ПРОГРАММА по формированию инженерного мышления у детей дошкольного возраста "Юные инжинерики"
материал

СОДЕРЖАНИЕ

I.Целевой раздел  ………………………………………………………………2                                                                            

1.1.Пояснительная записка  ……………………………………………………2                                                                              

1.2.Цель и задачи Программы  ………………………………………………...5                                                                            

1.3.Принципы реализации Программы………………………………………..6

1.4.Ожидаемый результат освоения Программы……………………………..7

II. Содержательный раздел……………………………………………………..8

2.1. Вариативные формы и  методы реализации Программы………………..8

2.2.Технологии  организации воспитательно-образовательного процесса  на основе поддержки детской инициативы ……………………………………..10  

2.3. Перспективное планирование…………………………………………….12

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников………………………………24

III. Организационный раздел…………………………………………………..25

3.1.Материально-техническое обеспечение программы…………………….25
3.2. Обеспечение учебно-методическими материалами и литературой……25

3.3.Проектирование образовательного процесса в рамках Программы……26

3.4.Традиционные мероприятия в рамках Программы……………………...27

3.5.Сетевое взаимодействие…………………………………………………...27

3.6.Кадровое обеспечение Программы……………………………………….27

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

         Программа по формированию инженерного мышления у детей дошкольного возраста   «Юные инженерики»  имеет техническую направленность. Данная программа предполагает реализацию материала, обеспечивающего стартовый уровень развития элементарных конструкторских умений, логико-математических  мышления.

       Программа по   формированию инженерного мышления у детей дошкольного возраста «Юные инженерики» разработана на основании: методических рекомендаций к игровому комплекту Ларчик  и игровому комплекту «МиниЛарчик» / под редакцией В.В.Воскобовича, Л.С. Вакуленко, О.М. Вотинова. -  Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО., 2016; методического пособия «Универсальные средства «Коврограф Ларчик и «МиниЛарчик» в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»/ под редакцией Л.С.Вакуленко, О.М. Вотиной. – Санк-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО. , 2017; LEGO конструирование  в детском саду / под редакцией Е.В.Фешина, - Творческий Центр СФЕРА, 2019г.; Развитие мыслительных и творческих способностей дошкольников в продуктивных видах деятельности (аппликация, конструирование): методическое пособие под редакцией В.В.Воскобовича – С.Петербург, ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2019; Дидактические материалы и рекомендации CUBORO Думай креативно/ Маттиас Эттер, 2016г. и с учетом нормативно- правовых документов:

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015);

- Концепции развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 4.09.2014 № 1726-р);

- Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 4.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН» 2.4.4.3172

Программа рассчитана на  два года и предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

          Программа отражает образовательные потребности воспитанников и их родителей (законных представителей) и направлена на формирование навыков инженерного мышления у  детей дошкольного возраста.

           Актуальность

В современном мире встает вопрос: как и за счет чего может самореализоваться сегодняшний дошкольник лет через 15–20? Какими навыками он должен учиться овладевать и дальше совершенствовать, и развивать их уже на этом этапе своей жизни? Достаточно ли просто обладать неким типовым набором, чтобы в будущем стать востребованным для общества человеком?

Не секрет, что в двадцать первом веке благодаря роботизации и цифровым технологиям многие профессии исчезают достаточно быстро, либо меняются до неузнаваемости. Уже сейчас вектор профориентации постепенно сдвигается в дошкольное детство. Трудно даже представить себе, какие профессии будут необходимы обществу в будущем.

Профориентация является важным направлением работы  нашего дошкольного учреждения. Профессиональная ориентация включает в себя  систему мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого ребенка для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. На первый взгляд может показаться, что это касается только выпускников школ, на самом же деле  трехлетний ребенок уже проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в той или иной деятельности. Зная психологические и педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его личностный рост в том или ином виде деятельности.

Инженерное образование является одним из направлений в профориентации. Новое время предъявляет новые требования и подходы к образованию, сейчас можно говорить о включении инженерного образования уже на дошкольной ступени, когда у детей особенно выражен интерес к техническому творчеству.

Слово инженер произошло от латинского слова «изобретательность», а значит, эти специалисты работают везде, где нужно что-то придумать, сконструировать, усовершенствовать, проектировать, исследовать.  Как правило,  инженерами обычно становятся люди с техническим складом ума: те, кто с самого детства постоянно что-то мастерят, разбирают и собирают попадающиеся под руку устройства. Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Осваивая основы инженерных наук с помощью взрослых, ребенок учится видеть конструкцию не только снаружи, внешне, но и узнает, как все устроено изнутри (например многоэтажное здание, мост, башня и другие строительные, технические сооружения). В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи. Начиная с простых фигур, ребенок продвигается все дальше и дальше, а, видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения.

         Для развития конструктивных способностей воспитанников и поддержания интереса к конструктивной деятельности  целесообразно использовать: конструирование из бумаги, природного материала, различных видов конструктора (LEGO, CUBORO).

          Конструктор  LEGO является универсальным и многофункциональным, поэтому он используется в различных видах деятельности и предоставляет огромные возможности для исследовательской деятельности ребенка. Несомненно, конструктор стимулирует детскую фантазию, воображение, формирует моторные навыки, конструктивные и творческие способности. LEGO технология – одна из самых известных и распространенных педагогических технологий, широко использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.

          Система CUBORO выступает в качестве пропедевтики инженерного образования. Конструктор CUBORO осуществляет  практические навыки конструирования, развивает  пространственное воображение, логическое мышление, творчество, креативность и умение работать в команде.

          Скорость адаптации юного инженера к новым условиям деятельности зависит и от того, как у него развиты математические способности. Качество математического образования характеризуется не только глубиной и прочностью овладения системой математических знаний, но и степенью подготовки к самостоятельному овладению новыми знаниями. Необходимо развивать умение рассуждать, четко и последовательно излагать свои мысли, а также формировать исследовательские навыки. Хорошим помощником могут выступить игровой комплекс «Коврограф Ларчик», игровой комплект «МиниЛарчик», игровой комплект панелей «Умные панели». Под логико - математическим мышлением будущего инженера понимается интегративное качество личности, которое характеризуется мобильностью знаний, направленное на поиск оптимального решения инженерных задач и удовлетворение технических потребностей.

         Внедрение в воспитательно-образовательный процесс LEGO-технологии, системы CUBORO, игрового комплекса «Коврограф Ларчик», игрового комплекта «МиниЛарчик», игрового комплекта панелей «Умные панели» поможет  активизировать  мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивать конструкторские способности,  техническое, логико-математическое  мышление, воображение, самовыражение, позволит поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников. Будет  являться великолепным средством для интеллектуально-познавательного  развития дошкольников,  а это одна из составляющих успешности воспитанников дальнейшего обучения в школе.

Данная программа актуальна тем, что:

- отвечает требованиям муниципальной, областной и Федеральной политики в сфере дошкольного образования – развитие основ технического творчества и формирование технических умений детей в условиях модернизации дошкольного образования;

- расширяет дополнительные образовательные услуги в детском саду и обеспечивает вариативные формы дошкольного образования;

- расширяет сферу личностного развития детей дошкольного возраста, в том числе в техническом направлении, раскрывает для старшего дошкольника мир техники и механики;

- техническое конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливают почву для развития инженерного мышления и технических способностей детей.

         Педагогическая целесообразность программы

         Педагогическая  целесообразность программы обусловлена развитием инженерного мышления,   конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого.

         Конструирование открывает ребенку новый мир, предоставляет возможность в процессе работы приобретать такие социальные качества как любознательность, активность, самостоятельность, ответственность, взаимопонимание, навыки продуктивного сотрудничества, повышения самооценки через осознание «я умею, я могу», настроя на позитивный лад, снятия эмоционального и мышечного напряжения. Развивается умение пользоваться инструкциями и схемами, формируется логическое и пространственное мышление. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами. Использование LEGO-конструктора и конструктора «CUBORO» является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.

             Новизна программы

             Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности конструировать и сравнить модели по одной тематике, но сделанные из разных конструкторов, сравнивать плоскостные и объемные модели, приводить их в движение, анализировать, делать выводы и выбор для свободного конструирования. Данная программа развивает предпосылки научно – исследовательской, проектной  деятельности. А также с помощью конструктора «CUBORO» ребенок знакомиться с элементами механики трёхмерным моделированием, что может быть началом познания физики, инженерии.

1.2.Цель и задачи Программы

           Цель: создание условий для развития предпосылок инженерного мышления дошкольников посредством внедрения LEGO-технологии и системы CUBORO в воспитательно-образовательный процесс.

        Задачи:

1.Формировать у детей познавательную, исследовательскую, творческую активность, интерес к конструированию;

 2.Способствовать формированию умения достаточно самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования моделей;

3. Формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;

4.Развивать конструктивные, математические, логические, коммуникативные способности и умения;

5.Развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности.

6.Способствовать сплочению детского коллектива, совместному решению задач, распределению  ролей.

1.3.Принципы реализации Программы

-принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;

-принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту; возвращение к пройденному материалу на новом более сложном творческом уровне;

-принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач воспитания и  развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей.

-принцип     обогащения -сенсорно-чувственного опыта;

-принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;

-принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного образа;

-принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости);

- принцип научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии детей;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих задач и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;
-критерий полноты, позволяет решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности дошкольников.

             Опираясь на принципы   реализации программы, используются следующие виды организации деятельности детей:

- конструирование из конструкторов LEGO;

- конструирование из конструкторов CUBORO;

-познавательная деятельность посредством игрового комплекта панелей «Умные панели»;

-интеллектуально-творческая деятельность  посредством игрового комплекса «Коврограф Ларчик», игрового комплекта «МиниЛарчик»;

- познавательно-исследовательская деятельность;

- проектная   деятельность.

        Программа является открытой, возможно внесение изменений в содержательную часть на последующие годы реализации, в зависимости от возможностей и потребностей детей и пожеланий родителей (законных представителей).

1.4.Ожидаемый результат освоения Программы

         В результате освоения данной Программы:

- Ребенок самостоятельно делает постройку, используя образец, схему, действует самостоятельно и практически без ошибок в размещение элементов конструкции относительно друг друга, воспроизводит конструкцию правильно по образцу, схеме;

- Ребенок самостоятельно разрабатывает замысел в разных его звеньях (название предмета, его назначение, особенности строения);

- Ребенок  самостоятельно создает развернутые замыслы конструкции, может рассказать о своем замысле, описать ожидаемый результат, назвать некоторые из возможных способов конструирования, самостоятельно работает над постройкой; 

- У детей развиты практические навыки конструирования и моделирования: по образцу, схеме, условиям, по собственному замыслу, мелкая моторика рук, тактильные ощущения;

- У ребенка появится интерес к самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при  проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение, фантазия и творческая инициатива;

- У ребенка сформируются конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, устанавливать связь между их назначением и строением;

- У ребенка сформируются навыки самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, контролировать собственные действия;

-Ребенок «читает» простейшие схемы, чертежи технических объектов, макетов, моделей;

- Ребенок овладеет разными формами и видами творческо-технической игры;

- У детей развиты: когнитивные способности (комбинаторное, оперативное и логическо- математическое   мышление), память,  пространственное воображение  и умение работать в команде, умение творчески решать поставленные задачи разной степени сложности, находить новые и оригинальные идеи, изобретательность.
- Совершенствуются коммуникативные навыки у детей  на основе сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

- Сформируются у детей предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

II. Содержательный раздел

2.1. Вариативные формы, методы  реализации Программы

          Воспитательно - образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

        Организация воспитательно - образовательного процесса обеспечивается единством воспитательных, развивающих и обучающих задач.         

        Работа по Программе строится на интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, носит инновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творческого, логико- математического, инженерного мышления дошкольников.

Интеграция с другими образовательными областями:

         1. Социально — коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование социального и эмоционального интеллекта, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

               2. Познавательное развитие предполагает развитие любознательности, познавательных интересов детей, сенсорное развитие, становление познавательной мотивации  и формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности.

             3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; обогащение активного словаря; развитие интонационной и звуковой культуры речи,  фонематического слуха; развитие речевого творчества.

               4. Художественно-эстетическое развитие предполагает становление эстетического отношения к окружающему миру, стимулирование сопереживания персонажам, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модульной, музыкальной и др.), развитие воображения.

               5. Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, развитие координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, становление ценностей здорового образа жизни.

  Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской, проектной,  конструктивной деятельности) как сквозных механизмах развития ребенка. В процессе интеграции всех указанных выше направлений используются дидактические формы, обеспечивающие синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегральных качеств личности дошкольника. Игра, общение исследовательская, познавательная, конструктивная деятельность – это те виды деятельности, которые являются на данном этапе образования для дошкольника ведущими и значимыми. Для детей дошкольного возраста используются такие виды деятельности, как: игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры); коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними), а также восприятие художественной литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная, музыкальная  и двигательная.            

Формы реализации Программы.

Для реализации Программы используются  следующие   методы:

1.Информационно-рецептивный (восприятие знаний, осознание, запоминание);

2.Репродуктивный (актуализация знаний, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, упражнения по аналогу, запоминание);

3.Исследовательский (экспериментирование, исследования, творческие упражнения);

4.Эвристический (воспроизведение и осмысление задания, актуализация знаний, самостоятельное решение части задачи, запоминание);

5.Метод проблемного изложения (воспроизведение знаний, осознание знаний и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание);

6.Частично-поисковый (решение проблемных задач с помощью педагога).

           Выбор  осуществляется  с  учётом возрастных, психофизических возможностей детей.  

2.2. Технологии  организации воспитательно-образовательного процесса  на основе поддержки детской инициативы                

Технологии организации в рамках реализации программы:

1)Игровая технология  (игровая технология отвечает психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности. Игра или элементы игры, включенные в  воспитательно-образовательный процесс, придают конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач. Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности дошкольника, это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса);

2)Технология проектной деятельности (проектная деятельность связывает процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовывает его, увлекает в эту деятельность. Технология позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок может проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах);

3)Технология исследовательской деятельности (исследовательская технология как специально - организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира и познанию окружающей действительности дошкольника. Изучение особенностей предметов в специально созданных уголках и составляют задачу экспериментально - исследовательской деятельности, эта технология является ведущим творчеством дошкольника);

4)Здоровьесберегающие технологии (технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Современные здоровьесберегающие технологии, используемые дошкольном учреждении отражают две линии оздоровительноразвивающей работы: приобщение детей к физической культуре и  использование развивающих форм оздоровительной работы);

5)Технологии проблемного обучения (воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает к вопросу, догадкам);

6)Технология ТРИЗ (основным механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам: корректируется первоначальная формулировка задачи; строится модель; определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы; составляется ИКР (идеальный конечный результат); выявляются и анализируются физические противоречия; прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования);

7)Информационно – коммуникационные технологии (интерактивные технологии – это форма деятельности всех участников образовательного процесса, включающая создание, применение, усвоение знаний и навыков путем активного диалога и взаимодействия. Интерактивные технологии предполагают использование современных информационных технологий, компьютерной техники, средств приема, передачи и обработки данных, но не ограничиваются ими. Применение интерактивных технологий в дошкольном образовательном учреждении соответствует таким приоритетам, как индивидуальный подход к организации обучения, использование разнообразных форм и способов вовлечения ребенка в образовательный процесс, поддержание интереса, активности и самостоятельности).

8)Технология интегрированного обучения  (интеграция видов деятельности наиболее эффективно обеспечивает потребность каждого ребенка свободно проявлять свои способности и выражать интересы, поскольку, с одной стороны, дает более многоплановое и динамичное содержание и, с другой стороны, менее привязана к стандарту (стереотипу) в поиске замыслов, выборе материалов, техник, форматов, что обеспечивает высокий творческий потенциал; привносит в деятельность детей разнообразие и новизну. Дети дошкольного возраста часто самостоятельно интегрируют виды деятельности).

9)Личностно – ориентированные технологии  (личностно- ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему:  воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса).

2.3. Перспективное планирование

Старшая группа (5-6 лет)

Подготовительная к школе группа  (6-7 лет)

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников.

      В рамках реализации Программы большое значение придается взаимодействию с родителями (законными представителями), которое строится по следующим принципам: доверительность отношений, помощь родителям в самообразовании, личная заинтересованность родителей и организация продуктивного общения всех участников педагогического процесса (педагоги, дети, родители).

 Во взаимодействии с родителями выделены информационный  и практический  блоки.

       Информационный блок включает в себя ознакомление родителей с задачами экономического воспитания, его значением в развитии ребенка, созданием необходимых условий в семье для решения задач по формированию финансовой грамотности.

       Формы организации совместной деятельности с родителями (законными представителями):

- анкетирование и опросы;

-размещение информации в  уголке для родителей;

-консультации;

-беседы-обсуждения;

-видеопрезентации;

-родительские собрания;

-клубный час;

-экскурсии выходного дня.

         Практический блок по взаимодействия с семьями воспитанников включает продуктивное общение всех участников педагогического процесса (педагоги, дети, родители). В него входят:

- демонстрация достижений детей в различных видах деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, речевая, изобразительное творчество, ручной труд, );

-совместные мероприятия родителей, педагогов и детей;

- тематические и персональные выставки детского творчества, фотовыставки;

-участие родителей в реализации проектов.

III. Организационный раздел

  3.1.Материально-техническое обеспечение программы
       Для реализации программы в дошкольном учреждении созданы необходимые условия. Функционирует  Центр конструирования, который оснащен новым современным оборудованием: LEGO –столами, столами детскими для занятий, стульями детскими, стенкой мебельной, металлической стойкой,  игровым комплексом «Коврограф. Ларчик», игровым комплектом «МиниЛарчик», игровым комплектом «Умные панели» (4 панели), конструкторами «Cuboro», конструкторами «LEGO»,  наборами мелкого деревянного строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, цилиндры, короткие и длинные пластины), конструктором «Автодорога», комплектом больших мягких модулей. В Центре имеются дидактические игры и пособия:  развивающая игра «Квадрат Воскобовича», игра «Прозрачный квадрат», дидактическое пособие  «Игровизор», настольные игры (Мини-бильярд, ходилки, шахматы), пазлы, вкладыши, игры «Супер твистер», игрушки небольшого размера для обыгрывания построек и организации сюжетной игры (куклы, фигурки животных, транспорт).

          В Центре учитывается возможность одновременного проведения разновидовой деятельности. В центре могут работать дети разных возрастных групп. Каждый ребенок имеет возможность попробовать себя в разных видах деятельности, искать и находить свои пути в познании, творчестве.

        Путем создания Центра конструирования  успешно реализуются цель и задачи Программы.

  В групповых помещениях  созданы Уголки конструирования, которые оснащены конструкторами, дидактическими играми, наглядно-дидактическими пособиями.

      3.2. Обеспечение учебно-методическими материалами и литературой

     Учебно-методические материалы и литература:
1. Методические рекомендации к игровому игровому комплексу «Коврограф Ларчик»  и игровому комплекту «МиниЛарчик»/ под редакцией В.В.Воскобовича, Л.С. Вакуленко, О.М. Вотинова. -  Санкт-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО.,   2016;

2.Методическое пособие «Универсальные средства «Коврограф Ларчик и «МиниЛарчик» в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста»/ под редакцией Л.С.Вакуленко, О.М. Вотиной. – Санк-Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО. , 2017;

3.LEGO конструирование  в детском саду / под редакцией Е.В.Фешина, - Творческий Центр СФЕРА, 2016г.;

4. Развитие мыслительных и творческих способностей дошкольников в продуктивных видах деятельности (аппликация, конструирование): методическое пособие под редакцией В.В.Воскобовича – С.Петербург, ООО «Развивающие игры Воскобовича», 2019;

5.Методическое пособие CUBORO Думай креативно/ Маттиас Эттер, 2016г.;

6.Методические рекомендации к проведению занятий, настольных развивающих игр, составленных с использованием инструментов ТРИЗ/ под редакцией Д.С.Калита.- Екатеринбург, 2017г.;

6.Дидактические игры для работы с Коврографом  Ларчиком;
7.Дидактические игры для изучения нумерации кубиков «Cuboro»;
8.Наглядно-дидактическое пособие  «Умные панели».

3.3.Проектирование образовательного процесса в рамках Программы

       Программа предполагает проведение одного занятия в неделю  во вторую  половину дня.  В течении учебного года -35 занятий. Продолжительность занятия: в старшей группе – 25 минут, подготовительной группе – 30 минут.

Расписание

3.4.Традиционные мероприятия в рамках Программы

3.5.Сетевое взаимодействие

        Одним из путей повышения качества дошкольного образования является установление связей с социумом. В данном направлении социальными партнерами являются МБОУ СОШ №3, МКОУ СОШ № 92, МБОУДО ЦДОД. В результате согласованной деятельности партнеров в ходе совместных мероприятий идет ориентация на развитие инженерного мышления, потенциала и поддержки самостоятельной творческой активности дошкольников.

  3.6.Кадровое обеспечение Программы

         Работу по реализации программы по формированию инженерного мышления дошкольников осуществляют  воспитатели.

           Педагогическая диагностика в рамках Программы

Методы и средства оценки результативности реализации программы.

           В качестве результатов реализации программы выступают следующие показатели: значительная положительная динамика знаний, умений и навыков основ финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста.

          Для оценки результативности усвоения знаний, умений и навыков основ финансовой грамотности используются следующие методы:  

-наблюдение;  

-беседы;  

-анализ продуктов  детского творчества.

      Данные диагностического обследования заносятся в диагностическую таблицу уровня знаний, умений и навыков основ финансовой грамотности по критериям.