Рабочая программа 2021г.
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей

МБДОУ «Анцирский детский сад»

 Канского района,  Красноярского края.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

для детей ОВЗ младшего дошкольного возраста

Составлена на основе основной образовательной

программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией

Н.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой

с. Анцирь, 2021г.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

 1.2.Обоснование актуальности рабочей программы по разделу «Физическое развитие» с точки зрения современного развития дошкольного образования

На современном этапе развития общества происходит модернизация содержания дошкольного образования, основной задачей которой является повышение качества и доступности образования, поставленная правительством Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Модернизация системы дошкольного образования, как определено в концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., является основой экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. Она затрагивает структуру, содержание, технологии воспитания и обучения на всех уровнях образовательной системы. Целостность педагогического процесса в ДОО обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образования дошкольной организации, определяющей современное представление о развитии ребёнка, в том числе и физическом.

Понимая значимость совершенствования процесса физического развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО, в целях наилучшей реализации оздоровительной и коррекционно-развивающей направленности физического развития дошкольников с ЗПР - задержкой психического развития, с нарушениями речи (общим недоразвитием речи), с проблемами развития опорно-двигательного аппарата, разработана «Рабочая программа физического развития для ребенка младшего дошкольного возраста.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия физкультурного зала, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников. «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение его элементарными правилами и нормами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)» (п.2.6.ФГОС ДО).

Рабочая программа спроектирована с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), особенностей образовательного учреждения, области, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Рабочая Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты (целевые ориентиры), содержание и организацию педагогического процесса физического развития для детей с нарушениями речи, задержкой психического развития (ЗПР) и проблемами развития опорно-двигательного аппарата детей младшего дошкольного возраста.

1.3. Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа

- Федеральный закон № 27 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 г.);

- Конвенция ООН о правах ребёнка;

- Всемирная декларация об обеспечивании выживания, защиты и развития детей;

-  Декларация прав ребёнка;

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях СанПиН 2.4.1.3049-13.

Содержание работы по физическому развитию дошкольников 2-3 лет в данной программе полностью соответствует содержанию образовательной области «Физическое развитие» «Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушением речи, задержкой психического развития)»  «Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой по освоению детьми младшего возраста образовательной области.

1.4. Цель и задачи программы в образовательной области «Физическое развитие»

Цель программы: позитивная социализация ребёнка, создание оптимальных условий для разностороннего развития двигательных и психофизических способностей, укрепление здоровья детей младшего возраста в дошкольной образовательной организации путём повышения физиологической активности органов и систем детского организма; коррекция речедвигательных нарушений.

Главной задачей программы является создание программного документа, помогающего организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Одной из основных задач программы является создание условий для правильного физического развития ребёнка, обеспечение оптимального режима двигательной активности, способствующего своевременному развитию моторных функций, правильному формированию важнейших органов и систем в соответствии с возрастными особенностями дошкольников, с учетом сенситивных для развития определённых двигательных умений периодов, в том числе развитию речи ребёнка.

Работа по физическому развитию детей младшего предполагает решение как общеобразовательных, так и коррекционных – специальных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет своё внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в физическом и умственном развитии детей, на обогащение их представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создаётся основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребёнка, что в итоге влияет на эффективное овладение речью.

Общеобразовательные задачи:

- Охрана жизни и укрепление здоровья ребёнка.

- Создание условий для целесообразной двигательной активности детей.

- Непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учётом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических).

-  Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, координационных способностей, умения сохранять равновесие.

- Формирование широкого круга игровых действий.

- Воспитание интереса к активной двигательной деятельности и потребности в ней.

- Ежедневное использование таких форм работы по физическому развитию детей, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игр, физические упражнения, игры и упражнения на прогулке, а также соревновательных форм работы – таких, как игры-соревнования и эстафеты.

Специальные задачи (коррекционные)

Наряду с первоочередными задачами ДОО общей основой воспитания и обучения в детском саду является овладение речью. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. В связи с этим физическое развитие детей. Исходя из этого, в процессе организованной образовательной деятельности по физической культуре решаются следующие специальные задачи.

Развитие речевого дыхания. Невозможно успешно работать над речью, если не развито речевое и физиологическое дыхание. Речь образуется на выдохе. Выдох формируется посредством упражнений дыхательной («Дуем на снежинку (пушинку, пёрышко…»), («Нюхаем цветочек», «Насос» и др.) и фонетической гимнастики («Ветер дует: у-у-у», «Мама укладывает дочку: а-а-а»).

Развитие речевого и фонематического слуха. Большую роль в решении этой задачи играют подвижные игры.

Развитие звукопроизношения. При планировании совместной педагогической деятельности воспитатель определяет (обычно на неделю) дежурный звук.

Развитие выразительных движений. Осуществляется с помощью игровых упражнений, приёмов имитации и подражания («Покажите, как ходит медвежонок, ползёт змея, летает бабочка» и др.)

Развитие общей и мелкой моторики. Происходит с помощью общеизвестных общеразвивающих упражнений (ОРУ) и запланированного педагогом объёма основных движений. Для развития мелкой моторики можно использовать следующее: упражнения с мячами разного диаметра; упражнения пальчиковой гимнастики и пальчиковые игры; самомассаж ладоней в игровой форме (в том числе с различными пособиями, например резиновыми кольцами, массажными мячами, грецкими орехами и др.); комплексы ОРУ с предметами (гимнастическими палками, обручами, кольцами, флажками, платочками и др.).

Развитие ориентировки в пространстве.  Необходимо формировать у детей пространственные представления так, чтобы они уверенно ориентировались не только в частях своего тела (правая рука, левая нога и др.), но и в пределах физкультурного зала, используя соответствующие команды и распоряжения («Повернуться направо (налево, кругом)», «Разомкнуться в правую сторону» и др.). Широко используются предлоги: в, на, около, перед и др. (например: «Встаньте за линию, присядьте на скамейку» и др.),

Развитие коммуникативных функций. Для решения этой задачи следует нацеливать детей на совместные двигательные действия, воспитывая культуру поведения и положительные взаимоотношения. Коллективное выполнение построек из деталей подвижные игры, способствуют её реализации. С целью нормализации эмоционального статуса и снятия тревожности применяются упражнения на расслабление («Шарик», «Деревянные и тряпочные куклы»).

Развитие музыкальных способностей. Используется выполнение упражнений под музыку, музыкально-ритмические комплексы, музыкальные подвижные игры.

   1.5. Теоретические основы программы. Обоснование специфики отбора содержания программы.

Основной формой работы, в соответствии с рабочей программой, является игровая деятельность. Физкультурные занятия носят игровой и развивающий характер, содержат разнообразные подвижные игры и игровые упражнения различной интенсивности и направленности.

В соответствии со спецификой группы, коррекционное направление работы в ней является приоритетным. В связи с этим следует следить за речью детей и закрепляет речевые навыки.

Принципы дошкольного образования

В основу педагогической деятельности положены следующие принципы дошкольного образования.

-  Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

-  Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

- Сотрудничество ДОО с семьёй.

- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

1.6.  Возрастные и индивидуальные особенности детей

Возрастные особенности психофизического развития детей младшего возраста

Идея высокой самоценности первых лет жизни ребёнка, как фундамента его общего развития, неограниченных возможностей физического и духовного совершенствования получила подтверждение в научных исследованиях Н.М.Щелованова, Н.И.Красногорского, А.П.Усовой. О характерных особенностях развития ребёнка в отдельные периоды детства писали Л.С.Выгодский, А.В.Запорожец. Учёными определено и доказано решающее значение активного воспитания и обучения ребёнка в ходе его развития с самых первых дней жизни.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий, в том числе и двигательных.

Одной из особенностей этого возраста является своеобразная эмоциональная направленность малышей. Ребёнка привлекает только то, что ему нравится, интересует его только то, что в данный момент представляет для него более значимый интерес.

Высокая активность для маленького ребёнка является одним из главных источников познания окружающего мира и чем большим количеством разнообразных движений и действий овладеет ребёнок, тем благоприятнее будут условия его психического развития.

В дошкольном возрасте ещё не закончено окостенение скелета, мышечная система относительно слаба, опорно-двигательный аппарат легко поддаётся деформациям. Активный двигательный режим, как отмечал ещё П.Ф.Лесгафт, во многом содействует развитию костно-мышечной системы.

Это один из наиболее активных периодов формирования произвольных движений, когда закладываются основы естественных навыков в ходьбе, беге, лазании и метании предметов.

Самостоятельная ходьба – огромное достижение в нервно-психологическом развитии ребёнка.

Детьми третьего года жизни ходьба ещё не вполне освоена. Наблюдаются характерные признаки, свойственные ходьбе малышей этого возраста.

-  При перемещении в пространстве у детей нет достаточной устойчивости. Чтобы удержать равновесие, они широко расставляют ноги, увеличивая площадь опоры.

- Во время ходьбы дети наклоняют вперёд туловище, сгибают ноги в коленях и тазобедренном суставе.

Шаг у малышей неравномерный, неритмичный, семенящий, короткий; ступни развёрнуты внутрь; дети косолапят, они не умеют поднимать ноги.

Постановка стопы на землю по причине недостаточной гибкости в суставах производится без переката с пятки на носок, ребёнок наступает всей ступнёй, шлёпает ею.

- При ходьбе ребёнок не выдерживает указанного направления, он отклоняется то вправо, то влево, его как бы качает.

-  Плохо согласованы движения рук и ног, руки почти не принимают участия в движении.

Бег является одним из основных видов передвижения детей раннего возраста. Во время бега активизируются мышцы, а это хорошо влияет на весь организм.

Наблюдение за этим видом движения выявило следующие результаты: при беге у детей нередко наблюдается мелкий семенящий шаг, нога тяжело ставится на всю ступню, шаркает, движения рук и ног не согласуются; заметны боковые покачивания корпуса. Ребёнок испытывает трудности в сохранении равновесия; скорость бега незначительная; малыш быстро устаёт.

При выполнении общеразвивающих упражнений дети этого возраста испытывали определённые трудности: они ещё не способны расчленять движения на отдельные составляющие; слабо развитая координация не позволяет им управлять движениями отдельных частей тела: рук, ног, туловища. Очень часто дети не могут воспроизвести движение, показанное воспитателем.

Прыжки – наиболее важный показатель физической подготовленности детей. Малыши этого возраста любят прыгать. Тем не менее, результаты обследования показали, что этот вид движения детьми раннего возраста наблюдаемой группы ещё не вполне освоен.

Упражнения в ползании являются корректирующим упражнением, так как уменьшают нагрузку на позвоночник. Дети большей части обследуемой группы (третьего года жизни) ползают с большим удовольствием, быстро и уверенно.

незначительна, и каждый ребёнок выполняет упражнение в индивидуальном темпе.

Потребность что-то катать, бросать, перекладывать, выкладывать у детей этого возраста необычайно велика. Особенное внимание занимают разнообразные действия с мячом. Дети с удовольствием занимаются играми с большими геометрическими телами, строя дорожки, домики с геометрическими фигурами, выкладывая изображения домиков, цветов, машин и т.д.

1.7. Условия реализации рабочей программы, раскрывающие особенности организации педагогического процесса

Программа реализуется:

- в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребёнок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;

- в самостоятельной деятельности детей, где ребёнок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.;

- во взаимодействии с семьями детей.

Срок реализации программы – 1 учебный год (с 1 сентября по 31 мая).

1.8 Целевые ориентиры освоения программы в образовательной области «Физическое развитие»

Ребёнок:

в  2,5 года – подпрыгивает, одновременно отрывая от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает через несколько препятствий; нагибается за предметом. В 3 года – подпрыгивает на обеих ногах без поддержки; стоит на одной ноге в течение 10 с; уверенно бегает. Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперёд и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

- Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол, имена членов своей семьи.

- Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

2. Содержательный раздел

 2.1. Тематическое планирование работы

При планировании работы по физическому развитию детей необходимо  придерживаться принципов тематического планирования работы, учитывая лексические темы.

Лексические темы

Задачи физического развития

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации раздела «Физическое развитие» рабочей программы

Оптимальное сочетание различных видов ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижными играми помогает обеспечить рациональную двигательную активность детей. Необходимо предусмотреть такое соотношение всех форм работы по физическому развитию в течение года, квартала, месяца, дня, которое способствует решению образовательных, оздоровительных, воспитательных задач в сочетании с развитием физических качеств, совершенствованием функциональной деятельности детского организма, повышением его работоспособности.

Для решения оздоровительных, образовательных, воспитательных и специальных задач физического развития детей ЗПР используются различные его формы, учитывающие особенности развития наших детей.

Методы физического развития

Методы реализации раздела «Физическое развитие»

 Практические методы

Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений.

Повторение упражнений

Сначала, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного выполнения идёт освоение элементов техники.

Проведение упражнений в игровой форме

Этот метод применяется для закрепления двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях (например, внезапные изменения ситуации по ходу игры побуждают действовать быстрее, боле ловко).

Проведение упражнений в соревновательной форме

При выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особы физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм ребёнка, способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам (решительность, честность, благородство и т.д.).

Но соревновательный метод следует использовать осторожно. Он может вызвать сильное нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей.

   Наглядные методы

К этой группе методов относятся: показ физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии и т.д.), имитации (подражания), зрительные ориентиры (предметы, разметка зала), звуковые сигналы.

 Словесные методы

К данной группе методов относятся следующие: название упражнений, описание, объяснение, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и другие.

В работе словесные методы сочетаются и используются вместе с практическими и наглядными. Словесные методы активизируют мышление ребёнка, внимание, память, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.

Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в дальнейшем легко удаётся оживить след зрительного образа движения путём оживления следа словесного обозначения (название упражнения вызывает отчётливое представление о нём). И наоборот, при наблюдении за выполнением физических упражнений оживляется след словесного обозначения. Таким образом, словесные обозначения могут быть такими же раздражителями, как и физические упражнения. С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты.

Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются следующие средства:

- физические упражнения, эколого-природные факторы (естественные силы природы), психогигиенические факторы. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по- разному влияет на организм человека.

Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляют обязательное условие для решения задач физического воспитания. Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний. Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение: они способствуют нормальной работе всех органов и систем. Соблюдение твердого режима дня приучает к организованности, дисциплинированности и т.д.

Эколого-природные факторы (естественные силы природы) - солнце, воздух, вода - усиливают положительное влияние физических упражнений на организм, повышают работоспособность человека. В процессе занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечных излучениях или в воде (плавание) возникают положительные эмоции, повышаются функциональные возможности отдельных органов и систем организма (больше потребляется кислорода, усиливается обмен веществ и т.д.). Кроме того, естественные силы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Вода применяется для очищения кожи, механического воздействия на тело человека. Воздух с лесов, садов, парков, содержащий особые вещества - фитонциды, способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом, благотворно влияет на организм человека. Солнечные лучи способствуют отложению витамина «Д» под кожей, убивают различные микробы и охраняют человека от заболевания рахитом. Для разностороннего влияния на организм следует использовать все естественные силы природы, целесообразно их сочетая.

2.3. Отличительные особенности работы с детьми ОВЗ

Отличительными чертами работы с детьми нарушениями речи, задержкой психического развития являются следующие:

-  большее количество повторений при показе упражнений;

-  более продолжительный показ и неоднократное объяснение при показе фотографий, рисунков, схем и т.д.;

-  более длительное запоминание детьми расположения в зале зрительных ориентиров, часто замедленная реакция на звуковые сигналы;

- более длительные объяснения, описания упражнений и т.д.

2.4 Учебный план реализации раздела «Физическое развитие» рабочей программы дошкольного образовательного учреждения

 2.5. Связь с другими образовательными областями

3. Организационный раздел

3.1 Режим двигательной активности

3.2 Щадящий режим после болезни

3.3 Организация предметно-пространственной среды

Рациональная предметно-пространственная развивающая среда в физкультурном зале и групповом помещении способствует решению как специфических задач целенаправленного развития моторики детей, так и задач их всестороннего гармоничного развития и формирования личности. Все предметы, используемые в педагогическом процессе, выполняют двоякую функцию: с одной стороны, это объекты разнообразной двигательной деятельности, с другой – это средства для создания полноценных условий воспитания детей, их физического и психического развития. Развивающая роль развивающей среды заключается в том, что она стимулирует поисковую активность ребёнка, побуждает к действенному познанию мира предметов, явлений, а также человеческих отношений и самого себя, своих сил и возможностей.

При организации предметно-пространственной развивающей среды для детей ОВЗ нужно учитывать плохую координацию движения детей, слабое развитие ручной и общей моторики, одновременно учитывать условия безопасности и в то же время условия, средства и возможности для стимулирования двигательной активности.

При создании предметно-пространственной развивающей среды учитывались следующие ведущие принципы.

Среда должна быть

- содержательно-насыщенной, развивающей;

-  трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной;

- здоровьесберегающей;

  - эстетически-привлекательной.

Предметно-развивающая среда с учётом взросления дошкольников, то есть в соответствии с возрастными особенностями их физического развития и этапами становления различных видов Физкультурно-оздоровительной деятельности наполнена следующим оборудованием.

Особенности предметно-развивающей среды для детей ОВЗ:

- различные варианты материалов по одной теме (объемные предметы, плоскостные предметы, иллюстрации);

- схемы и алгоритмы действий;

- модели последовательности рассказывания, описания;

- модели сказок.

Помимо речевой среды в целом в образовательном учреждении и в группе должна быть создана предметно-развивающая среда для развития речи такого ребенка. Это речевой уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.

3.4 Характеристика принципов  построения   дошкольной  образовательной  среды

3.5 Взаимодействие  с семьями воспитанников с ОВЗ

 Одним из актуальных направлений в работе ДОУ является объединение усилий двух равнозначных социальных институтов, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в освоении программного материала.

Важнейшей задачей в рамках данного направления работы является определение и внедрение в практику традиционных форм взаимодействия с семьей в сочетании с современными формами сотрудничества

      Первым этапом работы является – знакомство. Данный этап подразумевает презентацию дошкольного учреждения на общих и групповых родительских собраниях с привлечением администрации МБДОУ.

Второй этап работы – диагностический.  На этом этапе работа направлена на знакомство с семьей,  которое отражает фиксированные данные о социальных и психолого-педагогических трудностях, выясняется  социальный запрос на предоставление образовательных  услуг.  

Третий этап – аналитический. На данном этапе проводится переработка и анализ полученной информации. На данном этапе определяется направление взаимодействия с конкретной семьей,  выявляются проблемы семьи, ребенка,   выбираются адекватные  способы и средства помощи и пути организации совместной деятельности,  и общения семьи воспитывающей ребенка с ОВЗ.
         Четвертый этап – организационно-методический. Этот этап работы включает в себя следующие направления:

-теоретическое направление обусловлено необходимостью психолого-педагогического просвещения родителей;

-практическое направление обусловлено необходимостью закрепления и умения применить на практике полученную теоретическую информацию.

Планирование и организация форм работы исходит из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. Требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

Наиболее эффективные формы работы с родителями – наглядные, информационные, познавательные и досуговые:

Наглядные формы работы:

Разнообразноя печатная информационная  продукция для родителей. Папки передвижки, буклеты, памятки. Продуманное художественное и методическое содержание.  

Информационные формы работы:

Консультации и беседы. По своему назначению беседы могут быть ознакомительные, информационные, рекомендательные, профилактические. Приглашая родителей на беседу, продумывается тематика и цель визита. Ознакомительные беседы организуются, как правило, по инициативе ДОУ и позволяют педагогам познакомиться с семьей, выяснить статус семьи, отношения, проблемы данной конкретной семьи, обсудить организационные моменты, направления работы.

Информационная беседа, представляет собой сообщение на определенную тему, по запросу родителей либо по желанию специалиста.

Рекомендации по организации воспитания и обучения, проведение досуга, безопасности ребенка в семье содержат рекомендательные беседы.

          Профилактические беседы  направлены на предупреждение     различных проблемных ситуаций:  заболеваний, семейных  конфликтов,  усугубления  сопутствующего  заболевания,  нарушения прав и интересов  ребенка.

- Консультирование (индивидуальное, коллективное). При проведении определяющих консультаций обсуждаются с родителями цели, задачи коррекционно-педагогической деятельности, достигнутые результаты или их отсутствие, дальнейший прогноз, определение совместных действий.

Направляющие консультации, в отличие от определяющих позволяют выяснить и наметить индивидуальные пути преодоления имеющихся у ребенка трудностей.

Познавательные формы работы:

Познавательные формы работы  обусловлены необходимостью закрепления и умения применить на практике полученную теоретическую информацию. Это семинары, мастер-классы, родительские собрания.

Досуговые:

- Совместные   мероприятия – это проекты, акции, детские праздники, развлечения, выставки творчества, организованные совместными   усилиями педагогов и  родителей наиболее предпочтительны родителями и педагогами.

Выбранные формы и методы работы способствуют укреплению позиции семьи как партнёра и активного субъекта образовательной среды дошкольного учреждения, качественному изменению  условий взаимодействия с родителями.

Все мероприятия способствуют создание благоприятного психологического климата, позитивных родительских чувств, необходимым в инклюзивной практике элементом по преодолению и профилактики нарушений психофизического развития воспитанников.

3.6 Список используемой литературы (электронные версии)

1. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981.
2. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – Москва: Просвещение, 1983.
3. Глазырина Л.Д., Овсянкина В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос, 2000.
4. Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ с использованием стандартного и нестандартного оборудования. М.:, 2009.
5. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
7. Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.
8. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
9. Физическое воспитание детей 2 – 7 лет: развернутое перспективное планирование по программе под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой/ авт.-сост. Т. Г. Анисимова. – Волгоград: Учитель, 2010.

Для расширения профессиональной компетентности педагогов

1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. - М.: Айрис Пресс, 2005.
2. Асташина М.П. Фольклорно – физкультурные занятия и досуги с детьми 3 – 7 лет.– Волгоград: Учитель, 2012.
3. Бокатов А.И. Сергеев С.А. Детская йога.– М.: Ника-центр, 2006.
4. Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников. – М.: ВАКО, 2007.
5. Ефименко Н. Е. Театр физического развития и оздоровления детей. – М.: Линка-пресс, 1999.
6. Иванова Т. А. Йога для детей. Парциальная программа кружковой работы для детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
7. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.
8. Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология 21 века. М.; Просвещение, 2009.
9. Левшинов А. Йога для детей. 100 лучших упражнений для укрепления здоровья. – М.: АСТ, 2011.
10. Мелехина Н.А., Колмыкова Л.А.. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ. – СПб.: Детство – пресс, 2012.
11. Останко Л. В. Развивающая гимнастика для дошкольников. – СПб: Литера, 2006.
12. Останко Л. В. Сто веселых упражнений для детей. – СПб: Корона-принт, 2005.

ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ

1. http://doshkolnik.ru/index.php Дошкольник.РФ
2. http://doshvozrast.ru/ doshvozrast.ru
3. http://detskieradosti.ru/ Детские радости
4. https://sites.google.com/site/klybnayka/ Педагогический клуб «Наука и творчество»
5. http://www.detsadclub.ru/ ДетсадКлуб.Ру
6. http://www.firo.ru/ Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования».
7. http://www.maam.ru/ МААМ.ру