививать любовь к искусству. | Авторская разработка | |
14 | 4 | 22.01.24 | «Яблочки!» | Продолжать учить правильно держать в руке кисть, раскрашивать не выходя за границы контура. вызывать интерес к рисованию. Развивать: навыки связной речи, называть цвета; внимание, память; Воспитывать усидчивость, отзывчивость, доброжелательного отношения к окружающим, желание помочь ежику. | ||
15 | 5 | 29.01.24 | «Ветерок, подуй слегка!» | Создание образа ветра. Дальнейшее знакомство с кисточкой. Освоение техники рисования кривых линий по всему листу бумаги. | стр. 33 | |
Февраль | ||||||
16 | 1 | 05.02.24 | «Платье для куклы» | Продолжать знакомить с техникой нетрадиционного рисования – рисование тычком. Развивать образное мышление. Воспитывать эстетический вкус | ||
17 | 2 | 12.02.24 | «Цветок для мамочки» | Подготовка картинок в подарок мамам на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков. | стр. 63 | |
18 | 3 | 19.02.24 | «Подарок для папы» | Побуждать детей украшать подарок (галстук) для папы, используя способ рисования - рисование ватными палочками. | ||
19 | 4 | 26.02.24 | «Вкусные картинки» (повтор) | Продолжать знакомить детей с новым видом рисования – раскрашиванием контурных картинок в книжках – раскрасках. Продолжать учить рисовать кистью – вести по ворсу. Не выходить за контур во кистью: время добирать краску. Закрепить технику и правила (секреты) пользования кистью: правильно держать пальцами, смачивать ворс, набирать краску только на ворс, промывать, просушивать, не оставлять в банке с водой. Создать интерес к «оживлению» персонажа и расцвечиванию картинки. Развивать восприятие. Воспитывать интерес к рисованию красками. Аккуратность, самостоятельность | стр. 51 | |
Март | ||||||
20 | 1 | 04.03.24 | «Постираем полотенца» | Учить детей рисовать узор- украшать полотенца. Формировать умение рисовать кистью на прямоугольной форме: ритмично проводить горизонтальные линии по всей длине (или ширине) «полотенца». Вызвать интерес к созданию коллективной композиции – бельё сушится на верёвочке. Развивать восприятие, наглядно – образное мышление. Воспитывать аккуратность, чистоплотность.. | стр. 60 | |
21 | 2 | 11.03.24 | Знакомство с книжной графикой «Веселые игрушки» | Вызвать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках. Показать взаимосвязь между картинками и реальными игрушками. Учить узнавать и называть животных в рисунках. Знакомить с книжкой графикой на примере иллюстраций Ю. Васнецова. Развивать эстетическое восприятие. | стр. 19 | |
22 | 3 | 18.03.24 | «Вот какие ножки у сороконожки» | Освоение техники рисования вертикальной линий. Дорисовывание ножек длинной сороконожке, изображенной воспитателем. Развитие чувства формы и ритма. | стр. 39 | |
23 | 4 | 25.03.24 | «Солнышко – колоколнышко» | Вызвать интерес к изображению весёлого весеннего солнышка. Учить сочетать в одном образе разные формы и линии: рисовать большой круг и несколько лучей – прямых и волнистых линий | стр. 69 | |
Апрель | ||||||
24 | 1 | 01.04.24 | «Вот какие у нас сосульки!» | Рисование сосулек красками. Освоение способа рисования вертикальных линий разной длины кисточкой. Развитие чувства формы, цвета, ритма. | стр. 65 | |
25 | 2 | 08.04.24 | «Вот какие у нас мостики!» | Создание композиции в сотворчестве с воспитателем; рисование мостиков из 4-5 горизонтальных или дугообразных линий, размещённых близко друг к другу | стр. 73 | |
26 | 3 | 15.04.24 | «Дождик, дождик веселей!» | Рисование дождя в виде штрихов или прямых вертикальных и наклонных линий цветными карандашами или фломастерами на основе тучи, изображенной воспитателем. Развитие чувства цвета и ритма. | стр. 35 | |
27 | 4 | 22.04.24 | «Солнышко – колоколнышко» (повтор) | Вызвать интерес к изображению весёлого весеннего солнышка. Учить сочитать в одном образе разные формы и линии: рисовать большой круг и несколько лучей – прямых и волнистых линий | стр. 69 | |
28 | 1 | 27.04.24 | «Вот какие у нас птички!» | Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображений. Знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек. Понимание связи между формой ладошки и очертаниями изображаемого объекта (птички летят). Обеспечение условий для сотворчества по созданию коллективной композиции. | стр. 80 | |
Май | ||||||
29 | 2 | 06.05.24 | «Ручейки бегут, журчат!» | Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем. Освоение способа рисования волнистых линий, размещенных горизонтально. Развитие чувства формы и композиции. Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий, отходящих от круга радиально. Развитие мышления, восприятия | стр. 70 | |
30 | 3 | 13.05.24 | «Дождик ,чаще, кап-кап-кап!» | Рисование дождя пальчиками или ватными палочками на основе тучи, изображённой воспитателем. Развитие чувства цвета и ритма | стр. 34 | |
31 | 4 | 20.05.24 | «Разноцветная бабочка» | Формирование у детей навыков использования нетрадиционных приёмов рисования. Закреплять умение рисовать пальчиками, различать цвета и правильно их называть; развивать сенсорные навыки, зрительное и слуховое восприятие, внимание, логическое и образное мышление, пространственные представления, произвольный самоконтроль; развивать мелкие мышцы руки; воспитывать умение работать аккуратно; развивать умение легко передвигаться и ориентироваться в зале. | ||
32 | 5 | 27.05.24 | «Вот какой у нас салют!» | Вызвать интерес к рисованию салюта в сотворчестве с педагогом. Создать условия для экспериментирования с разными материалами. Продолжать освоение способа «принт» (печать): учить рисовать нетрадиционными способами – ставить отпечатки тряпочкой, ватным тампоном, пробкой. Воспитывать интерес к наблюдению красивых явлений в окружающем мире и отображению впечатлений в изодеятельности доступными изобразительно-выразительными средствами. | стр. 79 |
Планирование по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» (Лепка)
Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. Третий год жизни. Методическое пособие для реализации образовательной программы «Теремок». – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2018.-
№п/п | № недели | Планируемая дата проведения занятия | Тема | Цель | Источник | Дата фактического проведения занятия |
Октябрь | ||||||
1 | 1 | 06.10.23 | Тяп-ляп-и готово…. (знакомство с пластическим материалами) | Ознакомление с глиной как с художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как свойства разных материалов ( глины и теста). | стр. 21 | |
2 | 2 | 13.10.23 | Тили-тили тесто | Ознакомление с тестом как художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как основного свойства теста. | стр. 20 | |
3 | 3 | 20.10.23 | «Солнышко – колоколнышко» | Создание рельефного образа солнца из диска ( сплющенного шара) и нескольких жгутиков. Развитие пространственного мышления и восприятие. | стр. 68 | |
4 | 4 | 27.10.23 | Падают, падают листья…» | Создание рельефных картин: открывание ( отщипывание )кусочков пластика ( жёлтого, красного цвета) и примазывание к фону. Развитие чувства цвета и мелкой моторики. | стр. 28 | |
Ноябрь | ||||||
5 | 5 | 03.11.23 | «Игрушка» | Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Учить лепить игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида (форму, цвет и соотношение частей). Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Расширять знания детей об игрушках, учить составлять описательный рассказ. | ||
6 | 1 | 10.11.23 | «Мячики для куклы Тани» | Формировать умение скатывать комки пластилина между ладонями круговыми движениями. Воспитывать доброжелательное отношение к игровым персонажам, вызывать сочувствие к ним и желание помочь. Развивать интерес к лепке. Продолжать знакомить со свойствами пластилина. Закрепить знание цветов: красный, жёлтый, зелёный. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира. | ||
7 | 2 | 17.11.23 | «Картинки на тесте» | Создание изображений на писке теста: отпечатки ладошек и разных предметов, рисование пальчиком. Сравнение свойств песка и теста. | стр. 23 | |
8 | 3 | 24.11.23 | «Накормим кошечку» | Совершенствование приёмов лепки: умения раскатывать пластилин между ладонями прямыми и круговыми движениями. Закрепить умение лепить аккуратно, класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить. Воспитывать отзывчивость и доброту. | https://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-nod-v-pervoi-mladshei-grupe-po-lepke-nakormim-koshechku.html | |
Декабрь | ||||||
9 | 4 | 01.12.23 | «Лепка по желанию» | Воспитывать у детей самостоятельность в выборе темы и в создании выразительного образа с использованием природного материала; закреплять умение раскатывать и скатывать глину. | ||
10 | 1 | 08.12.23 | «Снеговики играют в снежки» | Раскатывание комочков пластика( соленого теста) круговыми движениями ладоней для получения снежков в форме шара .Создание коллективной ( рельефной) композиции в сотворчестве с воспитателем. Развитие чувства формы, мелкой моторики. | стр. 48 | |
11 | 2 | 15.12.23 | «Вот ёжик ни головы ни ножек!» | Моделирование образа ёжика: дополнения «туловища»- формы, вылепленной воспитателем, иголками- спичками, зубочистками. Развитие чувства формы, мелкой моторики. | стр. 40 | |
12 | 3 | 22.12.23 | «Угощайся мишка» | Лепка угощений для игрушек: раскатывание шара и лёгкое сплющивание в диск для получения печенья и пряников. Развитие чувства формы, мелкой моторики. | стр. 54 | |
13 | 4 | 29.12.23 | «Вот какая ёлочка» | Создание образа ёлочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина зеленого цвета и прикрепление к стволу ( колбаске). Развитие мелкой моторики. Практическое освоение пластических особенностей пластилина. | стр. 45 | |
Январь | ||||||
14 | 2 | 12.01.24 | «Вот какая у нас неваляшка!» | Лепка фигурок, состоящих из двух частей одной формы, но разного размера. Развитие чувства формы и пропорций. Деление пластилина на неравные части. | стр. 66 | |
15 | 3 | 19.01.24 | «Вкусное печенье» (картинки из теста) | Получение силуэтных изображений из теста: выдавливание (вырезание) формочками для выпечки. Обведение и украшение форм пальчиками. Развитие тактильных ощущений. | Стр.24 | |
16 | 4 | 26.01.24 | «Вкусное угощение» | Лепка угощений для игрушек. Раскатывание комочков теста круговыми движениями ладоней для ( колобки, конфеты, яблоки) и лёгкое сплющивание. Развитие чувства формы, мелкой моторики. | стр. 50 | |
Февраль | ||||||
17 | 1 | 02.02.24 | Модульная лепка «Пушистые тучки» | Создание образа тучки пластическими средствами. Открывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону. | Стр.36 | |
18 | 2 | 09.02.24 | «Вот какие у нас пальчики!» | Моделирование персонажей для пальчикового театра: раскатывание шара ( головы), дополнение деталями- прикрепления глаз из бусин, пуговиц, семян; вытягивание или прищипывание ушей. Обыгрывание созданных поделок.( нанизывание на пальчики). Создание интереса к своим рукам и «открытие» их возможностей. | стр. 81 | |
19 | 3 | 16.02.24 | «Бублики- баранки» | Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных изделий- «ненизывание» бубликов- баранок на связку- верёвочку. | Стр.56 | |
Март | ||||||
20 | 1 | 01.03.24 | «Картинки на тесте» (повторение) | Создание изображений на пласте теста: отпечатки ладошек и разных предметов, рисование пальчиком. Сравнение свойств песка и теста. | стр.23 | |
21 | 2 | 15.03.24 | «Мой веселый звонкий мяч» | Продолжать формировать умение скатывать шар из пластилина круговыми движениями рук. Развивать восприятие формы и мелкую моторику. Воспитывать любознательность. | https://www.maam.ru/detskijsad/-moi-veselyi-zvonkii-mjach-191823.html | |
22 | 3 | 22.03.24 | «Вот какие ножки у сороконожки» | Освоение нового способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней, Создание выразительного образа сороконожки в сотворчестве с педагогом: прикрепление «ножек» к туловищу, вылепленному воспитателем. | стр. 38 | |
23 | 4 | 29.03.24 | «Колобок катится по дорожке и поёт песенку» | Создание интереса к обыгрыванию сказки « колобок» в изодеятельности. Лепка колобка в форме шара, рисование длинной петляющей дорожки фломастером или маркером. Освоение линии и цвета как средств художественно- образной выразительности. | стр. 53 | |
Апрель | ||||||
24 | 1 | 05.04.24 | «Вот какие у нас сосульки!» | Продолжение освоение способа лепки предметов в форме цилиндра, лёгкое сдавливание ( заострение) кончиками пальцев. Моделирование сосулек разной длины и толщены. | стр. 64 | |
25 | 2 | 12.04.24 | «Вот какие у нас мостики!» | Моделирование мостика из 3- 4 «бревнышек»: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образом. Создание коллективной композиции. | стр. 72 | |
26 | 3 | 19.04.24 | «Светофорик» | Рассказать о назначении светофора в целом, учить раскатывать комочки круговыми движениями в ладонях, закреплять умение сплющивать комочки, продолжать учить детей надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе; развивать мелкую моторику, воспитывать самостоятельность. | ||
27 | 4 | 26.04.24 | «Ромашки для мамы» | Учить детей создавать цветок ромашки в технике пластилинографии. Учить создавать композицию на основе готовых элементов (лепестки ромашек), вдавливая их вокруг середки цветка. Закреплять прием вдавливания. Развивать мелкую моторику пальцев. Воспитывать отзывчивость, доброту. | https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2018/02/24/konspekt-ood-romashki-dlya-mamy | |
Май | ||||||
28 | 2 | 03.05.24 | «Стульчик для Мишки» | Продолжать учить делить пластилин на части, приклеивать на пустое место и размазывать. Развивать мелкую моторику, координировать движения обеих рук. Воспитывать интерес к лепке, как к виду художественной деятельности. | ||
29 | 3 | 17.05.24 | «Цветок в горшочке» | Развивать эстетическое восприятие, внимание, творческие способности. Воспитывать аккуратность и усидчивость, бережное отношение к растениям, любовь к природе. Закрепить умение детей отделять от большого куска пластилина небольшие кусочки и раскатывать их между ладонями прямыми движениями обеих рук. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. | ||
30 | 4 | 24.05.24 | «Птички в гнездышке» | Моделирование гнездышка: раскатывание шара, лёгкое сплющивание в диск, выдавливание. Обыгрывание композиции (клювики из семечек, червячки в клюквах) | Стр.74 | |
31 | 5 | 31.05.24 | «Вот какой у нас салют!» | Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Сочетание приёмов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию. Развитие чувства формы, ритма, композиции. Воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности. | стр. 78 |
Приложение 10
Планирование по образовательной области «Физическое развитие»
Токаева Т.Э. Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф Технология физического развития детей 1-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2018. - 208 (Будь здоров, дошкольник!)
№п/п | № недели | Планируемая дата проведения занятия | Тема | Цель | Источник | Дата фактического проведения занятия | ||||
Октябрь | ||||||||||
1 | 1 | 04.10.23 | 1-я неделя - «Грустный зайчик» | Формулировать представление о себе, своем теле, двигательных действиях; стимулировать и активизировать действия в подвижных играх, развивая мышцы тела; Побуждать ребенка к проявлению смелости, уверенности в своих силах; Учить снимать мышечное напряжение; Формулировать положительное самопринятие и приятие окружающих людей; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 103 | |||||
2 | 1 | 05.10.23 | 2-я неделя - «Грустный мишка» | Формулировать представление о себе, своем теле, двигательных действиях; стимулировать и активизировать действия в подвижных играх, развивая мышцы тела; Побуждать ребенка к проявлению смелости, уверенности в своих силах; Учить снимать мышечное напряжение; Формулировать положительное самопринятие и приятие окружающих людей; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 103 | |||||
1 | 06.10.23 | Подвижные игры «Собери мячи (Шишки, листья, грибы), «Кто дальше бросит мяч (шишку), Вот какие наши ручки. | Развивать у детей умение выполнять движение по сигналу (по слову воспитателя), наблюдательность, сообразительность (выбрать тот мяч, который удобнее взять). Упражнять детей в беге по определенному направлению. | Стр. 103 | ||||||
3 | 2 | 11.10.23 | 3-я неделя - «Грустный котенок» | Формулировать представление о себе, своем теле, двигательных действиях; Стимулировать и активизировать действия в подвижных играх, развивая у детей мышцы тела; Побуждать к проявлению смелости, уверенности в своих силах; учить снимать мышечное напряжение; формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 106 | |||||
4 | 2 | 12.10.23 | 4-я неделя - «Грустная собачка» | Формулировать представление о себе, своем теле, двигательных действиях; Стимулировать и активизировать действия в подвижных играх, развивая у детей мышцы тела; Побуждать к проявлению смелости, уверенности в своих силах; учить снимать мышечное напряжение; формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 106 | |||||
5 | 2 | 13.10.23 | Подвижные игры «Дружно ручки поднимаем», «Мы листочки», «Попади в корзину» | Формировать у детей знания о цвете, величине осенних листьев; учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме; конкретизировать понятие «листопад». Учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме. | Стр. 108 | |||||
6 | 3 | 18.10.23 | 1-я неделя - «Здравствуй зайчик!» | Обогащать представление о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать способности ходить и бегать ( со сменой направления) по кругу друг за другом; Продолжать развивать умения ползать на четвереньках с подлезанием под другой, бросать мяч правой и левой рукой вперед-вдаль; | Стр. 111 | |||||
7 | 3 | 19.10.23 | 2-я неделя - «Здравствуй мишка!» | Обогащать представление о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать способности ходить и бегать ( со сменой направления) по кругу друг за другом; Продолжать развивать умения ползать на четвереньках с подлезанием под другой, бросать мяч правой и левой рукой вперед-вдаль; | Стр. 111 | |||||
8 | 3 | 20.10.23 | Подвижные игры «Кто дальше!», «Кто быстрее доползет до зайчика (мишки) и погладит его». | Учить действовать в соответствии со словами взрослого. Развивать самостоятельную игру детей. Учить брать мяч и бросать вдаль. | Стр. 114 | |||||
9 | 4 | 25.10.23 | 3-я неделя - «В гости к зайчику» | Формулировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Продолжать развивать умения ходить по дорожкам (не нарушая границ), бегать друг за другом (по обозначенному кругу), ползать по гимнастической скамейке; Развивать умение по гимнастической стенке и перешагивать предметы; Побуждать выполнять упражнения уверенно, согласовывать свои действия с действиями взрослого и других детей; Поощрять любые попытки выполнять самостоятельно упражнения по подражанию за взрослым; Стимулировать и активизировать самостоятельность в подвижной игре и при выполнении основных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формулировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Стимулировать эмоциональный отклик на занятиях. | Стр. 111 | |||||
10 | 4 | 26.10.23 | 4-я неделя - «В гости к мишке» | Формулировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Продолжать развивать умения ходить по дорожкам ( не нарушая границ), бегать друг за другом ( по обозначенному кругу), ползать по гимнастической скамейке; Развивать умение по гимнастической стенке и перешагивать предметы; Побуждать выполнять упражнения уверенно, согласовывать свои действия с действиями взрослого и других детей; Поощрять любые попытки выполнять самостоятельно упражнения по подражанию за взрослым; Стимулировать и активизировать самостоятельность в подвижной игре и при выполнении основных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формулировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Стимулировать эмоциональный отклик на занятиях. | Стр. 111 | |||||
11 | 4 | 27.10.23 | Подвижные игры: игры с зайчиком и мишкой, «Собери листочки» | Закрепить знания о цвете, величине осенних листьев; учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме; конкретизировать понятие «листопад». Учить детей собрать листочки. | Стр. 111 | |||||
Ноябрь | ||||||||||
12 | 5 | 01.11.23 | 3-я неделя - «В гости к зайчику» (закрепление) | Формулировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Продолжать развивать умения ходить по дорожкам ( не нарушая границ), бегать друг за другом ( по обозначенному кругу), ползать по гимнастической скамейке; Развивать умение по гимнастической стенке и перешагивать предметы; Побуждать выполнять упражнения уверенно, согласовывать свои действия с действиями взрослого и других детей; Поощрять любые попытки выполнять самостоятельно упражнения по подражанию за взрослым; Стимулировать и активизировать самостоятельность в подвижной игре и при выполнении основных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формулировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Стимулировать эмоциональный отклик на занятиях. | Стр. 114 | |||||
13 | 5 | 02.11.23 | 4-я неделя - «В гости к мишке» (закрепление) | Формулировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Продолжать развивать умения ходить по дорожкам ( не нарушая границ), бегать друг за другом ( по обозначенному кругу), ползать по гимнастической скамейке; Развивать умение по гимнастической стенке и перешагивать предметы; Побуждать выполнять упражнения уверенно, согласовывать свои действия с действиями взрослого и других детей; Поощрять любые попытки выполнять самостоятельно упражнения по подражанию за взрослым; Стимулировать и активизировать самостоятельность в подвижной игре и при выполнении основных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формулировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Стимулировать эмоциональный отклик на занятиях. | Стр. 114 | |||||
14 | 5 | 03.11.23 | Подвижные игры Подвижные игры: игры с зайчиком и мишкой, «Собери листочки» | Закрепить знания о цвете, величине осенних листьев; учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме; конкретизировать понятие «листопад». Учить детей собрать листочки | Стр. 114 | |||||
15 | 1 | 08.11.23 | 1-я неделя - «Здравствуй, кошка Мурка!» | Формировать представление о себе, своем теле, двигательных действиях; Развивать умения ходить в колонне друг за другом, по кругу со сменой направления; ползать по полу вдоль скамейки; Продолжать развивать умения ходить по гимнастической скамейке ( указание на осанку ребёнка), спрыгивать с гимнастической скамейки; Учить согласовать свои действия с действиями взрослого и других детей; Стимулировать активное выполнение двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально- образной речи; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самоприятие и принятие окружающих людей; Способствовать проявлению интереса и положительного отношения к своему физическому «Я». | Стр. 121 | |||||
16 | 1 | 09.11.23 | 1-я неделя - «Здравствуй, кошка Мурка!» (продолжение) | Формировать представление о себе, своем теле, двигательных действиях; Развивать умения ходить в колонне друг за другом, по кругу со сменой направления; ползать по полу вдоль скамейки; Продолжать развивать умения ходить по гимнастической скамейке ( указание на осанку ребёнка), спрыгивать с гимнастической скамейки; Учить согласовать свои действия с действиями взрослого и других детей; Стимулировать активное выполнение двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально- образной речи; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Способствовать проявлению интереса и положительного отношения к своему физическому «Я». | Стр.121 | |||||
17 | 1 | 10.11.23 | Подвижные игры: игры с кошкой в прятки, «Обруч, обруч, покружись» | Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; | Стр.121 | |||||
18 | 2 | 15.11.23 | 2-я неделя - «Здравствуй, собачка Жучка!» | Формировать представление о себе, своем теле, двигательных действиях; Развивать умения ходить в колонне друг за другом, по кругу со сменой направления; ползать по полу вдоль скамейки; Продолжать развивать умения ходить по гимнастической скамейке ( указание на осанку ребёнка), спрыгивать с гимнастической скамейки; Учить согласовать свои действия с действиями взрослого и других детей; Стимулировать активное выполнение двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально- образной речи; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самоприятие и принятие окружающих людей; Способствовать проявлению интереса и положительного отношения к своему физическому «Я». | Стр.121 | |||||
19 | 2 | 16.11.23 | 2-я неделя - «Здравствуй, собачка Жучка!» (продолжение) | Формулировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Развивать умения ходить в колонне друг за другом, по кругу со сменой направления; ползать по полу вдоль скамейки; Продолжать развивать умения по гимнастической скамейке (указание на осанку ребенка), спрыгивать с гимнастической скамейки; Учить согласовывать свои действия с действиями взрослого и других детей; Стимулировать активное выполнение двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально-образной речи; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Способствовать проявлению интереса и положительного отношения к своему физическому «Я». | Стр. 121 | |||||
20 | 2 | 17.11.23 | Подвижные игры: игры с кошкой в прятки, «Обруч, обруч, покружись» | Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; | Стр.121 | |||||
21 | 3 | 22.11.23 | 3-я неделя - «В гости к кошке Мурке» | Формулировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Развивать умения ходить в колонне друг за другом, по кругу со сменой направления; ползать по полу вдоль скамейки; Продолжать развивать умения по гимнастической скамейке (указание на осанку ребенка), спрыгивать с гимнастической скамейки; Учить согласовывать свои действия с действиями взрослого и других детей; Стимулировать активное выполнение двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально-образной речи; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Способствовать проявлению интереса и положительного отношения к своему физическому «Я». | Стр.125 | |||||
22 | 3 | 23.11.23 | 3-я неделя - «В гости к кошке Мурке» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; | Стр.125 | |||||
23 | 3 | 24.11.23 | Подвижные игры: «Киска», «Вот лежит лохматый пес», игры с флажками | Развивать умения ходить и бегать парами по кругу со сменой направления, ползать на животе по гимнастической скамейке; | Стр.125 | |||||
24 | 4 | 29.11.23 | 4-я неделя - «В гости к собачке Жучке» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения ходить по кругу, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; перешагивать предметы; Продолжать развивать умения ходить и бегать по кругу со сменой направления и перепрыгивать через дорожку; Учить выполнять упражнения уверенно, согласовывать свои действия с действиями взрослого и детей; Стимулировать к активному выполнению двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально-образной речи; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Способствовать эмоциональному отклику у детей на занятиях. | Стр. 125 | |||||
25 | 4 | 30.11.23 | 4-я неделя - «В гости к собачке Жучке» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения ходить по кругу, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; перешагивать предметы; Продолжать развивать умения ходить и бегать по кругу со сменой направления и перепрыгивать через дорожку; Учить выполнять упражнения уверенно, согласовывать свои действия с действиями взрослого и детей; Стимулировать к активному выполнению двигательных действий с помощью содержательной, эмоционально-образной речи; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Способствовать эмоциональному отклику у детей на занятиях. | Стр.125 | |||||
Декабрь | ||||||||||
26 | 4 | 01.12.23 | Подвижные игры: «Киска», «Вот лежит лохматый пес», игры с флажками | Закрепить навык детей бегать в рассыпную; развивать ловкость и быстроту в игре; воспитывать добрые отношения друг к другу. | Стр.125 | |||||
27 | 1 | 06.12.23 | 1-я неделя - «К нам в гости пришел мишка» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Учить выполнять ходьбу по кругу со сменой направления, по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее на мягкий коврик, ходить между предметами; Продолжать развивать умение бросать снежки правой и левой рукой вдаль; Стимулировать и активизировать действия в подвижных играх; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах. | Стр. 131 | |||||
28 | 1 | 07.12.23 | 1-я неделя - «К нам в гости пришел мишка» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Учить выполнять ходьбу по кругу со сменой направления, по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее на мягкий коврик, ходить между предметами; Продолжать развивать умение бросать снежки правой и левой рукой вдаль; Стимулировать и активизировать действия в подвижных играх; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах. | Стр. 131 | |||||
29 | 1 | 08.12.23 | Подвижные игры: «Мишка по лесу гуляет», «Мы топаем» | Создание положительного эмоционального настроя у детей. Через героя игры ввести детей в сказочный мир, развивая творческую фантазию, воображение; воспитывать сострадание и желание помочь мишутке. Развивать двигательную активность через ходьбу, бег, наклоны, имитационные упражнения. | Стр. 131 | |||||
30 | 2 | 13.12.23 | 2-я неделя - «К нам в гости пришел зайчик» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Учить выполнять ходьбу по кругу со сменой направления, по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее на мягкий коврик, ходить между предметами; Продолжать развивать умение бросать снежки правой и левой рукой вдаль; Стимулировать и активизировать действия в подвижных играх; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах. | Стр. 131 | |||||
31 | 2 | 14.12.23 | 2-я неделя - «К нам в гости пришел зайчик» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных действиях; Учить выполнять ходьбу по кругу со сменой направления, по гимнастической скамейке и спрыгивать с нее на мягкий коврик, ходить между предметами; Продолжать развивать умение бросать снежки правой и левой рукой вдаль; Стимулировать и активизировать действия в подвижных играх; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах. | Стр. 131 | |||||
32 | 2 | 15.12.23 | Подвижные игры: «Зайчик беленький сидит», «Мы топаем» | Закрепить навык детей бегать в рассыпную; развивать ловкость и быстроту в игре; воспитывать добрые отношения друг к другу. | Стр. 131 | |||||
33 | 3 | 20.12.23 | 3-я неделя - «К нам в гости пришла белочка» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Побуждать к появлению смелости и уверенности в своих силах и получать удовольствие от выполнения движений; Продолжать развивать умение ходить змейкой между предметами, лазать по гимнастической стенке, качать мяч в паре со сверстником, укрепляя мышцы туловища; Активизировать действия детей через игровую ситуацию, при выполнении общеразвивающих упражнений, основных движений и участие в игровой деятельности; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 135 | |||||
34 | 3 | 21.12.23 | 3-я неделя - «К нам в гости пришла белочка» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Побуждать к появлению смелости и уверенности в своих силах и получать удовольствие от выполнения движений; Продолжать развивать умение ходить змейкой между предметами, лазать по гимнастической стенке, качать мяч в паре со сверстником, укрепляя мышцы туловища; Активизировать действия детей через игровую ситуацию, при выполнении общеразвивающих упражнений, основных движений и участие в игровой деятельности; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 135 | |||||
35 | 3 | 22.12.23 | Подвижные игры: «Снежок» игра с белочкой в прятки | Учить детей вставать в круг, бегать за руки по кругу. Развитие дружеских отношений друг к другу. | Стр. 138 | |||||
36 | 4 | 27.12.23 | 4-я неделя - «К нам в гости пришла лисичка» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Побуждать к появлению смелости и уверенности в своих силах и получать удовольствие от выполнения движений; Продолжать развивать умение ходить змейкой между предметами, лазать по гимнастической стенке, качать мяч в паре со сверстником, укрепляя мышцы туловища; Активизировать действия детей через игровую ситуацию, при выполнении общеразвивающих упражнений, основных движений и участие в игровой деятельности; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 135 | |||||
37 | 4 | 28.12.23 | 4-я неделя - «К нам в гости пришла лисичка» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Побуждать к появлению смелости и уверенности в своих силах и получать удовольствие от выполнения движений; Продолжать развивать умение ходить змейкой между предметами, лазать по гимнастической стенке, качать мяч в паре со сверстником, укрепляя мышцы туловища; Активизировать действия детей через игровую ситуацию, при выполнении общеразвивающих упражнений, основных движений и участие в игровой деятельности; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 135 | |||||
38 | 4 | 29.12.23 | Подвижные игры: «Снежок» игра с белочкой в прятки | Учить детей вставать в круг, бегать за руки по кругу. Развитие дружеских отношений друг к другу. | Стр. 138 | |||||
Январь | ||||||||||
39 | 2 | 10.01.24 | 3-я неделя - «В гости к снеговику» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения ходить и бегать парами по кругу со сменой направления, ползать на животе по гимнастической скамейке; Продолжать развивать умения прыгать парами с гимнастической скамейки и бросать предмет правой и левой рукой в горизонтальную цель; Стимулировать к двигательной активности в игровых ситуациях; Поощрять любые попытки выполнить самостоятельно упражнения одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих себя людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 141 | |||||
40 | 2 | 11.01.24 | 3-я неделя - «В гости к снеговику» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения ходить и бегать парами по кругу со сменой направления, ползать на животе по гимнастической скамейке; Продолжать развивать умения прыгать парами с гимнастической скамейки и бросать предмет правой и левой рукой в горизонтальную цель; Стимулировать к двигательной активности в игровых ситуациях; Поощрять любые попытки выполнить самостоятельно упражнения одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих себя людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 141 | |||||
41 | 2 | 12.01.24 | Подвижные игры: «Снеговик», «Пузырь» | Учить соотносить собственные действия с действиями товарищей в соответствии с текстом. Научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами | Стр. 141 | |||||
42 | 3 | 17.01.24 | 4-я неделя - «В гости к колобку» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения ходить и бегать парами по кругу со сменой направления, ползать на животе по гимнастической скамейке; Продолжать развивать умения прыгать парами с гимнастической скамейки и бросать предмет правой и левой рукой в горизонтальную цель; Стимулировать к двигательной активности в игровых ситуациях; Поощрять любые попытки выполнить самостоятельно упражнения одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих себя людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 141 | |||||
43 | 3 | 18.01.24 | 4-я неделя - «В гости к колобку» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения ходить и бегать парами по кругу со сменой направления, ползать на животе по гимнастической скамейке; Продолжать развивать умения прыгать парами с гимнастической скамейки и бросать предмет правой и левой рукой в горизонтальную цель; Стимулировать к двигательной активности в игровых ситуациях; Поощрять любые попытки выполнить самостоятельно упражнения одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих себя людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 141 | |||||
44 | 3 | 19.01.24 | Подвижные игры: «Снеговик», «Пузырь» | Учить соотносить собственные действия с действиями товарищей в соответствии с текстом. Научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами | Стр. 141 | |||||
45 | 4 | 24.01.24 | 3-я неделя - «В гости к снеговику» (закрепление) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения ходить и бегать парами по кругу со сменой направления, ползать на животе по гимнастической скамейке; Продолжать развивать умения прыгать парами с гимнастической скамейки и бросать предмет правой и левой рукой в горизонтальную цель; Стимулировать к двигательной активности в игровых ситуациях; Поощрять любые попытки выполнить самостоятельно упражнения одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих себя людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 141 | |||||
46 | 4 | 25.01.24 | 4-я неделя - «В гости к колобку» (закрепление) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения ходить и бегать парами по кругу со сменой направления, ползать на животе по гимнастической скамейке; Продолжать развивать умения прыгать парами с гимнастической скамейки и бросать предмет правой и левой рукой в горизонтальную цель; Стимулировать к двигательной активности в игровых ситуациях; Поощрять любые попытки выполнить самостоятельно упражнения одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих себя людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 141 | |||||
47 | 4 | 26.01.24 | Подвижные игры: «Снежок », «Мы топаем» | Учить детей вставать в круг, бегать за руки по кругу. Развитие дружеских отношений друг к другу. | Стр. 141 | |||||
48 | 5 | 31.01.24 | 1-я неделя - «Кошка Мурка заболела» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Закреплять навыки ходьбы парами по обозначенному кругу и бега со сменой направления темпа; Продолжать развивать умения ходить на четвереньках по гимнастической скамейке, перепрыгивать дорожки, подлезать под дугой; Стимулировать двигательную активность, самостоятельность и инициативу в общеразвивающих упражнениях, основных движениях и игровых ситуациях; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр 148 | |||||
Февраль | ||||||||||
49 | 5 | 01.02.24 | 1-я неделя - «Кошка Мурка заболела» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Закреплять навыки ходьбы парами по обозначенному кругу и бега со сменой направления темпа; Продолжать развивать умения ходить на четвереньках по гимнастической скамейке, перепрыгивать дорожки, подлезать под дугой; Стимулировать двигательную активность, самостоятельность и инициативу в общеразвивающих упражнениях, основных движениях и игровых ситуациях; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 148 | |||||
50 | 5 | 02.02.24 | Подвижные игры: «Снежная карусель», игры с кошкой Муркой» | Развитие чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей бегать по кругу. | Стр. 150 | |||||
51 | 1 | 07.02.24 | 1-я неделя - «Кошка Мурка заболела» (Закрепление) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Закреплять навыки ходьбы парами по обозначенному кругу и бега со сменой направления темпа; Продолжать развивать умения ходить на четвереньках по гимнастической скамейке, перепрыгивать дорожки, подлезать под дугой; Стимулировать двигательную активность, самостоятельность и инициативу в общеразвивающих упражнениях, основных движениях и игровых ситуациях; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 148 | |||||
52 | 1 | 08.02.24 | 2-я неделя - «Собачка жучка заболела» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Закреплять навыки ходьбы парами по обозначенному кругу и бега со сменой направления темпа; Продолжать развивать умения ходить на четвереньках по гимнастической скамейке, перепрыгивать дорожки, подлезать под дугой; Стимулировать двигательную активность, самостоятельность и инициативу в общеразвивающих упражнениях, основных движениях и игровых ситуациях; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 148 | |||||
53 | 1 | 09.02.24 | Подвижные игры: «Снежная карусель», игры с кошкой Муркой» | Развитие чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей бегать по кругу. | Стр. 150 | |||||
54 | 2 | 14.02.24 | 2-я неделя - «Собачка жучка заболела» (Продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Закреплять навыки ходьбы парами по обозначенному кругу и бега со сменой направления темпа; Продолжать развивать умения ходить на четвереньках по гимнастической скамейке, перепрыгивать дорожки, подлезать под дугой; Стимулировать двигательную активность, самостоятельность и инициативу в общеразвивающих упражнениях, основных движениях и игровых ситуациях; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 148 | |||||
55 | 2 | 15.02.24 | 2-я неделя - «Собачка жучка заболела» (Закрепление) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Закреплять навыки ходьбы парами по обозначенному кругу и бега со сменой направления темпа; Продолжать развивать умения ходить на четвереньках по гимнастической скамейке, перепрыгивать дорожки, подлезать под дугой; Стимулировать двигательную активность, самостоятельность и инициативу в общеразвивающих упражнениях, основных движениях и игровых ситуациях; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 148 | |||||
56 | 2 | 16.02.24 | Подвижные игры: «Снежная карусель», игры с кошкой Муркой» | Развитие чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей бегать по кругу. | Стр. 150 | |||||
57 | 3 | 21.02.24 | 3-я неделя - «Антошка заболела» | Формировать представления своем теле, двигательных действиях; Закреплять опыт детей в ходьбе и беге парами со сменой направления, перешагивании гимнастических палок, приподнятых от пола на 10 см, ходьбе по наклонной доске; Продолжать развивать умение детей прокалывать мяч в ворота; Поощрять любые попытки выполнять упражнения самостоятельно, без помощи взрослого, одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 151 | |||||
58 | 3 | 22.02.24 | 3-я неделя - «Антошка заболела» (продолжение) | Формировать представления своем теле, двигательных действиях; Закреплять опыт детей в ходьбе и беге парами со сменой направления, перешагивании гимнастических палок, приподнятых от пола на 10 см, ходьбе по наклонной доске; Продолжать развивать умение детей прокалывать мяч в ворота; Поощрять любые попытки выполнять упражнения самостоятельно, без помощи взрослого, одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 151 | |||||
59 | 4 | 28.02.24 | 4-я неделя - «Кукла Катя заболела» | Формировать представления своем теле, двигательных действиях; Закреплять опыт детей в ходьбе и беге парами со сменой направления, перешагивании гимнастических палок, приподнятых от пола на 10 см, ходьбе по наклонной доске; Продолжать развивать умение детей прокалывать мяч в ворота; Поощрять любые попытки выполнять упражнения самостоятельно, без помощи взрослого, одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 151 | |||||
60 | 4 | 29.02.24 | 3-я неделя - «Кукла Катя заболела» (продолжение) | Формировать представления своем теле, двигательных действиях; Закреплять опыт детей в ходьбе и беге парами со сменой направления, перешагивании гимнастических палок, приподнятых от пола на 10 см, ходьбе по наклонной доске; Продолжать развивать умение детей прокалывать мяч в ворота; Поощрять любые попытки выполнять упражнения самостоятельно, без помощи взрослого, одновременно со сверстниками и взрослыми; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать проявлению чувств и положительных эмоций на занятиях. | Стр. 151 | |||||
Март | ||||||||||
61 | 4 | 01.03.24 | Подвижные игры: «Лошадки», «Снежная карусель» | Развитие чувства ритма, умения ориентироваться в пространстве. Продолжать учить детей бегать по кругу. | Стр. 158 | |||||
62 | 1 | 06.03.24 | 1-я неделя - «Птичка в гости прилетела, весточку о весне принесла» | Формировать представления своем теле, двигательных действиях; Развивать способность выполнять действия мячом: бросать мяч через ленточку и назад через голову; Продолжать развивать умения ходить и бегать между кубиками и лазать по гимнастической стенке:; Активизировать действия детей через игровую ситуацию, при выполнении общеразвивающих упражнений, основных движений и в ходе участия в игровой деятельности; Побуждать к проявлению смелости и уверенности в своих силах, получать удовольствие от выполнения движений; Продолжать учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих. | Стр. 158 | |||||
63 | 1 | 07.03.24 | 1-я неделя - «Птичка в гости прилетела, весточку о весне принесла» (продолжение) | Формировать представления своем теле, двигательных действиях; Развивать способность выполнять действия мячом: бросать мяч через ленточку и назад через голову; Продолжать развивать умения ходить и бегать между кубиками и лазать по гимнастической стенке:; Активизировать действия детей через игровую ситуацию, при выполнении общеразвивающих упражнений, основных движений и в ходе участия в игровой деятельности; Побуждать к проявлению смелости и уверенности в своих силах, получать удовольствие от выполнения движений; Продолжать учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих. | Стр. 158 | |||||
64 | 2 | 13.03.24 | 2-я неделя - «Белочка в гости пришла, весточку о весне принесла» | Формировать представления своем теле, двигательных действиях; Развивать способность выполнять действия мячом: бросать мяч через ленточку и назад через голову; Продолжать развивать умения ходить и бегать между кубиками и лазать по гимнастической стенке:; Активизировать действия детей через игровую ситуацию, при выполнении общеразвивающих упражнений, основных движений и в ходе участия в игровой деятельности; Побуждать к проявлению смелости и уверенности в своих силах, получать удовольствие от выполнения движений; Продолжать учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих. | Стр. 158 | |||||
65 | 2 | 14.03.24 | 2-я неделя - «Белочка в гости пришла, весточку о весне принесла» (продолжение) | Формировать представления своем теле, двигательных действиях; Развивать способность выполнять действия мячом: бросать мяч через ленточку и назад через голову; Продолжать развивать умения ходить и бегать между кубиками и лазать по гимнастической стенке:; Активизировать действия детей через игровую ситуацию, при выполнении общеразвивающих упражнений, основных движений и в ходе участия в игровой деятельности; Побуждать к проявлению смелости и уверенности в своих силах, получать удовольствие от выполнения движений; Продолжать учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих. | Стр. 158 | |||||
66 | 2 | 15.03.24 | Подвижные игры: «Птички», «Пузырь» | Упражнять детей в выполнении движений, одновременно учить детей счету. Научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами | Стр. 160 | |||||
67 | 3 | 20.03.24 | 3-я неделя - «Лисичка пришла, весеннюю весточку принесла» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать учить ходить и бегать парами по кругу со сменой направления и темпа; Развивать умения парами прыгать через «ручеек», подлезать под веревку; бросать мяч друг другу и ловить его; Поощрять любые попытки выполнять самостоятельно общеразвивающие упражнения и движения; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах; Учить получать удовольствие от выполнения движений. | Стр. 162 | |||||
68 | 3 | 21.03.24 | 3-я неделя - «Лисичка пришла, весеннюю весточку принесла» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать учить ходить и бегать парами по кругу со сменой направления и темпа; Развивать умения парами прыгать через «ручеек», подлезать под веревку; бросать мяч друг другу и ловить его; Поощрять любые попытки выполнять самостоятельно общеразвивающие упражнения и движения; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах; Учить получать удовольствие от выполнения движений. | Стр. 162 | |||||
69 | 3 | 22.03.24 | Подвижные игры: «Карусель», «Пузырь» | Упражнять детей в выполнении движений, одновременно учить детей счету. Научить детей становиться в круг, делать его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с произносимыми словами | Стр. 165 | |||||
70 | 4 | 27.03.24 | 4-я неделя - «Мишка пришел, весеннюю весточку принес» | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать учить ходить и бегать парами по кругу со сменой направления и темпа; Развивать умения парами прыгать через «ручеек», подлезать под веревку; бросать мяч друг другу и ловить его; Поощрять любые попытки выполнять самостоятельно общеразвивающие упражнения и движения; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах; Учить получать удовольствие от выполнения движений. | Стр. 162 | |||||
71 | 4 | 28.03.24 | 4-я неделя - «Мишка пришел, весеннюю весточку принес» (продолжение) | Формировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать учить ходить и бегать парами по кругу со сменой направления и темпа; Развивать умения парами прыгать через «ручеек», подлезать под веревку; бросать мяч друг другу и ловить его; Поощрять любые попытки выполнять самостоятельно общеразвивающие упражнения и движения; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах; Побуждать детей к проявлению смелости и уверенности в своих силах; Учить получать удовольствие от выполнения движений. | Стр. 162 | |||||
72 | 4 | 29.03.24 | Подвижные игры: «Мишка по лесу гулял» | Создание положительного эмоционального настроя у детей. Через героя игры ввести детей в сказочный мир, развивая творческую фантазию, воображение; воспитывать сострадание и желание помочь мишутке. Развивать двигательную активность через ходьбу, бег, наклоны, имитационные упражнения. | Стр. 165 | |||||
Апрель | ||||||||||
73 | 1 | 03.04.24 | 1-я неделя - «В гости к зайчику на весеннюю полянку» | Формулировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения выполнять прыжки из обруча в обруч, приподнятые от пола на 10см, ходить по гимнастической скамейке с подлезанием в обруч и выполнять действия в подвижной игре по сигналу взрослого ( 2-я неделя); Побуждать желание выполнять общеразвивающие упражнения, движения, развивать мышцы тела и получать удовольствие от движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 169 | |||||
74 | 1 | 04.04.24 | 1-я неделя - «В гости к зайчику на весеннюю полянку» (продолжение) | Формулировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения выполнять прыжки из обруча в обруч, приподнятые от пола на 10см, ходить по гимнастической скамейке с подлезанием в обруч и выполнять действия в подвижной игре по сигналу взрослого ( 2-я неделя); Побуждать желание выполнять общеразвивающие упражнения, движения, развивать мышцы тела и получать удовольствие от движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 169 | |||||
75 | 1 | 05.04.24 | Подвижные игры: «Солнышко и дождик» | Развивать у детей умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, быстро реагировать на сигнал. | Стр. 171 | |||||
76 | 2 | 10.04.24 | 2-я неделя - «В гости к белочке на весеннюю полянку» | Формулировать представления о себе, своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения выполнять прыжки из обруча в обруч, приподнятые от пола на 10см, ходить по гимнастической скамейке с подлезанием в обруч и выполнять действия в подвижной игре по сигналу взрослого (2-я неделя); Побуждать желание выполнять общеразвивающие упражнения, движения, развивать мышцы тела и получать удовольствие от движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 169 | |||||
77 | 2 | 11.04.24 | 2-я неделя - «В гости к белочке на весеннюю полянку» (продолжение) | Формулировать представления о себе,своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения выполнять прыжки из обруча в обруч, приподнятые от пола на 10см, ходить по гимнастической скамейке с подлезанием в обруч и выполнять действия в подвижной игре по сигналу взрослого (2-я неделя); Побуждать желание выполнять общеразвивающие упражнения, движения, развивать мышцы тела и получать удовольствие от движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 169 | |||||
78 | 2 | 12.04.24 | Подвижные игры: «Птички», игры с белочкой | Упражнять детей в выполнении движений, одновременно учить детей счету | Стр. 171 | |||||
79 | 3 | 17.04.24 | 3-я неделя - «В гости мышка к нам пришла» | Формулировать представления о себе,своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения выполнять прыжки из обруча в обруч, приподнятые от пола на 10см, ходить по гимнастической скамейке с подлезанием в обруч и выполнять действия в подвижной игре по сигналу взрослого ( 2-я неделя); Побуждать желание выполнять общеразвивающие упражнения, движения, развивать мышцы тела и получать удовольствие от движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 172 | |||||
80 | 3 | 18.04.24 | 3-я неделя - «В гости мышка к нам пришла» (продолжение) | Формулировать представления о себе,своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения выполнять прыжки из обруча в обруч, приподнятые от пола на 10см, ходить по гимнастической скамейке с подлезанием в обруч и выполнять действия в подвижной игре по сигналу взрослого ( 2-я неделя); Побуждать желание выполнять общеразвивающие упражнения, движения, развивать мышцы тела и получать удовольствие от движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр. 172 | |||||
81 | 3 | 19.04.24 | Подвижные игры: «Кот и мыши» , игры с мышкой | Развивать двигательную активность. Установить контакт с детьми; упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой, ползание на четвереньках по массажным коврикам. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Формировать физические качества (ловкость, быстрота). | Стр. 175 | |||||
82 | 4 | 24.04.24 | 4-я неделя - «В гости поросенок Хрюша к нам пришел» | Формулировать представления о себе,своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения выполнять прыжки из обруча в обруч, приподнятые от пола на 10см, ходить по гимнастической скамейке с подлезанием в обруч и выполнять действия в подвижной игре по сигналу взрослого ( 2-я неделя); Побуждать желание выполнять общеразвивающие упражнения, движения, развивать мышцы тела и получать удовольствие от движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр172 | |||||
83 | 4 | 25.04.24 | 4-я неделя - «В гости поросенок Хрюша к нам пришел» (продолжение) | Формулировать представления о себе,своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения выполнять прыжки из обруча в обруч, приподнятые от пола на 10см, ходить по гимнастической скамейке с подлезанием в обруч и выполнять действия в подвижной игре по сигналу взрослого ( 2-я неделя); Побуждать желание выполнять общеразвивающие упражнения, движения, развивать мышцы тела и получать удовольствие от движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр172 | |||||
84 | 4 | 26.04.24 | Подвижная игра: «Лошадки» | Развивать двигательную активность. Установить контакт с детьми; упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой, ползание на четвереньках по массажным коврикам. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Формировать физические качества (ловкость, быстрота). | Стр171 | |||||
Май | ||||||||||
85 | 1 | 02.05.24 | 4-я неделя - «В гости поросенок Хрюша к нам пришел» (закрепление) | Формулировать представления о себе,своем теле, двигательных свойствах; Развивать умения выполнять прыжки из обруча в обруч, приподнятые от пола на 10см, ходить по гимнастической скамейке с подлезанием в обруч и выполнять действия в подвижной игре по сигналу взрослого ( 2-я неделя); Побуждать желание выполнять общеразвивающие упражнения, движения, развивать мышцы тела и получать удовольствие от движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих; Способствовать возникновению радостных эмоций на занятиях. | Стр172 | |||||
86 | 1 | 03.05.24 | Подвижные игры: «Кот и мыши» , «Лошадки» | Развивать двигательную активность. Установить контакт с детьми; упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой, ползание на четвереньках по массажным коврикам. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Формировать физические качества (ловкость, быстрота). | Стр171 | |||||
87 | 2 | 08.05.24 | 3-я неделя - «В гости к колобку на лесную полянку» | Формировать представление о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать развивать умения подлезать под веревкой парами, бросать мяч правой и левой рукой через ленту, лазать по гимнастической лесенке, укрепляя основные мышцы тела; Поощрять детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Побуждать детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать появлению чувств и положительных эмоций на занятиях, | Стр179 | |||||
88 | 3 | 15.05.24 | 3-я неделя - «В гости к колобку на лесную полянку» (Продолжение) | Формировать представление о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать развивать умения подлезать под веревкой парами, бросать мяч правой и левой рукой через ленту, лазать по гимнастической лесенке, укрепляя основные мышцы тела; Поощрять детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Побуждать детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать появлению чувств и положительных эмоций на занятиях, | Стр179 | |||||
89 | 3 | 16.05.24 | 3-я неделя - «В гости к колобку на лесную полянку» (Закрепление) | Формировать представление о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать развивать умения подлезать под веревкой парами, бросать мяч правой и левой рукой через ленту, лазать по гимнастической лесенке, укрепляя основные мышцы тела; Поощрять детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Побуждать детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать появлению чувств и положительных эмоций на занятиях, | Стр179 | |||||
90 | 3 | 17.05.24 | Подвижная игра: «Мотыльки» | Развивать двигательную активность. Упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой, ползание на четвереньках по массажным коврикам. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Формировать физические качества (ловкость, быстрота). | Стр. 182 | |||||
91 | 4 | 22.05.24 | 4-я неделя - «В гости к солнышку на лесную полянку» | Формировать представление о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать развивать умения подлезать под веревкой парами, бросать мяч правой и левой рукой через ленту, лазать по гимнастической лесенке, укрепляя основные мышцы тела; Поощрять детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Побуждать детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать появлению чувств и положительных эмоций на занятиях, | Стр179 | |||||
92 | 4 | 23.05.24 | 4-я неделя - «В гости к солнышку на лесную полянку» (Продолжение) | Формировать представление о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать развивать умения подлезать под веревкой парами, бросать мяч правой и левой рукой через ленту, лазать по гимнастической лесенке, укрепляя основные мышцы тела; Поощрять детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Побуждать детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать появлению чувств и положительных эмоций на занятиях, | Стр179 | |||||
93 | 4 | 24.05.24 | Подвижная игра: «Солнышко и дождик» | Развивать двигательную активность. Упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой, ползание на четвереньках по массажным коврикам. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Формировать физические качества (ловкость, быстрота). | Стр171 | |||||
94 | 5 | 29.05.24 | 4-я неделя - «В гости к солнышку на лесную полянку» (закрепление) | Формировать представление о себе, своем теле, двигательных свойствах; Продолжать развивать умения подлезать под веревкой парами, бросать мяч правой и левой рукой через ленту, лазать по гимнастической лесенке, укрепляя основные мышцы тела; Поощрять детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Побуждать детей в активности и самостоятельности при выполнении общеразвивающих упражнений и ведущих двигательных движений; Учить снимать мышечное напряжение; Формировать положительное самопринятие и принятие окружающих людей; Содействовать появлению чувств и положительных эмоций на занятиях, | Стр179 | |||||
95 | 5 | 30.05.24 | Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Пузырь» | Развивать двигательную активность. Упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой, ползание на четвереньках по массажным коврикам. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Формировать физические качества (ловкость, быстрота). | Стр.171 | |||||
96 | 5 | 31.05.24 | Подвижные игры: «Мотыльки», «У медведя во бору» | Развивать двигательную активность. Упражнять детей действовать в соответствии с текстом стихотворения, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой, ползание на четвереньках по массажным коврикам. Развивать умение действовать по сигналу воспитателя. Формировать физические качества (ловкость, быстрота). | Стр. 182 |
Приложение 11
Планирование по программе «Дорожная азбука» (Н.Ю. Целикова)
I квартал
Группа | Практическая и теоретическая совместная деятельность | Всего занятий в квартал | ||||||
Беседы | Наблюдения | Досуги | Художественно-продуктивная деятельность | Игры | Тематические недели | Художественная литература | ||
первая младшая группа | «Дорога» | За движением транспорта. Знакомство с дорогой. | Кукольный спектакль «Происшествие в лесу» | Конструирование «Узкая и широкая дорога для автомобиля» | Д/и «Помоги Мишке перейти дорогу» | Неделя ПДД | Чтение стихов В. Лебедева-Кумача из сборника «Про умных зверюшек» | 7 |
II квартал
Группа | Практическая и теоретическая совместная деятельность | Всего занятий в квартал | ||||||
Беседы | Наблюдения | Досуги | Художественно-продуктивная деятельность | Игры | Тематические недели | Художественная литература | ||
первая младшая группа | «Транспорт» | За пешеходами | Кукольный театр «Петрушка на улице» | Аппликация «Колеса для машины» | Д/и «Собери автомобиль» | Неделя ПДД | Чтение стихотворения А. Барто «Грузовик» | 7 |
III квартал
Группа | Практическая и теоретическая совместная деятельность | Всего занятий в квартал | ||||||
Беседы | Наблюдения | Досуги | Художественно-продуктивная деятельность | Игры | Тематические недели | Художественная литература | ||
первая младшая группа | Волшебные огоньки (дать первоначальное представление о светофоре) | «Светофор» | Развлечение «Уважайте светофор» | Рисование «Светофор» | Игровая ситуация «В гости к куклам» | Неделя по ПДД | Чтение стихотворений С. Яковлева «Советы доктора Айболита», А. Богдановича «Пешеходу – малышу» | 7 |
Приложение 12
Перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
Приложение 13
Перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
Приложение 14
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Приложение 15
Календарный план воспитательной работы
Образовательные события, приуроченные к государственным и национальным праздникам, памятным датам и событиям российской истории и культуры
2023 год - Год педагога и наставника
Месяц | Число | Образовательное событие |
Сентябрь | 1 | День знаний. Тематическое занятие |
1 | Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки детей к действиям в условиях различного рода чрезвычайных ситуациях) | |
25-29 | Неделя безопасности дорожного движения | |
27 | День дошкольного работника | |
1 | Международный день музыки Прослушивание песенок | |
15 | День отца в России Выставка коллажей «Я и мой папа». | |
26 | День матери в России. Досуги. | |
30 | День Государственного герба Российской Федерации Презентация с обсуждением «Российский герб» | |
Декабрь | 8 | Международный день художника Выставка детских рисунков «Мы юные художники» |
Январь | 1-10 | Праздничные дни. Новый год, Рождество, Старый новый год. Утренники. |
11 | Всемирный день «СПАСИБО» Беседа «Волшебное слово «Спасибо» | |
Февраль | 8 | День российской науки. Вечер Экспериментов и опытов «Научные открытия» |
17 | День рождения А.Л. Барто Дидактическая игра «Продолжи строчки» (Литературный калейдоскоп) | |
23 | День защитника Отечества. Спортивные соревнования | |
Март | 8 | Международный женский день. Праздник для мам и бабушек. |
27 | Всемирный день театра Сюжетно-ролевая игра: «Мы пришли в театр», «Мы – артисты». Кукольное представление по мотивам русских народных сказок | |
Апрель | 2 | Международный день детской книги Выставка любимых книг. Литературный калейдоскоп |
Май | 15 | Международный день семьи Фотовыставка «Семейное счастье» |
Июнь | 1 | День защиты детей Праздничная игровая программа |
Июль | 8 | День семьи, любви и верности Коллаж «Семейная ромашка» |
Август | 12 | День физкультурника Спортивный досуг, соревнования |
Конкурсы, выставки детского творчества и педагогического мастерства (традиционные)
Мероприятие | Сроки проведения |
Выставка «Чудеса с осенней грядки» (творческие поделки из природного материала) | Сентябрь |
Выставка художественного творчества «Для милой мамочки» | Ноябрь |
Выставка поделок «Чудеса под Новый год» | Декабрь |
Праздники
№ | Мероприятие | Сроки проведения |
1 | День знаний | сентябрь |
2 | Тематические осенние праздники | октябрь |
3 | День Матери | ноябрь |
4 | Новогодние утренники | декабрь |
5 | Тематические досуги ко Дню 8 Марта | март |
Приложение 16
План взаимодействия с семьями воспитанников
Мероприятия | Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | Январь | Февраль | Март | Апрель | Май |
Анкетирование | «Адаптировался ли ваш ребенок в детском саду?» | «Для чего нужны пальчиковые игры?» | «Любимые сказки наших детей» | Анкета «Удовлетворенность родителей качеством дошкольного образования» | |||||
Родительские собрания | Организационное собрание «Возрастные особенности детей 2-3 года» | «Развитие мелкой моторики рук. Залог дальнейшего развития» | «Влияние на здоровье малышей теле и видеоинформации, Итоги года» | ||||||
Праздники | Мини-праздник «Разноцветные листочки» | Новогодний утренник «Новогодняя сказка» | «Веселые старты с папами» | Утренник, посвященный мамам «Мамочка любимая» | Кукольный театр «Теремок» | ||||
Семинары-практикумы | «Играем пальчиками, развиваем речь» | «Поиграй со мной, папа и мама» | |||||||
Тематические выставки и Фотовыставки | Выставка рисунков «Золотая осень» | «Моя любимая игрушка» Фотовыставка-коллаж «Вместе с мамой» | «Мастерская Деда Мороза» | Выставка фотографий «Мама. Папа, я…» | Выставка рисунков «Весенняя капель» | ||||
Мастерская добрых дел | Изготовление музыкальных инструментов из бросового материала. | Изготовление атрибутов для игры в магазин | Изготовление макета «Зима» | Изготовление нетрадиционного спортивного оборудования | Изготовление макетов «Африка» | ||||
Консультации | «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса»,
| «Особенности адаптационного периода детей младшей группы». | Консультация для родителей «Как научить ребенка правильно держать ложку, карандаш?» | «Одежда для прогулок» | «Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста» | Консультация «Развитие речи детей» | «Как помочь ребенку заговорить?». | «Играем с детьми. ЛЕГО – конструктор, это увлекательно!» | «Игры с песком и водой»; |
Рубрика«Вопрос-Ответ» | (ответы на вопросы родителей) | ||||||||
Наглядная информация | Оформление стендов нормативными документамипо ДОУ Буклет «Малыш и дорога» | «Возрастные особенности детей 2-3 лет» «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания». | «Правила пожарной безопасности» Памятка «Учить цвета легко и просто». | «Десять правил воспитания ребёнка» Памятка для родителей: «Безопасность при проведении новогодних развлечений для детей» | «Жестокое обращение с детьми в семье» Памятка «Пальчиковые игры для малышей», | «Значение чтения детских книг вместе с детьми» «Правила пожарной безопасности» | «Сказки на ночь» Консультация «Развитие речи детей» | Памятка для родителей «Безопасность на дорогах» | «Если ребёнок упрямится» |
Папки-раскладки | - «Адаптация ребенка к детскому саду» - «Как помочь своему ребёнку адаптироваться» | «Игра в жизни ребенка». | «Ребенок у телеэкрана» | « Как и чему учить ребенка раннего возраста» | «Защита прав и достоинств ребенка» | Игра в семейном воспитании | «Детские капризы» | «Воспитательная миссия родителей» | «Ребенок и родители: доверие, понимание, любовь» |
Приложение 17
Карты педагогической диагностики индивидуального развития детей
Диагностика педагогического процесса первой младшей группы (с 2 до 3 лет) разработана кандидатом психологических наук, практикующим педагогом-психологом и учителем-дефектологом детей дошкольного возраста Верещагиной Натальей Валентиновной. Предлагаемая диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса с группой детей 2-3 лет. Это достигается путем использования общепринятых уровней развития детей данного возраста путем наблюдения в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
Низкий уровень (1 балл) – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
Средний уровень (3 балла) – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
Высокий уровень (5 баллов) – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год – в начале и в конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются значения в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения образовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к психолого-педагогическому консилиуму), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения образовательной программы, также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения программы, а так как отражает качество образования в группе по данной образовательной области (правый нижний угол).
Двухступенчатая система диагностики (мониторинга) позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и своевременно определять детей с проблемами в усвоении материала при групповой форме работы.
Этап 3.Получив среднее значение по параметрам развития ребенка (по строке), по параметрам оценки образовательной области (по столбцу), по общему результату по образовательной области (правый нижний угол), следует соотнести их с нормативными значениями.
Средние значения больше 3,8 указывают на нормативные варианты развития ребенка – достаточный уровень реализации содержания программы.
Средние значения в интервале от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
Средние значения менее 2,2, будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области.
Диагностика позволяет сформулировать выводы и перспективные задачи. Выводы формулируются на основании анализа всех параметров оценки по образовательной области, а также общего уровня усвоения образовательной области и ее отдельных направлений.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№п/п | ФИО ребенка | Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстников и взрослого; Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым | Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику | Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках | Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения | Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия | Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
1 | |||||||||||||||
2 | |||||||||||||||
3 | |||||||||||||||
4 | |||||||||||||||
5 | |||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднеезна-ние) |
Выводы (сентябрь) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Познавательное развитие»
№п/п | ФИО ребенка | Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей | Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители | Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты | Имеет элементарные представления о сезонных явлениях, смене дня и ночи | Узнает шар и куб, называет размер (большой-маленький) | Группирует однородные предметы, выделяет один и много | Умеет по словестному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру | Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
1 | |||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы (сентябрь) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май) _________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Речевое развитие»
№п/п | ФИО ребенка | Сопровождает речью игровые и бытовые действия | По просьбе взрослого проговаривает слова , небольшие фразы | Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?») | Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
1 | |||||||||||
2 | |||||||||||
3 | |||||||||||
4 | |||||||||||
5 | |||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы (сентябрь) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май) _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№п/п | ФИО ребенка | Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки | Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, клея, пластилина | Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым | Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы | Проявляет активность при подпевании. Выполнении танцевальных движений | Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук | Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
1 | |||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) |
Выводы (сентябрь) ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы (май) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обобщение результатов педагогической диагностики
по всем образовательным областям на 2022-2024 учебный год
Учебный год | Речевое развитие | Познавательное развитие | Социально-коммуникативное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Средний уровень (итоговый) |
Начало | |||||
Конец |
Основные выводы по результатам педагогической диагностики
Педагогический процесс организован на ____________________ уровне.
Следует обратить внимание на трудности реализации образовательной (-ых) области (-ей) «_____________________ развитие» в следующих аспектах:
- _______________________________________________________________________________________________________________________
- _______________________________________________________________________________________________________________________
- _______________________________________________________________________________________________________________________
В индивидуальной помощи нуждаются следующие дети:
- «Речевое развитие»: _____________________________________________________________________________________________________
- «Познавательное развитие»: ______________________________________________________________________________________________
- «Социально-коммуникативное развитие»: __________________________________________________________________________________
- «Художественно-эстетическое развитие»: __________________________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа первой младшей группы на 2014-2015 учебный год
Составлена на основе примерной образовательной программы "От рождения до школы" под редакцией Вераксы...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/09/picture-864355-1481290824.jpg)
Рабочая программа первой младшей группы № 5 на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа первой младшей группы № 5на 2016-2017 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2017/07/06/picture-935061-1499335062.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА №1 "СОЛНЫШКО" НА 2017 2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
Содержание 1.Целевой раздел1.1 Пояснительная записка...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/09/picture-34479-1667995395.jpg)
Рабочая программа первой младшей группы общеразвивающей направленности №11 «Колобок» (возраст детей от 2 до 3 лет) на 2016 – 2017 учебный год
Содержание №НаименованиеСтраница1Целевой раздел 2Пояснительная записка 3Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 4Планируемые результаты освоения воспитанник...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/07/picture-1079234-1541607244.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы «В» «Вишенки» общеразвивающего вида на 2017-2018 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/07/picture-1079234-1541607244.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА первой младшей группы «Б» «Колобок» общеразвивающего вида на 2018-2019 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...
![](/sites/default/files/pictures/2021/09/11/picture-1343526-1631368968.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя средней группы (4-5 лет) на 2023/2024 учебный год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА воспитателя средней группы (4-5 лет) на 2023/2024 учебный год...