Сообщение на тему "Познавательно-исследовательская деятельность с детьми раннего возраста"
консультация (младшая группа)

МАДОУ «Детский сад №18»

Сообщение на тему

 «Познавательно-исследовательская деятельность

 с детьми раннего возраста»

 Подготовила  воспитатель:

Тарасова Наталья Иосифовна-

первая квалификационная категория,

                                                                             Детская любознательность,

                                                                             если ее удается сохранить,

                                                                             дает постоянный стимул

                                                                             к развитию.

                                                                                                      Н. С. Лейтес.

       На сегодняшний день модернизация Российского образования требует использования в своей деятельности эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения.

        Проектная деятельность в ДОУ придерживается методологии исследовательской деятельности, которая способствует развитию познавательной активности детей, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.

Использование  метода детского экспериментирования  пропагандировали классики педагогики, такие как Каминский, Песталоцци, Ушинский и др.

       Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников:

1)   активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Ребенок выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достиже-ния и т. д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

2)     вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий.

По мнению Н. Н. Поддъякова, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на интеллектуальном и творческом. 

         В раннем дошкольном возрасте «территория познания» ребенка ограничена ближайшим непосредственным окружением. Это связано с его познавательными возможностями, с основным способом познания на данном возрастном этапе («вижу - действую»).

 Поэтому,  наилучшим образом малыш постигает и осознает реальные предметы и объекты, к которым можно приблизиться, которые можно рассмотреть, подержать в руках, с  которыми можно проделать различные манипуляции (действия) . А так же события и явления окружающей действительности, в которых они сами являются активными участниками.

Благодаря этому дети накапливают довольно много представлений и знаний о ближайшем непосредственном окружении.

         Познавательно-исследовательская деятельность детей раннего возраста принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что педагог планирует этапы исследования объектов и явлений, определяет цель опыта, материалы и оборудования. Для ребенка исследовательская деятельность связана с неопределенностью, открытиями, эмоциональными переживаниями.

Задачи поисково-исследовательской деятельности в раннем дошкольном возрасте:

-вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

-активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом).

      Согласно методическим рекомендациям по проведению опытов с детьми раннего возраста, опыт – это  наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных.

Опыт может проходить как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение.

Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт.

Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждает воспитатель.

      В группах раннего возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами живой и неживой природы.

Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как игра или часть занятия ; можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения.

Количество проводимых опытов может варьироваться от одного в неделю до двух в месяц, на усмотрение воспитателя и с учетом индивидуальных особенностей детей.

Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.

Опыты могут проводиться как с подгруппой детей, так и с 2-3 малышами. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.

Проблема исследования - как познакомить детей младшего дошкольного возраста с неживой природой. Материалами являются игровой материал и оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, песком, глиной, воздухом, светом .

Исследуя воздух, дети играют с соломинкой, воздушным шаром, мыльными пузырями. Знакомство с песком предполагает исследование свойств сухого песка (сыпучесть) и влажного песка (можно формовать    фигурки).    Игры   с   водой     открывают   широкие возможности для познавательного развития детей. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами воды,

       Особенность развития детей 2–3 лет —является  функционирование непроизвольного внимания и памяти. Ребёнок обратит внимание на то, что для него интересно. Младшие дошкольники не способны концентрировать внимание и запоминать по указанию взрослого. Задача педагога — проводить занятия по познавательно-исследовательской деятельности в занимательной форме, давать ребятам возможность участвовать в опытах. Непроизвольная память сохраняет эмоционально пережитый опыт: дети запомнят наблюдения за природными явлениями, превращения веществ, личное участие в исследованиях.

        Для того, чтобы заинтересовать детей педагог ставит определенные цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга., пробудить в них творческую активность, предлагаются игровые методы и приемы, художественное слово.  Для развития игровой ситуации использую сказочного персонажа – в нашей группе это Зайка- Любознайка. 

         Между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий. Игра — вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с предметами

Для детей раннего дошкольного возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим опытам и экспериментам необходимо постоянно возвращаться. Занятия проходят, как индивидуально, так и со всей группой. Полученные знания и навыки на занятии дети применяют в самостоятельной свободной деятельности.

Дети с большим желанием ухаживают за комнатными растениями, поливают, обтирают листочки. Дети любят купать кукол, стирать платье куклы. В это самое время, когда ребёнок поливает цветок, он закрепляет знания о том, что цветок растёт потому, что мы его поем водой.

      В нашей группе  познавательно-исследовательская деятельность с детьми   проводится в течение всего учебного года. Для того чтобы игры-экспериментирования успешно осуществлялись в группе, мы постарались создать соответствующую предметно-пространственную среду, в

которой главное место отвели уголку  экспериментирования .

        В своей работе  мы формируем у детей знания о свойствах сухого и влажного песка: учим детей способам обследования материала (сжать песок в руке и ссыпать с ладони);  делать отпечатки ладони, кулачка, ребра ладони закрепляем умения выкладывать формы из влажного песка.

Так же знакомим детей со свойствами воды.  В процессе игр дети узнали, что вода не имеет вкуса, запаха, цвета ; прозрачная, льется, бывает теплая, холодная, горячая, вода замерзает в холоде, снег, как одно из состояний воды. С большим интересом дети наблюдали за тем, что водичку можно «покрасить», они с удовольствием окрашивали воду разными цветами. Особенно детям нравится играть с корабликами в воде , определять будут плавать предметы или утонут.

Из истории «Про маленькую капельку» дети узнали, что у водички есть своя «песенка».

 Мы познакомили детей с тем, что без воды не могут жить растения, птицы, рыбы и человек. В процессе работы знакомили детей со свойствами и качествами такого материала как камень: они бывают большие и маленькие, тяжелые и легкие, твердые, тонут.

В данный период мы проводим наблюдения с детьми за растущим луком на импровизированном огороде и в баночке с водой. Активно привлекаем детей к зарисовкам результатов наблюдения: просим малышей подавать карандаши нужного цвета , прижимать трафареты, обводить их.

      В процессе экспериментирования  развиваем  общую и мелкую моторику рук детей, зрительно- слуховые связи, координацию движений;

воспитываем положительное отношение к элементарной экспериментальной деятельности; формируем  у детей навык практического экспериментирования с разными предметами из разных материалов;

развивали активный словарь детей.

           В заключении представляем вашему вниманию презентацию  «Познавательно-исследовательская деятельность  с  детьми  раннего возраста по теме «Водичка-вода»».

Работа по данной теме не была такой  успешной без тесного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

Для родителей постоянно проводятся индивидуальные и групповые консультации о роли экспериментирования в жизни детей, разработаны советы для родителей «Экспериментирование в домашних условиях». Тема оказалась для родителей достаточно интересной, и они с удовольствием откликнулись на все предложения.

Благодаря целенаправленной работе по опытно-экспериментальной деятельности дети становятся более наблюдательными и любознательными.