Триз
материал (старшая группа)

ТРИЗ в детском саду и дома

        Мы привыкли считать, что традиционное обучение даёт ребёнку знания. Но сейчас, современному ребенку, нужны не столько знания, сколько умение оперировать ими. Сегодня одним из приоритетных направлений педагогики является задача развития творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность в своих силах.

        Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Педагоги давно заметили эту особенность. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения (дидактические игры, конструкторы и игрушки-трансформеры, занятия-путешествия…).

        Поиск решений на поставленные задачи побуждает практиков использовать среди современных инноваций в дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. К таким технологиям относится технология ТРИЗ.

        ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - была разработана бакинским учёным, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером. Автор создавал ее как методику для поиска решения технических проблем. Длительное применение ТРИЗ формирует у изобретателей качества мышления, которые психологи оценивают как творческие: гибкость, диапазон, системность, оригинальность и др.

        В настоящее время разработан комплекс упражнений на основе ТРИЗ, в состав которого входят методы и приемы, развивающие творческое мышление и его основной компонент - воображение. Процесс обучения направлен - на формирование культуры мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

        Несколько "мудрых советов" по внедрению ТРИЗ в деятельность дошкольников:

НИКАКИХ ЛЕКЦИЙ! Поставили первую ситуацию — и ждите. Будет первая гипотеза — прекрасно, не будет — вернитесь к теме через недельку-другую или подумайте, актуален ли ваш вопрос для ребенка. Переформулируйте его в более доступной форме. ЕСЛИ РЕБЕНОК ОТВЕТИТ "НЕ ЗНАЮ" - СЛЕДУЕТ ЗАДУМАТЬСЯ. Это значит, что ваши отношения с ребенком односторонни, вы приучили его к готовым знаниям, выдаваемым с суперавторитетным видом. Придется подумать вместе с ребенком, на своем примере показать ему, как строить гипотезы, дать ему понять, что ошибок не стоит избегать. В этом случае особенно бойтесь слов "неправильно", "нет", "думай сам". Не забудьте, что думать, тоже надо учить. МАКСИМУМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ. Нужно осторожно учить не только романтике теоризирования, но и рутине экспериментирования, понадобятся самые бытовые предметы. Но затем стоит обратиться к различным "Конструкторам", к наборам типа "Юный химик", "Юный электрик" и т.п. пусть вас не пугают грозные надписи "для детей старшего школьного возраста". Четырехлетние исследователи вполне справятся с этим.

        ПЕРВАЯ ГИПОТЕЗА МОЖЕТ БЫТЬ ЛЮБОЙ. Помните: она все равно правильна — пока новые эксперименты ее не опровергнут. Слова родителей просто не должны участвовать в этом процессе, они не аргумент; только практический, сделанный своими руками, наблюдаемый опыт!

        ПРИ ПОЯВЛЕНИИ НОВЫХ ПРОТИВОРЕЧИВЫХ ДАННЫХ старайтесь формулировать противоречие. Это не позволит впадать в отчаяние, примиряет новые факты с любой гипотезой, подталкивает к решению. НИКОГДА НЕ ГОВОРИТЕ: "НЕТ, ЭТО НЕПРАВИЛЬНО". Скажите: "Отлично! Молодец! а теперь проверим еще и вот с этим предметом... в таких условиях..."

        СТАРАЙТЕСЬ ВЫСТРАИВАТЬ ЦЕПИ ГИПОТЕЗ. Обрывать цепь нужно в том случае, если дальнейшее экспериментирование недоступно в бытовых условиях. Но цепь не должна укладываться в один день. Не торопитесь. Не бойтесь растянуть даже на пару недель. Старайтесь не делать без необходимости больше одного хода за один раз.

        ПОЛЬЗУЙТЕСЬ ТОЛЬКО ТЕМИ ЗНАНИЯМИ, ОБРАЗАМИ, КОТОРЫЕ ЕСТЬ У РЕБЕНКА. Если ребенок чего-то не понял, значит, вы объяснили ему незнакомыми терминами, понятиями. Подумайте. Расспросите — часто оказывается, что он просто неправильно понимает какое-то слово, термин.

        ЧТОБЫ ЧЕМУ-ТО НАУЧИТЬ РЕБЕНКА, НУЖНО ЗНАТЬ САМОМУ. И не просто знать, а хорошо разбираться. Трудно? Ну, тут уж извините! Кажется, еще Ломоносов выдвинул гипотезу о том, что "из ничего НИЧЕГО и не возникнет". А если уж вы чего-то не знаете — не пытайтесь выкрутиться, только испортите все дело. Скажите честно — не знаю. И вместе с ребенком поройтесь в книгах, учебниках, справочниках. Это, кстати, дает больший эффект, чем заявление родителей-всезнаек. Откуда брать задачи для занятий? Да они вокруг нас. Ребенок уронил чашку... Повод для занятий по гравитации, по прочности. Споткнулся... а вот оно, трение! Можно пойти обратным путем. Загляните в книгу (пособие) — какие темы там предлагаются. И подумайте, что в быту можно использовать для "затравки" разговора об этом. Или, сами подстройте ситуацию, при которой ребенок задаст вам нужный вопрос.

        Игра на формирование умения выявлять функции объекта  

1 "Что умеет делать?" (игра для детей с 3-х лет) Правила  игры:  Ведущий  называет  объект.  (Объект  можно  показать  или загадать с  помощью игры "Да-Нет"  или  загадки). Дети должны определить, что умеет делать объект или что делается с его помощью. Примерный ход: В: Телевизор. Д:  Может  сломаться,  может  показывать  разные  фильмы,  мультфильмы, песни, может пылиться, включаться, выключаться.

2 "Хорошо-плохо" (игра с младшего дошкольного возраста). Цель:  Учить  детей  выделять  в  предметах  и  объектах  окружающего  мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим  называется  любой  объект  или  в  старшем  дошкольном  возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант:

 В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

Д: Потому, что она сладкая.

В: Съесть конфету - плохо. Почему?

Д: Могут заболеть зубы.

        То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то плохо - почему?".

2 вариант:

В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

Д: Потому, что она сладкая.

В: Сладкая конфета - это плохо. Почему?

Д: Могут заболеть зубы.

 В: Зубы заболят - это хорошо. Почему?

Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил. То есть вопросы идут по цепочке.  

 3. «Где живет?»  Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В средней группе  это  неживые  объекты  из  ближайшего  окружения  и  объекты  живой природы. Дети называют среду обитания живых объектов. Ход игры:

Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую! Воспитатель: Где живет медведь?

Дети: В лесу, зоопарке.

Воспитатель: А еще?

Дети: В мультиках, в книжках.

Воспитатель: Где живет собака?

Дети: В  конуре,  если  она  дом  охраняет.  В  доме,  прямо  в  квартире.  А  есть собаки, живущие на улице – бродячие.

4."Раньше-позже" (с 3-х летнего возраста). Правила игры: Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или  что  будет  после.  Можно  сопровождать  показом  (моделирование действия).  Для  наглядности  можно  использовать  ось  времени,  где  будет видна пошаговая последовательность событий вперед или назад.

Ход игры: В:  Мы  сейчас  с  вами  на  прогулке.  А  что  было  до  того,  как  мы  вышли  на прогулку?

Д: Мы одевались на прогулку.

 В: А до этого?

Д: Перед тем как одеться, мы складывали игрушки, а до этого мы играли в строителей, а еще раньше завтракали…

В: Мы пришли с прогулки. Что будет дальше?

 Д: Мы разденемся, помоем руки, дежурные накроют столы….

 В: Я сшила платье. А что я сделала раньше? Покажите мне!

Д: Вы пошли в магазин, купили ткань (ребенок молча показывает действиями), взяли ножницы, раскроили ткань….

        Приемы  ТРИЗа  в  детском  саду  не  требуют  специально  отведенного времени и  больших финансовых затрат - это вопрос мышления и  подхода к детям. Например, читая с детьми какую-то сказку, можно проанализировать линию поведения главного героя. Если обратиться к классическому детскому стишку про бычка, у которого "доска кончается, сейчас я упаду", то можно побудить  детей  поразмышлять  над  следующими  вопросами:  как  помочь бычку  не  упасть?  Пусть  он  остановится.  Но  ему  нужно  идти  дальше,  что делать?  Подложить  другую  досточку  и  так  далее.  Главное,  не  принимать решения  вместо  ребенка,  а  учить  его  мыслить  и  анализировать  ситуацию  с разных сторон и с точки зрения эффективности.