Министерство образования и науки Республики Алтай

БПОУ РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»

Методическая практика в ДОУ

ДНЕВНИК

Студентки (Ф.И.О.)  Яндыковой Екатерины Георгиевны _________________________________________________________________

Группа 18ДП

Сроки практики (3 недели) __01.03.2021-19.03.2021_ _______________________________________________________________

База практики (название ДОУ) МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» с. Бирюля» ___________________________________________________________________

Адрес ДОУ _ Майминский район село Бирюля

Улица Центральная дом 42

________________________________________________________

Старший воспитатель ДОУ Пирогова Любовь Александровна___________________________________________

Горно-Алтайск, 2021

Область применения программы методической практики

В ходе методической практики у студентов формируется представление о деятельности педагогических работников ДОУ, формируются следующие профессиональные компетенции:  

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы  на основе примерных с учетом  особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.  

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Цели и задачи программы методической практики  – требования к результатам освоения программы производственного обучения

        С целью овладения указанным  видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения программы практики  производственного обучения должен:

иметь практический опыт: 

• анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;
• участия в создании предметно-развивающей среды;
• изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;
• оформления портфолио педагогических достижений; презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;
• участия в исследовательской и проектной деятельности;

уметь: 

• анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования;
• определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;
• осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
• сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;
• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;
• создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования;
• готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;
• с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования;
• использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем;
• оформлять результаты исследовательской и проектной работы;
• определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

Документация по практике

1.  Дневник педагогической практики.

3.  Отчет о практике.

4. Материалы по наблюдению методической работы воспитателей (содержание семинаров, консультаций, деловых игр и др.).

5. Материалы планирования образовательной работы с дошкольниками.

По завершению практики студенты предоставляют отчетную документацию, оценка – дифференцированный зачет. Виды работ соответствуют требованиям «уметь», «иметь практический опыт» с ориентацией на компетенцию.

План методической практики  (временной режим занятий)

СОДЕРЖАНИЕ     ПРАКТИКИ

1. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

Тема 1. 1. Изучение документации ДОО: годовой план работы, основная образовательная программа. 

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Иметь практический опыт:

• анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;

уметь: 

анализировать примерные и вариативные программы дошкольного образования

Задание  1. Знакомство с годовым планом работы ДОО. Беседа со   старшим воспитателем об основных направлениях деятельности педагогического совета ДОУ,  основных направлениях методической работы ДОУ.

Продумайте вопросы для беседы со старшим воспитателем ДОУ. Заполните таблицу:

Анализ раздела годового плана «Методическая работа»

1. Познакомьтесь с разделом годового плана «Методическая работа».
2.  Сделайте вывод о содержании и формах методической работы в ДОУ. Обратите внимание: обсуждаются ли современные технологии, методики воспитания детей дошкольного возраста, авторские и вариативные программы, учебные пособия, передовой педагогический опыт? Каковы формы методической работы: имеют ли место семинары-практикумы, дискуссии, круглые столы, брифинги, эстафеты педагогического мастерства, творческие гостиные, смотры-конкурсы, творческие группы.

(Это задание изобразите схемой, укажите конкретную тематику, форму проведения и сделайте вывод).

Задание 2.        Изучение и анализ основной образовательной программы ДОУ.

Познакомьтесь с основной образовательной программой ДОУ и сделайте анализ    программы     по следующей схеме:

- соответствие ФГОС;

- структура программы;

- приоритетные направления программы;

- содержание основной части программы;

- содержание дополнительной части программы.

__ Основная образовательная  программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» с. Бирюля»  в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный, организационный). 

    Каждый из основных разделов  включает обязательную часть (на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы») и часть, формируемая участниками образовательных отношений, в которой отражаются специфика организации и приоритетные направления работы. 

    В соответствии с ФГОС ДО структура ООП ДО включает следующие структурные элементы: 

1. Целевой раздел. 

Пояснительная записка. 

1.1.  Цели и задачи программы 

1.2.Принципы и подходы к формированию программы 

1.3.Планируемые результаты освоения ООП ДО. 

2. Организационный раздел. 

2.1.Материально – техническое обеспечение программы 

2.2.Организация режимных моментов 

2.3.Организация образовательной деятельности в режимных моментах 

2.4.Особенности организации предметно – пространственной среды 

3. Содержательный раздел. 

3.1. Содержание образования по пяти образовательным областям. 

3.2. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО. 

Каждый из трех основных разделов ООП ДО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, которые дополняют друг друга и прописываются как целостный документ, представляющий образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.

1.Целевой раздел 

     В данном разделе раскрываются: 

• цели и задачи реализации ООП ДО; 

• принципы и подходы к формированию ООП ДО; 

• значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики. 

Подраздел «Цели и задачи» в обязательной части ООП ДО соответствуют целям и задачам примерной программы, которые дополняются и конкретизируются целями и задачами, связанными с видовым своеобразием ДОУ, наличием приоритетных направлений деятельности (статус ДОУ, участие в проектах и пр.), спецификой национальных, этнокультурных, демографических, климатических и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. 

Подраздел «Принципы и подходы к формированию ООП ДО» содержит указание на используемые примерную и парциальные образовательные программы и принципы, по которым формируется ООП. 

В подразделе «Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики» представлены возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста, краткая информация об организации и возрастных группах ДОО, особенности детей, которые воспитываются в организации, а также информация о дополнительных образовательных услугах, если таковые имеются. 

Планируемые результаты освоения ООП ДО. 

   Эта часть ООП ДО составлена на основе соответствующего раздела примерной программы «От рождения до школы» (обязательная часть)  и дополнена описанием планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений 

2.Организационный раздел. 

Организационный раздел составлен с опорой на материалы Примерной программы, нормативно-правовые документы, методические письма и рекомендации. 

Организационный раздел дает представление о том, в каких условиях 

реализуется ООП ДО. В этом разделе представлены: 

• режим дня; 

• традиционные для ДОУ события, праздники, мероприятия; 

• особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды; 

• требования к материально-техническим условиям реализации ООП (в том числе обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания). 

3.Содержательный раздел 

Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО. 

Это соответствие разделу «Психолого-педагогические условия реализации программы» примерной программы «От рождения до школы» и дополняется вариативной частью. 

В соответствии с ФГОС, в этой части представлены: 

• особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; 

• способы и направления поддержки детской инициативы; 

• особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. 

 Основными формами совместной деятельности педагогов и родителей по реализации основной образовательной программы являются следующие:
   - подготовка и проведение совместных праздников и досугов, предполагающие совместные выступления детей и родителей, участие в конкурсах;
   - проведение разнообразных встреч с родителями и представителями старшего поколения;
   - привлечение родителей к участию в детских познавательно-исследовательских и творческих проектах.

Содержание психолого-педагогической работы. 

Содержание психолого-педагогической работы изложено по пяти образовательным областям: 

• социально-коммуникативное развитие; 

• познавательное развитие; 

• речевое развитие; 

• художественно-эстетическое развитие; 

• физическое развитие. 

      Данный раздел ООП ДО выстроен на основе Примерной программы «От рождения до школы» (обязательная часть) и дополнен материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений. 

В части, формируемой участниками образовательных отношений,  представлены выбранные и/или парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики и формы организации образовательной работы. 

В соответствии с ФГОС, данная часть ООП ДО  учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на: 

• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; 

• выбор  парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива; 

• сложившиеся традиции организации и групп. 

     Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Чебурашка» с. Бирюля»  создает и применяет на практике модель дошкольного образовательного учреждения, ориентированного на этнокультурный компонент своего края. В части,   формируемой участниками образовательных отношений,  представлены  разработанные педагогами  МБДОУ «Детский сад «Чебурашка» с. Бирюля»  и направленные на развитие детей программы кружковой работы (по интересам) «Юный эколог», «Сказки – добрые друзья», «Хухюутэй хонхо», которые расширяют и углубляют основное образовательное содержание и позволяют удовлетворить разнообразные образовательные  потребности современной  семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал регионального компонента.

Задание 3. Изучение обеспечения информационной открытости

деятельности ДОО

Познакомьтесь с содержанием официального сайта ДОУ. Изучите и проанализируйте содержание раздела сайта «Методическая работа».

___Анализируя исполнение ДОУ законодательства РФ в части размещения обязательной информации о деятельности образовательного учреждения в сети Интернет, можно сделать вывод о том, что организации не в полном объеме выполняют требования ст. 29 Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ. 2. Наполнение официального сайта ОО частично не соответствует Приказу Рособрнадзора №785 от 29.05.2014 года, Постановлению правительства РФ №582 от 10.07.2013 года, ФЗ №273 от 29.10.2012 года «Об образовании в РФ»_ _

Тема 1.2. Методическое сопровождение деятельности воспитателя

на различных уровнях

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений

иметь практический опыт: 

• изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;
• участия в исследовательской и проектной деятельности;

уметь: 

• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;
• готовить и оформлять отчеты, рефераты, конспекты;
• с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и проектную деятельность в области дошкольного образования;
• использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования, подобранные совместно с руководителем.

Задание 4.        Беседа с методистом районного отдела образования о целях и задачах работы, формах взаимодействия с ОО.

Заполните таблицу:

Задание 5. Беседа со старшим воспитателем ДОО о современных подходах к организации методического кабинета в дошкольной образовательной организации

Методические рекомендации для студентов:  Центром всей методической работы детского сада является методический кабинет. Ему принадлежит ведущая роль в оказании действенной помощи воспитателям, в организации педагогического процесса, в работе с родителями, в повышении педагогического мастерства и организации самообразования.

           Правильно поставленная в методическом кабинете работа способствует повышению методической подготовленности всех педагогов и, следовательно, помогает решению задачи разностороннего развития детей.

           Основной задачей методического кабинета является оказание методической помощи воспитателям детского сада, создание условий для их личностного роста, повышения педагогического мастерства и научно-методического уровня. Методический кабинет в детском саду является также первоначальным центром сбора, обобщения и распространения передового педагогического опыта. Одной из важных задач кабинета является помощь воспитателям в научной организации труда.

Материал кабинета может быть систематизирован по видам деятельности, по группам или разделам программы.

            Методический кабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный, гибкий график работы.

Изучая оснащённость методического кабинета, ответьте на следующие вопросы:

1.Каковы принципы систематизации материалов в методическом кабинете __

1. Принцип блочного распределения информации, материалов.

Весь материал в методическом кабинете распределен по следующим блокам.

Блок аналитико-диагностического обеспечения деятельности включает в себя следующие материалы:

Диагностическая деятельность старшего воспитателя предполагает оценку качества воспитательно-образовательного процесса, предметно-развивающей среды. Материалы этой деятельности представлены в разделе «Мониторинг воспитательно-образовательной работы ДОУ».

Аналитические материалы, отражающие результаты мониторинга качества воспитательно-образовательной деятельности педагогов детского сада (анализ непосредственной образовательной деятельности, мероприятий, критерии выполнения педагогами образовательной программы детского сада).

Педагогическая диагностика, отражающая результаты мониторинга качества образования воспитанников детского сада (результаты педагогической диагностики детей по образовательным областям, результаты диагностики детей по парциальным программам, материалы, отражающие результативность кружковой работы).

Психологическая диагностика детей дошкольного возраста.

Результаты изучения степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;

Наборы диагностических методик, листов регистрации результатов по всем возрастам, карты наблюдения деятельности педагогов и т.д.

Сводные данные самоанализа ДОУ.

_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какое место в методическом кабинете занимают: методическая    литература, детская литература, педагогическая периодика; принципы их систематизации __

В методическом кабинете сосредоточена большая библиотека. Здесь представлены энциклопедии, справочники, толковые словари, методическая литература, которая располагается по образовательным областям ООП ДО, а также содержит в себе коррекционный раздел.

Книги для детей пополняются систематически, создана картотека соответственно Программе и возрасту детей.

Библиотечный фонд методического кабинета пополняется новинками методической литературы, журналами «Обруч», «Дошкольная педагогика», «Управление ДОУ», «Справочник старшего воспитателя», «Психолог в детском саду», «Логопед в детском саду», «Детский сад: теория и практика», «Дефектология» и др. Одним словом, для каждой категории педагогов выписывается свой журнал. Обилие подписных изданий создает хорошую почву для самообразования педагогов, подпитывает творчество каждого из них.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Наличие технических средств обучения_

Телевизор 1 шт.

DVD плеер 1 шт.

Компьютер 1 шт.

Принтер (черно-белый) 1 шт.

Принтер (цветной) 1 шт.

СD-, DVD-диски (игры, документация) 20 шт.

Видео- и аудиокассеты 20 шт.

__________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. На какие материалы в методическом кабинете имеются картотеки __

Картотека на статьи периодических журналов располагается по тематике в соответствии с разделом программы. Сформирован банк педагогической, нормативно-правовой и методической информации, материалов справочного и рекомендательного характера по оформлению передового педагогического опыта, творческих проектов, конкурсных работ; материалы публикаций педагогов; материалы профессиональных конкурсов; материалы открытых занятий, мероприятий, разработанные педагогами, инновационные проекты, программы.

Отдельно в методическом кабинете создана картотека демонстрационных картин, к оформлению которых предъявляются те же требования: на каждую картину составляется краткая аннотация, даются рекомендации по ее использованию в разных возрастных группах с различными образовательными целями. Такая картотека, разделенная по тому же принципу, что наглядный материал, помогает сэкономить время и предоставляет возможность воспитателю самостоятельно подготовиться к тому или иному виду работы.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Требования, предъявляемые к материалам и учебным средствам в методическом кабинете __Материалы методического кабинета систематизированы и разделены на разделы в соответствии с общей номенклатурой дел дошкольного учреждения, с направлениями работы педагогического коллектива, о которых говорилось выше, с учетом уровня профессиональной подготовки и потребностей каждого педагога, потребностями детей и родителей, по направлениям работы с детьми.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Как происходит обновление, пополнение кабинета методическим и дидактическим материалом    __

В течение учебного года по плану развития методического кабинета.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.  Какие тематические выставки имеются в помощь воспитателям

____В кабинете систематически оформляются выставки: постоянно действующие и эпизодические. Они  стимулируют творчество педагогов и родителей, вызывают радостные эмоции у детей. Например, такие как «Осенние фантазии», выставка рисунков и предметов на тему: «Блокадный Ленинград», в подготовке выставки принимали участие дети подготовительной к школе группы и их родители. Большую радость у детей средней группы вызвало участие их родителей в организации выставки «Умелые руки не знают скуки».

В методическом кабинете постоянно действует выставка новинок методической литературы, книжных новинок с аннотациями к ним. «Методический вестник» является постоянным стендом, содержит в себе рубрики: «Передовой опыт-школа мастерства», 
этнокалендарь на каждый месяц, приоритетные задачи нового учебного года, план работы ДОУ на год, месяц, графики проведения МПП-консилиумов, родительских собраний, расписания НОД, план оперативного контроля.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Как осуществляется регистрация движения материалов

___Книжный фонд строго учитывается. Для этого составляется картотека на всю имеющуюся литературу и алфавитные указатели. Карточка оформляется следующим образом: автор, название, издательство, год издания. Организована электронная библиотека учебных материалов, презентаций и обеспечение доступа к ним.

Работа старшего воспитателя заключается в том, чтобы из массы имеющейся литературы выбрать для каждого воспитателя ту книгу, которая окажет ему необходимую помощь в подготовке к педсовету, к занятиям, к родительскому собранию, в выполнении работы по самообразованию или обобщению опыта. Для этого старший воспитатель составляет соответствующие аннотации на статьи в журналах, разрабатывает необходимые рекомендации, памятки по работе с литературой.

Чтобы обработать имеющийся материал, необходимо привлечь в помощь воспитателей. Работая над темой по самообразованию, готовясь к докладу, сообщению, они могут разобраться в журналах, книгах, выбрать то, что нужно для работы, составить картотеку на статьи с аннотациями. Работа с литературой поможет им в дальнейшем самостоятельно пользоваться книжным фондом детского сада.

Весь материал в методическом кабинет предназначен для педагогов. Важно не только подобрать и правильно разместить материал, но и учитывать его, а также анализировать, как педагоги применяют его в работе. Для этого используется тетрадь выдачи методических пособий, который ведет старший воспитатель. Кроме этого разработана анкета, которую мы планируем вручать воспитателям в конце учебного года. Все их пожелания по организации работы методического кабинета, его содержания будут учитываться в новом учебном году.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опишите Ваше участие  в пополнении кабинета методическими и дидактическими материалами и оформлении

____Были созданы развивающие книжки из фетра для детей младшего дошкольного возраста_____________________________________________________________________________

Тема 1.3. Профессиональная компетентность воспитателя

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

иметь практический опыт: 

• изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;
• оформления портфолио педагогических достижений; презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

уметь: 

• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
•  определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

Методические рекомендации для студентов: В современных условиях реформирования образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессиональной педагогической компетенции.

Сегодня востребован педагог творческий, обладающий глубокими знаниями, способный к развитию собственных умений в современной системе воспитания и образования. В структуре методической компетентности ученые выделяют следующие компоненты: личностный, деятельностный, познавательный(когнитивный).

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которая проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к самосовершенствованию.

Задание 6. Изучение педагогического портфолио личных достижений воспитателя  

1. Изучите содержание  портфолио и сделайте анализ портфолио личных достижений воспитателя. Результаты занесите в таблицу.

2. На основании данных о работе воспитателя заполните один из разделов портфолио.

Знакомство с работой воспитателя  над темой самообразования

1. В ходе беседы со старшим воспитателем ответьте на вопросы:

- Как воспитатель определяется в выборе темы самообразования?

           - Как осуществляется методическое руководство работой педагога над темой    самообразования?

Заполните таблицу.

Задание 7. Составление   плана самообразования

1. Внимательно изучите выдержку из Приказа Минтруда России от 18.10. 2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог” (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»  и проведите объективную самооценку профессиональной деятельности.  

2. Составьте план своего профессионального развития на год. По каждому пространству деятельности проанализируйте свои компетенции, выделите те знания и умения, которые у вас есть, которыми вы хорошо владеете.

Затем определите те знания и навыки, которые вы планируете развивать. Укажите свои действия, мероприятия (чтение литературы, посещение семинаров, посещение занятий коллег с целью освоения их опыта, обучение на курсах повышения квалификации, консультации и др.), которые вы намерены реализовать, чтобы освоить недостающие вам компетенции. Причем необходимо указать конкретные действия в учетом недостающих знаний и умений. Например, если вы считаете, что недостаточно хорошо знаете ФГОС ДО, но для составления плана методической работы с учетом стандарта вам эти знания необходимы, можете записать в перечень мероприятий: изучение ФГОС, консультации с заведующим ДО по наиболее сложным вопросам,  посещение семинара по теме «Реализация требований ФГОС ДО в современных условиях» и т.д. Свои выводы оформите в виде таблицы.

1) Общепедагогическая функция. Обучение

Такая же таблица составляется и по двум другим пространствам деятельности:

2) Воспитательная деятельность

3) Развивающая деятельность

Сформулируйте тему самообразования и составьте план самообразования

Тема: «Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок». ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема 1.4.   Изучение   передового опыта работы педагогов ДОУ и его обобщение

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

иметь практический опыт: 

• изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам дошкольного образования;
• оформления портфолио педагогических достижений; презентации педагогических разработок в виде отчетов, рефератов, выступлений;

уметь: 

• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;  

1. Ознакомление с методами выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта
2. Беседа со старшим воспитателем и анализ материалов обобщения опыта
3. Изучение педагогического опыта воспитателя ДОО, описание опыта работы воспитателя.

Методические рекомендации для студентов:

Работа с передовым педагогическим опытом – одно из основных направлений деятельности   методической службы ДОУ(ДОО),  обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров и направленное на интенсивное развитие и высокое качество образования. Цель – повышение качества образования. Предполагаемый результат – совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических работников, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

В беседе со старшим воспитателем выясните:

-как происходит выявление воспитателей, получающих устойчивые, положительные результаты в работе;

-как происходит постановка цели при сборе и анализе информации об изучаемом опыте и обобщение его;

-какой опыт обобщен в ДОУ и является достоянием других дошкольных учреждений;

-кратко опишите технологию работы с передовым педагогическим опытом и формой описания его (тезисы, конспекты выступлений на совещании, статья в педагогических изданиях, педагогический дневник и т.д.).

Рекомендации по обобщению опыта:

1.Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу.

2.Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.

3.Постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и в работе ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной и оформить её как можно конкретнее.

4.Определите форму обобщения: доклад, статья, систематизация методических материалов (карточки, схемы, упражнения).

5.Краткий план темы (3-4 основных вопроса), составление тезисов. Поместите в план факты, которые можно использовать как основание для выводов. Определите основную идею и логику изложения темы.

6.Написание доклада. Создание черновика.

7.Оцените свой практический опыт. Определите недостатки, трудности, ошибки.

8.Материал излагайте кратко, просто, логично, стройно, без повторов.

9.Оформите приложения (схемы, карты, таблицы и др.).

10.Помните, что вы выполняете общественную обязанность, способствуете улучшению процесса образования детей.

Целостное описание опыта:

1.Тема.

2.Сведения об авторе: ФИО, образование, педагогический стаж.

3.Сущность опыта:

–проблема массовой практики, решаемая автором;

- основная идея опыта и средства её реализации;

- опора на современные педагогические теории;

- заимствование новаторских систем или их элементов;

- творческие находки автора;

- параметрические характеристики опыта.

  4. Продуктивность (какими становятся учащиеся, чем они отличаются).

  5. Условия функционирования опыта (тип ОО, нагрузка педагога, кружковая работа, материальная база, профессиональный уровень педагога).

  6. Доступность (возможность воспроизведения в других условиях).

  7. Педагогическая технология:

Система работы педагога, последовательность действий при осуществлении образовательного процесса, используемые формы урочной и внеурочной работы, преобладающие виды учебной деятельности, приёмы стимулирования, организации, контроля, алгоритмы решения конкретных педагогических ситуаций, фрагменты педагогической практики для подтверждения вышесказанного.

 8. Перспективы применения опыта в массовой практике.

Задание 8. Беседа со старшим воспитателем и анализ материалов обобщения опыта

По результатам беседы со старшим воспитателем сделайте вывод о технологии обобщения педагогического опыта на уровне ДОУ

Проанализируйте обобщенный педагогический опыт воспитателя ДОУ с точки зрения предъявляемых требований:

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

2.1.  Методическая деятельность в условиях реализации ФГОС дошкольного образования и обновление                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

уметь: 

• определять педагогические проблемы методического характера и находить способы их решения;
• сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;
• определять пути самосовершенствования педагогического мастерства.

Методические рекомендации для студентов:

В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. В настоящее время нужно говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. Структура системы  методической работы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе. В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами.

Задание 1. Анализ тематики заседаний педсоветов (по годовому плану) и материалов одного из них (протокол, тематическое выступление, форма организации, решения)

Вопросы для изучения организации и проведения заседаний педсовета в ДОУ:

1. Соответствует ли тематика проведенных заседаний педагогического совета годовому плану?
2. Как ведутся протоколы педсоветов, их структура, соответствие предъявляемым требованиям?
3. Проанализируйте материалы одного из заседаний педсовета (протоколы, тексты докладов, решения).

__Анализ материалов одного из заседаний педсоветов (протокол, тексты,

Докладов, решения).

В протоколе зафиксированы: тема педагогического совета, дата проведения, количество присутствующих и отсутствующих, повестка дня.

Педагогический совет "Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи".

Повестка педсовета:

1. Ознакомление с нормативно-правовыми документами, регламентирующими

работу дошкольного учреждения с семьями воспитанников. Выступление заведующего дошкольного учреждения.

2. Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка. Выступление педагога-

психолога.

3. Основные направлениями взаимодействия с семьёй. Ознакомление педагогов с

результатами анкетирования родителей. Выступление заместителя заведующего по ОД.

4. Проведение «Деловой игры». Цель: формирование умений дифференцированно

подходить к организации работы с родителями; находить оптимальные пути разрешения конфликтов; поиск новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.

5. Подведение итогов, принятие решений педсовета. Кратко и чётко определяются

решения педсовета.

Решение педсовета:

С помощью анкетирования выявить темы, с которыми родители хотели бы ознакомиться в будущем году.

Учитывая данные анкетирования разработать перспективный план работы с родителями на новый учебный год.

Разработать конспект родительского собрания по итогам года. Провести итоговое родительское собрание.

Оформить паспорт семьи.

Сделать подборку нормативно-правовых документов для повышения правовой культуры родителей.

Протокол ведётся в соответствии с предъявляемыми требованиями, аккуратно, чётко, грамотно. К протоколу прилагаются тексты выступлений, докладов.

Задание 2. Наблюдение и анализ   форм методической работы (консультация, семинар, практикум, открытый показ, круглый стол, смотр-конкурс и т.п.)

Методические рекомендации для студентов:

Постарайтесь увидеть специфику направленности методической работы и соотнесите ее содержание с видом ДОУ. Обратите внимание на дифференцированность использования методов и приемов в работе с педагогами разной квалификации.

Дайте анализ наблюдаемой формы методической работы по следующим параметрам:    

-тема методического мероприятия и ее актуальность;

-форма проведения;

 -подготовка старшего воспитателя (воспитателя) к проведению;

 -содержательность;

 -интерес участников;

 -активность.

_Анализ форм методической работы в ДОО.

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы.

Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ.

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ.

Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты.

Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются».

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества.

Деловые игры

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.

Деловая игра — это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы.

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.

«Круглый стол»

Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора «круглого стола» состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.

Самообразование

Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Корней Чуковский писал: «Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».

Задание 3. Выбор  формы участия в методической работе, в соответствии с ней подготовиться к участию: формы участия на выбор: доклад, сообщение, презентация по педагогической проблеме и др.

организация и проведение

Деловой игры.

Понятие  формы – деловая игра.

Деловые игры способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей решения сложных задач, формируют и тренируют их практические умения и навыки. Деловая игра - это в определенной степени репетиция деятельности педагога. Она дает возможность проиграть любую педагогическую ситуацию в лицах, что позволяет понять психологию человека, встав на место ребёнка, его родителей, заведующей или коллеги.

По определению А.А. Балуева (А.А. Балуев. Методы активного обучения». - М.: Профиздат, 1986), существует пять модификаций деловой игры, рассмотрим две из них.

Имитационные игры. В них педагоги имитируют свою деятельность на занятии, прогулке, в игре, то есть как бы руководят этими процессами, но с воображаемыми детьми, отрабатывают методику проведения какого-либо процесса, вида детской деятельности.

Метод инсценировки. Он предполагает принятие на себя роли
какого-либо участника педагогического процесса и действие в соответствии с этой ролью, проявляя при этом знание педагогики, психологии и методики, то есть весь свой педагогический арсенал.

В этих играх может быть отработано поведение педагога в определенных ситуациях: беседа с родителями, разрешение конфликта между детьми и т.д.

Деловыми играми часто называют также игры, основанные на телевизионных передачах: КВН, «Поле чудес», «Счастливый случай», различные викторины, а также разработанные ими или адаптированные к педагогическим проблемам детского сада игровые приемы (они оказывают существенную помощь не только в совершенствовании педагогического мастерства, но и в сплочении педагогов, создании коллектива единомышленников).

Изучение проблем воспитательно-образовательной работы в детском саду через деловые игры помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что учит практическому выполнению этических профессиональных норм и правил поведения; это творческая, свободная деятельность, что и увлекает ее участников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия решений в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими участниками правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими. Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, лег кости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями, вызывает высокую активность участников в разрешении реальных педагогических проблем, позволяет связывать теорию с практическим опытом.

Требования по организации и проведению деловой игры.

 «Как часто можно проводить деловую игру со всем коллективом?». Целесообразно ее использовать 1—2 раза в год. Хорошо, если старший воспитатель сам поиграете под руководством опытного методиста, прочувствуете игру «изнутри» и только затем приступит к подготовке и проведению такого занятия в своем коллективе.

В методической работе деловая игра является частью единой системы.

Подготовка и проведение деловой игры — процесс творческий. Взяв модель уже разработанной игры, можно изменить ее отдельные элементы или содержание без изменения модели.

Наблюдения позволяют сделать вывод, что часто «не идут» те игры, в которых слабо отработана сама игровая модель действий участников. Необходимо помнить, что они не могут предварять семинары, практические занятия, а должны проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

• создание проекта деловой игры;
• описание последовательности действий;
• описание организации проведения игры;
• составление заданий для участников;
• подготовка оборудования.

Проект деловой игры

1. Название деловой игры, ее цели.
2. Состав участников.
3. Время, необходимое для проведения каждого фрагмента игры и на игру в целом.
4. Суть проблемы, подлежащей решению.
5. Состояние исследуемого вопроса.
6. Руководство деловой игрой.
7. Перечень необходимого оборудования, литература для предварительного изучения.

Для разработки деловой игры необходимо создать имитационную и игровую модели, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру игры.  

Приступая к разработке модели деловой игры, необходимо чет ко сформулировать ее цели: закрепление полученных знаний, вы работка необходимых навыков; изучение опыта; формирование творческого мышления; обучение культуре взаимоотношений; совершенствование навыков принятия коллективных решений и т.д.

Формулируя общие цели, мы предоставляем возможность каждому участнику найти средства достижения собственных целей.

В каждой игре выделяются свои роли и определяется необходимое количество игроков. Роли могут быть профессиональные и межличностные, исполнение которых способствует созданию проблемных ситуаций («лидер», «конформист», «консерватор» и т.д.).

Подготовка деловой игры - это не только продумывание целей, конструирование модели, но и выбор технических, наглядных и других средств обеспечения занятий. В сценарии должно быть учтено, где, когда, кем и какие средства будут использоваться, какие условные обозначения, графики необходимо подготовить.

Важно продумать, как лучше расположить участников игры с учетом требований педагогической техники общения, выбрать свою оптимальную организацию отведенного пространства, при которой цель общения достигается ясно и свободно.

Вот несколько вариантов размещения участников общения, предложенных В.П. Дубровой и Е.И. Милашевич (Витебский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова). Прямоугольником с кружочком внутри обозначен организатор, кружочками - члены группы.

Блочный метод размещения: подходит для организации диспутов, дискуссий. Участники обеспечены микрофонами (могут быть условные). В случае необходимости микрофоны выставляются и в зале.

 Расположение лицом к лицу: применяется в случае, если между педагогами предполагается полемика или предстоят «переговоры».

Треугольники: если педагогический коллектив немногочислен, воспитатели могут непосредственно общаться друг с другом

 Круглый стол: круговые формы размещения участников позволяют сделать педагогический коллектив самоуправляемым. Возможность взаимных контактов становится максимальной, минимизируется роль организатора. Если участников много, образуется «круглый стол с аквариумом». В этом случае создаются особые правила для участников внешнего круга, которые наблюдают за ходом общения во внутренним круге. Результаты их наблюдения излагаются в общей дискуссии.

Продумывая все элементы деловой игры, важно определить формы оценки. Часто применяются балльная система за каждый этап и подсчет всех оценок в конце игры. Иногда используется анкетирование. Отметим, что продуманная система оценки связана с функцией стимулирования, поэтому иногда следует продумать оценку личного вклада каждого в достижение общей цели, например: отмечается группа-победитель, а в ней выделяется лидер (по сумме баллов). Иногда возможно оценивать то или иное решение словами: «творческий подход», «красивая мысль», «корректное решение».

Для оценивания в деловые игры вводятся роли экспертов, аналитиков, представителей заказчика и т.п. Целесообразно наглядно оформить оценки на специальных табло, схемах, экранах.

В заключение следует предложить игрокам объективно оценить результаты всей игровой деятельности, таким образом провести заключительный анализ: что нужно учесть в дальнейшем, какой ин формацией овладеть. Это станет важным фактором после игрового интереса участников к познавательной деятельности.

Приложение.

Сценарий деловой игры

на тему: «Познавательно-речевое развитие дошкольников»

1.        Цель:

          - уточнение знаний педагогов, компетентность в осуществлении ведущих задач учебного года;

• развитие умения обсуждать и согласовывать предложенные вопросы;
• контроль за соблюдением педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.

2.        Правила игры:

• уметь слушать других;
• вырабатывать общее решение вопроса;
• принимать активное участие в игре;
• не оспаривать оценку жюри;
• соблюдать культуру речи и тактичность;
• придерживаться регламента.

3.        Атрибуты игры:

  - эмблема команды;

-        значки капитанов;

         - большой куб с цифрами;

-        колокольчик;

           - песочные часы;

-        аудиокассета с записью легкой музыки;

• воздушные шары с листами-вопросами внутри;
• табло для демонстрации результатов;
• бланки-протоколы у жюри.

4.        Ход игры:

Ведущий (старший воспитатель) представляет команды, жюри (заведующий, психолог, старший логопед) и предлагает всем занять свои места. Он напоминает правила игры, и игра начинается.

Разминка

Капитаны команд по очереди бросают куб с цифрами и получают для своей команды вопрос.

• Какой вид деятельности дошкольника наиболее благоприятен для развития социальной и познавательной активности? (Игра.)
• Что в первую очередь влияет на формирование человеческой личности? (Воспитание, социальная и природная среда, наследственность.)

Рубрика «Говори правильно»

I. Ведущий предлагает капитанам с помощью куба выбрать для своей команды скороговорку 1 или 2.

1. В живом уголке жили ежи да ужи.
2. Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

II.        Ведущий объявляет «музыкальную паузу», во время которой жюри подводит первые итоги. Ведущий оглашает его решение и выставляет баллы на табло.

III.        Ведущий предлагает командам выбрать какой-то воздушный шар. Капитаны достают из них листы с двумя вопросами для каждой команды.

1.        Каковы основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника?

На первый план выдвигается общение со сверстниками.

Диалог с товарищем приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий, дети уже умеют привлекать к себе внимание соседа, интересуются его делами и высказываниями и т.д.

2.        Назовите главные задачи познавательного развития.

Развитие общих познавательных способностей: умение наблюдать, отбирать необходимую информацию, обобщать способы собственной деятельности и т.д.

3.        Перечислите функции речи старшего дошкольника.

• Речь служит для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям.
• Речь служит важным источником знаний об окружающем мире, средством их фиксации.
• Речь - как область объективных отношений, которые познает ребенок.
• Речь - как область удовлетворения деловых, познавательных, личностных потребностей ребенка и т.д.

4.        Назовите задачи познавательного развития в процессе воспитания патриотических чувств.

•        Развитие общих познавательных способностей: наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, делать выводы и т.д.

«Воспитание любви к Родине, развитие чувства гордости за свой народ и страну».

• Воспитание доброжелательного отношения к людям других национальностей, элементарной этики межнациональных отношений и т.д.

IV.        Музыкальная пауза, во время которой жюри обсуждает ответы и оценивает их. Учитывается не только их правильность, но и поведение членов команд во время обсуждения, корректность, четкость, грамотность и выразительность речи.

V.        Ведущий объявляет общий результат, вручает небольшие сувениры, благодарит за участие.

Тема 2.2. Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

иметь практический опыт: 

• участия в создании предметно-развивающей среды;
• участия в исследовательской и проектной деятельности;

уметь: 

• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;
• создавать в группе предметно-развивающую среду, соответствующую возрасту, целям и задачам дошкольного образования;
• оформлять результаты исследовательской и проектной работы;

Методические рекомендации для студентов:

При анализе развивающей предметно-пространственной среды  используйте ФГОС ДО п.3.3.

При анализе   необходимо опираться на учет принципов создания развивающей предметно-пространственной среды: открытость, гибкое зонирование, стабильность и динамичность развивающей среды, комплексный подход (многофункциональность помещения; рациональность использования пространства; взаимосвязь цветовой отделки и освещения; целесообразность озеленения интерьера, взаимосвязь образовательной, развивающей, оздоровительной, информационной составляющих среды) и соблюдение педагогических,  гигиенических, специальных требований к созданию развивающей предметно-пространственной  среды  в группе.

Задание 4.   Анализ и оценка РППС группы

Осуществить анализ и оценку РППС ДОО/группы.   Подготовить аналитическое заключение.  

Протокол обследования РППС групп  

Задание 5. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада (возраст детей по выбору студента)

Разработайте в творческом варианте наглядный  элемент  развивающей предметно-пространственной среды группы детского сада.(описание, рисунок, эскиз)

________________________________________Предметно-пространственная среда в нашей группе служит развитию детской деятельности, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается мощный познавательный мотив, который является основой учебной деятельности. Через предметно-пространственную развивающую среду мы формируем зону ближайшего психического развития ребёнка.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта.

Тема 2.3. Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы  на основе примерных с учетом  особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.  

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.  

Иметь практический опыт:

• анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;

Уметь:

• определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;
• осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
• сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;
• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

Методические рекомендации для студентов: 

План – рабочий документ, назначение которого – помочь в достижении намеченных задач. Планирование – заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продуманно, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом

Задание 6. Анализ рабочей программы воспитателя. Анализ методического комплекта и дидактических пособий для образовательной деятельности воспитателя в группе детского сада

1. Познакомьтесь с рабочей программой воспитателя. Дайте характеристику структурным элементам рабочей программы.

_1. Титульный лист

Титульный лист – это своего рода "визитная карточка" программы. Поэтому, как и в визитной карточке, тут должна быть указана только самая необходимая информация:

наименование образовательного учреждения;

где, когда и кем утверждена данная программа (в правом верхнем углу – утверждает заведующая ДОУ (дата, подпись, номер приказа, в левом верхнем углу – ПРИНЯТО педагогическим советом учреждения, номер протокола) ;

полное название программы (например, Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 3-4 лет, младшая группа.) ;

составлена на основе примерной программы «---------

срок реализации программы (учебный год) ;

Ф. И. О. и должность автора (авторов) ;

название города;

год разработки программы.

2. Содержание.

Прописывается содержание рабочей программы и указываются страницы.

3. Целевой раздел:

1) Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей …. группы разработана в соответствии с ООП «Детского сада № », в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от __ до __ лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.

Используются парциальные программы:

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Конституция РФ, ст. 43, 72.

• Конвенция о правах ребенка (1989 г.) .

• Закон РФ «Об образовании».

• Типовое положение о ДОУ.

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Устав ДОУ.

• ФГОС ДО.

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ

Цель:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи (обязательная часть) :

1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Задачи (часть ДОУ) :

Принципы и подходы в организации образовательного процесса:

1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) .

3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.

5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

9. Строится на принципе культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

- Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей ___группы

Например, Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. 60 % детей знают цвета и оттенки. Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования и т. п.

- Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров)

4. Содержательный раздел:

- Учебный план реализации

1) Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности: Подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 75 мин. (3 НОД) .

2) Познавательное развитие - а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование, реализация проектов, викторины. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 40 мин. (2 НОД)

- б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги, природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (0, 5 НОД) .

3) Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, викторины, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и количество НОД – в неделю 20 мин. (1 НОД) .

4) Социально-коммуникативное развитие – а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы, викторины. - Продолжительность и количество НОД - в неделю 10 мин. (0.5 НОД) .

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности: поручения, дежурство, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в режимные моменты, не более 20 мин. (согласно СанПин, п. 12.22) .

в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.

5) Художественно-эстетическое развитие - а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка, аппликация. Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 70 мин. (3 НОД) .

б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности: Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 25 мин. (1 НОД) .

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация, исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и количество НОД – в неделю 50 мин. (2 НОД) .

6) Вариативная часть - парциальные программы и т. п.

Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

1) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня.

2) Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются дети из полных (___ %, из неполных (___ %) и многодетных (___ %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (___ %) и средним профессиональным (___%) образованием.

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русские, татары, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города (лишь ___ ребенок в селе) .

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями города Полевской. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты в разделе Программы «Мой город» 1 раз в неделю.

Прежде чем подойти к проектированию и написанию рабочей программы воспитателя важно знать основные понятия, которые существуют в дошкольном образовании.

1) Примерная основная образовательная программа - разрабатывается учеными-методистами. Дошкольные учреждения принимают её за основу для разработки собственной образовательной программы с учетом регионального компонента и местных условий (например, «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы; «Истоки», «Радуга» и т. п.) .

2) Образовательная программа ДОУ - управленческий документ, закрепляющим определенные нормы, цели, содержание, технологии и методики, формы и средства, которые применяются в каждом конкретном дошкольном учреждении при организации воспитательно-образовательного процесса. Разрабатываются руководителем ДОУ и творческой группой.

3) Рабочая программа педагога – разрабатывается педагогом на основе образовательной программы ДОУ. Структура и содержание рабочей программы разрабатывается с учетом требований и стандартов, утвержденных на федеральном уровне (в нашем случае в соответствии с ФГОС дошкольного образования, который действует с 01.01.2014 года). Рабочая программа является нормативным документом и утверждается руководителем дошкольного учреждения.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений и педагогов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

9) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

1. Педагогические работники обязаны:

1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих от 31 октября 2010 г. Раздел: должностные обязанности:

Учитель- логопед -Реализует образовательные программы.

Педагог-психолог -Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Воспитатель (включая старшего) - Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.

ФГОС дошкольного образования (приказ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г) - содержит требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, а следовательно и требования к составлению рабочей программы педагога.

Разделы рабочей программы по ФГОС ДО.

1. Титульный лист

2. Содержание:

3. Целевой раздел:

Пояснительная записка

Цель и задачи основной образовательной программы

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Содержание психолого-педагогической работы

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Планируемые результаты освоения Программы.

4. Содержательный раздел:

• Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе МБДОУ ПГО «Детский сад № __». В виде таблицы: Направления развития; Виды детской деятельности; возрастная группа; Формы образовательной деятельности

• Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию образовательной деятельности в старшей группе. В виде таблицы: Направление развития; методические пособия; наглядно – дидактические пособия; рабочие тетради.

• Формы, способы, методы и средства реализации программы в старшей группе. В виде таблицы: направление развития; формы реализации программы (Совместная деятельность, Самостоятельная деятельность, Взаимодействие с семьей) ; способы; методы и приемы; средства)

• Содержание коррекционной работы (Логопункт, психологическая служба; ПМПк ДОУ) .

• Взаимодействие с семьей, социумом.

• Планирование работы с детьми в группе:

- Примерное годовое планирование

- Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)

• Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ.

• Часть ДОУ: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)

5. Организационный раздел.

• Оформление предметно-пространственной среды.

• Режим дня, структура НОД (расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей.

• Перечень методических пособий (для реализации основной части и части ДОУ

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Сделайте анализ учебно-методического комплекта по следующей схеме:

- соответствие ФГОС;

- авторы УМК;

-приоритетные направления;

-дидактический материал

_ Управление в ДОО

Методические пособия

Зацепина М. Б.  Культурно-досуговая деятельность в детском саду.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.- 352с.

От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/Под ред.  Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева.- М.: Мозаика – Синтез, 2019

Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Сентябрь - ноябрь/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Старшая группа. Март - май/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Сентябрь - ноябрь/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательный процесс. Планирование на каждый день. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Декабрь - февраль/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Программа  музыкального воспитания «Ладушки» Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.

Программа Гражданско-патриотического воспитания дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) «Мы живем в России». Зеленова Н.Г.

Программа развития и воспитания детей дошкольного возраста «Росточек». Тобоева Е.Н.

Учебно-методическое пособие к программе развития и воспитания детей дошкольного возраста «Росточек».

 «Суунчи – радость» Программа  методическое пособие для воспитателей по музыкальному развитию детей младшего, среднего и старшего  возраста. Тобоева Е.Н., Бессонова Л.А.

Национально-региональный компонент в планировании образовательного процесса в детском саду. /Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений.

Реализация этнокультурной составляющей образования в дошкольных образовательных учреждениях (Методические рекомендации).

Искусство быть нужной (Из опыта работы методиста Усть-Коксинского РМК по дошкольному воспитанию.

 Наглядно-дидактические пособия

Комплекты для оформления родительских уголков (в соответствии с комплексно-тематическим планированием). Мониторинг.

Дополнительные методические пособия

        Пантелеев Г.Н. Эстетика участка дошкольного учреждения: Книга для работников дошк. Учреждений.

        Дронова Т.Н. Из ДОУ в школу. Пособие для дошкольных образовательных учреждений (примерное тематическое планирование занятий).

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.

Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/Под ред. Н.Е. Вераксы.

Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду.

Музейная педагогика в воспитании и обучении детей дошкольного возраста/сост. Н.В. Вострикова

Буре Р.С. Готовим детей к школе. Кн. для воспитателей.

Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.

        Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников.

Дошкольная подготовка. Занятия дома и в детском саду.

Т.С. Комарова М.Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. 2 – 7 лет.

Ирам Сирадж, Дениз Кингстон, Эдвард Мелхиш. Обеспечение устойчивого совместного мышления и эмоционального благополучия детей. Шкала оценки качества. От рождения до школы. 2-5 лет

Психолог в детском саду

Методические пособия

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.

Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах.

Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего дошкольного возраста: Практическое пособие.

Предотвращение насилия в образовательных организациях. Информационно-методическое пособие.

Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения.

Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.

Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет. /Под ред. Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова.

Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. /Под ред. Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова.

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Нравственное воспитание,

формирование личности ребенка,

развитие общения

Методические пособия

Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет.

Абрамова Л.В. Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие (2-3 года).

Веракса Н. Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. 5– 7 лет.

Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников: Пособие для воспитателей ДОУ/Буре Р.С., Воробъева М.В.

Рылеева Е. Как помочь дошкольникам найти свое место в мире людей (6 лет).

Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. Социально-эмоциональное развитие детей от 3-6 лет.

Алябъева Е.А. Тематические дни недели в детском саду.

Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников.

Картушина М.Ю. Народные праздники в детском саду.

Проект «Герои дней воинской славы» Старший дошкольный возраст/авт.-сост. Колобанова А.И.

Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.

Михайлова М.А. А у наших у ворот развеселый хоровод. Народные праздники, игры и развлечения.

Лапшина Г.А. Календарные и народные праздники в детском саду.

Затулякина В.Д. Детям о русских праздниках и обрядах.

Затулякина В.Д. Приобщение детей к основам русской народной культуре.

Огнева Г.Н. Детям о культуре и искусстве алтайского народа.

Акунова Г.Н. Приобщение детей дошкольного возраста к традиционной культуре алтайцев.

Санарова Г.Ф. Край родной навек любимый.

Этнокультурная составляющая в содержании дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО.

Тобоева Е.Н. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. Н.В. Микляева.

Вострикова  Н.В. Национально-региональный компонент в планировании образовательного процесса в детском саду.

 Полякевич Ю.В. Формирование коммуникативных навыков у детей.

Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Средняя группа 4 – 5 лет.

Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Младшая группа 3 – 4 лет.

Р.С. Буре. Социально-нравственное воспитание дошкольников. 3 – 7 лет.

Элли Сингер Дориа де Хаан. Играть, удивляться, узнавать. Теория развития, воспитания и обучения детей. От рождения до школы. 0 – 7 лет.

Формирование позитивных установок

к труду и творчеству

Методические пособия

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 2–7 лет.

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Для работы с детьми с 3-7 лет.

Формирование основ безопасности

 Методические пособия

Белая К. Ю. Формирование  основ  безопасности  у  дошкольников (3–7 лет).

Саулина  Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление  дошкольников  с  правилами  дорожного движения (3–7 лет).

Давыдова О.И. Беседы об ответственности и правах ребенка.

Правила дорожного движения для детей 3-7 лет/авт.-сост. Г.Д. Беляевскова.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Правила личной безопасности»; «Правила дорожного движения»; «Правила пожарной безопасности»» «Правильная осанка».

Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

Серия картинок: «Как правильно себя вести»; Распорядок дня.

Комплект дорожных знаков.

Серия « Уроки  безопасности.

Карточки «Детские травмы. Профилактика и оказание первой помощи»

Образовательная область  

«Познавательное развитие»

Формирование элементарных

математических представлений

Методические пособия

И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).

И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).

И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).

И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).

И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).

Дарья Денисова, Юрий Дорожин . Математика для малышей: Средняя группа. Рабочая тетрадь.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин . Математика для малышей: Старшая группа. Рабочая тетрадь.

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей: Подготовительная группа. Рабочая тетрадь.

«Карточное планирование»: Математическое развитие 2-3 года.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Цвет»; «Форма».

Математика для дошкольников. Подготовительная группа. Рабочая тетрадь.

Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Математика для дошкольников. Старшая группа. Рабочая тетрадь. Д. Денисова, Ю. Дорожин.

 Математика для дошкольников. Средняя группа. Рабочая тетрадь. Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Математика для дошкольников. Младшая группа. Рабочая тетрадь. Д. Денисова,

Ю. Дорожин.

Мозаика «Мягкие цифры»;

Счетный материал: цифры, карточки, счетные палочки, матрешки, фрукты; счетные наборы.

Ознакомление с предметным окружением

и социальным миром

Методические пособия

Г.И. Винникова. Занятия с детьми  2-3 лет: Познавательное и социальное развитие. (От рождения до трех).

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3-4 года).

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4-5 лет).

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет).

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная группа (6-7 лет).

Л.Ю Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4 – 7 лет.

    Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Спецтранспорт»; «Одежда».

Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «В деревне»; «Школьные принадлежности»; «Мой дом. 3 – 7 лет».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Серия «Для самых маленьких»: «Транспорт»; «Еда»; «Музыкальные  инструменты»; «Кем быть?»; «Инструменты»; «Мебель».

Серия «Беседы с ребенком»: «Россия».

Демонстрационный материал: «Истории обычных вещей»; «Российская геральдика и государственные праздники»; «История России».

Лото: «Из чего мы сделаны?».

Тематический уголок: «Как жили наши предки»; «Космос в нашей жизни».

Наглядно-дидактические пособия: «Игрушки»; «Посуда»; «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Инструменты домашнего мастера».

Серия «Древние курганы Алтая», «Тайны древних курганов Алтая»

Серия «Республика Алтай».

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. 4– 7 лет.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная группа (6-7 лет).

        Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации (2-7 лет).

        Познание предметного мира. Вторая младшая группа/авт.-сост. З.А. Ефанова.

        Журавлева Л.С. Солнечная тропинка. Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 5-7 лет.

        Времена года для дошколят. Картинки. Стихи. Сказки.

 Карточное планирование: «Осень»; «Зима»; «Весна»; «Лето».

Наглядно-дидактические пособия

Глобус

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Морские обитатели»; «Грибы»; «Овощи»; «Фрукты»; «Дикие животные и птицы»; Времена года: осень, зима, весна, лето; «Кто в лесу живет?»; «От весны до осени»; «Животные Африки»; «Птицы жарких стран»; «Деревья и листья»; «Перелётные птицы»; «Погодные явления»; «Кто всю зиму спит?»; «Садовые цветы»; «Полевые цветы».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака со щенками».

Серия:  «Мир  в  картинках»: «Домашние животные »;  «Домашние птицы»; «Собаки - друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Рептилии и амфибии»; «Высоко в горах». «Арктика и Антарктика».

Серия  «Рассказы  по  картинкам»: «Зима»; «Весна». 

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о драгоценных камнях»; «Расскажите детям о хлебе»

Демонстрационный материал: «Осень»; «Лето»; «Дикие животные»; «Расскажите детям об овощах. 3 – 7 лет». Карточки для занятий в детском саду и дома.

       Наглядное пособие: «Вымершие животные.

       Серия «Окружающий мир»: «Лесные ягоды»; «Насекомые»; «Растения водоемов».

Карточки с загадками: «Домашние животные», «Животные леса»; «Знакомимся с овощами и фруктами.

       Серия «Уроки для самых маленьких»: «Деревья»; «Комнатные цветы»; «Обитатели морей и океанов»; «Домашние животные и птицы»; «Мамы и детки»; «Насекомые»; «Птицы».

Серия: «Древние курганы Алтая», «Тайны древних курганов Алтая»

Серия: «Республика Алтай».

Демонстрационные картинки: «Весна»; «Одежда.

Серия «Беседы с ребенком»: «Зима».

Развивающие карточки: «Садовые деревья»; «Цветы».

Серия «Карточное планирование»: «Игры с песком и водой».

Образовательная область

 «Речевое развитие»

Развитие речи

Методические пособия

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Младшая  группа (3-4 года).

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Средняя  группа (4-5 лет).

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Старшая  группа (5-6 лет).

В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду: Подготовительная  группа (6-7 лет).

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Рабочая тетрадь.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.

Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки.

Тумакова Г.А. Ознакомление  дошкольника со звучащим словом.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет.

Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий.

Лапп Е.А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет.

Сидорова У.М. Занятия по развитию речи для детей средней группы.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет.

Смирнова Л.Н. Логопедия призаикании .Занятия с детьми 5-7 лет.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста: планы занятий/сост. Г.Ф. Марцинкевич.

Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи.

Инновации в логопедическую практику: Методическое пособие.

Формирование коммуникативных навыков у детей 3-7 лет: модели комплексных занятий/авт.-сост. Полякевич Ю.В., Г.Н. Осинина.

Вальчук Е.В. Развитие связной речи детей 6-7 лет.

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.

О.А. Шиян. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. 3 – 7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Алфавит»; «Где спрятались слоги?»; «Где спрятались согласные?»; «Где спрятались гласные?»; «Противоположности».

Прописи для дошкольников. Подготовительная группа.  6+. Рабочая тетрадь.

Прописи для дошкольников. Старшая группа.  5+. Рабочая тетрадь. Прописи для дошкольников. Средняя группа.  4+. Рабочая тетрадь.

Прописи для дошкольников. Младшая группа.  3+. Рабочая тетрадь. Развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 3-4 лет. Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 4-6 лет. Гербова В.В.

Развитие речи для дошкольников. Подготовительная группа.  6+. Рабочая тетрадь.

Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Развитие речи для дошкольников. Старшая группа.  5+. Рабочая тетрадь.

Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Развитие речи для дошкольников. Средняя группа.  4+. Рабочая тетрадь.

Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Развитие речи для дошкольников. Младшая группа.  3+. Рабочая тетрадь.

Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Развитие речи детей в детском саду 2 – 4 лет. Раздаточный материал.

Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Прилагательные»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один-много»; «Словообразование».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зима»

Развивающая игра: «Делим слова на слоги».

Демонстрационный материал: Развитие речи детей 5-7 лет. «Грамматические сказки»; Развитие речи детей 4-5 лет. Весна-лето; «В мире мудрых пословиц»

        Касса букв и наборное полотно.

        Серия «Карточное планирование»: «Развитие речи. Сентябрь-ноябрь. 2-3 года»; «Развитие речи. Декабрь-февраль. 2-3 года»; « Речевое развитие. Сентябрь-май. 203 года».

Уроки грамоты для дошкольников. Подготовительная  группа. 6+. Рабочая тетрадь. Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Уроки грамоты для дошкольников. Старшая группа.  5+. Рабочая тетрадь. Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Уроки грамоты для дошкольников. Средняя  группа.  4+. Рабочая тетрадь. Д. Денисова, Ю. Дорожин.  

Уроки грамоты для дошкольников. Младшая группа.  3+. Рабочая тетрадь. Д. Денисова, Ю. Дорожин.

Приобщение к художественной литературе

Хрестоматии

Хрестоматия  для  чтения  детям  в  детском  саду  и  дома: 1–3  года.

Хрестоматия  для  чтения  детям  в  детском  саду  и  дома: 3–4  года.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.

Хрестоматия по алтайской литературе для детей дошкольного и младшего дошкольного возраста/сост. Акунова Г.Н.

Богатырская застава /сост. Аникина В.П.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Уроки для самых маленьких»: «Герои русских сказок»; «Герои зарубежных сказок».

Наглядно-дидактическое пособие: «Сказка в русской живописи».

Демонстрационный материал: «Русские детские писатели».

Полхов-Майдан.  Народное искусство детям.

Узоры Северной Двины. Народное искусство детям. Альбом для творчества.

Образовательная область

 «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

Методические пособия

А.А. Грибовская, М.Б. Халезова-Зацепина. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.

Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Т.С. Комарова, Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (5-6 лет).

Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Т.С. Комарова. Народное искусство – детям.

Парциальная программа «Радужный мир искусства.

Развиваем воображение и творческое мышление. Петлякова Э.Н. Подгорная С.Н.

Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста.

Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: Методическое пособие.

Дыбина О.В. Творим, преобразуем: Занятие с дошкольниками.

Дронова Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности: Планы занятий и бесед.

Дронова Т.Н. Методические рекомендации к пособию для детей 6-7 лет «Я учусь рисовать».

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 года.

Аппликация. Старшая и подготовительная группы./ сост. Т.М. Бабушкина.

Петрова И.М. Объемная аппликация.

Панфилова Т.Н. Обучение детей работе с природным материалом».

Эдоков А.В. Декоративное искусство Горного Алтая.

Наглядно-дидактические пособия

Учебно-наглядное пособие: «Дошкольникам об искусстве» Дронова Т.Н.

Рабочая тетрадь: По аппликации 5-6 лет.

Серия «Мир искусства»: «Портрет»; «Натюрморт».

Наглядно - методическое пособие: «Старинные израсцы».

Альбом для творчества: «Жостовский букет».

Серия «Я учусь рисовать»: Пособие для детей 5-6 лет; пособие для детей 6-7 лет.

Серия «Мир в картинках»: «Каргополь»; «Гжель»; «Хохлома»; «Городецкая роспись по дереву»; «Филимоновская народная игрушка»; «Дымковская игрушка».

Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов».

Конструктивно-модельная

деятельность

Методические пособия

Л.В. Куцакова. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет.

Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. Ручной труд для детей дошкольного возраста: Методическое пособие.

Фокина И.А. Искусство оригами.

Лебедева Е.Г. Простые поделки из бумаги.

Соколова С.В. Оригами.

Музыкальная деятельность

Методические пособия

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2-7 лет.

Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).

Музыкальные занятия. Старшая группа. /сост. Е.Н. Арсенина.

Ходаковская З.В. Музыкальные праздники и занятия для детей 3-4 лет.

Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников.

Топтыгина Н.Н. Праздники для дошкольников.

Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Давыдова М.А. Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников: средняя, старшая, подготовительная группы.

Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду.

Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Уроки для самых маленьких»: «Музыкальные инструменты».

Картотека портретов композиторов.

Образовательная область

«Физическая культура»

Методические пособия

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (4-5 лет).

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (5-6 лет).

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (6-7 лет).

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. 3 – 7 лет.

Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.

Щербак А.П.  Тематические физкультурные занятия и праздники в ДОУ.

Громова О.Е. Спортивные игры для детей.

Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в д/саду.

Рунова М.А. Движение день за днем.

Верхозина Л.Г., Заикина Л.А. Гимнастика для детей 5-7 лет.

Вакуленко Ю.А. Физкультминутки: упражнения, игры, комплексы движений, импровизации, инсценировки.

Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры.

Богина Т.Л.  Охрана здоровья детей в ДОУ.

Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего возраста.

Аксенова З.Ф. Спортивные праздники в д/саду.

Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б., Воробьева О.И. Спортивные праздники и развлечения. Сценарии.

Фопель К. «Привет, ножки!» Подвижные игры для детей 3-6 лет.

Аверина И.Е Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ.

Силюк Н.А., Дадонова Т.Л., Зимние физкультурные праздники для детей дошкольного возраста.

Сельбиков А.А. Национальные виды спорта Республики Алтай.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет.

Т.Э. Токаева, Л.М. Бояршинова, Л.Ф. Троегубова. Технология физического развития. Детей 1-3 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Игровая деятельность 

Методические пособия

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Губанова Н.Ф. игровая деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 2-7 лет.

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр: Для занятий с детьми 2-7 лет.

Савельева С.А. Тематические загадки и веселые игры для пальчиков.

Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников.

Калинина Т.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 20-7 лет.

Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших дошкольников.

Панова Е.Н. Дидактические игры –занятия в ДОУ.

Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.

Михина Е.Н. Развивающие игры для детей 2-7 лет.

Петлякова Э.Н. Развиваем память и внимание.

Мирясова В.И. Занимательные игры-задания в детском саду.

Недоспасова В.А. Растем играя.

Букатов В.М. Шишел-мышел, взял да вышел. Настольная книжка воспитателя по социо-игровым технологиям в ст. и подг. группах.

Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду.

Кузнецова А.Е. 205 развивающих игр для детей 3-7 лет.

Дмитриева В.Г. 100 обучающих игр и упражнений от 1 года до 5 лет.

Взаимодействие детского сада с семьей

Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями.

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье.

Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ.

Курочкина И.Н. Культура поведения ребенка. Практические советы педагога.

Бочарова  Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста.

Карточное планирование: «Взаимодействие с семьей ребенка (2-3 года)»

Серия «Школа семи гномов»

Пятый год

Счет, форма, величина

Логика, мышление

Время, пространство

Что из чего?

Прописи для малышей.

________________________________________________________________

Задание 7. Анализ плана образовательной работы воспитателя на день, комплексно-тематического планирования.

1. Познакомьтесь с планом воспитательно-образовательной работы воспитателя на день и комплексно-тематическим планом.
2. Сделайте анализ планирующей документации на соответствие следующим принципам: научности, последовательной взаимосвязи всех видов планов, конкретности (все мероприятия в планах  ориентированы по срокам и исполнителям), равномерности (мероприятия в плане равномерно распределены по периодам, срокам), перспективности и направленности на конечный результат, реальности (достижимости).

 Анализ

 комплексно – тематического плана воспитателя ДОУ

Выводы: календарно-тематическое планирование в младшей группе «Солнышко» соблюдено по принципам комплексного тематического планирования, выделена структура плана воспитателя, соответствие запланированной работы с детьми.

Задание  8. Разработка плана образовательной работы на день с учетом особенностей возраста и отдельных воспитанников  

1. Разработайте план образовательной работы на день с учетом особенностей возраста и отдельных воспитанников.
2. Разработайте учебно-методические материалы для реализации плана воспитательно-образовательной работы на день с учетом особенностей возраста и отдельных воспитанников.

Утро

Утро радостных встреч – спросить детей о том, как они провели выходные, где побывали, что делали, что интересного запомнилось - учить выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично; внимательно слушать, проявлять конструктивное отношение к высказываниям других; развивать коммуникативные навыки.

Беседа ««Я смелый» - предложить детям рассказать о том, что беспокоит каждого из детей, показать, что из любой ситуации есть выход; рассмотреть вместе с детьми различные проблемные ситуации, найти варианты выхода из них, помочь освоить соответствующие речевые конструкции; формировать у детей чувство защищенности, уверенности в себе.

Индивидуальная работа в уголке природы с Егором А., Аней и Полиной -продолжать формировать навыки работы в уголке природы; формировать навыки коллективного труда; воспитывать ощущение общей радости от проделанной работы.

Индивидуальная работа по познавательно-исследовательской деятельности с Глебом, Стасом и Егором Г. – вспомнить с детьми предметы, облегчающие труд человека в быту; обратить внимание на то, что они служат человеку и он должен бережно к ним относиться; акцентировать внимание детей на том, что именно человек создал технику, он ее совершенствует и преобразует; воспитывать уважение к людям труда.

Дежурство по столовой с Игорем и Дашей В. - закреплять навыки раскладывания столовых приборов, салфетниц, хлебниц и уборки со столов; развивать аккуратность, привычку к трудовому усилию; формировать у детей ответственности за порученное дело.

Лепка Грибы

Программное содержание: Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки. Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Воспитывать желание порадовать окружающих, создать для них что-то красивое.

Материалы. Картинки с изображением грибов (или муляжи). Глина, доска для лепки (на каждого ребенка).

Связь с другими занятиями и видами деятельности. Беседа о лете, чтение рассказов, рассматривание иллюстраций, разговоры о походах в лес за грибами.

Методические приемы:

Сюрпризный момент – появление воспитателя в костюме Лета.

Чтение стихотворения В. Берестова «Веселое лето»

Вспомнить, что нам принесло лето. Названное детьми можно дополнить; спросить, кто из ребят ходил летом с родителями в лес собирать грибы, какие грибы они видели и собирали, какие грибы знают. Вспомнить, какие грибы дети находили летом (белые, подберезовики, сыроежки и др.).

Рассматривание картинок с изображением грибов. Уточнить форму шляпок, ножек; обратить внимание детей на их характерные особенности. Спросить о различии одних и тех же частей у разных грибов.

Физкультминутка «В лесу»

Уточнить вместе с детьми приемы лепки. Показать, как нужно лепить шляпку сыроежки (раскатать шар, сплющить его в диск, слегка вмять серединку диска (у молодой сыроежки шляпка выпукло-округлая).

Самостоятельная деятельность детей. В процессе работы обращать внимание детей на действия обеими руками и пальцами. Вызывать у ребят желание добиваться получения характерной формы.

Рассматривание готовых изображений. Попросить называть, что ребята вырезали и наклеили. Похвалить детей за созданные ими интересные, забавные аппликации.

Подведение итогов. По окончании занятия все работы рассмотреть, подчеркнуть разнообразие решений, передачу характерных особенностей формы шляпок и ножек грибов. Предложить детям выбрать наиболее интересные изображения, отметить их выразительность.

Познавательно-исследовательская деятельность Мой детский сад

Программное содержание: Продолжать воспитывать уважительное отношение к труду работников детского сада. Развивать у детей стремление помочь взрослым поддерживать чистоту и порядок в группе и на участке детского сада. Воспитывать у детей благодарное отношение ко всем работникам детского сада. Совершенствовать навыки самообслуживания, умение чисто и аккуратно содержать одежду, обувь и постель.

Методические приемы:

Отгадывание загадок:

На деревьях груши, вишни,

Абрикосов целый ряд,

Яблоням конца не видно,

Это наш фруктовый… (сад).

В нем и розы, и тюльпаны,

И ромашки шелестят.

Гладиолусы, пионы -

Это наш цветочный… (сад).

Что за дом такой чудесный,

Много в доме том ребят.

В нем играют, поют песни.

Этот дом – наш детский… (сад).

Задает вопросы: "Кто работает в детском саду? В чем заключается их работа?"

Беседа с детьми о работниках детского сада, рассматривание иллюстраций, чем они занимаются. Педагог подводит ребят к выводу: все эти люди работают для детей. В центр ромашки крепится серединка с изображением детей.

Физкультминутка

Как под дождичком в саду. (Имитация роста.)

Деревца растут-растут.

Ветки расправляют, (Руки вверх. Встать на носочки.)

Солнце закрывают.

А вокруг растут цветы, (Поворот вокруг себя. Приседания.)

Соберем в букет и мы.

Побежим домой с цветами (Бег.)

И букет подарим маме.

Обсуждение, почему дети ходят в детский сад, что им нравится в саду, почему, что по их мнению "хорошо" или "плохо" в детскому саду.

Игра "Это все про нас!" или "Это все не про нас!"

Все игрушки разбросать -

Ни за что не убирать.

Быть приветливым, учтивым.

Говорить всегда: "Спасибо".

Руки мыть перед едой.

С мылом, теплою водой.

Куклам платья постирать

И конструктор разобрать.

Воспитателя не слушать,

Кашу ни за что не кушать.

В тихий час лечь в кровать,

Закрыть глаза и тихо спать.

На занятиях болтать,

К взрослым в разговор встревать.

Цветы утром поливать,

Во всем няне помогать.

Подведение итогов: В заключение воспитатель предлагает ребятам создать альбом "Что такое детский сад?", в который войдут стихи, сказки о детском саде и рисунки об играх, занятиях, о людях, работающих в детском саду.

Физическая культура на улице Занятие 1

Программное содержание: упражнять в ходьбе и беге по кругу с выполнением заданий, в ходьбе и беге по наклонной доске, в перешагивании через набивные мячи, в прыжках на двух ногах с приземлением на полусогнутые ноги; развивать способность коллективных действий в игре; формировать решительность при выполнении упражнений с элементами риска; развивать решительность, смелость, дисциплинированность, коллективность действий, терпеливость; воспитывать и поддерживать дружеские отношения.

Методические приемы:

I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения. Игровое упражнение «Быстро в колонну». Построение в три колонны (перед каждой колонной цветной ориентир – кубик или кегля. По сигналу воспитателя дети разбегаются по всему залу (площадке), на следующий сигнал (через 20–25 сек.) каждый должен найти свое место в колонне (звене). Побеждает та колонна, в которой дети быстрее нашли в ней свои места. Игра повторяется.

II часть. Игровые упражнения.

«Пингвины». Играющие образуют круг. У каждого в руках мешочек с песком. Воспитатель предлагает детям зажать мешочек между колен, а затем выполнить прыжки на двух ногах, продвигаясь по кругу. Расстояние между детьми должно быть не менее 0,5 м, чтобы они не мешали друг другу. Вначале выполняются прыжки в одну сторону, затем остановка, поворот; задание повторяется.

«Не промахнись». Дети выстраиваются в 2–3 круга, у каждого в руках два мешочка. В центре каждого круга на расстоянии 2,5 м от детей лежит обруч. По сигналу воспитателя дети бросают мешочки в цель (обруч), стараясь попасть в него. Педагог отмечает тех, кто попал, затем дети бегут за мешочками. Упражнение повторяется 2–3 раза.

«По мостику». Из шнуров или реек выкладывается дорожка (ширина 15–20 см). Воспитатель предлагает детям пройти по ней на носках, руки на пояс, с сохранением устойчивого равновесия и правильной осанки (2–3 раза).

Подвижная игра «Ловишки» (с ленточками). Дети становятся в круг; у каждого ребенка имеется цветная ленточка, заправленная сзади за пояс. В центре круга находится ловишка. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три – лови!» – дети разбегаются по площадке. Ловишка бегает за играющими, стараясь вытянуть у кого-либо ленточку. По сигналу педагога: «Раз, два, три – в круг скорей беги!» – все строятся в круг. Воспитатель предлагает поднять руки тем, кто лишился ленточки, то есть проиграл, и подсчитывает их. Ловишка возвращает ленточки детям, игра повторяется с новым водящим.

III часть. Игра малой подвижности «У кого мяч?».

Прогулка

Наблюдение за сезонными изменениями - закреплять знания о взаимосвязи живой и неживой природы;учить выделять изменения в жизни растений и животных в осеннее время;формировать представление об осенних месяцах.

Воспитатель задает детям вопросы.

♦ Какое сейчас время года?

♦ Как вы догадались, что осень?

♦ Перечислите характерные признаки осени.

♦ Почему осенью стало холоднее?

♦ Что делает человек осенью?

♦ Как приспосабливаются разные животные к жизни в холодное время года?

Трудовая деятельность: уборка участка детского сада от опавших листьев - учить создавать у себя и других детей радостное настроение от выполненной работы;воспитывать экологическую культуру.

Подвижные игры «Третий лишний» - учить соблюдать правила игры; развивать ловкость и быстроту бега. «Совушка» - учить ориентироваться в пространстве; развивать интерес к игре. «Чье звено скорее соберется?» - учить бегать на скорость.

Индивидуальная работа - совершенствовать прыжки с продвижением вперед.

Самостоятельная деятельность с выносным материалом – закрепление умения игра сообща, воспитывать дружелюбие и коллективизм.

Вечер

Индивидуальная работа по физической культуре с Полиной и Викой- упражнять в прыжках с продвижением вперед; формирования потребности детей в регулярных занятиях физической культурой и спортом; развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.

Сюжетно-ролевая игра с подгруппой детей «Строители» - учить детей понимать, выстраивать воображаемую ситуацию, действовать в соответствии с ней; формировать умение малышей самостоятельно распределять роли и действовать согласно им:

Ручной труд с Аней и Софией: изготовление зверят из природного материала - продолжать знакомить детей с разнообразием природного материала и использование его в изготовлении поделок; учить детей делать поделку по образцу, использовать для соединения частей игрушки пластилин; развивать фантазию детей, инициативу, творчество.

Дидактические игры по экологии с Пашей и Радиком «Чудо дерево»- закрепить знания детей об отличительных признаках растений, их составляющих частях.

Самостоятельная деятельность - закреплять правила доброжелательного отношения к сверстникам: поделись игрушкой, разговаривай вежливо, приветливо, если кому-то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй, всегда помогай, друзей выручай; воспитывать доброжелательность, уважение друг к другу; содействовать формированию дружного коллектива.

        Тема 2.4.    Педагогические технологии дошкольного образования

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы  на основе примерных с учетом  особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.  

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.  

Иметь практический опыт:

• анализа и разработки учебно-методических материалов (рабочих программ, учебно-тематических планов) на основе примерных и вариативных;

Уметь:

• определять цели и задачи, содержание, формы, методы и средства при планировании дошкольного образования воспитанников;
• осуществлять планирование с учетом особенностей возраста, группы, отдельных воспитанников;
• сравнивать эффективность применяемых методов дошкольного образования, выбирать наиболее эффективные образовательные технологии с учетом вида образовательного учреждения и особенностей возраста воспитанников;
• адаптировать и применять имеющиеся методические разработки;

Задание 9. Наблюдение и анализ совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми  с использованием современных образовательных технологий. Составление описательной характеристики педагогической технологии.

1. Проанализируйте опыт работы воспитателя  ДОУ по использованию современных технологий.

2. Составьте краткую описательную характеристику любой одной педагогической технологии, реализуемой воспитателем в условиях дошкольного образовательного учреждения.   Составить описание Вы можете, используя следующую таблицу: