Дипломная работа
методическая разработка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени В. И. Вернадского»

(ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского»)

Гуманитарно-педагогической академии (филиал) в г. Ялте

Институт педагогики, психологии и инклюзивного образования

Кафедра педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений

Морозкова Наталья Сергеевна

Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности

Выпускная квалификационная работа

Обучающейся                         5 курса

Направления подготовки        44.03.01 «Педагогическое образование» 

Профиль подготовки                 «Дошкольное  образование»

Форма обучения                         заочная

Научный руководитель

канд. пед. наук, доцент                                                        Т. Л. Чумахидзе

К ЗАЩИТЕ ДОПУСКАЮ:

Зав. кафедрой

докт. пед. наук, профессор                                                        Н.В. Горбунова                                                                        

Ялта, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………….8

1.1. Сущность, понятие и структура дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста…………………………….………………..……………8

1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста в проявлении дружеских взаимоотношений……………………………………….………….15

1.3. Труд как средство воспитания дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста……………………………………………………...…..25

Выводы по первой главе………………………………………………….33

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВОСПИТАНИЮ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …...35        2.1. Диагностический инструментарий воспитания  дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста……..………………..…….....35

2.2.    Система работы по воспитанию дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста  в процессе трудовой деятельности…………….42

2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования ………………………………………….………………………….52

Выводы по второй главе………………………..………………………..57

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………...64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена проблемой формирования у детей дружеского взаимоотношения, в котором раскрывается сущность нравственного воспитания, методов и приемов воспитания, основ культурного поведения дошкольников. Изучение опыта работы педагогов дошкольных образовательных учреждений показывает, что как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем вызывают затруднения в организации воспитания дошкольников в изменившихся социальных  условиях. Анализ практики работы дошкольных  учреждений показывает, что воспитание детей сегодня отстает от настоящих потребностей практики воспитания дошкольников и современных требований общества.

Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», поясняя принципы государственной политики в области образования в статье 2, подчеркивает приоритет общечеловеческих ценностей. [42] В концепции дошкольного воспитания выделяется задача приобщения детей к миру нравственных, человеческих ценностей (дружеские отношения, доброта, милосердие, сострадание) в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» ФГОС ДО (2013 г.) также указывается необходимость усвоения детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая нравственные и моральные ценности; развитие взаимодействий ребенка со сверстниками». В программе «От рождения до школы» (2014 г.) формирование внимательного и доброжелательного отношения детей к другим, в том числе и к сверстникам рассматривается как психолого-педагогическое условие развития дошкольников.

Общение с детьми – главный принцип  психического и эмоционального  развития ребенка. Нужда в общении еще в раннем возрасте становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является основным условием для формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начала коллективных взаимоотношений детей.

Объединению детей в группы способствует трудовая деятельность. В трудовой деятельности ребенок приобретает опыт общения, который необходим для жизни, в социуме, в коллективе. Труд для ребенка − мостик, и процесс усвоения правил взаимоотношений, который обеспечивает внедрение приобретенных знаний в реальные взаимоотношения со сверстниками.

Отношения людей, а именно отношения детей в детском саду, стало по утверждению великих ученых «проблемой века». С раннего возраста мы должны воспитывать в детях сочувствие, дружелюбие, уважение к взрослым и сверстникам. Вопросы  взаимоотношений детей со сверстниками раскрыты в трудах Аржановой А.И., Булатовой А.В., Горбачевой В.А., Ибрагимовой Г.Н. Изучению взаимоотношений посвящены работы Артемовой А.В, Коломинского Я.Л., Петровского А.В.

Трудовое воспитание считается «стержнем» нравственного воспитания, поэтому направлено на воспитание в детях  уверенности в себе,трудолюбия и устойчивости. Для правильного формирования у детей настоящего интереса к трудовой деятельности, необходимо их знакомить с трудом взрослых, формировать желание помочь другому и воспитывать уважение к труду окружающих.

В трудах Буре Р.С., Радиной Е.А.,  Козловой С.А.,  Годиной Т.Н., Нечаевой В.К., Логиновой В.И., Неверович Я.З., Шатовой А.Д. изучалось содержание, методы, средства, организация труда и его роли в воспитании личности дошкольника. В работах Нечаевой В.Г. и ее последователей раскрываются особенности детской трудовой деятельности, форма ее организации.[28] Авторы выделяют, что, воспитывая у детей любовь к труду, необходимо помнить о сущности процесса труда. Детей надо научить ставить цель, находить пути для ее достижения, и получать результат соответствующий поставленной задачи. Если в действиях ребенка наблюдаются эти моменты, можно говорить о сложившейся трудовой деятельности.

Исследования Нечаевой В.Г., Кондратовой В.В., Радиной Е.И.,  Неверович  Я.З.  показали, что на результаты труда благотворно влияют не только общение детей с взрослыми, но и общение  со сверстниками. Труд оказывает положительное влияние на формирование поведения ребенка, решает задачи трудового воспитания: происходит становление положительного отношения к труду; воспитывается ответственность, трудолюбие, организованность; умение ставить цель и находить пути ее достижения; получать результат, соответствующий цели; ребенок учится преодолевать определённую физическую нагрузку.

Таким        образом, актуальность проблемы и её недостаточная теоретическая и практическая разработанность, обусловили выбор темы исследования –  «Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности»

Объект исследования: воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности

Предмет исследования: система работы по воспитанию дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

Целью исследования является теоретический анализ и экспериментальная апробация системы работы по воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности.

Задачи исследования:

1)  раскрыть понятие и структуру дружеских взаимоотношений, охарактеризовать возрастные особенности детей дошкольного возраста

2) рассмотреть труд как средство воспитания дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста, разработать диагностический инструментарий по выявлению уровня воспитанности дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста;

3)    разработать и экспериментально апробировать систему работы по  воспитанию дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста  в процессе трудовой деятельности;

4) провести сравнительный анализ результатов экспериментального исследования.

Реализация поставленных задач предполагает применение следующих методов исследования: теоретические: анализ педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования; теоретическое осмысление и обобщение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса, анализ и систематизация нормативных документов дошкольного образования.  Эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении приоритетных задач воспитания дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности, что позволило расширить представления о современных методах и приемах воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации сущности понятия исследования «дружеские взаимоотношения», определении и характеристике критериев воспитания дружеских взаимоотношений дошкольников: мотивационно-эмоциональный, поведенческий и когнитивный. Разработке системы работы по воспитанию дружеских взаимоотношений у детей среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы и методика исследования могут быть использованы в практике педагогов дошкольных образовательных организаций и молодых специалистов для успешной реализации задач дошкольного образования, направленных на формирование дружеских взаимоотношений детей в процессе трудовой деятельности.

Апробация результатов ВКР представлена в докладах и сообщениях на всероссийских научно-практических конференциях.

Публикации по теме исследования.

Результаты выпускной квалификационной работы отражены на международном образовательном портале Маам, Всероссийском образовательном портале «Просвещение»

Благодарности: я выражаю глубокую признательность за помощь в процессе подготовки выпускной квалификационной работы моему научному руководителю – Чумахидзе Татьяне Леонидовне. Её серьёзный научный подход и отличное  владение материала, позволили своевременно и качественно написать и провести экспериментальное исследование. Я благодарна коллективу детского сада № 5 «Солнышко», за моральную поддержку и предоставленную возможность прохождения практики, а также проведения эксперимента. Огромная благодарность воспитателю средней группы Свеженцевой Ирине Александровне за оказанную помощь в организации непосредственной образовательной деятельности дошкольников.

Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, выводов, списка использованных источников (50 источников). Общий объем работы 63 страницы.

ГЛАВА 1

ТЕОРИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Сущность, понятие и структура дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста

Главной задачей государства и общества по отношению к детям является обеспечение оптимальных условий для развития индивидуальных способностей, возможности саморегуляции, формирование у детей,  основ уважительного отношения к окружающим, умение общаться и взаимодействовать, приобщение к общечеловеческим ценностям. В настоящее время происходит  интенсивное развитие дошкольного образования в различных направлениях это и  повышение интереса к личности ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и способностей.  

Общение является одной  из самых важных человеческих потребностей, это − основной способ жизни человека и основное условие его развития.  Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью.  В связи с вышесказанным мы считаем, что проблема  развития ребенка во взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной на современном этапе.

Взаимодействия людей друг с другом, которое состоит из обмена между ними определенной информацией познавательного или эффективно – оценочного характера является общением. Общение характеризуется внедрение в практическое взаимодействие людей по поводу игровой, учебной и трудовой деятельностью. Во всех видах деятельности общение обеспечивает ее планирование, контроль и осуществление. Особую потребность человека общение удовлетворяет во взаимодействии.

Современная практика общественного дошкольного образования требует дальнейшую разработку проблемы проявления у детей социальных качеств, которые выражаются в дружеских взаимоотношениях между детьми дошкольного возраста.  Изучение дружеских и других отношений, ставшее по утверждению известных учёных, «проблемой 21 века», является главной проблемой. Проблемы проявления дружеских взаимоотношений дошкольников рассмотрены в работах Жуковской Р.И., Климовой К.А., Нечаевой В.Г., Пеньевской Л.А.[28]

Научная заинтересованность к дружбе проявляется в социологии, философии, культурологи, этнографии и социальной психологии. В общественном понимании она представляется как идеальные отношения, отличающиеся высоким уровнем доверительности и привязанности.

В переводе с англ. дружба (friendsheep) – это отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, симпатии и общими интересами.[12] Вне пределами семейного круга наиболее значительными для ребенка социальными отношениями является отношения со сверстниками. 

Важной характеристикой, которая отражает  сущность дружбы, является взаимопомощь. Она способна выступать как самостоятельная нравственная категория, а также в структуре дружбы, подчеркивая тем самым неразделимость рассматриваемых понятий. Наличие друзей или их отсутствие позволяет оценить положение ребенка среди сверстников, определить уровень его общительности, выявить лидеров, а также раскрыть характерный для него коммуникативный стиль. Идентичность друзей позволяет представить соотношение социально-демографических и индивидуально-психологических, личностных сходств между друзьями, определить степень и критерии выбора друзей и скрытые за ними социальные и психические потребности. Содержание дружеских взаимоотношений позволяет отличить поверхностные  проявления дружбы от более глубоких мотивационных структур.

Такие качества личности, как сочувствие, сопереживание, потребность помочь, заметить огорчение другого в своей мере определяют моральное сознание и моральное поведение личности и, в конечном итоге – жизненную практику, оказывая влияние на складывающиеся отношения детей. Дружба проявляется в их действиях, содействии, направленных на пользу другому человеку, на решение общественно полезного дела.

В современном обществе существует проблема – взаимная помощь и сочувствие основаны на выгодных в материальном и другом плане условиях. Часто современная дружба, основанная на выгоде, теряет свои нравственные корни, перестает быть взаимопомощью в истинном значении. Она трансформируется совершенно в иное образование, которое большинство людей ошибочно принимают за помощь, и которая на самом деле проявляется как сделка, выгода, договор.

Воспитатели дошкольных образовательных организаций обеспокоены изменениями в нравственном, социально-коммуникативном  развитии дошкольников, их поведении. Современные дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии со взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребёнка).

Дошкольный возраст является одним из важных периодов воспитания дружелюбного взаимопонимания дошкольников. Каждый период развития характеризуется определенной ведущей деятельностью. Дружба формируется поэтапно – начиная с симпатии и заканчивая дружбой. Это обусловлено поступками детей, отношением к сверстникам, интерес к какому – либо виду деятельности, очень редко – материальный признак. Именно из-за этого важно создать дружеский детский коллектив, учитывая индивидуальность каждого ребенка и его способности проявить себя.

В психолого – педагогической литературе «дружба» определяется как устойчивое чувство ( Ж. Ж. Руссо, Кульчитская А. А. , В. Сухомлинский, Е. И. Аржанова), содержательные взаимосвязи между детьми ( С.А. Козлова),  выборочная эмоциональная привязанность (И.С. Кон). Таким образом, дружба – это отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов, симпатии.[39]

«Корнем» дружбы становятся общие интересы детей и увлеченность общими делами. Кроме того, ребенок всегда ждет от друга более высоких оценок в свой адрес, чем от других сверстников. Дружба, как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного формирования дружеских взаимоотношений. Значимыми характеристиками дружеских взаимоотношений являются взаимопомощь и отзывчивость. Научившись помогать, не замыкаясь в дружеских коллективах, личность лучше развивается в нравственном плане, что помогает ей беспроблемно входить в коллективные отношения, вносить свой собственный вклад в их развитие.

Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает как «губка» в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе.

Процесс становления личности и нравственной сферы ребенка не может быть ограничен возрастными рамками. Он продолжается и видоизменяется в течении всей жизни. Но есть такие моменты, без которых человек не может функционировать в человеческом обществе. И поэтому обучение таким азам и необходимо осуществлять как можно раньше, чтобы дать ребенку целевое направление в среде себе подобных.

Дружеские взаимоотношения детей – это определенная форма общения, имеющая эмоциональную направленность, регулируемая доступными для ребенка правилами поведения. Эти отношения характеризуются содержательными взаимосвязями между детьми, а также всей группы.

Основными критериями дружеских взаимоотношений являются:

• симпатии, сочувствия и отзывчивость, проявляющиеся между детьми, не влияя на остальных;
• интерес к деятельности сверстников, желание и умение договорится о выборе совместной деятельности, считаться с интересами других детей;
• проявление заботы о товарище, о совместной деятельности;
• взаимопомощь и помощь, готовность прийти на помощь;
• объективность оценок и самооценок, способность поступиться личным желанием.

Изучение человеческих отношений, является основной проблемой для педагогики и психологии. В детском саду должны прививать детям чувство любви, коллективизм, уважение к окружающим.

Так как дошкольный возраст является основным периодом в воспитании, самое большое  значение и актуальность изучения проблемы взаимопониманий приобретается в детском саду. Дошкольный возраст является первоначальной основой становления личности ребенка. В это время у детей возникают сложности с общением со сверстниками, трудно строятся взаимопонимания, которые существенно влияют на развитие личности. Не находя своего удовлетворения в общении, у ребенка происходит задержка социального развития. Коллектив сверстников создает благоприятные условия для воспитания и развития.

Американский психолог Т. Шибутани в своих работах пишет о том, что дети, родители которых удерживают от общения со сверстниками, часто испытывают трудности в взаимоотношениях. Только «группа равных приучает ребенка к взаимным поступкам и исправляет ошибки». Т. Шибутани высказывал свое мнение относительно отсутствия опыта общения ребенка со сверстниками, что отрицательно влияет на способность понимать других людей [48].

Педагогические и психические исследования показывают, что большое влияние на формирование дружеских взаимоотношений влияет совместная деятельность в ДОУ. Она является для маленького человека не только школой познания всего окружающего, но и школой взаимоотношений. В настоящее время в теории и практике дошкольного образования все больше значение придается детской совместной деятельности на занятиях, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общими целями, заданиями, эмоциями. Участвуя в совместной деятельности, дети учатся поступаться  своими желаниями в пользу сверстника, или убеждают их в своей правоте, прилагать усилия для достижения целей. Способы общения у дошкольников формируются постепенно. Сначала детям следует предложить легкие задания, постепенно усложняя их, воздействовать правильному выполнению и решению этих заданий.

Одной из основных форм организации деятельности детей, в процессе которой дети хоть как то влияют на друг друга, является игра.  Для изучения детских взаимоотношений воспитатель должен создать самостоятельные коллективы. Детские взаимоотношения строятся в процессе ролевых игр, а так же с подвижными играми.  При проведении игр важно, что дети без лишних споров могут распределить роли между собой, а затем играть соблюдая все правила[42].

Кроме игр и занятий существует так же трудовая деятельность, чаще совместная со взрослыми, которые выступают не только в качестве организатора трудовой деятельности, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса. Совместный труд как форма организации их деятельности может применятся в  группах, при освоении каких либо новых трудовых процессов. Участие воспитателя в трудовой деятельности дошкольников обязательна. Оно не только предупреждает нежелательное поведение детей, но и способствует правильному выполнению поставленных задач. Применяя оценку результатов,  педагог выделяет и поощряет успех детей.  Совместная деятельность положительно влияет не только на детей, но и на взрослых. В.А. Сухомлинский: « У детей отношение к труду во многом зависит от установившихся взаимоотношений взрослого с детьми».

Дошкольный возраст важнейший этап развития и воспитания личности. Этот период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность. Особую роль приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирования у них творческих умений, осознание ими чувства прекрасного.

Таким образом, дружба всегда высоко оценивалась в нравственной культуре человека как социально – нравственная культура. Не случайно понятием «дружба» обозначается не только межиндивидуальное взаимодействие, но и социальные отношения народов.

Дети среднего дошкольного возраста, посещая детское образовательное учреждение, с большим желанием объединяются в различных видах деятельности: труде, играх, на прогулке. Между некоторыми детьми появляются особенные отношения, которые отличаются предпочтением конкретных сверстников, желают учувствовать в той или иной деятельности исключительно с ними.

Эти самостоятельно созданные подгруппы являются очень ценными, так как свидетельствуют об определенном социальном росте дошкольников, их стремлении самоутвердится. Исключением является самоутверждение отдельных детей, которые не должны противостоять другим детским подгруппам или всей группе в целом, так как социальный характер жизни дошкольников предоставляет необходимость наличия дружеских, доброжелательных взаимоотношений среди всех детей.

1.2. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Учитывать возрастные особенности детей необходимо для получения максимального эффекта в воспитательной деятельности. От этого зависит, насколько ребенок будет себя чувствовать комфортно в своем развитии. Знание возрастной психологии помогает взрослым управлять этим процессом.

Рост и развитие ребенка протекает неравномерно. Развитие то ускоряется, то замедляется, при этом происходят неустойчивые моменты в развитии. Каждому новому этапу характерен маленький спад. Приобретение новых навыков делает детей эмоционально неустойчивыми.  Происходит это  из-за не до конца развитой нервной системы ребенка. Возрастной кризис характеризуется не только непослушанием и эмоциональным возбуждением, но и переживаниями ребенка нового этапа, а это значит, что реакция взрослых должна быть более адекватной. При попытке сдержать активность и самостоятельность, будут нарастать проблемы и конфликты. Проявление кризиса может отсутствовать, но это может означать, что ребенок на предыдущих этапах не полностью освоил какие либо формы деятельность, и у него в какой – то мере не развиты психологические качества. Между каждых возрастных этапов, должен быть кризис.[1] У каждого все индивидуально –длительность, сроки, глубина.

Процесс становления взаимоотношений ребенка 1-2 лет  с ровесниками длителен и непрост. Начинается он с кратковременных действий с другими детьми. И только потом они становятся более длительными. Психическое развитие происходит в процессе деятельности, характер и содержание которой на протяжении детства совершенствуются и меняются.

Следующим важным этапом развития является возраст 3-4 года. В этом возрасте сохраняется непроизвольный характер мышления, внимания, памяти, а так же потребность в эмоциональном комфорте. Ведущим типом общения является ситуативно – деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребенка как партнер по совместной деятельности, но сверстник пока не подходит под эту роль. Ребенок еще не может вполне обладать речью, с ним тяжело согласовать планы  совместной деятельности. Общение в этот период осложнено кризисом трех лет. Сфера деятельности ребенка сосредоточена на реальном, предметном, непосредственно окружающем мире. Ребенок мгновенно познает окружающие вокруг него предметы.

В 3 – 4 года ребёнок начинает охотнее вступать в взаимоотношения со сверстниками ради участия в трудовой деятельности и игре.. Для трехлетнего ребёнка характерна позиция авторитета в обществе. Он может в общении с ровесником высказать негативную оценку.

Кризис трех лет или «Я сам», начинается примерно в возрасте 1,6 года и продолжается примерно до 3,6 лет. Самым пиком считается 2,8-3 года. Основными характеристиками этого периода является:

• упрямство – это крайняя степень проявления воли и настойчивости. Эти качества очень нужны каждому человеку. Чаще всего ребенок требует не потому, что, это ему надо, а потому что он этого не пробовал;
• капризы. Являются демонстрацией своей значимости для окружающих, желание привлечь к себе внимание, потребность в проявлении своего «Я»;
• ребенок делает все наоборот. Этот негативизм дает возможность

ребенку поступать наоборот, принимать свои личные решения, проявлять самостоятельность, иметь свои чувства достоинства;

• агрессия – это крайняя мера проявления самозащиты;
• строптивость – означает, что ребенок стремится к независимости, и он уже не беспомощный;
• замкнутость – неадекватная форма проявления осторожности.

Если учесть психологические особенности этого возраста, процесс воспитания осуществляется по двум направлениям. С одной стороны, воспитатель обогащает представления детей об окружающих его людях, помогает понять их действия, чувства, проявлять по отношению к ним эмоциональную отзывчивость. С другой стороны, воспитатель помогает ребёнку разобраться в собственных чувствах и переживаниях, побуждает в беседе с ребёнком рассказать о них, чтобы проявить сочувствие и поддержку. Эти две параллельно осуществляемые линии воспитания имеют целью приучение детей к выполнению общепринятых норм и правил поведения. Важно, чтобы этот процесс протекал на яркой эмоциональной основе. Воспитатель стремится вызвать у ребёнка положительный эмоциональный отклик на выполнение правильного действия, эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих. Полученные позитивные впечатления являются стимулом для самостоятельного воспроизведения малышом доброжелательного поведения, проявления гуманных чувств и внимания к окружающим его взрослым и сверстникам.

Реализуя цели, поставленные взрослыми, дети стремятся к получению положительной оценки достигнутого ими результата. Значимость успеха и его оценки впервые порождают у ребёнка совершенно новые эмоции. Успехи и неудачи в деятельности начинают вызывать у него чувства радости, огорчения и стыда. Воспитатель должен знать это и относиться к чувствам ребёнка с пониманием и поддержкой.

Главным должно стать для взрослого правило: оценивать результаты деятельности, а не самого ребёнка. Большое внимание уделяется воспитанию навыков культуры поведения и положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми: воспитатель приучает детей здороваться и прощаться с воспитателями, нянями и другими сотрудниками детского сада, со сверстниками, одновременно со словами приветствия называть их по имени (и отчеству), благодарить взрослого или сверстника за оказанную помощь.

Важно замечать и поддерживать одобрительными словами попытки малышей оказать помощь, проявить внимание, поделиться игрушками, далее следует возраст 4-5 лет. Этот возраст, справедливо называют средним дошкольным. Ближе к пяти годам у детей начинают появляться черты, которые свойственны детям старшей возрастной группы. Потребность в самостоятельности, любознательность и активность благотворно влияют на психическое и поведенческое развитие ребенка. Вместе с этим неустойчивость внимания, настроения, образность мышления и увлеченность игрой сближает детей среднего возраста с младшими дошкольниками.

В этом возрасте физические возможности детей возросли: движения стали более разнообразными и уверенными. Дети испытывают сильную потребность в активной деятельности. Если ограничить их в этом, дошкольники быстро перевозбуждаются, становятся капризными и непослушными.

Любая деятельность с эмоциональным сопровождением становится не только средством физического развития, но и приемом психологической разгрузки. При перевозбуждении ребенка следует учитывать тормозные процессы данного возраста, и переключить ребенка на другую деятельность, более спокойную. Это поможет ребенку успокоится, и восстановить силы.

Начиная активную жизнь в обществе, ребенок сталкивается с множеством трудностей. Они связаны не только с недостатком знаний об этом мире, но и с необходимостью научиться жить среди себе подобных, то есть комфортно чувствовать себя среди людей, развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают. Ребенок в процессе этого сложного познания становится личностью со своим мировоззрением, со своими реакциями на поступки других и с собственным поведением, со своим пониманием добра и зла.

За короткий период раннего и дошкольного детства ребенок овладевает тремя типами общения: эмоциональное общение, первое полугодие жизни; общение на основе понимания, со второго полугодия жизни; общение на основе речи - с 1,5-2 лет.

Данное перечисление типов общения отражает последовательность их появления в онтогенезе. Необходимо отметить, что возникновение каждого нового типа общения не приводит к вытеснению предыдущего; некоторое время они сосуществуют, затем, развиваясь, каждый из типов общения приобретает новые, более сложные формы.

В среднем дошкольном возрасте у детей активно проявляется интерес и стремление к общению со сверстниками. Если более младшим детям достаточно «общения» с куклами, то в 4 – 5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети находят общие темы для общения по поводу игрушек, совместных игр, общих трудовых поручений. Их речевые контакты становятся более действенными.

В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки определенной ситуации. Этот возраст проявляется в виде «почемучек», появляются многообразные вопросы к взрослым.  Интерес к окружающему миру пробуждается из-за развития мышления ребенка, способности устанавливать связи между объектами. Нередко ребенок многократно обращается к взрослым с одним и тем же вопросом, это является любопытством  и распознанием истины. Для этого требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

Про познавательном общении,  дети нуждаются в уважительном общении стороны взрослого. Ошибкой взрослого становятся обмахивания от вопросов и игнорирование общения с ребенком. Именно заинтересованное доброжелательное отношение взрослых к детским вопросам помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное направление, а так же это укрепляет доверительное отношение ребенка к взрослому. Это способствует появлению уважения к взрослому. Замечено так же, что дети которые не получают ответов от взрослых, начинают проявлять черты негативизма, замкнутости, непослушания по отношению к взрослым. Другими словами, нереализованная потребность общения со взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это является условием для развития новых возможностей во всех сферах его жизни.  Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных приемов простейшего анализа, умения наблюдать. Дошкольник среднего возраста способен анализировать 2-3 предмета по качественным и количественным признакам.

Приемы индивидуального подхода способствуют развитию детской самостоятельности. Для этого следует выполнять определенные правила: не делать за ребенка то, что он может делать сам, но при этом следует исходить из реальных уровней умений, которые могут различаться у детей данного возраста. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, другие в это время  взрослеют быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной категории.

У детей 4 – 5 лет ярко проявляется интерес к трудовой деятельности. Поручения усложняются по содержанию, количеству выполняющих. Дети уверенно выполняют задания воспитателя. Преобладает однополое общение.

Так же как и в других возрастных категориях, игра остается основной формой организации их жизни. Воспитатель продолжает отдавать предпочтения игровому построению всего образа жизни детей. В течении дня дети могут участвовать в разнообразных играх – режиссерских, сюжетно – ролевых, подвижных, хоровых, музыкальных, имитационно – театрализованных, познавательных. Часть из них целенаправленно используется как средство решения определенных задач.

Главной особенностью детей 4 – 5 лет является фантазирование. Не редко они путают реальность и вымысел. Контрастность фантазий расширяет рамки возможности детей, и используются для обогащения детского игрового опыта. Они придумывают фантастические образы животных, людей, сказочных путешествий.

Игровая мотивация используется в организации детей. Все виды развивающих ситуаций проходят в виде игры, или же составлены из игровых действий и приемов. В силу особенностей наглядно – образного мышления детей среднего дошкольного возраста, предпочтение отдается наглядным, практическим и игровым методам, слова воспитателя сопровождаются разнообразными формами практической и наглядной деятельностью детей.

У детей среднего дошкольного возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем свидетельствуют многочисленные жалобы со стороны сверстников.

У детей идет активное созревание и развитие эмоциональной стороны: чувства становятся более глубокими, устойчивыми, радостное чувство от общения перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Для поддержки следует создавать ситуации, к которых дети приобретают опыт дружеского общения и внимания к окружающим.

В этом возрасте дети очень чувствительны к словам, оценкам и отношению к ним взрослых. На неодобрение или замечание реагируют остро эмоционально, это может быть вспышка гнева, слезы, воспринимают замечания как личную обиду, а на похвалу откликаются позитивно и радостно. Ранимость ребенка 4 – 5 лет, это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Взрослым надо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при контакте с ребенком и оценке его действий. Подчеркнуть успехи, достижения и нацеливать на положительные действия – главная задача взрослого.

От 4 до 5 лет дети начинают проявлять интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешние различия между девочками и мальчиками.[3] Постепенное правильное формирование представлений о поведении девочек и мальчиков успешно повлияет на интеллектуальное и моральное развитие ребенка.

Большое значение следует придавать развитию эстетических чувств детей. Стоит обращать их внимание на красоту природы, разнообразие изобразительных средств, звучание музыки.  Дети уже уверенно держат в руке карандаш, рисуют животных и людей, окружающие предметы. С удовольствием конструируют, лепят, занимаются аппликацией.

Словарный запас увеличился до 2000 и более слов. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, из которых дети придумывают подобные. Именно в этом возрасте детям необходимо много читать, они очень любят и быстро запоминают. Ежедневно необходимо находить время для доверительного материнского общения с детьми, рассказывания сказок, историй из личного опыта, знакомства с художественной литературой и народным творчеством.

И последний период – старший дошкольный. В этом возрасте происходят интенсивные  развития интеллекта, эмоциональной и нравственно-волевой сферы. Развитие у детей характеризуется расширенными знаниями о предметах и явлениями. Переход детей в старшую группу влияет на психологические позиции, они становятся самыми «старшими» в саду. Воспитатель в свое время помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях это ощущение «взрослости», и на его основе вызывает стремление к решению новых, более сложных задач. Так же воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, творчества и проявление инициативы. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей к активным действиям, реализации знаний и умений, доводить свое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений. Важным является предоставлять детям принимать самостоятельные решения поставленных задач, а так же искать другие решения той или иной проблемы. В этом возрасте дети становятся более любознательны, у них появляется стремление к обучению, экспериментированию и разгадыванию новых «загадок природы»

Старший дошкольный возраст – период познания человеческих отношений, окружающего мира, активного развития физических, творческих и познавательных способностей. Игра по-прежнему остается главенствующей деятельностью, и является основным способом узнавания окружающего мира. Идет подготовка к новому этапу жизни – обучению в школе.

Ребенок в 5 –7  задает очень много вопросов, и способен сам ответить на них или придумать свою версию ответа. В этом возрасте очень развито воображение, и ребенок его постоянно задействует.

Очень часто привлекает к себе внимание, причиной этого стает желание показать себя миру. Не редко это бывает выражено это с помощью плохого поведения. Такие проблемы возникают из-за не знания ка по другому привлечь к себе внимание. Для ребенка негативное внимание лучше, чем никакое. Все время проверяет взрослого на устойчивость, желая получить то, что ему хочется. С трудом может соизмерять свое собственное хочу в возможностями окружающих.

В возрасте 5 – 7 лет складывается управленческий механизм своего поведения. Через общение дети учатся правилам взаимодействия со сверстниками. Не маловажную роль в этом имеет игра. Постепенно из сюжетно – ролевой игры, она переходит в игру по правилам. В таких играх дети учатся соблюдать и устанавливать правила, играть не только по своим, но и по чужим правилам, уступать друг другу,  договариваться. Дети любят играть во взрослые дела, подражая при этом значимыми  для него взрослыми. Продолжительность игры увеличивается.

Ребенок стремится к самостоятельности. Он хочет и может много делать сам, но пока не может долго быть сосредоточенным на том, что не вызывает у него интерес. Начинает осознавать половые различия и задает по этому поводу много вопросов. Так же начинает спрашивать о смерти. Могут усиливаться страхи, появляющиеся ночью и в период засыпания.

К 7 годам ребенок готов воспринимать новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут ему предъявляться в школе. Может учитывать и принимать точки зрения других людей и начинать с ними сотрудничать. Создает свой образ из оценок, которые слышит в свой адрес.[2]

Так же способен сосредотачиваться на той деятельности которая ему не интересна, и требует волевых усилий. Произвольность все еще продолжает формироваться. Ребенок с удовольствием отвлекается, на что то новое, привлекательное, неожиданное.

Часто не только согласен, но и хочет пойти в школу, так как хочет быть взрослее. Но готовность ребенка к школе определяется не только умениями писать и читать. Очень важно эмоциональная и интеллектуальная зрелость, а так же сформировавшаяся произвольность внимания, то есть умения сосредотачиватся на чем то на 35 – 40 минут, не отвлекаяся и выполняя какую либо череду задач.

В возрасте 6 – 7 лет приходит очередной период в жизни ребенка. Он переходит на следующую стадию развития формирования готовности к обучению в школе. Кризис 7 лет – это рождение социального Я ребенка.

Поведение детей меняются: они нарушают правила, становятся упрямыми, непослушными, с ними бывает трудно справится. Этот этап необходим для развития ребенка. Он пробует себя осваивать новые формы поведения. Вступая в споры с родителями, он  как бы примеряет на себя роль взрослого.

У ребенка исчезает импульсивность и непосредственность, свойственная маленьким детям. Он начинает осмысливать переживания, обобщать их, соответственно изменяется его поведение.

Самооценка становится адекватнее, видит в себе и в других не только положительное, но и отрицательное. Ребенок может придерживаться установленных правил. Происходит активный рост познавательной активности, переход от игровой к учебной деятельности.  Появляются новые стремления. Дети начинают мечтать о школе, многие дети уже не спят в тихий час, меняется их режим дня.

Отношения со взрослыми меняется. Дети нуждаются в большей самостоятельности, хуже воспринимают требования, но по собственной инициативе все делают хорошо и с удовольствием. Интерес к посторонним возрастает. Так же в этом возрасте наблюдаются споры, непослушание, капризы, упрямство, и острая реакция на критику. Но это бывает лишь в присутствии посторонних.

Таким образом, условиями полноценного развития детей дошкольного возраста является общение со сверстниками и взрослыми. Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком, приобщая детей к совместным играм и совместной трудовой деятельности. Общаясь со сверстниками, ребенок проявляет доверие, любовь и уважение. На успешную деятельность детей влияет возможность приобретать детей, умение видеть их положительные качества. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде и словесное творчество. Знание своих возможностей и особенностей помогает дошкольнику преодолеть негативные отношения со сверстниками, конфликтных ситуаций.

1.3. Труд как средство воспитания дружеских взаимоотношений

детей дошкольного возраста

Нравственное воспитание детей формируется с помощью различных самостоятельных видов деятельности: игра, труд, изобразительная деятельность, художественные произведения. Каждый вид деятельности имеет свою специфику,  выполняя функцию средства воспитания. Но данные средства необходимы, прежде всего, для практики при воспитании нравственного поведения.

Одним из основных средств формирования дружеских взаимоотношений дошкольников является трудовая деятельность. В ней дети активно взаимодействуют в процессе распределения обязанностей, выполнения самих трудовых действий, обсуждают итоги труда. В разнообразных видах труда детей дошкольного возраста содержатся истоки раннего выявления нравственных качеств личности и способностей ребенка. Результаты изучения состояния трудового воспитания детей дошкольного возраста показывают, что дети часто попадают в конфликтные ситуации со сверстниками  в процессе выполнения трудовых действий, не могут самостоятельно распределить обязанности и спланировать деятельность. Это оказывает негативное воздействие на взаимоотношения детей друг с другом. Для воспитателя стоит задача выбрать наиболее эффективные приемы и методы руководства трудовой деятельность, которые позволили бы  максимально использовать положения активистов, создать ситуацию успеха для «отверженных» и «изгоев»

Создание позитивных условий самореализации на основе субъективности ребенка в групповых взаимоотношениях, основными характеристиками развития которых является организация увлекательной, совместной деятельности детей – трудовая деятельность, и педагогическое обеспечение, направленное на создание условий для формирования дружеских взаимоотношений в коллективе, станут эффективным способом выражения индивидуальных качеств дошкольника в группе сверстников.[42]

Главной задачей трудового воспитания детей является  формирование правильного отношения детей к трудовой деятельности. Она может быть успешно применена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, а так же на основе возрастных особенностей.

Формируя у детей трудолюбие, надо учить их ставить цель, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников.

 На основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой,            В.Г. Нечаевой можно выделить две группы задач трудового воспитания дошкольников[28]:

1. Помощь ребенку в ознакомлении с трудовой деятельностью: в ознакомлении структур процесса, приобретении трудовых навыков, умений.

2. Развитие личности ребенка в труде: развитие свойств, качеств личности; формирование взаимоотношений; приобретение социального опыта взаимодействия.

Формирование у детей умений трудится в группе, протекает постепенно. Сначала задание дается на группу 3 – 4 человека, затем количество участников увеличивается в соответствии со сложностью труда. В разных видах трудовой деятельности детей содержатся «истоки» раннего выявления способностей, нравственных качеств личности. Понятия «дружеские взаимоотношения» и «трудовая деятельность»  являются в моей работе основными, поэтому к их рассмотрению я подошла с разных позиций.

Одной из особенностей трудовой деятельности дошкольников –  это отличие взрослого труда от детского. С.А. Козлова и Т.А.Куликова  выделили первое отличие, это то, что ребенок не создает в своем труде значимых материальных ценностей. Так же выделяют, что трудовые процессы ребенка носят воспитательный характер,  и вознаграждением за его выполнения являются познание своих возможностей и самоутверждение в коллективе. Выполняя порученную работу,  дети практически всегда переключаются на игру, это является еще одной особенностью детского труда [22].

Трудовая деятельность дошкольников носит необязательный ситуативный характер. В ходе трудового процесса дети получают знания, которые способствуют развитию их самостоятельности. Трудовая деятельность детей находится на стадии развития, из-за этого участие взрослого в этой деятельности обязательна. Это является третьей отличительной чертой.

В учебниках С. А. Куликовой труд детей дошкольного возраста  классифицируются  на 4 вида: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе, ручной труд.[22]

Самообслуживание – основной вид труда дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых поручений приводит к систематическому труду. Дети, освобождаясь от опеки родителей, становятся более равноправными членами семьи. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает дружеские взаимоотношения с окружающими его людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним. Через самообслуживание узнает цену заботам о себе и постепенно приобретает умение правильно заботится о себе и своих близких.

В процессе самообслуживания последовательность процессов одевания, умывания, раздевания требуют работу памяти. Для точности выполнения действий необходимы сосредоточенность, внимание. Повторяемость режимных процессов обеспечивает прочность навыков, создает предпосылки для формирования потребности в опрятности и чистоте, привычки к самообслуживающему труду. Трудовая деятельность по самообслуживанию развивает у ребенка координацию движений, ловкость, формирует самостоятельность, приучает к порядку, придает уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать трудности.

Программой воспитания и обучения в детском саду у детей четвертого года жизни предусматривается выполнение следующих навыков самообслуживания: самостоятельно и аккуратно есть, хорошо пережёвывая пищу с закрытым ртом; пользоваться ложкой, вилкой; без напоминания пользоваться салфеткой; самостоятельно мыть руки, засучивая рукава, мыть лицо, не разбрызгивая воду, пользоваться мылом, сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его в отведённое место, пользоваться личным полотенцем; самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности, аккуратно складывать и вешать одежду, замечать неполадки в костюме и исправлять их самостоятельно, либо обратившись за помощью к взрослому или товарищу; убирать игрушки, книжки, строительный материал на определённое место.

Эти навыки должны стать достаточно устойчивыми, если в семье созданы определенные условия: выделены место на полке или отдельная полка для хранения предметов повседневного ухода, удобное и постоянное место для зубной щетки, полотенец, мыла; одежда для одевания должна быть удобной. Лишь только при этих условиях дети в идеале овладеют навыками самообслуживания. Так же для этого необходимо правильное руководство со стороны взрослых.

Младшие дошкольники еще не совсем умелы, поэтому родители стараются делать все за ребенка. Этим самым отнимают у детей возможность познать окружающее. Младший дошкольник делает только то что ему нравится. У детей постарше стремлению быть самостоятельным способствует прежде всего одобрение. Элементарная трудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой. Он стремится внести игру в любую деятельность.

Особое значение в формировании навыков самообслуживания имеет соблюдение твердо установленного режима, последовательное проведение бытовых навыков.

Хозяйственно – бытовой труд – это второй вид трудовой деятельности,  с которой ребенок должен ознакомится в дошкольном возрасте. Содержанием этого вида труда являются мытье посуды, уборка помещения, стирка. Хозяйственно – бытовой труд является неотъемленной частью повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Эта трудовая деятельность направленна на поддержание порядка и чистоты в группе и на площадке. Дети учатся замечать любые не порядки и самостоятельно исправлять ситуацию. Хозяйственно – бытовой труд направлен на обслуживание коллектива, поэтому заключает в себе возможности для воспитания взаимно заботливого отношения к сверстникам.

В младшем дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей элементарные качества, а именно помогать накрывать на стол, собирать листья на участке, приводить в порядок игрушки. Этот труд обязательно должен оцениваться, ведь именно оценивание формирует  представления, как следует поступать в определенных случаях.

В средней группе содержание хозяйственно – бытового труда увеличивается. Дети полностью самостоятельно сервируют стол, готовят все необходимое для занятий, стирают кукольное белье, подметают дорожки на площадке, протирают мебельный инвентарь от пыли.

Используя их расширенные возможности, воспитатель приучает детей к добросовестному выполнению поручений, развивает самостоятельность и активность инициативы в выполнении этих поручений. В старшей и подготовительной группах хозяйственно-бытовой труд еще больше обогащается по содержанию, становится более систематическим, во многом переходит в постоянные обязанности дежурных. Дети уже поддерживают чистоту в группе и на площадке, ремонтируют игрушки и книги, оказывают помощь младшим дошкольникам. Особенностью труда старших детей является умение самостоятельно организовать свою трудовую деятельность. В процессе труда дети проявляют стремление к хорошему результату, старательность, доброжелательное отношение к сверстникам. 

Труд в природе предполагает участие детей в уходе за животными и растениями, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике, в клумбах на участках. Особое значение этот вид трудовой деятельности  имеет для воспитания бережного отношения ко всему живому, развития наблюдательности, любви к природе. Он помогает педагогу физически развить детей, совершенствовать движения, повышать выносливость, развивать способности к физическому усердствию.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, формирует интерес к работе, умение оценить свои возможности, главные практические навыки и ориентировки, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

Дети на опыте усваивают представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям( замораживание, парообразование), из него можно делать разнообразные вещи(лепить, клеить, скреплять). Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно резать, складывать, склеивать.

Дерево можно пилить, сверлить, резать, строгать, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются пилой, молотком, плоскогубцами. Они учатся сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом – листьями, желудями, соломой, корой и так далее –  дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

Основными формами труда является дежурство, поручение и коллективная совместная деятельность.[29] Поручение – это задания, которые педагог дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные особенности. Трудовые поручения позволяющие формировать  у детей интерес к труду, чувство ответственности за порученное дело. Дошкольник должен обратить внимание, проявить характерное усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.

В младших группах поручения конкретны, индивидуальны и просты, содержат в себе 1 –2 действия (принести лейку, разложить ложки на столе, , снять с куклы платья для стирки и так далее ). Такие элементарные задания вводят детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд самостоятельно.

В средней группе воспитатель поручает детям самим постирать кукольные вещи, подмести дорожки,  вымыть игрушки, сгрести песок в кучу. Эти задания более сложные, так как содержат в себе не только пару действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и тому подобное).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах трудовой деятельности, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении либо сильном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) то есть при необходимости обособить методы воздействия.[43]

В подготовительной группе при выполнении единых поручений дети должны проявлять нужные навыки самоорганизации, поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от объяснения к контролю, напоминанию. Дежурство – форма организации труда детей, полагающая обязательное, выполнение ребенком трудовой деятельности, направленной на обслуживание группы. Дети, чередуя,  включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в трудовом процессе. Смена и назначение дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное и образовательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для общества. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, а также понимание необходимости своей работы для всех.

В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы.  Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.

Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада. Навыки становятся более устойчивыми, а результаты трудовой деятельности  имеют общественную и практическую значимость. Дети в этом возрасте имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разных поручений. Прибавившиеся возможности позволяют воспитателю решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей работать в нужном темпе, договариваться о предстоящей работе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общая трудовая деятельность , когда дети получают одно для всех задание, и, когда при завершении работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в ходе деятельности. Коллективная деятельность предоставляет воспитателю  возможность  развивать оптимальные формы общения среди детей: способность корректно обращаться к согруппникам , приходить к соглашению о общих поступках, оказать помощь приятелю.

Выводы по первой главе

Дошкольный возраст – один из самых важных периодов в воспитании детей. Он является возрастом начального становления личности. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, которые влияют на развитие личности. Одним из основных методов правильного взаимодействия в общении со сверстниками и взрослыми является приобщение детей к трудовой деятельности. Трудясь, дети меняют свое представление о себе и об окружающем мире. В ходе коллективной деятельности под влиянием результата происходит смена статуса ребенка среди сверстников.

Результатом теоретического исследования является конкретизация базового понятия исследования  «дружба», «дружеские взаимоотношения», Сущность раскрывается как самостоятельная нравственная категория, подчеркивая тем самым неразделимость рассматриваемых понятий. Наличие друзей или их отсутствие позволяет оценить положение ребенка среди сверстников, определить уровень его общительности, выявить лидеров, а также раскрыть характерный для него коммуникативный стиль. Идентичность друзей позволяет представить соотношение социально-демографических и индивидуально-психологических, личностных сходств между друзьями, определить степень и критерии выбора друзей и скрытые за ними социальные и психические потребности. Содержание дружеских взаимоотношений позволяет отличить поверхностные  проявления дружбы от более глубоких мотивационных структур.

Условиями полноценного развития детей дошкольного возраста является общение со сверстниками и взрослыми. Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком, приобщая детей к совместным играм и совместной трудовой деятельности. Общаясь со сверстниками, ребенок проявляет доверие, любовь и уважение. На успешную деятельность детей влияет возможность приобретать детей, умение видеть их положительные качества. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде и словесное творчество. Знание своих возможностей и особенностей помогает дошкольнику преодолеть негативные отношения со сверстниками, конфликтных ситуаций.

Особо важную роль в формировании дружеских отношений в ходе трудовой деятельности выполняет воспитатель. При его участии у детей правильно формируется положительное представление о труде. Ставя перед детьми задачу, воспитатель должен учитывать возрастные особенности, индивидуальные интересы детей к тому или иному виду труда.

Труд в детском саду по формам бывает: поручение, дежурство и коллективная деятельность. В зависимости от возрастной группы приобщение к нему происходит поэтапно. Самым трудным является коллективный труд. К нему приобщают детей старшей и подготовительной группы.

Главной задачей трудового воспитания детей является  формирование правильного отношения детей к трудовой деятельности. Она может быть успешно применена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, а так же на основе возрастных особенностей. Формируя у детей трудолюбие, надо учить их ставить цель, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников.

ГЛАВА 2

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВОСПИТАНИЮ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностический инструментарий воспитания дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста

Теоретический анализ исследования уровня воспитанности дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста в ходе трудовой деятельности предопределил необходимость проведения экспериментального исследования уровня воспитанности дружеских взаимоотношений у детей среднего дошкольного возраста. Экспериментальной базой исследования выступил МДОУ № 5 «Солнышко», г. Алушта. В экспериментальном исследовании приняли участие 28 дошкольников, 2 педагога. В процессе экспериментальной работы была проведена серия последовательных экспериментов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего эксперимента является изучение работы по воспитанию дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

• методы исследования на констатирующем этапе:                                                                                 изучение условий трудовой деятельности, существующих в ДОО;
• наблюдение за  детьми, их отношениями к друг другу, а так же умение дружить;
• индивидуальная беседа с детьми возрастных групп.    

Изучены учебно-воспитательные  работы средней группы  для того, чтобы выяснить какие методы и приемы используют воспитатели для воспитания у детей средней группы дружеских взаимоотношений в процессе трудовой деятельности, какая роль отводится трудовой деятельности в этом процессе, отводится ли время для проведения предварительной работы для каждого поручения.

Анализ работы позволил выявить следующие аспекты работы по использованию трудовой деятельности для воспитания дружеских взаимоотношений: трудовая деятельность планируется ежедневно, перед каждым выполнением поручения с детьми или индивидуально проводится беседа, для выявления цели и правила выполнения данного поручения.

При планировании трудовой деятельности педагог не уделяет внимание воспитанию дружеских взаимоотношений. В планах воспитателя присутствует отдельный раздел, который прописывается как «Воспитание навыков культуры поведения, дружеских чувств и положительных взаимоотношений».

Таким, при планировании работы по воспитанию дружеских взаимоотношений детей педагоги предлагают использовать только художественную литературу, но не предлагают методы и приемы для ее использования.

Проведена беседа с детьми и проанализированы ответы:

1. Что такое дружба?  

2. Как зовут твоих друзей, и почему ты с ними дружишь?

3. Чем больше всего вы любите заниматься с друзьями?

4. Кем работают твои родители? И что именно они делают на работе?

4. Какую работу ты помогаешь делать маме и папе по дому?

Беседа с детьми проводилась поэтапно в течение двух дней. Некоторые дети отвечали без сомнения, логически размышляя, остальным я помогала закончить свою логическую цепочку.

Анализируя ответы детей можно отметить, что в целом представления детей о дружбе и различных видах отношений не разнообразны. В основном дети пользуются двумя определениями:  «хороший» и «добрый». Говоря о том, каким должна быть дружба, в первую очередь дети отвечали «крепкой». Затем называли такие качества как умение дружить и играть, быть веселым, никого не обижать, делится игрушками.

Вывод: у детей все качества «дружбы» заключены в нескольких понятиях: «хороший», «добрый» и «не жадный». Отсутствуют разграничения основных дружеских отношений.

3. Наблюдая за выполнением трудовых поручений, мы пытались выяснить, какие дружеские отношения преобладают в трудовых действиях. Трудовые процессы позволяют проследить особенности взаимоотношений и взаимодействий детей в процессе трудовой деятельности. Детям было поручено выполнить 4 задания: протереть пыль и полить цветы в уголке природа, подготовить материалы для проведения занятия, сервировать стол к обеду, подмести участок. Наблюдения проходило в течение 10 дней. В каждом поручении учувствовало 4-5 детей.

Распределение обязанностей по выполнению мы решили предоставить детям. При распределении обязанностей дети, несмотря, что многие хотели занять ведущие должности, смогли договориться между собой и уважительно отнеслись к желаниям других. Стремясь правильно выполнить работу, дети были активны и целенаправлены.

Таким образом, анализ проделанной работы позволил сделать вывод, что  в трудовой деятельности, в основном, взаимоотношения, обусловленны подражанием родителям, воспитателю, лишь иногда эти взаимоотношения приобретали гуманистическую направленность. На основе проделанной работы выделены критерии, показатели и диагностические задания (см. табл.2.1, с.38).

Мотивационный критерий характеризуется наличием у детей дошкольного возраста положительной установкой на общение, сдержанностью в проявлении своих эмоциональных качеств, готовностью к физической нагрузке.

Деятельностный  критерий выражается в способности детей выбирать сверстника для совместной трудовой деятельности, работать сообща, характерно оценивать труд других. Адекватно воспринимают замечания по выполнению поручений.

                            Таблица 2.1

Критерии и показатели уровня воспитанности дружеских взаимоотношений дошкольников

Поведенческий  критерий характеризуется умением договариваться с согруппниками, бережное отношение к труду товарищей, помощь согруппниками по собственной инициативе, умение правильно отказать в помощи не создавая конфликтную ситуацию.

Каждый критерий уровня воспитанности дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности включал по три показателя, к каждому показателю подобраны диагностические методики.

На основании выделенных критериев и показателей охарактеризованы формирования дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности: высокий, средний и низкий. Раскроем сущность каждого из них.

Высокий уровень характеризуется наличием у детей умения договариваться, правильно организовывать свой труд, распределять обязанности для выполнения поручения. Дети выполняют обязанности аккуратно и быстро.

Средний уровень определяется умением устанавливать выполнять трудовые поручения под руководством воспитателя; не достаточная самоуверенность в себе и в своих действиях, не достаточное владение организаторскими способностями

Низкий уровень характеризуется отсутствием желания проявлять инициативу. Не  умением самостоятельно выбрать товарищей для совместной трудовой деятельности. Не доводят начатое до конца.

Раскроем количественные и качественные данные проведенного констатирующего этапа эксперимента.

Количественные результаты состояния общего уровня отображены в табл. 2.2., с.40.

Согласно табл. 2.2, на высоком уровне пребывают 14,5% дошкольников экспериментальной и 15,4% контрольной группы. Средний уровень выявлен у 44,3% дошкольников экспериментальной и 43,1%  контрольной группы. На низком уровне зафиксировано 41,2% экспериментальной и 41,5%  дошкольников контрольной группы.

Таблица 2.2

Общий уровень воспитанности дружеских взаимоотношений  дошкольников

Таким образом, анализ данных табл. 2.4 позволил сделать вывод о том, что дети старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп характеризуются неумением устанавливать находить общее решение для предотвращения конфликта, контролировать свои эмоции, воздействовать на сверстника с помощью речи.

Таким образом, результаты методики диагностики предоставили возможность не только сравнивать подгруппы детей, но и судить о некоторых общих современных тенденциях мотивационной, деятельностной, поведенческой сферы деятельности дошкольников. По результатам констатирующего эксперимента установлено, что уровень воспитанности дружеских взаимоотношений дошкольников близок к среднему и низкому. Высокий уровень характерен незначительному количеству детей.

На основании анализа литературных источников и собственных умозаключений, я полагаю, что процесс формирования дружеских взаимоотношений дошкольниками во время трудовой деятельности тесным образом связана с обучением как одним из возможных педагогических условий, позволяя активно управлять процессом психического и социального развития ребенка, формировать положительные взаимоотношения.  В ходе проведенной работы, было выявлено, что достижение дружеских взаимоотношений в трудовой деятельности со сверстниками представляет для них определенную сложность, связанную с освоением компонентов дружбы. Полноценному проявлению дружеского взаимопонимания в общении детям препятствуют личностные и мотивационные трудности, проявляющиеся в отсутствии устойчивых мотивов взаимодействия, недостаточном уровне представлений о правилах культуры взаимопонимания, несовершенстве способов контроля и оценки, недостаточном умении вести диалог.  

По результатам констатирующего эксперимента установлено, что уровень воспитанности дружеских взаимоотношений дошкольников близок к среднему и низкому. Высокий уровень характерен незначительному количеству детей.

Возрастные особенности психических процессов дошкольников обуславливают некоторые недостатки трудовой деятельности, а именно: не  умение договариваться, правильно организовывать свой труд, распределять обязанности для выполнения поручения. Дети выполняют трудовые поручения исключительно под руководством воспитателя; не достаточная самоуверенность в себе и в своих действиях, не достаточное владение организаторскими способностями приводит к отсутствию желания проявлять инициативу, дошкольники не могут самостоятельно выбрать сверстников для совместной трудовой деятельности.

Полученные результаты подтверждают необходимость разработки системы работы по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в трудовой деятельности. При исследовании выявлено, что воспитание происходит успешно при реализации поэтапной педагогической системы, обеспечивающей постепенное овладение содержанием структурных компонентов взаимопонимания.

2.2.   Система работы по воспитанию дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста  в процессе трудовой деятельности

Дружба – это система межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной привязанности. У детей дошкольного возраста дружеские взаимоотношения начинают складываться в процессе общения. Детская дружба является ценным проявлением отношений, которые предусматривают желание помочь, проявить отзывчивость и посчитаться с интересами других. Воспитателю необходимо внимательно относится к самостоятельно возникающим подгруппам у детей, к формам и содержанию их общения, искать пути в деятельности, позволяющие научить детей правильно дружить и общаться. Наряду с художественной творчеством и игрой, коллективный труд является одним из средств, способствующих воспитанию детей. Трудовая деятельность дает ребенку возможность проявлять заботу о других людях, а так же прививает навыки коллективизма и сотрудничества. Эти навыки помогают работать проявляя дружеские взаимоотношения, помогая тем, кто рядом. Наряду с этим следует отметить, что в процессе руководства трудом часто педагоги в большей степени обращают внимание на формирование трудовых навыков, умение трудится, из – за этого поиск эффективных методов и приемов, способствующих формированию у детей дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности, является актуальным.

Поэтому есть предположение, что коллективный  труд способствует формированию дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста, если:

• в ходе трудового процесса педагог побуждает детей к взаимопомощи, поддержке;
• при выполнении трудовых действий воспитатель учитывает симпатии и антипатии детей друг к другу.

При обсуждении с детьми результатов труда педагог проводит анализ взаимоотношений их с согруппниками, дает положительную оценку взаимопомощи. Начало моей работы состояло в изучении уровней положительных взаимоотношений дошкольников в процессе труда, определение мотивов, лежащих в основе общения детей друг с другом. Затем я изучила уровень развития трудовых умений и навыков детей моей возрастной группы, провела диагностические игры, наблюдения за деятельностью.

Также было проведено первичное знакомство с детьми посредством бесед с детьми и родителями. В результате бесед я узнала личностные особенности детей, их статус в группе. Выяснилось, что дети, выбирают себе друзей по внешним показателям, по их умению и лидерству в группе.

Большое внимание в работе с детьми дошкольного возраста отводится индивидуальным трудовым поручениям, с помощью которых у дошкольников воспитывают интерес к трудовой деятельности и обучают приемам выполнения этих действий, а также закрепляют навыки, знания и умения, которые недостаточно освоены.  Такие поручения помогают воспитателю успешно  осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей, учитывая при этом особенности характера ребенка, его эмоциональное состояние и уровень трудовых умений.

Постепенно поручения усложняются. Так, например, детям предлагают расставить стулья, полить цветы, разложить раздаточные материалы для занятий, подмести навес на площадке. Одновременно с этим детей учат соблюдать последовательность действий. С этой целью можно использовать предметные картинка, которые ребенок может разложить на доске. Придерживаясь наглядно представленного в картинках плана и способа действий, дошкольник без особого затруднения может выполнить задание.

Воспитатель, наблюдая за деятельностью ребенка, определяет уровень знаний и умений ребенка, а также нуждается ли в помощи. На этой основе разрабатывается методичка руководства процессом выполнения трудового поручения.  У детей пяти лет должна быть сформирована привычка к трудовому усилию. Воспитатель во время работы старается помочь ребенку, привлекая в трудовую деятельность других детей. На основе этого воспитатель воспитывает в детях компоненты дружбы. Тщательный ежедневный контроль поможет уследить и предотвратить снижение эмоционального настроя. Этим самым позволит определить методы воздействия на ребенка: поощрить старание, заинтересовать, а иногда просто потребовать выполнение этого поручения. Хорошо при этом пользоваться разъяснениями, например: «Надо помочь, мне одной трудно», «Саша, нуждается в твоей помощи, и ей не справится одной».

В процессе труда воспитатель разъясняет детям правила, выполнение которых поможет им хорошо сделать работу. При этом воспитатель рассказывает детям о важности помощи друг другу. Правила должны быть максимально упрощенные. В первую очередь воспитатель разъясняет с чего должна начинаться работа, а именно с подготовки оборудования.

Выполнение других правил помогает в организации поведения детей в ходе трудовой деятельности. Например: «Нельзя отвлекаться, когда трудишься», «Работу надо доводить до конца», «Не можешь справится сам, позови на помощь друзей». Правила не должны препятствовать инициативе ребенка. Внимательно наблюдая за трудом ребенка, воспитатель решает, какое правило поможет ему справится с поручением взрослого. Дети 4-5 лет, постоянно нуждаются в поддержке воспитателя, а так же согруппников. Выполняя задание, ребенок рассчитывает на положительную оценку труда и поощрения. Вместе с тем, воспитателю всегда необходимо замечать самостоятельное стремление детей помочь, замечать положительные взаимоотношения детей в ходе трудовой деятельности. оценивать работу детей среднего дошкольного возраста, можно также в игровой форме, например с помощью персонажей кукольного театра, что приведет к непринужденной обстановке в группе, вызовет у детей желание трудится и помогать друг другу. Так педагог постепенно добивается более осознанного отношения детей к трудовой деятельности, понимания полезности дружеских взаимоотношений и взаимопомощи.

Для выявления знаний детей о взаимоотношениях в коллективном труд,  была проведена беседа с детьми. В процессе беседы были поставлены следующие вопросы: «С кем ты любишь трудиться?», « Как лучше трудиться одному или вместе с товарищами?», « Как вы убираете группу, и как убираете дома? (моют ли игрушки, протирают ли пыль, поливают ли цветы?)

Результаты беседы с детьми показали необходимость ведения систематической работы по формированию дружеских взаимоотношений у детей в ходе трудовой деятельности, а так же формированию представлений о коллективном характере труда, его значимости.

Система работы по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в трудовой деятельности представлена в таблице 2.3 (см. с. 46).

Для организации трудовой деятельности мы с детьми определили место хранения оборудования, сделали полочки, где хранится все необходимое для дежурства по группе, в нижней части шкафа составили инвентарь для ухода за растениями.

Уход за растениями в уголке природы организуется утром. Уборка группы проводится после дневного сна. В это же время организуется ручной коллективный труд. Индивидуальные поручения – в течении всего дня. В каждом отдельном случае выбирается время для их выполнения. На прогулке дети выполняют работу по уборке участка, уходом за клумбами, выносят и убирают игровой инвентарь. После обеда дети принимают активное участие в подготовке кроватей ко сну, а после сна заправляют их.

Дети в большинстве дружны и активны. Однако некоторые были излишне возбуждены, не всегда проявляли дружеские отношения к товарищам, не умели договорится между собой. Не все одинаково ответственно относились к порученной работе. Для исправления этого необходим индивидуальный подход к детям и целенаправленная работа.

Таблица 2.3

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учитывая индивидуальные особенности детей, я разделила их на три подгруппы. В первую вошли дети умеющие договариваться, правильно организовать свой труд, а так же распределять обязанности для выполнения поручений. Исполняющие обязанности аккуратно и быстро. С ними я договорилась о дальнейшей работе по развитию стремления помогать товарищам.

Вторая подгруппа – это робкие дети, которые охотно все выполняют, но только под руководством воспитателя или совместно с активистами группы. Эти дети не умею самостоятельно распределять обязанности.

Третья подгруппа – это дети владеющие навыками трудовой деятельности, но не проявляют инициативу, не доводят дело до конца.

К выполнению намеченных задач, я приступила сразу. В дежурствах по уголку природы старалась объединить детей первой и второй подгруппы, при этом учитывала умение и темп работы, инициативность и умение помочь товарищу.

Во время дежурства иногда проводили своего рода конкурс, например на лучшую сервировку стола. При этом до начала выполнения поручения, мы с дежурными беседовали о том, как лучше накрыть стол, чем лучше его украсить. Дети с большим желанием приступали к выполнению своей работы, проявляя при этом свою фантазию. Относились к поручению очень ответственно. Такие приемы благоприятно влияли на детей второй и третьей подгруппы. У первых появлялась уверенность в своих действиях, у вторых -  интерес к деятельности, а так же желание довести начатое до конца, при этом выполнить поручение лучше других.

Малоактивным детям предлагали работу на их вкус. Эта работа может быть не совсем интересной, но обязательно должна быть полезной для других. В ходе выполнения разнообразных поручений, я пыталась объединить детей с разных подгрупп, а также включала их постепенно в коллективный труд.

Объединяя детей из разных подгрупп, я преследовала две цели: формирование дружеских взаимоотношений и формирование трудовых навыков.

В работе я использовала коллективные игры – занятия, игры – упражнения, при этом старалась установить тесную связь игровой и трудовой деятельности.

Цель любой игры – занятия это учить детей участвовать в организации коллективной трудовой деятельности, уметь соотносить свою деятельность с деятельностью сверстников, и понимать, что работа команды, к которой трудишься, является частью общего дела коллектива. В ходе игры – занятия важно формировать навыки взаимоотношения, привычку к чистоте и порядку. Так же необходимо закрепить умение планировать деятельность и распределять между собой обязанности, уметь давать оценку деятельности своей команды в целом.  Дети должны понимать,  что физический труд является частью жизни. Они должны испытывать чувство удовлетворенности от участия в нем.

Если ребенку не удавалось что либо сделать, я старалась его поддержать и убедить в том что неудача временная, и если он постарается, то у него все получится. Особенно важно это было в работе с детьми второй группы. Таких детей я каждый раз старалась поупражнять в трудовых действиях, в правильном выполнении которых они затруднялись. Дети, которые все выполнены были похвалены за старание, добросовестное отношение к труду  и доброжелательное отношение к товарищам. У детей третей группы это вызвало желание не отставать, они старались не хуже других выполнить поставленную цель. Я старалась научить со стороны видеть свою работу, поэтому часто предлагала самим оценить свою работу и работу товарищей.

Перед началом любой деятельности я проводила беседу не только о том, что и как будем делать, но и как будем взаимодействовать – дружно помогать друг другу. Дети всегда были поставлены перед фактом, что прежде чем начать любую работу, надо договорится с товарищем, что если у кого то что то не получится, другой обязательно должен прийти на помощь. Подчеркивала, что результат труда зависит не только от их усилий, но и от стараний товарищей.

В конце каждой проделанной работы мы давали оценку каждому и всех вместе. При подведении итогов всегда объективны, учитываем индивидуальные возможности и особенности каждого ребенка, оцениваем не только результаты работы, но и отношение детей к труду, умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу. Положительную оценку труда робких детей мы давали в присутствии всей группы. Это помогало ребенку поверить в свои силы, поменять отношение к нему других детей.

Так мы стали систематически проводить беседы о проделанной работе, о ее качестве и результате, а так же как важно оказывать помощь своим товарищам. Это способствует установлению правильных дружеских взаимоотношений детей, развитию умения вырабатывать общее мнение.

При уборке участка, так же я вносила элементы игры. Например, предлагала разделится на две группы, выбрать командиров и распределить обязанности.

Направляя трудовую деятельность детей, основное внимание уделялось развитию у них организаторских способностей. Я старалась больше развить у них дружеские взаимоотношения и стремление в взаимопомощи. К детям, которые долго отсутствовали, я прикрепляла ребенка для того, чтоб научил выполнять ту или иную работу. Поощряла возникающие в ходе трудовой деятельности  дружеские взаимоотношения. Для этих воспитанников было введено единое правило: «Научился работать, научи товарища» это положительно сказывалось на «учителей» и воспитанников.

Убедившись, что повышение требований положительно влияет на воспитание детей, мы с коллегами решили дать им новое задание, взять шефство над малышами. С детьми я провела беседу о том, как занять малышей на прогулке, как помочь выбрать игру и какую игрушку лучше сделать. В общении с младшими детьми у детей средней группы воспитывались такие качества как заботливость   чувство ответственности. Дети очень любят сюжетно – ролевые игры. Но пообщавшись с детьми мы выяснили, что не хватает атрибутов для игры. Это стало причиной изготовления атрибутов для своих игр.

К труду по подделкам у детей большой интерес. В свободное время они с удовольствием, по собственной инициативе изготавливают различные игрушки, часто изготавливают для подарков. В большим интересом выполняют коллективные игрушки для оформления группы к праздникам, для оформления музыкального зала.

Перед и после трудовой деятельности с детьми проводились беседы на разнообразные этические темы. Например: «Что такое хорошо, а что такое плохо», « Учимся играть и работать дружно», «Чем порадовать маму», «Что такое дружба». Проводя эти беседы, я использовала разнообразные иллюстрации с ситуациями, потешки, пословицы и поговорки о дружбе, так же использовала художественную литературу. Применение художественного слова помогало воздействовать на сознание и нравственные чувства детей, этим самым предоставляла возможность для самостоятельных действий.

Потешки, пословицы и поговорки воспитывают в детях добрые чувства и понимания во всем, что их окружает.[44] Большинство потешек, поговорок  и пословиц создавались именно в труде. Веками народ отбирал и хранил, передавая с уст в уста эти народные шедевры, которые до сих пор оказывают нравственное влияние – побуждают в ребенке чувство симпатии, любви к людям, ко всему живому, интерес и уважение к трудовой деятельности.

С помощью взрослых дети учатся справедливо оценивать поступки других, учатся понимать что можно, а что нельзя. Большое внимание в формировании дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности я отводила ознакомлению детей с трудом взрослых. Дала детям представления о взаимосвязи труда людей разнообразных профессий путем чтения литературы, просмотра телевизионных передач. Организовала экскурсии по детскому саду, в школу и на безопасном расстоянии ознакомила детей с трудом строителей. Каждый ребенок рассказал о том, как и с кем трудятся их родители.

Впечатления, полученные на этих экскурсиях, формировали у детей общие интересы, помогали воспитывать у детей активность в труде. Деятельность взрослых служит детям примером для подражания, отражением чего являются их игры. Дети с удовольствием играют в «магазин», «больницу», «строителей», передавая смысл трудовых действий, а так же взаимоотношения между людьми и их отношение к работе.

Работая с детьми я организовывала совместный со мной труд. Мы сеяли семена цветов клумбы, занимались посадкой деревьев. Развитию интереса и бережного отношения к растениям способствует самостоятельное выращивание.

В то же время мы организовывали совместные работы с родителями. Мы благоустраивали территорию, меняли в песочнице песок, вскапывали землю. Одновременно мы разъясняли родителям о важности приобщения детей к труду.

Организация трудовой деятельности позволило обеспечить  систематическое участие каждого ребенка в полезных делах. Это дало положительные результаты воспитания трудолюбия, формирования дружеских взаимоотношений, ответственности. Так дети средней группы научились по своей инициативе принимать участие в коллективном труде. Стали  проявлять заботу о товарищах, дружно трудится, у них появилось чувства сопереживания. Проведенная работа подтвердила, что коллективный труд способствует формированию дружеских взаимоотношений у детей среднего дошкольного возраста.

2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования

В результате проделанной работы с детьми среднего дошкольного возраста мною был проведён контрольный эксперимент, целью которого было выявление динамики развития уровня воспитанности дружеских взаимоотношений детей в процессе трудовой деятельности, и определения эффективности внедрения методики приобщения детей  к коллективному труду.

Сущность научных результатов полученных в ходе экспериментального исследования состоит в том, что: определены и охарактеризованы критерии, показатели уровня воспитанности дружеских взаимоотношений детей в ходе трудовой деятельности.

Мотивационный критерий характеризуется наличием у детей дошкольного возраста положительной установкой на общение, сдержанностью в проявлении своих эмоциональных качеств, готовностью к физической нагрузке.

Деятельностный  критерий выражается в способности детей выбирать сверстника для совместной трудовой деятельности, работать сообща, характерно оценивать труд других. Адекватно воспринимают замечания по выполнению поручений.

Поведенческий  критерий характеризуется умением договариваться с согруппниками, бережное отношение к труду товарищей, помощь согруппниками по собственной инициативе, умение правильно отказать в помощи не создавая конфликтную ситуацию.

Каждый критерий уровня воспитанности дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности включал по три показателя, к каждому показателю подобраны диагностические методики.

На основании выделенных критериев и показателей охарактеризованы уровни воспитанности дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности: высокий, средний и низкий. Раскроем сущность каждого из них.

Высокий уровень характеризуется наличием у детей умения договариваться, правильно организовывать свой труд, распределять обязанности для выполнения поручения. Дети исполняют обязанности аккуратно и быстро.

Средний уровень определяется умением устанавливать выполнять трудовые поручения под руководством воспитателя; не достаточная самоуверенность в себе и в своих действиях, не достаточное владение организаторскими способностями

Низкий уровень характеризуется отсутствием желания проявлять инициативу. Не умением самостоятельно выбрать товарищей для совместной трудовой деятельности. Не доводят начатое до конца.

Для получения данных по каждому из критериев: мотивационный, деятельностный, и поведенческий использовали беседу, тест с картинками, интервью, игры, ситуации. Анализировали результаты выполнения средними дошкольниками трудовых поручений. При этом оценивался каждый критерий, характеризующий различные компоненты дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности.

Ниже представлены данные по уровню воспитанности дружеских взаимоотношений у детей средней группы в ходе трудовой деятельности по мотивационному критерию (см. табл. 2.4, с.54)

 Таблица 2.4

Уровень воспитанности дружеских взаимоотношений у детей средней группы в процессе трудовой деятельности

по мотивационному критерию (сравнительный анализ)

Согласно таблице, высокого уровня достигли 32,5% дошкольников экспериментальной группы и 14,2% контрольной группы. Средний уровень выявлен у 54,2 экспериментальной и 45,3% детей контрольной групп. На низком уровне зафиксированы 13,3% экспериментальной и 40,5% у дошкольников контрольной группы.

Таким образом, анализ таблицы 2.4 позволяет сделать вывод, что средние дошкольники имеют положительную установку на общение (сочувствие, симпатия, отзывчивость), сдерживают отрицательные эмоции, готовы к эмоциональной и физической поддержке, имеют дружеское и доброжелательное расположение к сверстнику.

Приведем данные по динамике развития уровня воспитанности дружеских взаимоотношений в процессе трудовой деятельности у средних дошкольников по деятельностному критерию (таблица 2.5, с.55)

Согласно таблице, высокого уровня достигли 28,5% средних дошкольников экспериментальной и 13,4% контрольной групп. Средний уровень выявлен у 58,7% экспериментальной и 43,5% детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 12,8% экспериментальной и 43,1% средних дошкольников контрольной группы.

Таблица 2.5

Сравнительный анализ по деятельному критерию уровня воспитанности дружеских взаимоотношений у детей среднего дошкольного возраста

Анализ таблицы 2.5 позволяет сделать вывод, что дети экспериментальной группы, характеризуются знанием общих понятий о дружбе, умеют выбрать сверстника по трудовой деятельности, работают сообща, умеют оценивать труд сверстника, адекватно реагируют на замечания по работе.

Приведем данные по развитию уровня воспитанности дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности (табл. 2.6)

                                                                                                         Таблица 2.6

Сравнительный анализ по поведенческому критерию уровня воспитанности дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста

Согласно таблице, высокого уровня достигли 34,7% средних дошкольников экспериментальной и 20,5% контрольной групп. Средний уровень выявлен у 54,2% респондентов экспериментальной и 42,3% детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 14,1% экспериментальной и 37,2% средних дошкольников контрольной групп.

Таким образом, анализ данных таблицы 2.6 позволяет сделать вывод, что средние дошкольники умеют договариваться со сверстниками, бережно относятся к труду товарищей, помогают товарищу по собственной инициативе и по просьбе, умеют правильно отказать в помощи, не создавая конфликта, умеют общаться(высказывать свое мнение, выслушивать, умение отстаивать свое мнение), умеют  находить общее решение для предотвращения конфликта, контролировать свои эмоции, воздействовать на сверстника с помощью речи

Наглядно представим результаты, полученные при выявлении общего уровня воспитанности дружеских взаимоотношений в процессе трудовой деятельности в экспериментальной и контрольной группах до проведения методики и после в виде гистограммы.

Итак, результаты экспериментальной работы подтверждают успешное внедрение разработанной системы работы по воспитанию дружеских взаимоотношений детей процессе трудовой деятельности. Анализ экспериментальных данных подтвердил, что проведенная экспериментальная работа дала возможность констатировать позитивную динамику качества знаний и умений средних дошкольников при внедрении разработанной системы работы. При этом эффективными результатами выявились в экспериментальной группе, где система внедрялась с учетом комплекса условий: организации по воспитанию у детей среднего возраста дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности в логической последовательности: от простого – к сложному,  от абстрактного – к конкретному.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа предусматривала внедрение системы работы по воспитанию дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста обоснование критериев и показателей уровней их развития. Конкретные характеристики показателей, их формализация и распределение по уровням позволили констатировать недостаточный уровень (низкий) сформированности дружеских взаимоотношений у детей среднего дошкольного возраста в ходе трудовой. Определен уровень сформированности дружеских взаимоотношений средних дошкольников. Так, высокий уровень выявлен у 14,5% средних дошкольников экспериментальной и 15,4% контрольной групп. Средний уровень продемонстрировали 44,3% экспериментальной и 43,1% детей среднего дошкольного возраста контрольной групп. По результатам констатирующего исследования низкий уровень зафиксирован у 41,2% экспериментальной и 41,5% средних дошкольников контрольной групп.

Таким образом, результаты методики диагностики предоставили возможность не только сравнивать подгруппы детей, но и судить о некоторых общих современных тенденциях мотивационной и поведенческой сферы средних дошкольников. По результатам констатирующего эксперимента установлено, что уровень воспитанности дружеских взаимоотношений детей в ходе трудовой деятельности средних дошкольников близок к среднему и низкому. Высокий уровень характерен незначительному количеству детей. Полученные результаты подтверждают необходимость разработки методики по формированию дружеских отношений детей среднего возраста в ходе трудовой деятельности.

Для осуществления прогностических процедур и реализации личностно-ориентированного подхода в процессе воспитания дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста в ходе трудовой деятельности была разработана система работы по воспитанию дружеских взаимоотношений у детей в ходе трудовой деятельности. Данная система позволила получить многомерные индивидуально-личностные характеристики средних дошкольников, включая диагностику направленности личности, уровень общения в группе, трудового потенциала детей среднего дошкольного возраста.

Внедрение системы работы по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в ходе трудовой деятельности  подразумевает реализацию двух этапов: эмоционального и деятельностно-творческого. На первом этапе, дети знакомились с понятиями дружба и труд. Ознакомились с трудовой деятельностью людей разных специализаций. Закрепили элементарные правила и приемы выполнения трудовых поручений. Дети учились выполнять разнообразные легкие поручения. При этом помогая друг другу. Нами были реализованы различные трудовые процессы: дежурство по уголку природы, сервировка стола к обеду, выполнение подделок для детей младшей группы. Так же проведена совместная работа: посадка деревьев и цветов, благоустройство территории совместно с родителями.

 Второй  этап деятельностно-творческий, подразумевал включение детей в разнообразные детские виды трудовой деятельности и выполнение игровых заданий следующего характера: обыграть те или иные эпизоды из жизни; в рисунке отразить понравившуюся совместную трудовую деятельность; нарисовать, вылепить или сконструировать совместно, проводить игру драматизацию по содержанию.  А также воспитание дружеских взаимоотношений в процессе трудовой деятельности организовывалось посредством русского народного творчества (потешки, скороговорки, пословицы). Использование различных иллюстраций о труде и дружбе помогало воздействовать на сознание и нравственные чувства детей. Этим самым предоставляла возможность для самостоятельных действий.

Целью контрольного этапа экспериментального исследования было выявление динамики развития уровня воспитанности дружеских взаимоотношений в процессе трудовой деятельности, и определение эффективности внедрения методики по воспитанию дружеских взаимоотношений детей среднего возраста в ходе трудовой деятельности. Для получения данных по каждому из критериев – мотивационный деятельностный и поведенческий  использовали задания предложенные в констатации.

Итак, высокого уровня достигли 34,7% средних дошкольников экспериментальной и 20,5% контрольной групп. Средний уровень выявлен у 54,2% респондентов экспериментальной и 42,3% детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 14,1% экспериментальной и 37,2% средних дошкольников контрольной групп.

Анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод, что средние дошкольники способны к самостоятельному выбору партнера по трудовой деятельности, умеют оценивать труд других, умеют сдерживать отрицательные эмоции и не создавать конфликтные ситуации при общении с другими детьми. Обладают наличием желания учувствовать в процессе трудовой деятельности.

ВЫВОДЫ

Проведенное теоретические и эмпирическое исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Результатом теоретического исследования является конкретизация базового понятия исследования  «дружба», «дружеские взаимоотношения», Сущность раскрывается как самостоятельная нравственная категория, подчеркивая тем самым неразделимость рассматриваемых понятий. Наличие друзей или их отсутствие позволяет оценить положение ребенка среди сверстников, определить уровень его общительности, выявить лидеров, а также раскрыть характерный для него коммуникативный стиль. Идентичность друзей позволяет представить соотношение социально-демографических и индивидуально-психологических, личностных сходств между друзьями, определить степень и критерии выбора друзей и скрытые за ними социальные и психические потребности. Содержание дружеских взаимоотношений позволяет отличить поверхностные  проявления дружбы от более глубоких мотивационных структур.

2. Трудовая деятельность всегда отличается самобытной детской деятельностью. Условиями полноценного развития детей дошкольного возраста является общение со сверстниками и взрослыми. Воспитатель старается разнообразить практику общения с каждым ребенком, приобщая детей к совместным играм и совместной трудовой деятельности. Общаясь со сверстниками, ребенок проявляет доверие, любовь и уважение. На успешную деятельность детей влияет возможность приобретать детей, умение видеть их положительные качества. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде и словесное творчество. Знание своих возможностей и особенностей помогает дошкольнику преодолеть негативные отношения со сверстниками, конфликтных ситуаций.

3. В данной исследовательской работе, трудовая деятельность послужила главным инструментом воспитания дружеских взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста. В исследовании приняло участие 28 детей средней группы. Сравнительный анализ полученных данных на этапах эксперимента показал, что проведенная нами работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса формирования дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности. У детей наблюдаются различные виды отношений, появляется разнообразие в основных видах отношений, отношения детей основываются на сочувствии и переживании.

Выделены и охарактеризованы критерии и показатели уровня воспитанности дружеских взаимоотношений дошкольников. Мотивационный критерий характеризуется наличием у детей дошкольного возраста положительной установкой на общение, сдержанностью в проявлении своих эмоциональных качеств, готовностью к физической нагрузке.

Деятельностный  критерий выражается в способности детей выбирать сверстника для совместной трудовой деятельности, работать сообща, характерно оценивать труд других. Адекватно воспринимают замечания по выполнению поручений.

Поведенческий  критерий характеризуется умением договариваться с одногруппниками, бережное отношение к труду товарищей, помощь одногруппниками по собственной инициативе, умение правильно отказать в помощи не создавая конфликтную ситуацию.

Каждый критерий уровня воспитанности дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности включал по три показателя, к каждому показателю подобраны диагностические методики.

На основании выделенных критериев и показателей охарактеризованы уровни воспитанности дружеских взаимоотношений в ходе трудовой деятельности: высокий, средний и низкий.

4. Внедрение системы работы по воспитанию дружеских взаимоотношений дошкольников в ходе трудовой деятельности  подразумевает реализацию двух этапов: эмоционального и деятельностно-творческого. На первом этапе, дети знакомились с понятиями дружба и труд. Ознакомились с трудовой деятельностью людей разных специализаций. Закрепили элементарные правила и приемы выполнения трудовых поручений. Дети учились выполнять разнообразные легкие поручения. При этом помогая друг другу. Нами были реализованы различные трудовые процессы: дежурство по уголку природы, сервировка стола к обеду, выполнение подделок для детей младшей группы. Так же проведена совместная работа: посадка деревьев и цветов, благоустройство территории совместно с родителями.

 Второй  этап деятельностно-творческий, подразумевал включение детей в разнообразные детские виды трудовой деятельности и выполнение игровых заданий следующего характера: обыграть те или иные эпизоды из жизни; в рисунке отразить понравившуюся совместную трудовую деятельность; нарисовать, вылепить или сконструировать совместно, проводить игру драматизацию по содержанию.  А также воспитание дружеских взаимоотношений в процессе трудовой деятельности организовывалось посредством русского народного творчества (потешки, скороговорки, пословицы). Использование различных иллюстраций о труде и дружбе помогало воздействовать на сознание и нравственные чувства детей. Этим самым предоставляла возможность для самостоятельных действий.

4. Целью контрольного этапа экспериментального исследования было выявление динамики развития уровня воспитанности дружеских взаимоотношений в процессе трудовой деятельности, и определение эффективности внедрения методики по воспитанию дружеских взаимоотношений детей среднего возраста в ходе трудовой деятельности. Для получения данных по каждому из критериев – мотивационный деятельностный и поведенческий  использовали задания предложенные в констатации. Итак, высокого уровня достигли 34,7% средних дошкольников экспериментальной и 20,5% контрольной групп. Средний уровень выявлен у 54,2% респондентов экспериментальной и 42,3% детей контрольной групп. На низком уровне зафиксировано 14,1% экспериментальной и 37,2% средних дошкольников контрольной групп.

Анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод, что средние дошкольники способны к самостоятельному выбору партнера по трудовой деятельности, умеют оценивать труд других, умеют сдерживать отрицательные эмоции и не создавать конфликтные ситуации при общении с другими детьми. Обладают наличием желания учувствовать в процессе трудовой деятельности.

Полученные экспериментальные данные позволили прийти к выводу о том, что трудовую деятельность необходимо организовывать в непосредственной образовательной деятельности. После проведенного эксперимента у дошкольников появились такие взаимоотношения как отзывчивость, доброта, сочувствие, сопереживание, сострадание. Повысился уровень сформированности отношений. Дети стали более активны, аккуратнее и внимательней выполнять поручения, доводить начатое до конца. Появились прямые обращения со словами сочувствия и утешения к потерпевшему.

Отсюда следует, что данная проблема была решена, поставленные цели и задачи достигнуты, доказано, что трудовая деятельность станет эффективным средством воспитания  дружеских взаимоотношений детей, если последовательно включать дошкольников в участие и выполнение разнообразных трудовых моментов.