Рабочая образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
рабочая программа (старшая группа)
Рабочая образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 annotatsiya_st_gruppa.pptx | 1.61 МБ |
 rabochaya_programma_starshego_doshkvozrasta_5-6_let.docx | 587.64 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Рабочая программа старшей группы разработана на основе основной образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад « Чебурашка », на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Открытия». Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на дошкольной ступени образования.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами: • Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ; • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; • Закон об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре , принят Государственной Думой Ханты-Мансийского автономного округа - Югры 27.06. 2013г.; • Концепция развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года; • Уставом учреждения, другими нормативными документами
Программа включает:
Целевой раздел Значимые для разработки и реализации Программы характеристики детей Принципы и подходы к формированию Программы Пояснительная записка Цели и задачи реализации Программы
Пояснительная записка Программа направлена на: создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей . Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Пояснительная записка Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного процесса: 1. Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов ДОУ. 2. Способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования, взаимному « пронизыванию » различных видов предметности в разных видах и формах детской деятельности. 3. Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной деятельности; в реальном и опосредованном обучении. 4. Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных услугах ДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг
Цели и задачи В соответствии с ФГОС ДО, целью программы является развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач: Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы Программа строится на следующих методологических подходах и принципах (примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия»): - принцип развивающего образования - принцип позитивной социализации ребенка - принцип возрастной адекватности - принцип личностно-ориентированного взаимодействия - принцип индивидуализации дошкольного образования
Возрастные особенности детей 5-6 лет Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли; развивается изобразительная деятельность детей; конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность . в старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление; развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории
Возрастные особенности детей 5-6 лет Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания; восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников в совместной деятельности . Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает , что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей .
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело.
Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений « Финансовая грамотность » « Черно-белое королевство » « Лего-МИР » « Социокультурные истоки » « Рисуй со мной »
Содержательный раздел Содержательный раздел включает, описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка: Центр сюжетно-ролевой игры Центр математики и мунипулятивных игр Центр искусств Центр науки и есетсвознания Центр кулинарии Литературный центр – центр грамотности и письма Центр строительства Центр песка и воды
Драматизация в детском саду — это инсценировки, разыгрывание литературных произведений средствами кукольного театра или не посредственно детьми, исполняющими разные роли. В программе «Открытия» драматизации, возможно, представлены даже в большем объеме, чем в традиционных программах . Очень важно помнить, что творческая драматизация и игра, осо бенно у малышей, не может быть изолирована или ограничена определенным местом и временем. Центр сюжетно-ролевой игры
Этот центр выполняет разные функции, прежде всего, способствуя развитию креативности , любознательности, воображения и инициативы детей . В центре искусства дети могут рисовать на мольбертах, заниматься пальцевой живописью, лепить, заниматься аппликацией. Качественная детская образовательная программа обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Центр искусств
Центр науки принципиально важен для программы, ориентированной на ребенка, хотя бы потому, что один из важнейших ее принципов—обучение через собственный опыт, пробы и открытия. Оказывается , ребенок может многое открыть для себя, обрести новые знания путем собственных действий и нехитрых экспериментов. Это совсем иные знания, нежели повторенные вслед за взрослым или запомнившиеся по заданному образцу. Центр науки и естесвознания
в Программе, ориентированной на ребенка, обязательно планируется создание центра кулинарии и регулярная работа детей в нем. Эти занятия организуются реже других, обычно 1 раз в 10 дней или 1 раз в 2 недели. В ходе активной и интересной для детей деятельности в центре решаются многие образовательные задачи. Центр кулинарии
Литературный центр—пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе. Для того чтобы осмысленно построить программу по развитию речи, нужно осознать, что освоение языка—это естественный , хотя и сложный процесс. Внимательный и ответственный подбор воспитателями материалов в этом центре способствует развитию естественного стремления детей к постоянному речевому общению, развитию уверенной связной речи и обогащению словаря. Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности детей. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п. Литературный центр – центр грамотности и письма
Конструирование способствует развитию речи, социальных навыков , математического и научного мышления и представлений о социальном окружении. Дети учатся распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение ; приобретают опыт совместной работы. Центр строительства
Центр песка и воды—настоящий подарок для детей. При выборе места для этого центра нужно остановиться на ближайшем к источнику воды и возможности ее слива. Как правило, его размещают недалеко от умывальной комнаты. Иногда игры с водой воспитатели организуют в самой умывальной комнате, если она достаточно просторна, но в этом случае нужен взрослый, который на протяжении активной работы детей в этом центре будет находиться рядом. Центр песка и воды
Организационный раздел Материально-техническое обеспечение Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды: Трансформируемость Доступность Безопасность
Режим дня и распорядок дня Режимные моменты Старшая группа Прием, осмотр, игры, дежурства 7.00 -8.30 Ежедневная утренняя гимнастика 8.20-8.30 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 - 8.55 Игры, подготовка к ООД 8.55 - 9.30 Организованная образовательная деятельность 9.30 - 9.55 10.05 -10.30 10.40 -11.05 Второй завтрак 10.20-10.30 Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.30-12.25 Подготовка к обеду, обед 12.30-13.10 Подготовка ко сну, сон 13.10-15.00 Постепенный подъем 15.00-15.10 Гимнастика после сна 15 . 10 - 5.20 Подготовка к полднику, полдник 15.20 -15.40 Игры 15.40 -16.00 Организованная образовательная деятельность 16.00-16. 25 Игры, самостоятельная деятельность детей 16. 25 -17.10 Подготовка к ужину, ужин 17.10– 17.30 Самостоятельная деятельность, постепенный уход домой 17.30- 19.00 РЕЖИМ ДНЯ(холодный период)
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад «Чебурашка»
ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО приказом
Педагогическим советом Заведующего МАДОУ
Протокол №1 от 05.10.2020г. «ЦРР - детский сад «Чебурашка»
№ 4-од от 18.11.2020г.
Рабочая образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
пгт.Междуреченский 2020г.
Оглавление
№ п/п | Наименование раздела | стр. |
1. | Целевой раздел | 4 |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.1.1. | Цели и задачи реализации Программы | 5 |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию Программы | 8 |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации Программы характеристики детей | 10 |
1.2. | Ожидаемые образовательные результаты | 12 |
1.2.1. | Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений | 14 |
1.3. | Система оценки результатов освоения Программы | 17 |
2. | Содержательный раздел | 22 |
2.1. | Общие положения | 22 |
2.2.1 | Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей детьми от 3 до 7 лет | 22 |
2.2.2. | Проектно-тематическое планирование | 30 |
2.2.3. | Перспективное проектно-тематическое планирование | 38 |
2.4 | Содержание образования по образовательным областям | 139 |
2.4.1. | Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | 139 |
2.5 | Работающие» стенды | 172 |
2.6. | Взаимодействие педагогов с детьми | 172 |
2.6.1. | Функции педагога при взаимодействии с детьми | 179 |
2.7 | Правила поведения в группе | 181 |
2.8 | Групповой сбор | 182 |
2.9. | Вовлечение семьи в образовательный процесс | 183 |
2.10. | Общение с семьями воспитанников | 188 |
2.11. | Часть, формируемая участниками образовательных отношений | 191 |
2.12. | Способы и направления поддержки детской инициативы | 208 |
2.13. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик | 209 |
2.14. | Особенности организации образовательного процесса в детско-взрослых сообществах | 211 |
3. | Организационный раздел | 216 |
3.1. | Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения | 216 |
3.2. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 218 |
3.3. | Режим дня и распорядок | 223 |
3.4. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий | 196 |
4. | Дополнительный раздел | 229 |
4.1. | Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования | 229 |
4.2. | Взаимодействие с семьями воспитанников | 231 |
Приложения 1 Учебный план | ||
Приложение 2 Годовой календарный учебный график | ||
Приложение 3Система оценки индивидуального развития детей | ||
Приложение 4 Проектно-тематическое планирование | ||
Приложение 5 Примерный список литературы для чтения детям | ||
Приложение 6 Примерный музыкальный репертуар | ||
Приложение 7 Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений | ||
Приложение 8 Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания |
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа для детей подготовительной к школе группе разработана на основе основной образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка – детский сад «Чебурашка».
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и определяет содержание и организацию образовательной деятельности на дошкольной ступени образования. Рабочая программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
∙ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
∙ Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
∙ Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
∙ Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
∙ Закон об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, принят Государственной Думой Ханты-Мансийского автономного округа – Югры 27.06. 2013г.;
∙ Концепция развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года;
∙ Уставом учреждения, другими нормативными документами.
Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников ДОУ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Рабочая программа направлена на:
- создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Рабочая программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Рабочая программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы ДОУ;
- образовательного запроса родителей;
- выходом примерных основных образовательных программ.
ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
- Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целью Программы является развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
∙ Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
∙ Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
∙ Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
∙ Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
∙ Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
∙ Формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
∙ Обеспечения вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
∙ Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
∙ Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Основные направления образовательных областей (извлечение из ФГОС ДО)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели и задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
В части формируемой участниками образовательных отношений, обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. Взаимодействие с семьями воспитанников, обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки»
Цель: приобщение детей к духовно-нравственной основе, способствующей выходу на целостное развитие личности.
Программа «Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Цель: раскрыть ребенку окружающий его предметный мир, как мир духовных и материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры, сформировать основы экономических компетенций и финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.
Программа интеллектуального развития дошкольников «Черно-белое королевство»
Цель: популяризация шахмат у детей дошкольного возраста; обучение мастерству игры в шахматы, организация полезной досуговой деятельности дошкольников; развитие у детей таких черт характера как целеустремленность, воля, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет умение быстро и правильно принимать решение в меняющейся обстановке.
Программа «Лего-мир»
Цель: развитие конструктивных способностей детей дошкольного возраста в условиях детского сада.
Программой «Я-исследователь». Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Детям дошкольного возраста свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа строится на следующих методологических подходах и принципах (примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия»):
- принцип развивающего образования предполагает, что образовательное содержание предъявляется ребенку с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, склонностей и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога в зоне ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, реализации как явных, так и его скрытых возможностей;
- принцип позитивной социализации ребенка предполагает освоение ребенком в процессе сотрудничества с обучающим взрослым и сверстниками культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми;
- принцип возрастной адекватности образования предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности, опираясь на особенности возраста и психологический анализ задач развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. При этом необходимо следовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
- принцип личностно-ориентированного взаимодействия лежит в основе образования детей дошкольного возраста. Способ межличностного взаимодействия является чрезвычайно важным компонентом образовательной среды и определяется прежде всего тем, как строятся взаимоотношения между педагогами и детьми;
- принцип индивидуализации дошкольного образования предполагает: постоянное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.
Особенности осуществления образовательного процесса:
В программе заложено отношение к ребенку как к качественно отличному от взрослого, но равноценному партнеру: ребенок как личность равноценен взрослому, хотя и обладает специфическими возрастными и индивидуальными особенностями. В соответствии с этим воспитатели предоставляют ребенку право выбора и учитывают его интересы и потребности. Рассматривая детей как равноценных партнеров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им не универсальный образец для подражания, а определенное поле выбора, то есть диапазон одинаково принятых в культуре форм поведения, и каждый ребенок находит свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Таким образом, усвоение культурных норм не противоречит развитию у детей творческой и активной индивидуальности. Активность ребенка выходит далеко за пределы усвоения взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего мира.
Можно выделить три модели, которые охватывают все множество дошкольных образовательных программ: учебная, комплексно-тематическая и предметно-средовая. Для каждой из них характерны определенные позиция (или стиль поведения) взрослого, соотношение инициативы и активности взрослого и ребенка, специфическая организация образовательного содержания. Так как каждая из моделей имеет свои очевидные достоинства и недостатки, программа предполагает сочетание в работе всех трех моделей, что позволит использовать их сильные стороны и обойти слабые места.
Гармоничное сочетание в программе трех подходов позволяет, с одной стороны, осуществлять проблемное обучение, направлять и обогащать развитие детей, а с другой стороны – организовать для них культурное пространство свободного действия, необходимое для процесса индивидуализации. Оптимальное сочетание моделей зависит от многих факторов, в первую очередь от возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также от конкретной образовательной ситуации. Однако очевидно, что ввиду специфики дошкольного возраста учебная модель должна занимать сравнительно скромное место, а основную роль должны играть комплексно-тематическая и средовая составляющие.
Таким образом, в программе создаются условия для личностного развития детей и приобретения ими необходимых ключевых компетентностей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики детей
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он
заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.
Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь.
Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.2. Ожидаемые образовательные результаты
Для обеспечения «гармоничного развития» ребенка, в первую очередь, необходимо обеспечить единство задач воспитания, развития и обучения.
Воспитание – это формирование первичных ценностных представлений (понимания того, «что такое хорошо и что такое плохо», основ нравственности, восприятия традиционных российских ценностей, патриотизм и пр.); формирование положительной мотивации (уверенности в себе, инициативности, позитивного отношения к миру, к себе, к другим людям, стремления «поступать хорошо», отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей, стремление к здоровому образу жизни и пр.).
Развитие – это развитие общих способностей, таких как познавательный интерес, умение думать, анализировать, делать выводы (когнитивные способности); умение взаимодействовать с окружающими, общаться, работать в команде (коммуникативные способности); умение следовать правилам и нормам, ставить цели, строить и выполнять планы, регулировать свое поведение и настроение (регуляторные способности).
Особо хотелось бы сказать о развитии специальных способностей и одаренностей, то есть о тех способностях человека, которые определяют его успехи в конкретной деятельности, для осуществления которой необходимы специфического рода задатки и их развитие. К таким способностям относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественные, спортивные и пр.
Обучение – это усвоение конкретных элементов социального опыта, освоение новых знаний, умений, навыков, для чего необходимы правильно организованные занятия.
Конечно, такое деление до некоторой степени условно, так как в дошкольном возрасте любое взаимодействие с ребенком содержит в себе и воспитательный, и обучающий, и развивающий эффект. Единство воспитания, обучения и развития составляет основу дошкольного образования.
Планируемые образовательные результаты по примерной образовательной программе дошкольного образования «Открытия»:
1. Благодаря индивидуализации образование ребенка соответствует его особенностям, способностям, интересам и потребностям.
2. Дети приобретают компетентности и самоуважение, им нравится учиться, появляется желание браться за еще более сложные задачи.
3. Дети учатся осуществлять осознанный и ответственный выбор, решать проблемы, планировать свою деятельность и достигать цели, взаимодействовать с окружающими людьми.
4. У детей развивается чувство собственной значимости, они становятся самостоятельными и инициативными.
5. Родители ощущают личную причастность к Программе.
6. Родители начинают лучше ориентироваться в процессах развития ребенка.
7. Родители получают большее представление о работе воспитателей и начинают испытывать большее уважение к ним.
8.Родители обучаются тому, что могут использовать во взаимодействии с ребенком дома.
9. Объединяясь в сообщество, семьи поддерживают друг друга в решении задач образования детей.
10. Педагоги детского сада образуют команду и получают истинное удовлетворение о работы с детьми, осуществляя самостоятельное и ответственное профессиональное действие. Они включены в разноуровневое сетевое взаимодействие с педагогами своего детского сада и других и работают в ситуации постоянного профессионального развития через разные формы взаимодействия с коллегами.
1.2.1. Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Программа духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки»
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет в деятельности сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий, умение управлять собой, своим поведением, поступками и взаимодействием со сверстниками;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; уважительно относится к результатам труда других людей, осознаёт общественную значимость труда взрослых; способен делать выбор и принимать решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляет сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с морально-нравственной позиции;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; способен предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в игре, художественно – творческой деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; овладел средствами вербального и невербального общения со взрослыми и сверстниками; проявляет сформированность интеллектуально-речевых предпосылок для начала систематического школьного обучения;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; физически, психически и нравственно (в соответствии с возрастными особенностями) развитый, сознательно относящийся к сохранению и укреплению здоровья;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; способен опираться на главные жизненные ценности, решать социальные, интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; проявляет сформированность гуманистической направленности в поведении;
- Ребенок проявляет любознательность (в том числе к темам нравственного содержания), задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; проявляет доброе и бережное отношение к природе и окружающему миру; адекватно оценивает свои возможности осуществить то или иное задание, выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему. Ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа. Проявляет чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам и соотечественникам.
Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми экономические понятия;
- знают и называют разные места и учреждения торговли: ранок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет – магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты;
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности;
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий: – следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещам, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых;
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.
Программа интеллектуального развития дошкольников «Черно-белое королевство» - сформирован устойчивый интерес к игре в шахматы и демонстрируются базовые навыки игры.
Программа «Лего-мир» дети могут:
- сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия;
- использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных схем;
- строить постройку с перекрытиями, делать постройку прочной, точно соединять детали между собой;
- конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее тему, давать ее общее описание, соотносить свой замысел с имеющимся строительным материалом;
- сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, фотографий, чертежей
- располагать кирпичики, пластины вертикально;
- правильно использовать детали строительного материала.
1.3.Система оценки результатов освоения Программы
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения ООП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Согласно п.3.2.3.Стандарта, при реализации образовательной программы проводится оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Такая оценка связана с освоением воспитанниками Программы в связи с тем, что содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования. Таким образом, оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей:
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для:
- оптимизации образовательной работы с группой дошкольников
- решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Педагогическая диагностика (мониторинг) осуществляется в форме регулярных наблюдений педагогов за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними. Для проведения педагогической диагностики могут использоваться различные методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностическая ситуация, диагностическое задание.
Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года.
Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Таблицы педагогического мониторинга заполняются дважды в год: в начале сентября и в конце учебного года – май.
Фиксация показателей развития выражается в словесной форме «высокий, средний, низкий уровень»
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
В соответствии со Стандартом и принципами программы оценка качества образовательной деятельности по программе:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов организации в соответствии: с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, разнообразием вариантов образовательной среды, разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
- представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым, качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества, реализации программы дошкольного образования обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (Рабочая тетрадь наблюдений);
- карты диагностики выявления задатков и развития способностей ребенка или Журнал сопровождения одаренного ребенка (заполняется совместно с родителями (законными представителями));
- карты ведения индивидуальной траектории развития способностей ребенка (заполняется воспитателями и специалистами ДОУ, педагогами дополнительного образования)
Цель ведения карт и рабочей тетради наблюдения – накопление в одном документе систематизированных данных об индивидуальных особенностях развития ребенка, начиная с выявления задатков и заканчивая ведением индивидуальной траектории развития каждого ребенка ДОУ.
Основные методы сбора информации о ребенке
- систематическое структурированное наблюдение.
- регистрация эпизодов проявления задатков и способностей – короткие описания конкретных случаев в рабочей тетради.
- фотографии.
- аудиозаписи и видеозаписи, транскрипция речи.
- сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули).
- заполнение и анализ карт диагностики и карт, ведения индивидуальной траектории развития способностей детей.
- беседы с родителями, анкеты, опросники
- общение со специалистами (психолог, специалисты, врач, логопед)
- записи с родительских конференций.
- беседы и интервью с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей
- рассказы детей.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив организации. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над ООП ДО, которую реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Мониторинг психологической и социальной готовности воспитанников к школе направлен на определение психологической готовности к школьному обучению (проводится педагогом-психологом).
Развитие психофизиологических функций воспитанников исследуют учитель -логопед, медицинские работники и по запросу родителей педагог- психолог.
С помощью мониторинга оценивается состояние здоровья воспитанников, развитие их психофизиологических функций.
Состояние здоровья:
- группа здоровья и антропометрические данные, соответствующие возрасту ребенка;
- выполняет ли ребенок физические движения, соответствующие возрасту;
- проявляет ли ребенок положительные эмоции при выполнении движений (эмоциональное состояние ребенка при выполнении движений).
Развитие психофизиологических функций:
- нарушения в фонематическом строе речи, в звукопроизношении, речь правильна, отчетливая;
- рука развита хорошо: ребенок владеет ножницами, карандашом;
- достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;
- хорошо координирует себя в системе «глаз – рука».
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В соответствии с положениями дошкольному образовательному учреждению предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения детского сада.
Содержание образовательного процесса выстроено с учетом требований Примерной образовательной программы дошкольного образования «ОткрытиЯ» под редакцией Е.Г. Юдиной, 2015г.
Таблица 1
Наименование программы | Цель программы | Возраст детей, на который рассчитана программа |
Примерной образовательной программы дошкольного образования «ОткрытиЯ» под редакцией Е.Г. Юдиной, 2015г. | Индивидуализация ребенка дошкольного возраста в адекватном его возрасте детских видах деятельности в условиях открытого образовательного пространства | от 3 лет до окончания образовательных отношений |
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Объем обязательной части программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части программы, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40% от ее общего объема.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
2.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей детьми от 3 до 7 лет
Центры активности и их влияние на развитие детей в пяти образовательных областях. При освоении новых подходов к организации развивающей среды, и в частности планировки группового пространства (оно принципиально отличается от привычного группового пространства), педагоги обязательно должны понять, зачем нужно разделять пространство на центры активности, в чем их отличие от традиционных для детского сада уголков или зон. Важно, чтобы у педагогов появились собственные убеждения относительно содержания и наполнения развивающей среды, которую они создают и ежедневно используют в группах. Воспитатели должны приобрести определенные навыки работы с детьми в создаваемом ими образовательном пространстве. Организуя групповое пространство и подбирая материалы для занятий, воспитатели должны проанализировать свою предшествующую работу, критически осмыслить ее и приложить усилия к тому, чтобы понять смысл перемен, в которые вовлечены. При переходе на программу «Открытия» с более традиционной и привычной программы у воспитателей могут возникнуть определенные сложности. Часто у педагогов возникает ощущение, что они «так всегда и делали». Сравнивая новое с привычным, воспитатели должны понять, как среда, окружающая детей, влияет на их поведение. Ведь нередко дети не могут найти себе занятие; уныло повторяют одни и те же виды деятельности; бегают по комнате и шумят; ломают игрушки; не хотят делиться ими; сопротивляются просьбам взрослых о помощи в уборке; полагаются на взрослых в выборе материалов для занятий. Для центров активности подбираются разнообразные материалы, которые дети могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход. Воспитатели должны серьезно подходить к отбору для каждого центра материалов, которые:
- отражают особенности реального мира;
- побуждают к дальнейшим исследованиям;
- соответствуют интересам и уровню развития детей;
- обеспечивают дальнейшее развитие детей;
- имеются в достаточном количестве;
- доступны и привлекательны;
- систематизированы и снабжены надписями и символами.
Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые
навыки, знания, как у них появляются новые интересы. Материалы в центрах активности подталкивают детей к самостоятельным исследованиям.
Литературный центр (Центр грамотности и письма). Дети – любознательные, спонтанные, конкретно мыслящие существа, стремящиеся получить доступ к миру взрослых. Главный ключ к этому миру – речь. Литературный центр – пожалуй, самый главный из всех центров активности в группе. Для того чтобы осмысленно построить программу по развитию речи, нужно осознать, что освоение языка – это естественный, хотя и сложный процесс. Внимательный и ответственный подбор воспитателями материалов в этом центре способствует развитию естественного стремления детей к постоянному речевому общению, развитию уверенной связной речи и обогащению словаря. Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности детей. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т.п.
Влияние на развитие. Материалы литературного центра, а также применяемые педагогами технологии способствуют:
- развитию диалогической и связной речи; обогащению словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования; развитию звуковой культуры речи; развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов; развитию интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
Центр сюжетно-ролевой игры и драматизации. Этот центр внешне мало отличается от привычных игровых зон в детских садах. Разница, прежде всего, в конкретной и обособленной площади, на которой сосредоточивается все нужное оборудование и развиваются самые разные игры, в которых дети отражают то, что наблюдают вокруг себя. Они берут на себя и проигрывают разные роли и самые разные сюжеты. Этот центр также может называться «центром драматизации». Драматизация в детском саду – это инсценировки, разыгрывание литературных произведений средствами кукольного театра или непосредственно детьми, исполняющими разные роли. В программе «Открытия» драматизации, возможно, представлены даже в большем объеме, чем в традиционных программах. Вопрос: отводить ли под инсценировки кукольный театр или другое отдельное место, решается в зависимости от конкретной ситуации в группе. Если площадь группового помещения позволяет – можно выделить «театральный центр», если помещения недостаточно – руководствоваться реальными возможностями, в том числе разыгрывать спектакли и на площади центра сюжетно-ролевой игры. Очень важно помнить, что творческая драматизация и игра, особенно у малышей, не может быть изолирована или ограничена определенным местом и временем. Очень интересные и содержательные «драматические» игры дети могут разыгрывать и в строительном центре, и в центре песка и воды. Строя самолет, они разыгрывают роли летчиков; купая и одевая куклу в центре песка и воды – роль родителей. Наличие тех или иных материалов и обстановка в разных центрах существенно влияют на характер и содержание игры и в известной степени помогают ребенку лучше понять свою роль и найти подходящее место для ее обыгрывания. Педагоги и психологи придают огромное значение игре как ведущей деятельности ребенка. Для дошкольников игра – это идеальная арена для эмоционально насыщенного и осмысленного обучения. В Программе, игра выступает как приоритетная форма деятельности. Содержательная работа детей в центрах активности – это и есть обучение через игру и целенаправленное познание. Играя, дети открывают для себя что-то новое, через игру и поисковую деятельность они учатся учиться. Воспитатели могут смело рассчитывать на развитие детей во всех областях деятельности в центре сюжетно-ролевой игры.
Влияние на развитие. В ходе творческой драматизации, сюжетно-ролевых игр осуществляются такие виды действий, которые: развивают активную и пассивную речь; помогают детям разобраться во взаимоотношениях людей и освоить модели поведения; способствуют развитию органов чувств; способствуют развитию представлений о предметах и явлениях окружающего мира; учат решать проблемы; стимулируют творческое начало, креативность; развивают самооценку и самоуважение; учат способам выражения эмоций и чувств; развивают общую и мелкую моторику.
Наконец, игра знаменует радость и свободу детства, его позитивное проживание. Социальное развитие. У детей появляется чувство, что они влияют на окружающий мир. Игра почти всегда предполагает участие нескольких детей, что способствует социальному развитию. В игре присутствует и планирование: «Я буду мамой, а ты ребенком, хорошо?» Игра дает возможность практиковаться в разрешении конфликтов. («Я хочу играть с этой сумкой, ты ее не трогай».) Дети при этом могут спорить и огорчаться, но они привыкают иметь дело с интересами других. Одновременно они начинают понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее. В ролевой игре ребенок может переодеться и ощутить себя тем, кем хочет стать – всесильным родителем или всезнающим доктором; стеснительный малыш может стать сильным и отважным. Эмоциональное развитие. Дети привносят в игру все, что знают о жизни: воспоминания, порой болезненные, страхи, заблуждения и пожелания. Они могут проигрывать радостные события, чтобы еще раз испытать удовольствие, но могут проигрывать и испугавшие их ситуации. Такая игра помогает ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслить и принять неприятные события его жизни. Благодаря игре у детей растет понимание своих сильных и слабых сторон, формируется способность лидировать или подчиняться.
Интеллектуальное развитие. В сюжетно-ролевой и драматической игре дети учатся устанавливать связь между различными явлениями, развивая когнитивные навыки. Они учатся на пробах и ошибках, реализуют свои планы, формируют представления о прошлом, настоящем и будущем. В игре дети могут использовать игрушки и материалы самым разным образом, развивая творческое начало. Сюжетно-ролевая игра стимулирует умственное развитие благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении. Развитие элементарных математических представлений.
Центр математики и манипулятивных игр
В ходе игры дети используют группы и подгруппы предметов. Им приходится отсчитать необходимое для кормления кукол количество посуды, классифицировать чайную и столовую посуду, устанавливать равенство предметов и т. п. Помогая накрывать на стол для обеда, дети постигают такие понятия, как: «столько – сколько», «достаточно», «слишком мало». В играх они знакомятся с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже».
Когда воспитатели начинают работать по Программе, ориентированной на ребенка, они часто оспаривают необходимость ежедневно предоставлять им свободу в выборе занятий. В частности, они говорят: «Некоторые дети не захотят заниматься в центре математики. Они постоянно будут сидеть в центре сюжетно-ролевой игры, поэтому их математическое развитие будет тормозиться». В противовес этому многолетний практический опыт воспитателей, работающих по Программе, свидетельствует: естественная любознательность ребенка и хорошие материалы позовут его в центр математики. А главный прием воспитателя – наблюдение за детьми во время их работы в центрах активности. Воспитатель может «встроиться» в игру ребенка, который игнорирует центр математики, и тем самым помочь ему решить и математические, и речевые, и многие другие задачи.
Центр искусств. Этот центр выполняет разные функции, прежде всего, способствуя развитию креативности, любознательности, воображения и инициативы детей.
Если детям предоставлены время и возможность свободно экспериментировать с материалами, открывать для себя новое, опробовать идеи, у них формируется основа для успешности и повышения самооценки. В центре искусства дети могут рисовать на мольбертах, заниматься пальцевой живописью, лепить, заниматься аппликацией. Качественная детская образовательная программа обеспечивает ребенку опыт творчества на основе разнообразия материалов. Обычно дети переживают по поводу того, что они делают, потому что конечный продукт с точки зрения взрослого может быть ни на что не похож. Воспитатель должен всегда помнить о том, что у детей разные способности и каждый ребенок нуждается в поддержке. Старания каждого ребенка должны быть оценены по достоинству.
Влияние на развитие. Эмоциональное развитие – путь для выражения чувств и собственных представлений об окружающем мире. Возможность эмоциональной разрядки. Чувство удовлетворения от создания собственного продукта. Радость от ощущения собственной успешности.
Сенсомоторное развитие. Развитие мелкой моторики. Развитие тактильного восприятия. Развитие остроты зрительного восприятия. Развитие крупной моторики. Приобретение опыта координации зрения и руки. Социальное развитие Возможности сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди. Воспитание уважения к чужим идеям. Обучение ответственности за сохранность материалов. Стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов.
Интеллектуальное развитие. Знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой. Приучение к последовательности и планированию. Художественно-эстетическое развитие Формирование художественного вкуса. Развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству. Развитие творческого самовыражения. Формирование способности ценить культурное и художественное наследие.
Центр кулинарии. Занятия детей кулинарией в том или ином виде могут быть предусмотрены разными программами, но обычно они не включаются в планы работы воспитателей в качестве занятий, ценных с точки зрения образования детей. Однако в Программе, ориентированной на ребенка, обязательно планируется создание центра кулинарии и регулярная работа детей в нем. Эти занятия организуются реже других, обычно 1 раз в 10 дней или 1 раз в 2 недели. В ходе активной и интересной для детей деятельности в центре решаются многие образовательные задачи. Существующая в современном дошкольном образовании практика подготовки к школе, к сожалению, нередко принимает вид «натаскивания» – в частности, детей заставляют заниматься немотивированным чтением и письмом. В то время как занимательная работа по записи и чтению рецептов в центре кулинарии вызывает у детей настоящий интерес к грамотности, то есть возникает естественная готовность к школьному обучению. Все дети испытывают удовольствие от выполнения несложных кухонных обязанностей. Даже двух- или трехлетние малыши могут разминать картофель, намазывать джем на хлеб, помогать месить тесто. При этом они получают простейшие представления о продуктах питания. Придумывая разные игры и занятия в центре кулинарии, можно обеспечить развитие разных детских способностей и интересов.
Влияние на развитие. Развитие элементарных математических представлений. Как известно, для того чтобы что-то приготовить, нужно запастись продуктами в нужном количестве. С этой целью в центре кулинарии используются различные весы, мерные емкости (пластиковые стаканы, миски, банки, кувшины и др.), блокноты для записи нужного количества продуктов. Дети вместе с воспитателем могут вести кулинарную книгу, записывая в нее рецепты. В центре кулинарии в прозрачных банках можно выставлять разные продукты. Например, крупу, которую интересно сравнивать по цвету, размеру, форме зерен и весу. Можно делать выводы, различать, сопоставлять. Рассматривая эти крупы, дети обязательно будут спрашивать, как варить кашу, какие еще продукты нужны для того, чтобы ее приготовить, где их взять, как взвесить, отсыпать, а затем задумают эту кашу сварить. Как правило, найдется бабушка или мама, которая принесет необходимую посуду и будет варить кашу вместе с детьми. Осенью в такие банки уместно поместить разные по цвету и размеру фасоль, бобы, горох. Даже простое пересыпание таких продуктов, рассматривание и изготовление карточек-этикеток – полезное занятие, которое порождает дальнейшую поисковую деятельность (что готовят из этих продуктов и др.). Можно отправиться на кухню к повару с вопросом: что можно приготовить из этих продуктов (гороха, бобов, фасоли). Можно попросить повара сварить гороховый суп и рассказать детям, как он этот суп готовил. Это вызовет у детей желание приготовить дома такой или другой суп с мамой или бабушкой. Желательно написать для родителей информационный листок и попросить поддержать дома детскую инициативу, дав ребенку возможность принять непосредственное участие в приготовлении блюда. При этом нужно пояснить родителям, что это занятие полезно, в том числе и для развития речи, потому что на утреннем сборе им будет предложено рассказать о том, что и как они приготовили.
В ходе занятий в центре кулинарии происходит не только пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогической речи, ведь в процессе работы дети задают вопросы и отвечают на них, пересказывают последовательность своих действий, рассказывают где, как, сколько и какие продукты они покупали и расходовали, узнают и вводят в активный словарь много новых слов. В этом центре в процессе занятий возникает интерес к грамоте и письму, ведь рецепт надо прочитать и записать. Делает это взрослый или ребенок, который умеет писать: записывает рецепт печатными буквами. Дети испытывают интерес к буквам и начинают понимать (что очень важно) функциональное назначение письма. Это настоящее открытие – зачем люди пишут? – приходит вследствие собственной активной работы и вызывает желание научиться писать и читать.
Развитие социальных навыков. В этом центре у детей развиваются умения договариваться и решать различные возникающие проблемы (где взять продукты, кто и что будет делать, кто будет рассказывать о работе в центре кулинарии на вечернем, итоговом сборе). Сенсомоторное развитие. Все продукты различаются по цвету, запаху, консистенции, вкусу. В процессе их сравнения обогащается сенсорный опыт детей. Снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание развивают мелкую моторику.
Общее интеллектуальное и личностное развитие. В ходе работы в центре кулинарии можно спланировать задачи по развитию памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с результатом, целеустремленности, креативности. Воспитатели могут предусмотреть и другие образовательные задачи, которые можно решить через активную деятельность в центре кулинарии.
Центр песка и воды. Центр песка и воды – настоящий подарок для детей. В этом центре дети играют не каждый день. Подготовка к работе в нем сопряжена с некоторыми хлопотами для персонала, однако не так уж и сложна. При выборе места для этого центра нужно остановиться на ближайшем к источнику воды и возможности ее слива. Как правило, его размещают недалеко от умывальной комнаты. Иногда игры с водой воспитатели организуют в самой умывальной комнате, если она достаточно просторна, но в этом случае нужен взрослый, который на протяжении активной работы детей в этом центре будет находиться рядом. Чтобы дети не обливались водой, нужно иметь в этом центре непромокаемые халатики. Дети любят их надевать; в них они увереннее себя чувствуют при играх с водой. Конечно, какое-то количество воды может быть пролито на пол, поэтому нужно позаботиться о том, чтобы своевременно вытереть пол.
Дети получают большое удовольствие при работе в этом центре, воспитатели – множество возможностей для того, чтобы решать самые разные образовательные задачи.
Влияние на развитие. Развитие элементарных математических представлений. Насыпание или наливание равного количества песка и воды в сосуды разной формы поможет понять, что количество не зависит от формы сосуда. Исследование, сколько и каких мисок или ведерок с водой и песком потребуется, чтобы наполнить стол-бассейн или песочницу, поможет совершенствовать навыки счета. Переливание воды в пластмассовые бутылочки разной величины поможет детям освоить понятия «больше» и «меньше», определить, сколько воды из маленьких бутылочек поместится в большой бутылке.
Развитие естественно-научных представлений. Проведение экспериментов с водой и песком («Что будет, если я брошу этот предмет в воду?», «Что будет, если снег или лед оставить в пустом ведерке или в теплой воде?»; добавление воды в песок, красителя в воду или кубиков льда в теплую воду). Классификация плавающих и тонущих предметов.
Сенсомоторное развитие. Пересыпание, просеивание песка, закапывание в нем предметов, просто копание в песке дарят детям замечательные тактильные ощущения и развивают мелкую моторику.
Развитие мелкой моторики при переливании воды из одного сосуда в другой, удерживании скользких кусочков мыла. Освоение тонких движений при работе с пластмассовой пипеткой (накалывание в банки красителей).
Речевое и социальное развитие. Необходимость договариваться о том, кто с какими игрушками будет играть, способствует развитию диалога между детьми, развивает позитивное социальное взаимодействие. Активная деятельность детей в центре песка и воды способствует развитию связной речи. Активное и естественное обогащение словаря происходит в процессе игр с самыми разными предметами и игрушками.
Центр науки и естествознания. Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию об окружающем мире, пытающиеся понять мир с помощью наблюдений и экспериментирования. Естественная любознательность детей переходит в деятельность познания. Очень важно, чтобы дети участвовали в процессе исследования. Центр науки принципиально важен для программы, ориентированной на ребенка, хотя бы потому, что один из важнейших ее принципов – обучение через собственный опыт, пробы и открытия. Оказывается, ребенок может многое открыть для себя, обрести новые знания путем собственных действий и нехитрых экспериментов. Это совсем иные знания, нежели повторенные вслед за взрослым или запомнившиеся по заданному образцу. Удивление и восторг – вот что испытывает ребенок, самостоятельно открывший неведомое для себя раньше! Принцип познания через собственные действия и открытия выдерживается в Программе при работе во всех без исключения видах деятельности. Но создание специального центра, где дети могут сосредоточенно экспериментировать, пробуя и повторяя свои действия в поисках результата, проводя долгосрочные наблюдения, безусловно, оправдывает себя.
Влияние на развитие. Развитие представлений о физических качествах предметов и явлений. Развитие тактильной чувствительности пальцев рук. Формирование элементарных математических представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени. Развитие восприятия. 6 Развитие речи и других коммуникативных навыков. Формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные выводы. Обогащение эмоциональных переживаний. Обеспечение социального развития в процессе взаимодействия.
Центр строительства. В процессе конструирования у детей появляется много возможностей проявить свое творческое начало. Конструирование способствует развитию речи, социальных навыков, математического и научного мышления и представлений о социальном окружении. Дети учатся распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение; приобретают опыт совместной работы.
Центр строительства всегда притягивает детей. Природа конструктора такова, что с его помощью дети могут воспроизводить задуманное так, как им этого хочется, усложнять, менять и вновь повторять сделанное.
Влияние на развитие. Речевое развитие. В процессе работы в центре строительства создается много возможностей для расширения словаря детей. Это происходит в процессе обсуждения плана будущей постройки со сверстниками, в ходе ее сооружения (называние форм и размеров блоков), рассказов о созданной конструкции и дальнейших строительных замыслах. В центре строительства происходят первые попытки функционального письма, когда дети изготавливают для своих построек вывески и обозначения.
Развитие социальных навыков. При работе с конструктором, когда дети совместно планируют и реализуют замысел постройки, дошкольники приобретают социальные навыки. Развитие элементарных математических представлений. Действуя с элементами конструктора, дети осваивают следующие понятия: размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец; наблюдение, классификация, составление плана, предположения; горизонтально, вертикально; равновесие, баланс, устойчивость; измерение, счет; сходство, различие; равенство (два половинных блока равняются одному полному); упорядочивание по размеру или форме; пробы и ошибки.
Развитие мелкой и крупной моторики. Игры с конструктором развивают общую и мелкую моторику. Дети учатся действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их; привыкают действовать в рамках заданного пространства. У них развивается точность движений, глазомер. В процессе действия с предметами происходит выделение ведущей руки. Благодаря поиску тонкого равновесия совершенствуется зрительное восприятие.
2.2.2. Проектно-тематическое планирование
Отличие проектно-тематического планирования от привычного календарно-тематического состоит в том, что исследуемая проблема или область знания не похожа ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретной возрастной группе конкретного детского сада. Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов. При проектно-тематическом обучении, в ходе которого изучается сразу несколько предметов, от педагога требуется способность к планированию и сотрудничеству. Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога умений:
- каждый раз вновь создавать и структурировать поток знаний, умений и навыков детей;
- анализировать и принимать решения;
- работать в команде, в которую входят и дети.
Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой и проектами помогает:
- создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребенок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другим;
- сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметную среду;
- обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в соответствии с социально-педагогическими ценностями и целями, их педагогическую поддержку.
При организации работы на основе проектов и тем педагог должен понимать, как минимум, две важные составляющие образовательного процесса:
- педагог не «заполняет» ребенка знаниями в прямом смысле этого слова, а «выращивает» у него стремление учиться, познавать мир и при этом никогда не останавливаться. Ключевое значение имеет интерес ребенка к выполняемой деятельности, понимание того, что данные знания необходимы для ее выполнения; это делает познавательный процесс естественным и значимым. Педагоги, работающие с использованием проектно-тематического подхода в рамках программы «Открытия», целенаправленно, целесообразно (исходя из наблюдений за детьми), планомерно (планируя ежедневно) вырабатывают у детей новые формы познания, поведения и деятельности, что, в конечном итоге, и означает организацию полноценного психического и физического развития.
- Проектно-тематический план как показывает практика, воспитатели, работая в паре поочередно составляют его на 1-2 недели.
- Содержание проектно-тематического планирования включает в себя:
- страница - список детей
- страница - сетка занятий специалистов
- страница - схема рассадки детей во время принятия пищи, заполняется карандашом, так как состав детей в схеме в течение года может меняться
- страница - годовые цель и задачи ДОУ
- страница - работа с родителями на месяц
- страница - утренняя гимнастика (1 раз в 2 недели).
Таблица 2
Проектно-тематическое планирование | ||
Срок | Тема | Цель |
1 неделя | Детский сад наш так хорош… | Уточнить знания детей о детском саде, расширить представления о профессиях сотрудников детского сада. Воспитывать уважительное дружелюбное отношение друг к другу, к сотрудникам д\с, развивать коммуникативные способности. |
2 неделя | Осень, осень в гости просим | Формирование элементарных представлений об осени (изменения в природе - пасмурно, идет мелкий дождь, опадают листья, становится холодно, изменения в одежде людей, на участке детского сада). Знакомство с многообразием красок золотой осени, формирование умений всматриваться, любоваться, радоваться красоте осенней природы. |
3 неделя | От зёрнышка к хлебушку | Расширить знания детей о хлебе (черный, ржаной, белый, пшеничный). Дать представление о том, что хлеб нужен каждому человеку; формировать знания детей о труде хлебороба, комбайнера, тракториста; формирование элементарных экологических знания об особенностях выращивания зерновых растений, доступных пониманию ребенку-дошкольнику.Учить различать семена пшеницы, ржи, овса; установить характер влияния факторов внешней среды на жизнь растений. |
4 неделя | Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу | Формировать представления о растениях леса; грибах и ягодах. Расширять кругозор детей о пользе природных витаминов для человека и животных. Расширять представления детей о съедобных и несъедобных грибах и ягодах, их внешнем виде. |
5 неделя | Дары осени | Уточнение названий, отличительных признаков и качеств овощей, фруктов, ягод. Ознакомление детей с пользой овощей, фруктов и ягод, их значением и влиянием для здоровья человека. Ознакомление детей с природными сообществами «Сад», «Поле - огород» (причинно-следственные связи внутри природного сообщества). Воспитание уважения к труду взрослых в саду, на полях, в огороде. |
6 неделя. | Лес – богатство и краса, береги свои леса! | Обобщить и систематизировать знания детей об изменениях, происходящих в жизни деревьев и кустарников осенью. Закрепление названий деревьев и кустарников, их строение, внешние признаки. Воспитывать бережное отношение к «зеленым друзьям», учить беречь природу. |
7 неделя | Кто как готовится к зиме | Уточнить представление о том, как звери готовятся к зиме. Расширять знания об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках, особенностях приспособления (линька, спячка, условиях необходимых для их жизни. Закрепить знания об охране животных, природоохранной деятельности лесника. |
8 неделя | Летят перелётные птицы | Обогащать и систематизировать знания детей о сезонных изменениях в жизни перелётных птиц, место обитания, чем питаются, внешний вид. Закреплять умение правильно объяснять причины перелета птиц. Сформировать заботливое и бережное отношение к птицам, понятие о взаимосвязи живых организмов в природе. |
9 неделя | Домашние животные и птицы | Расширять знания детей о домашних животных и птицах, их повадках. Учить находить общие и отличительные признаки, называть детенышей животных и птиц, рассказать об их пользе людям. Знакомить с профессией "Фермер", воспитывать гуманное отношение к животным и птицам. |
10 неделя | Край, в котором мы живем, мы Югорией зовем | Расширять представление детей о родном крае (герб, флаг), приобщать дошкольников к истории и культуре родного города, местным достопримечательностям, людям жившим рядом. Воспитывать нравственно - патриотические чувства к малой Родине. |
11 неделя | Я в мире человек | Дать представление о себе как о человеке, об основных частях тела человека, их назначении; учить детей проявлять навыки опрятности; соблюдать элементарные правила поведения в детском саду; сопровождать речью игровые и бытовые действия. |
12 неделя | Семья | Формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; вызвать желание рассказывать о своей семье. Провести беседу с детьми о празднике День матери. Воспитывать доброе отношение к женщинам, матери; прививать, чувство любви и уважения к маме, к членам семьи. |
13 неделя | Рыбы | |
14 неделя | Здравствуй - зимушка зима | Закреплять у детей признаки зимы, сезонные изменения в природе, связанные с зимним периодом. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимнего пейзажа. Обогащать и активизировать словарь. Воспитывать любовь к природе. |
15 неделя | Зимующие птицы | Продолжать знакомить с многообразием птиц. Расширять представления о зимующих птицах (внешний вид, повадки, чем питаются). Формировать желание наблюдать за птицами, подкармливать их. Воспитывать заботливое и доброжелательное отношение к пернатым. |
16 неделя | Азбука безопасности | Расширять представление о пользе и вреде огня. Познакомить с правилами пожарной безопасности (нельзя брать в руки спички, зажигалки). Расширять представление о пожарной машине. Продолжать знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Расширять представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Расширять представление об опасных предметах домашнего обихода, об опасностях на прогулке. Расширять знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду (играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль, уходить из детского сада только с родителями, не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей, объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос — это опасно!). |
17 неделя | Наша ёлка хороша | Знакомить детей с традициями встречать Новый год и Рождество на Руси, познакомить с родиной Деда Мороза. Вызвать эмоциональное положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. |
28.12.20 – 31.12.20г. | Новый год стучится в двери | Сформировать представление о новом годе как веселом и добром празднике, о новогодних обычаях и традициях в разных странах мира; создать условия для сознательного изучения детьми истории Нового года; способствовать развитию воображения, внимания, памяти и речи детей; создать позитивный настрой в преддверии новогоднего праздника, развить взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности. |
11.01-15.01.2021г. | Театрализованная деятельность | Сформировать правильную модель поведения в современном мире; повысить общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям; расширять и обогащать опыт воспитанников о театре, его видах, атрибутах, костюмах, декорациях; познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес; закреплять представления детей о различных видах кукольных театров, уметь различать их и называть; воспитывать личностные качества у ребёнка дошкольного возраста посредством приобщения его к театрализованной деятельности. |
18 неделя | Зимние забавы | Формировать представления об русских народных играх на прогулке зимой, их разнообразии, спортивных играх. |
19 неделя | Животные Севера | Систематизировать знания детей о среде обитания диких животных Севера. Знакомить с климатическими условиями разных материков, дать представление о явлении природы Северное сияние. Рассказать, что в Антарктиде обитают тюлени, морские леопарды, пингвины, моржи. Воспитывать любовь к природе. |
20 неделя | Дом, в котором мы живём | Обобщить и систематизировать знания детей о своём доме: закреплять знание домашнего адреса; знания о частях дома; - назначение комнат в квартире; расширять и обогащать знания детей о жилище человека. |
21 неделя | Транспорт | Сформировать понятие «транспорт»; закрепить знания о видах транспорта – наземный, водный, воздушный. Формировать интерес к технике. Познакомить с правилами поведения в общественном транспорте, продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения. |
22 неделя | Есть такая профессия-Родину защищать | Продолжать знакомить детей с профессиями военнослужащих; расширять представления детей о Российской армии; знакомить с разными родами войск (сухопутными, морскими, воздушными; воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. |
23 неделя | Мои любимые игрушки | Продолжать формировать у детей представление о многообразии игрушек; развивать умение связно, логично высказывать свою мысль. Дать представление о том, что мальчики и девочки играют в разные игрушки. Воспитывать заботливое, бережное отношение к игрушкам. |
24 неделя | Весна. Мама я тебя люблю | Расширять знания о характерных признаках весны, о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Формировать элементарные представления о Международном женском дне, о традициях празднования этого праздника. |
25 неделя | Все работы хороши – выбирай на вкус! | Расширять знания дошкольников о видах труда, о различных профессиях, активизировать в речи детей названия предметов соответствующих различным профессиям. Воспитывать трудолюбие и уважение к труду взрослых. |
26 неделя 15.03.-19.03.2021г. | Народные промыслы | Расширять и закреплять представления детей о русских народных промыслах (Гжель, Дымка, Городец, Хохлома, Жостово, русская матрёшка). Закреплять особенности, характерные для каждого вида росписи. Продолжать знакомить с народными традициями, воспитывать уважение к труду народных мастеров. |
27 неделя | Животные жарких стран | Формировать и расширять знания детей о животных жарких стран. Формировать представление о природных зонах Земли. Развивать интерес детей к дикими животными: джунглей, пустыни, саваны, их образе жизни, повадкам, приспособленностью к среде обитания. Воспитывать гуманность по отношению к животному миру. |
28 неделя | Одежда, головные уборы, обувь | Расширять представления детей об одежде, обуви, головных уборах; их назначении, материале изготовления, истории происхождения. Познакомить с национальными костюмами. |
29 неделя | Космос. Приведем в порядок планету | Уточнить и обобщить знания о космосе. Сформировать у детей понятия «космос», «космическое пространство». Объяснить, что представляет собой Солнечная система. Рассказать о том, как люди мечтали и мечтают покорить космос и как эти мечты воплощаются в реальность. Рассказать о полёте в космос Ю.А. Гагарина. |
30 неделя | Из чего, что сделано | Познакомить с названием и назначением некоторых видов посуды, формировать умение различать и называть её части; о материале, из чего сделана посуда. Совершенствовать знания детей о предметах мебели и её назначении; о материале, из чего сделана мебель. |
31 неделя | Комнатные растения | Уточнить представления о комнатных растениях, строении, способах размножения, приёмах ухода. Познакомить с ролью света, тепла и влаги для растений. Углубить знания о лекарственных свойствах комнатных растений. Воспитывать стремление беречь и любить растения, ухаживать за ними. |
32 неделя | Бравые солдаты | Продолжать знакомить с праздником «День Победы». Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Учить чтить память павших бойцов, возлагать цветы к обелискам и памятникам. Воспитывать уважение к ветеранам войны, гордость за свою Родину. |
33 неделя | Насекомые | Расширять представление о насекомых (бабочка, божья коровка и т.д.), их признаках, чем питаются, как передвигаются. Учить детей сравнивать насекомых по внешним признакам, наблюдать за ними. Учить детей бережно относиться к насекомым. |
34 неделя | Травянистые растения, цветы | Закрепить представление о названии и основных частях цветов, растений. Учить видеть их характерные особенности (цвет, запах, относительную высоту, форму листьев). Расширять элементарные представления о правильных способах взаимодействия с травянистыми растениями, цветами (рассматривать травянистые растения, цветы, не нанося им вред, нельзя рвать травянистые растения, цветы и их есть). Воспитывать бережное отношение к травянистым растениям, цветам, желание ухаживать за ними. |
35 неделя | Книжкина неделя | Познакомить детей с развитием письменности: глиняные таблички, свиток, папирус, пергамент, береста, рукописные книги, первопечатники, печатный станок с показом иллюстраций. Формировать у детей представление о роли книги в жизни человека. Познакомить детей с различными жанрами книг. Дать детям знание о роли библиотеки. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге. |
36 неделя | Вот какие мы стали большие! (тема определяется возрасту группы) | Формировать элементарные представления о росте и развитии детей. Расширять представления об изменении социального статуса (взрослении) ребенка в связи с посещением детского сада. Создание эмоционально - положительного климата в группе и детском саду для комфортного пребывания детей в детском саду. Формировать эмоционально положительное отношения к детскому саду, воспитателю, другим детям (желание идти в детский сад, называть воспитателя по имени и отчеству, проявлять интерес к действиям сверстников, играть рядом, не мешая друг другу, не отбирать игрушки, не ссориться). |
2.2.3. Перспективное проектно-тематическое планирование
Тема: «Детский сад наш так хорош…» Дата: 1неделя с 01.09 - 04. 09. 2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Лето красное прошло» Задачи: учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передовая красками свое впечатление о лете, совершенствовать навыки работы с красками, умение составлять простейшие композиции; развивать образное мышление, воспитывать любовь к родному краю, окружающей природе. Тема: рисование «Светит солнце спозаранку, всей земле улыбку шлет» Задачи: расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании; учить работать с сухой пастелью, развивать цветовое восприятие, умение замечать изменение цвета в природе; учить создавать оттенки; воспитывать умение видеть красоту окружающей природы. | Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. с.4 Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. С.9 |
Тема: аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке» Задачи: Продолжать отрабатывать умение детей вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 35 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Наш детский сад. Рассказывание из коллективного опыта о сотрудниках детского сада» Задачи: учить детей рассказывать, опираясь на личный опыт, развивать память и воображение. Учить использовать в речи разные виды предложений. Воспитывать интерес к работе сотрудников детского сада, уважение к их труду. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи С. 52 |
Тема: чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» Задачи: познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И. Карнауховой), помочь понять ее смысл; замечать и понимать образные выражения; ввести в речь детей фразеологизмы («душа в душу», «водой не разольёшь»); учить придумывать другое, непохожее окончание сказки. | Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, О.С.Ушакова. с. 96 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 1 «Счет в пределах 5» Задачи: закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 4 и 5. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, цилиндр). Уточнить представления о последовательности частей суток: утро, день, вечер, ночь. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Старшая гр. С.13 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Картофель на Руси» Задачи: познакомить детей с историей появления картофеля на Руси. Познакомить с основными компонентами в составе картофеля. Расширить кругозор детей, о пользе картофеля для человека. | Конспект |
Тема: «Детский сад - моя вторая семья» Задачи: вызвать положительные эмоции о семье, о детском садике, закрепить понятие «друзья»; учить ценить дружбу, беречь ее; воспитывать чувство взаимовыручки, взаимопомощи; «Детский сад - моя вторая семья» выявить комфортность ребенка в детском саду. | В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Экология в старшей группе С. 12 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Осень, осень в гости просим» Дата: 2 неделя с 07.09 -11.09.2020г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Осенний листочек» Задачи: познакомить с новым способам получения изображения - наносить краску на листья, стараясь передавать цветовую окраску, и «печать»ими на бумаге; совершенствовать технику работы с красками (смешивать краски для получения сложных оттенков и передачи осеннего колорита); поддерживать творческую инициативу детей. Тема: рисование «Краски Осени» Задачи: учить рисовать с натуры, передовая форму листьев, сравнивать цвета окружающих предметов, смешивать краски для получения нужных оттенков; поощрять творческую инициативу. | Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. С.21 Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. С. 12 |
Тема: аппликация «Осенний ковер» Задачи: закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья) | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 38 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Осенняя пора, очей очарованье». Беседа об осени Задачи: уточнить и систематизировать знания детей о признаках осени. Учить устанавливать связи между изменениями в неживой и живой природе. В жизни растений и животных, насекомых и птиц, в труде людей. Учить поддерживать непринужденную беседу: уметь грамматически правильно отвечать на вопросы, уметь коротко рассказать о своих наблюдениях. Словарь: увядает, отцветает, моросит, листопад и т.д. Воспитывать любовь к родной природе, развивать наблюдательность | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи в старшей группе с. 59 |
Тема: чтение басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей» Задачи: продолжать знакомить детей с баснями, с их жанровыми особенностями; подвести к пониманию идеи, смысла пословиц о труде. Развивать умение детей осмысливать аллегорию басни, оценивать характер персонажей. Воспитывать чуткость к образному строю языка басни. | Т.М. Бондаренко ОНОД в подготовительной группе детского сада стр. 154 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 2 «Сравнение двух предметов по длине и ширине» Задачи: упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух). Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например, «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»). Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.15
|
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Приключение песочного человечка» Задачи: учить детей решать проблемные задачи, формировать представления детей о свойствах песка; Рассказать детям о технике работы песка на стекле; Активизировать словарь детей новыми словами: «влажный», «сыплется», «струйка»; «водопроницаемый». | Конспект |
Тема: рассматривание картины И. Левитина «Золотая осень» Задачи: формировать представления детей о пейзажной живописи. Учить их выделять средства выразительности, упражнять в подборе эпитетов, сравнений. Развивать любознательность, Воспитывать любовь к осенним явлениям природы. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет Занятие 7, с. 44 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «От зёрнышка к хлебушку» Дата: 3 неделя с 14.09.-18.09.2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Лепка | Тема: рисование «Что ты больше всего любишь рисовать» Задачи: учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Тема: рисование «Загадки с грядки» Задачи: учить передавать форму и характерные особенности овощей по их описанию в загадках; создавать выразительные цветовые и фантазийные образы; самостоятельно смешивать краски для получения нужного оттенка; уточнять представление о хорошо знакомых природных объектах ; развивать навыки работы с красками. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. стр.36 Книга: О.В. Павлова Изобразительная деятельность. с.6 |
Тема: лепка «Морковь и свекла» (из соленого теста) Задачи: учить передавать различия в форме овощей и характерные особенности свеклы и моркови, основную форму овощей лепить всей кистью, обеими руками, а детали прорабатывать пальцами. | Г.С.Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. с.8 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Хлеб - всему голова» Задачи: дать представление о том, что хлеб нужен каждому человеку; уточнить знания о том, какой путь проходит зерно, чтобы стать хлебом, сколько людей трудится, чтобы вырастить урожай хлеба; учить отвечать на вопросы грамматически правильно; развивать речь, мышление, память; воспитывать уважение к труду хлебороба. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи С. 38 |
Тема: пересказ украинской сказки «Колосок» Задачи: учить детей пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацию героев сказки. Развивать умение придумывать различные варианты новых эпизодов сказки. | Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, О.С.Ушакова с. 134 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 3. «Сравнение 5 предметов по длине» Задачи: совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов (цвета, формы и величины). Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче... самый короткий (и наоборот). Уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.17
|
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Царица - водица» Задачи: способствовать накоплению у детей конкретных представлений о свойствах, формах и видах воды. Развивать речь, мышление, любознательность. Воспитывать экологическую культуру. Развивать умение делать выводы, умозаключения. Воспитывать аккуратность при работе. | Конспект |
Тема: «Хлеб - всему голова» Задачи: дать понятие, что хлеб является ежедневным продуктом питания; о разнообразии хлебобулочных изделий; закрепить знания о долгом пути хлеба от поля до стола: воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу. | В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Экология в старшей группе с. 24 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Грибы, ягоды беру и в лукошечко кладу» Дата: 4 неделя 21.09.- 25.09.2020г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Ветка с ягодами» Задачи: продолжать знакомить детей с многообразием ягод. Учить срисовывать с картинки, правильно передавать форму листьев, расположение и цвет ягод. Закреплять умение композиционно заполнять лист. Тема: рисование «Хохломские ягоды» Задачи: воспитывать у детей любовь к народному творчеству. Учить выделять растительно-травный орнамент: реснички, травинки, усики, завитки, листья, ягодки. Развивать умение составлять узор на прямоугольнике. Учить чередовать цвета. Развивать художественный вкус. | Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 1. Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 2 |
Тема: лепка «Грибы» Задачи: развивать восприятие, умение замечать отличие от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, доскообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шапок грибов, утолщающиеся ножки. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 29 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Как мы убирали урожай» Задачи: учить детей составлять короткие рассказы из опыта. Передавать свои впечатления в рассказе живо, эмоционально. продолжать использовать в речи предложения разных видов. развивать память, внимание, мышление. Воспитывать интерес и любовь к труду. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи С. 17 |
Тема: чтение В. Катаев «Грибы» Задачи: уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах; учить детей рассказывать не торопясь, находить нужные слова, выражения говорить достаточно громко. Упражнять в правильном произношении всех звуков. 3акрепить умение составлять предложения из трех, четырех слов и делить слова на слоги. Воспитывать скромность, наблюдательность и доброжелательность к ответам и рассказам других детей, воспитывать сдержанность. | Конспект | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 4. «Геометрические фигуры» Задачи: учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями. Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина). Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элемен-тарных мате-матических представлений» с.18 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Этот удивительный воздух. Сюрприз Кузи» Задачи: дать представление об источниках загрязнения воздуха; формировать желание заботиться о чистоте воздуха. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 222. Конспект. |
Тема: «Грибное царство» Задачи: познакомить детей с грибами, уточнить условия, необходимые для роста и развития грибов; развивать интерес к природе; воспитывать бережное отношение к растениям. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-летЗанятие 5, с. 38 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Дары осени» Дата: 5 неделя 28.09.-02.10.2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Натюрморт с овощами» (часть 1) Задачи: познакомить детей с новым жанром живописи – натюрмортом; дать представление о том, какие предметы изображаются на натюрмортах (цветы, фрукты, овощи, ягоды, предметы быта). Познакомить с репродукциями натюрмортов. Учить детей делать набросок на листе простым карандашом, передавая форму, размер и расположение предметов Тема: рисование «Фрукты» Задачи: продолжать знакомить детей с жанром натюрморта и репродукциями натюрмортов. Учить детей рисовать натюрморт, состоящий из предмета сервировки и фруктов, передавая форму, размер и расположение предметов. | Д. Н. Колдина Занятие 3. Д. Н. Колдина Занятие 5. |
Тема: Аппликация «Груша» Задачи: продолжать учить детей намечать простым карандашом контур предмета; знакомить с техникой изготовления фрески. Развивать в детях внимание, восприятие, мышление. | Д. Н. Колдина Занятие 3. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Дары осени» Задачи: продолжать развивать диалогическую речь, совершенствовать умение составлять небольшие рассказы по рисункам, развивать речевую фантазию, побуждать детей продолжать рассказ, начатый воспитателем, развивая сюжет. | Т.И. Петрова Игры и занятия по развитию речи с. 17 |
Тема: Рассказывание русской народной сказки «Мужик и медведь» Задачи: учить понимать образное содержание и идею сказки, оценивать характер и поступки героев, обогащать словарь детей. Развивать умение детей внимательно слушать литературные произведения. Воспитывать любовь к русскому народному творчеству. | Конспект | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 5. «Счет в пределах 6» Задачи: учить считать в пределах 6. Показать образование числа 6на основе сравнения двух групп предметов, выраженных соседними числами 5 и 6. Продолжать учить сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке, результаты сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий. Закреплять представления об объемных геометрических фигурах и умение раскладывать по качественным признакам (форма, величина). | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элемен-тарных мате-матических представлений» с.19 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Почему цветы осенью вянут?», «Есть ли у растения органы дыхания?» Задачи: помочь установить зависимость роста растений от температуры и поступаемой влаги. Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 237, 238. |
Тема: «Беседа об овощах» Задачи: формировать обобщенные представления об овощах (овощи - части и плоды растений, которые вырастают на огороде для употребления в пищу), уточнить представление о многообразии овощей. Формировать умение обобщать по существенным признакам, развивать интерес к овощам, воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет. Занятие 6, с. 42 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Лес – богатство и краса, береги свои леса!» Дата: 6 неделя 05.10-09.10.2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Сказочный лес» Задачи: знакомить детей с жанром пейзажа. Учить создавать в рисунке образ волшебного леса, используя необычное строение деревьев, сказочные узоры. Закреплять приемы рисования гуашью. Учить накладывать один цвет на другой по мере его высыхания. Развивать воображение и творческие способности. Тема: рисование «Сосна» Задачи: учить рисовать дерево, передавая его строение (ствол, сучья, хвоя), сначала простым карандашом, а затем оформлять работу в цвете. Учить смешивать краски для получения разных оттенков одного цвета. Продолжать учить рисовать всем ворсом широкие линии и кончиком кисти тонкие линии. Закреплять умение использовать метод примакивания. | Д. Н. Колдина Занятие 8. Д. Н. Колдина Занятие 9. |
Тема: аппликация «Выносливый дуб» Задачи: учить детей вырезать симметричный предмет из бумаги, сложенной вдвое. Продолжать знакомить с техникой изготовления фрески. Развивать творчество, интерес к технике фрески. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения. | Д. Н. Колдина Занятие 4 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Прогулка в лесу Составление рассказов по картине» Задачи: учить рассказывать по картине и по ее фрагментам. Расширять словарный запас за счет глаголов и прилагательных, расковать смысловое понятие лес. Воспитывать бережное отношение к лесу, закрепить впечатление о лесе. | Книга Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшей группы Г.Я. Затулина стр. 8 |
Тема: чтение рассказа М. Пришвина «Этажи леса» Задачи: учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета; обогащать речь фразеоло-гизмами. Развивать умение замечать выразительно-изобразительные средства. Воспитывать экологическое мировоззрение, наблюдательность. | Конспект | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: Занятие 6. «Образование числа 7» Задачи: учить считать в пределах 7, образование числа 7. Сравнение до 6 предметов по ширине. Учить ориентироваться на местности относительно себя. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.21 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: Земля - наша кормилица 1, 2 часть Задачи: дать представление о том, что почва – верхний стой земли; познакомить с составом почвы. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 232, 234. |
Тема: «Беседа о лесе» Задачи: чтение рассказа «Осенние похождения крольчат» из книги «Лес осенью». Рассказы детей о своих приключениях в лесу. Дать детям понятие о том, что лес- это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет. Занятие 6, с. 33 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Кто как готовится к зиме» Дата: 7 неделя 12.10.-16.10.2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Ежик» Задачи: учить отображать особенности фактуры изображаемого предмета. Развивать образное мышление при отгадывании загадок. Тема: рисование «Белка» Задачи: познакомить детей с новым материалом – сангиной (палочкой коричневого цвета, сделанной на основе глины). Развивать легкие, слитные движения при рисовании сангиной, затушевывая (размазывая) контуры для передачи меха животного. Учить детей изображать животного графическими приемами. Развивать образное мышление при отгадывании загадок. | Д. Н. Колдина Занятие 15. Д. Н. Колдина Занятие 16. |
Тема: лепка «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено» Задачи: учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка передовая форму частей, иих относительную величину, расположение по отношению к друг другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки, развивать воображение. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 39 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Медведи» Задачи: продолжать совершенствовать умение составлять рассказы по содержанию картин. Закреплять знания о диких животных. Развивать память и воображение. Воспитывать интерес к диким животным, к их образу жизни природе. | Книга Конспекты комплексных занятий по развитию речи подготовительной группы Г.Я. Затулина стр. 73 |
Тема: пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок» Задачи: учить передавать художественный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов воспитателя, развивать внимание рассказывать громко, выразительно, воспитывать умение слушать товарищей. | О.С. Ушакова, Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет стр.61 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 7. «Сравнение до 6 предметов по высоте». Задачи: учить считать в пределах 6 и познакомить с порядковым значением числа 6. Правильно отвечать на вопросы: сколько? Который по счету? На котором месте? Учить сравнивать до 6 предметов по высоте. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элемен-тарных математических представлений» с.22 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Превращение» Задачи: знакомство со словом «превращается», поиск превращений. Развивать умение фиксировать действие превращения на основе употребления пар «был – будет, был – стал (станет)», Формирование действия превращения на основе практических действий с пластилином и резиной. | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», с. 14 |
Тема: «Беседа о том, кто как зимует» Задачи: расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых: Учить отыскивать причины изменений в жизни животных в изменении условий их обитания. Устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 59 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Летят перелётные птицы» Дата: 8 неделя 19.10.20.-23.10.20 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Голубь» Задачи: учить обводить контур ладошки цветным карандашом. Учить придавать знакомому предмету новый образ с помощью дополнительных деталей. Развивать наблюдательность и воображение. Воспитывать любовь к птицам. Продолжать учить понимать и анализировать содержание стихотворения Тема: рисование «Дымковская утка» Задачи: продолжать знакомиться с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской игрушке и ее росписи. Учить выделять и создавать элементы росписи (кружочки, кольца, клеточки, точки, ромбы, прямые и волнистые линии), ее цветовой строй (малиновые, красные, зеленые, желтые, оранжевые, синие цвета) и композицию узоров на объемном изделии. Развивать зрительную память | Д. Н. Колдина Занятие 11 Д. Н. Колдина Занятие 12. |
Тема: аппликация «Ворона» Задачи: учить вырезать из заготовок разной формы отдельные детали и составлять из них образ птицы. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали на лист бумаги, с помощью мелких деталей самостоятельно оформлять поделку. | Д. Н. Колдина Занятие 6. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Перелетные птицы» Задачи: закрепить знания детей о птицах, понятия перелетные, водоплавающие; учить детей составлять рассказы по собственным наблюдениям; развивать внимание и память; воспитывать любовь к пернатым. | Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с. 113-115 |
Тема: чтение Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка» Задачи: развитие интереса к слушанию литературного произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». Способствовать установлению связи в содержании произведения; побуждать к проявлению постоянного общения с книгой. | Конспект | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 7. «Сравнение до 6 предметов по высоте» Задачи: учить считать в пределах 6 и познакомить с порядковым значением числа 6. Правильно отвечать на вопросы: сколько? Который по счету? На котором месте? Учить сравнивать до 6 предметов по высоте. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элемен-тарных математических представлений» с.22 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Перья разные нужны, перья всякие важны» Задачи: закрепить и уточнить представления детей о перелетных птицах, их строении, среде обитания, образе жизни. Учить детей выделять признаки сходства и различия у птиц с помощью алгоритмов. Сформировать у детей понятие о том, зачем птице нужны перья. Помочь детям через экспериментирование понять, как загрязнение водоемов, рек влияет на водоплавающих птиц. Воспитывать заботливое отношение к птицам. Прививать любовь и бережное отношение к родной природе. Расширять словарный запас. | Конспект |
Тема: беседа о перелетных птицах Задачи: формировать обобщенное представление о перелетных птицах, учить различать их по существенному признаку возможность удовлетворения потребности в пище. углублять представления о причинах отлета птиц, развивать интерес к птицам, их образу жизни, воспитывать любовь к птицам, желание им помочь. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 64 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: домашние животные и птицы)» Дата: 9 нед. 26.10.-30.10.2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: Задачи: Тема: Задачи: | |
Тема: Задачи: | |||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: Задачи: | |
Тема: Задачи: | |||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: Задачи: | |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: Задачи: | |
Тема: Задачи: | |||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: Край, в котором мы живем, мы Югорией зовем Дата: 10 неделя 02.11.-06.11.2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Девочка в нарядном платье» Задачи: учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, Продолжать учить рисовать более крупно во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения. Тема: рисование «Аленушка» Задачи: познакомить с картиной В.М. Васнецова «Аленушка»; учить рисовать фигуру человека, добиваясь четкого соблюдения пропорций, использовать для создания фона пастель; формировать умения оценивать свой рисунок. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 43 О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 49 |
Тема: аппликация «Волшебные фигуры» Задачи: учить составлять декоративную композицию из геометрических фигур, изображать стилизованных птиц, животных, человека; Развивать воображение, поощрять инициативу; воспитывать интерес к ДПИ. | О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 153 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Мой город» игра-путешествие Задачи: закрепить и систематизировать знания детей о родном городе Учить рассказывать по памяти, развивать творческое воображение. Учить использовать в речи разнообразные типы предложений, развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать интерес и любовь к родному городу | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа. с. 31 |
Тема: чтение стихотворения А. Пушкина «Уж небо осенью дышало…» Задачи: прививать детям любовь к поэзии, помочь увидеть красоту осенней природы, понимать образность поэтического языка, расширять представление о пейзажной лирике Пушкина. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с.28 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 11. «Образование числа 10». Задачи: познакомить с образованием числа 10. Закреплять представления о частях суток. Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представле-ний» с.28 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Разные отражения» Задачи: помочь понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, и не только при свете | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 269 |
Тема: «Родной город» Задачи: познакомить детей с историей возникновения города. Расширять и закреплять знания детей о родном городе. Воспитывать патриотические чувства к малой родине. | Книга Мы живем в России Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова стр. 53 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Я в мире человек» Дата: 11 неделя 09.11-13.11.2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Человек» Задачи: учить рисовать схематично фигуры людей, соблюдая пропорции. Упражнять в передаче положения и движения людей. Формировать образное восприятие. Тема: рисование «Дымковская слобода (деревня)» Задачи: развивать эстетическое восприятие, обзорные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания детей о дымковских игрушках, о дымковской росписи. Закреплять эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Развивать чувство прекрасного, творческие способности и эстетический вкус. Воспитывать уважение и интерес к народным промыслам. Продолжать развивать навыки коллективной работы. | Д. Н. Колдина Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с.42 |
Тема: Ллепка «Веселый гном» (Лепка из пластилина в сочетании с природным материалом) Задачи: продолжать учить детей сочетать в поделке природный материал (сосновая шишка) и пластилин; передавать пропорциональное соотношение частей фигурки. Закреплять умение соединять части изделия с помощью пластилина, заглаживать места соединения. Развивать фантазию, воображение при доведении изделия до задуманного образа. Закреплять умение понимать и анализировать содержание стихотворения. | Д. Н. Колдина Занятие 28. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3.с | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Наше тело» Задачи: закрепить знания названия частей тела человека, учить подбирать синонимы, составлять предложения на наглядном материале и объединять их в небольшой рассказ, развивать внимание, память; воспитывать заботливое отношение к своему телу. | Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. с. 50 |
Тема: заучивание стихотворения М. Исаковского «Поезжай за моря, океаны» Задачи: познакомить детей с новым стихотворением, учить его наизусть. Учить отвечать на вопросы по тексту. Развивать внимание, память, интонационную выразительность. Воспитывать любовь к Родине. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи С.157 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: Занятие 12. «Сравнение 8 предметов по высоте» Задачи: совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов по высоте. Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.29 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Как устроена дыхательная система человека?» Задачи: обобщить и конкретизировать знания детей о строении и значении дыхательной системе | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 242. Конспект |
Тема: «Мы Россияне» Задачи: познакомить детей с понятиями Родина, Отечество; формировать у детей представления о России как о родной стране. Формировать чувство любви к своей родной стране. Закрепить название «Россия». | Книга Мы живем в России Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова стр. 68 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Семья» Дата: 12 неделя 16.11-20.11.2020 г | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Матрешки из Сергиева Посада» Задачи: познакомить детей с историей создания русской деревянной матрешки. Показать характерные особенности сергиевопосадской матрешки. Развивать умение расписывать силуэт матрешки узорами и цветками. Формировать эстетический вкус детей. Тема: рисование «Семья семеновских матрешек» Задачи: познакомить детей с семеновской матрешкой. Учить рисовать простым карандашом силуэт матрешки с натуры. Упражнять в передаче характерных особенностей семеновских матрешек, используя соответствующие цвета и узоры. Развивать способность имитировать движения по ходу стихотворения. | Д. Н. Колдина Д. Н. Колдина Занятие 50. |
Тема: аппликация «Члены моей семьи» Задачи: продолжать учить складывать прямоугольный лист пополам по горизонтали, сглаживать линию сгиба. Закреплять умение самостоятельно вырезать детали, соотнося их по величине. Продолжать учить составлять задуманный образ из вырезанных форм. Закреплять умение оформлять аппликацию графическим изображением с помощью фломастеров. развивать воображение. | Д. Н. Колдина | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «В родной семье» Задачи: учить детей рассматривать картину, понимать ее содержание, рассказывать по основным ее фрагментам; продолжать использовать в речи разные виды предложений; развивать внимание, память, мышление; воспитывать любовь и уважение к своей семье | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа. С. 44 |
Тема: рассказывание русской народной сказки «Хаврошечка» Задачи: познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А. Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Учить анализировать художественное произведение, выражать свое отношение к персонажам сказки. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. | О.С. Ушакова, Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет с. 103 Ушакова127,253; Гавриш, 111 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 13. «Четырехугольник». Задачи: счет в пределах 10. Дать представления о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.30 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Мир ткани» Задачи: познакомить с различными видами тканей; формировать умение сравнивать качество и свойство тканей; помочь понять, что свойство материала обуславливают способ его употребления. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 254. |
Тема: «Моя семья» Задачи: продолжать формировать у детей интерес к семье, членам семьи. Побуждать называть имена, отчества членов семьи; рассказывать об их профессиях, о том, какие они, что любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи | О. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Рыбы» Дата: 13 неделя 23.11-27.11.2020 г | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: Задачи: Тема: Задачи: | |
Тема: Задачи: | |||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: Задачи: | |
Тема: Задачи: | |||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: Задачи: | |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: Задачи: | |
Тема: Задачи: | |||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Здравствуй – зимушка зима» Дата: 15 неделя 30.11-04.12.2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Снеговик» Задачи: продолжать учить передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жесткой полусухой кистью. Воспитывать отзывчивость и доброту Тема: рисование «Зима в лесу» Задачи: продолжать учить рисовать пейзаж белой гуашью, используя фон разных цветов и разнообразные техники рисования (примакивание тонкой кистью и тычок жесткой полусухой кистью). Закреплять умение вписывать изображение в лист. Развивать воображение, творчество, эмоционально-эстетические чувства, любовь к природе. | Д. Н. Колдина Занятие 33. Д. Н. Колдина |
Тема: аппликация «Зимушка - зима» Задачи: продолжать знакомить с последовательностью выполнения аппликации из ваты на бархатной бумаге. Учить творчески воплощать задуманную тему и самостоятельно определять содержание аппликации. | Д. Н. Колдина | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Февральская лазурь» (И.Э. Грабарь). Составление рассказов по пейзажной картине Задачи: учить детей рассматривать пейзажную картину, испытывать эстетические чувства. Учить отвечать на вопросы педагога, используя разные виды предложений. Словарь: подобрать прилагательные к словам «небо», «береза». Развивать наблюдательность, внимание, память, воображение. Воспитывать любовь к родной природе | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа С.95 |
Тема: чтение рассказа «Проказы старухи-зимы». Константин Ушинский Задачи: познакомить детей с новым произведением о зиме; выявить и обобщить знания детей о зиме, о признаках зимы. Развивать устную речь, внимание, мышление, память. | Конспект | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 14. «Дни недели». Задачи: закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Познакомить с названиями дней недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.32 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Лед – Вода» Задачи: развитие представлений о плавлении льда, о превращении льда в воду, о зиме и лете. Формирование действия «превращения». | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», с. 18 |
Тема: «Беседа о зиме» Задачи: конкретизировать и углубить представления о зиме: состояние погоды, типичные осадки, явления природы, состояние растений, особенности жизни домашних и диких животных. Учить устанавливать связь между особенностями внешнего вида, поведение животных в условиях зимнего сезона. Развивать связную речь умение говорить правильно, можно с использованием эпитетов и сравнений. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 79 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Зимующие птицы» Дата: 15 неделя 07.12-11.12.2020 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Покормите птиц зимой» Задачи: учить рисовать птиц; развивать представление о цвете и цветовых оттенках; поощрять творческую инициативу; воспитывать желание помогать животным и птицам. Тема: рисование «Красивое развесистое дерево зимой» Задачи: учить детей создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на всем листе). Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок) для передачи светлых и более темных частей изображения. Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие, эстетическую оценку. | О.В. Павлова Изобразительная деятельностьс.57 Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 73 |
Тема: лепка «Птицы на кормушке» Задачи: развивать восприятия детей умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы. Различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 86 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Кормушка» Задачи: продолжать учить детей составлять короткие рассказы по картине. Учить использовать в речи разные типы предложений. Развивать наблюдательность, внимание и воображение. Воспитывать интерес и любовь к птицам, желание им помочь. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи старшая группа. С. 82 |
Тема: чтение басни «Ворона и лисица» Задачи: продолжать знакомить детей с жанровыми особенностями басни, учить понимать аллегорию, ее обобщенное значение, выделять мораль басни; обращать внимание детей на языковые образные средства художественного текста. Развивать чуткость к восприятию образного строя языка басни. Воспитывать честность и доброту. | Т.М. Бондаренко ОНОД в подготовительной группе детского сада стр. 160 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: Занятие 15. «Больше, меньше» Задачи: учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.34 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Твердое - жидкое» Задачи: формирование представлений о твердых веществах и жидких. Развитие умения наблюдать, сравнивать различные вещества. Формирование действий превращения. | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», с. 22 |
Тема: «Покормите птиц зимой» Задачи: формировать у детей обобщенное представление о зимующих птицах; Развивать познавательный интерес у детей к жизни зимующих птиц; воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях | В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Экология в старшей группе. | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Азбука безопасности» Дата: 16 неделя 14.12.- 18.12.2020 г | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «С дымом мешается облако пыли, мчатся пожарные автомобили» Задачи: учить детей создавать сюжетную картину «Пожар»; закрепить правила пожарной безопасности; воспитывать уважение к смелым людям -пожарным, которые приходят на помощь в любую минуту; учить рисовать огонь, дым, фигуры людей в движении. Тема: рисование «Правила движения достойны уважения» (предметное рисование) Задачи: формировать знания детей о Правилах дорожного движения (ИДЯ);учить различать дорожные знаки (предупреждающие, запрещающие, указательные), предназначенные для водителей и пешеходов; закреплять умение изображать дорожные знаки графическим способом; формировать осознание важности соблюдения Правил дорожного движения. | Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Консп. занятий в стар. группе детского сада. ИЗО.с. 39 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты |
Тема: лепка «Грузовая машина» (Нанесение пластилина на поверхность) Задачи: продолжать учить детей наносить пластилин тонким слоем на заданную поверхность, подбирая пластилин разных цветов. Развивать мышление, творчество. Воспитывать аккуратность. | Д. Н. Колдина Занятие 24. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Правила дорожного движения» Задачи: продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта; учить детей сочинять загадки; учить употреблять в речи сложные предложения; развивать творческое воображение; воспитывать интерес к занятию. | Т.И. Петрова Игры и занятия по развитию речи С.55 |
Тема: рассказ о неизвестном герое (С.Я. Маршак). Чтение рассказа и этическая беседа Задачи: познакомить детей с новым произведением, учить поддерживать непринужденную беседу по его содержанию, подвести детей к пониманию того, что такое скромность, смелость. Словарь: скромный, смелый, храбрый, отважный, бесстрашный, герой, героический. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать у детей нравственные качества: смелость, скромность, желание совершать добрые поступки. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по раз-витию речи С. 96 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 16. «Сравнение рядом стоящих чисел». Задачи: продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Развивать глазомер, умение находить предметы одинаковой длины, равные образцу. Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 36 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Морозко» Задачи: формирование представлений об агрегатных превращениях воды и сезонных изменениях в природе. Формирование действий превращения. | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», с. 20 |
Тема: «Игры во дворе» Задачи: знакомить детей с элементарными основами безопасности жизнедеятельности; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, катании на велосипеде в черте города; знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона «03» (научить вызывать «Скорую медицинскую помощь»). | О. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Наша ёлка хороша» Дата: 17 неделя 21.12.20-25.12.20 | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Дед Мороз» (Свободный выбор материала) Задачи: продолжать учить детей придумывать и воплощать рисунок на бумаге, выбирая подходящий для рисования материал (гуашь, акварельные краски, цветные карандаши или восковые мелки). Развивать воображение и образное мышление при отгадывании загадок. Тема: рисование «Снегурочка» (Рисование гуашью) Задачи: продолжать знакомить детей с понятием «холодные цвета». Учить детей рисовать сказочного персонажа, соблюдая пропорции тела. Добиваться выразительности образа. Закреплять умение рисовать контур простым карандашом без нажима. Развивать творчество. | Д. Н. Колдина Д. Н. Колдина |
Тема: лепка «Разноцветная елка» (Рисование на пластилине) Задачи: закреплять технику контррельефа (рельеф, который углубляется в пластилиновую поверхность). Учить сочетать в работе несколько техник (нанесение пластилина и прорисовывание рисунка при помощи стеки). Развивать воображение. Закреплять умение понимать и анализировать содержание стихотворения. | Д. Н. Колдина | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Деду Морозу закажем подарок». Рассказывание из опыта Задачи: учить детей рассказывать из личного опыта, развивать умение связно, последовательно составлять рассказы. Учить использовать в рассказах разные виды предложений. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 72 |
Тема: чтение сказки «Мороз Иванович» (В. Одоевский) Задачи: познакомить детей с новой сказкой, учить высказывать свое мнение о поступках героев. Закреплять умение полно отвечать на вопросы по содержанию текста. Воспитывать интерес и любовь к русским народным и авторским сказкам. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по раз-витию речи С.69 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: Занятие 17. «Сравнение по ширине». Задачи: продолжать учить понимать отношение между рядом стоящими числами 9 и 10. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины. Закреплять пространственные представления. Упражнять в последовательном назывании дней недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.39 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: взаимосвязь органов вкуса и запаха. Определение пищи на вкус. Задачи: Показать взаимосвязь органов вкуса и запаха. Научить определять пищу на вкус (не глядя на неё). | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 247, 248 |
Тема: «Скоро новый год. Новогодние традиции» Задачи: формировать первоначальные представления об обычаях и традициях разных народов, познакомить с новогодними традициями России и других стран, формировать гражданско-патриотические чувства. | Н.Г.Зеленова «Мы живем в Росси», стр.50. | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Зимние забавы» Дата: 18 неделя 18.01-22.01.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Гжельская чашка» Задачи: познакомить детей с гжелью. Учить выделять характерные особенности гжельской росписи, украшать бордюр чашки простыми элементами росписи (прямыми и волнистыми линиями различной толщины, точками). Продолжать учить смешивать синюю и белую краску для получения голубого цвета. Тема: рисование «Дети на зарядке» Задачи: учить рисовать людей, соблюдая соотношение головы и тела по величине. Учить передавать в рисунке положение рук и ног при выполнении детьми упражнений зарядки. Развивать творчество | Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 17 Д. Н. Колдина |
Тема: лепка «Спортивные развлечения» Задачи: учить передавать в лепке сюжет спортивного развлечения (хоккей, гимнастика, футбол, фигурное катание и т.д.), выделяя характерные особенности каждой фигуры в зависимости от вида спорта. Продолжать формировать умения и навыки работы стекой; Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками. Воспитать у детей любовь к спорту; аккуратность, усидчивость в работе. | Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. с. 38 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: чтение стихотворения Саши Чёрного «На коньках». «Зимние забавы» Задачи: учить детей слушать внимательно, чувствовать настроение героя. Развивать образное мышление, связную речь. | Интернет - ресурсы |
Тема: Зимние развлечения Задачи: учить детей составлять рассказы по фрагментам и по всему содержанию картины; развивать умение отвечать на вопросы, используя в речи сложные предложения; воспитывать дружеские отношения, взаимопомощь. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 64 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 18. «Ориентация на листе бумаги» Задачи: учить составлять группы предметов по заданному числу. Развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты. Учить ориентироваться на листе бумаги. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 41 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Путешествие в мир стеклянных вещей» Задачи: познакомить со стеклянной посудой, с процессом её изготовления, активизировать познавательную деятельность; вызвать интерес к предметам рукотворного типа, закрепить умение классифицировать материал, из которого делают предметы. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 261 |
Тема: ««Спорт – это здоровье» Задачи: закрепить знания о различных видах спорта, об Олимпиаде; учить пантомимой, изображать знакомые виды спорта; развивать интерес к различным видам спорта, желание заниматься спортом; совершенствовать навыки лепки из пластилина. | Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий по познавательному развитию в стар. группе дет. сада» стр. 81 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Животные Севера» Дата: 19 неделя 25.01-29.01.2021 г | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: нетрадиционное рисование «Попасть бы мне однажды вдруг за Северный полярный круг!» Задачи: закреплять знания детей о животных Севера, климатических особенностях среды их обитания; развивать наблюдательность, память, творческое воображение, логическое и образное мышление, находчивость; знакомить с рисованием в технике «набрызг»;воспитывать любовь к животным. Тема: рисование «У моржа смешная морда, он почти как слон морской...» (предметное рисование) Задачи: продолжать знакомить детей с жителями Севера; познакомить с моржом, дать представление о его внешних признаках, строении тела, чем питается, характерные повадки, семья; учить рисовать моржа, закрашивать рисунок карандашом, не выходя за пределы контура; закреплять умение правильно держать карандаш; воспитывать интерес к обитателям Севера | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты. Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты. |
Тема: аппликация «Путешествие верёвочки» Задачи: учить выполнять аппликацию с использованием шнура или шерстяной нити, предварительно делая эскиз рисунка; развивать композиционные умения, творческое воображение; поощрять проявление инициативы; воспитывать желание самостоятельно выполнять работу. | О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 151 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: составление рассказа по картине «Северные олени» Задачи: учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных; учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи антонимы; развивать внимание, память; воспитывать любовь к диким животным. | О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. с. 76 |
Тема: чтение произведения Г. Снегирева «Пингвиний пляж» Задачи: познакомить с рассказом Г.Снегирева «Пингвиний пляж», маленькими рассказами из жизни пингвинов. учить внимательно слушать, отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих впечатлениях. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. | Интернет - ресурсы | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 19. «Геометрические фигуры». Задачи: познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 43 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Мир бумаги» Задачи: познакомить с различными видами бумаги (салфеточная, писчая, обёрточная, чертёжная); формировать умение сравнивать качественные характеристики и свойства бумаги. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 253 Конспект. |
Тема: «Животный мир полярных районов» Задачи: закрепление представлений о диких животных крайнего Севера (Арктики и Антарктики). Формирование представлений о диких животных Крайнего Севера по их внешнему виду, образу жизни и повадках. Формирование умения классифицировать животных Арктики. Расширение кругозора детей. | О.А. Соломенникова | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Дом, в котором мы живём» Дата: 20 неделя 01.02-05.02.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Ледяная избушка» Задачи: продолжать знакомить детей с холодными тонами. Учить передавать характерные особенности предметов, используя холодную цветовую гамму. Знакомить с возможностями рисования пастельными мелками. Закреплять приемы рисования прямых вертикальных и горизонтальных линий мелками. Тема: рисование «Лубяная избушка» Задачи: продолжать знакомить детей с теплыми тонами. Учить передавать характерные особенности предметов, используя теплую гамму цветов. Продолжать знакомить с возможностями рисования пастельными мелками. Закреплять приемы рисования прямых вертикальных и горизонтальных линий мелками. | Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 41. Д. Н. Колдина |
Тема: аппликация «Русская изба» Задачи: углубить представление о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры; научить делать избу из бревен (бумажных рулончиков); закрепить умение вырезать из бумаги, сложенной гармошкой; развивать координацию движений руки; воспитывать любовь и интерес к старине; познакомить детей с такими понятиями, как «подзор», «наличники». | Волчкова В.Н. Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО с. 30 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: беседа «Мой дом — Россия!» Задачи: закрепить и обобщить знания детей о России, дать представление о том, что такое Родина (символика, столица, природа, города, люди, искусство, армия). Учить поддерживать беседу на определенную тему, отвечая на вопросы, рассказывая. Словарь: Русь, Россия, Отечество, Родина, Российская держава, россияне. Воспитывать любовь к своей Родине, чувство гордости за нее. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 168 |
Тема: чтение произведения «Дом, который построил Джек» (английский фольклор в переводе С. Маршака) Задачи: обратить внимание детей на построение произведения (многочисленные повторы), учить основам закономерности в предположении развития сюжета стихотворения. Развивать чувство юмора, память. | Интернет - ресурсы | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 20. «Ориентация на листе бумаге» Задачи: познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 44 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Есть ли у глаза помощники», «Что я вижу одним глазом». «Большой – маленький» Задачи: посмотреть, как зрачок глаза меняет размер в зависимости от освещения | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 246, 249 |
Тема: беседа «Дом под крышей голубой» Задачи: дать детям понять, что природа - это наш общий дом. Учить детей различать природу и не природу, называть объекты живой и неживой природы. Составлять небольшие рассказы на тему: "Я путешествую на облаке", воспитывать любовь к природе, умение сопереживать. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 47 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Транспорт» Дата: 21неделя 08.02-12.02.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Пароход» Задачи: учить рисовать простым карандашом предметы, передавая форму основных частей, их расположение и размеры. Продолжать закреплять умение вписывать изображение в лист. Продолжать учить закрашивать силуэт восковыми мелками и тонировать мокрый лист бумаги акварельными красками. Тема: рисование «Мчат пожарные машины» Задачи: учить детей размещать изображение на листе; передавать различие по величине изображаемых предметов; развивать самостоятельность в выборе композиции, цветового решения; совершенствовать умение рисовать фигуры людей в движении; познакомить детей с возможными последствиями игры с огнем. | Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий. Занятие 47. О.В. Павлова Изобразительная деятельностьс. 32 |
Тема: лепка «На чём я полететь хочу» Задачи: учить передавать форму основной части изделия и дополнительных частей, их пропорций, скатывать шары и раскатывать жгуты, обрабатывать поверхность пальцами или стекой, добиваясь гладкости; развивать воображение. | О.В. Павлова Изобразительная деятельностьс. 171 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Транспорт» Задачи: учить детей выделять существенные признаки в группе предметов и обобщать их. Учить группировать, классифицировать предметы, понимать значение обобщающих слов. Учить детей правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Составлять описательный рассказ. Развивать познавательные интересы у детей. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 20 |
Тема: чтение рассказа Е. Ильина «Машины на нашей улице» Задачи: учить детей осмысливать содержание прочитанного, понимать жанровые особенности рассказа, отличие его от сказки. Развивать навыки пересказа литературного текста. Воспитывать безопасное поведение на улицах города. | Интернет - ресурсы | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: Занятие 21. «Треугольник и четырехугольник» Задачи: познакомить с количественным составом числа 5. Совершенствовать представление о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в реи положение предметов по отношению к другому и свое местоположение. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 46 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Плавание тел» Задачи: развитие практических действий в процессе экспериментирования и опытов. | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», стр. 66 |
Тема: «Наземный пассажирский транспорт» Задачи: познакомить детей с разными видами транспорта, с особенностями работы людей разных профессий , раскрыть общественную значимость труда взрослых, развивать познавательный интерес к транспорту, воспитывать уважение к труду людей транспортных профессий. | Н.Г. Зеленова Мы живем в России старшая группа с.42 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Есть такая профессия - Родину защищать» Дата: 22 неделя 15.02-19.02.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Солдат на посту» Задачи: учить детей создавать в рисунке образ воина, передовая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умения детей располагать изображения на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать у детей интерес и уважение к Российской армии. Тема: рисование «Автобус, украшенный флажками, едет по улице» Задачи: учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположения, учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Продолжать развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других ребят. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 76 Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 47 |
Тема: лепка «Пограничник с собакой» Задачи: закреплять умения лепить человека и животного, передавать характерные черты образа. Упражнять в применении разнообразных технических приёмов: лепить из целого куска, сглаживать, оттягивать и т. д. продолжать учить устанавливать фигуры на подставке. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 79 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Армия - защитника Отечества» Задачи: закрепить, систематизировать, и обобщать знания детей о Российской армии; учить детей поддерживать непринужденную беседу, активизировать словарь детей словами, относящимися к армии; развивать умение отвечать на вопросы и задавать их; воспитывать у детей любовь и уважение к воинам Российской Армии, желание в будущем стать защитником Отечества. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 106 |
Тема: «Твои защитники» (Л. Кассиль). Чтение рассказов «Пехота», «Сестра» Задачи: познакомить детей с рассказами Л. Кассиля об армии. Учить детей отвечать на вопросы по содержанию рассказов, используя в речи разные виды предложений. Развивать познавательные интересы детей, воспитывать любовь к армии. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи С. 100 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 22. «Целое и часть» Задачи: закреплять представление о составе числа 5 из единиц. Формировать представление о том, что предмет можно разделить на две равные части. Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по ширине. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 48 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Свойства веществ» Задачи: формирование представлений о свойствах твердых и жидких веществ. Развивать экологического сознания. | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», стр. 53 |
Тема: «Российская армия» Задачи: продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Познакомить с военными профессиями – пограничник, моряк, летчик и др. | О. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Мои любимые игрушки» Дата: 23 неделя 22.02-26.02.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Моя любимая игрушка» Задачи: учить детей рисовать с натуры, передовая особенности строения игрушки, пропорции; развивать координацию «глаз-рука», умение работать красками; воспитывать бережное отношение к игрушкам. Тема: рисование «Веселые игрушки» Задачи: развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображения детей. Познакомить с деревянной, резной, богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию. | О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 33 Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 39 |
Тема: аппликация «Петушок, петушок, золотой гребешок» Задачи: учить выполнять аппликацию путем приклеивания мелко нарезанной цветной пряжи; совершенствовать технику работы с ножницами; учить различать контрастные цвета; воспитывать аккуратность. | О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 145 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Поделись игрушкой». Составление рассказов по картине Задачи: учить детей составлять короткие рассказы по сюжетной картине. Продолжать учить детей использовать в речи разные виды предложений. Словарь: поссорились, дружно, уютная, обида и др. Воспитывать дружеские взаимоотношения. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 24 |
Тема: чтение Д. Родари «Волшебный барабан» Задачи: формировать у детей умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев. Развивать связную речь, учить использовать образные выражения. | Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, О.С.Ушаковас. 115 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: Занятие 23 «Сравнение с помощью условной меры» Задачи: совершенствовать навыки счета в пределах 10. Учить делить предмет на две равные части. Учить сравнивать два предмета по длине с помощью условной меры. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 49 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Нагревание проволоки» Задачи: формирование представлений о теплопередаче, о способах изменения температурного состояния тела. | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», стр. 70 |
Тема: «Русские народные игрушки» Задачи: продолжать знакомить детей с творением народных рук – народной игрушкой. Показать ее разнообразие через материал, роспись, характер; подвести к пониманию того, что любая игрушка – отражение времени, память о человеке. Дать представление о том, что в разных уголках России живут и трудятся мастера народной игрушки. Воспитывать интерес, любовь к народному творчеству, бережное отношение к изделиям русских мастеров. | О. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Весна. Мама я тебя люблю» Дата: 24 неделя 01.03.- 05.03.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Портрет моей мамы» Задачи: учить передавать в рисунке портрет мамы доступными средствами выразительности (детали костюма, цвет глаз, атрибуты профессии); продолжать формировать умение свободно владеть карандашом; воспитывать уважительное отношение, к женщине, к матери. Тема: рисование«Весенний натюрморт» Задачи: учить отличать натюрморты от картин других жанров, составлять композиции из весенних цветов и деревьев, различать оттенки зеленого цвета, развивать умение работать самостоятельно, поощрять творческую инициативу. | О.В. Павлова Изобразительная деятельностьс. 77 О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 97 |
Тема: аппликация «Весенний букет» открытка для мамы» Задачи: учить детей вырезать цветы и листья из квадратов и прямоугольников, составлять композицию из цветов: показать приемы декорирования цветка (накладная аппликация, прорисовывание прожилок и пятнышек); совершенствовать навыки работы с ножницами и клеем; поощрять творческую инициативу; воспитывать желание порадовать маму; поздравить ее с праздником. | О.В. Павлова Изобразительная деятельностьс. 121 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Мамочка любимая» Задачи: раскрыть детям многогранный образ матери труженицы, общественницы, учить детей непринужденно участвовать в беседе; развивать память, творческое воображение, воспитывать чувства патриотизма и любви к Родине. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 121 |
Тема: заучивание стихотворения «Посидим в тишине» (Е. Благинина) Задачи: познакомить детей с новым стихотворением. Учить отвечать на вопросы по содержанию строчками из текста. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к маме. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 112 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 24. «Ориентация в окружающем пространстве относительно себя» Задачи: закрепить представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе числа из единиц в пределах. совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя. Совершенствовать умение сравнивать до 10 предметов по длине | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 51 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Вдох - выдох» Задачи: расширить представления о воздухе, способах его обнаружения, об объёме воздуха в зависимости от температуры, о времени, в течении, которого человек может находиться без воздуха | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 225 |
Тема: «Беседа о весне» Задачи: уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы). Научить понимать связи между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 112 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Все работы хороши – выбирай на вкус!» Дата: 25 неделя 09.03.-12.03.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Чайный сервиз» Задачи: учить рисовать предметы посуды, самостоятельно придумывать узоры и украшать посуду в одном стиле. Закреплять умение располагать элементы узора на поверхности предмета. Развивать эстетическое восприятие, фантазию, воображение и чувство цвета. Воспитывать отзывчивость и доброту. Тема: рисование «Золотая хохлома» Задачи: расширять представления детей о том, что одинаковые изделия можно украшать по-разному, учить выбирать для изображения один из предложенных вариантов композиции или самостоятельно придумывать узор и его расположение на доске; закрепить умение рисовать прямые и закругленные цветочные гирлянды из самостоятельно подобранных элементов с соблюдением характерных цветосочетаний городецкой росписи; познакомить детей с украшением листьев черными тоненькими закругленными штрихами, белыми точками. | Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 18. Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа с.78 |
Тема: лепка «Зайчик» Задачи: закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движении фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа с.67 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Все работы хороши – выбирай на вкус!» Задачи: совершенствовать умение составлять небольшие рассказы о профессиях, четко отвечать на вопросы воспитателя, Учить образовывать название профессий от действий, обогащать словарный запас, Воспитывать уважение к труду взрослых. | Т.И. Петрова Игры и занятия по развитию речи с. 47 |
Тема: рассказывание ненецкой сказки «Кукушка» Задачи: формировать у детей нравственные понятия, побуждать к размышлению об общности стремлений и чаяний всех народов, закрепить представление о сказке как о сокровище народной мудрости, о поучительности как жанровом признаке сказки | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с119 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 25. «Деление круга» Задачи: продолжать учить делить круг на 2 равные части. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.53 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Лёгкая пластмасса» Задачи: помочь определить свойства пластмассы (гладкая, шероховатая), изделия из пластмассы. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 257 |
Тема: «В гостях у кастелянши» Задачи: познакомить детей с деловыми и личностными качествами кастелянши, с общественной значимости ее труда. Развивать доброжелательное отношение к ней. | О. Дыбина. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. стр.35. | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Народные промыслы» Дата: 26 неделя 15.03.-19.03.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Золотая хохлома» Задачи: познакомить детей с изделиями хохломского промысла; учить отличать хохломские изделия от изделий других промыслов, рисовать элементы, определяющую специфику «Золотой хохломы», составлять простейший растительный узор в стили хохломской росписи; развивать технические умения (пользоваться кистью, рисовать кончиком кисти, всей кистью); воспитывать интерес к народному декоративному творчеству. Тема: рисование «Цветочный узор» Задачи: учить рисовать цветочные узоры, заполняя все пространства предмета; находить красивые сочетания красок, совершенствовать навыки рисования кистью; развивать творческое воображение, умение составлять композицию. | О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 42 О.В. Павлова Изобразительная деятельностьс. 83 |
Тема: лепка «Клоун» Задачи: учить детей использовать в своей работе комбинированный способ лепки; передавать форму головы, туловища, ног, рук, пропорциональное соотношение частей; плотно скреплять части; создавать устойчивую фигурку. Учить лепить фигуру человека в движении. Учить использовать цветной и смешанный пластилин, показывая особенности яркой необычной одежды. Закреплять умение украшать одежду налепами. Развивать фантазию и воображение. Развивать точность и координацию движений. | Д. Н. Колдина Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 12. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: экскурсия на выставку керамики. Рассматривание предметов и составление рассказов Задачи: учить детей рассматривать окружающие предметы, знать их назначение, характеризовать материалы, из которых сделаны, учить сравнивать предметы, обобщать и классифицировать. Учить составлять описательный рассказ. Воспитывать бережное отношение к окружающим предметам. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 54 |
Тема: чтение Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?» Задачи: расширять представления детей о профессиях взрослых, значимости их труда. Продолжать учить замечать в тексте выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию его содержания. Развивать внимание, усидчивость. Воспитывать умение слушать. | Интернет - ресурсы | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 26. «Деление квадрата» Задачи: учить делить квадрат на 2 равные части. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 55 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: меня зовут «Стеклянчик» Задачи: познакомить с производством фарфора; научить сравнивать свойства стекла и фарфора, узнавать предметы из стека и фарфора. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 262 |
Тема: «Краса ненаглядная» (русские народные промыслы) Задачи: прививать интерес к различным видам народных промыслов, к разнообразным природным материалам, из которых делали мастера различные изделия. Воспитывать эстетическое отношение к народному прикладному искусству. | Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий по познавательному развитию в старшей группе детского сада» стр. 48 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Животные жарких стран» Дата: 27 неделя 22.03. -26.03.2020г | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Слон» Задачи: продолжать знакомить с техникой печатания ладошкой: опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечаток. Развивать воображение, учить видеть в знакомом предмете новый образ. Закреплять умение дополнять изображение деталями при помощи кисточки. Тема: рисование «Детки в клетке» Задачи: учить рисовать простым карандашом животных, передавая их характерные признаки, отрабатывать передачу формы и пропорций. Упражнять в закрашивании изображения восковыми мелками, проводя штрихи в одном направлении, без просветов, используя разный нажим на мелок. Продолжать закреплять умение тонировать лист бумаги акварелью. | Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 25. Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 26. |
Тема: лепка «Жираф» Задачи: учить детей лепить животное из пластилина пластическим способом (из одного куска), передавая форму, пропорции, характерные детали. Учить комбинировать в поделке пластилин с дополнительным материалом; объединять готовые поделки в коллективную работу и дополнять ее композиционными решениями. Учить соотносить слово и выразительное движение рук и пальцев. | Д. Н. Колдина Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 13. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Животные жарких стран» Задачи: - Закреплять умение различать и называть характерные особенности животных жарких стран. (Внешние признаки, повадки, чем питаются, где живут) -Закреплять умение составлять описательный рассказ о животном -Упражнять в подборе эпитетов -Учить детей понимать и объяснять значение крылатых выражений -Закреплять умение образовывать сложные прилагательные, притяжательные; существительные с помощью суффиксов –онок, - ёнок. | Конспект занятия по развитию речи в старшей группе Животные жарких стран |
Тема: чтение русской народной сказки «Царевна лягушка» Задачи: познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна лягушка» | Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, С.Ушакова.156 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 27. «Деление круга на 4 части» Задачи: продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках четырехугольниках. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 56 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Водолаз Декарта» Задачи: формирование представлений о плавании тел, о давлении воздуха и жидкостей | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», стр. 64 |
Тема: «Как животные помогают человеку» Задачи: расширять представления детей о животных разных стран и континентов. Способствовать формированию представлений о том, как животные могут помогать человеку. Развивать любознательность, познавательную активность. Расширять словарный запас | О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» старшая группа стр.55 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Одежда, головные уборы, обувь» Дата: 28 неделя 29.03-02.04.2021 г | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование«Шапка и варежки» Задачи: учить рисовать предметы одежды. Продолжать учить самостоятельно придумывать узоры и украшать одежду в одном стиле и цвете. Формировать чувство композиции и ритма. Тема: рисование «Аленушка в сарафане» Задачи: продолжать знакомить детей с историей украшения вышивкой одежды и белья. Показать красоту вышитых изделий. Учить передавать характерные особенности русской народной одежды – сарафана и сорочки. Развивать уважение к народной культуре. | Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 21 Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 22. |
Тема: лепка «Свитер для Хрюши» Задачи: учить детей применять графическую технику рисунка в лепке; выполнять методом контррельефа (вдавленный рельеф) свитер и создавать из тонких линий украшения при помощи стеки. Развивать воображение, самостоятельность. Воспитывать отзывчивость и доброту. | Д. Н. Колдина Лепка с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 11. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Одежда, обувь, головные уборы» Задачи: закрепить знания названий предметов одежды, обуви, головных уборов, учить детей навыкам практического употребления в речи притяжательных местоимений мой, моя; развивать внимание, память, воспитывать интерес к занятию | Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с. 51- 53 |
Тема: «чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа» Задачи: учить детей понимать юмор, комичность ситуации, уточнить представления об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров | Знакомим дошкольников с литературой Н.В. Гавриш, 93 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 28. «Деление квадрата на 4 части» Задачи: продолжать знакомить с делением квадрата на 4 равные части. Продолжать сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 56 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Незнайка и мороженое» Задачи: закрепление знаний детей о тепловых явлениях и теплопередаче. Закрепление знаний о сезонных изменениях. | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», стр. 75 |
Тема: «Кто нас обувает и одевает?» Задачи: обратить внимание на то, что люди всегда стремятся быть красивыми и модными, дать представление о профессиях: модельер, обувщик, закройщик, портной, парикмахер, косметолог. Развивать интерес к профессиям. Воспитывать уважение к труду взрослых. | Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий по познавательному развитию в старшей группе детского сада» стр. 33 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Космос. Приведем в порядок планету» Дата: 29 неделя 05.04.-09.04.2020 г | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Ракета в космосе» (часть 1) Задачи: рассказать детям о первом человеке, полетевшем в космос, – Юрии Гагарине. Учить рисовать восковыми мелками ракету Тема: рисование «Ракета в космосе» (часть 2) Задачи: познакомить детей с новым способом рисования – набрызгиванием. Учить набирать краску на зубную щетку и проводить ею вперед-назад по расческе, разбрызгивая краску на бумагу. | Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятий Занятие 59 Д. Н. Колдина Рисование с детьми 5–6 лет. Конспекты занятийЗанятие 60. |
Тема: аппликация «Ракета» Задачи: продолжать учить детей вырезать симметричный предмет из сложенного пополам прямоугольника. Закреплять умение украшать ракету иллюминаторами и другими деталями. Учить составлять сюжетную композицию, дополняя ее звездами, летающими тарелками. | Д. Н. Колдина Аппликация с детьми 5–6 лет. Конспекты занятийЗанятие 30. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «День космонавтики» Задачи: дать детям представление о космосе и космонавтах; учить отвечать на вопросы, используя различные виды простых и сложных предложений, совершенствуя диалогическую речь детей; развивать память, внимание, познавательный интерес; воспитывать уважение к героям космоса, желание быть похожим на них. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 143 |
Тема: чтение рассказа Л. Обуховой «Вижу землю» Задачи: продолжать учить детей внимательно слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию, запоминать последовательность развития сюжета. Развивать умение выслушивать ответы товарищей. Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта, учить фантазировать и мечтать | Интернет - ресурсы | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 29. «Ориентация на бумаге». Задачи: совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 60 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Песок, глина – наши помощники». Задачи: закрепить свойства песка и глины. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 219» |
Тема: «Этот загадочный космос» Задачи: познакомить с символикой созвездий, вызвать интерес к космическому пространству; расширить знания детей о профессии космонавта, воспитывать уважение к этой профессии; развивать воображение, фантазию. | Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий по познавательному развитию в старшей группе детского сада» стр. 162 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Из чего что сделано» Дата: 30 неделя 12.04-16.04.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Городецкая роспись» Задачи: развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы росписи, упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок) Тема: рисование «Филимоновский олень» Задачи: продолжать воспитывать интерес к творчеству филимоновских мастеров. Знакомить с элементами филимоновской росписи (линиями, звездочками, цветками, елочками) и ее цветами. Продолжать учить украшать объемный силуэт узором, чередуя горизонтальные линии двух цветов. Учить рисовать традиционный элемент филимоновской росписи – цветок. Закреплять умение проводить прямые тонкие линии неотрывным движением кончиком ворса. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 44 Д. Н. Колдина |
Тема: аппликация «Весенний ковер» Задачи: закреплять умение создавать части коллективной композиции, упражнять в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывании. Развивать эстетические чувства и эстетическое восприятие. | Т.С.Комарова Художественное творчество, старшая группа. с. 102 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: Задачи: | |
Тема: «В королевстве часов». Рассматривание и составление рассказов о предметах. Задачи: учить детей рассматривать предметы и рассказывать и них. Учить отвечать на вопросы, составлять описательные рассказы. Воспитывать бережное отношение к окружающим предметам. Тема: чтение рассказа Б. Житков «Как слон спас хозяина от тигра» Задачи: расширять знания детей о диких животных юга. Учить внимательно слушать художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию. Развивать экологическое мировоззрение. Воспитывать интерес к окружающему, любознательность. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 152 Интернет - ресурсы | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 30. «Сравнение величины предметов по представлению» Задачи: продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части. | Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий по познавательному развитию в старшей группе детского сада» стр. 89 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Наши ископаемые «Нефть» Задачи: познакомить детей со свойством и качеством нефти. | Конспект |
Тема: «Техника – наша помощница» Задачи: уточнить знания детей о различных видах бытовой техники, техники в окружающей жизни; познакомить с предметами, облегчающими труд человека в быту; обратить внимание на то, что вещи служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; акцентировать внимание детей на том, что именно человек создал технику, он ее совершенствует и преобразует.
| |||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Комнатные растения» Дата: 31 неделя 19.04-23.04.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Цветик-семицветик» Задачи: продолжать знакомить детей с цветами радуги. Учить аккуратно закрашивать предмет гуашью, давая краске подсохнуть. Закреплять умение передавать разные цвета и оттенки, смешивая краски с белилами. Воспитывать эстетический вкус и чувство цвета. Тема: рисование «Комнатный цветок» Задачи: познакомить с новой техникой – монотипией (рисованием половины изображения и складыванием листа пополам). Познакомить детей с симметрией на примере цветка. Развивать пространственное мышление, глазомер и координацию движений. Закреплять навыки рисования гуашью. Учить изображать цветок в технике монотипии. | Д. Н. Колдина Занятие 57 Д. Н. Колдина |
Тема: Лепка «Цветок в горшке» Задачи: развивать умение задумывать содержание своей работы и доводить задуманное до конца. Закреплять умение лепить из пластилина, используя изученные приемы. Воспитывать самостоятельность, активность, творчество. Учить соотносить слово и выразительное движение рук и пальцев. | Д. Н. Колдина | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Комнатные растения» Задачи: учить детей понимать значение предлога от; пользоваться в речи предлогом; расширять знания о комнатных растениях; учить сравнивать цветы и составлять небольшой рассказ о внешних особенностях растений; развивать память, внимание; воспитывать интерес к комнатным растениям. | Л.Е.Крыласова Развитие речи Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста. с. 120 |
Тема: чтение стихотворения С. Есенина «Черёмуха» Задачи: учить детей декламировать стихотворение, выбирать средства выразительности в соответствии с содержанием произведения и передаваемым им настроением. Учить подбирать эпитеты, сравнения для образного описания весенней природы. | Н.В.Гавриш, с. 123 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 31. «Дни недели». Задачи: совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть дни недели. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 63 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Термометр» Задачи: знакомство с термометром. Формирование представлений о теплопередаче, нагревании и охлаждении. | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», стр. 68 |
Тема: «Знакомство с комнатными растениями» Задачи: уточнить и систематизировать знания детей о растениях. Учить детей более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений. Познакомить детей с новым растением - комнатным кленом. Воспитывать интерес к жизни растений. | Т.М.Бондаренко Экологические занятия с детьми 5-6-лет с. 98 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Бравые солдаты» Дата: 32 неделя 26.04-30.04.2020г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Салют над городом в честь праздника Победы» Задачи: учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию в рисунке, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятии. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали) Воспитывать чувство гордости за свою Родину. Тема: рисование «Это праздник со слезами на глазах» (сюжетное рисование) Задачи: расширять знания детей о Великой Отечественной войне, знакомить дошкольников с жизнью народа в этот период; учить создавать сюжетный рисунок с помощью гуаши; закреплять знания о свойствах различных изобразительных материалов; воспитывать в детях чувство гордости за свой народ, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны. | Т.С.Комарова Художественное творчество, подготовительная группа с. 101 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты. |
Тема: лепка по замыслу Задачи: развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение в соответствующими содержанию деталями, предметами. | Т.С.Комарова Художественное творчество, подготовительная группа с. 81 | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «День Победы» Задачи: дать детям представление о праздновании Дня Победы; учить детей принимать участие в беседе, используя личный опыт; развивать чувства детей: гордости за Родину, благодарности, любви к Отечеству; воспитывать уважение к ветеранам Отечественной войны | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 159 |
Тема: А. Твардовский «Рассказ танкиста» - чтение рассказа Задачи: расширять знания детей о защитниках Отечества; уточнить представления о родах войск, вызвать желание быть похожими на сильных и смелых воинов; развивать воображение, поэтический вкус; воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, защищающим Родину. | Интернет - ресурсы | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 32. «Количество и счет» Задачи: совершенствование умения считать в пределах10. Закрепление навыков порядкового счета. Формирование понимания отношений между рядом стоящими числами в пределах 10 | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 64 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Испытание магнита» Задачи: познакомить детей с физическим явлением «Магнетизм», с особенностями магнита; помочь выявить материалы, которые могут стать магнетическими. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 267 |
Тема: «День Победы» Задачи: воспитывать патриотические чувства, средствами эстетического воспитания побуждать детей уважительно относится к подвигу наших соотечественников во время Великой Отечественной войны. | Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России» стр. 84. | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Насекомые» Дата: 33 недели 04.05-07.05.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «В красный точечку жучок, спасет от тли он наш цветок» Задачи: совершенствовать технику рисования красками; учить составлять композицию, рисовать акварелью по сырому слою, рисовать контур простым карандашом, тонкими линиями; развивать представления о цветах; воспитывать бережное отношение к природе Тема: рисование «Улитка» Задачи: учить рисовать на камне. Учить придавать рисунку выразительность. Развивать фантазию, образное мышление. Закреплять умение рисовать концом кисти тонкие линии | О.В. Павлова Изобразительная деятельность с. 100 Д. Н. Колдина |
Тема: аппликация «Бабочка» Задачи: учить располагать и наклеивать засушенные листья на листе так, чтобы получился задуманный образ. Развивать творческие способности. | Д. Н. Колдина | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Насекомые» Задачи: учить детей составлять описательные рассказы о насекомых, используя при этом план - схему; ·продолжать учить связности, развёрнутости, непрерывности высказывания; ·закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи; · закреплять употребление существительных в родительном падеже; активизировать словарь по теме «Насекомые»; развивать память, внимание, словесно-логическое мышление; воспитывать устойчивый интерес к жизнедеятельности насекомых | Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Насекомые» |
Тема: заучивание стихотворения Подснежник (Е. Серова) Задачи: познакомить детей с новым стихотворением, учить его наизусть. Учить отвечать на вопросы по содержанию, используя строки из стихотворения. Развивать память, воображение, интонационную выразительность речи. Воспитывать любовь к природе, эстетические чувства. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 137 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 33. «Ориентировка в пространстве». Задачи: упражнения в умении двигаться в заданном направлении. Совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 64 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Наши помощники – глаза» Задачи: познакомить со строением глаза функции его частей. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 241 Конспект |
Тема: «Кто такие насекомые» Задачи: познакомить детей с миром насекомых; развивать умение обобщать насекомых по существенным признакам; воспитывать интерес к насекомым, желание узнать о них, что – то новое. | Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада экология» стр. 112 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Травянистые растения, цветы» Дата: 34 неделя 11.05-14.05.2021 г | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование по замыслу «Красивые цветы» Задачи: закрепить представления и знания детей о разных видах народного декоративно-прикладного искусства (городецкая, гжельская роспись и др.) Учить задумывать красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки (смешивая краски разных цветов с белилами , используя разный нажим карандаша). Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами. Тема: рисование «Носит одуванчик желтый сарафанчик» (нетрадиционное рисование) Задачи: продолжать знакомить детей с растениями луга; учить обогащать сюжет деталями, рисовать одуванчики, пользуясь приемом набрызгивания; закреплять навыки рисования красками; развивать эмоциональное отношение ко всему живому; воспитывать эстетический вкус, любовь и уважение к природе. | Т.С.Комарова Художественное творчество, подготовительная группа с. 99 Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты. |
Тема: аппликация «Красиво запестрел цветами луг» Задачи: познакомить детей с многообразием луговых растений. Учить создавать образ цветка из вырезанных деталей методом наложения; использовать в работе гофрированную бумагу. развивать творчество при создании своего цветка. | Д. Н. Колдина | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Мои любимые цветы». Рассказы из личного опыта Задачи: продолжать учить детей живо и эмоционально рассказывать о чем-то личном, передавая свои впечатления в рассказе последовательно и логично. Использовать в речи сложные предложения, ввести в словарь детей слова: полевые цветы, садовые, лесные и их названия. Развивать интонационную выразительность речи. Воспитывать эстетические чувства. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 160 |
Тема: чтение рассказа М. Пришвина «Золотой луг» Задачи: учить детей воспринимать образное содержание произведения, его нравственный смысл; точно, выразительно и ясно излагать свои мысли. Развивать поэтический слух - умение слышать и выделять в тексте выразительные средства; развивать умение эмоционально откликаться на красоту природы и содержание литературного произведения; учить радоваться общению с природой, понимать ценность каждого растения. | О.С. Ушакова развитие речи детей 5 – 7 лет стр. 206 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 34. «Ориентировка во времени» Задачи: расширение представлений о частях суток и уточнение понятия «сутки» | И.А. Поморае-ва, В.А. Пози-на «Формирование элементарных математических представлений» с. 64 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Иванушка и молодильные яблоки» Задачи: формирование представлений об испарении воды, паре | Книга Н.Е. Веракса «Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников», стр. 72 |
Тема: «Зеленая аптека» Задачи: уточнить и расширить представления о лекарственных растениях, закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека. | Волчкова В. Н., Степанова Н. В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада экология» стр. 92 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Книжкина неделя» Дата: 35 неделя 17.05-21.05.2020г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Федорина посуда» (по сказке К. И. Чуковского «Федорино горе») (предметное рисование) Задачи: развивать у детей устойчивый интерес к творчеству К. И. Чуковского; учить эмоционально воспринимать содержание произведений К. И. Чуковского, понимать их нравственный смысл; формировать умение мотивированно оценивать поступки героев; систематизировать знания о посуде, активизировать словарь, согласовывая существительные с прилагательными; продолжать учить рисовать посуду, упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, не заходя за контур; воспитывать интерес и бережное отношение к книгам. Тема: рисование «Рыбка золотая» Задачи: учить рисовать рыбок, создавать фантазийный образ, составлять композицию, смешивать краски для получения нужного оттенка; продолжать знакомство с оттенками желтого цвета; совершенствовать навыки работы с кистью; развивать творческое воображение; поощрять инициативу. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты. О.В. Павлова Изобразительная деятельность. С. 81 |
Тема: Лепка «Царевна-Лебедь» (предметная лепка) Задачи: продолжать знакомить детей со сказками А. Пушкина; учить лепить образ Царевны-Лебеди из «Сказки о царе Салтане» по образцу, предложенному педагогом, передавать сказочный образ птицы (величавая поза, гордый изгиб шеи, корона на голове);учить находить способы лепки птицы, опираясь на умения, полученные ранее; развивать глазомер, мелкую моторику, синхронизировать движения обеих рук. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: Сочинение на тему «Приключения зайца» Задачи: учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей; учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному "заяц"; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе; развивать внимание, творческое воображение; воспитывать интерес к придумыванию сказки. | О.С.Ушакова Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. с. 101 |
Тема: чтение рассказа Л.Толстого «Косточка» Задачи: познакомить с рассказом Л.Толстого «Косточка». Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать речь фразеологизмами. | Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи стр. 114 | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 35. «Форма» Задачи: формирование умения видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 64 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Сухой из воды» Задачи: помочь определить, что воздух занимает место. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятел. детей 2 – 7 лет», стр. – 229 |
Тема: «Путешествие в прошлое книги» Задачи: познакомить детей с историей создания и изготовления книги; показать как книга преобразовывалась под влиянием творчества человека; воспитывать бережное отношение к книгам. | О. В. ДыбинаЗанятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе стр. 15 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
Тема: «Вот какие мы стали большие!» Дата: 36 неделя 24.05-28.05.2021 г. | |||
№ | Центр активности /образовательная область | Содержание | Примечание |
1. | Центр искусств /художественно-эстетическое развитие Рисование Аппликация | Тема: рисование «Радуга-дуга» Задачи: продолжать знакомить детей с цветовым спектром, состоящим из семи цветов. Закреплять понятие «холодные и теплые тона». Учить рисовать радугу и весеннее небо пастельными мелками. Воспитывать активность при выполнении работы, эстетический вкус и чувство цвета. Развивать образное мышление. Тема: рисование «Нарисуй интересую историю» (рисование по замыслу) Задачи: учить детей отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке; вызывать интерес к созданию выразительных рисунков по замыслу, используя разные способы рисования; закреплять умение рисовать карандашами; учить наиболее полно выражать свой замысел средствами рисунка, доводить начатое дело до конца; развивать творческие способности и воображение. | Д. Н. Колдина Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты. |
Тема: лепка «Все мы знаем и умеем» (лепка по замыслу, мониторинг) Задачи: развивать у детей воображение; учить задумывать содержание работы, добиваться воплощение замысла, используя разнообразные приемы лепки; закреплять технические умения и навыки; выявлять уровень знаний, навыков и умений детей в работе с лепным материалом; развивать творчество и фантазию. | Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей Перспективное планирование, конспекты. | ||
2. | Центр строительства | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
3. | Литературный центр (в старших группах — центр грамотности и письма) /речевое развитие Развитие речи Приобщение к художественной литературе | Тема: «Лето, ах лето!» Творческое рассказывание Задачи: продолжать учить детей передавать свои впечатления в рассказе. Продолжать учить детей использовать в речи предложения разных видов, раскрывая содержание. Учить отбирать содержание рассказа в соответствии с планом. Воспитывать любовь к природе родного края. | Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи с. 164 |
Тема: чтение русской народной сказки «Финист – Ясный сокол» Задачи: проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист – Ясный сокол». | Интернет - ресурсы | ||
4. | Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр/социально-коммуникативное развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
5. | Центр песка и воды | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
6. | Центр математики и манипулятивных игр/познавательное развитие ФЭМП | Тема: занятие 36. «Количество и счет» Задачи: совершенствование умения считать в пределах10. Закрепление навыков порядкового счета. Формирование понимания отношений между рядом стоящими числами в пределах 10. | И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с. 64 |
7. | Центр науки и естествознания/ познавательное развитие Развитие познавательно-исследовательской деятельности Ознакомление с окружающим миром | Тема: «Представления о полюсах магнита». «Как действуют магниты на предметы» Задачи: раскрыть понятие полюсов магнита, помочь определить, какая часть магнита сильнее притягивает металлические предметы. Расширить логический и естественнонаучный опыт детей, связанный выявлением таких свойств металлов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо. | Книга Е.А. Мартынова «Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет», стр. – 260, 250. |
Тема: «Весна кончается – лето начинается» Задачи: уточнить и обобщить представления о весне как о сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни. Развивать любознательность. | С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» , стр. 184 | ||
8. | Центр кулинарии | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
9. | Открытая площадка / физическое развитие | «Работа осуществляется в рамках реализации ООП, а также в свободной деятельности детей. | |
2.4. Содержание образования по образовательным областям
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается основная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребёнка - детский сад «Чебурашка» разработана на основе инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой, 2019 год
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.4.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы. Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Формировать осознанное отношение к соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.
Знакомить с работой службы спасения – МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Таблица 3
Направления | Содержание | Методические приемы |
Сентябрь | ||
Гендерная принадлежность | Закрепление умения ориентироваться в помещениях детского сада, знания адреса детского сада. | Чтение: Г. Ладонщиков «Про себя и про ребят», С. Махотин «Старшая группа», «Наши полотенца». Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Поликлиника». Продуктивная деятельность «Игры девочек и мальчиков». |
Дать знания детей о характерных полоролевых связях, особенностях деятельности, нравственных качествах. | Беседа «Мальчики –юные мастера. Девочки – маленькие хозяюшки». | |
Познакомить детей с историей возникновения имен людей, рассказать, как звучат имена людей на разных языках, как относились к имени наши предки. Рассказать о понятиях «отчество», «фамилия». Расширять словарный запас, познакомить с приемами словообразования. | Беседа «Имя, отчество и фамилия». | |
Семейная принадлежность | Я и моя семья - закрепление знаний об имени, отчестве родителей, их работе; домашних обязанностях, помощи взрослым. | Рассматривание семейных фотографий. Чтение: потешка «Каку нас семья большая...», Я. Аким «Моя родня», А. Барто «Перед сном», С. Махотин «Воскресенье». Сюжетно-ролевая игра «Семья». Продуктивная деятельность: «Портреты моих родных», «Мы гуляем с папой и мамой». |
Побеседовать с детьми о членах их семьи, воспитывать любовь и уважение к близким людям. | Беседы: «Моя семья». | |
Обсудить с детьми понятие «семья», рассказать детям как зарождались семьи в старину, и как создаются семьи в настоящее время. Выслушать рассказы детей об их семьях, о семейных традициях. Воспитывать любовь и уважение к родным и близким. | Беседа «Дерево держится корнями, а человек семьей». | |
Гражданская принадлежность | Улица, на которой я живу, домашний адрес. Здания разного назначения: жилые дома, школа, библиотека, парикмахерская, поликлиника, больница, аптека, банк, магазин. | Рассматривание иллюстраций зданий разного назначения, фотографий зданий ближайшего окружения. Чтение: пословицы, поговорки о дружбе, загадки про городские здания. Дидактические игры: «Я живу на улице...», «Мой адрес...», «Жилое и нежилое». Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу». Продуктивная деятельность: «Наша улица», «Построим разные дома». |
Актуализировать, систематизировать и дополнить знания детей о природе нашей страны, ее разнообразии. Побуждать у детей желание больше узнать о ней. | Беседа «Наша страна – Россия. Природа нашей страны». | |
Гражданская принадлежность | 1 сентября - День знаний. Школьники начинают учиться. День города, история возникновения города. | Рассматривание иллюстраций. Чтение: 3. Александрова «В школу», А. Барто «В школу», «Я выросла», «Первоклассница», В. Берестов «Читалочка», Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», С. Маршак «Первый день календаря». Дидактические игры: «Школьные принадлежности», «Собери портфель». Сюжетно-ролевая игра «Магазин канцтоваров». Продуктивная деятельность: «Дети идут в школу», «Построим школу, детский сад». |
Актуализировать и дополнить знания о столице нашей Родины Мостке. Вызвать желание больше узнать об этом городе, его истории. | Беседа «Москва – столица России». | |
Октябрь | ||
Гендерная принадлежность | Мальчики и девочки. | Рассматривание предметов одежды. Рассматривание иллюстраций. Дидактические игры: «Одень Машу (Сашу) на прогулку по сезону», «Отбери, что носят только мальчики (девочки)». Сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Показ моделей одежды». Продуктивная деятельность: «Узор для платья», атрибуты для игры «Ателье». |
Учить детей выделять основные признаки различия и сходства между мальчиками и девочками. Формировать адекватное представление о собственной половой принадлежности. Воспитывать у детей доброжелательное и чуткое отношение между девочками и мальчиками. | Беседа «Какие они – мальчишки и девчонки». | |
Формировать желание помогать младшим, быть внимательными и ответственными к просьбам и желаниям, переживаниям младших детей. | Беседа «Забота о младших – почетная обязанность старших». | |
Семейная принадлежность | Моя большая семья. | Рассматривание семейных фотографий. Чтение: Я. Аким «Кто кому, кто?», И. Ищук «У деда Вани», Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша», Р. Рождественский «Моя бабушка». Сюжетно-ролевая игра «Семья». Продуктивная деятельность «Портреты». |
Предложить детям рассказать о своих бабушках, дедушках, о том, кем они работают, как заботиться о своих близких. Подвести малышей к мысли, что необходимо помогать пожилым людям. Обсудить с ребятами, как они могут позаботиться о своих близких, сделать им что – то приятное. | Беседа «Мои дедушка и бабушка». | |
Расширять представления детей о разнообразии ролей взрослых в социуме, учить «применять» различные роли, выявлять личностные качества, которые необходимы для их исполнения. | Беседа «Мир взрослых людей». | |
Гражданская принадлежность | Разные виды городских зданий, их назначение, сооружения культуры и досуга в городе и районе. | Рассматривание открыток, иллюстраций, фотографий. Чтение: С. Баруздин «Кто построил этот дом», Еремина «В Москве стадионов немало». Дидактические игры: «Для чего предназначено это здание», «Угадай здание по описанию». Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по району». Продуктивная деятельность: «Мое любимое место отдыха», «Построим город». |
Закреплять знания детей о достопримечательностях любимого города, учить узнавать на фотографиях знаменитые места и называть их. | Беседа «Город, в котором я живу». | |
Гражданская принадлежность | Жизнь людей в деревне: особенности, отличие от городской жизни, занятия людей. | Рассматривание иллюстраций, фотографий. Чтение: Л. Воронкова «Солнечный денек», Б. Житков «Белый домик», Ю. Мориц «Домик с трубой». Дидактические игры: «Где кто живет и что делает», «Кто где живет» (домашние животные). Продуктивная деятельность: «Деревенский дом», «Как мы отдыхали летом». |
Стимулировать интерес детей к русским традициям. Знакомить детей с избой, рассказать, как ее строили. | Беседа «Русская изба». | |
Ноябрь | ||
Гендерная принадлежность | Поведение девочек и мальчиков. | Обыгрывание и обсуждение ситуаций. Чтение: А. Барто «Вовка - добрая душа», «Любочка», В. Драгунский «Денискины рассказы». Сюжетно-ролевые игры. Продуктивная деятельность «Портрет девочки (мальчика), который мне нравится» |
Воспитывать в мальчиках мужественность, самостоятельность, уважение к девочке, женщине. Учить взаимопониманию, формировать соответствующее половое самосознание “Я мужчина”. Пробудить желание у мальчиков воспитывать в себе лучшие качества. Учить тому, что и мальчики, и девочки должны быть хорошими друзьями. | Беседа «Какими должны быть мальчики». | |
Формирование представлений детей о содержании социальных ролей девочки, женщины.Формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли.Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание, терпимость и др.). Развитие ценностного отношения к себе как к человеку соответствующего пола, формирование способности к самореализации богатства внутреннего мира, женского своеобразия. | Беседа «Что украшает девочку». | |
Семейная принадлежность | Моя родословная - родственные связи. | Рассматривание семейных фотографий. Домашнее задание: составление генеалогического древа (2-3 поколения). Чтение: Я. Аким «Кто кому, кто?», М. Яснов «Вот как я семью нарисовал». Сюжетно-ролевая игра «Семья». Продуктивная деятельность: подарки родным. |
Закреплять знание детей об общественном празднике «День матерей». Учить доброму, внимательному отношению к матери. Формировать теплые чувства к самому дорогому человеку к маме.Воспитывать чувство доброты, уважения, отзывчивости, любви. Учить детей поддерживать беседу, выражать положительные эмоции. | Беседа «День матери» | |
Знать членов своей семьи; имя, отчество родителей; воспитывать умение выражать чувства благодарности в ответ на любовь и заботу близких людей; представление о правдивости; выяснить приоритет ребенка в семье. | Беседа «Наша дружная семья». | |
Гражданская принадлежность | Город Москва, ее достопримечательности: Красная площадь, Большой театр, МГУ, цирк, кукольный театр, Тверская улица | Рассматривание иллюстраций. Чтение: И. Векшегонов «Москва», М. Исаковский «Москва», Н. Колпакова «Моя Москва», Л. Кондрыкинская «Мы идем, шагаем по Москве», Л. Куцакова «Москва златоглавая», Е. Осетров «Твой Кремль», Г. Юрмин «Царь-башня». Дидактические игры: «Путешествие по Москве», лото «Москва». Сюжетно-ролевая игра «Экскурсоводы». Продуктивная деятельность: «Кремлевские башни», «Город древний, город славный», «Храмы Москвы» |
Вызывать у детей интерес к истории своего города, к людям, жившим и живущим в нем, к знаменательным событиям, связанным с ними. | Беседа «Мой город – моя малая родина». | |
Гражданская принадлежность | Праздник День народного единства | Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя |
Расширять и систематизировать представления об обычаях наших предков, традициях родного края. Помочь понять смысл различных традиций прошлого. Воспитывать чувство гордости за богатое наследие наших предков. | Беседа «Обычаи и занятия наших предков». | |
Декабрь | ||
Гендерная принадлежность | Любимые игры мальчиков и девочек. | Рассматривание фотографий, иллюстраций. Дидактические игры: «Я знаю пять игр девочек (мальчиков)», «Я назову пять игрушек девочек (мальчиков)». Продуктивная деятельность «Моя любимая игрушка» |
Расширять представления детей об отличиях в поведении девочек. Дать детям представление о разнице характеров, интересов и увлечений мальчиков и девочек, о взаимоуважении как основе отношений. | Беседа «Почему девочки не играют в разбойников». | |
Дать детям представление о разнице характеров, интересов и увлечений мальчиков и девочек, о взаимоуважении как основе отношений. Развивать навыки доброжелательного и открытого общения детей друг с другом; развивать культуру взаимоотношений между детьми противоположного пола; способствовать сплочению детского коллектива, созданию дружеской атмосферы в группе. | Беседа «Могут ли мальчики принимать участие в играх девочек». | |
Семейная принадлежность | Семейные традиции - проведение праздников, отдыха, занятия любимым делом. | Рассказ воспитателя «Что такое традиция». Сюжетно-ролевая игра «Семья». Продуктивная деятельность: «Наш домашний праздник», «Мое любимое занятие дома». |
Расширить знания о семье как социальной единице. Заставить детей задуматься о семейных ценностях, традициях настоящих и мнимых. Воспитывать уважение, любовь к своим близким. | Беседа «Традиции вашей семьи». | |
Развивать у детей коммуникативные умения, расширить представления о семье. Учить ориентироваться в родственных отношениях. Дать представление о нравственной стороне человеческих отношений. Формировать умение обосновано оценивать свои поступки и поступки других людей. Воспитывать любовь и заботливое отношение к членам семьи | Беседа «Любовь и уважение в семье». | |
Гражданская принадлежность | Защитники Москвы, памятники героям, прославившим город и страну. | Экскурсия по Красной площади (по иллюстрациям или слайдам). Просмотр слайдов. Слушание гимна Москвы. Рассматривание иллюстраций памятников героям Великой Отечественной войны. Рассказ воспитателя о защитниках Москвы. Чтение: Е. Карасев «Город-герой». Продуктивная деятельность: «Книга о Москве – рисунки другу», оформление фотостенда о прогулках с родителями по Москве. |
Актуализировать и дополнить знания детей о родном городе, познакомить с главными его достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу. | Беседа «Мой родной город». | |
Гражданская принадлежность | Новый год в России и других странах | Рассказ воспитателя о встрече Нового года. Разучивание стихотворений и инсценировок к празднику. Сюжетно-ролевая игра «Семья - встреча Нового года в разных странах». Продуктивная деятельность: «Новогодние пожелания», «Дед Мороз и Снегурочка», игрушки-самоделки на елку. |
Рассказать детям о том, что главная елка нашей страны находится в столице нашей Родины, рассказать о новогодних мероприятиях, традиционно проводимых в Москве. Актуализировать и дополнить представления детей о новогодних традициях, которые соблюдаются в семье каждого из ребят. | Беседа «Москва новогодняя». | |
Январь | ||
Гендерная принадлежность | Какими хотят стать девочки и мальчики. | Рассматривание фотографий родителей (в детстве и в настоящее время). Чтение: русские народные сказки «Василиса Прекрасная», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Морозко». |
Формирование представлений детей о содержании социальных ролей мальчика – девочки, мужчины и женщины. Формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли. Формирование полоролевых знаний, развитие умения использовать эти знания в различных жизненных ситуациях. | Беседа «Кем я буду и каким я буду». | |
Формировать полоролевые позиции (например, отношение к младшей сестре как к маленькой женщине). | Беседа «Отношения между братьями и сестрами». | |
Семейная принадлежность | Наш детский сад - большая семья | Рассматривание фотографий из архива детского сада (здание, участок, выпускники, праздники, фотографии детей, начиная с младшей группы). Рассказ воспитателя. Сюжетно-ролевая игра «Семья - встреча Нового года». Продуктивная деятельность: подарки для воспитанников детского сада |
Формировать у детей представление о семье и своём месте в ней. Учить детей называть членов своей семьи; знать, что в семье все заботятся и любят друг друга; понимать роль взрослого и ребёнка в семье; вызывать у ребёнка гордость за свою семью. | Беседа «Большая семья». | |
Обсудить с детьми, почему детство называют золотым. Предложить детям рассказать об интересных запоминающихся моментах своего детства. | Беседа «Детство – золотое время». | |
Гражданская принадлежность | Мы живем в России: разнообразие природы, животного мира, национальностей. | Рассматривание иллюстраций разных климатических зон, животных, карты и глобуса. Чтение: 3. Александрова «Родина», С. Баруздин «Страна, где мы живем», Н. Виноградова «Моя страна Россия», Н. Забила «Наш край», «Север», «Юг», Т, Коти «Родина Россия», Л. Некрасов «Это наша Родина». Слушание песни: В. Баснер, М. Матусовский «С чего начинается Родина?». Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по России». Продуктивная деятельность «Моя Родина». |
Закреплять знания о природе, о русском национальном костюме, о русских народных сказках, потешках. Воспитывать у детей любовь к своей Родине, вызвать восхищение красотой русской природы, творчеством русского народа. | Беседа «Россия – наша Родина». | |
Гражданская принадлежность | Рождественские праздники, народные традиции и культура России. | Рассказ воспитателя о народных традициях и праздниках на Руси. Рассматривание иллюстраций. Сюжетно-ролевая игра «Детский сад - новогодний праздник». Продуктивная деятельность «Поздравительная открытка». |
Вызвать интерес детей к истории России, дать представление о зарождении русского государства. Пробудить желание больше знать о своей Родине. | Беседа «Как зарождалось русское государство?». | |
Февраль | ||
Гендерная принадлежность | Кто служит в армии? | Продуктивная деятельность: подарки мальчикам. |
Воспитывать в мальчиках мужественность, самостоятельность, уважение. Учить взаимопониманию, формировать соответствующее половое самосознание “Я мужчина”. Пробудить желание у мальчиков воспитывать в себе лучшие качества. | Беседа «Будем в армии служить». | |
Воспитывать интерес к культуре своего народа, формировать представление о традициях воспитания мальчиков. Формирование адекватной полу модели поведения. Дать представление о содержании социальных ролей мужчины, развивать умения использовать эти знания в жизненных различных ситуациях. Формирование понятия о положительных чертах, характера и поступках мальчиков. | Беседа «Как вырастают настоящие мужчины». | |
Семейная принадлежность | Заботливое и внимательное отношение к малышам | Посещение младших групп, оказание помощи в одевании на прогулку, совместные игры. Чтение: М. Бородицкая «Ждем брата», «Привезли», «Наблюдение», «Открытие». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Детский сад». Продуктивная деятельность «Подарки малышам» |
Формировать представление о домашних обязанностях мальчика и девочки (мужских и женских), и о необходимости их равного распределения. | Беседа «Домашние обязанности мальчика/девочки». | |
Воспитывать уважительное отношение к пожилым людям. | Беседа «У кого есть дед, тот не ведает бед». | |
Гражданская принадлежность | Государственные символы России: флаг, герб, гимн | Рассматривание российской символики. Слушание гимна РФ. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность «Российский флаг» |
Рассказать детям о функциональном значении герба, дать представление об его истории, рассказать о том, что изображено на гербе города. | Беседа «Герб нашего города». | |
Актуализировать и дополнить знания детей об истории возникновения родного города, важных событиях и знаменитых земляках. Воспитывать чувство гордости за свой город и ответственность за его будущее. | Беседа «Мой город». | |
Гражданская принадлежность | День защитника Отечества: служба в армии - трудная и почетная обязанность; защита Родины от нападения врагов, особенности службы в мирное время | Приглашение воинов Российской армии, приглашение пап с рассказами о службе в армии. Целевые прогулки к памятникам героям войны. Рассказ воспитателя. Чтение: Я. Аким «Земля», А. Гайдар «Поход», С. Маршак «Наша армия», С. Михалков «Быль для детей». Слушание военных песен и маршей: А. Филиппенко «Вечный огонь», В. Агапкин «Прощание славянки». Сюжетно-ролевые игры: «Летчики», «Моряки», «Военные учения». Продуктивная деятельность: подарки папам и дедушкам ко Дню защитника Отечества, «Будем в армии служить» |
Формировать представления детей о лучших качествах человека, рассказать о героизме, вызвать стремление подражать героям. Воспитывать у детей эмоционально – положительное, действенное отношение к воинам. | Беседа «Что такое героизм?». | |
Формировать представления о Российской армии – защитнице нашей страны. Формировать уважение к солдату, желание воспитать в себе лучшие качества, присущие настоящему защитнику Родины: отвага, честь, доблесть. | Беседа «День защитника отечества». | |
Март | ||
Гендерная принадлежность | Праздник девочек. | Продуктивная деятельность: подарки девочкам |
Дать представление о содержании социальных ролей женщины, развивать умения использовать эти знания в различных жизненных ситуациях. Формирование понятия о положительных чертах, характера и поступках девочек. | Беседа «Девочки – будущие женщины». | |
Развивать интерес к культуре своего народа, формировать представление о традициях воспитания девочек и мальчиков. Формирование адекватной полу модели поведения. | Беседа «Как воспитывали девочек и мальчиков». | |
Семейная принадлежность | Мама- главный человек в нашей семье. | Рассматривание иллюстраций о труде мам дома и на работе, открыток к женскому дню 8 Марта. Чтение: Е. Благинина «Посидим в тишине», Г. Виеру «Мамин день», Е. Григорьева «Ссора», Л. Квитко «Бабушкины руки», С. Михалков «А что у вас?», ненецкая сказка «Кукушка». Сюжетно-ролевая игра «Семья - 8 Марта». |
Предложить детям рассказать о том, за что они любят свою маму, какая она, помочь им понять, что мама нуждается в заботе, помощи, ее нужно беречь, стараться не огорчать. | Беседа «Самая хорошая». | |
Поговорить с детьми об их бабушках, их характере, образе жизни, как бабушки о них заботятся, воспитывать чувство уважение, благодарности. | Беседа «Бабушка – душа семьи». | |
Гражданская принадлежность | Международный женский день. | Продуктивная деятельность: открытки и подарки мамам и бабушкам «Вот какая красивая моя мама», «Моя милая бабуля». |
Гражданская принадлежность | Знаменитые россияне, прославившие Родину: Ю. Долгорукий, А. Пушкин, Л. Толстой, П. Чайковский, И. Левитан и др. | Рассматривание портретов, картин. Слушание музыкальных произведений. Рассказ воспитателя. Чтение литературных произведений, слушание музыки. Продуктивная деятельность по мотивам литературных и музыкальных произведений |
Предложить детям рассмотреть изображения памятников, рассказать, какие памятники им известны, обсудить с детьми, кому и зачем ставят памятники, почему важно помнить героев. | Беседа «Памятники нашего города». | |
Вызвать у детей желание узнать об истории улицы, на которых они живут, формировать информационные компетенции. | Беседа «Улица, на которой живешь». | |
Апрель | ||
Гендерная принадлежность | Я и мое имя - история происхождения некоторых имен, отчеств и фамилий | Рассказ воспитателя. Чтение: М. Яснов «Вот как я семью нарисовал». Дидактические игры: «Я знаю пять имен девочек -(мальчиков)», «Назови имя по-другому» (ласкательные имена), «Если папу зовут..., то отчество сына - ...». Продуктивная деятельность: «Мы похожи - я и папа», «Я на маму так похожа...» |
Дать детям представление о взаимоуважении как основе отношений; развивать навыки доброжелательного и открытого общения детей друг с другом; развивать культуру взаимоотношений между детьми противоположного пола; способствовать сплочению детского коллектива, созданию дружеской атмосферы в группе. | Беседа «Дружба между мальчиком и девочкой». | |
Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям. | Беседа «Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы?» | |
Семейная принадлежность | Помочь детям осмыслить значение любви для жизни семьи, каждого из ее членов, учить различать такие качества как любовь, уважение, дружба. | Беседа «Как любовь близких помогает детям расти и развиваться». |
Формировать у детей представление о дружной, любящей семье, воспитывать потребность строить отношения в семье, основанные на понимании друг друга. | Беседа «Моя дружная семья». | |
Гражданская принадлежность | Земля - наш общий дом: элементарное представление о строении Солнечной системы. День космонавтики: первый полет человека в космос. | Наблюдение за Солнцем, Луной, звездами. Рассматривание глобуса. Рассказ воспитателя. Чтение: В. Баруздин «Первый в космосе», Е. Левитан «Малышам о звездах и планетах», А. Леонов «Шаги над планетой». Сюжетно-ролевая игра «Космическое путешествие». Продуктивная деятельность: «Космос», «Лунный пейзаж» |
Рассказать детям о Дне Космонавтики, о том, что профессия космонавта требует богатырского здоровья. Знакомить детей с космической техникой, с профессиями, связанными с космосом. Рассказать о полете первого космонавта Ю. Гагарина. Воспитывать уважение к подвигу русского космонавта. | Беседа «Первый человек в космосе». | |
Расширять представления детей о нашей Родине, о ее месте на планете Земля. Познакомить с понятиями Северный и южный полюс, Арктика и Антарктика. Развивать любознательность. | Беседа «Глобус». | |
Май | ||
Гендерная принадлежность | Культура речевого общения в детском саду и дома, речевой этикет. | Дидактические упражнения: «Как обратиться с просьбой к родственникам, товарищу, незнакомому человеку», «Как попросить извинения». Сюжетно-ролевые игры |
Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек. | Беседа «За что нам нравятся наши мальчики, девочки?». | |
Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности. | Беседы: «Давайте говорить друг другу комплименты». | |
Семейная принадлежность | Развивающая игра цель: формировать представления детей об обязанностях членов семьи, воспитывать желание оказывать помощь членам семьи. | Беседа «Дом добрых дел». |
Познакомить детей с понятием «родословная», воспитывать желание больше узнать об истории своей семьи, о своих предшественниках. | Беседа «Моя родословная». | |
Гражданская принадлежность | День Победы, героические защитники страны в годы Великой Отечественной войны. | Встреча с ветеранами войны. Рассматривание иллюстраций. Чтение: С. Алексеев «Первый ночной таран», Т. Белозеров «Майский праздник - День Победы», А. Митяев «Мешок овсянки», А. Твардовский «Рассказ танкиста». Сюжетно-ролевая игра «Военные на учении». Продуктивная деятельность: подарки ветеранам, «Наша армия сильна, охраняет мир она». |
Продолжать знакомить детей с историческими событиями, воспитывать уважение к людям, защищавшим свою Родину. | Беседа «Великая Отечественная война». | |
Гражданская принадлежность | Чем славится родной город, район (заводы, промыслы, научные и культурные центры). | Рассматривание иллюстраций, фотографий. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность «Чем мы гордимся в нашем городе». |
Закреплять у детей представления о знакомых местах родного города, научить узнавать их по фотографиям. Развивать интерес к родному городу. | Беседа «Красивые места нашего города». | |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Таблица 4.
Месяц | Содержание | Методические приемы |
Сентябрь 1 неделя | «Культура поведения» Поговорить с детьми о правилах этикета, культурно - гигиенических нормах, о семейных традициях. | Беседа «Правила этикета». Беседа «Этикет в детском саду». Чтение: С. Маршак «Двенадцать месяцев», С. Михалков «Ежели вы вежливы...», В. Осеева «Волшебное слово». |
Сентябрь 2 неделя | Продолжать формировать у детей КГН, познакомить с понятием «этикет», формировать представления о правилах этикета, которые необходимо соблюдать в детском саду, учить сопоставлять свои действия с предписанием этикета. | Обыгрывание и обсуждение ситуаций: «Ты пришел утром в детский сад», «Тебе поручили узнать о музыкальном занятии», «Разные формы приветствия и прощания». Игровые упражнения для воспитания выразительности речи (приветствие, прощание), произнесенные с разной интонацией |
Сентябрь 3 неделя | «Этические представления» Формировать представление о доброте как положительном качестве человека. Закреплять навыки дружелюбного отношения к окружающим, формировать представление о доброте как положительном качестве человека. | Беседа «Что такое доброта». Чтение: русская народная сказка «Хаврошечка», |
Сентябрь 4 неделя | «Культура поведения» Закрепить и обобщать знания детей о правилах поведения в играх. Развивать внимание, наблюдательность. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения детей в игре. | Беседа «Правила поведения в игре». |
Октябрь 1 неделя | Формировать у детей навыки культурного поведения при обращении с малышами, учить понимать возрастные особенности младших детей, правильно строить взаимоотношения с ними, исполнять роль старших, брать на себя ответственность. | Беседа «Разговор с младшими». Чтение: А. Барто «Вовка - добрая душа». |
Октябрь 2 неделя | «Культура поведения» Закреплять навыки дружелюбного отношения к окружающим, умение вместе играть, делиться игрушками. | Беседа «Дружелюбные товарищи». Словесные поручения сотрудникам детского сада. Обыгрывание и обсуждение ситуаций: «Вы пришли в детский сад», «С кем вы прощаетесь, уходя домой?». |
Октябрь 3 неделя | «Положительные, моральныекачества» Продолжать формировать уважение к окружающим, умение считаться с их желаниями и просьбами. | Беседа «Относись к людям так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе». |
Октябрь 4 неделя | «Отзывчивость» Познакомить с понятием «отзывчивость», формировать привычку откликаться на просьбы родных, друзей и знакомых. Рассмотреть с детьми различные ситуации, обсудить, верно ли поступили герои, как они должны были поступить в разных ситуациях. | Беседа «Что значит быть отзывчивым». Беседа «Щедрый и жадный медвежонок». |
Октябрь 5 неделя | Продолжать закреплять правила и навыки поведения в общественных местах. | Беседа «Как вести себя в магазине, транспорте». |
Ноябрь 1 неделя | «Культура поведения» Закреплять навыки поведения в разных помещениях детского сада (в спальне, физкультурном зале) и в разные отрезки времени (во время еды, занятия и т.д.) | Беседа «Как вести себя в детском саду, чтобы всем было приятно и хорошо». |
Ноябрь 2 неделя | Продолжать расширять и закреплять полученные ранее знания о правилах поведения на занятии: не кричать с места, не разговаривать, не отвлекать соседа и т.д. Развивать наблюдательность, уметь замечать и справлять недостатки. Воспитывать положительное отношение к занятию. | Беседа «Правила поведения на занятии». |
Ноябрь 3 неделя | «Положительные, моральныекачества» Продолжать учить заботиться о малышах, защищать слабых, выражать сочувствие, формировать отзывчивость. | Беседа «Сильных не бойся, слабых защищай». Чтение: А. Барто «Вовка - добрая душа». Обыгрывание и обсуждение ситуаций: «Как можно выразить сочувствие», «Как утешить, пожалеть обиженного». |
Ноябрь 4 неделя | «Этические представления» Формировать понимание необходимости выполнять свои обещания. Закреплять понимание необходимости выполнять свои обещания, помочь осмыслению результатов обещаний. | Беседа «Обещал - значит, выполни». Беседа «Дал слово - держи». |
Декабрь 1 неделя | «Культура поведения» Закреплять словесные формы выражения благодарности. | Беседа «Как и за что мы благодарим окружающих». |
Декабрь 2 неделя | Обсудить с детьми различные ситуации, выяснить, какие вежливые слова необходимо использовать в каждой из них (благодарить, здороваться, прощаться, извиняться и пр.). | Беседа «Эти добрые словечки». Игровые упражнения на воспитание культуры речевого общения |
Декабрь 3 неделя | «Положительные моральные качества» Продолжать формировать чувства заботы и любви к близким людям, стремление помогать им, радовать их, не огорчать. | Беседа «Как относиться к просьбам незнакомых людей». Чтение: В. Осеева «Просто старушка», «Сыновья». |
Декабрь 4 неделя | Формировать представление о чутком, заботливом отношении к окружающим. Развивать у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общественными нормами поведения. | Беседа «Как мы заботимся об окружающих». Беседа «Что я думаю о себе и других». Чтение: В. Катаев «Цветик-семицветик», Е. Кошевая «Мой сын», А. Митта «Шарик в окошке», В. Осеева «Навестила». |
Январь 2 неделя | Предложить детям высказаться о том, кого можно назвать культурным человеком, стимулировать желание быть вежливым. | Беседа «В мире вежливых слов». Чтение: С. Михалков «Одна рифма». Обыгрывание и обсуждение ситуаций: «Мы пришли в магазин (аптеку, поликлинику)», «Ты вошел в автобус» |
Январь 3 неделя | Воспитывать скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью принимать помощь и знаки внимания. | Беседа «Скромность и хвастовство», Чтение: русская народная сказка «Заяц-хваста», С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое». Просмотр мультфильма «Какой чудесный день». |
Январь 4 неделя | Формировать представление о скромности как положительной черте характера. | Беседа «Кого мы называем скромным». |
Февраль 1 неделя | Познакомить с правилами телефонного этикета. Совершенствовать навыки культуры поведения и речевого общения. | Беседа «Как разговаривать по телефону». Беседа «Не одежда красит человека, а поведение». Чтение: К. Чуковский «Телефон». Обыгрывание и обсуждение ситуаций: «Как позвонить другу», «Тревожные звонки - 01, 02, 03». |
Февраль 2 неделя | Закреплять умение правильно оценивать свои поступки. Обсудить ситуации проявления чуткости или равнодушия, какие поступки героев можно назвать «правильные». | Беседа «Чуткость и равнодушие». |
Февраль 3 неделя | «Смелость» Объяснить понятие «смелость», учить различать лихачество и смелость. Закреплять умение правильно оценивать свои поступки. | Беседа «Когда и в чем нужна смелость». , С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое», «Пожар», Л. Толстой «Котенок». |
Февраль 4 неделя | Познакомить, с правилами культуры поведения мужчин по отношению к женщинам: вставать при появлении их в помещении, уступать место, оказывать помощь и т.д. | Беседа «Почему нужно помогать девочками защищать их». |
Март 1 неделя | Формировать у детей коммуникативные компетенции: владение способами взаимодействия с окружающими людьми, организации совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях, общения, разными видами речевой деятельности, умение задать вопрос, корректно вести диалог, искать и находить компромиссы | Беседа «Культурное общение». Обыгрывание и обсуждение ситуаций: «Кто уступит», «Если девочке трудно, кто поможет». Развлечение «Рыцарский турнир». |
Март 2 неделя | Порассуждать с детьми, что такое «плохо», учить оценивать поступки свои и окружающих. | Беседа «что такое хорошо, что такое плохо». |
Март 3 неделя | Продолжать формировать чувства заботы и любви к близким людям, стремление помогать им, радовать их, не огорчать. | «Беседа Как мы заботимся о своих близких». |
Март 4 неделя | «Положительные, моральные качества» Продолжать учить заботиться о малышах, защищать слабых, выражать сочувствие, формировать отзывчивость. | Беседа «Сильных не бойся, слабых защищай». Чтение: А. Барто «Вовка - добрая душа». |
Апрель 1 неделя | Познакомить детей с различными ситуациями, обогащать опыт дружеского расположения. Стимулировать желание быть честным и справедливым. | Беседа «Честность и справедливость». |
Апрель 2 неделя | Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. Познакомить детей с различными ситуациями, обогащать опыт дружеского расположения. Стимулировать желание общаться друг с другом вежлило. | Беседа «О друзьях и дружбе». Беседа «Другу приятно доброе слово». Чтение: китайская сказка «Каждый свое получил», А. Милн «Винни-Пух и все-все-все». Стихотворение Р. Сефа «Совет». Сюжетно-ролевая игра «Семья». |
Апрель 3 неделя | Учить замечать настроение окружающих, проявлять внимание и заботу. | Беседа «Будем внимательными к настроению других». Психогимнастика: «Угадай, какое у меня настроение», «Такие разные лица». |
Апрель 4 неделя | Закрепить и обобщать знания детей о правилах поведения в играх. Развивать внимание, наблюдательность. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения детей в игре. | Беседа «Правила поведения в игре». |
Апрель 5 неделя | «Смелость» Закрепить с детьми понятие «смелость», учить различать лихачество и смелость. Закреплять умение правильно оценивать свои поступки. | Беседа «Посмотрим на себя со стороны». Чтение: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо». |
Май 1неделя | «Честность» Объяснить понятие «честность». Формировать у детей умение обращать внимание на свои поступки, переживания, отношение к другим, учить простейшим приемам саморегуляции поведения и настроения. | Беседа «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь». Беседа «Разноцветное настроение». Чтение: Н. Носов «Леденец», В. Осеева «Что легче». |
Май 2 неделя | Познакомить детей с понятиями «Достоинство» и «недостаток», рассказать о том, что при желании можно побороть в себе любые недостатки. | Беседа «Мои достоинства и недостатки». |
Май 3 неделя | Предложить вниманию детей различные ситуации, обсудить по- дружески ли поступили их участники, как поступают в различных ситуациях настоящие друзья. | Беседа «Недружеское поведение». Чтение: А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», А. Милн «Винни-Пух и все-все-все». Сюжетно-ролевая игра «Семья» |
Май 4 неделя | Продолжать воспитывать внимательное отношение к окружающим, стремление помогать другим. | Беседа «Хорошие поступки». Наблюдения в природе. Рассматривание иллюстраций, картин. Чтение: М. Бартенев «Лучший подарок», С. Михалков «Дельный совет», Л. Толстой «Котенок». |
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Таблица 5.
Месяц | Трудовая деятельность |
Сентябрь | 1. Работа в уголке природы: полив комнатных растений. Задача: закрепляем знания о необходимости ежедневного полива цветов. 2. Труд в природе: уборка на групповом участке. Задача: продолжать воспитывать детей желание участвовать в совместной деятельности. 3. Работа в уголке природы: осмотр комнатных растений. Задача: закрепляем знания о комнатных растениях и особенности ухода за ними. 4. Игра – соревнование «Самый лучший дежурный по столовой» Задача: учить самостоятельно, без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в паре. 5. Работа в уголке книг: подклеиваем порванные книги. Задача: продолжать воспитывать бережное отношение к книгам. |
Октябрь |
Задача: закрепляем умения детей обращать внимание на последовательность действий при проведении ухода за растениями.
Задача: закрепляем умения самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности.
Задача: воспитывать познавательный интерес к труду взрослых.
Задача: продолжаем прививать детям стремление к порядку.
Задача: закрепляем умения детей самостоятельно одеваться и раздеваться. |
Ноябрь | 1.Хозяйственно –бытовой труд: Игра - соревнование «Все держим в чистоте» - Задача: закреплять умение замечать непорядок, устранять его; продолжать учить использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать бережное отношение к вещам, привычку к порядку. 2. Хозяйственно –бытовой труд: моем игрушки. Задача: формируем знания детей о назначении этой работы, закрепляем умения намечать план работы. 3. Труд в природе: подготовка кустарников к зиме. Задача: закрепить знания о необходимости сгребания листьев к корню куста. 4. Самообслуживание: упражнение «Раздевалочка». Задача: Предложить детям провести очередной этап конкурса на самый аккуратный шкафчик. 5. Хозяйственно –бытовой труд: протираем полки шкафов. Задача: продолжаем закреплять умение выполнять работу самостоятельно. |
Декабрь | 1. Трудовое поручение: расчистка дорожек к кормушке, утепление ствола деревьев снегом. Задача: предложить детям придумать, как можно выполнить два поручения одновременно. 2. Труд в природе: уборка снега с построек Задача: предложить детям осмотреться и сказать, где снег необходим. 3. Хозяйственно –бытовой труд: купаем кукол. Задача: предложить детям включить данную трудовую операцию в одну из с/р игр. 4. Хозяйственно –бытовой труд: стираем кукольную одежду. Задача: расширять опыт трудовых действий. 5. Дежурство по столовой. Задача: закрепляем знания по сервировке стола. |
Январь | 1.Дежурство в уголке природы: упражнение «Цветочный остров». Задача: закрепляем умение наблюдать за растениями, соблюдать правила ухода за ними. 2.Самообслуживание: упражнение «обувная полка». Задача: углубить представление детей о правилах ухода за обувью. 3.Хозяйственно –бытовой труд: уборка в уголке музыкального воспитания. Задача: закрепляем умении детей выполнять трудовые поручения, протяженные во времени. 4.Труд в природе: устройство кормушки для зимующих птиц. Задача: предложить детям рассказать, что они знают о вывешивании кормушек, найти для нее подходящее место. 5.Трудовое поручение: кормление птиц на участке. Задача: закрепляем знания о выборе корма в соответствии с птицами. |
Февраль | 1.Дежурство по столовой. Задача: повышение самостоятельности детей на каждом этапе дежурства. 2. Самообслуживание: игровая ситуация «Раздевалочка». Задача: закреплять умение одеваться самостоятельно в определенном порядке. 3. Труд в природе: освободим от снега кустарник и молодые деревья. Задача: закрепляем умение детей аккуратно освобождать от снега ветви. 4. Дежурство в уголке природы: рыхление почвы комнатных растений. Задача: расширить представление о трудовых действиях по уходу за растениями.
Задача: продолжаем формировать осознанное отношение к порядку, действовать сообща. |
Март | 1. Самообслуживание: вид деятельности «Я делаю сам». Задача: совершенствовать у детей навыки самообслуживания: просушивать одежду, чистить обувь. 2. Дежурство в уголке природы. Задача: обобщить и дополнить знания об условиях, необходимых для жизни растений. 3. Работа в уголке природы: опыт «Очистка воды». Задача: закрепляем знания детей о различных способах очистки воды. 4. Труд в природе: расчистка дорожек к групповому участку. Задача: совершенствовать трудовые навыки детей в работе с различным инвентарем. 5. Самообслуживание: упражнение «Я все делаю сам». Задача: продолжаем формировать полезные привычки. |
Апрель | 1.Труд в природе: Сбор поломанных веток на участке. Задача: формировать желание трудиться сообща. 2. Труд в природе. Задача: закрепляем знания детей выбирать трудовые поручения по интересам. 3. Хозяйственно –бытовой труд: клеим коробки. Задача: совершенствовать умение выполнять соответствующие трудовые операции. 4. Труд в природе: уборка на участке. Задача: продолжаем формировать ответственное, хозяйское отношение к своему участку. 5. Дежурство в уголке природы: игровая ситуация «Цветочный остров». Задача: продолжать совершенствовать у детей навыки ухода за растениями. |
Май | 1.Труд в природе: Опрыскивание комнатных растений водой из пульвилизатора. Задача: закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. 2. Дежурство по столовой. Задача: закрепляем умение самостоятельно, сервировать стол. 3. Хозяйственно –бытовой труд: уборка в групповой комнате. Задача: закрепляем умение договариваться о распределении обязанностей. 4. Трудовые поручения: прополка цветочной клумбы на участке. Задача: продолжаем формировать у детей трудовые умения, учить готовить клумбу к посадке. 5. Работа в уголке книг: ремонт книг. Задача: помочь детям разделиться на рабочие группы по интересам. |
Формирование основ безопасности
Таблица 6
Месяц | Неделя | Содержание работы и методические приемы |
Сентябрь | 1 | «Работа по ПДД» Диагностика |
2 | «Пожарная безопасность» Беседа «Пожарный – профессия героическая» Чтение С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое». П/и «Кто быстрее?» | |
3 | «Безопасность в доме».Острые, колющие и режущие предметы. | |
4 | Ядовитые грибы и растения. | |
Октябрь | 1 | «Работа по ПДД» Занятие «Профессия – водитель». |
2 | «Пожарная безопасность» Знакомство со службой «01».Игровые тренинги с телефоном. | |
3 | «Безопасность в доме». Лекарства и бытовая химия. | |
4 | «Безопасность в доме». Газ. | |
5 | «Работа по ПДД» Беседа «Моя дорожная грамота». Рассматривание картин, иллюстраций, изображающих дорожное движение в зимний период. | |
Ноябрь | 1 | «Работа по ПДД» Беседа на тему: «Правила пешехода». |
2 | «Пожарная безопасность» Беседа: «Эта спичка-невеличка». | |
3 | «Безопасность в доме».Балкон и лестничные перила. | |
4 | «Безопасность в доме». Знакомство с правилами безопасности при отсутствии дома взрослых. | |
Декабрь | 1 | «Работа по ПДД» Беседа «Безопасная улица». |
2 | «Пожарная безопасность» Чтение, беседа и моделирование ситуаций на тему: «Украшаем елку». | |
3 | «Личная безопасность на улице». (Не каждый встречный – друг сердечный) Знакомство с правилами. | |
4 | Личная безопасность на улице (Продолжение) | |
Январь | 2 | «Пожарная безопасность» Составление рассказа на тему «Откуда может прийти беда?» или «Почему это случилось?» с началом или концом, предложенным воспитателем |
3 | Зимние забавы (правила безопасности во время проведения зимних игр) Рассматривание иллюстраций, картины «Ну и покатался…», научить пользоваться санками, играть в снежки. | |
4 | Безопасность в общественном транспорте. | |
Февраль | 1 | «Работа по ПДД» Ситуацияобщения «Как я с мамой перехожу дорогу». |
2 | «Пожарная безопасность» Беседа «О добром и злом огне». | |
3 | Безопасность на льду» Знакомство с правилами безопасного поведения при нахождении на льду. | |
4 | «Безопасность при общении с животными». Знакомство с правилами общения с домашними и уличными животными. | |
Март | 1 | «Работа по ПДД» |
2 | «Пожарная безопасность» Беседа: «Если в доме случился пожар». Телефон «01». | |
3 | «Чтобы нам не болеть» (формирование сознательного отношения к необходимости укрепления здоровья). | |
4 | «Тонкий лед» | |
Апрель | 1 | «Работа по ПДД» |
2 | «Пожарная безопасность» | |
3 | Оказание первой помощи. | |
4 | «Безопасность в доме». Электрические приборы. | |
5 | «Безопасность при общении с животными». |
2.5.«Работающие» стенды
Широкое применение в нашей практике получили рекомендуемые Программой «Открытия» «работающие» стенды. Важный атрибут групповой жизни — «Доска выбора», с помощью которой дети обозначают свой выбор центра активности. В средней группе это может быть стенд с дорожками, на которые дети помещают фигурки гномиков, обозначая свой выбор, в подготовительной — стенд с кармашками, куда дети вкладывают визитки со своими именами. В младшей группе дети помещают в центр активности небольшие мягкие игрушки. Плакаты «Наше солнышко», «Звезда недели», «Ты — самый лучший», «Ваше величество...» — это что-то вроде доски почета, на которую вывешиваются фотографии детей, проявивших себя в каком-то виде деятельности. Воспитатель должен регулировать ситуацию так, чтобы каждый ребенок в течение года имел возможность побывать победителем.
Стенды «Наши дни рождения» служат удобным напоминанием детям о возможности поздравить именинника. Очень разнообразны в группах стенды «Сколько нас?». Чаще всего это плакаты с отпечатками детских ладошек, но может быть также воздушный шар с написанными именами, гирлянда из крупных бумажных колечек с именами, улей, где у каждой пчелки есть имя, и пр. Стенды часто меняются, выполняются самими детьми в центре искусств из бумаги, картона, ленточек, воздушных шаров. Эта работа очень сближает всех детей, помогает им научиться говорить чаще «МЫ», чем «Я». Также полезны стенды «Дни недели», «Части суток», «Меню», «Мы дежурим» и т. п. Информация на стенде для родителей «Мы сегодня.» меняется ежедневно. Здесь воспитатели кратко перечисляют основные интересные события, происходящие в детском саду. Определенным цветом (заранее оговоренным) родителям пишут подсказки о том, что можно спросить у ребенка, о чем с ним поговорить вечером (дети не всегда могут вспомнить про свои «давние» утренние дела). Возможность пользоваться подсказками позволяет родителям и детям без труда найти общий язык при обсуждении текущих дел.
2.6. Взаимодействие педагогов с детьми
Программа предполагает, что воспитатель – помощник ребенка, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию, облегчающий, содействующий, сопровождающий. Он готов поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию. Создание развивающей среды в группе, куда ребенок хотел бы возвращаться, где он чувствовал бы себя нужным и успешным, – достаточно сложная задача, требующая от воспитателя умения наблюдать за детьми и анализировать, понимать различия в темпах их развития и возможностях, работать в команде педагогов детского сада и обязательно вовлекать семью. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным условием и средством для достижения эмоционального благополучия, развития способностей и базиса личностной культуры каждого ребенка. Работая по программе, ориентированной на ребенка, педагоги строят процесс обучения, используя методы, соответствующие возрастным особенностям детей, оптимизируют и направляют процесс обучения так, чтобы он соответствовал их уровню развития, индивидуальным интересам, потребностям и возможностям. Взаимодействие между взрослыми и детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально эмоционального и личностного развития дошкольников. Именно в процессе взаимодействия у детей развивается чувство собственного «я», чувство принадлежности к определенному сообществу, а также приобретаются знания об окружающем мире. Программа «Открытия» предполагает индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей, основанный на убеждении в том, что все дети особенные и обладают уникальными задатками и способностями, которые необходимо учитывать при обучении. Каждый ребенок развивается в своем, присущем только ему, темпе и обладает определенными склонностями и интересами. Педагоги должны использовать свои знания об особенностях развития детей, а также свой опыт взаимоотношения с дошкольниками и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие воспитанников в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.
Самостоятельность и инициативность. Педагог является не диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а проводником, «архитектором», создающим пространство для свободного творчества, где они общаются друг с другом, участвуют в обсуждениях и совместном решении проблем. Педагоги поддерживают детей и помогают им осмыслить свои действия, учат рефлексировать и оценивать свою деятельность и поведение. В группах детского сада педагоги создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы. Во время утреннего сбора и в течение дня детям предоставляется возможность выбора центра активности, выбора деятельности и материалов. Создание проекта или какого-либо продукта в результате этого выбора мотивирует и помогает почувствовать успех. Дети испытывают чувство гордости за свои достижения, когда могут самостоятельно вытереть стол после еды, зашнуровать ботинки, представить совместный коллаж или индивидуальные проекты. Возможность экспериментировать и исследовать способствует развитию личной инициативы и творческого мышления. Имея возможность выбирать деятельность и партнеров по игре, дети понимают, что взрослые их уважают и верят в их способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное. Педагог также должен проявлять уважение, когда ребенок принимает решение не делать что-либо в настоящий момент, выражает желание сделать это в другой раз или находит способы сделать это другим способом. Педагог помогает детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.
Ответственность и самоконтроль. В группе, работающей с учетом программы «Открытия», дети самостоятельные и ответственные. Самостоятельность всегда сопряжена с ответственностью. Ответственности нельзя научить, она приобретается только на собственном опыте. Ответственные дети вырастают ответственными гражданами. У большинства детей дошкольного возраста навык самоорганизации и самоконтроля только начинает складываться. В традиционных программах дошкольного образования в преобладающем большинстве случаев основная роль в организации правило-сообразного поведения в группе принадлежит воспитателю. Ребенку отводится лишь роль пассивного (а значит безответственного) исполнителя. Когда взрослые принимают решения за ребенка, они лишают его возможности самореализации, а, следовательно, препятствуют развитию автономии и ответственности. В группе, работающей с учетом программы «Открытия», детям предоставляется множество возможностей развивать свою ответственность. Низкие открытые полки с надписями и символами помогают убирать за собой материалы после игры и поддерживать порядок в группе. Дети с помощью взрослого разрабатывают необходимые правила, например, «Кладу вещи туда, где я их взял», «Когда кто-то говорит, я внимательно слушаю». Формирование самоконтроля и саморегуляции способствует развитию взаимоотношений между воспитателями и детьми. Приобретение навыков самоконтроля повышает самооценку, побуждает планировать, принимать решения и брать на себя ответственность за них. Ребенок, участвующий в разработке правил, самостоятельно следящий за их соблюдением и оценивающий свое поведение, учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами поведения. В группе, работающей с учетом программы «Открытия», правила общения детей между собой – это не руководящие установки педагога, который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которые разрабатываются совместно с детьми. Когда дети самостоятельно находят способы разрешения конфликтов, они учатся принимать на себя ответственность за свои поступки. Педагоги создают условия для развития ответственности детей, помогая им брать на себя определенные роли в группе; вовлекают каждого ребенка в создание для себя обязанностей в группе вместо того, чтобы просто распределять их. Дети берут на себя ответственность за выполнение таких обязанностей, которые соответствуют их уровню развития и которые они могут выполнить, например, Точильщик карандашей (точит карандаши), Детектив (ищет потерянные вещи), Ботаник (поливает цветы), Миротворец (примиряет детей), Официант (накрывает на стол), Хранитель зоопарка (кормит животных), Уборщик (подметает пол), Воспитатель (отмечает посещаемость), Музыкант (выбирает песню), Библиотекарь (выбирает книгу для группового чтения) и т. д. Педагоги поощряют желание детей обучать друг друга тому, что они знают или умеют делать. Разумеется, педагоги всячески способствуют тому, чтобы дети менялись социальными ролями, чтобы каждый ребенок попробовал разные роли.
Чувство уверенности в себе и позитивная самооценка. Поиск ответов на вопросы: «Сто я? Что я люблю? Что я могу? Что делает меня особенным?» есть основной путь развития детей. Взаимодействуя с людьми и исследуя окружающий мир, они постоянно приобретают информацию, способствующую их самопознанию. Таким образом, дети постепенно выстраивают Я-концепцию, составляя собственное мнение о себе. По мере того как у детей развиваются все более и более сложные самоощущения, они составляют положительное и отрицательное мнение о себе. Поначалу они получают эту информацию через взаимодействие со значимыми в их жизни людьми – членами семьи, воспитателями, другими детьми. Эти люди служат зеркалом, в котором дети видят себя и оценивают то, что видят. Если отражение хорошее, ребенок даст себе положительную оценку, если негативное, то и мнение о себе будет таким же. Целью педагогов является создание оптимальных условий для развития личности ребенка, самопознания и максимального повышения детской самооценки. Воспитатели и учителя должны использовать эффективные стратегии и методы для активизации этих процессов. Самооценка – это чувство собственной значимости. Чувство опоры, которое возникает, когда ребенок знает свои сильные стороны, основано на опыте успешного преодоления трудностей. Самооценка формируется в процессе ежедневной деятельности детей. Когда ребенок успешен в своей деятельности, его самооценка возрастает, и он воспринимает себя как человека, способного и умеющего справляться с проблемами. Если же ребенок постоянно сталкивается в своей деятельности с негативными последствиями, у него ничего не получается, и он чувствует недовольство и критику взрослых, отвержение сверстников, то его самооценка страдает. В результате ребенок может начать думать о себе: «Я – неудачник», «Я не могу ничего делать правильно», «У меня никогда ничего не получится», «Меня не за что любить». Возможно, родители или другие взрослые ругали его, заставляя испытывать стыд, преуменьшая его способности. Не исключено, что причиной является искреннее желание сделать так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал успешно, а для этого необходимо указать ему на ошибки, рассказать, как надо действовать. Однако в действительности это приводит к тому, что у ребенка полностью исчезает желание пробовать, готовность действовать самостоятельно, идти на риск. Такие дети легко сдаются и даже не пытаются завершить начатое дело или решить проблему. Их уверенность в себе подорвана, они не верят, что на что- то способны. Чувство идентификации и самооценка имеют также и культурную специфику; они основаны, в том числе, и на этническом происхождении ребенка. Дети могут отличаться не только индивидуальными, но и культурными стилями познания и пользоваться культурно-заданными способами общения с людьми. Педагоги должны создавать в группах такую атмосферу, чтобы дети чувствовали уважение друг к другу и к культуре всех семей. Педагоги собирают информацию о семьях детей, посещающих группу: об их жизненных представлениях, системе ценностей, порядке повседневной жизни, обычаях и регулярно освещают, и представляют культуру и традиции разных семей. Они приглашают родителей в качестве гостей группы для участия в утреннем сборе и других видах деятельности: просят рассказать о национальных традициях и праздниках, прочитать сказки, стихи и книги, повествующие об истории и ценностях различных этнических групп, приготовить блюда и обменяться рецептами национальной кухни. В группе могут быть представлены фотографии семей, плакаты, картинки, отражающие многообразие национальных традиций и обычаев, а также культурных особенностей семей. Педагоги обучают детей социально принятому поведению в разных ситуациях, создают условия для обсуждения в группах темы индивидуальных и культурных различий и большого значения дружбы. Педагогу легче научить детей пониманию и принятию широкого круга различий между людьми (толерантности) как нормы – и преимущества! – жизни, через непосредственный контакт с этими различиями.
Социально-коммуникативное развитие. Процесс социального развития ребенка в группе выражается в систематическом поощрении различных социальных взаимодействий. Дети, которые научатся устанавливать длительные дружеские отношения в дошкольном возрасте, будут уметь дружить и тогда, когда станут взрослыми. Социальному развитию способствуют прочные и надежные отношения с родителями и педагогами и возможность играть с другими детьми. И наоборот, при отсутствии надежных доверительных отношений с взрослыми и редкими контактами с детьми в игровой деятельности социальное развитие детей замедляется. Многие дети с легкостью общаются со сверстниками, они инстинктивно знают, как завести друзей и найти свое место в группе, получают удовольствие от общения со сверстниками и взрослыми. Но также в группе могут быть и дети, которым нужно больше времени, чтобы почувствовать себя комфортно в группе, которым необходима помощь. Когда они будут готовы к взаимодействию, то смогут сами вступать в игру со сверстниками и приобрести друзей. Дети, которые неспособны устанавливать дружеские отношения со сверстниками и чувствуют себя отверженными большую часть времени, могут иметь серьезные проблемы, когда станут взрослыми. У этих детей, как правило, низкая самооценка, отсутствуют навыки общения, что затрудняет коммуникацию с другими детьми и взрослыми. Дети обучаются, приобретая знания и навыки через исследования, опыты, игры и взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Важно активно способствовать возникновению социальных взаимодействий между детьми. Этого можно добиться различными способами. Например, путем использования карточек с именами детей, а также предоставляя им возможность самостоятельно выбирать партнеров для игры или другой деятельности. Педагоги могут заранее организовать рассадку детей или дать им возможность самим выбрать место во время группового сбора, работы в группе или приема пищи. Некоторые ребята получают удовольствие, выполняя роль лидера, общаясь и помогая другим детям. Другим просто нравятся некоторые сверстники, и они с удовольствием общаются с ними. Педагоги могут поддержать развитие дружеских взаимоотношений, предлагая детям задания, в ходе которых им придется активно общаться. Во время группового сбора можно побуждать детей не только выбирать, в каком центре активности играть, но также вовлекать в игру других ребят. Такой вид подсказки может быть особенно полезен детям, испытывающим проблемы с осуществлением выбора. Дети должны иметь возможность оказывать помощь своим сверстникам при каждом удобном случае. При каждой возможности педагог должен побуждать детей помогать друг другу, а не обращаться сразу за помощью к взрослым. Можно ввести правило «Спроси трех». Суть этого правила в том, что прежде чем обратиться за помощью к воспитателю, ребенок должен попросить помощи у трех сверстников.
Умение работать в команде. Педагоги строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания сообщества. Они избегают соревнований и сравнения детей друг с другом. Они не задают вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?». Детям важно научиться общаться, делиться информацией, самостоятельно разрешать конфликты и соблюдать очередность. Педагоги строят сообщество, поощряя детей в том, чтобы они: знали имена друг друга. Дети запоминают и используют в общении имена друг друга, выясняют, чем интересуются и что чувствуют сверстники; устанавливали и соблюдали очередность. По мере взросления детей соблюдение очередности происходит уже без прежних ссор и отказа от игры; делились друг с другом. Дети учатся делиться игрушками, фломастерами, конфетами, местом на ковре и за столом, вниманием со стороны воспитателя и т. д.; освобождали место в кругу. Дети учатся освобождать место в кругу для опоздавших сверстников и садиться рядом не только со своими лучшими друзьями, но и с другими детьми; участвовали в групповой деятельности. Дети учатся конструктивно входить в группу играющих сверстников, участвовать в совместных играх и работать в команде; приглашали других детей присоединиться к их играм и занятиям. Дети учатся вовлекать своих сверстников в игру, предлагают им участвовать в совместной деятельности; были дружелюбными и доброжелательными. Дети учатся выражать благодарность другим людям, демонстрировать свой интерес к ним и радоваться успехам и достижениям сверстников; работали и играли вместе. Дети вместе работают над проектами и разрешают проблемы, вместе играют как единая команда; разрешали конфликты. Дети учатся разрешать конфликты через обсуждение, обмен мнениями. Они делятся своими чувствами, высказывают свою точку зрения и конструктивно решают проблемы.
Независимое и критическое мышление. Воспитатели, работая по Программе, ориентированной на ребенка, не задают детям типично «учительских» вопросов: «А если хорошо подумать?», «А кто знает правильный ответ?». Педагоги поощряют детей задавать вопросы. «Нет «глупых» вопросов, – говорят мудрые педагоги. – Самый «глупый» вопрос – это вопрос, который ты никогда не задашь и уйдешь, не выяснив ответ на него». Воспитатели задают детям открытые вопросы, развивающие мышление, способствуют тому, чтобы они сами искали ответы на свои вопросы, создавая условия для развития познавательной активности и независимого мышления. Ценность организованного обсуждения в том, что взрослые учат детей логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимая их сознание от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего абстрагирования. Научить детей самостоятельно мыслить гораздо сложнее, чем дать им готовые знания. Во время обмена новостями воспитатели объединяют детей вокруг общих увлечений, вызывают их интерес друг к другу. Опыт одного ребенка становится общим достоянием. У детей, с одной стороны, вырабатывается умение и привычка слушать собеседника (активное слушание), делиться своими мыслями и точкой зрения со сверстниками, формируются навыки публичного выступления перед группой детей и взрослых, создаются условия для речевого развития и навыков альтернативного мышления, а с другой, развивается способность к сдержанности, умение контролировать себя и навыки рефлексии.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками. Ключевым моментом в совместной деятельности является баланс инициатив, который выражается в том, что позиция и инициатива взрослого не доминирует над инициативой и творчеством ребенка, а именно:
- педагоги действуют исходя из интересов детей, учитывая возрастные особенности;
- педагоги учитывают в ходе деятельности идеи детей, корректируя свой план;
- учитывается баланс мнений (обсуждения с детьми); – педагоги дают содержательную, поддерживающую, оптимистическую оценку деятельности детей, ориентированную на успех;
- детям предоставляется выбор деятельности в контексте своих идей;
- вопросы дисциплины регулируются правилами, выработанными вместе с детьми;
- вопросы к детям открытые, предполагающие рассуждение детей;
- реакция воспитателя на незапланированные вопросы детей носит поддерживающий характер (педагог поощряет, инициирует).
Самостоятельная деятельность:
- свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
- организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.) Решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей осуществляется, как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми, утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Стандартом и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами, и нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности, как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
2.6.1. Функции педагога при взаимодействии с детьми
Избегая директивной модели взаимодействия, педагоги строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания индивидуальной программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности. Педагоги должны понимать, что их выбор методов обучения может либо облегчать участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия. Педагоги осознают, что если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии и методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не потому, что они не обладают способностью учиться. Выбирая определенные методы и приемы, педагоги стараются добиться того, чтобы особенности и потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и достижению успеха в деятельности.
Педагоги используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития. Педагоги постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том, что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и готовы предпринять соответствующие меры для адаптации. В личностно-ориентированных программах педагог:
- направляет и облегчает процесс познания. Он стимулирует познание, разделяя с ребенком ответственность за обучение; планирует и создает условия для развития детей. При этом педагог всегда должен учитывать индивидуальные способности каждого ребенка. Например, если он хочет сделать вместе с детьми игровое тесто и знает, что у кого-то из детей группы плохо развита мелкая моторика, то просит этого ребенка переливать воду в миску из мерной кружки, а ребенку с хорошо развитой мелкой моторикой поручает отмерить чайную ложку растительного масла. Ребенка, который уже умеет читать, просит прочитать для всей группы рецепт теста. Ребенка, который еще плохо умеет считать, просит считать ложки муки вместе с ребенком, который уже хорошо считает. Воспитатель должен всегда заранее продумывать такие аспекты в работе с детьми;
- предоставляет детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя и путем проб и ошибок, как устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений. Например, такое понятие, как регулярность/нерегулярность структуры (закономерность), ребенок может усвоить, переплетая разноцветные нити, чередуя цвета или нанизывая на нитку бусины – синяя, желтая, синяя, желтая, синяя;
- внимательно наблюдает за тем, как дети работают с материалами. Это помогает ему определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических потребностей, стилей восприятия. Следует отмечать, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, стараться выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- должен иметь представление о типичном развитии дошкольников и индивидуальных особенностях каждого ребенка; знать, какие материалы необходимы ребенку на том конкретном этапе развития, на котором он находится;
- должен уметь задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для образования, чем запоминание фактической информации;
- дает детям время на обдумывание того, что они делают. Это позволяет лучше усвоить вводимое понятие.
- воспитатель отводит время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждает с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- должен уметь идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые – наоборот. Не следует ждать, что каждый ребенок будет с удовольствием участвовать в каждом занятии. Инициативный педагог вовремя заменит материалы или найдет способ продолжить и развить занятие, которое имеет особенный успех. Он предлагает детям новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- должен уметь признать, что он чего-то не знает, – это лучше, чем дать неверную или неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатель тем самым создает обстановку, в которой он и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют мир. При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и взрослые тоже учатся;
- общается и играет с детьми, разделяет их стремление узнать новое и проявляет интерес ко всему, что дети делают и исследуют; 6 умеет почувствовать, когда его присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
2.7. Правила поведения в группе
Совместная жизнь детей в группе не обходится без ситуаций, требующих наведения порядка. Традиционно считалось, что детям нужен внешний контролер (воспитатель), без которого проблемы не могут быть решены. Ребенку отводилась роль пассивного исполнителя установленных взрослым правил. Педагоги считали, что они должны четко сформулировать разумные правила поведения в группе и затем познакомить с ними детей в течение первой недели их пребывания в детском саду. Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности. Свобода в программе, ориентированной на ребенка, – это не свобода от ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения. Работая по Программе, педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать свое поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают правила в группе, которые становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей. В младшей группе это может быть какое-то одно простое правило, выработанное воспитателем вместе с детьми. В средней группе дети уже могут сами предлагать и с помощью взрослого принять к исполнению 2-3 несложных правила. Детям старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких понятных, разумных правил. Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила и принимать тот тип поведения, который от них ожидают педагоги. Одним из лучших способов обеспечить максимальное соблюдение правил детьми является привлечение самих детей к определению этих правил, их изменению и принятию новых правил по мере возникновения такой необходимости; то есть дети:
- участвуют в разработке правил;
- следят за их соблюдением;
- оценивают свое поведение с точки зрения соблюдения правил;
- учатся быть ответственными за свои слова и поступки.
Воспитатель, который научил детей правило-сообразному поведению, может освободить себя от нудного и утомительного контроля. Кроме того, принятие детьми правила, которое они разработали сами, создает у них чувство причастности и ответственности за его соблюдение. Дети учатся самоконтролю, могут регулировать свое поведение не по указке «сверху», а по собственной инициативе и собственному пониманию. Это создает основания для развития осмысленной произвольности, способствует психологически правильному взрослению ребенка и переходу его в следующий, младший школьный возраст.
2.8. Групповой сбор
Групповым сбором (утренний, вечерний или дневной сбор) называется время, когда дети собираются вместе и занимаются каким-то общим делом. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация ее результатов. Для большинства малышей 3-4 лет максимальный промежуток времени, в течение которого они в состоянии сосредоточивать свое внимание, обычно составляет 5-10 минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет 10-15 минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение 15-20 минут. Лучше всего в начале учебного года отводить на групповой сбор лишь несколько минут, постепенно увеличивая его длительность. Групповой сбор должен быть коротким, деловым и веселым. Важно при этом менять виды деятельности детей. Групповой сбор – это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чем думаешь, что чувствуешь, чему научился, высказать свое мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организуют и помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали. В зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут организовать один или два круга, например, один круг – в игровой комнате, а другой–в спальне. Места должно быть достаточно, чтобы сесть свободно в круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели, на которой вывешивают календарь, тему недели, информацию на эту тему и новости дня.
Таблица 13
Дидактическое занятие | Утренний сбор |
Воспитатель стремится неукоснительно следовать плану | План можно гибко изменить в зависимости от интересов детей и их потребностей |
План предписывает занятие для всей группы | Выбор деятельности по теме детям предоставляется сделать самостоятельно. Каждый ребенок выбирает центр активности |
Воспитатели говорят всей группе в целом, общаясь с детьми | В большинстве случаев воспитатель обращается индивидуально к ребенку |
Воспитатель чаще всего стоит за большим столом или сидит на большом стуле лицом к детям | Воспитатель находится в кругу детей на уровне их глаз |
Задачи утреннего сбора.
1.Установить комфортный социально-психологический климат.
2.Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
3.Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.
4.Познакомить детей с новыми материалами.
5.Ввести новую тему и обсудить ее с детьми.
6.Организовать планирование детьми своей деятельности.
7.Организовать выбор партнеров.
Задачи вечернего сбора
1.Пообщаться по поводу прожитого дня.
2.Обменяться впечатлениями.
3.Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.
4.Подвести итоги разных видов активности в течение дня.
5.Помочь детям продемонстрировать результаты своей деятельности; отрефлексировать, что получилось, что пока не удалось, почему; проанализировать свое поведение в группе.
2.9. Вовлечение семьи в образовательный процесс
Нет ни одной образовательной программы, которая не уделяла бы в той или иной степени внимания работе с семьей. Наличие плана работы с родителями является обязательной составляющей годового плана любой дошкольной организации, принципиально важным аспектом ее деятельности. Во всех детских садах регулярно проводятся родительские собрания, совместные праздники, досуги, игры и т. д. Педагоги не просто «работают с семьями» – они вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского сада, целенаправленно и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого можно достигнуть только при соблюдении обеими сторонами определенных условий, и одно из этих условий – взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Программа основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его семья. Часто воспитатели считают, что родители привели своего ребенка в детский сад для того, чтобы педагоги работали над его развитием, поскольку они профессионалы и знают, как и чему нужно учить ребенка. Поэтому педагог сам планирует занятия и оценивает работу детей. Выстраивание педагогами продуктивного взаимодействия с семьями необходимо им для успеха собственной профессиональной работы с детьми. Программа исходит из того, что ребенок живет в семье, ее влияние – основа развития и воспитания, ее законы и ценности приоритетны. Конечно, профессионализм педагога чрезвычайно важен для работы с детьми. Однако его профессиональную заинтересованность в каждом ребенке не стоит противопоставлять глубокому, заложенному природой интересу родителей к судьбе собственного ребенка. Собственно, профессионализм педагога во многом определяется тем, насколько успешно он работает в союзе с родителями. Дети чрезвычайно зависимы от своей семьи. Семья обеспечивает ребенку в этом возрасте и еще долгие годы будет обеспечивает такие важные составляющие жизни, как:
- эмоциональное благополучие – это собственно родительская любовь и ласка, так необходимые малышу. Это поддержка и ощущение безопасности, которые исходят от членов семьи, которые всегда рядом. Это постоянное внимание и мягкие напоминания о том, что хорошо и что плохо; 6 физическое благополучие – это и еда, и одежда, и жилище – со всеми мелкими, но важными составляющими. Это, конечно, и забота о здоровье ребенка;
- условия для развития – возможность ползать, ходить, бегать, лазать, играть и общаться, получать новые впечатления, игрушки, книжки и прочее;
- и наконец, просто готовность принимать малыша таким, какой он есть, прощать ему то, за что могут осудить малознакомые люди или на что могут сурово (и, возможно, не всегда справедливо) отреагировать педагоги.
Поэтому очень важно, чтобы персонал детского сада – от заведующей до младшего воспитателя–признавал главенствующую роль семьи. К тому времени, как ребенок пришел в детский сад, он успел научиться множеству вещей – от умения пользоваться чашкой до способов бросания мяча. Он уже, как правило, умеет говорить в соответствии с нормами развития, а даже в двухлетнем возрасте это уже может быть около 300 слов – ребенок уже собеседник. Он уже любит слушать сказки и рассматривать книжки – всему этому научила его семья. Образование в дошкольной организации «надстраивается» над этими отношениями ребенка и семьи. Предоставляя родителям возможность участия во всех аспектах деятельности организации, педагоги увеличивают шансы ребенка на преуспевание и хороший эмоциональный фон. И, что очень важно для самих педагогов, они тоже получают шансы на лучшие результаты своей профессиональной работы. Поэтому важно выстраивать с семьями партнерские отношения, основанные на доверии и взаимном информировании о ребенке. Общение с родителями по поводу детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива. Все семьи заинтересованы в том, чтобы дети хорошо развивались и учились общаться со сверстниками.
Таблица 14
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей | Встречи-знакомства; анкетирование |
Информирование родителей о ходе образовательной деятельности | Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники |
Образование родителей | Лекции, семинары, семинары-практикумы |
Совместная деятельность | Привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, экскурсий |
Таблица 15
Содержание направлений взаимодействия с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
«Здоровье» |
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка. Рассказывать о действии негативных факторов, наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. |
«Физическая культура» |
Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря; совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в ДОУ. |
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" |
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«101», «102» и «103» и т. д.). Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей культуры. |
«Социализация» |
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду. Привлекать родителей к составлению соглашении о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. |
«Труд» |
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживании, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращай, внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также в родном городе (селе). Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада. |
«Коммуникация» |
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. |
Образовательная область «Познавательное развитие» |
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. |
Образовательная область «Речевое развитие» «Чтение художественной литературы» |
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные викторины с работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Привлекать родителей к проектной деятельности. Побуждать поддерживать детское сочинительство. |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Художественное творчество» |
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных кружках, творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. |
«Музыка» |
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (праздники, концерты, занятия в вокальном кружке). |
Выстраивая взаимодействие с семьёй по вопросам той или иной образовательной области, важно уточнить выделенные задачи, наполнив их необходимым содержанием. Эти задачи определяют основные направления и формы взаимодействия с семьёй.
2.10. Общение с семьями воспитанников
Реальная оценка развития детей в группе детского сада подразумевает активную обратную связь между педагогами и родителями, между педагогами и детьми и призвана содействовать сотрудничеству между всеми участниками образовательного процесса. Различные программы предлагают определенные формы, тематику и содержание занятий, как правило, для одновозрастных групп. Но одинаковы ли дети, которые собрались в одной группе, в своем развитии? Даже если группа сформирована точно по возрасту, то педагоги и родители, прежде всего, должны понимать, что разница между ребенком в возрасте 3 лет и в возрасте 3 лет 11 месяцев очень велика. Совершенно несправедливо давать им общие задания на занятиях и ожидать одинаково успешных результатов или настойчиво добиваться этих результатов за счет так называемой «индивидуальной работы по вечерам». Кроме того, существуют выраженные индивидуальные различия между детьми одного возраста – по интересам, возможностям, особенностям развития. Существует множество других причин, в силу которых дети в общих стартовых заданиях не могут быть одинаково успешны. Это и здоровье, и состав семьи, и различные игры, книги, общение, материалы для занятий – условия, которые создает для ребенка семья. Поэтому фронтальные занятия и другие приближенные к ним формы работы с детьми с точки зрения детского развития не приносят большой пользы. Наоборот, они приучают детей следовать за предложенными образцами, выслушивать общие задания, отнимая тем самым шансы на собственные инициативы и интересы, которые ребенок хотел и мог бы реализовать, на формирование позитивной самооценки, на личностный рост и, в конечном счете, на успешность. Принципиально иная позиция, методы и технологии в работе с детьми предлагается в Программе, ориентированной на ребенка. И лучше всех, – хотя, возможно, и не сразу, как все непривычное, – поймут и оценят это именно родители. Именно они могут рассказать, показать, записать, дать конкретную информацию о своем ребенке, которая будет полезна или просто необходима педагогам для того, чтобы создать в группе реальные шансы для личностного активного роста каждого ребенка. И конечно родители сразу заметят и оценят по достоинству успехи своего ребенка. В силу своей профессии педагоги обязаны позитивно влиять на развитие детей своей группы. Но необходимо, чтобы их мастерство, советы, мудрость были искренне разделены и приняты родителями на основе сформированного доверия и продуктивного взаимодействия. Воспитатели должны отдавать себе отчет в том, что независимо от имеющегося у них образования – среднего или высшего – многие родители могут иметь высокий уровень образования, творческий потенциал и даже просто жизненную мудрость. Кто-то из них имеет полезный личный опыт, связанный, например, с проблемами в здоровье и развитии старших детей. Ну а кто-то, естественно, и менее образован, и менее опытен, и, кажется, что вот он уже должен только внимать советам педагогов. Но так ли они неинтересны, эти «простые родители»? Педагоги, работающие по программе «Открытия», говорят: «Мы разные, но мы вместе». Это значит, что педагоги должны оценить потенциал разных семей, разных людей, которые вовлечены в жизнь детей группы. Только сами родители могут пожелать открыться воспитателям, рассказать, что для них важно, в чем они могут участвовать, что и когда они хотят и готовы делать в группе. Хорошо, если они задают вопросы о развитии своего ребенка, доверяя опыту и профессионализму воспитателей, их заинтересованности в развитии детей. Это создает возможность для продуктивного сотрудничества с семьей в интересах детей.
Одна из основных задач воспитателей – вовлечь родителей в конкретные дела, занятия, проекты, развивающиеся в группах, которые посещают их дети. И теория, и практика показывают, что вовлечение семьи приносит пользу и детям, и детскому саду, и, прежде всего, самим родителям.
Эмоциональная вовлеченность позволяет родителям чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию своего ребенка, помогающими другим, обновленными и готовыми к новым жизненным задачам.
Физическая вовлеченность позволяет им сформировать новые умения, забыть о беспокойствах, познакомиться с другими людьми, повеселиться и посмеяться. 6 Непосредственное присутствие в группе в качестве помощника воспитателя приносит большую пользу семьям, так как возможность поработать в профессиональной среде помогает родителям лучше разобраться в вопросах развития детей, научиться некоторым «премудростям» работы с детьми.
Наблюдения за своими детьми на фоне других детей позволяют им понять, что все дети разные, что нужно не сравнивать своего ребенка с другими, а видеть и оценивать его развитие раньше и теперь.
Участвуя в делах группы, родители убеждаются, насколько многому дети учатся через игру, через занятия в центрах активности и познавательную деятельность, решая проблемы, замышляя и осуществляя вместе со сверстниками свои идеи и проекты, учатся самооценке. Родители оценивают важность предоставления ребенку права на выбор своих занятий для развития альтернативного мышления, для анализа ситуации и возможностей, они смогут наблюдать за тем, как ребенок преуспевает в социальном развитии – находит друзей, учится работать вместе с другими детьми. Обычно пребывание в группе делает родителей убежденными сторонниками программы, ориентированной на ребенка, и позволяет некоторым из них сделать выводы о том, что незачем перегружать ребенка посещением многочисленных кружков, «подстегивая» тем самым его развитие.
Дети общаются с семьями сверстников, которые представляют разнообразные культуры, что дает возможность более глубоко понять другие культуры.
Каждый ребенок имеет возможность получить больше внимания взрослых, так как меняется соотношение детей и взрослых в группе.
Как правило, улучшается отношение и растет доверие детей к детскому саду, укрепляется чувство защищенности в процессе совместной работы педагогического коллектива и родителей.
Расширяется круг взрослых, которые выступают для детей в качестве источника знаний и опыта.
Дети получают дополнительные стимулы в своем стремлении к достижению успеха.
Реальную пользу от вовлечения семьи в образовательный процесс получают и воспитатели. Они:
- получают еще одного заинтересованного взрослого, который может занять детей в каком-то центре;
- могут попросить помощника понаблюдать за тем, как и с кем играют дети, и обсудить с ним результаты этих наблюдений; это поможет педагогам лучше планировать свою работу; - могут рассчитывать на использование увлечений, талантов, знаний и интересов родителей для обогащения содержания своей работы с детьми, а также использование потенциала старших братьев и сестер, бабушек и дедушек;
- могут быть уверенными, что родители будут помогать детям закреплять полученные знания дома;
- способствуют более тесному общению родителей друг с другом, что способствует поддержке программы и совместных проектов детей и взрослых;
- могут уверенно рассчитывать на то, что родители будут охотнее отзываться на просьбы о помощи в формировании каких-то учебных материалов, игрушек, книг, поскольку убедились в эффективности работы с ними в группе.
2.11. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика условий осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические условия).
Программа строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных областей.
Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных видах деятельности. Содержательная связь между разными образовательными областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- национально-культурных традиций;
- климатических особенностей;
- демографических особенностей.
Национально-культурные традиции
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности.
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной деятельности заключена в следующем:
- обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах поселка;
- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном поселке;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине;
Средства национально-культурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы:
- народная игрушка;
- русский народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, и театрализованную). Произведения устного русского народного творчества разных, выражающиеся в образах, сюжетах. Их освоение помогает ребенку понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.
Основные методы воспитания детей:
- рассказы взрослого, чтение книг, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками, играми, народным музыкальным и изобразительным искусством, народными праздниками;
- проведение детских праздников, театрализовано-музыкальных представлений;
Демографические особенности
Деятельность учреждения направлена на реализацию запросов и интересов родителей, и в полной мере их обеспечивает, что позволяет говорить о том, что ДОУ выполняет социальный заказ семьи на качественное образование детей.
Происходящие в нашей стране социокультурные изменения (дезадаптация личности; снижение нравственности, морально-этических нормативов) стимулируют обращение науки и практики к поиску путей, средств, способов возврата к абсолютным ценностям (доброты, истины, красоты), которые отражают достояние всего человеческого рода и являются его социокультурным наследием. Проблема социокультурного развития личности поднимается во многих нормативных документах образовательной системы. В Законе «Об образовании в РФ» акцент сделан не только на формирование у подрастающего поколения системы знаний о мире, но и на раскрытие духовно-нравственного потенциала личности, целенаправленное формирование опыта ценностных отношений к миру во всех его проявлениях социокультурного опыта, который во многом определяет место и назначение человека в мире, этому способствует и сохранение социокультурных традиций детского сада.
Климатические особенности
Природа Кондинского района отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (до - 45°); жаркое лето (до +40°); достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Ханты-Мансийского автономного округа, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, режим образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованной образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- теплый период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Западно-Сибирского региона, два раза организованная образовательная деятельность по физическому развитию проводится 2 раза в группе
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ. В условиях холодной зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с;
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Часть программы, формируемой участниками образовательного процесса, осуществляется по направлениям: познавательное развитие, конструктивно - модельная деятельность, социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие представлено программами «Финансовая грамотность», «Черно-белое королевство», «Лего-МИР», «Социокультурные истоки», «Рисуй со мной».
При реализации программ педагог:
— продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
— определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
— соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
— осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
— сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
— создает развивающую предметно-пространственную среду;
— наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
— сотрудничает с родителями, совместно с ними, решая задачи воспитания и развития малышей.
Программа «Лего - Мир». Введение ФГОС дошкольного образования предполагает разработку новых образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии, соответствующие принципам:
- развивающего образования;
- научной обоснованности и практической применимости;
- соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
- единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- интеграции образовательных областей;
- решения программных образовательных задач в совместной деятельности и самостоятельной деятельности взрослого и детей;
- учета ведущего вида деятельности дошкольника – игры.
Цели и задачи обучения
- формирование у дошкольников деятельностного интереса к информационным технологиям;
- творческое развитие личности педагога, развитие общих мыслительно-коммуникативных способностей;
- знакомство с возможностями LEGO технологии.
Перспективный план «Лего - Мир»
Таблица 16
Месяц Неделя | Тема | Задачи | Литература | |
Сентябрь | 1нед.01.09 - 04. 09. 2020 г. | Вращай и строй | Рассказать историю используя соответствующие детали. Выделить и описать персонажей, место действия и основные события рассказа. Продемонстрировать речевые навыки. | Интернет-ресурсы |
2 нед. 07.09.-11.09.2020г. | Создай настроение | Рассказать историю используя соответствующие детали, определять и описывать персонажи. Место действия и основные события. Использовать единообразный тон и стиль. Пояснить как конкретные аспекты рассказа влияют на настроение персонажа или место действия. | Интернет-ресурсы | |
3 нед. 14.09.-18.09.2020 г. | Какой прекрасный опыт | Рассказать случай из жизни. Повествование должно быть систематизированным с использованием фактов и подробностей. Правильно образовывать формы глаголов в устной речи. Использовать конкретные слова, фразы и смысловые элементы для описания ситуации или событий. | Интернет-ресурсы | |
4 нед. 21.09.-25.09.2020г. | Спасите дерево | Определить точку зрения персонажа. Подобрать слова, фразы и речевые особенности. Проанализировать, как точка зрения персонажей влияет на описание действия и событий. | Интернет-ресурсы | |
5 нед. 28.09.-02.10.2020г. | Извержение вулкана в Малиновке | Пояснить события из нехудожественных текстов (что случилось и почему). Выделить основные факты и дополнительные детали текста или информации разными способами. Создать диалог на основе реальных случаев событий и действий персонажей и сложившихся ситуациях. Разыграть случай из реальной жизни сделав его более интересным. | Интернет-ресурсы | |
Октябрь | 6 нед. 05.10-09.10.2020 г. | Подарок старика | Определить причины и доказательства событий или конкретной точки зрения в рассказе. Описать персонажей рассказа и пояснить, как их действия влияют на последовательность событий. Придумать и обсудить дальнейший ход событий. | Интернет-ресурсы |
7нед. 12.10.20.-16.10.20 г. | Сбежавщий котенок | Проанализировать конец рассказа для сохранения подходящего начало придумать начало рассказа выделить важные элементы рассказа. Подобрать слова, фразы для создания выразительности и впечатления. | Интернет-ресурсы | |
8нед. 19.10.-23.10.2020 г. | Лесной остров | Выделять конкретную информацию и критерии, использовать их для создания рассказа пофантазировать и придумать естественное течение событий. Выражать свои идеи в общем обсуждении. Сделать вывод используя связующие слова. Создать диалог на основе случаев событий и действий персонажей в опасной ситуации. Описать как точка зрение человека может влиять на реакцию события и понимания. | Интернет-ресурсы | |
9 нед. 26.10-30.10.2020 г. | Зимний мир чудес | Рассказать случай из жизни. Подобрать слова, фразы, речевые особенности и пунктуацию для создания выразительности и впечатления. Создать диалог на основе случаев событий и действий персонажей в сложившейся ситуации. . Описать как точка зрение человека может влиять на реакцию события и понимания. | Интернет-ресурсы | |
Ноябрь | 10 нед. 02.11-06.11.2020 г. | Супер стадион | Анализировать и высказывать разные точки зрения. Выделить и описать персонажей, место действия и основные события рассказа. Рассмотреть, как персонаж и действия передают эмоции. | Интернет-ресурсы |
11 нед. 09.11.-13.11.2020 г. | У костра | Обсудить основные идеи. Подобрать слова, фразы для создания выразительности и впечатления. Рассмотреть, как персонаж и действия передают эмоции. Выделить и описать персонажей, место действия и основные события рассказа. | Интернет-ресурсы | |
12 нед. 16.11-20.11.2020 г. | Классный цирк | Рассказать историю и ли случай из жизни. Сформулировать вопросы и ответить на них. Правильно образовывать временные формы глаголов в устной речи. описать персонажей, место действия и основные события рассказа. | Интернет-ресурсы | |
13 нед. 23.11-27.11.2020 г | Из чего состоит сказка? | Использовать персонажей, действия и повествования для передачи содержания, раскрытие темы и выражения эмоций. Создать диалог на основе реальных случаев, событий и действий персонажей. Упорядочить события и пересказать историю, следя за речью. Определить и использовать особенности жанра сказки. | Интернет-ресурсы | |
Декабрь | 14 нед. 30.11-04.12.2020 г.. | Рассказы о путешествиях | Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Воссоздать в подробностях персонажей. Место действия, и события на основании выводов. Пересказывать классические сказки в необычной обработке. | Интернет-ресурсы |
15 нед. 07.12-11.12.2020 г. | Две стороны в каждой сказке | Развивать навыки анализа персонажей. Использовать особенности характера добрых и злых персонажей в качестве факторов влияния в рассказе. Выражать свои идеи в общем обсуждении. Пересказывать классические сказки в необычной обработке. Сравнить и противопоставить разные версии сказок. | Интернет-ресурсы | |
16 нед.14.12-18.12.2020 г. | Замечательные авторы | Принять участие в совместном обсуждении, развивая идей друг друга. Сравнить и сопоставить темы, жанры, сюжеты. Проанализировать особенности и стиль разных сказочников. | Интернет-ресурсы | |
21. 12.- 25.12. 2020 г. | Сказки народов мира | Определять и описывать персонажи, место действия и основные события рассказа, используя основные детали, сравнить и сопоставить темы, жанры, сюжеты и цепи событий в историях. Выражать свои идеи в общем обсуждении. Развивать навыки анализа персонажей, давая углубленное описание, обращать внимание на конкретные подробности в тексте. Продемонстрировать понимание влияния культурных факторов на сказки. | Интернет-ресурсы | |
Январь | 18нед. 18.01-22.01.2021 г. | Улучшенная концовка | Выделить и описать персонажей место действия основные события рассказа. Сделать вывод используя связующие слова, фразы для описания персонажей и событий. Пересказать сказку в необычной обработке. | Интернет-ресурсы |
19нед. 25.01-29.01.2021 г | Познакомьтесь с Кубиколандией | Выражать свои идеи в общем обсуждении, использовать рассказ от первого лица. Рассмотреть как персонаж и действие передают эмоции. Продемонстрировать понимание потребности людей. Изучать окружающую среду. | Интернет-ресурсы | |
Февраль | 20 нед. 01.02-05.02.2021 г. | Телевизионный дебют мистера Гарольда | Выражать свои идеи в общем обсуждении в процессе создания. Написать подробный сценарий с использованием описательных языковых средств. Написать понятный и связный текст, соответствующий заданию, цели и аудитории. Сравнить и противопоставить темы, места действий и сюжеты в разных жанрах. | Интернет-ресурсы |
21нед. 08.02-12.02.2021 г. | Представим будущее | Выражать свои идеи в общем обсуждении в процессе создания. Определять отличия между формальным и неформальным стилем устной и письменной речи. Рассказать историю, используя соответствующие детали описания для раскрытия основной идеи рассказа. | Интернет-ресурсы | |
22нед. 15.02-19.02.2021 г. | Экспедиции на Луну | Выражать свои идеи в общем обсуждении в процессе создания. Собрать и интерпретировать информацию, содержащую в документальных текстах. Устанавливать связи между последовательностью событий. Разыграть случай из реальной жизни, сделав его более интересным, но передав при этом основные моменты. | Интернет-ресурсы | |
23нед. 22.02-26.02.2021 г. | Стабильная жизнь | Собрать и интерпретировать информацию, содержащуюся в документальных текстах. Выражать свои идеи в общем обсуждении в процессе создания. Определять отличия между формальным и неформальным стилем устной и письменной речи. Изучать окружающую среду. | Интернет-ресурсы | |
Март | 24нед. 01.03.-05.03.2021 г. | Космические станции | Собрать и интерпретировать информацию, содержащуюся в документальных текстах. Написать информативный текст в форме передачи из космоса, содержащий подробную и общую информацию. Определять отличия между формальным и неформальным стилем устной и письменной речи. | Интернет-ресурсы |
25нед. 09.03.-12.03.2021 г. | «Липкие» ситуации | Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. | Интернет-ресурсы | |
26нед. 15.03.-19.03.2021 г. | Стеснительный Андрей катается на скейте в парке | Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Упорядочить события и пересказать историю, следя за речью. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Сделать вывод, используя связующие слова и смысловые элементы для описания персонажей и событий. Использовать больше прилагательных и описательный язык. | Интернет-ресурсы | |
27нед. 22.03. -26.03.2021г | Одинокий робот Заклепка | Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Сделать вывод, используя связующие слова и смысловые элементы для описания персонажей и событий. Продемонстрировать правильное использование грамматики русского языка в письменной и устной речи. | Интернет-ресурсы | |
Апрель | 28нед. 29.03-02.04.2021 г. | Мечта Антона | Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Продемонстрировать использование рифмующихся слов и букв. | Интернет-ресурсы |
29нед. 05.04.-09.04.2021г. | Очень секретная карта | Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Сделать вывод, используя связующие слова и смысловые элементы для описания персонажей и событий. Использовать короткие стихотворения, рифмы или строфы. | Интернет-ресурсы | |
30нед. 12.04-16.04.2021 г. | Выбери меня, выбери меня! | Упорядочить события и пересказать историю, следя за речью. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Сделать вывод, используя связующие слова и смысловые элементы для описания персонажей и событий. Проанализировать, как графические и мультимедийные элементы помогают раскрыть смысл, создать настроение или сделать текст прилагательных. | Интернет-ресурсы | |
31 нед. 19.04-23.04.2021 г. | Ночь в музее | Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Воссоздать в подробностях персонажей, место действия и события на основании выводов и фактов из текста. | Интернет-ресурсы | |
32нед. 26.04-30.04.2021г. | Русалочка | Формулировать и развивать мысли в ходе совместного обсуждения. Кратко изложить текст на бумаге, зачитать его вслух, определить тему рассказа, драмы или стихотворения. Развивать навыки анализа персонажей. Сравнить и противопоставить темы, жанры, сюжеты и цепи событий в историях, мифах и традиционной литературе. Продемонстрировать понимание образного языка. | Интернет-ресурсы | |
Май | 33нед. 04.05-07.05.2021 г. | Страшилка | Прочитать текст, затем написать краткое изложение и зачитать его вслух. Пояснить, как соединены сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру конкретных жанров, например мистики, научной фантастики и ужасов. Развивать навыки анализа персонажей, давая углубленное описание персонажа, места действия или события. Обратить внимание на конкретные подробности в тексте. | Интернет-ресурсы |
34нед. 11.05-14.05.2021 г | Мое маленькое стихотворение | Прочитать текст, затем написать краткое изложение и зачитать его вслух. Пояснить, как компонуются сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру рассказа, драмы или стихотворения. Определить значение слов и фраз, используемых в тексте как в прямом, так и в переносном значении, а также рассмотреть метафорический язык, используемый для описания важных характеристик. | Интернет-ресурсы | |
35нед. 17.05-21.05.2021г. | Давняя легенда | Прочитать текст, затем написать краткое изложение и зачитать его вслух. Пояснить, как соединены сцены для обеспечения плавного перехода и как они формируют основную структуру конкретных жанров, например легенды. Развивать навыки анализа персонажей. Продемонстрировать понимание традиционного повествования. | Интернет-ресурсы | |
36 нед. 24.05-28.05.2021 г. | Конструирование по замыслу | Закреплять полученные навыки. Учить заранее, обдумывать содержание будущей постройки, называть её тему, давать общее описание. Развивать творчество, фантазию, навыки конструирования. Воспитывать самостоятельность , чувство ответственности за результат своей деятельности в работе команде | Интернет-ресурсы | |
Программа «Черно-белое королевство». Программа учитывает основополагающие принципы спортивной подготовки шахматистов, результаты научных исследований и передовой спортивной практики.
Цель реализации программы. Популяризация шахмат у детей дошкольного возраста; обучение мастерству игры в шахматы; организация полезной досуговой деятельности дошкольников; развитие у детей такие черты как целеустремленность, волю, выносливость, терпение способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решения в меняющейся обстановке.
Программа «Социокультурные истоки». Целью программы является привнесение в отечественное образование духовно-нравственной основы, способствующей выходу на целостное развитие личности. Главные цели программы «Социокультурные истоки» для дошкольного образования:
- Первичное приобщение детей, их родителей (законных представителей), педагогов к непреходящим духовно-нравственным и социокультурным ценностям нашего Отечества;
- Организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной Организации, формирование активной педагогической позиции родителей;
- Формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты, создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире.
Перспективное планирование по программе «Социокультурные истоки»
Таблица 17
Месяц Неделя | Тема | План занятия | Задачи | |
Сентябрь | 1нед.01.09 - 04. 09. 2020 г. | «Верность родной земле» |
Работа в круге: разговор с детьми по прочитанным произведениям, рассматривание картин и иллюстраций. Ресурсный круг «За что люди благодарны защитникам земли Русской?» | 1.Первоначальное освоение социокультурной категории «Вера». 2.Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. 3.Развитие мотивации на общение в группе. 4.Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. |
2 нед. 07.09.-11.09.2020г. | «Верность родной земле» | 2. «Друг за дружку держаться ничего не боятся» Оформление страницы альбома: задание «Раскрась богатыря». Режиссерская игра «Мы- защитники». | 1.Первоначальное освоение социокультурной категории «Вера». 2.Развитие у детей умения слушать друг друга, приходить к согласию. 3.Развитие мотивации на общение в группе. 4.Формирование представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего. | |
Октябрь | 1 нед. 05.10-09.10.2020 г. | «Светлая вера» | 1. «Вера маленького мальчика». Беседа с детьми по содержанию рассказа | 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Вера». 2.Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. 3.Развитие основы самоутверждения. |
2нед. 12.10.20.-16.10.20 г. | «Светлая вера» | 2.«Святая вера». Работа в паре Чтение рассказа «Верный» | 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Вера». 2.Развитие умения слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению. 3.Развитие основы самоутверждения. | |
Ноябрь | 1 нед. 02.11-06.11.2020 г. | «Радость послушания» | 1. «Не послушный братец» Работа в круге: беседа с детьми по содержанию сказки «Гуси-лебеди». Ресурсный круг «Радость послушания» | 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Надежда». 2.Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. 3.Развитие адекватной самооценки. |
2 нед. 09.11.-13.11.2020 г. | «Радость послушания» | 2. «Мы послушные ребята…» Работа в микро группах: совместное обсуждение и принятие детьми правил жизни в группе детского сада. Оформление страницы альбома «Правила жизни в нашей группе» | 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Надежда». 2.Развитие у детей мотивации к послушанию взрослым. 3.Развитие адекватной самооценки. | |
Декабрь | 1нед. 30.11-04.12.2020 г.. | «Светлая надежда» | 1. «Рождество» Рассказ о празднике Рождества. Чтение «Предания о первой Рождественской елке», авт. Е. Ивановская. Игровое упражнение «Рождественская елочка». | 1.Дальнейше освоение социокультурной категории «Надежда». 2.Развитие умения слушать друг друга. 3.Развитие целостного восприятия. |
2 нед. 07.12-11.12.2020 г. | «Светлая надежда» | 2. «Рождественское чудо» Ресурсный круг. Оформление страницы альбома: рисунок «Рождественское чудо». | 1.Дальнейше освоение социокультурной категории «Надежда». 2.Развитие умения слушать друг друга. 3.Развитие целостного восприятия. | |
Февраль | 1 нед. 01.02-05.02.2021 г. | «Добрые дела» | 1. «Добрые дела». Работа в круге: разговор о том, почему важно совершать добрые дела. | 1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Любовь». 2.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. 3.Формирование мотивации на совершение добрых поступков. |
2нед. 08.02-12.02.2021 г. | «Добрые дела» | 2. «Всегда найдется дело для умелых рук». Игра-инсценировка | 1.Дальнейшее наполнение социокультурной категории «Любовь». 2.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. 3.Формирование мотивации на совершение добрых поступков. | |
Март | 1нед. 01.03.-05.03.2021 г. | «Добрые друзья» | 1. «Крепкая дружба» Работа в круге: разговор о дружбе и друзьях. Чтение рассказа «История о короткой дружбе» | 1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Любовь». 2.Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу. 3.Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению. |
2нед. 09.03.-12.03.2021 г. | «Добрые друзья» | 2. «Настоящий друг» Работа в паре «Кто настоящий друг?» Сюжетно-ролевая игра «День рождения друга» | 1.Первоначальное знакомство с социокультурной категорией «Любовь». 2.Развитие умения проявлять доброе отношение друг к другу. 3.Развитие у детей умения договариваться, приходить к единому мнению. | |
Апрель | 1нед. 29.03-02.04.2021 г. | «Мудрое слово» | 1. «А за ним такая гладь –ни морщинки не видать» Работа в круге: разговор о мудрости и мудрых людях (на основе прочитанных сказок, знакомых пословиц и поговорок). | 1.Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Мудрость». 2.Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. 3.Формирование потребности в социальном соответствии. 4.Развитие эмоциональной сферы ребенка. |
2нед. 05.04.-09.04.2021г. | «Мудрое слово» | 2. «Кого можно назвать мудрым?» Ресурсный круг Речевая игра «Доскажи словечко». Оформление страницы альбома «Мудрое слово»: воспитатель записывает пословицу или поговорку. | 1.Первоначальное знакомство с социо-культурной категорией «Мудрость». 2.Развитие у детей умения слушать и слышать друг друга. 3.Формирование потребности в социальном соответствии. 4.Развитие эмоциональной сферы ребенка. | |
Май | 1нед. 04.05-07.05.2021 г. | «Мудрые люди» | 1. «Кого в вашей семье можно назвать мудрым?» Работа в круге (беседа) | 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Мудрость». 2.Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам. 3.Формирование потребности в социальном соответствии (на примере жизни своих близких). |
2нед. 11.05-14.05.2021 г | «Мудрые люди» | 2. «Мудрость рядом с нами». Ресурсный круг Оформление страницы альбома «Мудрый наказ» | 1.Дальнейшее освоение социокультурной категории «Мудрость». 2.Воспитание у детей доброго, уважительного отношения к бабушкам и дедушкам. 3.Формирование потребности в социальном соответствии (на примере жизни своих близких). | |
Программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».
Основная цель экономического воспитания дошкольников – содействие формированию первичных социальных компетенций воспитанников в сфере личных и семейных финансов. Для достижения этой цели необходимо включить изучение основ финансовой грамотности в образовательные программы ДОО для детей 5-7 лет.
Программа даёт дошкольникам первичные финансовые и экономические представления;обогащает словарный запас дошкольников основными финансово-экономическими понятиями, соответствующими их возрасту; формирует разумные экономические потребности, умения соизмерять потребности с реальными возможностями их удовлетворения; стимулирует мотивацию к бережливости, накоплению, полезным тратам; положит начало формированию финансово-экономического мышления; сформирует основные качества по умению принятия самостоятельных решений; сформирует умение рационально организовывать свою трудовую деятельность; сформирует позитивную социализацию и личностному развитию дошкольника
Таблица 18
Перспективное планирование по программе
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Месяц Неделя | Тема | Цель | Литература | |
Сентябрь | 3 нед. 21.09.-25.09.2020г. | «Азбука финансов» (вводное занятие) | Расширить знания детей о возникновении денег, о том, что служило деньгами для древних людей; развивать память, внимание, речь, стимулировать активность детей; развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры; воспитывать представления о сущности таких нравственных категорий, как экономность, бережливость. | Занятие №1 |
4 нед. 28.09.-02.10.2020г. | «Что такое семейный бюджет? Планируем вместе» | Повторить понятие «потребности человека», закрепить названия основных потребностей и что к ним относится; Уточнить от чего зависят потребности человека; Способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи. | Занятие №2 | |
Октябрь | 3нед. 19.10.-23.10.2020 г. | «Беседа о труде» | Сформировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы детского сада; учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги; поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым; стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и изобретательности. | Занятие №3 |
4 нед. 26.10-30.10.2020 г. | Деловая игра «Директор супермаркета» | Обучение детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закрепление знаний о функционировании магазина. Формирование навыков культурного поведения в общественных местах. | Занятие №4 | |
Ноябрь | 3 нед. 16.11-20.11.2020 г. | Поход в магазин» | Расширение представлений детей о том, как складывается семейный бюджет. Раскрыть сущность понятий семейный бюджет и его основные источники (заработная плата, стипендия, пенсия); расход (обязательный и необязательный). | Занятие №5 |
4нед. 23.11-27.11.2020 г | «История возникновения денег» | Знакомство детей с историей возникновения денег, их предназначением. Воспитание уважительного отношения к деньгам. Закрепить знания детей о возникновении денег. Развивать логическое мышление, речь детей, расширять кругозор. Развивать творческие способности. Формировать умение работать в команде. | Занятие №6 | |
Декабрь | 3 нед.14.12-18.12.2020 г. | «Какая бывает валюта?» | Формирование представлений детей о том, какие бывают деньги. Познакомить детей с видами денег. Развивать логическое мышление | Занятие №7 |
4 нед 21. 12.- 25.12. 2020 г. | «Финансовая школа» | Познакомить с понятиями «валюта», «бюджет», «банковский счет (депозит)», «доход», «расход», «сальдо»; Содействовать развитию познавательного интереса к решению математических и логических задач с использованием вышеперечисленной терминологии; Сформировать навыки командной игры. | Занятие №8 | |
Январь | 3нед. 18.01-22.01.2021 г. | «Поиск сокровищ пирата Финансиста» | Расширить знания детей о возникновении денег, о том, что служило деньгами для древних людей; Развивать память, внимание, речь, стимулировать активность детей; Воспитывать представления о сущности таких нравственных категорий, как экономность, бережливость. | Занятие №9 |
4нед. 25.01-29.01.2021 г | «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» | Выявление представления детей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг. Содействовать формированию дружного коллектива. | Занятие № 10 | |
Февраль | 3нед. 15.02-19.02.2021 г. | «Производители и ресурсы» | Закрепить представления о разнообразии природных и капитальных ресурсов, способов их использования; Обсудить происхождение продуктов и из чего можно изготовить необходимые товары; Выявить знания о производителях товаров и услуг; Воспитывать умение работать командой, радоваться успехам и сопереживать неудачам товарищей; Воспитывать уважение к людям разных профессий. | Занятие № 11 |
4нед. 22.02-26.02.2021 г. | «Сколько нужно человеку» | Формировать понимание о значении денег в жизни каждого человека, об умении тратить их разумно, учить расходовать заработанные деньги-жетоны, Воспитывать уважение к родителям, обеспечивающим семью деньгами; желание трудиться самим, Развивать мышление, память, умение четко выражать свои мысли. | Занятие № 12 | |
Март | 3нед. 15.03.-19.03.2021 г. | Сюжетно-ролевая игра «Магазин «Детский мир» | Формировать умение широко и творчески использовать в игре полученные знания о финансовых понятиях; Развивать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; Воспитывать культуру речевого общения; Знакомить с профессиями продавца, кассира. | Занятие № 13 |
4нед. 22.03. -26.03.2020г | Игровая ситуация «Ты мне, я – тебе!» | Раскрыть сущность понятия «ты – мне, я – тебе», как обмене одной вещи на другую без денег, на основе сказочных персонажей; Продолжать развивать представления детей о деньгах, товарах; Воспитывать умение определять разницу между «хочу» и «надо», честность. | Занятие № 14 | |
Апрель | 3 нед. 19.04-23.04.2021 г. | Беседа «Долг платежом красен» | Дать детям, понятие долга. Учить детей анализировать поведение персонажей. Развивать внимание к сверстникам. | Занятие № 15 |
4нед. 26.04-30.04.2020г. | В гостях у сказки «Цветик-семицветик»» | Дать детям возможность осознать, что в жизни не все, как в сказке, что наше желание мы можем осуществить с помощью покупки нужных нам предметов и что купить можно многое, но не все; активизировать словарь за счёт таких терминов, как покупка, сделать покупку; Формировать у детей понятия «хочу», «надо»; Воспитывать нравственные понятия, чувство сострадания, желание помочь. | Занятие № 16 | |
Май | 3нед. 17.05-21.05.2020г. | Проблемная ситуация «Копейка рубль сбережет» | Формировать умение правильно делать покупки (потребительская грамотность). Развивать у детей умение экономить; Выделять слова и действия, относящиеся к экономике; Развивать речь, внимание, мыслительные операции, воспитывать любознательность. | Занятие № 17 |
4 нед. 24.05-28.05.2021 г.. | «Приключения Умника и Торопыжки» | Повторить понятие «потребности человека»; Закрепить названия основных потребностей и что к ним относится; Уточнить от чего зависят потребности человека; Продолжать учить решать проблемные ситуации, аргументировать свои ответы, активизировать словарь; Подвести к пониманию того, что человек не может иметь все, что хочет. Способствовать развитию внимания, логического мышления, связной речи; Способствовать формированию коммуникативных компетентностей, социальных компетентностей. Воспитание социально-личностных качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в сфере экономики. | Занятие № 18 | |
2.12. Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
- Обогащение первичных представлений детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
- Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).
- Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
- Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
- Воспитание добрых чувств, любознательности, эстетического восприятия, переживаний, связанных с красотой природы.
Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года и представлена программой «Я-исследователь» (Приложение 12).
Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Детям дошкольного возраста свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.
2.13. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В Программе выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд) (Таблица 8).
Таблица 19
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКОВ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ
Месяц | Форма работы | Тема мероприятия | Группа |
Сентябрь | Праздник, посвященный Дню знаний | Здравствуй, детский сад! | Все группы |
Октябрь | День пожилого человека | «Мы желаем счастья вам» | Старшая, подготовительная группы |
Осенний праздник | Осень золотая | младшая группа | |
Праздник зонтика | Средняя группа | ||
Волшебные капельки | Старшая группа | ||
Веселый огород | Подготовительная группа | ||
Ноябрь | День Матери | Концерт, посвященный Дню Матери | Средняя, старшая, подготовительная группы |
Декабрь | Новогодние утренники | Новогодняя сказка | Младшая группа |
Всех на праздник приглашаем | Средняя группа | ||
Здравствуй, праздник Новый год! | Старшая группа | ||
Новогодние приключения у елки | Подготовительная группа | ||
Январь | Физкультурно - оздоровительные мероприятия | Спортивные развлечения | Все группы |
Февраль | Праздник, посвященный Дню защитника Отечества | Аты-баты, шли солдаты | Старшая Подготовительная группа |
Народные праздники | «Масленица» | Старшая Подготовительная группа | |
Март | Утренники, посвященные 8 Марта | Мамин день | Младшая группа |
Поздравляем маму | Средняя группа | ||
Сегодня мамин праздник | Старшая группа | ||
Поздравляем с Женским днем | Подготовительная группа | ||
Апрель | Праздник юмора | Смех собирает друзей | Старшая Подготовительная группа |
Праздник Весны | Весна пришла | Младшая группа | |
Весенние встречи | Средняя группа | ||
В лес за весной | Старшая группа | ||
Весна - красна! | Подготовительная группа | ||
Май | День Победы | Мы помним светлый день победы | Старшая Подготовительная группа |
Июнь | Праздник, посвященный Дню защиты детей | Мы на свет родились, чтобы радостно жить | Все группы |
Выпускной бал | Прощай, детский сад! | Подготовительная группа | |
Июль | Театрализованное развлечение | Солнечные зайчики | Младшая группа |
Игровая программа | В гостях у сладкоежек | Средняя, старшая группа | |
Спортивно-оздоровительный праздник | Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья | Все группы | |
Август | Календарный праздник | Яблочный Спас | Старшая Подготовительная группа |
Вечер хороводных игр | Яблоко и ежик | Младшая группа | |
В стране веселых игр | Средняя группа | ||
Спортивное развлечение | Мой веселый, звонкий мяч | Старшая, подготовительная группа | |
Развлекательная программа | Мыльная феерия | все группы |
2.14. Особенности организации образовательного процесс
в детско-взрослых сообществах
Организация ДВС (детско-взрослого сообщества) является вариативной частью образовательной программы для детей от 3 до 7 лет, по организации совместного проживания детей и взрослых в открытом образовательном пространстве.
Так как цель, которую мы ставим в своей программе - обеспечение условий по воспитанию свободной личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, при организации детско-взрослых сообществ мы отталкивались от того, что и здесь наши дети проживают ситуацию выбора - выбирать в какое сообщество пойдут, какими средствами будут претворять тему проекта в жизнь, с кем будут делить рабочее место и пр.
Основные положения, на которые мы опирались при написании перспективного планирования детско-взрослых сообществ – это коллективное воспитание или всеобщее участие жителей социума в образовании детей, отражающаяся на следующих принципах:
- детство – это не подготовка к жизни, а жизнь - не подготовка к вечной жизни: каждый этап жизни человек должен проживать счастливо и полно.
- совместная деятельность детей и взрослых в сообществах, участниками которых являются не только наши дошкольники, но могут и ученики начальных классов, воспитатели, учителя, родители и жители социума.
- идея культуро-творчества и детско-взрослого сообщества:
- к детству - как культурному феномену;
- к ребенку - как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самообразованию, каждый ребенок является уникальным представителем своей культуры и воспитание ребенка должно опираться на этнокультурных традициях и обычаях родного народа;
- к педагогу – как носителю культуры, способному ввести ребенка в мир культуры, воспитатель является носителем культуры, субъектом межкультурной коммуникации;
- к образованию – как целостному культурно-образовательному пространству, где в совместной деятельности воссоздаются культурные образы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляются творение культуры и воспитание человека культуры (Е.В. Бондаревская).
- идея свободного образовательного пространства:
- опора на устремленность личности к свободной реализации своих возможностей и способностей (Я. Корчак);
- признание субъективной свободы человека (К. Роджерс), автономность как необходимость оптимального развития ребенка (Деси и Райан);
- стимулирование у ребенка процесса самости, создание условий для развития способности оценивать собственную деятельность (О.С. Газман).
Способности к саморазвитию, самообразованию нельзя сформировать путем прямого педагогического воздействия, поэтому педагог создает условия, в котором появляется шанс самому и ребенку включиться в деятельность по обретению человеческих способностей. Возможность устойчивой связи между ними возникает при условии постоянного общения, диалога, взаимного доверия и сопереживания в ходе совместной деятельности. В сообществах встречаются по желанию, они создаются совместными усилиями участников, нормы, цели, ценности, смыслы общения и взаимодействия в общности привносятся ими самими, делая ее событийной общностью. Сообщество становится универсальной формой становления и развития базовых, родовых способностей человека, позволяющих ему быть подлинным субъектом культуры и образования. Содержание деятельности исходит от участников сообщества.
Необходимые условия для работы в ДВС:
- открытость образовательного пространства. В сообществах предполагает вовлеченность всех субъектов образования в определение и реализацию основных целей и задач образовательной среды, позволяет обеспечить открытость общения не только детей разных возрастов, дошкольников и школьников, но и родителей, жителей социума. Родители тоже участвуют в образовательном процессе наряду с педагогами. В начале каждого года они подробно знакомятся с учебным планом и получают приглашение принять участие в любом виде образовательной деятельности.
Родители - частые гости на повседневных занятиях, находиться в течение дня им разрешается, при этом они могут активно проявлять себя во взаимоотношениях с детьми. Если кто-то из них выбрал для себя приоритетное направление, то он может подготовить совместно с педагогом любую деятельность и провести его.
- без раскрытия творческого потенциала педагога невозможно развитие личности ребенка, развитие его творческой активности. Образовательное пространство сообщества предполагает вступление педагогов в режим развития (А.А.Майер). Режим развития - это процесс перехода в качественно новое состояние в состояние рефлексии собственной деятельности и ее проектирование.
- для создания условий развития индивидуальности ребенка и воспитать в нем уважение к другому человеку, развить адекватные формы социального взаимодействия организуются разновозрастные сообщества. Разновозрастное сообщество расширяет возможности социализации ребенка. Дети растут, меняются, старшие уходят в школу, малыши постепенно становятся старшими и поднимаются по ступенькам личностного роста. Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление. Глядя на малышей, он может видеть, каким он был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год. Старшие получают возможность опекать младших, помогая им в разных бытовых ситуациях. Младшие получают возможность расширять свои социальные навыки. Ребенок получает такой опыт взросления, творчески повторяя действия детей старшего возраста. В течение дня дети свободно общаются друг с другом, вступая в контакты по симпатиям и интересам. При постоянно меняющихся и мигрирующих социальных контактах ребенку достаточно удобно «примерять» различные формы поведения. Ориентируясь при этом на реакцию окружения и закрепляя социально одобряемые формы поведения, отказываясь от не принятых в сообществах. Впитывающее самосознание и ведущая роль ребенка в собственном развитии являются здесь определяющими факторами. Среда дает возможность впитывать информацию, впечатления, накапливать жизненный опыт.
- каждое пространство насыщено материалами, позволяющими ребенку прожить тот или иной интерес. Переходы в пространства сообществ свободны. Мотивом заниматься выступает естественные потребности детей в своеобразных видах детской деятельности. И в ходе деятельности детско-взрослых сообществ ребенок может свободно перемещаться, следуя своему естественному желанию и интересам. Пространства максимально насыщаются разнообразным развивающим материалом с учетом возрастных и личностных особенностей детей и педагогов.
- жизнь детей ритмизирована. Следуя режиму дошкольного учреждения, дети играют, принимают пищу, спят, гуляют. Информация в момент ее передачи не всегда оказывается востребованной ребенком. Вот только когда она попадет в зону его личного интереса, когда ребенок, проявив любопытство, начинает исследовательскую и другие виды деятельности, практически «проработает» ее, тогда данная информация проживается и переживается. Решая какую-то свою внутреннюю задачу, ребенок может пробовать свои силы, отрабатывать какой-либо навык столько раз, сколько ему необходимо, чтобы почувствовать удовлетворение от решения проблемной задачи. Поэтому в пространство он приходит по своему желанию.
Эффективными путями организации взаимодействия дошкольных образовательных учреждений с семьей в развитии творческой активности детей дошкольного возраста являются:
- гуманизация образования родителей воспитанников, которая предусматривает ознакомление родителей с современными подходами
и методами воспитания, личностный рост, повышение ответственности, развитие творчества;
- вовлечение родителей в деятельности ДОО как активных соучастников педагогического процесса, как носителей народной культуры через разработку и подписание образовательных договоров между руководителями детско-взрослых сообществ и родителями, проведение совместных занятий и исследовательских игр, участие в педагогических чтениях. Взаимодействие детского сада и семьи предполагает помощь друг другу в решении воспитания детей, пропаганде педагогических знаний; происходит объединение усилий для развития личности как детей и взрослых с учетом интересов, и особенностей каждого члена сообщества, основанного на принципе сотрудничества детского сада и семьи, его прав и обязанностей. Атмосфера доброжелательности создается за счет введения добрых традиций в дошкольном учреждении: совместные праздники и развлечения, сочувствие и помощь в каждом детско-взрослом сообществе, гостеприимства и т.д. В каждом ребенке поощряется активность и инициативность, уважение его интересов и желаний, воспитание инициативности в познании, деятельности и общении.
Рабочие программы детско-взрослых сообществ имеют единое тематическое планирование по глобальным темам, которые по усмотрению руководителя сообщества разделяются совместно с детьми на темы недели, согласовываются с педагогическим советом и утверждаются заведующей дошкольной организацией.
Особенности организации совместной деятельности детей и взрослых в детско-взрослых сообществах в открытом образовательном пространстве:
1.Ребенок как субъект взаимодействия с взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка, ребенок активен не менее взрослого, диалогическое общение).
2.Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребности и интересов детей и педагогов.
3.Партнерская форма организации образовательной деятельности (возможность свободного перемещения, размещения, общения детей.
4.Продуктивное взаимодействие ребенка со взрослым.
5.Необязательное участие ребенка, но мотивировать детей на посильное участие в детско-взрослом сообществе.
6.Основной мотив участия в образовательном процессе- наличие интереса у ребенка.
7.Основные формы совместной работы: беседа, работа в малых группах, проектная и исследовательская деятельность, игра, диалог, продуктивные виды деятельности (изобразительная, театрализация, аппликация, вырезание, НТР), спортивные и музыкальные развлечения.
8.Актуальная предметно-развивающая среда.
Основанием для организации детско-взрослого сообщества является:
- вид деятельности, содержание, название детско-взрослого сообщества, определяется исходя из интересов, способностей педагога, по согласованию с педсоветом и утверждению приказом заведующей;
- наличие рабочей программы педагогического работника.
3.Организационный раздел
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка - детский сад «Чебурашка» работает по пятидневной рабочей неделе, выходные дни: суббота, воскресенье. Режим функционирования учреждения с 7.00 до 19.00.
Данный режим работы учреждения обеспечивает выполнение базового компонента в соответствии с интересами и потребностями родителей, способствует реализации идеи развития личности в социально – коммуникативном развитии, познавательном развитии, речевом развитии, художественно – эстетическом и физическом развитии.
В дошкольном образовательном учреждении функционирует 8 возрастных групп проектной мощностью 200 мест.
В учреждении имеются: 8 игровые, 8 изолированные спальные комнаты. Имеется кабинет педагога-психолога, сенсорная комната, кабинет учителя-логопеда, дефектолога, кабинет ПДД, музыкальный зал, физкультурный зал, изостудия,пищеблок, кабинет медицинской сестры, изолятор, процедурный кабинет, прачечная, кабинет кастелянши, кабинет заведующего, методический кабинет. Общая площадь-4188,7 м2.
В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации продуктивной и творческой деятельности детей. Имеется дидактический материал: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений.
Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными направлениями развития воспитанников
Таблица 20
Основные направления развития | Наличие специальных помещений | Основные пособия и специальное оборудование |
Физическое направление | Физкультурный зал |
|
Медицинский блок: Медицинская комната Процедурный кабинет | Ростомер, мебель, спирометр, динамометр, весы, тонометр | |
Игровой комплекс | Детская площадка «Ковбой», шведская стенка. | |
Социально-коммуникативное направление | Групповые помещения | Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые модули, сюжетно-игровое оборудование, оборудование для трудовой деятельности, художественная литература, видеомагнитофон, фотоаппарат, видео - и аудиотека, детские компьютерные презентации по темам |
Холлы и коридорные пролёты | Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и предметы продуктивной деятельности детей | |
Познавательное направление | Групповые помещения | Центры познавательного развития, оборудование для исследовательской и опытнической деятельности детей (мини лаборатория), материал для разного вида конструирования, экологические уголки, дидактические и развивающие игры, игры-головоломки, игры для развития логического мышления, развивающие таблицы, мобильные стенды, переносное мультимедийное оборудование, подбор детских презентаций по темам. |
Территория ДОУ | Экологическая тропа, «Зимняя столовая для птиц», цветники | |
Художественно-эстетическое направление | Музыкальный зал | Центры музыкально-художественного творчества, центры художественно-продуктивной деятельности, театры разных видов (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие), магнитофоны, музыкальные инструменты. |
Холлы и коридорные пролёты | Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и предметы продуктивной деятельности детей | |
Музыкальный кабинет | Оборудование, атрибуты для театра, проведения социально-значимых акций, музыкальные инструменты, диски и другие носители со специальными программами | |
Речевое направление | Центры речевого развития, уголки сказок, дидактические и развивающие игры, развивающие таблицы, мобильные стенды, переносное мультимедийное оборудование, подбор детских презентаций по темам, детские библиотечки с подбором детской литературы, дидактических игр с литературоведческим содержанием, фильмотекой по произведениям детских писателей, русских народных сказок, фольклорных произведений и др. | |
Коррекционное направление | Групповые помещения | Центры с оборудованием для коррекции психо-моторного развития, уголки уединения |
Кабинет учителя - логопеда | Стол, стулья, игры для коррекции речевой сферы, таблицы, азбука, инструменты для логопедического массажа, постановки звуков. |
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) очень конкретно описаны требования к организации развивающей предметно пространственной среды. Материал по организации среды в этом официальном документе изложен настолько четко и понятно, что считаем необходимым привести его здесь дословно.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства организации, Группы, а также территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее – участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
- наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
- наличие в организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая предметно-пространственного среда по примерной образовательной программе дошкольного образования «Открытия». Один из главных приемов организации образовательной среды в нашем детском саду – это разделение пространства в помещении группы, в коридорах учреждения и на участке. В группе, ориентированной на ребенка, важнейшую роль играет тщательно продуманная и безопасно организованная развивающая среда, которая позволяет педагогам реализовать на практике цели и задачи Программы и применять личностно-ориентированные технологии обучения. В рамках Программы центр тяжести в работе педагога переносится с традиционного непосредственного обучения (заранее спланированной организации и проведения игр и занятий), в ходе которого происходит передача детям обогащенного опыта взрослых, на опосредованное обучение через организацию такой образовательной среды, которая предоставляет широкие возможности для эффективного накопления детьми собственного опыта и знаний.
Центры активности
Помещение группы разделено на небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее – Центры). Количество и организация Центров варьируются в зависимости от возможностей помещения и возраста детей (см. табл. 2). Однако в обязательном порядке оборудованы:
- центр искусств;
- центр строительства;
- литературный центр (в старших группах – центр грамотности и письма);
- центр сюжетно-ролевых (драматических) игр;
- центр песка и воды;
- центр математики и манипулятивных игр;
- центр науки и естествознания;
- центр кулинарии;
- открытая площадка.
Способы организации Центров активности
Пространство группы разделено на Центры активности с помощью невысоких устойчивых и прочных шкафов (полок) предпочтительно из натурального дерева, часть из которых должна быть снабжена колесиками. Рекомендуемый размер шкафов: 120 х 70 х 40 см. Для группы площадью 5060 кв. м оптимально иметь 8-9 шкафов. В шкафах должны быть оборудованы отделения (игровые модули), закрывающиеся дверцами. При необходимости изменения или расширения пространства отдельных центров активности (например, для организации проектной деятельности детей) мобильность достигается за счет шкафов на колесиках. В помещении группы желательно иметь также шкаф размером 120 х 90 х 40 см для хранения крупных деталей строительного материала (конструктора).
Центры активности - оборудование
Центр искусств: двусторонние мольберты, соответствующие росту детей, размер рабочей площади – 67 - 62 см;
Центр строительства: напольный конструктор (полые блоки, желательно из натурального дерева), для содержательных построек и развития совместных игр детей;
Литературный центр: полка-витрина для детских книг с 3-4 горизонтальными отделениями на разном уровне, позволяющими детям видеть обложки и самостоятельно выбирать книги; Центр сюжетно-ролевых (драматических) игр: мебель, игрушечная плита, одежда для кукол и одежда для игры, принесенная из дома, и пр. для игры «в семью»;
Центр песка и воды: стол для занятий с песком и водой со встроенным в него большим поддоном. Высота стола должна быть на уровне пояса ребенка. Размер столешницы – 120 60 см
Центр математики и манипулятивных игр: стол для занятий с настольными играми, настольные игры, разнообразный материал в открытых коробках для счета, измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме.
Коробки должны быть систематизированы и снабжены надписями и символами;
Центр науки и естествознания: стол с регулируемой высотой ножек, магниты, микроскопы, наборы для организации исследовательской деятельности, для обучения через собственный опыт, пробы и открытия
Центр кулинарии: стол с регулируемой высотой ножек, кухонные принадлежности, рецепты приготовления блюд;
Открытая площадка: малые формы для организации игр, физической активности детей.
В группе есть круглые (диаметр 90 см) и прямоугольные (55 х 105 см) столы с регулируемой высотой ножек для использования во всех центрах. Рекомендуемое количество столов – 6-7 шт. Количество стульев в группе должно соответствовать количеству детей. В каждой группе рекомендуется организовать так называемый «уголок уединения», в который можно поставить диванчик или положить мягкие подушки, игрушки и пр. Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности, приобретаются открытые пластмассовые коробки, корзины, банки в достаточном количестве (от 4 до 10 в разных центрах). Коробки должны быть легкими, вместительными и располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться (желательно по 3-4 коробки на одной полке). Коробки должны быть систематизированы и снабжены необходимыми надписями и символами. Широкое применение в практике нашей работы по Программе получили так называемые «работающие» стенды: «Наш день», «Я выбираю», «Звездочка недели» и др. Более подробно в п.2.2.3.
Дидактические правила организации развивающей среды
-Центры активности должны быть четко выделены. Для разделения пространства группы на центры могут использоваться полки, ковровые покрытия, мольберты, столы.
- Материалы должны группироваться логически и находиться в соответствующих центрах активности.
- Все материалы для игр и занятий должны храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Центры активности и материалы должны быть помечены ярлыками и снабжены четкими надписями.
- Мебель и оборудование в группе, коридоре и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
- Не следует оставлять слишком много свободного пространства посреди группового помещения, чтобы предотвратить слишком интенсивные движения детей.
- Места для спокойных и шумных игр разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу, поскольку шум отрицательно влияет на уровень тревожности, креативность и способность концентрироваться.
- В группе должно быть место, где дети хранят личные вещи.
- Детские работы и необходимые материалы следует выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями.
Предметно - развивающая среда строится с учетом организации деятельности детей:
- в Центрах активности – подбор дидактического материала, который соответствует изучаемой теме. Взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
- при создании развивающей предметной среды следует обратить внимание на то, что она должна способствовать развитию детской деятельности, отвечать ее задачам; соответствовать возрасту ребенка
- предусмотренная предметно-развивающая среда должна содействовать удовлетворению потребности ребенка в познавательном, речевом, социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии. Каждый ребенок в окружающей среде, может найти то, что его больше всего привлекает, радует, создает хорошее настроение.
Учитывая влияние средового пространства на организм человека, особенно ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, в организации внутреннего пространства детского сада мы придерживались определенных правил: - создание цветового комфорта;
- создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром;
- включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации (фотографии мам в группе раннего возраста, выставки детских работ и др.);
- безопасность оборудований и материалов для здоровья детей;
- создание условий, как для совместной деятельности воспитанников, так и для индивидуальной, учитывая особенности развития каждого дошкольника.
3.3. Режим дня и распорядок
Одно из ведущих мест принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование, прием пищи, время прогулок.
Правильный режим является непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Режимы представлены дня для каждой возрастной группы.
При проведении режимных процессов выполняются следующие правила:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в для каждой возрастной группы определен свой режим дня (таблица 10, 11, 12).
Организация режима дня проводится в каждой возрастной группе с учетом теплого и холодного периода года.
Таблица 21
РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)
Режимные моменты | Старшая группа |
Прием, осмотр, игры, дежурства | 7.00 -8.30 |
Ежедневная утренняя гимнастика | 8.20-8.30 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.30 - 8.55 |
Игры, подготовка к ООД | 8.55 - 9.30 |
Организованная образовательная деятельность | 9.30 - 9.55 10.05 -10.30 10.40 -11.05 |
Второй завтрак | 10.20-10.30 |
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) | 10.30-12.25 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30-13.10 |
Подготовка ко сну, сон | 13.10-15.00 |
Постепенный подъем | 15.00-15.10 |
Гимнастика после сна | 15.10 - 5.20 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.20 -15.40 |
Игры | 15.40 -16.00 |
Организованная образовательная деятельность | 16.00-16.25 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 16.25 -17.10 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.10– 17.30 |
Самостоятельная деятельность, постепенный уход домой | 17.30- 19.00 |
Таблица 22
РЕЖИМ ДНЯ (тёплый период)
Режимные моменты | Старшая группа |
«Утро радостных встреч» - формирование традиций: прием детей на участке. Самостоятельная игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с детьми, наблюдение за состоянием природы на прогулке «Радость игры» - игровая деятельность на участке | 7.00 -8.30 |
«В здоровом теле - здоровый дух» - утренняя гимнастика на участке | 08.10-08.18 08.18 - 08.26 |
«Вкусно и полезно» - подготовка к завтраку. Культурно-гигиенические мероприятия. Завтрак | 8.35 - 8.50 |
Подготовка к прогулке и выход на прогулку | 8.55 - 09.10 |
Занимательная деятельность – художественно-продуктивная деятельность на участке | 09.10 – 9.35 |
Подвижные, самостоятельные, спортивные игры, наблюдения, труд, воздушные солнечные ванны | 9.35 – 12.00 |
«Вкусно и полезно» - второй завтрак | 10.00 |
Возвращение с прогулки. Водные процедуры после прогулки | 12.00-12.15 |
Интеллектуальная разминка – интеллектуальные, словесные, творческие игры | 12.15 – 12.30 |
«Вкусно и полезно» - подготовка к обеду. Обед. Культурно-гигиенические мероприятия – обучение правильно держать столовые приборы. Обучение культуре принятия еды | 12.30 – 12.50 |
«Дрема пришла, сон принесла» - ритуал группы – подготовка ко сну с использованием музыкотерапии. Сон | 12.50 – 15.00 |
«Потягушки» – пробуждение с использованием музыкотерапии. Постепенный подъем. Контрастное босохождение. Взбадривающая гимнастика. Самостоятельное одевание. | 15.00 – 15.30 |
«Вкусно и полезно» - полдник. | 15.30. – 15.45 |
«Как интересно все вокруг» - деятельность по интересам детей на участке | 15.45 – 17.10 |
«Вкусно и полезно» - подготовка к ужину. Ужин. | 17.00 – 17.30 |
«Растем, играя» - самостоятельная игровая деятельность детей на участке, совместные развлечения, спортивные соревнования с родителями для детей | 17.30 – 19.00 |
«До свидания!» - уход детей домой | 17.30 – 19.00 |
Таблица 23
РЕЖИМ ДНЯ (холодный период)
Режимные моменты | Старшая группа (2 группы) |
«Утро радостных встреч» - формирование традиций: прием детей «Радость игры» - игровая деятельность, индивидуальная работа, общение, «Наши зеленые друзья» - совместная и самостоятельная деятельность детей в уголке природы / наблюдение на прогулке * Температура воздуха позволяет – на улице | 7.00 -8.30 |
«В здоровом теле - здоровый дух» - утренняя гимнастика * температура воздуха позволяет – на участке | 08.10- 08. 18 08.18 - 08. 26 |
«Вкусно и полезно» - подготовка к завтраку. Культурно-гигиенические мероприятия. Завтрак | 8.30 – 8.40 8.35 – 8.45 |
«Минутки игры» - игровая динамическая пауза. Подготовка к занимательной деятельности | 8.50 – 09.00 |
Занимательная деятельность – организация совместной деятельности по основным образовательным областям в Центрах активности | 09.00 - 09.25 |
«Минутки шалости» - динамическая пауза на снятие эмоционального напряжения | 9.25 – 9.35 |
Занимательная деятельность – организация совместной деятельности по основным образовательным областям в Центрах активности | 9.35 – 10.00 10.10 – 10.35 |
«Вкусно и полезно» - второй завтрак | 10.00 – 10.10 |
«Нам хочется гулять» - подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. Подвижные игры, наблюдения, игры, труд, сюжетно-ролевые и самостоятельные игры. «Чудеса вокруг нас» – организация совместной деятельности по основным образовательным областям в Сообществах | 10.35 – 12.00 |
Интеллектуальная разминка – интеллектуальные, словесные, творческие игры «Нам читают сказку» - чтение – драматизация произведений художественной литературы, подвижные игры, дидактические игры, разучивание стихов, потешек и пословиц | 12.00 - 12.30 |
«Вкусно и полезно» - подготовка к обеду. Обед. Культурно-гигиенические мероприятия – обучение правильно держать столовые приборы. Обучение культуре принятия еды | 12.20 – 12.15 12.25 – 12.40 |
«Дрема пришла, сон принесла» - ритуал группы – подготовка ко сну с использованием музыкотерапии. Сон. | 12.50 – 15.00 |
«Потягушки» – пробуждение с использованием музыкотерапии. Постепенный подъем. Контрастное босохождение. Взбадривающая гимнастика. Самостоятельное одевание. | 15.00 – 15.30 |
«Вкусно и полезно» - полдник. | 15.20. – 15.30 |
«Как интересно все вокруг» – формирование традиций: деятельность по интересам детей в Центрах активности | 15.45 – 16.10 |
«Минутки шалости» – подвижная игра на снятие эмоционального напряжения | 16.10 - 16.20 |
Индивидуальные занятия в Сообществах | 16.20 – 17.00 |
«Вечерний сбор» - итоги дня, рефлексия. Индивидуальная работа, работа в малых группах, настольно-печатные игры, подвижные игры в игровой комнате, сенсорная комната, пальчиковая гимнастика | 17.00 – 17.15 |
«Вкусно и полезно» - подготовка к ужину. Ужин. | 17.20 – 17.30 |
«Растем, играя» – самостоятельная игровая деятельность детей, настольные игры, труд, коррекционная работа | 17.35 – 19.00 |
«До свидания!» - уход детей домой | 17.35 – 19.00 |
Сетка организованной образовательной деятельности
Таблица 24
Дни недели | Старшая группа 13 занятий по 25 минут |
Понедельник |
2. Физическая культура |
Вторник | 1. Развитие речи 2. Лепка/ аппликация 3. Музыка |
Среда | 1. ФЭМП 2. Ознакомление с миром природы 3 Физическая культура |
Четверг | 1. Рисование 2. Физическая культура на улице |
Пятница | 1. Чтение художественной литературы 2. Музыка |
Сетка части формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 25
Дни недели | Старшая группа 3 занятия по 25 мин. 16.00-16.25 |
Понедельник | Социокультурные истоки |
Вторник | Шахматы |
Среда | «Лего-МИР» (Конструирование) |
Четверг | Шахматы |
Пятница | Финансовая грамотность |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В группах ДОУ существуют различные традиции и праздники: одни из них – нашли место в коллективах всех возрастов, другие – строго индивидуальны, третьи – носят широко общественный характер и организуются усилиями всего детского сада в целом. Включение традиций в образовательный процесс решает прежде всего задачи: воспитание чувства коллектива, взаимовыручки, доброжелательного отношения к другим, здоровой конкуренции, развитие умения действовать сообща согласно единой поставленной цели.
Традиция «Ты пришел, тебе мы рады»
Традиция каждодневных утренних встреч. Группы по своему желанию и творческим возможностям оформляют панно, стенд и др. фотографиями детей. Например, один из вариантов – изготовлено из ткани панно большого размера в виде дома с окошками, в каждом из которых размещена фотография каждого ребенка группы. Пока ребенок отсутствует в группе, его окошко закрыто, когда он приходит, то открывает свое окошечко. Все знают, кто уже пришел в группу.
Традиция «А что у нас?»
В рамках данной традиции педагогом совместно с детьми создаются и обсуждаются планы на день, неделю и месяц. Педагогу необходимо выслушать всех желающих внести свои предложения, организовать обсуждение и обязательно реализовать предложенную детьми идею в течение установленного срока.
Традиция «Кто дежурный?»
Данная традиция направлена на выполнение детьми посильных для них поручений: дежурство по организации приемов пищи в течение дня, в уголке природы, подготовка к занятиям, контроль за соблюдением культурно-гигиенических процедур детьми и др. Дежурство может быть индивидуальным или групповым, на день, часть дня или неделю. Группы дежурных определяются воспитателем, но с учетом интересов и предпочтений детей. В группе должен быть составлен график дежурства. Если дети дежурят группами, то можно предложить им в старшем и подготовительном к школе возрастах придумать себе название, выбрать старшего группы, распределить обязанности.
Традиция «Письмо Деду Морозу».
В ДОУ за три недели перед новым годом все желающие дети могут поместить свои письма с желаниями в специально приготовленный почтовый ящик. Детские письма тайно передаются родителям.
Традиция «День рождения».
Согласно сценарию педагогами или приглашенными по желанию родителей проводится чествование именинника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка –основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины.«Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
4. Дополнительный раздел
4.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
1.Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников в совместной деятельности.
2.Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
3.Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
4.Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
5.Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
6.Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
7.Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
8.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
9.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
10.У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
11.Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
12.Проявляет ответственность за начатое дело.
13.Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
14.Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
15.Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
16.Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
17.Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
18.Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
19.Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
20.Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Особенности организации образовательного процесса:
Образовательный процесс строиться в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Программа разработана с учётом Федерального государственного образовательного стандарта ДО.
Программа ДОУ, обеспечивает развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Построение образовательного процесса происходит на адекватных возрасту формах работы с детьми -игра, экскурсия, труд, занятия, экспериментирование, проектная деятельность и организации различных видов детской деятельности.
Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.
4.2. Взаимодействие с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.
Ведущей целью взаимодействия ДОУ с семьей является создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• - изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, области;
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Таблица 26
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1.Родительское собрание на тему: "Особенности и проблемы речевого развития у детей старшего возраста" 2. Беседа с родителями "Одежда детей в разные сезоны". 3. Консультация для родителей "Что должен уметь ребенок". 4. Памятка для родителей "Возрастные особенности детей дошкольного возраста". 5. Консультация "Азбука дорожного движения". |
Октябрь | 1.Консультация "Игра как средство воспитания дошкольников". 2. Консультация для родителей "Детская застенчивость". 3.Викторина для родителей и детей "мы читающая семья". 4.Выставка поделок "Дары Осени". 5.Памятка для родителей Тема: "Как помочь птицам зимой". |
Ноябрь | 1. Консультация " Для чего нужна пальчиковая гимнастика" 2.Консультации для воспитателей "Учите детей общаться" 3. Развлечения с родителями ко Дню Матери 4.Выставка детских рисунков. ко Дню Матери. "Мамочка – наше солнышко!" |
Декабрь | 1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. "Здравствуй гость – Зима!" 2.подготовка к Новогоднему празднику. 3. подготовка подарков на Новый год. 4.памятка для родителей. "Как отвечать на детские вопросы?" 5. Консультация для родителей "Детская застенчивость". |
Январь | 1.Консультация. "Самостоятельность ребенка. Трудовые поручения" 2.Индивидуальные беседы "Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей" 3. Консультация "Учим детей рассказывать" 4.Конкурс. "Расскажи мне сказку". 5.Памятка для родителей. "Чаще читайте детям" |
Февраль | 1.Выставка детских рисунков "Мой папа". 2.Соревнование – состязание посвященное празднику 23 февраля. 3.Консультация для родителей"Воспитание дружеских отношений в игре"4.Подготовка к празднику "Масленица" 5.Фотовыстовка "Прекрасные места Междуреченского". |
Март | 1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему. "Весна – красна снова в гости к нам пришла!". 2.Тематическая выставка детских работ "Цветы для мамы". 3. Подготовка к празднику 8 Марта. Папка передвижка с заметками, стихами, и поздравлениями. "Нашим любимым мамочкам скажем добрые слова!" 4.Экскурси по родному поселку. |
Апрель | 1.Консультация для родителей. "Взаимоотношения между собой в семье" 2.Тематическая выставка детских рисунков, поделок "День космонавтики" 3.Папка передвижка "Праздник – Светлая пасха" 4. Консультация "Как воспитать успешного ребенка" |
Май | Консультация «Воспитания культуры поведения» 2.Родительское собрание "Чему мы научились за год"- ( Подведение итогов за год) 3.Подготовка к празднику "День Победы" |
Приложение 1
Учебный план
Направление | Обязательная часть | ||||||||||
Виды организованной деятельности | Вторая группа раннего возраста | Младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подгот. группа | ||||||
2-3 года | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет | |||||||
10 мин | 15 мин | 20 мин | 25 мин | 30 мин | |||||||
Познавательное развитие | Познавательно исследовательская и деятельность. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||
Ознакомление с миром природы | 1 | 1 | |||||||||
Формирование элементарных математических представлений | 1 | 1 | 1 | 2 | |||||||
Итого | 1/10мин | 2/30 мин | 2/40мин | 3/1ч15 мин | 4/2ч | ||||||
Речевое развитие | Развитие речи | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||
Приобщение к художественной литературе | 1 | 1 | 1 | ||||||||
Итого | 2\20 мин | 1\15 мин | 1\20 мин | 2\50 мин | 2\1ч | ||||||
Художественно-эстетическое развитие | Рисование | 11 | 1 | 1 | 2 | 2 | |||||
Лепка | 1 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | ||||||
Аппликация | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | |||||||
Музыка | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||
Итого | 4\40 мин | 4/ 1 час | 4 / 1ч20 мин | 5 / 2ч5 мин | 5 / 2ч30 мин | ||||||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||
итого | 3/ 30мин | 3/45 мин | 3 / 60 мин | 3 / 75 мин | 3 / 90 мин | ||||||
Общее количество ООД | 10 | 10 | 10 | 13 | 14 | ||||||
итого ООД | 10 /1ч40 мин | 10/2 ч 30 мин | 10 / 3 ч 20 мин | 13 / 5 ч 25 мин | 14 / 7 ч | ||||||
Часть, формируемая участниками образовательного процесса | |||||||||||
Речевое развитие | «Социокультурные истоки» | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||
Художественно – эстетическое развитие | «Лего – Мир» | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||
Познавательное развитие | Финансовая грамота | 1 | 1 | ||||||||
Шахматы «Черно – белое королевство» | 1 | 1 | |||||||||
итого | 1/10 мин | 2/30 мин | 2/ 40 мин | 4 /1ч 40 мин | 4\2 ч | ||||||
Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи с 5 до 7 лет. | |||||||||||
Логопедическая ООД | - | - | - | 1 | 1 | ||||||
итого | 1 /25 мин | 1\30мин | |||||||||
Объем недельной образовательной нагрузки | |||||||||||
Объем ООД количество \ час в неделю | 10 / 1 ч 40 мин | 10 / 2 ч 30 мин | 10 / 3 ч 20 мин | 13 / 5 ч 25 мин | 14 / 7 ч | ||||||
Часть, формируемая участниками образовательного процесса | 1/10 мин | 2/30 мин | 2/ 40 мин | 4 /1ч40 мин | 4\2 ч | ||||||
Итого | 11 | 12 | 12 | 18 | 19 | ||||||
Общий объём (час) в неделю | 1 час 50 мин | 3 часа | 4 часа 20 мин | 7 часов 30 мин | 9 часов 30 мин | ||||||
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||||||||||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||
Комплексы закаливающих мероприятий | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||
Гигиенические процедуры | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||||||||||
Базовый вид деятельности | Периодичность | ||||||||||
Младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа | |||||||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||
Дежурства | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||
Прогулки | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||
Самостоятельная деятельность детей | |||||||||||
Игра | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||
Самостоятельная деятельность детей в центрах развития | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ежедневно | ||||||
Приложение 2
Годовой календарный учебный график
Начало учебного года | 1 сентября 20г. | |
Физкультурно – оздоровительный период | с 23.12.20г. по 31.12.20г. | |
Окончание учебного года | 31 мая 20г. | |
Продолжительность учебного года | 36 недель | |
Выпускной вечер | 31 мая 20г. |
Приложение 3
Система оценки индивидуального развития детей
Педагогический мониторинг освоения детьми образовательной программы ДОУ
Мониторинг педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
Инструментарий педагогического мониторинга в старшей группе (5-6 лет)
Инструментарий педагогического мониторинга представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения уровня сформированности у ребёнка того или иного параметра оценки. В период проведения педагогического мониторинга данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребёнок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определённого параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определённой точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные методы:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогического мониторинга:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Описание инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребёнка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом. Задание: « Пригласи Муравья к Белочке в гости».
2. Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились?». Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?».
3. Имеет представления о видах труда и творчества.
Методы: наблюдения (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования, различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотел сейчас заниматься».
4. Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, фамилии родителей, их профессию. Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живёшь?», На какой улице? Как зовут папу, маму? Кем они работают?».
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объёмные и плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
Образовательная область «Речевое развитие»
1.Составляет по образцу и плану рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из личного опыта, на тему, предложенную воспитателем. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребёнок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: подгрупповая, индивидуальная.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности. Материал: мяч, корзина, стойка – цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой и левой рукой, потом левой рукой». Теперь попробуем попасть в стойку – цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________ Дата проведения ________________________
№ | Разделы | Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Ребенок в семье и сообществе | Формирование основ безопасности | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | |||||||||||||||
Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстника ми, в природе | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, выражать свое отношение к окружающему | Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы, занятиям. умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); соблюдать культуру еды | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности, самообслуживания | Имеет представления о семье, её членах, профессиях родителей. Знает домашний адрес, телефон, имена родителей | Имеет представления о себе как о члене коллектива, участвует в совместной проектной деятельности | Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного села | Соблюдает безопасное поведение в быту, в природе, на дороге, знает дорожные знаки, название улиц, дом. адрес, телефон | Знаком с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипед истов | |||||||||||||
Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
Всего детей: | |||||||||||||||||||||
высокий уровень | |||||||||||||||||||||
средний уровень | |||||||||||||||||||||
низкий уровень | |||||||||||||||||||||
Всего % | |||||||||||||||||||||
высокий уровень | |||||||||||||||||||||
средний уровень | |||||||||||||||||||||
низкий уровень | |||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||||
Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______/___________________/
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Познавательное развитие»)
Возрастная группа _________________________________________ Дата проведения ________________________ ___________________________
№ | Разделы | Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Ознакомление с миром природы | Формирование элементарных математических представлений | Ознакомление с предметным окружением, социальным миром | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | |||||||||||||||||||||||||
Умеет различать, называть цвета по светлстии насыщен ности, геометрические фигуры, обследовать предметы разной формы, проводить проектно - исследовательскую деятельность | Умеет наблюд, анализ ировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки, свойства предметов и явлений окружающего мира | Умеет орган изовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека, выполнять правила игры | Знает о растениях, живот ном мире, кустар никах, способах ухаживания, размножения, об охране окружающей природы | Знает овзаимодействии живой и неживой природы, сезонных явлениях. Называет времена года, части суток, устанавливаетпричин но- следств енныесвязи | Умеет считать до 10 в прямо м и обрат ном порядке, образовывать число в пределах от 5 до 10 | Ориент ируется в окружающемпространстве, на листе бумаги, во времен и, называет дни недели | Умеет устанавливатьразмерныеотношения между 5-10 предмет ами разной длины, распола гать и сравнив ать по величине | Умеет делить предметы на несколько равных частей , называть части и сравнивать | Знает геометрические фигуры. Соотносит объёмные и плоскостные фигуры | Знает цифры от 0 до 9, обобщает числовые значения на основе счёта и сравнен ия групп. Знаком с количественным составом числа из единиц | Может рассказать о назначена предметов, сравнивать, классифицировать их | Знает различныепрофессии, может рассказ ать о селе, о госуд. праздниках, РФ, Рос. Армии | Знаком с деньга ми, возможностями их использования | ||||||||||||||||||
Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
Всего детей: | |||||||||||||||||||||||||||||||
высокий уровень | |||||||||||||||||||||||||||||||
средний уровень | |||||||||||||||||||||||||||||||
низкий уровень | |||||||||||||||||||||||||||||||
Всего % | |||||||||||||||||||||||||||||||
высокий уровень | |||||||||||||||||||||||||||||||
средний уровень | |||||||||||||||||||||||||||||||
низкий уровень | |||||||||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||||||||||||||
Уровневые показатели: Высокий уровень – 28-22 баллов Средний уровень – 21-9 баллов Низкий уровень - 8-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/ _______ /___________________
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Речевое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________ Дата проведения ________________________
№ | Разделы | Развитие речи | Приобщение к художественной литературе | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | |||||||||||||||||
Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать наречия, слова в соответствии со смыслом, использует все части речи | Правильно произноси т звуки. Определяет место звука в слове, находит слова с заданным звуком | Составляет по образцу и плану рассказы по сюжетной картине, по серии картин, из личного опыта, на тему, предложенную воспитателем | Умеет согласовывать слова в предложении, правильно ставить ударение в слове, образовывать разными способами слова | Развиты диалогическая и монологическая формы речи, умеет составлять простые, сложные предложения | Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей | Может выразительно, связно, последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение | Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение, может понять скрытые мотивы поведения героев произведения | Различает жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений | |||||||||||||
Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
Всего детей: | |||||||||||||||||||||
высокий уровень | |||||||||||||||||||||
средний уровень | |||||||||||||||||||||
низкий уровень | |||||||||||||||||||||
Всего % | |||||||||||||||||||||
высокий уровень | |||||||||||||||||||||
средний уровень | |||||||||||||||||||||
низкий уровень | |||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||||||
Уровневые показатели: Высокий уровень – 18-13 баллов Средний уровень – 12-6 баллов Низкий уровень - 5-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/
_______ /___________________/
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________ Дата проведения ________________________
№ | Разделы | Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Музыкальная деятельность | Конструктивно - модельная деятельность | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | ||||||||||||||||||||||
Развиты эстетические чувства , эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства | Знаком с произведениям и живописи, графики, архитектуры, видами и жанрами народного искусства | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приёмы вырезания из бумаги | Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания в т.ч. по мотивам народно- прикладного искусства | Владеет навыка ми рисования, лепки предметов, передавая форму, величин у, пропорции частей; правильно держит карандаш, кисть | Может ритмично двигаться по характер у музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие | Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений (марш, танец, песня) | Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии. Может петь в сопровождении муз. инструмента | Самостоятельно и творчески исполняет песни разного характера, развиты навыки сольного пения | Умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, приставной шаг, шаг с приседание м, кружение …) | Способен конструировать по собственному замыслу, строить по схеме, выделять основные части и характерные детали конструкций | Способен создавать разные постройки и конструкции, подбирать самостоятельно материал, работать коллективно | |||||||||||||||||
Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | ||
Всего детей: | ||||||||||||||||||||||||||||
высокий уровень | ||||||||||||||||||||||||||||
средний уровень | ||||||||||||||||||||||||||||
низкий уровень | ||||||||||||||||||||||||||||
Всего % | ||||||||||||||||||||||||||||
высокий уровень | ||||||||||||||||||||||||||||
средний уровень | ||||||||||||||||||||||||||||
низкий уровень | ||||||||||||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | ||||||||||||||||||||||||||||
Уровневые показатели: Высокий уровень – 24-19 баллов Средний уровень – 18-8 баллов Низкий уровень - 7-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/ _______ /___________________
Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей (Образовательная область «Физическое развитие»)
Возрастная группа _________________________________________ Дата проведения ________________________
№ | Разделы | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Физическая культура | Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение) | |||||||||||||
Знаком с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке | Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня, о роли гигиены | Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество | Участвует в играх с элементам и соревнования, играх- эстафетах, в спортивных играх и упражнениях | Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку | Умеет ориентироваться в пространстве, перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч | |||||||||||
Ф.И. ребенка | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | н/г | к/г | |
Всего детей: | |||||||||||||||||
высокий уровень | |||||||||||||||||
средний уровень | |||||||||||||||||
низкий уровень | |||||||||||||||||
Всего % | |||||||||||||||||
высокий уровень | |||||||||||||||||
средний уровень | |||||||||||||||||
низкий уровень | |||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
Уровневые показатели: Высокий уровень – 14-11 баллов Средний уровень – 10-5 баллов Низкий уровень - 4-0 баллов
Воспитатели:_______ /___________________/ _______ /___________________/
Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребёнка и определить общегрупповую тенденцию развития детей, что регламентировано п.3.2.2. ФГОС ДО.
Приложение 4
Проектно-тематическое планирование
Отличие проектно-тематического планирования от привычного календарно-тематического состоит в том, что исследуемая проблема или область знания не похожа ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретной возрастной группе конкретного детского сада. Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов. При проектно-тематическом обучении, в ходе которого изучается сразу несколько предметов, от педагога требуется способность к планированию и сотрудничеству. Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога умений:
- каждый раз вновь создавать и структурировать поток знаний, умений и навыков детей;
- анализировать и принимать решения;
- работать в команде, в которую входят и дети.
Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьми своих способностей и потенциала личности. Работа над темой и проектами помогает:
- создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребенок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другим;
- сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметную среду;
- обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в соответствии с социально-педагогическими ценностями и целями, их педагогическую поддержку.
При организации работы на основе проектов и тем педагог должен понимать, как минимум, две важные составляющие образовательного процесса:
- педагог не «заполняет» ребенка знаниями в прямом смысле этого слова, а «выращивает» у него стремление учиться, познавать мир и при этом никогда не останавливаться. Ключевое значение имеет интерес ребенка к выполняемой деятельности, понимание того, что данные знания необходимы для ее выполнения; это делает познавательный процесс естественным и значимым. Педагоги, работающие с использованием проектно-тематического подхода в рамках программы «Открытия», целенаправленно, целесообразно (исходя из наблюдений за детьми), планомерно (планируя ежедневно) вырабатывают у детей новые формы познания, поведения и деятельности, что, в конечном итоге, и означает организацию полноценного психического и физического развития.
Проектно-тематический план как показывает практика, воспитатели, работая в паре поочередно составляют его на 1 - 2 недели.
Содержание проектно-тематического планирования включает в себя:
- страница - список детей
- страница - сетка занятий специалистов
- страница - схема рассадки детей во время принятия пищи, заполняется карандашом, так как состав детей в схеме в течение года может меняться
- страница - годовые цель и задачи ДОУ
- страница - работа с родителями на месяц
- страница - утренняя гимнастика (1 раз в 2 недели)
Рассмотрим примерный шаблон проектно-тематического плана на 1 день:
I ПОЛОВИНА ДНЯ.
УТРО. Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное
настроение.
В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей (настольные игры, речевую, дыхательную, пальчиковую утреннюю гимнастики, труд, индивидуальную работу и пр.), но они должны отвечать следующим требованиям:
сюжетно-ролевые и строительные игры длительны и не планируются в средних и старших группах.
Не желательно планировать на утро деятельность предполагающую большую подготовку. Утром планируем только знакомые для детей виды деятельности.
Планируются все виды гимнастики (речевые, дыхательные пальчиковые, утренние). Разученный на физкультурном занятии комплекс меняется через две недели.
Индивидуальная работа по всем видам деятельности, по образовательным областям. До занятия желательно планировать индивидуальную работу с робкими, «слабыми» в данном виде деятельности детьми. Планировать знакомый вид дежурства нет необходимости, в плане отражается лишь нововведение.
РАБОТАЮЩИЕ СТЕНДЫ: (воспитатели пишут, какой стенд будет работать в этот день)
УТРЕННИЙ СБОР.
Тема проекта:
Цель проекта:
Задачи (учебная, развивающая и воспитательная). Чему научить, какие психические процессы развить (мышление, память, глазомер, любознательность и пр.) и какие нравственные качества привить. Тройственность задач обязательна.
ЗАВТРАК.
ПРОГУЛКА. Прогулка начинается с наблюдения, если ей предшествовало динамичное занятие (музыкальное, физкультурное, хореографическое и пр.) и начинается с подвижной или спортивной игры если перед прогулкой было статичное занятие. Рассмотрим подробнее, что нужно планировать на прогулке:
- Наблюдение (за погодой, природой, транспортом, трудом взрослых, сезонными изменениями в одежде и пр.). За явлениями природы наблюдения проводятся чаще.
1. Игры: - подвижная игра (н-р, сюжетная «Гуси-гуси...», бессюжетная «День - ночь», соревновательная - «Кто быстрее»), в которой принимают участие все дети группы. Она планируется с учетом погоды, особенностей сезона.
- спортивная игра, упражнение или элементы спортивной игры планируется в старших группах (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, городки) .
- игры дидактические, хороводные, забавы, творческие.
- Индивидуальная работа по развитию движений, по подготовке к занятиям (математике, развитию речи), с детьми, которые не усвоили материал (3 - 7 минут), с одаренными детьми, по подготовке к праздникам.
- Труд по подгруппам (по желанию детей - чем хотят заняться). У малышей необходимо формировать потребность в труде.
- Планируются беседы по культуре общения, по воспитанию нравственных качеств.
Соблюдать последовательность действий на прогулке не обязательно, все зависит от настроения и желания детей.
ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ.
ОБЕД. Цель: продолжать прививать КГН, следить за осанкой детей, культуру поведения и общения за столом.
ПОДГОТОВКА КО СНУ: включение релаксирующей классической музыки, национальной колыбельной музыки (Указываете название музыки, автора)
ДНЕВНОЙ СОН: под звуки релаксирующей классической музыки,национальной колыбельной музыки
II ПОЛОВИНА ДНЯ.
ЗАКАЛИВАНИЕ. Рижский метод закаливания
ПОЛДНИК. Цель: продолжать прививать КГН, следить за осанкой детей, культуру поведения и общения за столом.
РАБОТА В ЦЕНТРАХ АКТИВНОСТИ
Центр математики-
Центр науки-
Центр искусств -
Центр игры и драматизации-
Центр строительства-
Центр литературы -
Центр кулинарии-
Центр песка и воды -
(воспитатель 1 смены пишет какие центры не посещал ребенок в 1 смену. С этими детьми проводится дополнительная индивидуальная работа в Центрах) ВЕЧЕРНИЙ СБОР. Цель: рефлексия- беседа, диалог с детьми о том. Что у них получилось из запланированного, что хотели бы узнать завтра, чем заниматься, проговаривать темы будущих проектов и способы их реализации
УЖИН. Цель: продолжать прививать КГН, следить за осанкой детей, культуру поведения и общения за столом
ВЕЧЕР. Цель: создать радостное настроение, чтобы на следующий день ребенок с удовольствием шел в детский сад. Здесь необходимо расписать названия игр, мероприятий, планируемых на вечер.
В данный отрезок времени планируются:
- Подготовка к сессиям по возрастным группам «Юный чтец», «Любимая сказка», «Я- исследователь».
- Все виды игр - настольно-печатные, сюжетно-ролевые, строительные, подвижные, дидактические, развивающие, театральные. Учитываются желания и потребности детей.
- Развлечения, праздники, сюрпризы, проводимые воспитателем, планируются 1 раз в неделю (в четверг или пятницу). Примерные названия праздников: праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров», «Бумажных снежинок», «Нитяных (бумажных) кукол», «Пушистиков», «Летящих голубей», «Скачущих лягушек», «Веселых слов» и необходимо связать с темой проекта, выполняемого в эти дни.
- Труд (ручной труд, хоз-быт (уборка, стирка) коллективный, по подгруппам.
- Чтение художественной литературы.
- Работа с родителями.
Технология проектно-тематического обучения
К одной из таких образовательных технологий можно отнести проектно- тематическое обучение, стержнем которой является самостоятельная деятельность — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных образовательных областей с помощью какой-либо интересной идеи. Проектно-тематическое обучение ориентировано на всеобъемлющее развитие, а не на концентрацию неких изолированных областей знания, что для дошкольников совершенно неестественно. Оно задает такую организацию образовательного процесса, при которой дети могут увидеть связи между различными предметами, а также отношения изучаемых предметов и реальной жизни. Например, в процессе изучения темы «Зоопарк» дети могут:
- изучать математику (пересчитать всех обитателей зоопарка, сравнить их по размеру, весу и т. д.);
- получать начальные географические сведения (определить, из какой страны и с какого материка звери, найти на карте или глобусе эти страны и материки);
- изучать различных животных и одновременно практиковаться в их изображении;
- составлять рассказы о животных и создать на их основе книгу;
- реализовывать проект создания зооуголка в своем детском саду. Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.
Виды проектов. Выбор темы проекта
Что принимается в дошкольном учреждении за тему и проект? Тема – это ограниченная область знаний, выделяемая на основе наблюдения познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая в проектах. Примеры тем: кошки, цирк, мой двор и т. д. Работа над темой – это познавательная и продуктивная деятельность, инициируемая детьми, координируемая педагогом и реализуемая в проектах (см. схему 3). Проект в дошкольном образовании – целесообразный, организованный (обычно – педагогом, иногда совместно с другими взрослыми) и выполняемый командой проекта (обычно – детьми, иногда – совместно со взрослыми) комплекс действий, завершающийся созданием образовательного продукта. Проект – это всегда осуществление замысла (изготовление книги, модели, постановка спектакля, посадка дерева и т. д.). Существуют универсальные проекты – их легко включать в работу практически над каждой темой. Их можно условно разделить на проекты, направленные на изготовление изделий и на подготовку представлений или «акций». Есть комбинированные проекты – представления или акции с использованием предварительно изготовленных изделий (показы моделей одежды, кукольный спектакль, высаживание цветочной рассады и т. д.).
Желательно, чтобы выбранные проекты относились к разным видам по следующей классификации:
- индивидуальная деятельность (получаемый продукт –результат работы одного ребенка); далее из таких личных изделий можно простым объединением, например, в выставку, сделать коллективный продукт (слабо связанный);
- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты и т. д.);
- коллективная деятельность детей (концерт, спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, которая изначально задумывается как некая целостность, видеофильм с участием всех желающих детей и др.).
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерять их желания и возможности.
Образовательные результаты при проектно-тематическом обучении
К ожидаемым образовательным результатам проектно-тематического обучения можно отнести способность ребенка:
- контролировать свое поведение;
- формулировать свой интерес, предпочтение, намерение;
- анализировать и комментировать свои действия;
- выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами или общении в группе);
- организовывать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое);
- договариваться о правилах;
- задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
- присваивать полученную информацию (слушать, наблюдать);
- совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения; 6 делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы;
- высказываться в связи с высказываниями других;
- устанавливать контакты; 6 поддерживать разговор; 6 использовать элементарные нормы общения;
- сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах работы.
Следует отметить, что знания, умения и навыки рассматриваются в проектно-тематическом обучении в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетентностей.
Запланированные мероприятия должны быть взаимосвязаны одной тематикой в течении всей недели. В течении недели обыгрывается один предмет, явление или тема. Такая форма плана выполнима и в группах раннего возраста и младших группах, и группах старшего дошкольного возраста.
Тема «Рыбка» В центре Литературы: чтение стихотворения «Где спит рыбка», рассматривание книг про подводный мир, чтение сказки «Золотая рыбка» и т.д.; в Центре искусства-«Разноцветные рыбки» или общая коллективная работа «Чудо-Юдо Рыба-Кит», работа над проектом книжки - сказки А.С. Пушкина «Золотая рыбка» и т. д., в Центре строительства - строительство города для подводных жителей, в Центре сюжетных игр, драматизации - игра в Подводный мир, постановка сказки «Золотая рыбка».
Главный критерий, по которому определяется качество хорошего плана - это обеспечение каждого ребенка содержательной и интересной деятельностью.
Знания, умения и навыки, долгое время считавшиеся целью образования, становятся сегодня его средством. Необходимы такие технологии, которые учитывали бы не только педагогические требования, но и психологические механизмы развития детей.
Педагогический процесс – это совокупность различных мероприятий, явлений, направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата. Образовательный процесс – совместная деятельность воспитателя, помощника воспитателя, родителей (законных представителей) и ребенка.
Проектно-тематический план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:
- определить тематику, содержание, количество дней для прохождения каждой темы проекта;
- организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам);
- планируемые в календарно-тематическом плане цели и задачи должны быть конкретными. Н: воспитывать любовь к природе – цель не конкретная (аморфная), а формировать бережное отношение к цветам в цветнике (поливать, не рвать и пр.) конкретная цель;
- содержание (виды действий) определяется ООП ДОУ и перспективным тематическим планированием данной группы;
- выбрать оптимальные формы, методы, образовательные технологии обучения в Центрах активизации развития детей для достижения поставленных целей и задач.
- содержание (виды действий) определяется ООП ДОУ и перспективным тематическим планированием данной группы
- результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).
Приложение 5
Примерный список литературы для чтения детям
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Русский фольклор Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»; «Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточкаласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…». Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н. Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка», обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…»; А. Барто. «Веревочка». Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга». Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова. Литературные сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.
Произведения для заучивания наизусть «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки». Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов». Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта». Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Приложение 6
Примерный музыкальный репертуар
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Слушание «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф. Шопена.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки. Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова. Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой). Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой. Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида. Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз.
А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах «Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.
Приложение 7
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур). Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120 м (2 – 4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3–5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5 секунды к концу года. Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с пролета на пролет по диагонали. Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3–4 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком.
Прыжки через 6–8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места (около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности. Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание в движущуюся цель. Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2–3). Расчет на «первый-второй» и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения. Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти назад (рывки 2–3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх – в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу. Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.
Спортивные упражнения Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет (кегля, флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками. Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горки. Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить на лыжах 600 м в среднем темпе, 2–3 км в медленном темпе. Выполнять повороты переступанием в движении. Подниматься на горку лесенкой, елочкой. Спускаться с горки в низкой и высокой стойке, тормозить. Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не задень» и др. Катание на коньках. Самостоятельно надевать ботинки с коньками. Сохранять равновесие на коньках (на снегу, на льду). Принимать правильное исходное положение (ноги слегка согнуты, туловище наклонить вперед, голову держать прямо, смотреть перед собой). Выполнять пружинистые приседания из исходного положения. Скользить на двух ногах с разбега. Поворачиваться направо и налево во время скольжения, торможения. Скользить на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь. Кататься на коньках по прямой, по кpyгy, сохраняя при этом правильную позу. Игры на коньках. «Пружинки», «Фонарики», «Кто дальше?», «Наперегонки», «Пистолетик», «Бег по кругу вдвоем» и др. Катание на велосипеде и самокате. Кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу, змейкой; тормозить. Свободно кататься на самокате. Игры на велосипеде. «Достань предмет», «Правила дорожного движения» и др. Плавание. Выполнять вдох, затем выдох в воду (–10 раз подряд). Погружаться в воду с головой, открывать глаза в воде. Скользить на груди и спине, двигать ногами (вверх-вниз). Передвигаться по дну водоема на руках. Плавать с надувной игрушкой или кругом в руках. Разучивать движения руками. Попытаться плавать без поддержки. Проплывать произвольным стилем 10–15 м. Выполнять разнообразные упражнения в воде. Игры на воде. «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки», «Смелые ребята» и др. Гидроаэробика. Выполнять различные комплексы гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4–5 фигур. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу. Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота. Элементы хоккея (без коньков – на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения. Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры. Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом: подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку). Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры с бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка». С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом». С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий». С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?». Народные игры. «Гори, гори ясно!», лапта.
Приложение 8
к РП МАДОУ «ЦРР-детский сад «Чебурашка»
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания
№п/п | Название книги, журнала и т.п. | |
Образовательная область «Физическая культура» | ||
1. | Физическая культура в детском саду. Система работы во 2-й младш. группе. ФГОС (Библ.прогр.) | |
2. | Физическая культура в детском саду. Система работы в средней группе.ФГОС (Библ.прогр.) | |
3. | Физическая культура в детском саду. Система работы в старшей группе. ФГОС (Библ.поогр.) | |
4. | Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной группе. ФГОС (Библ.прогр.) | |
5. | Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет. | |
6. | Физическое развитие детей. | |
Образовательная область «Речевое развитие» (Развитие речи) | ||
1. | CD-диск. "Развитие речи во второй младшей группе д/с". {Практическая энциклопедия дошкольного работника) (БибллоогрЛ | |
2. | CD-диск. "Развитие речи в средней группе д/с". (Практическая энциклопедия дошкольного работника) (Библ.поогр.) | |
3. | CD-диск. "Развитие речи в старшей группе д/с". (Практическая энциклопедия дошкольного работника) (Библ.поогр,) | |
4. | CD-диск. "Развитие речи в подготовительно!; группе д/с". (Практическая энциклопедия дошкольного работника) (Библ.прогр.) | |
5. | Развитие речи в д/с. Метод. Вторая младшая группа (3-4 года) ФГОС (Библ.прогр.) | |
6. | Развитие речи в д/с. Метод. Средняя группа (4-5 лет) ФГОС (Библ.прогр.) | |
7. | Развитие речи в д/с. Метод. Старшая группа (5-6 лет) ФГОС (Библ.поогр.) | |
8. | Развитие речи в д/с. Метод. Подготовит, к школе гр. (6-7 лет) ФГОС (Библ.прогр.) | |
9. | ПРИДУМАЙ СЛОВО. Речевые игры. Упражнения. Метод.рекомендации. | |
10. | Развитие речи детей 3-5 лет. Программа. Конспекты. Метод.реком.ГРИФ (2-е изд., перераб. и дополн.) ФГОС ДО (Рекомендовано МО и науки РФ). | |
11. | Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты. Метод. реком. ГР И Ф (2-е изд., перераб. и дополн.) ФГОС ДО (Рекомендовано МО и науки РФ}. | |
12. | Развитие речи творчества дошкольников. Игры. Упражнения. Конспекты занятий (3-е изд.,исправл.) (Рекомендовано МО и науки РФ) | |
13. | Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. | |
14. | Развитие словарного запаса у детей. | |
15. | ДИСК. Мониторинг речевого развития детей 2-7 лет. ФГОС ДО | |
16. | Родителям о речиребенка | |
17. | Наглядно-дидактические пособия ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА в произведениях художников (папка А4) ИГРАЙКА. Восемь игр для развития речи дошкольников. (Ф А4 + мет.реком.) Игры на развитие мелкой моторики. Набор развивающих карточек. (14см X 10см) Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп. Антонимы, прилагательные В мире слов Многозначные слова Психолог советует «Профессии»; Расскажи про детский сад Почта Герои зарубежных сказок Говорим правильно Учимся вежливости. Дошкольникам об этике Герои сказок Опорные картинки для пересказов текстов: Опорные картинки для пересказа текстов. Опорные картинки для пересказа текстов (русские народные сказки). Как наши предки выращивали хлеб Грамота: Раздаточный материал: Звуковой анализ слов; Схема предложения; Длинные - короткие слова; Определи первый звук в слове; Словообразования Антонимы Дидактические игры: Составь предложение по схеме; Делим слова на слоги; Логопедическое лото; Логические цепочки; Логический поезд. Множественное число Один- много | |
Образовательная область «Речевое развитие» (Художественная литература) | ||
Комплект книг для детей от 2 до 3 лет | ||
Комплект книг для детей от 3 до 4 лет | ||
Комплект книг для детей от 4 до 5 лет | ||
Комплект книг для детей от 5 до 6 лет | ||
Комплект книг для детей от 6 до 7 лет | ||
«ЛОГОПЕДИЯ» | ||
1. | ДИСК. Логопедическая служба в системе ППМС-сопровождения. | |
2. | Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы. | |
3. | Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи. | |
4. | Домашняя логопедическая тетрадь. Азова Е.А. Учим звуки | |
5. | Шипим, свистим, рычим. Стихи с отработкой звуков. Куликовская Т.А., Валявко С.М. | |
6. | Наглядно-дидактические пособия Демонстрационные карточки (размер большой) Демонстрационные карточки Логопедические картинки для автоматизации звука Набор карточек по лексической теме Карточки по лексической теме Тренажер "Памяти и внимания" Тренажер "Логопедический" Тренажер "Речевой" Логопедические картинки для автоматизации звука "С" (комплект 30 шт Логопедические картинки для автоматизации звука "Ж" (комплект 30 шт Логопедические картинки для автоматизации звука "3" (комплект 30 шт Логопедические картинки для автоматизации звука "Л" (комплект 30 шт Логопедические картинки для автоматизации звука "Р" (комплект 30 шт Логопедические картинки для автоматизации звука "Ф" (комплект 30 шт) Логопедические картинки для автоматизации звука "Ц" (комплект 30 шт) Логопедические картинки для автоматизации звука "Ш" (комплект 30 шт) Логопедические картинки для автоматизации звука "Ч" (комплект 30 шт) Логопедические картинки для автоматизации звука "Щ и X" (комплект 30 шт) Тренажёр «Речевой» Зеркало индивидуальное для логопедических занятий 10см х 13 см Резиновый муляж ротовой полости для логопедических занятий "Подъемник языка" Игрушка для развития дыхания Летающий шарик" Трубочка для стрельбы бумажными шариками Гармошка губная Язычек -гудок "Феи" 6шт Устройство для развития фонематического слуха Набор "кувыркающихся" волчков Набор "огромные бусинки"для развития мелкой моторики Набор волчков 6 шт. Спирометр тренировочный Весы оригинальные для системы Нумикон" Комплект боченковНумикон 80 шт Массажер Су-Джок Детское" воздушное лото Набор "дудочек" 20см-6 шт Мячик развития моторики | |
Образовательная область «Познание» (ФЭМП) | ||
1. | CD-диск, "Формирование элементарных математических представлений". Подготовительная к школе группа детского сада. ФГОС | |
2. | CD-диск. "Формирование элементарных математических представлений". Старшая к школе группа детского сада. ФГОС | |
3. | CD-диск. "Формирование элементарных математических представлений”. Средняя к школе группа детского сада. ФГОС | |
4. | Формирование элементарных математических представлений. Система работы во второй младшей группе детского сада. ФГОС (Библ.прогр.) | |
5. | Формирование элементарных математических представлений. Система работы во средней группе детского сада. ФГОС (Библ.прогр.) | |
6. | Формирование элементарных математических представлений. Система работы в старшей группе детского сада. ФГОС (Библ.прогр.) | |
7. | Формирование элементарных математических представлений. Система работы в подготовительной группе детского сааа.ФГОС (Библ.прогр.) | |
8. | Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для детей 4-7 лет. ФГОС (Библ.прогр.) | |
Образовательная область «Познание» Ознакомление с окружающим миром | ||
1. | Наглядно-дидактические пособия Транспорт Мебель Одежда, обувь; Автомобильный транспорт Инструменты; Водный транспорт Предметы быта День победы Головные уборы Кустарники в картинках; Город, улица, дом; Профессии; Дикие животные; Домашние животные; Фрукты и овощи; Лето; Хищные птицы Деревья, грибы, цветы; Учусь наблюдать, думать, рассказывать Насекомые; Домашние птицы и их птенцы; Игрушки Посуда Деревья; Ягоды; Грибы. Ягоды; Дикие звери и птицы жарких и холодных стран; Цветы Деревья, цветы, грибы Домашние птицы «Кто как устроен?» Рыбы; Цветы садовые Головные уборы Цветы Зима; Фрукты Овощи Весна Осень; Собаки; Бабочки; Птицы; Зимующие и кочующие птицы Электроприборы Игрушки, инструменты, спортивный инвентарь Праздники Великая отечественная война «Посуда»; «Посуда. Продукты питания» Из чего мы сделаны Математика в детском саду Дидактический материал «Геометрические фигуры» Магнитный плакат «Природное сообщество приусадебного участка» Магнитный плакат «Природное сообщество леса» Магнитный плакат «Природное сообщество водоема» Магнитный плакат «Природное сообщество луга» Магнитный плакат «Природное сообщество поля» Магнитный плакат «Птицы зимой» Игра тактильная «Пощупай и угадай» | |
Образовательная область Художественно эстетическое развитие «МУЗЫКА» | ||
1. | Музыкальные занятия. Подготовительная группа. | |
2. | CD-диск, Музыкальные занятия по программе "От рождения до школы’*. Первая и вторая младшая группы. ФГОС | |
3. | Диски с детскими песнями (вкл. минусовые фонограммы), спектакли, праздники, ритмика, игры, звуки окружающего мира и ДР- | |
4. | Настольная книга музыкального руководителя. ФГОС ДО | |
5. | Организация, проведение и формы музыкальных иго. ФГОС ДО | |
6. | Рабочий журнал музыкального руководителе д/с (2-е изд., испо. и доп.) | |
7. | Русская народная песня для детей *CD /ноты/ | |
«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» | ||
1. | Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции. Модель инновационной деятельности. ФГОС ДО | |
2. | CD-диск. "Развитие творческого мышления. Работаем по сказке". (Практическая энциклопедия дошкольного работника) (Библ.прогр.) | |
3. | Изобразительная деятельность в д/с. 2-я младш. группа 3-4 лет. ФГОС (Библ.прогр.) | |
4. | Изобразительная деятельность а д/с. Средняя группа 4-5 лет. ФГОС (Библ.прогр.) | |
5. | Изобразительная деятельность в д/с. Старшая группа 5-6 лет. ФГОС (Библ.прогр.) | |
«КОНСТРУИРОВАНИЕ» | ||
1. | Конструирование и художественный труд в р/с. Конспекты для детей от 1 года до 7 лет (Рекомендовано Министерсвом общего и профессионального образования РФ) | |
2. | Конструирование из строительного материала. Система работы в средней группе д/с. | |
3. | Конструирование из строительного материала. Система работы в старшей группе д/с. | |
4. | Конструирование из строительного материала. Система работы в подготовительной группе д/с. ФГОС | |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||
1. | Чтобы не было пожара. | |
2. | Детские травмы. Профилактика и оказание первой помощи | |
3. | Детские инфекции | |
4. | Ветряная оспа | |
5. | В отпуск с ребенком | |
6. | Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ (папка А4) ФГОС (Библ.прогр.) | |
7. | Наглядно-дидактические пособия Малыши крепыши Основы безопасности детей Безопасное поведение на природе Уроки безопасности Правила личной безопасности Если ты потерялся лесу Безопасность Чтобы не было пожара Мы идем в детский сад «Правильная одежда и обувь для дошкольника» Один дома или дом, безопасный для дошкольника Зная «Азбуку «АУ» я в лесу не пропаду Как вести себя в природе Уроки вежливости; Как себя вести; Уроки доброты. Семья Мой поселок Как ухаживать за больным ребенком Психолог советует Особенности эмоционального развития дошкольника Папки передвижки Профилактика инфекционных заболеваний ОРВ и грипп Ветряная Оспа Как ухаживать за больным ребенком | |
Методическая литература | ||
В ПОМОЩЬ СТАРШЕМУ ВОСПИТАТЕЛЮ, Книга 1.2. Планирование и контроль. Диагностика. Предметно-пространственная среда. ФГОСДО | ||
Введение ФГОС дошкольного образования. Разработка образовательной программы ДОУ (практический материал (А4): диаграммы, схемы, таблицы) ФГОС | ||
Взаимодействие педагогов и родителей в реализации физического развития детей 3-7 лет. Инновационный педагогический проект. Программа. ФГОС ДО | ||
Глоссарий здоровья образовательных учреждений. Новые стандарты. | ||
Годовой план работы дошкольной образовательной организации. Организационно-управленческое сопровождение реализации, ФГОС. | ||
Детский сад - семья; аспекты взаимодействия | ||
Детский сад в интернете. | ||
Диск. Мониторинг профессиональнооой компетентности педагога ОУ. ФГОС ДО | ||
Диск. Санитарно-эпидемологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДО, КОММЕНТАРИИ СПЕЦИАЛИСТА | ||
Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ. ФГОС ДО | ||
Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей ФГОС | ||
Интерактивные технологии в реализации ФГОС дошкольного образования. ФГОС | ||
Как подготовить часто болеющего ребенка к школе. НОВЫЕ СТАНДАРТЫ. | ||
КАРМАННАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЙ социо-игровых приемов обучения дошкольников. | ||
Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. | ||
Методика проведения учебных исследований в ДОУ. | ||
Мониторинг профессиональной деятельности педагога ДОУ, Диагностический журнал. ФГОС | ||
"На прогулку, детский сад!" Оборудования прогулочных площадок и организация совместной деятельности с детьми на прогулке (Сборник) | ||
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. | ||
Новый закон "Об образовании в РФ". Что необходимо знать руководителю ДОУ + СО. ФГОС | ||
Новые должностные инструкции сотрудников ДОО (по новому Закону образовнии). | ||
Организация образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС ДО, Семинары-практикумы. ФГОС ДО | ||
Организация работы ДОО с талантливыми дошкольниками. ФГОС ДО | ||
Педагогический совет в условиях введения ФГОС дошкольного образования. | ||
Планирование воспитательной работы с детьми 2-7 лет в летний период. Комплексный проект "Весёлый летний марафон" ФГОС | ||
Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО. | ||
Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. | ||
Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. | ||
Блочное комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы". Подготовительная группа. ФГОС | ||
Инклюзивная практика в дошкольном образований. (Библ.прогр.) | ||
Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ, (Библ.прогр.' | ||
Компл.оценка рез-в освоения прогр. От рожд.до школы Вераксы, диагност. журнал.Вторая млад. | ||
Компл.оценка рез-в освоения прогр. От рожд.до школы Вераксы, диагност, журнал.Средняя группа. | ||
Компл.оценка рез-в освоения прогр. От рожд.до школы Вераксы, диагност, журнал.Старшая группа. | ||
Компл.оценка рез-в освоения прогр. От рожд.до школы Вераксы, диагност. журнал.Подгот. гр. | ||
Комплексные занятия по программе под редВераксы "От рожд. до школы". Средняя группа. ФГОС | ||
Мониторинг достиж. реб. планируемых результатов освоения прогр. Подг.го.(Библ.поогр.) | ||
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Общеобразовательная программа дошкольного образования (под ред. Вераксь Н.Е.) ФГОС | ||
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период. Прогр/'От рождения до школы" ФГОС ДО | ||
Подготовка руки дошкольника к письму. Игры и упражнения | ||
Ребенок идет в школу. Рекомендации родителям будущих первоклассников. | ||
Охрана здоровья дошкольников. Справочное пособие для ДОУ. | ||
Охрана труда. Справочник руководителя ОУ в 2-х книгах (для заведующих д/с, директоров школ, колледжей и др.) | ||
Часть , формируемая участниками образовательных отношений « СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ИСТОКИ» | ||
Рекомендации по применению программы "Социокультурные истоки" (дошкольное образование) | ||
Истоковедение, том 5, издание 5-е (дополненное) | ||
Истоковедение, том 11 | ||
Истоковедение, том 15 Дневник формирования основ социокультурного развития ребенка-дошкольника | ||
Истоковедение, том 3-4, издание 3-е (дополненное) | ||
Сказочное слово. Книга 1 для детей (6-8 лет) | ||
Напутственное слово. Книга 2 для детей (6-8 лет) | ||
Светлый образ. Книга 3 для детей (6-8 лет) | ||
Мастера и рукодельницы. Книга 4 для детей (6-8 лет) | ||
Семейные традиции. Книга 5 для детей (6-8 лет) | ||
Верность родной земле. Книга 1 для детей (5-6 лет) | ||
Радость послушания. Книга 2 для детей (5-6 лет) | ||
Светлая надежда. Книга 3 для детей (5-6 лет) | ||
Добрые друзья. Книга 4 для детей (5-6 лет) | ||
Мудрое слово. Книга 5 для детей (5-6 лет) | ||
Верность родной земле. Книга 1 для развития речи детей (5-6 лет) | ||
Дружная семья. Книга 1 для детей (4-5 лет) | ||
В добрый путь. Книга 2 для детей (4-5 лет) | ||
Добрая забота. Книга 3 для детей (4-5 лет) | ||
Благодарное слово. Книга 4 для детей (4-5 лет) | ||
Дружная семья. Книга 1 для развития речи детей (4-5 лет) | ||
В добрый путь. Книга 2 для развития речи детей (4-5 лет) | ||
Добрая забота. Книга 3 для развития речи детей (4-5 лет) | ||
Благодарное слово. Книга 4 для развития речи детей (4-5 лет) | ||
Доброе слово. Книга 1 для детей (3-4 лет) | ||
Добрый мир. Книга 2 для детей (3-4 лет) | ||
Добрая книга. Книга 3 для детей (3-4 лет) | ||
Доброе слово. Книга 1 для развития речи детей (3-4 лет) | ||
Добрый мир. Книга 2 для развития речи детей (3-4 лет) | ||
Добрая книга. Книга 3 для развития речи детей (3-4 лет) | ||
Альбом для рисования "Сказочное слово" (6-8 лет) | ||
Альбом для рисования "Радость послушания" (5-6 лет) | ||
Альбом для рисования "Дружная семья" (4-5 лет) | ||
Альбом для рисования "Доброе слово" (3-4 года) | ||
Азбука Истоков "Золотое сердечко". Методический комментарий. Компакт-диск | ||
«Финансовая грамотность» | ||
Методические рекомендации для педагогических работников по реализации ООП дошкольного образования в части экономического воспитания дошкольников Москва 2019г. | ||
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная программа ДОУ для детей 5-7 лет. Банк России | ||
Поварницына Г.П. Киселева Ю.А. Финансовая грамотность дошкольника Издательство «Учитель» 2020 | ||
Шатова А.Д. «Экономическое воспитание дошкольников» - М.,2005г. | ||
Кнышова, Л.В. Экономика для малышей, или как Миша стал бизнесменом / Л. В. Кнышова. - М. Просвещение, 1996. – с. 128 | ||
«Черно-белое королевство» | ||
Балашова Е.Ю. Герои сказки играют в шахматы или шахматы для самых маленьких.— М. : Издательство, 2012. — 104 с. 2. | ||
Кузин А.В., Коновалов Н.В., Скаржинский Н.С. Программа «Феникс». Шахматы для дошкольников: программа и методические рекомендации. – Москва: ООО «Финтрекс», 2017. – 12 с. | ||
Пахомов Р. Е. Шахматы для дошкольников // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 361–364. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770606.htm. 4. Петрушина, Н. М. Шахматный учебник для детей [текст] / Н. М. Петрушина – Ростов н/Д Феникс, 2006; | ||
Сухин, И. Г. Приключения в Шахматной стране [текст] / И. Г. Сухин. — М.: Педагогика, 1991; 6. Сухин, И. Г. Удивительные приключения в Шахматной стране [текст] / И. Г. Сухин. — Ростов н/Д: Феникс, 2004; | ||
Г. Сухин – Обнинск Духовное возрождение, 1998; 9. Сухин, И. Г. Шахматы, первый год, или Учусь и учу [текст]: пособие для учителя / И. Г. Сухин. — Обнинск: Духовное возрождение, 2017. | ||
Чехов В., Архипов С., Комляков В. Программа подготовки шахматистов IV-II разрядов. Москва, 2007. | ||
Авербах Ю., Бейлин М. Путешествие в шахматное королевство. Москва, 2018. | ||
Блох М. Комбинационное искусство. Москва, 1993. | ||
Зак В. Пути совершенствования. Москва, 2015. | ||
Капабланка Х.Р. Учебник шахматной игры. Москва, 2013. | ||
Нимцович А. Моя система. Москва, 2004. | ||
«Лего –мир» | ||
Комарова Л.Е «Строим из Lego» ( моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора Lego).-М.; Линка Прес,2001г. | ||
Куцакова Л.В «Конструирование и ручной труд в детском саду» Издательство: Мозаика-Синтез 2010г. | ||
Методический комплект заданий к набору первые механизмы Legoeducation сложные задания, связанные с физикой. | ||
Программное обеспечение LegoEgucationWegov1,2. | ||
ФешинаЕ.В. Лего-конструирование в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2012.-114с. | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая учебная программа для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет
Рабочая учебная программа содержит региональный компонент, комплексно-тематическое планирование образовательных областей "Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие", "Речевое разви...
Дополнительная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста «Волшебная страна - страна, в которой я познаю себя и мир»
Осуществление работы педагога-психолога с детьми в нашем ДОУ осуществляется в пространстве сенсорной комнаты, которая предоставляет огромные возможности для реализации различных программ и метод...
Дополнительная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) «Ступеньки музыкального творчества»
Данная рабочая программа составлена на основе методических пособий: А.В. Орлова «Русское народное творчество в детском саду», Н.Г.Кононова «Обучение дошкольников игре на детских музы...
Дополнительная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста по тестопластике «Липунюшка»
Дополнительная образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста по тестопластике «Липунюшка»...
Рабочая образовательная программа для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет)
Рабочая программа для детей второй младшей группы на 2018-2019 учебный год...
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА краткосрочной образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста Обучение детей созданию самодельной и безопасной рогатки «Попади в цель»
Безопасная рогатка "ПОПАДИ В ЦЕЛЬ"...
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА краткосрочной образовательной программы для детей старшего дошкольного возраста Обучение детей созданию воздушного змея «Полет в небо»
Обучение детей созданию воздушного змея...