Методическая разработка "Развитие творческих способностей детей средствами нетрадиционных техник рисования"
методическая разработка (средняя группа)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 227»

Методическая разработка

Тема: Развитие творческих способностей детей средствами нетрадиционных техник рисования.

Воспитатель:

Горбачева И.В.

Г. Ярославль

2020 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………....3

1.        Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии        

1.1        Понятие творчество и творческие способности………………………………………...….5

1.2        Компоненты творческих способностей……………………………………………………..6

1.3        Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей……………………………………………………………………………………….…8

2.        Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте        

2.1        Условия успешного развития творческих способностей детей…………………………………………………………………………………………………10

2.2        Творчество ребёнка в дошкольном возрасте……………………………………...………11

2.3        Описание системы работы по развитию художественно-творческих способностей…………………………………………………………………………………….…..12

Выводы…………………………………………………………........................................................17

Библиография……………………………………………………………………………………….18

Приложение………………………………………………………………………………………....19

ВВЕДЕНИЕ

     Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится всё разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растёт, а всё большая часть исполнительской деятельности перекладывается  на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании со-временного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперёд человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

    Объектом методической разработки является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей в дошкольном возрасте. Целью нашей работы стала разработка системы работы по развитию художественно-творческих способностей средствами нетрадиционных техник. В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:

– Выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа научно- методической литературы.

– Определение условий, благоприятных для развития творческих способностей детей.

– Определение основных направлений и педагогических задач по развитию творческих способностей в дошкольном возрасте.

–Определение эффективности работы нетрадиционных методик изобразительной деятельности в отношении развития творческих способностей детей.

     В данной методической разработке мы применили следующие методы научно-педагогического исследования.

1. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме.

2. Диагностика творческих способностей детей.

3. Изучение и обобщение  педагогического опыта по развитию творческих  способностей детей.

    Методическая разработка  состоит из двух глав. В первой главе рассматривается проблема компонентов творческого потенциала человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему, делается попытка определить универсальные творческие способности человека. В этой главе также рассматривается вопрос об оптимальных сроках начала развития творческих способностей детей.

    Вторая глава посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей. В ней рассматриваются условия, необходимые для успешного развития творческих способностей, определяются основные направления и педагогические задачи по развитию творческого потенциала дошкольников. Во второй главе также анализируются результаты диагностики творческих способностей дошкольников, и предлагается комплекс мер, направленный на оптимизацию процесса развития этих способностей в дошкольных учреждениях.

     В данной методической разработке будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления творческой деятельности дошкольника.

 1.Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии.

1. Понятия творчество и творческие способности

     Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам              художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создаётся нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и действия.

     Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

    Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

1.2        Компоненты творческих способностей

     Творческие способности в изодеятельности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остаётся до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное  мышление [6, 436]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определённым образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1.        Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2.        Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

3.        Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4.        Законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

     Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности [14, 6-36]:

1.        Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2.        Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3.        Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4.        Способность воспринимать действительно целиком, не дробя её на части.

5.        Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6.        Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7.        Гибкость мышления.

8.        Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9.        Способность включать вновь воспринятые сведения  в уже имеющиеся системы знаний.

10.        Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11.        Лёгкость генерирования идей.

12.        Творческое воображение.

13.        Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

     Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные творческие способности, сложившиеся в процессе человеческой истории [12, 54-55]:

1.        Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2.        Умение видеть целое раньше частей.

3.        Надситуативно – преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4.        Экспериментирование – способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

Учёные и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности [9]:

1.        Способность рисковать.

2.        Дивергентное мышление.

3.        Гибкость в мышлении и действиях.

4.        Скорость мышления.

5.        Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6.        Богатое воображение.

7.        Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8.        Высокие эстетические ценности.

9.        Развитая интуиция.

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии художественно-творческих способностей детей:

1.        Развитие воображения.

2.        Развитие качеств мышления, которые формируют творческие способности.

1.3 Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей.

    Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать художественно-творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение  в физиологии.

    Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растёт и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, так и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период «дозревания» есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребёнка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идёт легко – с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребёнок может стать способным, талантливым и гениальным.

    Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в «момент» созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, т. е. соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребёнок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию – необратимый процесс. Борис Павлович Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей). Никитин считает, что НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей в изобразительной деятельности. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведёт к серьёзному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведёт к снижению конечного уровня развития творческих способностей в изобразительной деятельности. По мнению Никитина именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врождённости творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие  оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей [17, 286-287].

    С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая  детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний в изобразительном творчестве – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно ещё не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать.

     Дошкольное детство также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для способностей к творчеству в изобразительной деятельности. И от того, насколько были использованы  эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

2. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте

2.1        Условия успешного развития творческих способностей детей

Одним из важнейших факторов изобразительного творчества детей является создание условий, способствующих формированию их художественно-творческих способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита [7, 123], Б.Н. Никитина [18, 15,16] и Л. Кэрролла [9, 38-39], мы выделили шесть основных условий успешного развития художественно-творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию художественно-творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хож-дение. Затем раннее чтение, счёт, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребёнка в изодеятельности является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нём именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, ещё задолго до обучения чтению годовалому ребёнку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребёнку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития художественно-творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок всё выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребёнок уже ползает, но ещё не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идёт очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, т.к. объяснить маленькому ещё ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше чем, когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, а не решают за него). У ребёнка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему игрушку из-под дивана, если ребёнок может решить эту задачу сам.

  Четвёртое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребёнку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребёнка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надёжной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведёт к переутомлению, и пойдёт ребёнку на пользу.

Но предоставление ребёнку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребёнка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружеская атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребёнка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребёнка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

 Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребёнка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребёнку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведётся ещё много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений.

Воспитание художественно-творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. И в данной методической разработке мы, на основе изучения литературы по данной теме, попытались определить основные направления и педагогические задачи по развитию таких важнейших компонентов художественно-творческих способностей как творческое мышление и воображение в дошкольном возрасте.

2.2        Творчество ребёнка в дошкольном детстве

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных.

Большой потенциал для развития детского творчества заключён в изобразительной деятельности дошкольника.

Что касается детского творчества, то понимание его важно для взрослого не только в смысле осознанного управления творческим развитием ребёнка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках, в «зёрнышке» (Е.А.Флерина), зародыше заложено и, может быть, ярче проявляется то, что характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека.

Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективной новизны и значимости, то, конечно её нельзя назвать творчеством. Рисунки, поделки детей – это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. На этом основании существовало целое направление в психологии и педагогике, отрицающее возможность творчества в дошкольном детстве.

Однако многие учёные придерживались других взглядов. Они утверждали, что детское творчество совершенно в своём роде. Ребёнок, наследуя богатейший опыт человечества, повторяя этапы его развития, только проявляет этот родовой опыт в разные периоды своей жизни. Поэтому детская продукция, являясь конкретным воплощением родового опыта, совершенна и равноценна деятельности взрослого. На этом основании они отрицали необходимость какого бы то ни было воздействия на деятельность детей, т.е. полностью отрицали роль взрослого в развитии творчества  малышей.

Своеобразным проявлением той же позиции стала дискуссия, развернувшаяся в шестидесятых годах на страницах журнала «Творчество», открывшаяся статьёй известного художника Н.Н. Жукова «Нет, это искусство». Художники, увидев потери в детском творчестве, вызванные вмешательством взрослых, выступили против всякого обучения малышей. Обучение «засушило» детское творчество. Н.П. Сакулина, признавая правомерность критики в адрес педагогов, доказывала, что нужен и возможен поиск таких путей взаимодействия, которые, с одной стороны, сохранят преимущества детского творчества, а с другой – помогут ребёнку овладеть средствами самовыражения. Только в этом случае возможно полноценное развитие малыша, и в частности творческое. В итоге дискуссии большинством была принята следующая позиция: признание субъективности детского творчества. Ребёнок не открывает ничего нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя.

В оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, рассматривает как непременные составные творчества.

Таким образом, подводя итог всему выше сказанному, мы можем сделать вывод: детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер.

2.3 Описание системы работы по развитию художественно-творческих способностей

Художественно-творческие способности зарождаются в дошкольном возрасте. Если вовремя создать условия для их проявления и развития, они станут ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребёнка. С развитием творческих способностей растёт и развивается сам ребёнок.

Изучив вышеуказанные программы, современные методики других авторов, мы попробовали разработать и адаптировать систему работы по развитию художественно-творческих способностей детей через нетрадиционные изобразительные техники. Данная работа проводилась на базе МДОУ №227. Так как большой потенциал для развития детского творчества заключён в изобразительной деятельности дошкольника, поэтому нам важно было на I этапе определить наличие творческого начала в художественной деятельности детей. За основу мы взяли показатели Г.Г. Григорьевой, а именно:

1.        отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве;

2.        способы творческих действий;

3.        качество детской продукции

(см. Приложение 1)

Все показатели творческого начала в деятельности детей были использованы при анализе творческой деятельности конкретного ребёнка, в целом группы на занятии, вне занятий, в процессе самостоятельной художественной деятельности.

Данные приведены в таблице.

(см. Приложение 2)

Данная диагностика показала, что из 28 человек группы у 13 ребят развито творческое воображение и возникает интерес к творчеству, у остальных редко возникает такая потребность.

13 человек из группы ищут свои оригинальные приёмы решения творческих заданий, вносят дополнения, изменения, у остальных ребят преобразования в рисунке появляются редко или совсем отсутствуют.

8 человек находят свои изобразительно-выразительные средства для воплощения образа, у 13 ребят детская продукция не всегда соответствует элементарным требованиям. Таким образом, данные исследования подтвердили актуальность данного направления.

Вторым этапом стала разработка перспективного планирования

(см. Приложение 3)

В основу планирования входит тема занятия и нетрадиционные техники, которые используются в рисовании, прописываются задачи, поставленные на занятии и материал, используемый в процессе работы детей.

В младшей группе мы использовали такие нетрадиционные техники, как:

– рисование ладошкой

– рисование пальчиками

– оттиск пробкой, поролоновым тампоном

– тычок жёсткой кистью

– рисование свечой

Знакомство детей с данными техниками позволяет:

– развивать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных избирательных техниках;

– развивать элементарную поисковую деятельность и экспериментирование;

– развивать цветовосприятие;

– воспитывать аккуратность.

В средней группе мы использовали знакомые нетрадиционные техники и знакомились с новыми:

– оттиск печатками из ластика

– печать по трафарету

– восковой мелок + акварель

– скатывание бумаги

– обрывание бумаги

В процессе занятий у детей:

– совершенствуются умения в данных изобразительных техниках;

– развивается чувство композиции, ритма, воображения, творчество.

В старшей группе мы совершенствовали уже знакомые нетрадиционные техники и знакомили с новыми:

– монотипия

– тиснение

– набрызг по трафарету

– отпечатки листьев

– «знакомая форма – новый образ»

– оттиск смятой бумагой

– чёрно-белый граттаж

– цветной граттаж

– кляксография обычная

– кляксография трубочкой

– кляксография с ниточкой

– тычкование.  ( приложение 4)

Знакомство детей с данными техниками позволяет:

– отражать особенности изображаемого предмета, используя различные нетрадиционные изобразительные техники;

– развивать пространственное мышление;

– упражнять в использовании различных средств выразительности

В подготовительной группе идёт совершенствование всех знакомых нетрадиционных изобразительных техник

 Одним из важнейших условий для развития художественно-творческой деятельности мы считаем организацию интересной и содержательной развивающей среды в группе для обогащения ребёнка яркими впечатлениями, обеспечения эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для развития воображения.

С этой целью в группе мы оборудовали уголок творчества, в котором содержатся как традиционные, так и нетрадиционные материалы, такие как:

– свечки

– восковые мелки

– открытки, иллюстрации

– печатки, трафареты

– поролоновые тампоны

– тушь, фломастеры

– трубочки, нитки и т.д.

Благодаря созданию уголка творчества у детей формируются образные представления –  основа для развития воображения, умения самостоятельно выбирать содержание своих работ и воплощать собственные замыслы.

Разработана и оформлена картотека пальчиковых игр для подготовки руки к работе, расслабления и укрепления мелких мышц руки.   (см. Приложение 6)

Составлена фонотека – подобраны классические произведения, детский репертуар для музыкального фона в творческой деятельности детей, хороводы, песенный репертуар в соответствии с разработанными темами («Детский альбом» П.И. Чайковский, Ж. Сен-Санс, «Картинки с выставки» М.П. Мусоргский). Произведения контрастного характера помогают научить детей понимать чувство, выраженное в музыке, и отражать их в своих рисунках. Например, прослушав произведение П.И. Чайковского «Времена года», дети по-разному услышат лето и осень и своё настроение и чувства покажут в своих рисунках.

Подобраны дидактические развивающие игры на развитие психических процессов («Бусы», «Расставь точки», Нарисуй по памяти картинку»).

(см. Приложение 7)

Данные игры позволяют развивать у детей любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, логическое мышление, закрепляются знания о природе, предметах окружающего мира, явлениях общественной жизни.

Освоение художественно-творческой деятельности немыслимо без общения с искусством. При правильном влиянии взрослых ребёнок понимает смысл, суть искусства, изобразительно-выразительные средства и их подчиненное значение. А на этой основе он лучше понимает и собственную деятельность.

Подобран дидактический материал:

– предметы декоративно-прикладного искусства

– репродукции

– иллюстративный материал.

Соприкосновение с искусством оказывает на ребёнка сильное эмоциональное воздействие, поэтому взрослый должен умело руководить действиями детей, чтобы не погасить интерес, а поддержать его. Например, на занятиях по ознакомлению с народным искусством во второй его части – после рассказа и показа детям предоставлялась возможность украсить что-то (посуда, одежда) в соответствии с особенностями какого-либо промысла (гжель, хохлома, городец). По завершению работы детей оформляем выставки в групповой комнате, фойе («Осенняя палитра», «Летняя фантазия»). Они создают эстетически богатую среду, усиливают эмоциональное воздействие на детей, которые видят конечный результат своего труда, ощущают его нужность, что благоприятно влияет на творческую активность.

Поскольку творчество – это всегда выражение индивидуальности, поэтому при формировании творческих способностей мы учитывали индивидуальные особенности ребёнка. Учитывали и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов, и даже настроение ребёнка в день, когда предстояла творческая работа. Мы старались создать атмосферу творчества: доверительное общение, сотрудничество, сопереживание, вера в силы ребёнка, поддержка его при неудачах, сорадование достижениям. Поэтому дети чувствовали себя свободно, раскрепощено, комфортно. В развитии творческих способностей мы соблюдали важное условие – комплексное и системное использование методов и приёмов, бережно относились к процессу и результату детской деятельности. Чтобы стимулировать творческую активность детей, старались разнообразить основные и дополнительные материалы для изобразительной деятельности дошкольника (сангина, печатки, трубочки, нитки). В процессе обучения формировали знания, способы действия, способности, позволяющие ребёнку реализовать любой замысел. Старались, чтобы предъявляемые нами творческие задания были приняты детьми, т.к. предложение действенных мотивов и подведение детей к принятию задачи, поставленной взрослым – важное условие творческой активности ребёнка.

В результате проведённой работы мы добились значимых успехов. У детей возникла потребность, интерес к творчеству, они находят свои оригинальные приёмы решения творческих заданий, появился индивидуальный «почерк» детской продукции

Детские рисунки приобрели такие качества как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учётом специфики взаимодействия этих качеств.

Таким образом, созданные наши педагогические условия позволили:

– использование перспективного планирования позволило эффективно организовать работу по развитию художественно-творческих способностей с использованием нетрадиционных техник;

– применение цикла занятий с использованием нетрадиционных техник позволило сформировать знания, умения и навыки, необходимые ребёнку для развития художественно-творческих способностей;

– создание развивающей среды позволило способствовать развитию творческого потенциала ребёнка.

ВЫВОДЫ

В современном мире развитие творческих способностей детей рассматривается как одна из основных задач развития ребёнка дошкольника.

Понятия творчество, творческие способности и творческая деятельность тесным образом связаны.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое. Это может быть новое только для самого субъекта творческой деятельности, а может быть новое, оригинальное и ценное в общественно-историческом смысле.

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической, духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт – произведение искусства. Создавая изображение, ребёнок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он осмысливает качества предметов, запоминает их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными умениями и навыками, учится осознанно их использовать.

Обобщённый результат работы позволяет сделать следующие выводы:

1.        Целенаправленная работа по теме «Развитие творческих способностей (нетрадиционные техники)» позволила развить у детей потребность, интерес к творчеству, умения находить свои оригинальные приёмы решения творческих заданий, появился индивидуальный «почерк» детской продукции.

2.        Уровень эффективности работы зависит от методов и приёмов активизации деятельности детей, от руководства со стороны взрослых.

3.        Использование нетрадиционных техник позволило сформировать художественно-творческие способности детей

Всё вышесказанное предлагаем использовать как методические рекомендации для воспитателей ДОУ, работающих в группах старшего дошкольного возраста.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.        Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. – СПб.: издательство Буковского, 1994. – 60 с.

2.        Богат В., Нюкалов  В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). – До-школьное воспитание. – 1994. –  № 1. –  С. 17 – 19.

3.        Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. – Дошкольное воспитание. – 1982. –  № 11. – С. 32 – 38.

4.        Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. – Вопросы психологии. – 1990.  –  № 4. – С. 5 – 9.

5.        Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – 92 с.

6.        Годфруа Ж. Психология. В 2-х т. Т. 1. – М.: Мир, 1992. – С. 435 – 442.

7.        Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С. 27 – 34.

8.        Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. – М.: Знание, 1994. – 157 с.

9.        Ендовицкая Т.О развитии творческих способностей. – Дошкольное воспитание. – 1967. –  № 12. – С. 73 – 75.

10.        Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза: Уникон –ТРИЗ.

11.        Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. – Вопросы психологии. – 1993. –  № 2. – С. 54 – 58.

12.        Крылов Е. Школа творческой личности. – Дошкольное воспитание. – 1992. – № 7,8. – С. 11 – 20.

13.        Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.- 56 с.

14.        Лук А.Н. Психология творчества. – Наука, 1978. – 125 с.

15.        Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. – Рига: Эксперимент, 1994. – 62 с.

16.        Нестеренко А.А. Страна сказок. – Ростов-на-Дону: Издательство ростовского уни-верситета. – 1993. – 32 с.

17.        Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. – М.: Молодая гвардия, 1989. – С. 255 – 299.

18.        Никитин Б. Развивающие игры. – М.: Знание, 1994.

19.        Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. – Дошкольное воспитание. – 1989. – № 6. – С. 69 – 72.

20.        Полуянов Д. Воображение и способности. – М.: Знание, 1985. – 50 с.

21.        Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. – Дошкольное вос-питание. – 1996. – №. 5. – С. 21 – 27.

22.        Шустерман М.Н., Шустерман З.Г., Вдовина В.В. «Поваренная книга воспитателя. – Норильск, 1994. – 50 с.

Приложение 1

ПОКАЗАТЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО НАЧАЛА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ПО Г.Г. ГРИГОРЬЕВОЙ.

В первую группу входят:

– искренность, правдивость, непосредственность переживаний;

– развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт, способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации;

– увлечённость, захваченность деятельностью;

–специальные художественные способности (образное видение, поэтический и музыкальный слух);

– видоизменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами;

– возникновение потребностей, интересов к творчеству.

Во вторую группу входят:

– дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов, применение известного в новых ситуациях;

– самостоятельные поиски наилучшего решения задания;

– нахождение новых приёмов решения, самостоятельность и инициатива в их применении, нахождение своих оригинальных приёмов решения творческих заданий;

– быстрота реакций, находчивость в действиях.

В третью группу входят:

– нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно-выразительных средств для воплощения образа;

– индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения;

– соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

Приложение 2

ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приложение 3

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ                           ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ                      НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК

Младшая группа

Приложение 4

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию

Тема: Подсолнухи

Цель: совершенствование умения детей рисовать, используя нетрадиционные техники.

Задачи:

Образовательные:

Учить рисовать подсолнухи методом тычка.

Закреплять умение правильно держать кисточку.

 Расширять знания о растительном мире – подсолнухах.

Развивающие:

Развивать умения отгадывать загадки;

развивать тактильные чувства; мелкую моторику пальцев рук;

способствовать развитию умения поддерживать беседу, опираясь на свой личный опыт.

Воспитательные:

Воспитывать у детей желание любоваться миром растений;

осознавать значимость растений, растущих на Земле;

 воспитывать умение доводить начатое дело до конца; стараться рисовать аккуратно

Словарь: подсолнечник, тычок.

Предварительная работа: беседа с детьми, чтение рассказов, стихов рассматривание иллюстраций.

Материалы и оборудование: образец подсолнуха, шаблоны подсолнуха, гуашь жёлтого зелёного и чёрного цветов, кисти щетинистые №4, клеёнки,салфетки, подставки, салфетки, вода для каждого ребёнка, магнитофон, аудио кассета, макет с подсолнухами.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель: Я сегодня пришла к вам в гости не с пустыми руками. Посмотрите, какой удивительный мешочек. Как вы думаете, что может лежать в мешочке? (шуршит мешочком).

Дети делятся своими предположениями.

Воспитатель: Чтобы узнать, что это, вам надо отгадать загадку:

Расколи его –

Будет зернышко,

Посади его –

Будет солнышко.

(Семечка)

Как вы думаете, какой цветок вырастет, если посадить семечку?

Дети: Подсолнух.

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, почему это растение назвали подсолнух (подсолнечник)

Дети: цветок напоминает нам солнце.

Воспитатель: А ещё, ребята, есть у подсолнуха удивительная способность поворачивать голову цветка, вслед за солнышком, провожая его от восхода до самого заката. Недаром про подсолнух в загадке говорится.

Стоит Антошка

На одной ножке.

Где солнце станет

Туда он и глянет

Воспитатель: Как вы думаете, для чего люди выращивают подсолнух?

Дети: семечки можно грызть

Воспитатель: Правильно, а еще из семечек подсолнуха делают масло, на котором мама жарит вам котлеты. Из семечек делают вкусные сладости: халву, козинаки, конфеты с семечками. Вот такой полезный и очень красивый цветок.

Ребята, а вы хотите, чтобы у вас был такой же красивый подсолнух?

Дети: Да!

Воспитатель: Тогда, ребята, займите свои места.

Воспитатель: У вас на столе шаблоны подсолнечников. Рассмотрите их и скажите, какой формы середина у подсолнуха?

Дети: серединка круглая.

Воспитатель: А какой формы лепестки у подсолнуха.

Дети: Овальные

Воспитатель: Правильно. Теперь посмотрите на мой подсолнух. Какого цвета середина у подсолнуха?

Дети: Она черная

Воспитатель: Правильно. Какого цвета лепестки?

Дети: Лепестки жёлтые.

Воспитатель: Правильно. Перед тем как начать рисовать мы немного отдохнем

Динамическая пауза «Жёлтый подсолнух»

Желтое солнце на землю гладит,

(Руки вверх, потянулись подняли глаза вверх)

Жёлтый подсолнух за солнцем следит.

(С поворотом справа налево нарисовать поднятыми руками дугу)

Только жёлтые лучи у него не горячи.

(Наклоны готовы к левому-правому плечу)

Он растёт на длинной ножке

(Руки вдоль туловища, встать на носки)

С лепесточками, как рожки,

(развести руки в стороны и немного вверх)

Голова его крупна, чёрных семечек полна.

(Соединить над головой округлённые руки)

Воспитатель: Молодцы, ребята. Можно приступать к работе. В начале мы нарисуем у наших подсолнухов середину с семечками. Для этого нужно пальчик обмакнуть в черную краску и аккуратно изобразить семечки подсолнечника.

Воспитатель показывает образец выполнения.

Воспитатель: Что бы наши подсолнухи были похожи на солнышко, нужно взять кисть, набрать жёлтую гуашь и затычковать лепестки, Вот так.

Дети рисуют под  тихую музыку П. Чайковского «Вальс Цветов»

Воспитатель: Ваши пальчики устали, давайте немного отдохнем.

Пальчиковая гимнастика «Подсолнух»

У подсолнуха ладонь о-го-го! (показать левую ладонь)

Сто семян в ладони щедрой у него (постучать пальцами)

В тесноте, да не в обиде все сидят, (сжать левую ладонь в плотный кулак)

С ясным солнышком о лете говорят. (Поднять обе руки наверх, растопырить пальчики).

Воспитатель: Ребята, заканчиваем рисовать. Не забудьте промыть кисть и высушить салфеткой.

Сейчас возьмите свои подсолнухи и выйдем на полянку. Посмотрите, какая большая полянка получилась из подсолнухов. Давайте полюбуемся ими.

Воспитатель: Ребята, что мы сегодня рисовали?

Дети: Подсолнухи

Воспитатель: А чем вы сегодня рисовали?

Дети: пальчиками, щетинистой кистью

Воспитатель: Значит, вы сегодня были художниками-волшебниками. Посмотрите, как светло стало в группе от наших маленьких солнышек-подсолнухов.

Вы большие молодцы.

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию.

Тема: Грибы в лукошке

Цель: закрепление умения детей выполнять работу в технике «оттиск» и рисование пальчиками

Задачи:

Образовательные:

Совершенствовать навык работы штампом.

Закреплять знания детей о грибах.

Развивающие:

Развивать эстетическое восприятие.

Развивать мелкую и общую моторику рук, координацию речи с движением.

Воспитательные:

Воспитывать желание использовать в работе нетрадиционные

техники рисования.

Воспитывать аккуратность при выполнении работы.

Словарная работа:

Лукошко, подосиновик, подберезовик.

Материалы :

Альбомный лист, муляжи грибов, корзинка, клеёнки, гуашь, простые карандаши, печатки , кисточки, стаканы для воды, салфетки, иллюстрации с изображением различных грибов.

Предварительная работа:

Чтение стихотворений и отгадывание загадок о грибах.

Рассматривание иллюстраций с изображением грибов и исследования их муляжей.

Составление изображения гриба на плоскости из частей.

Ход образовательной деятельности:

Сегодня мы с вами отправимся в осенний лес, за грибами. Давайте закроем глаза и представим, что мы с вами оказались на лесной дорожке.

Мы идем тропинками.

Мы идем дорожками.

Мы идем с лукошками.

Мы идем с корзинками.

(дети под музыку шагают по кругу)

Воспитатель:

- Вот мы и на лесной полянке. Посмотрите-ка, а на этой полянке кто – то грибы собрал и забыл. Давайте мы их соберем.

(дети собирают муляжи грибов, спрятанные по группе)

Дети совместно с воспитателем рассматривают муляжи, вспоминают названия грибов.

- Вспомним, из каких частей состоит гриб? ( шляпка, ножка)

- Шляпка какой формы? ( полукруг, половинка круга )

- Какого цвета шляпка у боровика? А у подосиновика?

- Какой формы ножка гриба? ( овальная)

- Интересно, кто оставил грибы на полянке?

(включается фонограмма со звуками леса, фырчанием ежа, шуршанием листьев)

- Слышите, кто – то шуршит и фырчит, как вы думаете, кто это?

По тропинке весь в иголках

Прокатился шарик колкий.

Не видать ни рук, ни ножек

Ну конечно  это - ...

Дети: Ежик

Воспитатель:

- Конечно, это еж. Он собирал  грибы, а унести на своих иголочках не успел. Еж услышал наши шаги и убежал. Давайте соберем грибы в корзину и оставим их ежу. Но сначала мы немного отдохнем и поиграем.

Физминутка

«Ребятки в лес пришли к ежу»

Жил в лесу колючий ежик,

Был клубочком и без ножек, (Обнимают себя за плечи)

Не умел он хлопать

— Хлоп-хлоп-хлоп, (Хлопают в ладоши)

Не умел он топать

— Топ-топ-топ. (Выполняют «топотушки»)

Не умел он прыгать

— Прыг-прыг-прыг (Прыгают на двух ногах)

Только носом двигать

– Шмыг-шмыг-шмыг

А ребятки в лес пришли,

Ежика в лесу нашли,

Научили хлопать

— Хлоп-хлоп-хлоп, (Хлопают в ладоши)

Научили топать

— Топ-топ-топ. (Выполняют «топотушки»)

Научили прыгать

— Прыг-прыг-прыг, (Прыгают на двух ногах)

Воспитатель:  Вот мы и отдохнули ,а сейчас  начнем собирать грибы в лукошко.  Для того чтобы нарисовать грибы, нам понадобятся краски, кисть, вода, специальные печатки и конечно же ваша фантазия.

  Дети рассматривают педагогические эскизы с изображениями простых натюрмортов.

Воспитатель: Ребята, для начала нам нужно будет нарисовать лукошко.  Возьмите простой карандаш и нарисуйте большой овал. Молодцы. А теперь нужно нижнюю часть овала закрасить коричневой краской.

У вас получились отличные лукошки. Теперь пора положить в них грибочки.

Дети пробуют их двух овалов (шляпа и ножка) составить грибок, напечатать его печатками. Наполняют лукошко грибами (две- четыре штуки), по желанию изображают грибы около лукошка.

Воспитатель: Вот и наполнили мы свои лукошки грибами. А сейчас вы можете украсить его полоской из разноцветных пятнышек (пальчиками).

Воспитатель:

Молодцы, ребята!  Ежик услышал, какие вы хорошие и веселые ребята, увидел лукошки с грибами и больше бояться не будет.

Воспитатель демонстрирует игрушечного ежика и благодарит от его имени детей.

 А нам пора возвращаться в детский сад.

Глаза закрываем и открываем,

Вокруг себя повернулись

И в детский сад вернулись.

(дети садятся на свои места)

Итог:

Воспитатель: Дети, что мы сегодня рисовали?

Какие грибы вы нарисовали?

Что помогло вам нарисовать такие красивые грибы?

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию

Тема: Золотая осень.

Цель: развитие творческих способностей детей через использование нетрадиционной техники рисования «оттиск листьями».

Задачи:

Образовательные: познакомить детей с новым приемом нетрадиционной техники рисования «оттиск листьями»; закрепить умение детей аккуратно использовать краску при работе;

Развивающие: развивать у детей фантазию, творческие способности; мелкую моторику рук; чувство композиции, цветовосприятия;

Воспитывающие: воспитывать у детей эмоционально-положительное отношение к природе осенью средствами художественного слова, музыки.

Материалы: листья разных пород деревьев; альбомные листы; гуашь; клеёнки; салфетки; кисти; стаканчики с водой; трафареты листьев.

Предварительная работа: Наблюдения за осенней природой и осенним явлением «листопад» во время прогулок, разучивание стихотворений об осени, беседа о приметах осени, рассматривание иллюстраций с изображением осенней природы.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель: Ребята, скажите пожалуйста, какое у нас сейчас время года?

Дети: Осень.

Воспитатель: Какие приметы осени вы знаете?

Дети: Листики желтеют и опадают, идут дожди, пасмурно, лужи, мокро, дует ветер.

Воспитатель: Молодцы! А вы знаете, как называется осеннее явление, когда листики опадают?

Дети: Листопад!

Воспитатель: Верно, это листопад.

Воспитатель: А вам нравится осень?

Ответы детей

Воспитатель: Мне нравится ходить по опавшим листьям как по золотому ковру.

Падают, падают листья

В нашем саду листопад.

Красные, желтые листья

По ветру вьются, летят.

Приходилось ли вам гулять по осеннему городу? Не правда ли, осенью очень красиво. Как будто добрый волшебник раскрасил все вокруг яркими красками. Сегодня я предлагаю вам самим стать волшебниками и нарисовать волшебную картину осеннего леса..

А почему волшебную? А потому, что рисовать мы будем необычным способом - эстамп. Что это такое? Это отпечатывание, с каких – либо форм, в данном случае с листьев, на бумагу.

Но прежде чем мы приступим к  работе, предлагаю вам немного  отдохнуть.

Физминутка «Листопад»

Ходит осень по дорожке

Промочила в лужках ножки.

Ходит осень, бродит осень,

Ветер с клена листья сбросил

Дружно по лесу гуляем (шаги на месте)

И листочки собираем (наклоны вперед)

Собирать их каждый рад

Воспитатель:  Ребята, вы слышите??!!!

Что это за странный шум?

Ответы детей

Ах, что было, что случилось!

Дверь тихонько отворилась

Мы судили, мы рядили

Да и думать бросили:

Кто же нам через порог

Кинул жёлтенький листок-

Письмецо от осени?

Смотрите ребята, в нашу группу тоже пришла посылка от Осени.

А в посылке - красивые листочки.

Каким они цветом?

Дети: красные, желтые, оранжевые

Воспитатель: А с каких деревьев листья?

Дети: березы, дуба, рябины, клена

Воспитатель: Сегодня мы нарисуем осенние деревья с помощью этих листочков. Но сначала давайте немного поиграем.

Я буду произносить название дерева, с которого упал лист и кидать мяч, а вы отвечайте как называется этот лист, например (Лист с дуба - …дубовый! И т.д…)

Воспитатель: А теперь давайте сядем на свои места и аккуратно приступим к работе. Ребята, смотрите в посылке еще и письмо лежит, Осень не просто так выслала листья в посылке. Она предлагает нарисовать деревья с помощью листочков, которые у вас в руках. Слушайте внимательно, что пишет Осень в своем письме «Как правильно рисовать листиками: возьми гуашевую краску и со стороны прожилок закрась лист, аккуратно переверни листок, держа за черенок, и крепко прижми к бумаге, получится отпечаток»

-Ну, что приступим?! Но для начала разомнем пальчики…

Пальчиковая гимнастика «Будем листья собирать»

Раз, два, три, четыре, пять будем листья собирать (сжимают и разжимают кулачки)

Листья березы (загибают большой палец)

Листья рябины (загибают указательный палец)

Листики тополя (загибают средний палец)

Листья осины (загибают безымянный палец)

Листики дуба (загибают мизинец)

Мы соберем

Маме осенний букет отнесем. (сжимают и разжимают кулачки)

Воспитатель: Наши ручки отдохнули, теперь приступаем к работе.

Дети работают под музыку Чайковского «Времена года. Осень». Воспитатель при необходимости оказывает помощь.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Теперь вы можете фломастером дорисовать веточки деревьев.  

Готовые работы воспитатель вывешивает на доску.

Осень на опушке

Краски разводила,

По листве тихонько

Кистью проводила.

Пожелтел орешник

И зарделись клёны.

В пурпуре осеннем

Только дуб зелёный.

Утешает осень:

«Не жалейте лета!

Посмотрите, роща – золотом одета!»

Воспитатель: Ребята, скажите, сумели ли мы нарисовать осенний лес ? Чем мы рисовали? Понравилось ли вам занятие?

Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию

Тема: Зимний лес.

Цель: совершенствование умения детей рисовать, используя нетрадиционные техники, уточнение и обобщения знаний о зиме.

Обучающие задачи:

Обогащать и систематизировать знания детей о зиме, уточнить признаки зимы.

Развивающие задачи:

 Развивать умение работать с нетрадиционными техниками рисования (губка, трафарет); развивать мелкую моторику рук;

способствовать развитию детского творчества при самостоятельном выполнении работы, развивать связную речь.

Воспитательные задачи:

Воспитывать любовь к природе; воспитывать аккуратность в работе.

Словарная работа: пейзаж, трафарет

Материалы и оборудование к НОД: Картина зимний лес, музыкальное сопровождение П. И. Чайковский «Времена года. Декабрь, святки», трафарет- пейзаж, губка, гуашь, тонированный лист бумаги (голубого цвета).

Предварительная работа: рассматривание деревьев на прогулке, обсуждение признаков зимы, рисование с помощью трафарета и губки.

Ход образовательной деятельности:

Воспитатель: Я сегодня принесла вам подарок. Вы уже догадались что это?

Дети: Картину, рисунок.

Воспитатель: Давайте полюбуемся на картины. Какое время года на них изображено?

Дети: На картинах изображена зима.

Воспитатель: Как вы догадались, что на картинах изображена зима?

Дети: Лежит снег, деревья без листьев, сугробы

Воспитатель: Зима, она какая?

Дети: Холодная, снежная, морозная, суровая.

Воспитатель: А снег какой?

Дети: Белый, блестящий, мягкий, пушистый, мокрый, холодный.

Воспитатель: Давайте немного поиграем.

Игра «Один-много»

Я буду задавать вопрос, бросая мяч кому-нибудь из вас. А вы будете отвечать, возвращая мяч обратно.

Одна снежинка, а много?

Одна елочка, а много?

Один сугроб, а много?

Одно дерево, а много?  И т.д.

Воспитатель: Ребята, если художник изображает на картине природу: лес, поле, поляну, такая картина называется - пейзаж, изображение природы).

Повторите за мной - ПЕЙЗАЖ. (попросить несколько детей повторить)

Воспитатель: Какого цвета краски использовал художник?

Дети:- Белые, серые, черные, синие, зеленые.

Воспитатель: Ребята давайте мы с вами прогуляемся в зимний лес.

Физминутка  «Зимний лес»

Мы пришли в зимний лес. (Ходьба на месте.)

Сколько здесь вокруг чудес, (Смотрят вдаль)

Справа берёзка в шубке стоит, (Отводят руку в др. сторону.)

Слева ёлка на нас глядит, (То же в др. сторону.)

Снежинки в небе кружатся, (Поднимают руки вверх.)

На землю красиво ложатся, (Делают «фонарики» и присаживаются.)

В лесу красота и покой, (Разводят руки в стороны.)

И нам пора домой, (Ходьба на месте.)

А теперь как легкие снежинки мы сядем за столы.

Воспитатель:- Ребята, сейчас мы как самые настоящие художники нарисуем  пейзаж «Зимний лес»

Посмотрите, что для этого нам понадобится. (губки, трафарет)

МЫ будем рисовать необычным способом – с помощью поролона. Этот способ называется печать поролоном с трафаретом. Берем губку, обмакиваем в краску и закрашиваем форму внутри трафарета постукивающими движениями. Особенно тщательно прокрашиваем края елочки, чтобы она имела ровную, отчетливую форму.

Воспитатель: После того как мы поработали губкой и трафаретом, убираем трафарет. И дорисовываем наш пейзаж. С помощью губки и белой краски уложим сугробы снега, а ваши пальчики помогут нам устроить снегопад.

Но, перед тем как мы начнем рисовать, давайте подготовим наши пальчики, разомнем их.

Пальчиковая гимнастика.

Закрутились, завертелись белые снежинки. («фонарики»)

Вверх взлетели белой стаей легкие пушинки. (руки вверх-вниз, шевеля пальцами)

Чуть затихла злая вьюга – улеглись повсюду. (руки плавно качаясь вниз)

Давайте приступим к работе и попробуем нарисовать свой зимний пейзаж.

Дети работают под музыку Чайковского «Времена года»

Воспитатель: Ребята, вы большие молодцы. У вас получились замечательные зимние пейзажи.

Итак, ребята, о каком времени года мы сегодня с вами говорили?

Каким способом мы рисовали деревья?

 С помощью чего мы изобразили падающий снег?

Приложение 5

ОПИСАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ                ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕХНИК

Рисование ладошкой

Средства выразительности:

– пятно

– цвет

– фантастический силуэт

Ребёнок опускает ладошку в гуашь и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой, и левой руками, окрашенными разными цветами.

Рисование пальчиками

Средство выразительности:

– пятно

– точка

– короткая линия

– цвет

Ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой и легко смываются водой.

Оттиск пробкой

Средства выразительности:

– пятно

– фактура

– цвет

Ребёнок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка, и пробка.

Оттиск поролоновым тампоном

Средства выразительности:

– пятно

– фактура

– цвет

Ребёнок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон

Тычок жёсткой полусухой кистью

Средства выразительности:

– фактурность окраски

– цвет

Ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Свеча + акварель

Средства выразительности:

– цвет

– линия

– пятно

– фактура

Ребёнок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остаётся белым

Оттиск печатками из ластика

Средства выразительности:

– пятно

– фактура

– цвет

Ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета нужно взять другие мисочку и печатку.

Печать по трафарету

Средства выразительности:

– пятно

– фактура

– цвет

Ребёнок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Восковой мелок + акварель

Средства выразительности:

– цвет

– линия

– пятно

– фактура

Ребёнок рисует восковыми мелками на белой бумаге, затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остаётся незакрашенным.

Скатывание бумаги

Средства выразительности:

– фактура

– объём

Ребёнок мнёт в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького до большого. После этого бумажный комочек опускают в клей и приклеивается на основу.

Обрывание бумаги

Средства выразительности:

– фактура

– объём

Ребёнок отрывает от листа бумаги небольшие кусочки или длинные полоски. Затем рисует клеем то, что хочет изобразить, накладывает кусочки бумаги на клей. В результате изображение получается объёмным.

Монотипия

Средства выразительности:

 – пятно

– цвет

– симметрия

Ребёнок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета. После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Тиснение

Средства выразительности:

–фактура

–цвет

Ребёнок рисует простым карандашом то, что хочет. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифлёной поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами.

Набрызг по трафарету

Средства выразительности:

– точка

– фактура

Ребёнок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки листьев

Средства выразительности:

– фактура

– цвет

Ребёнок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берётся новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

«Знакомая форма – новый образ»

Средства выразительности:

– изменчивость знакомой формы

Ребёнок обводит карандашом выбранный предмет. Затем превращает его во что-то другое путём дорисовывания и раскрашивает любыми подходящими материалами.

Оттиск смятой бумагой

Средства выразительности:

– пятно

– фактура

– цвет

Ребёнок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Чёрно-белый граттаж

Средства выразительности:

– линия

– штрих

– контраст

Ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Цветной граттаж

Средства выразительности:

– линия

– штрих

– цвет

Ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Кляксография обычная

Средство выразительности:

– пятно

Ребёнок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. Затем лист накрывается другим листом и прижимается. Далее, верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой

Средство выразительности:

– пятно

Ребёнок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает её на лист, делая небольшое пятно. Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с ниточкой

Средства выразительности:

– пятно

Ребёнок опускает нитку в краску, отжимает её. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один её конец свободным. После этого сверху накладывается другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

Тычкование

Средства выразительности:

– фактура

– объём

Ребёнок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из бумаги и заворачивает вращательным движением края квадрата карандаш. Придерживая пальцем край квадрата ребёнок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая его карандашом. После этого вытаскивает карандаш, а свёрнутый квадратик остаётся на бумаге. Это повторяется многократно, пока свёрнутыми квадратиками не заполнится желаемый объём листа.

Приложение 6

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

1.Держим  кисточку  вот так,

Это  трудно? Нет, пустяк!

Вправо, влево ,вверх  и вниз

Побежала  наша  кисть

Закружилась как волчок

За тычком  идет  тычок.

2. Карандаш  в  руке  катаю,

Между  пальчиков  кручу.

Непременно  каждый  пальчик

Быть  послушным  научу

3. Очень  радовались  дети:

Мама  принесла  в  пакете

Пряников  для  Сашеньки,

Бубликов  для  Машеньки,

Феденьке- пирожное,

Ну а мне- мороженое

4.Разотру  ладошки  сильно.

Каждый  пальчик  покручу.

Поздороваюсь  с ним  сильно

И вытягивать  начну.

Затем  руки  я  помою…

Пальчик  в  пальчик  я  вложу,

На  замочек  их  закрою

И  тепло  поберегу!

5.Каждый  пальчик  разотру,

Каждый  пальчик  покручу…

Разведу вперед, назад…

И  сожму  их  сильно.

Здравствуйте, пальчики,

Зверушки  лесные!

Здравствуйте, пальчики,

Игрушки  заводные!

6.Вот  помощники  мои,

Их как  хочешь  поверни.

Раз, два, три, четыре, пять

Взяли  кисточки  опять.

Постучали, повертели

И работать  захотели

7. Руки  в стороны, в  кулачок

Разжимаем  и  на  бочок.

Левую  вверх!

Правую  вверх!

В стороны, накрест,

В стороны,  вниз!

Тук-тук-тук-тук

Сделаем  большой  круг!

8.Как  сожму  я  кулачок

Да поставлю на бочок.

Разожму  ладошку,

Положу  на  ножку

9. Чтоб  красиво  рисовать

Надо  с  пальцами  играть

Вот- большой ,вот этот –средний,

Безымянный  и  последний

Наш  мизинчик-малышок.

У-у-у указательный  забыли

Мы  рога  козы  покажем

И рога  оленя  даже,

Ушки  зайки не забудем,

Пальчиком  водить мы  будем.

Чтоб красиво рисовать,

Надо с пальцами играть

10.Этот  пальчик  хочет  спать

Этот  пальчик  лег  в кровать.

Этот  пальчик  прикорнул

Этот  пальчик  уж  уснул.

Встали, пальчики, ура!

Рисовать  уже  пора

11. Мы сегодня маляры,

Будем  красить  потолки.

Вверх и вниз  скользит  рука,

Стала  кисточкой  она

12.Наши  пальцы  напрягаем,

Крепко  кулачки  сжимаем.

Раз, два. три, четыре ,пять-

Будем  рисовать  опять!

13.Туки-тук, туки-тук,

Хлоп-хлоп, хлоп.

Что за звук?

Это пальчики  играют

Лепят, красят , мастерят

14. Будем  колечки  сейчас  рисовать,

Руки  вперед, кулачки  надо  сжать.

Вытянув пальцы  вторые  вперед,

Мы  начинаем движения  ход

(Указательными  пальцами  вытянутых вперед  рук описывать  в  воздухе одинаковые  круги любого  размера. Пальцем  правой  руки  описывать  круги  по  часовой  стрелке, а  левой- в обратном  направлении

15. Ну-ка, ручки, не  ленитесь!

Хорошенько потрудитесь.

Левой  будем  мы  стучать,

Правой  кольца  рисовать.

Тук- колечко,  тук- кольцо,

Тук-  колечко, тук-  кольцо

(Отбивать  в  удобном  темпе левой  рукой  по  одному  такту; одновременно с  этим вытянутым  вперед указательным  пальцем  правой  руки описывать  в  воздухе небольшой  кружок)

16. Мои  пальчики  все  знают-

Куда  нужно  зашагают

Я  за  это  их  люблю,

Я за  это  их  хвалю!

17.Есть игрушки  у  меня:

Паровоз  и два  коня.

Серебристый  пластилин,

Краски , клей,  раскраски.

Кисточки, карандаши…

Сколько будет? Покажи!

Сколько  вместе? Как узнать?

Помогите  сосчитать

Приложение 7

ДИДАКТИЧЕСКИЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ

БУСЫ

Развитие зрительной памяти, восприятия, внимания. Попросите ребёнка внимательно посмотреть, из каких геометрических фигур сделаны бусы, в какой последовательности они расположены, а затем нарисовать такие же бусы на листе бумаги.

НАРИСУЙ ПО ПАМЯТИ КАРТИНКУ

Развитие зрительной памяти и внимания. Предложить ребёнку нарисовать на лисе бумаги картинку, которую показывал взрослый. После предъявления одной из карточек ребёнка следует попросить воспроизвести фигуры в той последовательности, в которой они были изображены.

РАССТАВЬ ТОЧКИ

Развитие зрительной памяти и внимания. В течении 2 – 3 секунд показать картинку, на которой в квадрате нарисованы точки. Предложить ребёнку расставить точки в пустом квадрате так же, как они расставлены в первом.

ОПИШИ ПРЕДМЕТ И ЕГО ОБРАЗ

Развитие образной произвольной памяти. Детям раздаются кукурузные хлопья (или мелкое печенье). Они должны отличатся по форме. Ребёнок должен внимательно рассмотреть свой предмет и рассказать, на что он похож, как выглядит. Потом хлопья или печенье собираются. Каждый ребёнок должен найти свой предмет, описать его образ.

ЗАПОМНИ СЛОВА

Развивает слуховую память. Предложить ребёнку внимательно прослушать несколько слов, постараться их запомнить и повторить.

ДОБАВЬ СЛОВО

Развивает слуховую память. Игра проводится с группой ребят. Один называет какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет своё. Третий повторяет два слова и называет третье и т.д.

СЛУШАЙ И ПОВТОРЯЙ

Развивает смысловую память. Положите на стол перед ребёнком 10 – 12 картинок с изображением знакомых предметов. Попросите запомнить слова, которые будете произносить, и подобрать к каждому слову подходящую картинку.

СЛУШАЙ И РИСУЙ

Развивает слуховую память и внимание. Попросите ребёнка внимательно прослушать рассказ и по памяти нарисовать всё то, что он слышал.

ВЫПОЛНИ ДВИЖЕНИЯ

Развивает внимание, зрительную и двигательную память. Ведущий показывает несколько действий, не называя их. Попросите ребёнка повторить действия в той последовательности, в которой они были показаны.

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ

Развитие тактильной памяти. Для проведения игры сделайте 5 карточек из бумаги разной шероховатости. Ребёнок сначала с открытыми глазами по очереди гладит карточки и старается запомнить ощущения. Затем завяжите ребёнку глаза и перемешайте карточки. Ребёнок должен по памяти на ощупь разложить карточки по порядку.

ЧТО НА ЧТО ПОХОЖЕ

Развитие тактильной  и образной памяти. Предложите ребёнку пощупать каждую из карточек с наклеенными лоскутками материи и сказать, на что похожи ощущения, с каким образом ассоциируются или связываются эти ощущения.

ОТГАДАЙ, ЧТО ЗА ПРЕДМЕТ

Развивает осязательную память. Выстригите фигуру и наклейте на листок картона такой же формы. Попросите ребёнка закрыть глаза и ощупать эту фигуру, а далее ответить на вопросы: расскажи, что ты чувствуешь? Как выглядит фигура? Затем фигура убирается, ребёнок открывает глаза. Попросите его по памяти нарисовать, что он запомнил.

ЗАПОМНИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Развивает осязательную память. Приготовьте карточки из картона с геометрическими фигурами. Разложите их по порядку. Завяжите ребёнку глаза и перемешайте фигуры. Затем попросите ребёнка разложить фигуры в том порядке в каком они были.

СОЗДАЙ ОБРАЗ

Развивает образную произвольную память. Предложите детям запомнить несколько геометрических фигур, изображённых на листе бумаги. В процессе запоминания дети должны изобразить позой, жестом каждый из предметов. Потом дайте «стирающее» задание – станцевать или послушать стихотворение. Затем попросите детей вспомнить по порядку рисунки, которые они изучали и изображали ранее.

ЗАПОМНИ ФРУКТЫ

Развивает тактильную, обонятельную и вкусовую память. Попросите ребёнка представить банан. Задайте вопросы: каков банан на вкус? Как он пахнет? Что ты чувствовал, когда держал банан в руке? Затем ребёнку предложить по памяти нарисовать банан.

ДА И НЕТ НЕ ГОВОРИ

Развивает слуховую произвольную память и внимание. Попросите ребёнка ответить на вопросы ведущего. Запрещается говорить «да» и «нет».

ЗАПОМНИ КАРТИНКИ

Развивает зрительную память. Ребёнку предлагается 10 карточек-картинок. Ребёнок должен рассмотреть их в течении 2 минут. Затем карточки убирают, а ребёнка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить.

ПАРЫ СЛОВ

Ребёнку предлагается запомнить пары слов (всего в задании 5 пар слов). Пары слов зачитываются ребёнку, затем исследователь повторно произносит первое слово из каждой пары, а ребёнок должен припомнить второе слово к каждой паре.

ПРОГУЛКА В КАРТИНКАХ

Развивает зрительную и слуховую память и внимание ребёнка. Во время прогулки можно обращать внимание ребёнка на дорожные знаки, рекламные щиты, можно беседовать о том, зачем всё это нужно. По возвращении домой попросите ребёнка нарисовать те знаки, которые он запомнил.

РИСУЕМ ПО ПАМЯТИ УЗОРЫ

Развитие зрительной памяти. Кроме того, во время этой игры развивается внимание, а также мелкая моторика рук. На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребёнка 2 минуты посмотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите ребёнку воспроизвести его по памяти.

ВООБРАЖЕНИЕ

Развивает воображение. Предложите ребёнку нарисовать какой-нибудь предмет.

УГАДАЙ, КТО Я?

Развивает воображение. Взрослый или кто-то из детей жестами или звуками изображает какой-либо предмет. Ребёнку надо отгадать, что это за предмет. Пусть дети расскажут, как они догадались.

УКРАСЬ СЛОВО

Развивает воображение и речь ребёнка. Предложите ребёнку подобрать как можно больше определений к данному слову.

НАРИСУЙ ЧТО-НИБУДЬ

Развивает воображение. Попросите ребёнка нарисовать что-нибудь необычное (на это задание отводится определённое время – 4 минуты).

НЕЗАКОНЧЕННЫЕ РИСУНКИ.

Развивает воображение и целостность восприятия. Ребёнок должен назвать предметы, которые изображены на рисунках.

ВОЛШЕБНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ

Развитие воображения. Ребёнок должен изобразить какое-либо животное или предмет. В кого или во что превратился ребёнок, должен отгадать взрослый. Играть можно несколько раз. Это будет зависеть от желания ребёнка.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДМЕТОВ

Развивает воображение, фантазию, мышление. Ребёнок должен перечислить все возможные случаи употребления предметов.

ЗАШИВАЕМ КОВЁР

Развитие восприятия. На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.

ПРОДОЛЖИ РЯД

Развитие восприятия формы, развитие внимания и мышления. Предлагаем ребёнку продолжить верхний ряд предметов. Недостающий предмет следует выбрать из нижнего ряда.

РАССКАЖИ О ЖИВОТНЫХ

Развитие структурности восприятия. В течение 5 секунд показать детям лист бумаги, на котором нарисованы: белка, кошка, рысь, утка, сова. Попросите детей назвать, что нарисовано, и рассказать об особенностях и различиях этих животных.

СРАВНИ ПРЕДМЕТ

Дошкольнику следует предлагать задания, направленные на развитие восприятия величины, размера предмета. Сравнивая предметы между собой, ребёнок сможет лучше усвоить целый ряд понятий: больше, меньше; короче, длиннее; шире, уже; ниже, выше.

ОТГАДАЙ

Развитие мышления и речи детей. Из группы детей выбирают водящего. Этот ребёнок выбирает одну из карточек лото, на показывая её ребятам, и описывает изображённый предмет. Дети стараются отгадать.

ПРИДУМАЙ ЗАГАДКУ

Развитие мышления и речи. Дети по очереди придумывают загадки, а группа ребят должна эту загадку отгадать.

НАЗОВИ ПРЕДМЕТ

Развитие мышления, умение по описанию свойств назвать предмет, развитие речи детей. Детей разбивают на две группы. Одна подгруппа договаривается о том, какой предмет будет описывать. Вторая задаёт вопросы, на которые первая отвечает только «да» или «нет».

СНЕГОВИКИ

Цель: игра направлена на развитие внимания и наблюдательности.

Предложите ребёнку внимательно посмотрёть на рисунок и найти, чем отличаются снеговики друг от друга. Играют двое, победителем считается тот, кто укажет больше различий в рисунках. Первый играющий называет какое-нибудь одно различие, затем предоставляет слово второму и т.д. Игра завершена, когда кто-то не сможет найти новое отличие, ранее не названное.

МАТРЁШКИ

Предложите ребёнку внимательно рассмотреть рисунки и найти различия между матрёшками. Так как дошкольнику трудно сравнивать сразу четыре предмета, можно ему помочь. Задавая вопросы: одинаковые ли волосы у матрёшек? Одинаковые ли платочки, глазки, ручки?

СРАВНИ И ЗАПОЛНИ

Для этой игры вам понадобятся геометрические фигуры. Играют двое. Каждый из игроков должен внимательно рассмотреть свою табличку с изображением геометрических фигур, найти закономерность в их расположении, а затем заполнить пустые клеточки со знаками вопроса, положив (или нарисовав) в них нужную фигуру. Выигрывает тот, кто правильно и быстро справится с заданием. Игру можно повторить, расположив по-другому фигуры и знаки вопроса.

КРУГИ НА ВОДЕ

Это игра со словами модифицирована из упражнения, предложенного в своей педагогической практике Дж.Родари. Она направлена на развитие творческого воображения и одновременно филологических способностей ребёнка и словарного запаса. Подходит для детей любого возраста. Когда в воду бросишь камень, от него по воде идут круги, чем дальше, тем больше. Также и слово, запавшее в голову, может натолкнуть на массу ассоциаций, вызвать сравнения, воспоминания, представления, образы.

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Детям показывают картинки с изображением домашних и диких животных. Картинки очень похожи, но при внимательном рассмотрении можно найти отличительные признаки. По каждой картинке ребёнок должен дать правильный ответ (один!) о принадлежности животного к домашним или другим видам.

НЕЗАКОНЧЕННЫЕ РИСУНКИ

Этот тест наряду с воображением диагностирует целостность восприятия. Предлагается блок последовательных рисунков, подводящих в конце к полному изображению собаки. Закройте блок листом белой бумаги и, последовательно открывая изображения, предложите ребёнку определить, что же здесь нарисовано.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ФРАЗ

Это упражнение способствует развитию навыков творческого конструирования образов фантазии при корректирующих (критической) функции мышления. Возраст детей не ограничен. Ребёнку предлагается соединить пары слов при помощи предлога или падежа.

ФАНТАСТИЧЕСКИЙ ОБРАЗ

Используется, как и предыдущая техника, для тренировки творческого мышления и фантазии, для любого возраста. Данная техника построена на одном из способов построения образов воображения – агглютинации. Ребёнку предлагаются элементы изображений. Его задача – построить из них фантастический образ (существо, предмет). Затем описать, какими свойствами обладает созданный образ и как его можно использовать. Более универсальную форму имеет эта методика, если элементы, из которых строится изображение, вынесены на отдельные карточки и ребёнку необходимо их только нужным образом расположить. Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребёнка.

ОПРЕДЕЛИ ВЫРАЖЕНИЕ ЛИЦА

Этот тест позволяет оценить уровень эмпатии, или эмоциональной восприимчивости ребёнка. Предложите ребёнку рассмотреть схематические изображения человеческих эмоций. Его задача назвать, какие эмоции соответствуют этим схемам. Для этого он должен каждую схему попытаться изобразить на своём лице, а затем уже назвать соответствующее чувство.

НЕОКОНЧЕННЫЙ РАССКАЗ

Это упражнение развивает образное и воссоздающее воображение ребёнка. Ребёнку читают начало рассказа. «Темнело. Шёл нудный дождь. По улице семенила старушка под большущим зонтиком. Вдруг…». Необходимо продолжить и закончить рассказ. Интереснее вариант, когда в игре участвует несколько детей, которые по очереди продолжат рассказ, пока не придут к развязке.

РИСУНОК В НЕСКОЛЬКО РУК

Это групповая игра, тесно связывающая воображение и эмоции и насыщенная высоким эмоциональным потенциалом. Предлагается всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги первый участник группы изображает отдельный элемент задуманного образа. Второй участник игры, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжает рисунок, используя работу предшественника для трансформации в свой замысел. Точно так же поступает  третий и т.д.

ВОЛШЕБНИКИ

Используется для развития чувств на базе воображения. Вначале ребёнку предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников». Его задача дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в «злого» волшебника. Для девочек можно заменить «волшебников» на «волшебниц». Вторая часть задания. Ребёнок должен сам нарисовать «доброго» и «злого» волшебников, а также придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

ТРОПИНКА

Игра «Тропинка» строится на активизации воображения и сопровождающих его положительных эмоциях. Очень эффективно влияет на формирование личности и оптимистичного чувственного фона.

ИЗОБРЕТАТЕЛЬ

Предложите ребёнку решить следующую проблему: у него в доме завёлся маленький динозаврик. Что он будет с ним делать? Чем кормить? Какие игрушки ему даст? Какое жилище ему построит? Как уговорит маму держать его в доме? В чём динозаврик будет помогать ребёнку? Как  он его поведёт на прогулку и т.д. Оцените лучше идеи. Предложите ребёнку составить рассказ «Я и мой динозаврик».

ПРИДУМАЙ РАССКАЗ

Предложите ребёнку приведённые картинки. Его задача соединить их в единый рассказ с общим сюжетом. Рассказ оценивается по следующим параметрам: связанность, хронология событий, оригинальность истории, наличие юмористической окраски, логичность изложения.

КОРОЛЕВСТВО СКАЗОК

Игра проводится в группе детей. Каждый ребёнок пишет на бумажке имя любимого сказочного героя. Теперь листочки открываем и начинаем сочинять свою историю. Все выбранные герои живут в одном королевстве. В силу своего развивающего характера игра не имеет строгих оценок. Она сильна как раз своим безоценочным характером, обеспечивая общий положительный эмоциональный фон участников.

ГОЛОВОЛОМКИ

Составление фигур-головоломок способствует развитию восприятия и пространственных представлений. Головоломку лучше сделать самим вместе с ребёнком. Это может быть составной квадрат. Для этого возьмите цветной картон, вырежьте из картона несколько одинаковых квадратов. Теперь разрежьте каждый квадрат по-своему: на два треугольника, четыре треугольника, два прямоугольника, четыре маленьких квадрата и т.д. Головоломка готова. Ребёнок может сначала составлять квадраты, накладывая детали на нарисованные вами контуры. Задание можно значительно упростить, обозначив внутри контура линии, по которым разрезан данный квадрат. Упражнение можно и усложнить, увеличив количество частей и сделав разрезы несимметричными.

ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК

В этой игре ребёнок развивает ощущения, память как зрительную, так и тактильную (память ощущений), сравнивает зрительные и осязательные впечатления. Вам необходимо два комплекта одинаковых предметов – геометрических фигур, вырезанных из пластика или плотного картона, шишек, кубиков и мелких игрушек. Положите один комплект в мешочек. Задача ребёнка – на ощупь отыскать в мешочке фигурку, которую он видел. Другой вариант игры  - второй набор предметов нарисован на бумаге. Третий вариант – ведущий просто называет предмет, который нужно найти. И ещё один вариант: ребёнок с закрытыми глазами на ощупь знакомится с предметом, запоминает его, а затем на ощупь находит в мешочке такой же.

СОБЕРИ ОТКРЫТКУ

Методика направлена на исследование уровня перцептивных действий и свойств образа восприятия: предметности, целостности, структурности, константности. Ребёнку по очереди предлагают разрезные открытки. Каждая следующая открытка имеет большее количество деталей, которые усложняются по форме. Можно замерять время собирания открытки и характер действий.

УЗНАЙ НА ОЩУПЬ

Методика направлена на исследование особых свойств – целостности и предметности, восприятие формы. Ребёнку надо завязать глаза и поочерёдно давать в руки предметы или геометрические фигуры, которые он должен узнать на ощупь. Можно положить предметы в мешочек или коробочку и ощупывать одной рукой. Следует наблюдать за особенностями движения рук и пальцев, отметить точность и скорость узнавания. Предметы должны быть знакомы ребёнку.

ЧТО УВИДЕЛ НА КАРТИНКЕ?

Методика позволяет определить все виды восприятия на операторном уровне, то есть покажет умение ребёнка воспринимать признаки по всем видам восприятия зрительно, выполняя перцептивные действия в уме. Отмечайте, какие признаки ребёнок не воспринимает, какие виды восприятия, какие свойства образов у него не сформированы.

ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА

«Здесь и там»

Предложите ребенку ответить, что находится здесь, в комнате? А что мы видим там, за окном? А что показывают по телевизору? Это там или здесь?

«Глубоко – мелко»

Надо достать шарики из глубокого, а потом из мелкого ведра. Пусть покажет на картинке, где мелкое, где глубокое ведро.

«Куда?»

Куда направлены большая и маленькая стрелки: вверх, вниз, вправо, влево? ( на юг, на север, на запад, на восток?).

«Где?»

Предложите ребёнку рассказать, какие предметы находятся внизу, какие вверху, какие впереди мальчика, какие сзади?

«Какая яма?»

Пусть ребёнок ответит, где глубокая яма? Где неглубокая? Где большая? Где маленькая яма?

ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ

«Когда?»

Что мальчик делает утром, днём, вечером, ночью?

«Времена года»

Какое сейчас время года? Почему ты так думаешь?

«Быстро – долго»

Какое дело можно сделать быстрее, какое долго?

«Вначале и потом»

Какие события были вначале? Какие потом?

ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДМЕТА

«Собери разрезанную открытку»

Для выполнения задания предлагаем разрезать почтовые открытки или картинки из журналов. Такую игру можно провести как соревнование «Кто быстрее соберёт?».

«Что за фигура?»

Предложите ребёнку ответить, на какую игрушку похожа фигура? Какой детали не хватает? Пусть доделает игрушку. Перед игрой надо вырезать недостающие детали, разложить их перед ребёнком и предложить дополнить рисунок.

«Узнай предмет на ощупь» «Узнай предмет по деталям» «Что видишь на рисунке?»

ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИЕ СЛОЖНЫХ ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

«Рассматривание картинки»

Показать ребёнку картинку и дать время рассмотреть её. Как только интерес ребёнок начал затухать, начинайте управлять его восприятием.

«Беседа по картинке»

Задавание вопросов по картинке.

«Сюжетная игра»

Проиграйте сюжет, изображённый на картинке. Если есть похожие игрушки, можно проиграть ситуацию с помощью игрушек. Можно поменяться ролями. Дети любят повторять знакомые сюжеты. Это помогает им двигательно и эмоционально воспринимать ситуацию.

НЕОКОНЧЕННЫЕ КАРТИНКИ

Начал художник рисовать картинки, да не закончил. Помоги художнику закончить картины. Придумай, что мог бы нарисовать художник, и заверши его рисунок.

КТО ПРЯЧЕТСЯ ЗА ОКОШКОМ?

Попробуй угадать, какие предметы прячутся за окошком

МУХА

Нарисуйте квадрат и разделите его на девять клеточек. В центре сидит «муха». Она может совершать движения на одну клетку вправо, влево, вниз, вверх. Обратные движения совершать нельзя. Задача игроков: не выпустив «муху» за пределы девятиклеточного поля. Участвуют 2 – 3 человека. Каждый по очереди называет свой ход перемещения «мухи». Проигрывает тот, кто допускает ход, выводящий «муху» за пределы поля.

ИЗМЕНИ НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА

Представь, что все предметы вокруг потеряли свои названия. Мы их должны назвать заново. Проще всего это сделать, учитывая главное назначение предмета. Например ручку можно назвать писалка, карандаш – рисовалка, собаку – кусалка.

ПОЧЕМУ ЭТО ПРОИЗОШЛО?

Назови как можно больше возможных причин для каждой ситуации.

СКАЗКА ПО ВОПРОСАМ

Играют несколько детей. Каждый по очереди (по кругу) должен ответить на свой вопрос, продолжая сюжет общей истории.

ЗАПОЛНИ ПУСТЫЕ КЛЕТКИ

Для игры понадобятся геометрические фигуры трех цветов. Играют двое. Каждый игрок должен изучить расположение фигур в таблице, обращая внимание не только на их форму, но и цвет, найти закономерность в их расположении и заполнить пустые клеточки со знаками вопроса. Победителем считается тот, кто правильнее и быстро справится с заданием.

ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ

Вам понадобятся четыре разновидности геометрических фигурок, вырезанных из цветной бумаги: они будут символизировать диких животных, домашних животных, диких и домашних птиц. Задача ребёнка – разместить их на соответствующие изображения. Другой вариант игры: разложите фигурки на картинках, не соблюдая соответствия, и предложите ребёнку найти и исправить ошибки.

ЦВЕТА

За одну минуту назвать пять предметов определённого цвета. Повторно называть предметы не разрешается. В детском саду воспитатель может организовать игру сразу с группой ребят. Тот из ребят, кто не сможет за одну минуту припомнить пять предметов названного цвета, выходит из игры, а назвавший может стать ведущим и предлагать цвет для поиска предметов.

ОБВЕДИ КОНТУР

С помощью карандаша необходимо как можно быстрее и точнее воспроизвести на правой половине рисунка тот контур, который представлен в левой части. Все линии следует делать прямыми, точно соединить углы фигур. Оцениваться в итоге выполнения задания будут аккуратность, точность, скорость работы.

ВРЕМЕНА ГОДА

Ребёнку предлагается четыре картинки, на которых изображены разные времена года. Внимательно посмотри на рисунки, ответь на вопросы: какое время года изображено на картинке? Обоснуй своё мнение, перечислив признаки, свидетельствующие об этом времени года.

ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?

Эта методика может быть использована для психодиагностики мышления и восприятия. Ребёнку последовательно показывают рисунки, на которых изображены дети, которым чего-то не хватает. Ребёнок должен как можно быстрее определить, кому и чего не хватает, назвать эти предметы.

ЧТО ЛИШНЕЕ?

Эта методика позволит исследовать образное и логическое мышление детей (операции анализа, сравнения и общения у ребёнка). Ребёнку говорится: «В каждом ряду один из четырёх предметов является лишним. Назови этот предмет, почему он лишний?». На решение задачи отводится три минуты.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ КАРТИНКИ

Задание даётся для диагностики уровня интеллектуального развития детей, для установления уровня сформированности такой мыслительной операции, как умение определять последовательность событий. Ребёнку даётся четыре задания, и на выполнение каждого – 30 секунд времени. Ему предлагается посмотреть внимательно на картинки в первом ряду. Правильно ли они расположены? Что было сначала, а что потом? Какая из картинок будет первой? Какая второй? Какая третьей? Какая четвёртой?

НАЙДИ ОТЛИЧИЯ

Постарайся обнаружить как можно больше отличий.

ЧТО В ЧЁМ?

Определи, чему принадлежит указанная часть.

НАЙДИ ЧАСТИ ПРЕДМЕТОВ

В названых предметах надо выделить и назвать хотя бы одну часть. Если ребёнок сможет, то предложите ему назвать большее число частей.

ИЗ ЧАСТЕЙ – ЦЕЛОЕ

По частям определи, какой это предмет.