Рабочая образовательная программа для воспитанников второй группы раннего возраста №8 "Рябинка" на 2019-2020 уч.год
рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе образовательной программы дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 226.17 КБ |
Предварительный просмотр:
«СОГЛАСОВАНО» Методическим Советом МАДОУ №6 «Золушка» от «____» ________________2019 г. протокол № ___________ | «УТВЕРЖДЕНО» Заведующая МАДОУ № 6 «Золушка» ___________________Ю.Я. Михайлова «_____» _________________2019 г. |
РАБОЧАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
для воспитанников второй группы раннего возраста № 8 «Рябинка"
на 2019-2020уч. год
Программу составила:
Воспитатель: Сундеева Н.А.
г.Шарыпово 2019 г.
Оглавление
№ | Содержание рабочей программы | Стр. |
I. | Целевой раздел | |
1. | Пояснительная записка | 4 |
1.1. | Введение | 4 |
1.2. | Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования | 4 |
1.3. | Принципы и подходы к формированию рабочей программы | 5 |
1.4. | Значимые характеристики особенностей развития детей в возрасте от 2 до 3 лет | 6 |
1.5. | Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО.Планируемые результаты освоения программы. | 8 |
II. | Содержательный раздел | |
2.1. | Комплексно-тематическое планирование во второй группе раннего возраста (от 2 до 3 лет) на 2019-2020 учебный год | 9 |
2.2. | Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ | 12 |
2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.2.5. | Социально-коммуникативное развитие а) Обязательная часть б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Перспективно-тематическое планирование модулей «Социализация», «Труд», «Безопасность» на учебный год. Познавательное развитие а) Обязательная часть. б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год. Речевое развитие а) Обязательная часть. б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год. Художественно-эстетическое развитие а) Обязательная часть. б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год. Физическое развитие а) Обязательная часть б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год. | 12 |
2.3. | Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы | |
2.4. | Условия и способы поддержки детской инициативы | |
2.5. | Взаимодействие с родителями воспитанников. Перспективный план работы с родителями | |
III. | Организационный раздел | |
3.1. | Режим дня группы. | |
3.2. | Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день. | |
3.3. | Учебный план и расписание ООД. | |
3.4. | План календарно-массовых и традиционных событий, праздников, мероприятий группы и ДОУ. | |
3.5. | Организация развивающей предметно-пространственной среды. | |
3.6. | Режим двигательной активности. | |
3.7. | Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий. | |
3.8. | Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания для реализации Программы. | |
IV. | Приложения: | |
4.1. | Списочный состав группы. | |
4.2. | Социальный паспорт семей группы. | |
4.3. | Мониторинг здоровья детей. | |
4.4. | Мониторинг реализации ООП. |
I.Целевой раздел
- Пояснительная записка
- Введение
Рабочая образовательная программа для воспитанников второй группы раннего возраста «Рябинка» муниципальногоавтономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6 «Золушка» г. Шарыпово (далее МАДОУ №6 «Золушка») разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ.
Рабочая образовательная программа (далее программа) определяет содержание и организацию образовательного процессав группе.
Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в группе. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.
Нормативно-правовой основой для составления программы являются:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 года, далее ФГОС ДО);
- ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г.;
- СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. №26 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
- Цели и задачи реализации рабочей программы
в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Целью программы является создание благоприятных условий для развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности, с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей; подготовке к жизни в современном обществе, формировании предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности детей.
Задачи программы:
1. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие.
2. Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, независимо от места проживания, пола, нации, языка, социальногостатуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность, формировать предпосылки учебной деятельности.
7. Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей.
8. Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
9. Формировать у детей основы безопасности жизнедеятельности.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
- Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Программа для воспитанников второй группыраннего возраста «Рябинка» сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными:
а) Федеральным государственным образовательным стандартом:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
- индивидуализация дошкольного образования, то есть построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
б) основной образовательной программой МАДОУ:
- сотрудничество МАДОУ с семьей;
- развивающее образование, целью которого является развитие ребенка;
- интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастнымиособенностями детей, спецификой и возможностями образовательныхобластей;
- креативный принцип обучения и воспитания с целью максимальной ориентации на
развитие творческих способностей детей;
- сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.
Подходы к формированию программы:
- культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию личности ребенкаопределяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать
- правильные решения, действовать в команде и др.;
- деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса. Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно: сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно- ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
- культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей;
- комплексно-тематический подходобеспечивает объединение комплекса различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы», при котором полноценно обеспечивается целостное представление детей об окружающем мире.
- Значимые характеристики особенностей развития детей
в возрасте от2до 3 лет
Основными участниками реализации программы являются дети второй группы раннего возраста «Рябинка»в возрасте от 2 до 3 лет, родители (законные представители), педагоги.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Особенности развития детей раннего возраста:
Раздел работы | Возраст ребенка | Основные показатели развития | Задачи |
Развитие речи | 2 – 3 года | - Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные - Пользуется речью как средством общения | - Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи. |
Действия с предметами | 2 – 3 года | - Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета | - Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый) |
- Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры образования
в младенческом и раннем возрасте
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
- Содержательный раздел
- Комплексно-тематическое планирование
во второй группе раннего возраста (от 2 до 3 лет) на2019-2020учебный год
Месяц | Неделя | Тема | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | 1-2 2-13.09 | «Жили, были сто ребят, все ходили в детский сад! | Игра – ситуация «Куклы идут в детский сад» Выставка поделок «Дачные подарки» (совместно с родителями) Праздник «Золотая осень» |
3-4 16-27.09 | " Разбросала листья осень... Мы ее с тобою спросим: Что ты, осень, нам дала? Что с собою принесла?» (фрукты, овощи) | ||
Октябрь | 1 30.09-04.10 | «Мы здоровье сохраним - организм свой укрепим». | День здоровья. Коллективное рисование «Веселые ладошки» |
2 07.-11.10 | «Азбука дорожной безопасности». ПДД. | Сюжетно-ролевая игра «Пешеходный переход» | |
3 14-18.10 | «Мой дом, как хорошо и уютно в нём» (мебель, посуда) | Игра – инсценировка «Знакомство с игрушками» по стихотворениям А.Барто (из цикла «Игрушки»). Фотовыставка «Наши любимые питомцы» | |
4 21-25.10 | Мои любимые игрушки» | ||
5 28. - 01.11 | «Мои пушистые друзья» (домашние животные)». | ||
ноябрь | 1 04-08.11 | «Мы едем, мы мчимся» | Сюжетно-ролевая игра «Машины возят грузы» |
2 11-15.11 | Городские профессии (врач, продавец, водитель автобуса, милиционер) | Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Автобус», «Больница». | |
3 18-22.11 | «Если добрый ты - это хорошо. А когда наоборот - плохо". | ||
4 25 - 29.11 | «Мама мне приносит игрушки, конфеты, но маму люблю я совсем не за это». | Сюжетно-ролевая игра «Мамины помощники». | |
декабрь | 1-2 02.12- 13.12 | «Новый год у ворот» «Мастерская Деда Мороза» | Выставка творческих работ (совместно с родителями) Новогодний утренник. Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы. Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Новогодняя игрушка». |
3-4 16.12- 27.12 | « В гости ёлочка пришла, детям радость принесла". | ||
Январь | 1-2 | Каникулы | |
3 13.-17.01.20 | «Много нам забав чудесных дарит зимушка-зима» | Коллаж на тему «Зимние забавы». Игра «Оденем куклу на прогулку» Акция «Покорми птиц» | |
4 20 – 24.01. | « Выбегай поскорей, посмотреть на снегирей". | ||
5 27 - 31.01.20 | «Зима в лесу» (дикие животные и птицы зимой) | ||
Февраль | 1-2 03 – 14.02.20 | «В семейном кругу мы с вами растем, основа основ - родительский дом». | Создание коллективного фотоколлажа«Я и моя семья» |
3 17 – 21.02.20 | « День защитника Отечества» | Спортивно-музыкальный праздник с папами, посвященный 23 февраля. | |
4 24 – 28. 02.20 | «Праздник радостный, весенний постучался в двери к нам!» | Утренник с участием мам. Выпуск стенгазеты «Мама, мамочка, мамуля!» | |
Март | 1 02- 06.03.20 | «Мамин праздник» | |
2 09 – 13.03.20 | «Народные культура и традиции: русские сказки». | Выставка поделок «народные промыслы» (совместно с родителями). Посещение театрального фестиваля в ДОУ (театрализация русских сказок) | |
3 16-20.03.20 | «Народная игрушка» (знакомство с народными промыслами) | ||
4 23- 27.03.20 | «Народные игры, песенки и потешки». | ||
Апрель | 1 30- 03.04.20 | «Кап да кап, и не до сна, постучалась к нам весна!» | Коллаж «Украсим землю цветочками». Выставка детских творческих работ. |
2 06.- 10.04.20 | «Теплая кровиночка, моя Земля".(природа весной) | ||
3 13 -17.04.20 | «Птицы прилетели, весну принесли» | Акция «Сделай домик для птичек» совместно с родителями. | |
4 20 – 24.04.20 | Экологическая неделя. | «Расти, лучок…» (посадка лука). Конкурс «Огород на окне» | |
5 27 – 01.05.20 | «Шагая осторожно, за улицей следи и только там, где можно ее переходи» | Чтение потешки «Еду, еду к бабе к деду». Изготовление книжки-малышки о машинах | |
Май | 2 04 – 08.04.20 | «В мае всё цветёт вокруг, здравствуй, солнце, здравствуй луг!» | Выставка детских работ. |
3 11 – 15.05.20 | «Посмотри, как всё вокруг жужжит, летает и ползает!» (насекомые) | Выставка детских работ «Божьи коровки» | |
4 18 – 22.05.20 | «Скоро Лето». | ||
5 25 – 29.05.20 | «Вот и стали мы на год взрослее» | Оформление стенгазеты «Наши успехи и достижения» |
- Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- двигательная деятельность.
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Содержание педагогической работы с детьми от 2 до 3 лет
1) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
2) Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).
4) Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
Перспективно-тематический план по модулю «Социализация»
Месяц | Сюжетно- ролевые игры | Дидактические игры | Театрализованные игры | Игры-эксперименты | ||||
Сентябрь | «Куклы идут в детский сад», «Овощной магазин», «Путешествие в лес» | «Догадайся,что звучит?» «Кто в домике живет?» «Теремок», «Прятки», «Лото», «Домики». | «Дружный круг», «Игра – стихи». | «Чудесный мешочек», «Вертушка», «У кого какие детки?». | ||||
Октябрь | «Накормим Машу», «Игрушки у врача», «Домашние заботы», «Пешеходный переход». | «Покормим птенчиков», «На приеме у врача», «Запомни свое место». «Строим дом» | «Игра с воображаемым объектом», «Знакомство с игрушками». | «Рисовальщики», «Чтов коробочке». | ||||
Ноябрь | «Магазин»,«Автобус», «Больница» «Я- шофёр»«Мамины помощники». | «Где наши ручки?» «Погремушки», «Опиши картинку». «Повтори за мной». | «Игра на имитацию движений», «Зеркало». | «Солнечный зайчик», «Пейте, куклы, вкусный сок». | ||||
Декабрь | «Звери встречают Новый год», «Шишечки», «Катание на санках», «Котик простудился» | «Лисичка, пляши» «Невидимки», «Сорока», «Оркестр», «Зайчик и белка» | «Волшебный круг», «Зверята». | «Тает льдинка», «Считалочка-купалочка». | ||||
Январь | «Елочная песенка», «В зимнем лесу». | «Лошадки бегут по снегу» «Подарки», «Хлопья снежные кружат», «Дикие животные» | «Оденем куклу на прогулку», | «Пенный замок», «Почему кораблики не плывут?» | ||||
Февраль | «Летчики», «На стройке», «С новосельем», « Врач» | «Мы солдаты», «Скажи наоборот», «Метели зашумели», «Вот поезд наш едет» | «Путешествие», «Мое настроение». | «Мыльные пузыри», | ||||
Март | «В ожидании гостей», «Баюшки-баю». «Печем пирожки для мамочки», «Постираем полотенце», «Парикмахерская», «У прилавка». | «Олины помощники», «Лесенка», «Калачи из печи», «Петрушкин концерт" | «Бабушка Маланья», «Игра-стихи». | «Сказка о камешке», «Кто разбудил китенка?» | ||||
Апрель | «Едем в деревню», «Воробьиха», «Угощение», «Цирк», «Птички прилетели». | «Где мы были, не скажем», «Подбери одежду» «Кто за елкой в лесу» , «Лошадка». | «Игра с воображаемым объектом», «Волшебный круг». | «Ветка в вазе», «Угадай по запаху», «Садим цветочки». | ||||
Май | «Обидчивый цветок», «Пошел дождик», «Подрастай молодой дубок», «Волшебная дудочка», «Солнечные зайчики» | «Чего не стало?» «Лото», «Потерялись», «Качели», «Дружные ребята». | «Мое настроение», «Игра на имитацию». | «Волшебный магнит». |
Тематический модуль «Труд»
Задачи:
-развитие трудовой деятельности;
-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и егорезультатам;
-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизникаждого человека;
-развивать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определённойпоследовательности;
-воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой;
-помощи взрослых, оказывать посильную помощь товарищу.
Перспективно-тематический план по модулю «Труд»
Месяц | Самообслуживание | Хозяйственно-бытовой труд | Труд в природе | |
Сентябрь | Учить детей правильно мыть руки, совершенствовать действия в определенной последовательности. Воспитывать аккуратность. | Учить детей убирать игрушки на свои места, по необходимости мыть, формировать бережное отношение к вещам, игрушкам. | Уборка мусора на участке, сбор семян цветов, сбор листьев. | |
Октябрь | Учить детей самостоятельно кушать, есть аккуратно, не проливать, наклонятся над тарелкой, правильно держать ложку. | По окончанию прогулки,учить детей собирать игрушки в корзину, отряхивать их от песка. Вызватьу детей желание принимать участие в совместной трудовой деятельности. | Учить ухаживать за комнатными растениями. Воспитывать бережное отношение к растениям. Уборка веточек на участке. | |
Ноябрь | Учить детей последовательно раздеваться, аккуратно убирать вещи в шкафчик. Поощрять успехи детей. | Побуждать детей к уборке игрушек. -Воспитывать желание трудится, привлекать к уборке малоактивных детей. | Привлекать детей к уборке листьев на участке.Воспитывать уважение к труду других людей. | |
Декабрь | -Приучать детей самостоятельно одеваться после сна, в определенной последовательности. Воспитывать аккуратность. -Закреплять у детей умение правильно мыть руки, совершать действия в определенной последовательности. -Воспитывать аккуратность. | Привлекать детей к уходу за растениями: протирать листья, поливать комнатные цветы. Воспитывать бережное отношение к растениям. | Привлекать детей к посильной помощи дворнику в уборке снега с дорожек. Воспитывать умение ценить и уважать труд взрослых. | |
Январь | Учить детей последовательно одеваться. Воспитывать аккуратность, желание помочь другу. | Учить детей совместному труду, протирать строительный материал, учить доводить начатое дело до конца. Привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Учить протирать листья комнатных растений. | Привлекать к выполнению поручений малоактивных детей. | |
Февраль | Учить детей застегивать пуговицы. Воспитывать опрятность.Закреплять умение детей одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Воспитывать аккуратность, отмечать успехи детей. | Привлекать детей к раздаче материала для занятий. Воспитывать желание трудится, поощрять детей. | Наблюдение и полив лука. Развивать наблюдательность, поддерживать эмоциональное настроение. | |
март | Учить детей пользоваться только своей расческой и по мере необходимости. Воспитывать опрятность.Учить детей замечать непорядок во внешнем виде, и стараться самому исправить его. Воспитывать у детей аккуратность. | Привлекать детей к дежурству по столовой: расставлять хлебницы, салфетницы. Помогать сформировывать у детей значимость этой труда. | Привлекать детей к уходу за животными. Воспитывать бережное отношение к животным, к птицам. | |
Апрель | Учить детей аккуратно убирать игрушки, развивать и формировать самостоятельную и совместную деятельность. | Уточнять и закреплять знания детей об уходе за комнатными растениями: полив, протирание листьев, рыхление. Воспитывать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца. | Посильная помощь дворнику, уборка территории участка. Воспитывать желание трудится. | |
Май | Формировать у детей навыки пользования своей расческой, носовым платком, салфеткой. Закреплять навыки застегивания и расстегивания пуговиц. Учить детей помогать своим друзьям.Воспитывать аккуратность. | Привлекать детей к выполнению поручений, привлекать малоактивных детей. Поощрять успехи детей. | Привлекать детей к посильному участию в прополке сорняков. Воспитывать умение трудится совместно с взрослыми. |
Тематический модуль «Безопасность»
Сентябрь
1. Правила дорожной безопасности.
«Как вести себя на детской площадке, во дворе».
Цель: Формирование первичного представления о правилах поведения на детской площадке, во дворе.
- Рассматривание иллюстраций.
- Рассказ воспитателя.
- Моделирование ситуаций.
- Сюжетно-ролевая игра «Мы играем во дворе»
2. Правила пожарной безопасности.
«Спички не тронь, в спичках огонь».
Цель: Формировать представления детей о пользе и вреде огня и его способах тушения. Воспитывать чувство опасности и самосохранения.
- Рассматривание иллюстраций.
- Рассказ воспитателя.
- Чтение: К. Чуковский «Путаница»
3. Безопасность детей в быту.
«Чтобы был порядок, все должно лежать на своих местах».
Цель: Формировать представления детей об источниках потенциальной опасности дома.
Беседы: «Что где лежит», «Как мы убираем игрушки».
Дидактические игры: «У нас порядок», «Куда положить предмет».
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»(Источник К.Ю. Белая стр.13)
4. Безопасность на улице.
«Если ты потерялся на улице».
Цель: Формировать представления о правилах поведения на улице.
- Рассказ воспитателя.
- Упражнение, проигрывание ситуации «Если ты потерялся»
- просмотр мультфильмов
- чтение сказки «Пропал Петя-петушок» Т. Титова.
Консультации «Один ребенок на улице». (Источник К.Ю. Белая стр.16)
Октябрь
1. Азбука дорожной безопасности.
«Мы по улице идем».
Цель: формировать представления детей о правилах безопасного поведения на улице.
Рассказ воспитателя о правилах дорожного движения.
Информация для родителей (Источник К.Ю. Белая стр.11)
«Научим детей правилам поведения на улице»
2. Правила пожарной безопасности.
«Чтобы не было беды».
Цель: Формировать представления об источниках потенциальной опасности дома (электроприборах). Подводить к пониманию последствий своих поступков.
- Просмотр мультфильма «Аркадий Паровозов спешит на помощь. Обогреватель».
- Рассматривание иллюстраций.
- Рассказ воспитателя о правилах обращения с электроприборами.
- Дидактические игры: «Найди и назови», «Что для чего», «Можно - нельзя»
«Осторожно: электрические приборы»
(Источник К.Ю. Белая стр.20)
3. Безопасность в быту.
«Домашние животные - наши друзья».
Цель: Формировать представления о правилах поведения с домашними животными. Способствовать правильному поведению детей в различных ситуациях.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Как я ухаживаю за своим питомцем».
Конструирование: «Больница для зверюшек»
«Домашние животные»
(Источник К.Ю. Белая стр.56)
4. Безопасность на улице.
«Мы едем отдыхать».
Цель: Расширять представления детей о ядовитых ягодах и грибах. Формировать навыки осторожного обращения с незнакомыми ягодами и грибами.
- Рассказ воспитателя.
- Рассматривание иллюстраций.
- Продуктивная деятельность: «Красивый, но опасный мухомор», «Съедобные грибы»
Просмотр мультфильма «Три котенка. Хочу грибы и землянику»
- Д/и. «Найди по описанию (гриб, ягоду)», «Съедобный грибок положи в кузовок»
Информационный стенд «Осторожно: грибы»
(Источник К.Ю. Белая стр.52)
Ноябрь
1. Правила дорожной безопасности.
«Кто водит машину».
Цель: Формировать представления о профессии водителя.
- Наблюдение за транспортом.
- Рассматривание иллюстраций.
- Рассказ воспитателя.
- Чтение: А. Барто «Грузовик», «Самолет», «Кораблик», Б. Заходер «Шофер».
- Сюжетно-ролевая игра «Транспорт»
Помощь в создании сюжетно-ролевой игры «Транспорт»
(Источник К.Ю. Белая стр.20)
2. Правила пожарной безопасности.
«Пожароопасные предметы».
Цель: Формировать представления об источниках потенциальной опасности дома, правилах осторожного обращения с ними. Учить предупреждать возможные опасные ситуации и находить способы их избежание.
- Беседа «Осторожно: газовая плита»
- Д/и. «Разрешается – запрещается»
«Можно – нельзя»
- Чтение «Правила безопасного поведения в стихах»(Источник К.Ю. Белая стр.22)
«Опасности на кухне»
3. Безопасность детей в быту.
«Можно – нельзя».
Цель: Формировать представления детей о потенциально опасных ситуациях в быту и правилах личной безопасности. - Беседа о правилах поведения в группе(Источник К.Ю. Белая стр.15)
«Опасные предметы в доме»
4. Безопасность на улице.
«Сверстники».
Цель: Формировать навыки безопасного поведения во время игр с другими детьми.
- беседа «Правила поведения во время игр».
- рассматривание иллюстраций и беседа по содержанию.
- Д/и. «Можно - нельзя», «Опасно – безопасно».
- Ситуативный разговор «Как вести себя во время подвижных игр»(Источник К.Ю. Белая стр.26)
Декабрь
1. Правила дорожной безопасности.
«Поведение в транспорте».
Цель: Формировать представления о правилах поведения в транспорте. Воспитывать культуру поведения.
- Рассматривание иллюстраций.
-Беседа «Как воспитанные дети ведут себя в транспорте».
- Моделирование проблемных ситуаций
Памятка«Поведение пассажира»
2. Правила пожарной безопасности.
«Кто тушит пожары?»
Цели: Знакомить с правилами пожарной безопасности.
Познакомить детей с профессией пожарного.
- Беседа «Если возник пожар»
- рассматривание иллюстрации «Пожарная машина»
- Игра – драматизация по произведению «Кошкин дом»(Источник К.Ю. Белая стр.45)
3. Безопасность детей в быту.
Цель: Учить детей играть дружно, не ссорясь.
- Рассматривание иллюстраций об играх детей.
- Рассказ воспитателя о доброжелательном отношении к товарищам, об умении делиться игрушками.
- Дидактические игры: «Как мишка играл с белочкой», «Нельзя драться»
Игротека «Мы дружная компания!»(Источник К.Ю. Белая стр.28)
4. Безопасность на улице.
«Осторожно – холод»
Цель: Расширять представления о правилах поведения в зимний период.
Формировать навыки безопасного поведения на улице.
- Дидактические игры «Разрешается – запрещается», «Можно – нельзя»
- Беседа «Правила безопасности на улице зимой».
-просмотр мультфильма «Рукавички»
Памятка «Осторожно - обморожения!»(Источник К.Ю. Белая стр.25)
Январь
1. Правила дорожной безопасности.
«Какие бывают машины».
Цель: формировать первичные представления о видах транспорта.
Целевая прогулка по улице.
Рассматривание иллюстраций.
Беседа «Машины на нашей улице».
Дидактические игры: «Найди и назови», «Найди такой же».
Сюжетно-ролевая игра «Поездка в зоопарк».
Продуктивная деятельность: «Построим автобус (машину)» (Источник К.Ю. Белая стр.40)
Инструктажи
«Правила перевоза детей»
2. Правила пожарной безопасности.
«Утюг».
Цель: Познакомить с предметами, требующими осторожного обращения (утюг).
- Беседа «Огонь от утюга»
- Дидактические игры «Опасно – безопасно», «Разрешается – запрещается»
- Разрезные картинки.
- Чтение (заучивание) «Правила поведения в стихах»
- Раскрашивание картинки «Утюг»
Буклет «Правила поведения с утюгом»(Источник К.Ю. Белая стр.18)
3. Безопасность детей в быту.
«Опасные таблетки».
Цель: дать представление о том, что лекарственные средства могут приносить не только пользу, но и вред. Воспитывать чувства опасности и самосохранения.
- Беседа «Не ешь лекарства и витамины без разрешения»
- Дидактические игры «Запрещается – разрешается», «Можно – нельзя»
- Сюжетно ролевые игры «Аптека», «Больница».
- Лепка «Таблетки», «Витамины для зайчат».
Информационный буклет «Храни лекарства в недоступном для детей месте»
(Источник К.Ю. Белая стр.30)
4. Безопасность на улице.
«Осторожно – скользко!».
Цель: Формировать представления о правилах поведения при сезонных изменениях гололед). Формировать навыки безопасного поведения на льду (во время гололеда).
- Просмотр мультфильма «Опасные сосульки»
- Беседа «»Осторожно, скользко», «Обходи стороной скользкие места»
- Рассматривание сюжетных картинок
Памятка «Осторожно: гололед»(Источник К.Ю. Белая стр.25)
Февраль
1. Правила дорожной безопасности.
«Сигналы светофора»
Цель: формировать представление детей о светофоре и его предназначении.
- Целевая прогулка к светофору.
- Рассматривание иллюстраций «На улице города».
- Беседа «Как переходить улицу».
- Чтение: Г. Георгиев «Светофор», А. Северный «Светофор», О. Тарутин «Переход».
- Сюжетно-ролевые игры: «Разные машины едут по улице, пешеходы идут по дорожке», «Автобус»
- Продуктивная деятельность: «Построим машину», «Автобус»
Консультация «Познакомьте ребенка со светофором»(Источник К.Ю. Белая стр.40)
2. Правила пожарной безопасности.
«Осторожно, розетки!»
Цель: Продолжать знакомить детей с правилами пожарной безопасности. Способствовать правильному поведению детей в различных ситуациях. - Просмотр мультфильма «Смешарики. Игры с огнем»
- Подвижная игра «Костер», «Огонь».
- Чтение С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»
- Беседа «Розетки не игрушки», «Правила поведения при пожаре»
Консультация «Опасности дома»(Источник К.Ю. Белая стр.22)
3. Безопасность детей в быту.
«Опасные предметы, правила обращения с ними».
Цель: Расширять представления об опасных предметах. Приучать выполнять правила поведения, безопасные для жизни и здоровья.
- Рассматривание картинок: кипящий чайник, спички, иголка и т. п., беседа по ним.
- Дидактическая игра с картинками «Отбери предметы, которые трогать нельзя»
- просмотр мультфильма «Аркадий Паровозов»
Изготовление игры «Опасные предметы»(Источник К.Ю. Белая стр.13)
4. Безопасность на улице.
«Металлические предметы зимой».
Цель: Расширять представления о правилах поведения при сезонных изменениях. Обучать необходимости соблюдения правильного поведения во время прогулок.
- Беседа «Почему нельзя облизывать металлические предметы»
- просмотр мультфильма «Аркадий Паровозов спешит на помощь»
Буклет «Опасности зимы»(Источник К.Ю. Белая стр.37)
Март
1. Правила дорожной безопасности.
«Правила перехода через дорогу».
Цель: Знакомство детей с правилами переходы через дорогу. Учить детей обращать внимание на дорожные знаки.
- Рассматривание сюжетных картинок «Опасности на дороге»
- Беседа «Как нужно переходить через дорогу».
- Подвижная игра «Птички и автомобиль»
- Моделирование ситуаций. Сюжетно-ролевая игра «Транспорт».
- Продуктивная деятельность: «Сделаем «зебру»
Совместный досуг «Правила дорожные знать каждому положено».
2. Правила пожарной безопасности.
«Почему опасен дым?»
Цель: Формировать представления о дыме и его опасности.
- Сюжетно - ролевая игра: «Мы - пожарные».
- Дидактическая игра «Источники дыма».
- Чтение стихотворения «Кошкин дом».
- Рисование: «Огонь-враг».
Буклет «Осторожно – дым!»
(Источник К.Ю. Белая стр.41)
3. Безопасность детей в быту.
«Безопасное общениес незнакомымиживотными».
Цель: Формировать представления о потенциально опасных ситуациях, правилах личной безопасности.
- Рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака с щенками».
- Рассказ воспитателя.
- Чтение: загадки о собаке и кошке
Буклет «Опасные животные»
(Источник К.Ю. Белая стр.56)
4. Безопасность на улице.
Сильный ветер.
Цель: Формировать представления о правилах поведения при сезонных изменениях (сильный ветер). Формировать навыки безопасного поведения при сильном ветре.
- Беседа «Правила поведения при сильном ветре»
- Рассматривание альбома «Природные явления»
- Работа в календаре природы
- Решение проблемных ситуаций «Поднялся сильный ветер, что делать»
Информационный стенд «Правила поведения при сильном ветре».
(Источник К.Ю. Белая стр.30)
Апрель
1.Правила Дорожной безопасности.
«Правила пешехода».
Цель: Познакомить детей с правилами пешехода. Учить детей обращать внимание на дорожные знаки. - Рассказ воспитателя.
- Беседа «Вспомним важные правила».
- Чтение: А. Барто «Грузовик», С. Михалков «Моя улица»
Создание атрибутов для игры «Мы пешеходы»
2. Правила пожарной безопасности.
Труд пожарных.
Цель: Расширять знания о труде пожарных, воспитывать интерес к его работе.
- Сюжетно- ролевая игра: «Пожарные на учении».
- Дидактическая игра «Что необходимо пожарному?».
- Подвижная игра «Огонь»
- Беседа: «Пожарный герой - он с огнём вступает в бой»
(Источник К.Ю. Белая стр.43)
3. Безопасность детей в быту.
«Съедобные и несъедобные грибы».
Цель: Формировать представления детей о съедобных и несъедобных грибах. Учить осторожному обращению с грибами.
- Рассказ воспитателя.
- Рассматривание иллюстраций.
- Продуктивная деятельность: «Красивый, но опасный мухомор», «Съедобные грибы»
Просмотр мультфильма «Три котенка. Хочу грибы и землянику»
- Д/и. «Найди по описанию (гриб, ягоду)», «Съедобный грибок положи в кузовок»
Информационный стенд «Осторожно: грибы»
(Источник К.Ю. Белая стр.52)
4. Безопасность на улице.
Солнце.
Цель: Обучать необходимости соблюдения правильно поведения в природе.
- Игра – беседа «Солнечный удар», «Чем опасно солнце»
- Решение проблемных ситуаций «Что делать, если забыли дома панамку»
- Просмотр мультфильма «Аркадий Паравозов спешит на помощь. Солнце»
- Дидактические игры «Можно – нельзя», «Плохо – хорошо»
- Рисование пальчиками «солнышко»
- Подвижная игра «Солнечные зайчики»
(Источник К.Ю. Белая стр.47)
Май
1. Правила дорожной безопасности.
«Пешеходы-малыши».
Цель: Формировать представления детей о правилах поведения на дороге.
- Целевая прогулка к светофору.
- Рассматривание иллюстраций.
- Беседы о правилах поведения на улице и в транспорте.
- Дидактические игры: «На чем люди ездят», «Найди и назови».
- Сюжетно-ролевые игры: «Поедем на дачу», «Едем в автобусе»
Изготовление атрибутов к сюжетно ролевой игре.
(Источник К.Ю. Белая стр.40)
2. Правила пожарной безопасности.
Пожарная машина.
Цель: Рассказать о назначении пожарной машины, уметь различать ее среди других. - Рассматривание иллюстраций с изображение пожарной машины.
- Заучивание потешки наизусть: «Тили-бом, тили-бом».
- Дидактическая игра: Можно - нельзя.
- Аппликация: Пожарная машина.
Выставка творческих работ «Пожарная машина»
(Источник К.Ю. Белая стр.20)
3. Безопасность детей в быту.
Детская площадка.«Песок».
Цель: Формировать представления детей о правилах поведения на детской площадке. Приучать выполнять правила поведения, безопасные для жизни и здоровья. - Дидактическая игра
«Можно – нельзя»
- Беседы «Игры с песком», «Безопасные игры в песочнице», «Как песок может быть опасным».
- ситуативный разговор «Покажи Мишутке и его друзьям, как играть с песком»
Памятка «Игры детей с песком»
(Источник К.Ю. Белая стр.14)
4. Безопасность детей на улице.
Цель: воспитывать осторожность в общении с незнакомыми людьми.
- Беседа о поведении с незнакомыми людьми
- просмотр мультфильма «Аркадий Паровозов спешит на помощь. Незнакомец».
- Д/и «Назови членов своей семьи»
Информационный буклет «Осторожно: незнакомые люди»
(Источник К.Ю. Белая стр.52)
- Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
а) Обязательная частьвключает в себя ООД «ФЭМП» и «Ознакомление с окружающим миром (предметным окружением, социальным миром, миром природы)».
Основные задачи по ФЭМП у детей _2-3 лет состоят в следующем:
Количество.
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один-много).
Величина.
Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи. (большой дом-маленький домик, большая матрешка- маленькая матрешка и т.д.)
Форма.
Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.)
Ориентировка в пространстве.
Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений, группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Перспективно-тематический план ООД
«Формирование элементарных математических представлений»
№ недели | Подраздел программы | Программные задачи | Источник методической литературы | |
Сентябрь | ||||
1 неделя | ||||
2 неделя | ||||
3 неделя | Занятие 1 ФЭМП | Развитие предметных действий | И.А.Помораева В.А.Позина стр.10 Занятие 1 | |
4 неделя | Занятие 2 ФЭМП | Развитие предметных действий | И.А.Помораева В.А.Позина стр.10 | |
Октябрь | ||||
1 неделя | Занятие 1 ФЭМП | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить | И.А.Помораева В.А.Позина стр.11 | |
2 неделя | Занятие 2 ФЭМП | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик,шарик Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить | И.А.Помораева В.А.Позина стр.12 | |
3 неделя | Занятие 3 ФЭМП | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик,шарик Формирование умения выполнять действия с предметами: «гладить» ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки | И.А.Помораева В.А.Позина стр.12 | |
4 неделя | Занятие 4 ФЭМП | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик Формирование умения сооружать простые постройки | И.А.Помораева В.А.Позина стр.13 | |
Ноябрь | ||||
1 неделя | Занятие1 ФЭМП | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик.Совершенствование предметных действий | И.А.Помораева В.А.Позина стр.14 | |
2 неделя | Занятия 2 ФЭМП | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.15 | |
3 неделя | Занятия 3 ФЭМП | Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой,маленький. Совершенствование предметных действий | И.А.Помораева В.А.Позина стр.15 | |
4 неделя | Занятия 4 ФЭМП | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки | И.А.Помораева В.А.Позина стр.16 | |
Декабрь | ||||
1 неделя | Занятие1 ФЭМП | Развитие умения различать контрастные по величине шарики и различать их: большой шарик, маленький шарик Совершенствование предметных действий | И.А.Помораева В.А.Позина стр.17 | |
2 неделя | Занятие2 ФЭМП | Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики Формирование умения группировать предметы по величине. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.18 | |
3 неделя | Занятие3 ФЭМП | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много- один. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.19 | |
4 неделя | Занятие4 ФЭМП | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов:один-много. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.19 | |
Январь | ||||
3 неделя | Занятие1 ФЭМП | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много-много. Формирование умения употреблять в речи существительные в единственном и множественном числе. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.20 | |
4 неделя | Занятие2 ФЭМП | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами:большой маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много-один, один-много. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.21 | |
5 неделя | Занятие3 ФЭМП | Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много- много. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.22 | |
Февраль | ||||
1 неделя | Занятие1 ФЭМП | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: один –много. Развитие предметных действий. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.23 | |
2 неделя | Занятие 2 ФЭМП | Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик,шарик. Развитие умения различать количество предметов: много –много. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.24 | |
3 неделя | Занятие3 ФЭМП | Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много-много. Развитие предметных действий. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.25 | |
4 неделя | Занятие4 ФЭМП | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много-один, один- много, много-много | И.А.Помораева В.А.Позина стр.25 | |
Март | ||||
1 неделя | Занятие1 ФЭМП | Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много – много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.26 | |
2 неделя | Занятие2 ФЭМП. | Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик , кубик, кирпичик, много-мало. Формирование умения сооружать простейшие постройки. | И..А.Помораева В.А.Позина стр.27 | |
3 неделя | Занятие3 ФЭМП. | Формирование умения различать предметы по форме и количеству, и обозначать их словами: шарик , кубик, кирпичик, много-много. Формирование умения сооружать несложные постройки. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.28 | |
4 неделя | Занятие 4 ФЭМП. | Формирование умения различать предметы по форме (кубик, кирпичик) и цвету. Развитие умения различать и показывать части своего тела. Формирование умения сооружать несложные постройки. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.29 | |
Апрель | ||||
1 неделя | Занятие1 ФЭМП. | Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.30 | |
2 неделя | Занятие2 ФЭМП. | Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут). | И.А.Помораева В.А.Позина стр.31 | |
3 неделя | Занятие3 ФЭМП. | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много-один, один-много, много-мало, много-много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.32 | |
4 неделя | Занятие4 ФЭМП. | Развитие умения различать количество предметов (много-один), использовать в речи существительные во множественном и единственном числе. Развитие у детей умения двигаться за взрослым в определенном направлении. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.33 | |
Май | ||||
1 неделя | Занятие1 ФЭМП. | Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами:много-один, один-много, много-много. Развитие предметных действий. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.34 | |
2 неделя | Занятие2 ФЭМП. | Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий. | И.А.Помораева В.А.Позина стр.35 | |
3 неделя | Занятие3 ФЭМП. | Повторение пройденного материала | ||
4 неделя | Занятие4 ФЭМП. | Повторение пройденного материала |
Основные задачи по ознакомлению детей _2-3 лет с окружающим миром:
Ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром.
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых.
Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Рассказать, чтовзрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия
Ознакомление с миром природы.
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь
и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения.
Осень.
Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья.
Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима.
Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна.
Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето.
Наблюдать природные изменения: жаркое лето, яркое солнце, летают бабочки.
Перспективно-тематическое планирование
по ООД «Ознакомление с окружающим миром»
№ недели | Подраздел программы | Программные задачи | Источник методической литературы | ||||
Сентябрь | |||||||
1, 2 недели | Ознакомление с социальным миром | Хорошо у нас в детском саду.Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях детского сада. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам детского сада. | О.В.Дыбина стр. 30 | ||||
3 неделя | Ознакомление с природой | «Морковка от зайчика». Расширять представление детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим. | О.А.Соломенникова стр.20 | ||||
4 неделя | Ознакомление с миром природы | «Листопад, листопад, листья желтые летят…»». Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умения определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. | О.А.Соломенникова стр.21 | ||||
Октябрь | |||||||
1 неделя | Ознакомление с предметным окружением | «Няня моет посуду». Продолжать знакомить детей с трудом работников детского сада – помощников воспитателя; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». | О.В.Дыбина стр.45 | ||||
2 неделя | Ознакомление с предметным окружением | «Наш друг светофор» Дать детям представление о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора. | приложение ФЦКМ конспект №2 | ||||
3 неделя | Ознакомление с предметным окружением | «Мебель» Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам. | О.В. Дыбина стр.20 | ||||
4 неделя | Ознакомление с соц.миром | «Мои любимые игрушки». Д/И «Поручения». Продолжать знакомить детей с расположением групповой комнаты, с игрушками и предметами, которые в ней находятся. | О.В. Дыбина стр.38 | ||||
5 неделя | Ознакомление с природой | «Котёнок Пушок». Сформировать представление о домашних животных и их детёнышах. Знакомить с русским бытом. Формировать доброе отношение к животным. | О.А.Соломенникова стр. 27 | ||||
Ноябрь | |||||||
1 неделя | Ознакомление с природой | «Рыбка плавает в воде» Дать детям представление об аквариумных рыбках. Формировать интерес к обитателям аквариума. | О.А.Соломенникова стр.23 | ||||
2 неделя | Ознакомление с соц. миром | «Транспорт» Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д. | О.В .Дыбина, стр.19 | ||||
3 неделя | Ознакомление с соц.миром | «Мой родной город» Учить детей называть родной город. Дать элементарные представления о родном городе (поселке). Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу. | О.В.Дыбина стр.38 | ||||
4 неделя | Ознакомление с соц.миром | «Мама - солнышко мое, очень я люблю ее». Воспитывать любовь и уважение к маме. | Приложение ФЦКМ конспект №1 | ||||
Декабрь | |||||||
1 неделя | Ознакомление с предметным окружением | «Наступила зима» Формировать представление о временах года (зима), связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего периода. | Приложение ФЦКМ конспект №5 | ||||
2 неделя | Ознакомление с предметным окружением | «Подарки для медвежонка». Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. | О.В.Дыбина стр.48 | ||||
3 неделя | Ознакомление с соц. миром | «Праздник с игрушками» познакомить с государственным праздником Новым годом; приобщить к русской праздничной культуре; | Приложение ФКЦМ конспект №6 | ||||
4 неделя | Ознакомление с природой | «Снеговичок и Ёлочка» Расширить представления детей о деревьях.показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение к окружающему миру. | О.А.Соломенникова стр.26 | ||||
Январь | |||||||
3 неделя | Ознакомление с соц. миром | «Зимние забавы» Закреплять знания детей о зиме, зимних явлениях;уточнять знания о зимних праздниках, забавах; расширять и активизировать словарный запас по теме «Зима, зимние забавы». | Приложение ФКЦМ, конспект №8 | ||||
4 неделя | Ознакомление с природой | «У кормушки» Дать детям представления о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них. | О.А.Соломенникова, стр.24 | ||||
5 неделя | Ознакомление с соц. миром | «Зима в лесу» Формировать представление о животном мире; учить узнавать и называть животных, живущих в лесу, познакомить с зимующими и перелетными птицами; воспитывать активность, наблюдательность, самостоятельность, развивать интерес к танцевальному творчеству, музыкальный слух. | Приложение ФЦКМ конспект №7 | ||||
Февраль | |||||||
1 неделя | Ознакомление с соц.миром | «Папа, мама, я – семья». Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. | О.В. Дыбина стр.21 | ||||
2 неделя | Ознакомление с природой | «Теремок» Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. | О.В. Дыбина стр.27 | ||||
3 неделя | Ознакомление с соц. миром | «Мы поздравляем наших пап» познакомить с государственным праздником – Днём защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе, стремление сделать красивую вещь (подарок); вызывать чувство гордости за своего отца; | Приложение ФЦКМ, конспект №9 | ||||
4 неделя | Ознакомление с соц. миром | Варвара-краса, длинная коса» Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме. | О.В.Дыбина стр.28 | ||||
Март | |||||||
1 неделя | Ознакомление с соц. миром | «Вот так мама, золотая прямо!» Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества. | О.В. Дыбина стр.39 | ||||
2 неделя | Ознакомление с предметным окружением | «Русский самовар» формировать у детей интерес и уважение к Русской народной культуре. | Приложение ФКЦМ, конспект №10 | ||||
3 неделя | Ознакомление с предметным окружением | «Тарелочка из глины» Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. С народными промыслами. | О.В.Дыбина, стр.44 | ||||
4 неделя | Ознакомление с соц. миром | «Знакомство с потешкой» Дать понятие об устном, народном творчестве, познакомить детей с потешками. | Приложение ФКЦМ, конспект №11 | ||||
Апрель | |||||||
1 неделя | Ознакомление с миром природы | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко...» Сформировать у детей представление о весенних изменениях природы | О.А.Соломенникова стр.31 | ||||
2 неделя | Ознакомление с миром природы | «Прогулка по весеннему лесу» Знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе. | О.А.Соломенникова стр.22 | ||||
3 неделя | Ознакомление с миром природы | «Весна пришла, птицы прилетели»знакомить с характерными признаками весны, закрепить знания детей о птицах, об их жизни в весенний период. | Приложение ФКЦМ, конспект №13 | ||||
4 неделя | Ознакомление с миром природы | Там и тут, одуванчики цветут… Формировать у детей представление об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. | О.А.Соломенникова стр.33. | ||||
5 неделя | Ознакомление с миром природы | «Дикие животные» Продолжить формировать умения узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образа жизни диких животных; воспитывать активность, самостоятельность, любовь к животному миру | Приложение ФКЦМ, конспект №12 | ||||
Май | |||||||
2 неделя | Ознакомление с миром природы | «В мае все цветет вокруг, здравствуй солнце, здравствуй луг! | Приложение ФКЦМ, конспект № 14. | ||||
3 неделя | Ознакомление с предметным окружением | «Посмотри, как все вокруг жужжит, летает и ползает! (насекомые)». Дать детям представление о насекомых. | Приложение ФКЦМ, конспект №16 | ||||
4 неделя | Ознакомление с миром природы | «Здравствуй лето» Формирование представлений о времени года – лето, его признаках; | Приложение ФЦКМ, конспект №16 | ||||
5 неделя | Ознакомление с соц. миром | «Вот и стали мы на год взрослей» Оценить чему научились за прошедший год, какие выработались навыки, умения, какие появились обязанности. | Беседа, игра |
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
а) Обязательная частьвключает в себя ООД «Речевое развитие» и ООД «Приобщение к художественной литературе».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Основные содержательные задачи по развитию речи детей 2-3_лет:
Развивающая речевая среда
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
- Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где)и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Перспективно-тематический планпо ООД«Развитие речи»
№ недели | Тема | Программное содержание | Источник методической литературы | |
Сентябрь | ||||
1 неделя | Путешествие по территории участка. | Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложение воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | В.В.Гербова стр.31 | |
2неделя | Путешествие по комнате. | Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложение воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). | В.В.Гербова стр.33 | |
3 неделя | «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий.» | Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному:Саша, Сашеньк, Сашуля), преодолеть застенчивость. | В.В.Гербова стр.33 | |
4 неделя | Про девочку Машу и Зайку-Длинное Ухо. | Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; По упражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой. (папой, бабушкой). | В.В.Гербова стр.34 | |
Октябрь | ||||
1 неделя | Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз». | Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детей понять значение слов вверх-вниз, научить отчетливо произносить их. | В.В.Гербова стр.37 | |
2 неделя | Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у). Чтение песенки «Разговоры». | Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях). | В.В.Гербова стр.42 | |
3 неделя | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей понимать, что изображено на картине; осмысливать взаимоотношение персонажей, отвечать на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. | В.В.Гербова стр.43 | |
4 неделя | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки». | Учить детей дослушивать задания до конца, осмысливать его, и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх- спуститься); учить отчетливо произносить звук и. | В.В.Гербова стр.40 | |
Ноябрь | ||||
1 неделя | Д/И «Кто пришел?» Кто ушел?» Чтение потешки «Наши уточки с утра». | Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя; вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц о которых упоминается в потешке. | В.В.Гербова стр.46 | |
2 неделя | Д/И «Ветерок». Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит». | С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух. | В.В.Гербова стр.47 | |
3 неделя | Д/У и игры с кубиками и кирпичиками. | Упражнять детей в различии и названии цветов. (красный, синий, желтый), в выполнении заданий воспитателя, рассчитанных на понимание речи и её активизацию. | В.В.Гербова стр.49 | |
4 неделя | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей понимать, что изображено на картине; осмысливать взаимоотношение персонажей, отвечать на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. | В.В.Гербова стр.44 | |
Декабрь | ||||
1 неделя | Д/И на звукопроизношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?» | Формировать умение четко произносить звуки в звукосочетаниях. Совершенствовать память и внимание. | В.В.Гербова стр.56 | |
2 неделя | Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал мяу?» Повторение песенки «Пошел котик на торжок…». | Приучать детей рассматривать рисунки в книжках. Повторить р.н песенку «Пошёл котик на торжок» | В.В.Гербова стр.59 | |
3 неделя | Рассматривание сюжетных картин. | Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы. | В.В.Гербова стр.61 | |
4 неделя | Д/И «Подбери перышко». | Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. | В.В.Гербова стр.60 | |
Январь | ||||
3 неделя | Игра «Кто позвал?». Д/И Игра «Это Зима?» | Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?») Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. | В.В.Гербова стр.65 | |
4 неделя | Рассказывание без наглядного сопровождения. | Развивать у детей способность понимать содержание рассказов без наглядного сопровождения. | В.В.Гербова, стр.66 | |
5 неделя | Упражнение на совершенствование звуковой культуры речи. | Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т,ть. | В.В.Гербова, стр.68 | |
Февраль | ||||
1 неделя | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата. | Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произношении звука х. | В.В.Гербова стр.71 | |
2 неделя | Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Д/И «Что я сделала?» | Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению. | В.В.Гербова стр.73 | |
3 неделя | Д/И «Устроим кукле комнату». | Упражнять детей в правильном названии предметов мебели. | В.В.Гербова стр.67 | |
4 неделя | Повторение материала. | Повторить материал, который вызвал затруднение у детей. | ||
Март | ||||
1неделя | Рассматривание сюжетной картины. | Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей. | В.В.Гербова стр.77 | |
2 неделя | Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Д\И «Чья картинка». | Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно. | В.В.Гербова стр.77 | |
3 неделя | Игра-инсценировка «Как машина зверят катала». | Продолжать учить детей участвовать в инсценировках; развивать способность следить за действиями педагога. | В.В.Гербова стр.81 | |
4 неделя | Д/У «Как можно медвежонка порадовать?» | Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. | В.В.Гербова стр.83 | |
Апрель | ||||
1 неделя | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» | Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней. | В.В.Гербова стр.85 | |
2 неделя | Д/И «Чья мама?» «Чей малыш?». | Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; | В.В.Гербова стр.69 | |
3 неделя | Купание куклы Кати. | Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи название предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная. | В.В.Гербова стр.87 | |
4 неделя | Итоговое занятие. | |||
Май | ||||
1 неделя | Здравствуй Весна! | Совершить путешествие по участку детского сада чтобы найти приметы весны. | В.В.Гербова стр.94 | |
2 неделя | Д/И «Так или не так?» Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик». | Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто. | В.В.Гербова стр.91 | |
3 неделя | Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят. | Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснение воспитателя и сверстников, образец рассказа воспитателя) | В.В.Гербова стр.90 | |
4 неделя | Повторение материала. | Работа по закреплению программного материала. (по выбору педагога). | В.В.Гербова стр.94 |
Приобщение к художественной литературе
№ недели | Тема | Программное содержание | Источник методической литературы |
Сентябрь | |||
1 неделя | Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» | Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговорить звукоподражательные слова, выполнять движения | В.В.Гербова стр.37 |
2 неделя | Чтение рассказа Л.Н Толстого «Спала кошка на крыше». Дид.игра «Ослики» | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков «И»,»А». | В.В.Гербова стр.41 |
3 неделя | Чтение рассказа Л.Н Толстого «Был у Пети и Маши конь». | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. | В.В Гербова стр 42 |
4 неделя | Чтение сказки «Репка» | Познакомить детей со сказкой | В.В Гербова стр 38 |
Октябрь | |||
1 неделя | Чтение русской народной сказки «Козлятки и волк». | Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» «Ушинского», вызвать желание поиграть в сказку | В.В.Гербова стр.49 |
2 неделя | Инсценированные сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»»! | Доставить малышам удовольствие от восприятия уже знакомой сказки воспроизведению диалогов между щенком теми животными, которые попались ему на глаза | В.В.Гербова стр.58 |
3 неделя | Чтение стихотворения К.И Чуковского «Катауси иМауси» | Познакомить детей со сказкой «три медведя, Приучать их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. | В.В.Гербова стр.64 |
4 неделя | Чтение сказки Л.Н Толстого «Три медведя» | Познакомить детей со сказкой. Запоминать действующих лиц. | В.В.Гербова стр.65 |
Ноябрь | |||
1 неделя | Чтение русской народной потешки «Пошел котик на торжок» | Познакомить детей с народной песенкой «Пошел котик на торжок» | В.В.Гербова стр.41 |
2 неделя | Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения | Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения | В.В.Гербова стр.80 |
3 неделя | Чтение стихотворений Г.Сапгира «Кошка». | Объяснить детям как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. | В.В.Гербова стр.82 |
4 неделя | Чтение потешки «Наши уточки с утра». | Продолжать знакомить детей с потешками, запоминать и выразительно их рассказывать. | В.В.Гербова стр.46 |
Декабрь | |||
1 неделя | Стих А. Барто.«Зайку бросила хозяйка». | Вызвать желание слушать стихотворение. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. | О.С. Ушакова стр.47 |
2 неделя | Р/С «Колобок». | Помочь эмоционально воспринимать сказку. Развивать интерес к занятию. | О.С. Ушакова стр.48 |
3 неделя | Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд». | Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения | В.В.Гербова стр.74 |
4 неделя | Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка-рёвушка». | Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка-рёвушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой всё не нравится. | В.В.Гербова стр.89 |
Январь | |||
3 неделя | Стихи о животных. | Учить эмоционально воспринимать стихи. Стимулировать выражение своих впечатлений. | О.С. Ушакова стр.49 |
4 неделя | Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик-огуречик». | Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новуюпотешку. | В.В.Гербова стр.68 |
5 неделя | Чтение сказки «Теремок». | Учить эмоционально воспринимать содержание сказки. | В.В.Гербова стр.70 |
Февраль | |||
1 неделя | Чтение потешки «Наша Маша маленька». Стихотворение С. Капутикян «Маша обедает». | Познакомить детей с потешкой, помочь понять смысл произведения. | В.В.Гербова стр.72 |
2 неделя | Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Д/И «Чей, чья, чье». | Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении. | В.В.Гербова стр.73 |
3 неделя | Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок» | Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. | В.В.Гербова стр.91 |
4 неделя | Инсценировка сказки «Теремок» | Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами. | В.В.Гербова стр.74 |
Март | |||
1 неделя | Стихотворение Я. Акима «Мама». | Вызвать радостный эмоциональный настрой. Помочь выразить свое отношение, любовь к маме через поэзию. Пополнить словарный запас. | О.С. Ушакова стр.65 |
2 неделя | Чтение сказки «Маша и Медведь». | Познакомить детей с русской народной сказкой. | В.В.Гербова стр.84 |
3 неделя | Малые фольклорные формы. | Продолжать знакомить детей с потешками. Запоминать и выразительно рассказывать потешку. | О.С. Ушакова стр.61 |
4 неделя | . Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит». | С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух. | В.В.Гербова стр.47 |
Апрель | |||
1 неделя | Р/С «Курочка Ряба». | Помочь эмоционально воспринимать сказку. | О.С. Ушакова стр.48 |
2 неделя | Чтение произведения К. Чуковского «Путаница». | Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставить радость малышам от звучного веселого стихотворного текста. | В.В.Гербова стр.79 |
3 неделя | Чтение сказки В.Бианки «Лис и Мышонок». | Познакомить детей с произведением; учить помогать воспитателю читать сказку, договаривать слова и не большие фразы. | В.В.Гербова стр.93 |
4 неделя | Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика». | Вызвать у детей радость за Мишку, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое. | В.В.Гербова, стр.85 |
Май | |||
1 неделя | Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га». | Выразить у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний. | В.В.Гербова стр.88 |
2 неделя | Повторение сказки «Маша и Медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке. | Постараться убедить детей в том, что, рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки. | В.В.Гербова стр.84 |
3 неделя | Р/С «Лиса и заяц» | Помочь эмоционально воспринимать сказку. Развивать интерес к занятию. | О.С. Ушакова стр.48 |
4 неделя | Чтения стихотворения «Солнышко» Г.Бойко. | Вызвать у детей весенний эмоциональный настрой. | Хрестоматия для маленьких стр.19. |
Перечень литературы для чтения детям
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР ПЕСЕНКИ, ПОТЕШКИ:
«Наши уточки с утра…» «Пошел котик на торжок…» «Заяц Егорка…» «Наша Маша маленька…" «Чики, чики, кички…" «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу» «Из-за леса, из-за гор…" «Бежала лесочкам лиса к кузовочком…» «Огуречик, огуречик…» «Солнышко, ведрышко…» «Пошел кот под мосток...» "У Аленки в гостях" «Привяжу я козлика…» «Как у нашего кота…» «Кисонька-Мурысонька…» «Сорока-белобока» «Идет коза рогатая» «Ладушки» «Водичка-водичка" «Наша Маша» «Дедушка Ежок» «Котик серенький»
СКАЗКИ: «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского, «Теремок», обр. М. Булатова,«Курочка Ряба», «Лиса и заяц», «Маша и медведь», обр.М.Булатова.Заюшкина избушка Курочка ряба Репка Теремок
ФОЛЬКЛОР НАРОДОВ МИРА
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рога-тый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка- пострел…»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.«Горкой, горкой...» (белорусок.); Едем, едем на лошадке (шведск.); Курица (англ.); Ласковые песенки (азерб.); «Ой, в зеленом бору...» (укр.); Ой, как весело (эст.); Рыбки (франц.); Соловей-соловушка (лат.); Топ, топ (польск.); Я козочка (лит.). Горшок каши (нем.); Как лисичка бычка обидела (эск.); Крошка Малышка (шотл.); Упрямые козы (узб.).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПОЭЗИЯ:
А. Барто. (из цикла «Игрушки») «Мишка», «Грузовик», «Кто как кричит», "Слон", "Лошадка", "Кораблик", "Девочка-ревушка"; В. Берестов. «Больная кукла»; «Котенок»; "Мишка, мишка, лежебока", "Искалочка" Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик»; «Надувала кошка шар…»; К. Чуковский. «Федотка»; "Путаница" Н. Саконская. «Где мой пальчик?». А.Пушкин "Ветер по морю гуляет" (из "Сказки о царе Салтае"); М.Лермонтов "Спи, младенец" (из стихотворения "Казачья колыбельная"); А.Введенский "Мышка"; "Песнь машиниста" А.Плещеев "Сельская песня";Г.Сапгир "Кошка" Е.Благинина "С добрым утром", "Аленушка", "Дождик" С. Маршак "Детки в клетке", "Сказка о глупом мышонке" Ю.Мориц"Страшилище", "Цветок", "Очень задумчивый день" И.Токмакова "А на горке снег, снег", "Глубоко ли, мелко", "На машине ехали" С.Федорченко "Мышка девочки боится"
ПРОЗА:
Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;«Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал "мяу"»; "Цыпленок и утенок", "Три котенка" В.Бианки "Лис и мышонок"; Г.Балл "Желтячок"; Н.Павлова "Земляничка".Е.Чарушин " Кошка", "Курочка", "Как Томка научился плавать" К.Ушинский "Васька". "Два козлика"
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой"; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!» пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько. Д.Хармс "Веселые чижи", "Веселый старичок", "Удивительная кошка"
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видамизобразительнойдеятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Основные содержательные задачи по развитию художественного творчества
у детей __2-3_ лет.
Приобщение к искусству:
- Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
- Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
- Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, Ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
- Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность:
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Перспективно-тематический план по направлению «Изобразительная деятельность»
Неделя | Программное содержание | Образовательные задачи | Источник методической литературы | ||
Сентябрь | |||||
1. | Рисование | Веселые картинки | Рассматривание картинок в детских книжках с иллюстрациями Ю. Васнецова. Вызывание интереса к книжной графике | И.А.Лыкова стр.18 | |
Лепка | Тили – тили тесто | Ознакомление с тестом как художественным материалом | И.А.Лыкова стр.20 | ||
2. | Рисование | Веселые картинки | Продолжение знакомства с иллюстрациями Ю. Васнецова. Вызывание интереса к книжной графике | И.А.Лыкова стр.19 | |
Лепка | Картинки на тесте | Создание изображении на пласте теста: отпечатки ладошек и разных предметов | И.А.Лыкова стр.23 | ||
3. | Рисование | Кисточка танцует | Знакомство с кисточкой как художественным инструментом Освоение положения пальцев удерживающих кисточку. Имитация рисования – движение кисточкой в воздухе | И.А. Лыкова стр.30 | |
Лепка | Пушистые тучки | Создание образа тучки пластическими средствами. Отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону | И.А.Лыкова стр.36 | ||
4. | Рисование | Падают, падают листья | Создание коллективной композиции «листопад». Продолжение знакомства с красками. Освоение техники пальчиковой живописи, обмакивание кончиков пальцев в краску и нанесение отпечатков на бумагу | И.А. Лыкова стр.29 | |
Лепка | Падают, падают листья | Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (желтого, красного цвета) и примазывание к фону. Развитие чувства цвета и мелкой моторики | И.А. Лыкова стр.28 | ||
Октябрь | |||||
1. | Рисование | Красивые листочки | Освоение художественной техники печатанья. Продолжаем знакомиться с красками. Нанесения краски на листья и создание изображений-отпечатков Развитие чувства цвета. | И.А. Лыкова стр.28 | |
Лепка | Вкусное печенье на праздник | Получение силуэтных изображений из теста: выдавленные формочками для выпечки. Развитие тактильных ощущений | И.А.Лыкова стр.25 | ||
2. | Рисование | Листочки танцуют | Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, промакивание). Развитие чувства цвета и ритма. | И.А.Лыкова стр.32 | |
Лепка | Пешеходный переход для зверят | Освоение нового способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней | Интернет ресурсы | ||
3. | Рисование | Ветерок, подуй слегка | Создание образа осеннего ветра. Дальнейшее знакомство с кисточкой. Освоение техники рисование кривых линий по всему листу бумаги | И.А.Лыкова стр.33 | |
Лепка | Бублики для бабушки | Создание образа бублика , из палочек раскатанных прямыми движениями ладоней, соединённыхв кольцо | Н.Е.Веракса стр.63 | ||
4. | Рисование | Петушка накормлю, дам я зернышек ему | Пользоваться изобразительным материалом (красками), применять способ рисование пальцем, наносить отпечаток на бумагу (зернышки для любимой игрушки) | Н.Е.Веракса стр.43 | |
Лепка | Яблоки для куклы | Раскатывание комочков пластилина круговыми движениями для получения яблока вформе шара. Развитие чувство формы, мелкой моторики | Н.Е.Веракса стр.161 | ||
5 | Рисование | Травка для коровки | Освоение техники рисования карандашом прерывистых линий. Отличие зеленого цвета от других цветов. | Н.Е.Веракса стр.43 | |
Лепка | Заборчик для уточки | Создание образа заборчика, из палочек раскатанных прямыми движениями ладоней. Развитие чувство формы, мелкой моторики | Н.Е.Веракса стр.61 | ||
Ноябрь | |||||
1. | Рисование | Дождик, чаще, кап-кап-кап. | Рисование дождя пальчиками или ватными палочками на основе | И.А.Лыкова стр.34 | |
Лепка | Пирожки для котика | Формирование округлых комочков из пластилина. Развитие чувство формы, мелкой моторики | Н.Е.Веракса стр.41 | ||
2. | Рисование | Дождик, дождик веселей! | Рисование дождя в виде штрихов или прямых вертикальных линий цветными карандашами на основе тучи. Развитие чувства цвета и ритма. | И.А.Лыкова стр.35 | |
Лепка | Крошки для птичек | Отщипывание небольших комочков пластилина и укладывание на тарелочки. Развитие мелкой моторики | Н.Е.Веракса стр.57 | ||
3. | Рисование | Разноцветные ворота | Закрепление умения рисовать карандашом. Развитие чувства цвета и ритма | Н.Е.Веракса стр.126 | |
Лепка | Палочки для крыши | Закрепление умения работать с пластилином, раскатывая пластилин между ладонями прямыми движениями | Н.Е.Веракса стр.138 | ||
4. | Рисование | Тарелочка для мамы | Закрепление умения работать кистью, упражняться в рисовании круглых форм. Развитие интереса к рисованию | Н.Е.Веракса стр.149 | |
Лепка | Пирожки для мамы | Совершенствования приема работы с тестом. Закрепление умения формировать комочки округлой формы | Н.Е.Веракса стр.90 | ||
Декабрь | |||||
1. | Рисование | Снежок порхает кружится | Создание образа снегопада. Закрепление приема рисования пальчиками или ватными палочками (освоение новых приемов | И.А.Лыкова стр. 42. | |
Лепка | Снеговик | Совершенствовать умение скатывать шар из пластилина, закрепление белого цвета. Развитие мелкой моторики. Поощрение добавление доп. деталей к снеговику | Н.Е.Веракса стр. 153 | ||
2. | Рисование | Праздничная елочка | Рисование праздничной елочки: проведение кистью прямых линий – веток от ствола | И.А.Лыкова стр.46 | |
Лепка | Вот какая елочка! | Создание образа елочки, раскатыванием жгутиков из пластилина зеленого цвета и приклеивание к стволу. Развитие мелкой моторики. | И.А.Лыкова стр.45 | ||
3. | Рисование | Елочные шары | Закрепление способа рисования пальцами, используя разные цвета. Закрепления знания основных цветов. Развитие умения видеть образ изображаемого. Воспитание умения работать в коллективе | Н.Е.Веракса стр. 134 | |
Лепка | Разноцветные шары | Закрепление знаний о желтом красном, синем цвете, приемов раскатывания пластилина между ладонями. Привитие интереса к изобразительной деятельности. | Н.Е.Веракса стр. 131 | ||
4. | Рисование | Снежная улица | Развивать способность у детей создавать сюжетно игровой замысел. Ритмичными мазками располагать снежинки в определённых местах листа | Н.Е.Веракса стр.170 | |
Лепка | Дудочка для ребят | Закрепление приема раскатывания пластилина между ладонями прямыми движениями, обучение работать аккуратно | Н.Е.Веракса стр. 145 | ||
Январь | |||||
3. | Рисование | Маленькие и большие следы | Закрепление рисования пальцем ритмично наносить отпечаток на бумагу, располагать их на бумаге в определенной последовательности. Формировать правильную позу при рисовании | Н.Е.Веракса стр.99 | |
Лепка | Снеговики играют в снежки | Раскатывание комочков пластилина (соленого теста) круговыми движениями ладоней для получений снежков в форме шара. Создание коллективной композиции. Развитие чувства формы, мелкой моторики | И.А.Лыкова стр.48 | ||
4. | Рисование | Снежок порхает, кружится (коллективная композиция) | Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета. Закрепление приема примакивание ворса кисти Развитие чувства цвета и ритма. | И.А.Лыкова стр.43 | |
Лепка | Ягоды для птичек | Закрепление умение отщипывать небольшие кусочки пластилина от целого куска, раскатывать его между ладонями круговыми движениями. Закрепление узнавания красного цвета | Н.Е.Веракса стр. 123 | ||
5. | Рисование | Веточка для птички | Закреплять умение правильно держать кисточку, обмакивать кисть всем ворсом в краску, промывать кисть, побуждать задумываться над тем, что дети нарисовали, рисовать прямые линии, подбирать краску по образцу | Н.Е.Веракса стр.105 | |
Лепка | Морковка для зайчика | Закрепление умения раскатывать пластилин между ладонями, ранние приобретенных навыков. Различие красного цвета. | Н.Е.Веракса стр. 167 | ||
Февраль | |||||
1. | Рисование | Украсим тарелочку | Закрепление умения работать с красками, наносить яркие мазки, пятнышки на бумагу. Развитие восприятие цвета, закрепление знания цвета. | Н.Е.Веракса стр. 177 | |
Лепка | Блюдце | Закрепление умения скатывать шары из пластилина круговыми движениями рук расплющивать заготовку, Развитие чувства формы, мелкой моторики. | Н.Е.Веракса стр. 181 | ||
2. | Рисование | Колеса для машин | Закрепление рисования предметов круглой формы, правильно держать карандаш, рассматривать работу | Н.Е.Веракса стр. 86 | |
Лепка | Разноцветные колеса | Закреплять умение раскатывать пластилин, между ладонями круговыми движениями, расплющивать учится аккуратно выкладывать готовые изделия на дощечку. Закрепление знания цветов. | Н.Е.Веракса стр. 245 | ||
3. | Рисование | Вот какой у нас салют! | Рисование огней салюта нетрадиционными нетрадиционными приемами (примакиванием тампоном , тряпочкой пробкой. Развитие чувства цвета и ритма | И.А.Лыкова стр.79 | |
Лепка | Вот какой у нас салют! | Сочетание приемов лепки: | И.А.Лыкова стр.48 | ||
4. | Рисование | Цветочек для мамы | Подготовка картинок в подарок мам на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами Выделение серединки и лепестков | И.А.Лыкова стр.63 | |
Лепка | Пирожки для бабушки | Закрепление умения формировать из теста, округлые комочки. Развитие мелкой моторики | Н.Е.Веракса стр. 224 | ||
Март | |||||
1. | Рисование | Постираем полотенца для мамы | Освоение техники рисования прямых горизонтальных линий. Развитие чувства цвета и ритма. Создание композиции на основе линейного рисунка | И.А.Лыкова стр.60 | |
Лепка | Лучики для солнышка | Закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук , Различать и называть желтый цвет. | Н.Е.Веракса стр. 217 | ||
2. | Рисование | Вот ежик, ни головы ни ножек! | Создание образа ежика, дорисовывание «иголок» коротких, прямых линий. Дополнения образа по своему желанию. | И.А.Лыкова стр.40 | |
Лепка | Миски для медведей | Упражняться в скатывании из пластилина шаров круговыми движениями рук, в сплющивании в ладонях комка, учить пальцами делать углубление. Развивать интерес к лепке | Н.Е.Веракса стр. 174 | ||
3. | Рисование | Неваляшка танцует | Создание образа знакомых игрушек. Рисование предметов состоящих из двух частей одной формы, но разного размера. Развитие чувства формы и цвета | И.А.Лыкова стр.67 | |
Лепка | Вот какая у нас неваляшка | Лепка фигурок, состоящая из двух частей одной формы, но разного размера. Развитие чувства формы и пропорции. Деление пластилина на неравные части | И.А.Лыкова стр.66 | ||
4. | Рисование | Баранки - калачики | Закрепление техники рисование округлых замкнутых форм. Закрепление навыка рисования кистью и красками | И.А.Лыкова стр.57 | |
Лепка | Бублики - баранки | Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных изделий – нанизывание бубликов на веревочку | И.А.Лыкова стр.56 | ||
Апрель | |||||
1. | Рисование | Ручейки бегут, журчат | Освоения рисования волнистых линий, размещённых горизонтально. Развитие чувства формы и композиции | И.А.Лыкова стр.70 | |
Лепка | Лучики для солнышка | Закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук. Обучение работать коллективно, прививать интерес к лепке. | Н.Е.Веракса стр. 217 | ||
2. | Рисование | Шарф для кошки | Обучение правильному приему закрашивания, не выходя за контур. Закреплять умение узнавать цвета, называя их. Развивать желание рисовать. | Н.Е.Веракса стр. 157 | |
Лепка | Заборчик для козлят | Закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук. Обучение работать коллективно, прививать интерес к лепке. | Н.Е.Веракса, стр. 78 | ||
3. | Рисование | «Вот какие у нас птички | Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычной способ создания изображений. Закрепление способа получения изображения ладошками | И.А.Лыкова стр.80 | |
Лепка | Птенчик в гнездышке | Моделирование гнездышка: раскатывание шара, легкое сплющивание в диск, вдавливание. Обыгрывание композиции (клювики, червячки) | И.А.Лыкова стр. 74 | ||
4. | Рисование | Мячики для котят | Закреплять умение работать карандашом: держать карандаш тремя пальцами, рисовать предметы округлой формы, учить определять цвет предмета. Развивать внимание. | Н.Е.Веракса, стр. 118 | |
Лепка | Вот какие у нас сосульки | Освоение способа лепки предмета в форме цилиндра, легкое сдавливание кончиками пальцев. Моделирование сосулек разной длины и толщины | И.А.Лыкова стр.64 | ||
5. | Рисование | Идет дождик | Закреплять умение рисовать дождь, прикладывать кисть все ворсом к бумаге, Видеть образ явления | Н.Е.Веракса стр. 271 | |
Лепка | Травка на лугу | Закрепление умения ощипывание небольших кусочков пластилина от целого куска, скатывание из них палочки. Закрепление зеленого цвета. | Н.Е.Веракса стр. 231 | ||
Май | |||||
1. | Рисование | Солнышко - колоколнышко | Создание образа солнышка из большого круга, и нескольких прямых лучей, отходящих от круга радиально. Развитие мышления, восприятия | И.А.Лыкова стр. 69 | |
Лепка | Солнышко - колоколнышко | Создание рельефного образа солнышка из диска и нескольких жгутиков. Развития пространственного мышления и восприятия. | И.А.Лыкова стр. 69 | ||
2. | Рисование | Червячок | Закрепление рисования прямых и волнистых линий, Развивать желание рисовать. | Н.Е.Веракса стр. 191 | |
Лепка | Вот какие ножки у сороконожки | Закрепление техники лепки: раскатывания жгутиков прямыми движениями ладоней. Создание выразительного образа сороконожки. | И.А.Лыкова, стр. 38 | ||
3. | Рисование | Красивый зонтик | Закрепления умения правильно держать кисточку, узнать и правильно называть желтый и красный цвета, закрашивать рисунок не выходя за контур. | Н.Е.Веракса стр. 212 | |
Лепка | Лесенка, починим светофор | Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, работать аккуратно, собирать в композицию | Н.Е.Веракса стр. 260 | ||
4. | Рисование | Солнечный зайчик | Совершенствовать умение работать красками, различать цвет.Развивать желание рисовать. | Н.Е.Веракса стр. 278 | |
Лепка | Земляничка | Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями, другие ранние приобретенные навыки, различать красный цвет, любоваться готовым изделием. | Н.Е.Веракса стр. 281 |
.
Нравственно-патриотическое воспитание
Нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных проблем настоящего времени, так как в последние годы наблюдается отчуждение подрастающего поколения от отечественной культуры, от общественно-исторического опыта.
Патриотическое воспитание дошкольников - это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества.
Сотрудничество с родителями по данному направлению имеет существенное значение. Отношения с родителями строятся на основе партнерства, развивается тесное взаимодействие с семьей, включающее в себя следующее:
- установление с родителями деловых контактов, общей позиции по отношению нравственно-патриотического воспитания ребенка;
- создание условий для совместной деятельности детей, родителей, педагогов детского сада;
- обеспечение родителей психолого-педагогической информацией об особенностях развития, воспитания детей дошкольного возраста, совместное наблюдение за динамикой нравственно-патриотического воспитания и развития ребенка.
Комплексно-тематическое планирование
Младший возраст: 2 группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Месяц | Темы занятий | Содержание деятельности | Варианты форм проведения |
Сентябрь | Наш детский сад. Сад огород. | Освоить ближайшее окружение родного дома, познакомиться с первой общественной средой - детским садом. Освоить понятия: я- житель двора, улицы, города, я - воспитанник детского сада. | Выставка фотографий «Дети в детском саду» Изготовление поделок из овощей и фруктов Выставка поделок «Дары осени» |
Октябрь | Моя семья. Дом, в котором я живу. | Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи через устное народное творчеств. Учить видеть теплоту, заботу ближних. | Фотоальбом «Моя семья» |
Ноябрь | Мой город. | Иметь представление о родном городе. | Фотовыставка «Мой город» |
Декабрь | Зима | Формировать представления об особенностях сибирской зимы, о возможности интересно проводить время на свежем воздухе. Зимние забавы детей. | Праздник «Зимние забавы». |
Январь | Народные традиции | Формировать у детей представление о народных традициях, народных сказках, потешках. | Чтение сказок, разучивание потешек. |
Февраль | Профессии взрослых (пап) | Дать начальные представления о военных профессиях. Познакомить с военными профессиями – солдат, моряк, летчик. | Музыкально-спортивный досуг |
Март | Профессии взрослых (мам) | Дать начальное представление о женских профессиях. Познакомить с женскими профессиями – парикмахер, врач, воспитатель, повар. Развивать умение отвечать на вопросы, развивать словарь по данной теме; | Праздник 8 Марта |
Апрель | Весна. | Познакомить детей с признаками весны. | Развлечение «Веснянка» |
Май | Лето. Насекомые. | Формировать представление об окружающей нас природе, желание стать другом природы, беречь и охранять ее. Формировать у детей элементарные представления о насекомых (бабочка, муравей, жук, пчела, кузнечик), их строении, способах передвижения. Воспитывать бережное отношение к живому. Развивать эмоциональную отзывчивость | Создание альбома «Насекомые» |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Баринова Е.В.Я и моя семья: пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего развития.-Ростов н/Д. Феникс, 2015.
2.Антонов Ю.Е. Как научить детей любить Родину. М.: АРКТИ, 2003.
3.Куприна Л.С., Бударина Т.А., и др. знакомство детей с русским народным творчеством. СПб: «Детсво-пресс», 2003.
4.Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2003.
5.Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа, Учебно-методическое пособие.-СПб: «Детсво-пресс», 2002.
Содержание обязательнойчасти по направлению«Музыкальная деятельность» формируется музыкальным руководителем.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
а) Обязательная частьэтой образовательной области формируется инструктором по двигательной активности.
б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи:
Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).
Формировать культурно-гигиенические навыки:
- воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом,
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом,
- закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком,
- совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Формировать начальные представления о здоровом образе жизни.
Знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.
Формировать правильную осанку.
Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Основными формами организации образовательной деятельности в группе являются:
- совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.
Совместная деятельность подразделяется на:
- организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода;
- самостоятельную, свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
2) Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
В практике используются следующие вариативные формы работы с детьми:
№ п/п | Деятельность | Формы деятельности с детьми |
1 | Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной позиции (в отличие от его реальной жизненной позиции) | Творческие игры: - режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми); - сюжетно-ролевые; - игры-драматизации; - игры со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п. Игры с природным и бросовым материалом); - игры - фантазирование; - импровизационные игры-этюды. Игры с правилами: - дидактические(по содержанию: математические, речевые, экологические; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные. словесные: игры – поручения, игры-беседы, игры – путешествия, игры-загадки); - подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности.По преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, скакалкой, обручем и т.д.); - развивающие; - музыкальные; -компьютерные игры (основанные на сюжетах художественных произведений, стратегические, обучающие) -народные (обрядовые)игры |
2 | Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира. | Экспериментирование, исследование, моделирование: - замещение; - составление моделей; - деятельность с использованием моделей; - по характеру моделей (предметное, знаковое, символическое, мысленное) |
3 | Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. | Формы общения с взрослыми сверстниками: беседы и разговоры с детьми по их интересам, диалоги, ситуативные разговоры, информирование, общение в различных видах деятельности, свободное общение педагога с детьми) Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения. |
4 | Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции. | Гимнастика, занятия физической культурой: - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие); - строевые упражнения; - танцевальные упражнения (детский фитнес); - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта). Игры: - подвижные; -сюжетные -бессюжетные -Простейший туризм (пешеходный, лыжный, велос-ный) Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах, коньках. Самостоятельная двигательная активность. Прогулка Дни здоровья Физкультурные праздники и досуги Детские соревнования Физминутки |
5 | Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать. | Самообслуживание (одевание, раздевание, гигиенические процедуры) Хозяйственно-бытовой труд (умение поддерживать порядок в окружающей обстановке) Труд в природе. Ручной труд (поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд) |
6 | Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт. | Рисование, лепка, аппликация |
7 | Конструирование из различных материалов - форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь. | Конструирование: - из строительных материалов; - из коробок, катушек и др. бросового материала; - из природного материала. Художественный труд: - аппликация; -конструирование из бумаги |
8 | Музыкально-художественная деятельность - форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя. | Восприятие музыки. Исполнительство (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - игра на детских музыкальных инструментах. Творчество (вокальное, инструментальное): - пение; - музыкально-ритмические движения; - музыкально-игровая деятельность; - игра на детских музыкальных инструментах. |
9 | Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. | Чтение (слушание) Обсуждение (рассуждение) Рассказывание, пересказывание, декламация. Разучивание. Ситуативный разговор. |
Методы реализации программы:
- Информационно-рецептивный метод
- Метод создания проблемных ситуаций
- Метод создания образовательных ситуаций
- Метод предполагаемых ошибок
- Исследовательские методы
- Метод моделирования
- Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности
Средства реализации программы
Виды детской деятельности | Средства реализации Программы |
Двигательная | Спортивное оборудование и инвентарь для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др. |
Игровая | Игры, игрушки, неоформленный игровой материал, предметы – заместители и др. |
Коммуникативная | Дидактический материал, игры, игрушки и др. |
Восприятие художественной литературы и фольклора | Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации. |
Познавательно – исследовательская | Натуральные предметы для исследования, бросовый материал, оборудование для проведения игр – экспериментов, слайд – презентации и др. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд | Оборудование и инвентарь для всех видов труда, дидактический материал и др. |
Изобразительная | Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, дидактический материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации и др. |
Конструирование | Строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал, мягкие модули, бумага и др. |
Музыкальная | Детские музыкальные инструменты, шумовые инструменты, дидактический материал, костюмы, аудиозаписи, слайд – презентации и др. |
- Условия и способы поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.5.2. Приоритетные сферы инициативы в раннем и дошкольном возрасте
2-3 года
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Деятельность воспитателя по поддержке инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
- Рассказывать детям обих реальных, а также возможных в будущем достижений
- Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
- Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
- Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
- Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости
- В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
- Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
- Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
- Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
Эффективные формы поддержки детской инициативы
- Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемы, предложенной самим ребенком.
- Проектная деятельность.
- Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей-опыты, и экспериментирование.
- Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
- Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
- Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
- Свободная деятельность детей сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.
- Взаимодействие с родителями воспитанников
Система взаимодействия сродителями включает:
- непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания совместных образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- ознакомление родителей с результатами работы группы и ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
- информационно-аналитические (анкетирование, беседы, консультации, официальный сайт ДОУи др.);
- познавательные (семинары-практикумы, родительский тренинг, совместные исследовательские проекты, мастер-классы, Дни открытых дверей и др.);
- досуговые (музыкально-спортивные праздники, совместные квесты и др.);
- печатные информационные (разнообразные буклеты, газеты и т.п.).
Перспективный план по взаимодействию с родителями воспитанников
2019– 2020 учебный год
Содержание работы | Цель | |
Сентябрь | ||
1. Сбор информации о семьях воспитанников. 2. Анкетирование родителей вновь прибывших детей «Давайте познакомимся». 3. Организация участия родителей в акции «Помоги пойти учиться» 4. Организационное родительское собрания: знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей. Выборы родительских комитетов. 5. Тренинг «Об ошибках родителей при адаптации» 6. Консультация «Адаптация ребенка в детском саду». 4. Индивидуальные беседы с родителями вновь поступающих детей. 5. Консультация «Что должен уметь ребенок, поступающий в детский сад». 6. Консультация «Одежда детей в группе и на улице». 7.Консультация «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста». 8. Консультация «Приучение к режиму детей». 9. Беседа «О необходимости регулярно посещать детский сад». | Привлечь родителей воспитанников к жизни группы. Устанавливать дружную, доброжелательную атмосферу в группе. Осуществить педагогическое просвещение родителей по направлениям: особенности развития детей, создания оптимальных условий для ребёнка, способствующих обеспечению комфортного пребывание в детском коллективе. | |
Октябрь | ||
1. Беседа «О необходимости развития мелкой моторики». 2. Беседа с родителями «Гигиенические требования к детской одежде и обуви». 3. Беседа «О мероприятиях, проводимых в детском саду». 4. Беседа «О совместном с детьми наблюдении за осенней природой, погодой». 5. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. 6. Выставка совместных детско-родительских поделок к юбилею детского сада «Кукла «Золушка». | Совершенствовать совместную деятельность родителей, детей, воспитателей. настроить родителей к активной, совместной и педагогически правильной работе по проведению хорошей адаптации детей к новой группе, воспитателям. | |
Ноябрь | ||
1. Беседа «Начинаем утро с зарядки» 2. Консультация «Подбор художественной литературы для дошкольников». 3.Консультация «Играйте вместе с детьми». 4. Беседа «О пользе совместного с ребенком чтения». | Формировать у родителей мотивацию на соблюдение здорового образа жизни, ответственности за своё здоровье и здоровье своих детей. Развивать интерес к использованию в домашних условиях здоровье сберегающих технологий, проводимых в ДОУ | |
5. Совместный праздник «Для наших мам!» 6. Мероприятие «Открытый доступ» 7. Организация участия родителей в акции к Дню инвалидов «От сердца к сердцу» | Предложить рекомендации, способствующие развитию интереса к чтению. Формирование взаимодействия родителей и детей. Предложить список литературных произведений для домашнего чтения. | |
Декабрь | ||
1. Беседа «Правильно одевайте детей». 2. Консультация «Как провести с ребенком выходной день с пользой для здоровья». 3. Привлечение родителей к постройкам из снега. 4. Папка – передвижка «Зимние игры и развлечения». 5.Привлечение родителей к совместному украшению группы к празднику, изготовлению костюмов, новогодних подарков. 6. Конкурс поделок к Новому году. 7. Совместный праздник «Новый год!» 8. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. 9. Родительское собрание 1). «Итоги адаптации детей к ДОУ» 2). «Культура здоровья семьи – одно из обязательных условий воспитания культуры здоровья ребёнка» | Снабдить элементарными знаниями в области наблюдений, развивающих игр с детьми. Формировать у детей и родителей заинтересованность и желание совместно изготовить снежинки и украсить группу к празднику.Информировать родителей о необходимости создания благоприятных условий пребывания детей дома, на новогодних мероприятиях. | |
Январь | ||
1. Предложить родителям оказать помощь: сделать кормушку для птиц. 2. Благоустройство участка для игр детей. 3. Памятка для родителей по правилам дорожного движения. 4. Ежедневные беседы с родителями о поведении, общении детей в группе друг с другом. 5 Рекомендация «Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша». 6. Участие в смотре-конкурсе на лучший зимний участок «Снежных дел мастера» | Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками.эмоции всех участников, оздоровление.Формировать представление у родителей о том, что такие качества как трудолюбие, отзывчивость, уважение к чужому труду, вырабатываются в семье, в результате тесного взаимодействия её членов. Предложить рекомендации по формированию ценных качеств. | |
Февраль | ||
1. Беседа «Общение со сверстниками». 2. Выставка детских рисунков «Салют для папы». 3. Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени года «Зима». 4. Оформить праздничное поздравление к празднику пап. 5. Помощь родителей в расчистке снега на участках. 8. Спортивно-музыкальный праздник с папами, посвященный 23 февраля. | Привлечь родителей к совместному изготовлению поделок. Просветительская деятельность, направленная на профилактику простудных заболеваний. Познакомить родителей с понятием «гендерное воспитание». Объяснить родителям то, что успех гендерного воспитания обусловлен социокультурными нормами и зависит от отношения родителей к ребёнку. | |
Март | ||
1. Рекомендация для родителей по теме: «Начало весны»; «Мамин праздник»; «Перелетные птицы». 2. Беседа «Как организовать труд детей дома». 3. Участие родителей в создании развивающей среды. 4. Привлечение родителей к подготовке праздника к 8 марта. 5. Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием родителей. | Дать рекомендации родителям по организации прогулок в весеннее время.Укреплять сотрудничество между родителями и воспитателями. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями. Прививать у детей чуткое и доброжелательное отношение к близким людям. Воспитывать желание совершать добрые поступки. | |
Апрель | ||
1. Привлечь родителей к субботнику на участке группы. 2. Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в изобразительной деятельности. 3. Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной». 4 Беседа «Как одеть ребенка весной». 5. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. 6. Создание совместно с родителями мини-музея боевой славы в ДОУ «Мы память бережно храним». Конкурс музейных экспонатов | Педагогическое просвещение родителей. Предложить практические рекомендации родителям по здоровому питанию, способствующему укреплению здоровья детей в период дефицита витаминов. Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить дело до конца и видеть свой результат на выставке, углублять знания детей о космосе | |
Май | ||
1. Беседа с родителями о предстоящей диагностике на конец учебного года. 2. Беседа «Как уберечься от укусов насекомых». 3. Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (профилактика теплового удара). 4. Беседа «Осторожно: тепловой и солнечный удар». 5. Беседы с родителями о предстоящем летнем периоде: требования к одежде, режим дня в летний период и др. 6. Беседа с родителями о соблюдении режима дня в выходные дни. 7. Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада (ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе, работа на огороде и т.д.). 8. Поощрить родителей – активистов благодарностями, грамотами. 9. Индивидуальные беседы с родителями по возникшим вопросам. 10. Итоговые собрания в группах «Результативность воспитательно-образовательной работы за год» 11. Организация совместных мероприятий по озеленению и благоустройству территории МАДОУ | Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к играм, пособий, оказания посильной помощи в ремонте, благоустройству и озеленению участка. Подведение итогов работы группы за прошедший год Отчет родительского комитета. Привлечь родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду. Советы по оформлению детской домашней библиотеки. |
- Организационный раздел
- Режим дня группы
Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях. Он должен четко соблюдаться родителями и в будни, и в выходные дни.
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования.
Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, организованную образовательную деятельность, самостоятельную игровую деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр и уход.
При организации и осуществлении режимных моментовучитываются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне и питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учёт потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.
13. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
14. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
15. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в ДОУ, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника.
Режим днясоответствует СанПин 2.4.1. 3049-13 и разработан с учетом времени года (холодный, теплый период). Он предусматривает время для дневного сна, прогулок, непосредственно образовательной деятельности, приема пищи, игр и предохранят организм ребенка от чрезмерного утомления.
Режим дня для второй группы раннего возраста
на холодный период
Режимные моменты | Время |
Прием детей, самостоятельная деятельность, свободные игры. Утренняя гимнастика | 7.00 – 8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05 – 8.35 |
Самостоятельная деятельность | 8.35-9.00 |
Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами | 9.00 – 9.30 (по подгруппам) |
Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми | 9.30– 9.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка (учитываются метеоусловия) | 9.50– 11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.20 – 11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40 –12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.30–15.00 |
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры | 15.00 – 15.15 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.15 – 15.25 |
Подготовка к образовательной деятельности, образовательная деятельность | - |
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность | 15.25-16.50 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50- 17.20 |
Самостоятельная деятельность Прогулка Уход детей домой | 17.20-19.00 |
Режим дня для второй группы раннего возраста
на летний оздоровительный период
Режимные моменты | Время |
Прием, осмотр, измерение температуры, игровая деятельность, утренняя гимнастика | 7.00 – 8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.05 – 8.35 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке | 8.35 – 8.55 |
Прогулка (совместная деятельность воспитателя и детей, игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры) | 8.55 – 11.20 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность | 11.20 – 11.40 |
Подготовка к обеду, обед | 11.40 –12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20–15.00 |
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика, воздушные и водные процедуры | 15.00 – 15.15 |
Полдник | 15.15 – 15.25 |
Игровая деятельность детей | 15.25-16.50 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.50- 17.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой | 17.20-19.00 |
- Модель организации воспитательно-образовательного процесса
в группе на день
Направления развития ребенка | 1-я половина дня | 2-я половина дня |
Социально-коммуникативное развитие | -Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы. - Социально-эмоциональные игры. - Игровые ситуации, ситуации общения. -Встречи с интересными людьми. -Формирование навыков культуры еды. -Формирование навыков культуры общения. -Трудовые поручения, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе. -Театрализованные игры -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры. -Организованная взрослыми и индивидуальная игровая деятельность | -Организованная взрослыми индивидуальная игровая деятельность. -Игровые ситуации, ситуации общения. -Трудовые поручения, ручной труд. -Театрализованные игры. -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры. -Работа в книжном уголке. -Развлечения (день именинника, концерты и спектакли для малышей, семейные вечера и т.д.). -Общение младших и старших детей |
Познавательное развитие | -ООД(ознакомление с предметным, социальным и природным миром, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность, ФЭМП) -Дидактические, развивающие игры. -Наблюдения. -Беседы. -Экскурсии по участку, на природу -Развивающие, игровые ситуации. - игры -экспериментирование Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность. -Чтение. -Строительные игры. -Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций | -Дидактические, развивающие игры. -Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.). -Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность. -Игровые, развивающие ситуации. -Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.) - Самостоятельная познавательная деятельность. -Чтение - Театрализованные игры. -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры. -Работа в книжном уголке. |
Речевое развитие | ООД (Речевое развитие, приобщение к художественной литературе) -Чтение художественной литературы -Дидактические, развивающие игры. -Наблюдения. -Беседы. Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность. -Чтение. -Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций | Дидактические, развивающие игры. -Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.). -Организованная взрослыми индивидуальная коммуникативная деятельность. -Игровые, развивающие ситуации. -Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.) -Самостоятельная речевая деятельность. -Чтение - Театрализованные игры. -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры. -Работа в книжном уголке. |
Художественно-эстетическое развитие | -ООД (музыкальнаядеятельность, художественное творчество). -Игровые ситуации. -Дидактические игры. -Экскурсии в природу (дошкольный возраст), наблюдения (все группы) -Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность. | - ООД (музыкальнаядеятельность, художественное творчество). -Музыкально-художественные досуги. -Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность. -Самостоятельная художественная, музыкальная деятельность. -Игры-фантазии - занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа) |
Физическое развитие | -Прием детей на воздухе в теплое время года (дошкольные группы) -Утренняя гимнастика - Артикуляционная и пальчиковая гимнастика -Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта после приема пищи). -2-ой завтрак (соки, свежие фрукты). -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны). -ООД (физическая культура) - Логоритмические упражнения -Физкультминутки. -Двигательная активность на прогулке. -Подвижные игры. -Игровые ситуации. -Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность | - Гимнастика после сна в сочетании с воздушной ванной, с элементами дыхательной гимнастики -ООД (физическая культура) -- Логоритмические упражнения - Полдник -Физкультурные досуги, игры, развлечения. -Игровые ситуации. - Самостоятельная двигательная деятельность. - Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность -занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа) |
- Учебный план и расписание ООД
Учебный план
Образовательная область, виды организованной деятельности | Кол- во ООДв неделю, общая длительность |
ОО «Познавательное развитие» Формирование элементарных математических представлений | 1/10 |
Ознакомление с окружающим миром (с предметным окружением, с социальным миром, миром природы) | 1/10 |
ОО «Речевое развитие» Развитие речи | 2/20 |
ОО «Художественно-эстетическое развитие» Рисование | 1/10 |
Лепка | 1/10 |
Музыкальная деятельность | 2/20 |
ОО «Физическое развитие» Физическая культура | 2/20 |
Физическая культура на воздухе | 1/10 |
Общее количество за неделю | 11/ 110 минут |
Расписание организованной образовательной деятельности
День недели | Время ООД | Образовательная область/ООД |
Понедельник | 9.05 – 9.15 | Музыкальная деятельность |
Двигательная деятельность на улице | ||
15.40 – 15.50 | Познавательно-исследовательская деятельность: ознакомление с окружающим миром | |
Вторник | 9.00 – 9.10 | Коммуникативная деятельность: развитие речи |
15.40 – 15.50 | Изобразительная деятельность: рисование | |
Среда | 9.05 – 9.15 | Музыкальная деятельность |
15.40 - 15.50 | Двигательная деятельность | |
Четверг | 9.00 – 9.10 | Познавательно-исследовательская деятельность: ФЭМП |
15.25 - 15.35 | Восприятие художественной литературы | |
Пятница | 8.55 – 9.05 | Изобразительная деятельность: лепка |
9.20 – 9.30 | Двигательная деятельность. | |
Культурно-досуговая деятельность с детьми
№ | Название мероприятия | Сроки | Ответствен-ный |
1 | Праздник «В гости осень к нам пришла» (на улице) | 4 неделя сентября | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В. |
2 | День Здоровья «Я вырасту здоровым» (на улице) | 1 неделя октября | Омарова Ш.К. |
3 | Праздничный концерт «С юбилеем, детский сад!» | 5 неделя октября | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В. |
4 | Праздник «Новый год» | 4 неделя декабря | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В. |
5 | Праздник смеха | 1 апреля | Евдакова Н.Б. Неборская С.С Маслова И.В. |
6 | Праздник мам и бабушек | 1 неделя марта | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Маслова И.В. |
7 | Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!» | 1 неделя июня | Неборская С.С. Евдакова Н.Б. Омарова Ш.К. |
Выставки, смотры, конкурсы, акции
№ | Название мероприятия | Сроки | Ответствен-ный |
3. | Выставка совместных детско-родительских поделок, посвященных юбилею детского сада «Кукла «Золушка»» | 5 неделя октября | Воспитатели |
7. | Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы. | 3 неделя декабря | Воспитатели |
9. | Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Новогодняя игрушка». | 4 неделя декабря | Воспитатели |
10. | Смотр-конкурс на лучший зимний участок «Снежных дел мастера» | 3 неделя января | Воспитатели |
13. | Выставка поделок на выставочном стеллаже «Подарок любимым мамочке и бабушке». | 1 неделя марта | Воспитатели |
14. | Выставка лучших рисунков в детской художественной галерее ДОУ по теме «Фольклорный вернисаж: народные промыслы» | 4 неделя марта | Воспитатели |
17. | Конкурс «Огород на окне» | 4 неделя апреля | Воспитатели |
23. | Конкурс «Лучшая клумба на участке» | 3 неделя августа | Воспитатели |
Организация развивающей предметно-пространственной среды
В группе создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Центры развития | Назначение | Содержание материала |
Активная зона | ||
«Маленькие конструкторы» | Развитие планирующей мыслительной деятельности, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как будут выполнять действия и в какой последовательности. | Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Конструкторы типа «Лего». Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек. |
«Музыкальная гостиная» | Выявление и развитие музыкальных и творческих способностей. | Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики. Магнитофон, аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, записи звуков природы. «Шумелки»: с горохом, желудями, камешками. Карточки с нотами и картинками. Набор масок: животные, сказочные персонажи. Маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Театры (настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый). |
«Познавай-ка» | Развитие сенсорики и мелкой моторики рук | 1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски - вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно -печатные игры Игрушки -головоломки (из 4 -5 элементов). 2. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 -10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 3. Наборы парных картинок типа «лото» из 6 -8 частей. 4. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 5. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 6. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 -8 частей) |
Уголок сюжетно- ролевой игры | Развитие фантазии детей дошкольного возраста, закрепление знакомых сказочных образов и ролей окружающего мира. | Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера,). Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.). 68 Куклы крупные и средние Кукольная коляска. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе» |
Спокойная зона | ||
«Книжкин дом» | Знакомство и обогащение визуальных образов и расширение кругозора детей, обогащение активного словаря дошкольников. Воспитание бережного отношения к книгам. Воспитание познавательного интереса. | 1.Стеллаж для книг. 2.Детские книги по программе, любимые книжки детей. 3.Альбомы для рассматривания; 4. Детские энциклопедии; 5. Книжки-малышки, самодельные книги ручной работы. |
Патриотический уголок | Знакомство с Родиной, в том числе с малой Родиной; воспитание патриотических чувств. | 1.Детские книги о России, (стихи, рассказы); 2. Альбомы с панорамами города Шарыпово; 3. Государственные символы России, портрет президента РФ. 4. Русская изба 5. Матрешки |
«Уголок отдыха и уединения», | Кресло. Диван. Столик Подушка | |
Рабочее пространство | ||
«Центр науки и природы». «Научная лаборатория», | Обогащает практический опыт, дает возможность действовать стимулирует исследовательскую деятельность | Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих требований. Разнообразие: - поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками); - способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки. |
«Юные художники» | Способствует художественно-творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению. | 1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3.Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми концами, доски, палитра, непроливайки, салфетки влажные |
- Режим двигательной активности
Форма двигательной деятельности | Особенность организации |
Физкультурно-оздоровительные мероприятия | |
Утренняя гимнастика | Ежедневно на открытом воздухе или в группе, длительность 10 мин |
Физкультминутки (имитационные упражнения) | Ежедневно в рамках ООД, длительность 2 мин |
Организованная игровая двигательная деятельность на участке (подвижные игры, спортивные упражнения) | Ежедневно, длительность 15 мин |
Оздоровительно-профилактическая гимнастика (сюжетно-игровая) | 3 раза в неделю, после дневного сна, длительность 3–5 мин |
Пробежки по массажным дорожкам в сочетании с закаливающими процедурами | ежедневно после дневного сна в течение 3–5 мин |
Образовательная деятельность в режиме дня | |
ООД«Физическая культура» | 3 раза в неделю, одно в часы прогулки, 10 мин |
ООД «Музыка» | 2 раза в неделю, 10 мин |
Самостоятельная двигательная деятельность | Ежедневно, под руководством воспитателя, в зависимости от индивидуальных особенностей |
Физкультурно-массовые мероприятия | |
Неделя здоровья | 2 раза в год (январь, март) |
Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе | 2–3 раза в год, длительность 40–60 мин |
Физкультурные и спортивные досуги | 1–2 раза в месяц, длительность 15–20 мин |
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи | |
Домашние задания по формированию у детей основных движений | 1 раз в неделю |
Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях ДОУ | Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, Дней здоровья |
- Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий
Мероприятия | Периодичность, условия |
Утренний приём детей на воздухе | С марта по сентябрь ежедневно (при t не ниже -15) |
Сквозные проветривания | 2 раза в день. Температура воздуха в группе к приходу детей не ниже +21 |
Поддержание воздушно-температурного режима | Не ниже +21, не выше + 22. Односторонние проветривания в присутствии детей |
Облегченная одежда в группе | Постоянно |
Утренняя гимнастика | Босиком или в носочках. С мая по сентябрь на улице (при t не ниже + 18) |
Физкультурные занятия в физ.зале | Проводятся в носочках. |
3анятие физкультуры на воздухе | 1 раз в неделю |
Прогулка | 2 раза в день в соответствии с режимом дня. |
Гигиенические закаливающие процедуры перед сном: - полоскание рта, - мытьё рук до локтя | ежедневно перед сном |
Оздоровительные процедуры после сна:
| Ежедневно после сна – 15-20 мин. |
- Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания для реализации программы
1. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 352 с.
2. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников», вторая группа раннего возраста. Мозаика-Синтез, Москва 2017.- 80с.
3. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» второй группе раннего возраста, М.: Мозаика-Синтез 2014.- 128 с.
4. Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2-3 лет», «Сфера», 2014
5. О.П. Власенко, Т.В. Ковригина «Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет), «Учитель», Волгоград, 2016.
6. К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» М.: Мозаика-Синтез 2014
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Система работы во второй группе раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез,2014. -64 с.
8. Помораева И.А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в первоймладшей группе сада. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2013. – 48 с.
9. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 112 с.
10. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома 1-3 года. – 3-е изд. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2017. – 128 с.
11. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 48 с.
12. Сборник подвижных игр. Для занятия с детьми 2-7 лет/Авт. – сост. Э.Я, Степаненкова. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 144 с.
13. С.Н. Теплюк Игры – занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. – 176 с.
14. Познание предметного мира: комплексные занятия. Группа раннего возраста (от 2 до трех лет) / авт. – сост. З.А. . – Изд. 2-е перераб. – Волгоград: Учитель. – 87 с.
15. Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию представлений о себе / авт. сост. Т.В. Смирнова.– Изд. 3-е, перераб. – Волгоград: Учитель. – 151 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/02/picture-1005834-1517569831.jpg)
Рабочая образовательная программа для детей второй группы раннего возраста
Рабочая образовательная программа для детей второй группы раннего возраста...
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/19/picture-1073481-1553012584.jpg)
Перспективный план работы по ОБЖ во второй группе раннего возраста на 2019-2020 учебный год
План работы на год по ОБЖ в группе раннего возраста...
Комплексно-тематическое планирование работы с детьми второй группы раннего возраста на 2019-2020 уч.г.
Планирование тематических недель на учебный год...
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ: ВО ВТОРОЙ ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА НА 2019 – 2020 Г.
формировать сотрудничество между семьей и педагогами ДОУ, создать необходимые условия для развития ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личнос...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/05/picture-1160020-1570302057.jpg)
Календарно-тематическое планирование во второй группе раннего возраста на 2019-2020 уч. год
Планирование по темам на целый год с указанием целей и источников....
![](/sites/default/files/pictures/2020/09/13/picture-1268341-1599980086.jpg)
Планирование работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания во второй группе раннего возраста на 2019-2020 учебный год
Планирование работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания во второй группе раннего возраста ДОУ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/25/picture-883682-1485361299.jpg)
Планирование работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания во второй группе раннего возраста на 2019-2020 учебный год
Планирование работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания во второй младшей группе ДОУ...