Методическое пособие «Использование игровых макетов - как элемент предметной среды для развития речетворчества детей дошкольного возраста»
методическая разработка

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №12 «Семицветик» комбинированного вида

городского округа Стрежевой

Рассмотрено:

на педагогическом совете

протокол №2 от 07.02.2019г.

Утверждено:

Заведующий МДОУ

«Д/С №12 «Семицветик»»

________ О. Г. Лунёва

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«Использование игровых макетов - как элемент предметной среды для развития речетворчества детей дошкольного возраста»

                                                                      Автор:

                                                                                                                    Горбунова Оксана Александровна

                                                                                                               воспитатель: первой категории

г.Стрежевой

2019г.

Пояснительная записка

Методическое пособие «Развитие речевых способностей детей через игровую деятельность с использование макетов» составлено в соответствии  с :

- Федеральным  государственным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155);

Основано на нормативно-правовых документах:

- Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г. № 273 ФЗ;

- Закон «Об образовании в Томской области»  от 12.08.2013г. № 149 – ОЗ;

- СанПин 2.4.1.3049-13;

- ФГОС ДО (Приказ от 17.10.2013г. № 1155);

- Концепции развития речевого развития (Распоряжение Правительства России от 01.01.2014г. О концепции речевого развития образования в Российской Федерации)

- Локальные акты ДОУ (протокол педагогического совета, приказ заведующего ДОУ)

Пособие рассчитано на 4 года для дошкольного возраста, носит обучающий характер в познавательном развитии дошкольников и направлено на развитие речевых способностей детей через игровую деятельность с использованием макетов, что обеспечивает интеграцию и   соответствует ФГОС ДО.

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как “узел”, в котором сходятся различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Л.С. Славина в своем исследовании показала, что даже трех-четырех летние дети с большой эмоциональностью воспринимают рассказ о куколке, которая осталась без крыши над головой, после того как киска разрушила ее домик. Если рассказчик конкретизирует непонятное для ребенка условие («осталась без крыши над головой»), поясняя, что негде было кукле спать, дождь лил прямо на нее и негде было от него спрятаться, то при такой подаче текста рассказ понятен ребенку. Понимание слушаемого рассказа быстро прогрессирует, открывая четырех-, семилетнему ребенку богатейший источник получения новых знаний о жизни людей, явлениях природы.

Слушая речь других, рассказы и сказки, ребенок 4—6 лет начинает интересоваться не только их содержанием. Его внимание привлекает и форма, в которой выражено это содержание.

Освоение разговорной речи

В процессе развития слушания у детей-дошкольников растет интерес к слову, его звучанию, форме и отношению к обозначенному предмету. Дети дошкольного возраста часто сами придумывают новые слова, которых нет в родном языке.

Некоторые авторы считают создание новых слов произвольной выдумкой ребенка, которому якобы не хватает слов, имеющихся в родном языке, для выражения мыслей и желаний. Однако такое объяснение явно неудовлетворительно. Можно предположить, что нарастающая у ребенка дошкольного возраста потребность в общении и познании «убегает вперед» и поэтому темп накопления словаря отстает от широты речевого общения ребенка. Ребенок хочет, чтобы его поняли, хочет что-то сказать товарищу или взрослому об увиденном, о чем-то спросить. Он легко создает слово по образцу тех, с которыми уже знаком, которые слышал от взрослых.

Анализ детских словообразований (которые требуют специального исследования) показывает, что в их основе лежат освоенные ребенком грамматические наблюдения, стереотипы, которые ребенок применяет к новым словам в аналогичных ситуациях. Он не может знать, что в русском языке существуют разные склонения и спряжения, род и число и к тому же много слов, составляющих исключение из общих правил.

Исследования и педагогическая практика показывают (О. И. Соловьева, М. Я. Покровская), что дети-дошкольники удивительно чутки к словам и особенно к грамматической форме слов. Желая сказать о чем-то очень маленьком, четырех - пятилетний ребенок сам придумывает слово, используя интуитивно найденные соответствующие суффиксы: «мой козленочек», «бара-ночек», «свинчик» или «голова у него большущая, рот широчу-щий, зубы острючие и весь он громаднейший».

Интерес к слову, возникающий в середине дошкольного возраста, вызывает у пяти-семилетнего ребенка внимание к стихам, к образным выражениям, к поэтическим сравнениям и эпитетам. Заметные изменения происходят и в освоении ребенком-дошкольником грамматического строя языка. Расширяющееся общение со взрослыми развивает у ребенка умение подбирать слова и строить предложения, которые будут правильно поняты собеседником.

Развитие связной речи

В раннем дошкольном возрасте речь ребенка еще сохраняет ярко выраженный ситуативный характер. Она экспрессивна, отрывочна. (А..М. Леушина). Рассказывая собеседнику о чем-то виденном, вызвавшем у него эмоциональные переживания, трех-, четырехлетний ребенок говорит короткими, оборванными предложениями, многие части рассказа заменяет жестами и изобразительными действиями. Он заменяет названия вещей или людей местоимениями и говорит так, как будто уверен, что собеседник сам был свидетелем происшедшего события.

Специальное изучение разговорной речи у детей от 3 до 5 лёт (В. И. Ядэшко) показывает, что одновременно с накоплением словаря в речи ребенка появляются новые категории ошибок. Приобретая большую свободу словесного выражения, ребенок начинает произвольно строить предложения. Он часто пропускает подлежащее или сказуемое в предложении, заменяет личное местоимение названием его в третьем лице, что искажает передаваемое содержание: «Стал дед репку... тянет, а вытянуть не может».

Освоение грамматики, в том числе сложных предложений, непосредственно зависит от культуры речи детей, от внимания к ней воспитателей и родителей. Чем больше дети рассказывают о виденном на прогулке, экскурсии, в парке, на стройке, на реке, в колхозе, тем быстрее развивается у них связная речь.

В семье и в детском саду под руководством воспитателей дети учатся говорить выразительно. Для этого они должны уметь подбирать «красивые» слова и произносить их разным тоном. Решение этой задачи также требует чуткости ребенка к речи взрослых. Передавая разными интонациями, темпом, акцентировкой, паузами, усилением или ослаблением голоса свое отношение к тому, о чем он рассказывает, воспитатель стремится вызвать у ребенка соответствующие переживания, возбудить сходные чувства, создать определенное настроение.

Формирование внутренней речи

Развитие разговорной связной и выразительной речи теснейшим образом связано с формированием внутренней речи.

Внутренняя речь, составляя основу и внутренний план разговорной грамотной речи, осуществляет функцию планирования, предвосхищения высказываемых вслух предложений. Особенно отчетливо внутренняя речь выступает в письме, которое она планирует, поддерживает и контролирует.

Как показывают исследования (Б.Г. Ананьев, А.Н. Соколов, В. Баев), внутреннюю речь нельзя себе представить в виде простого проговаривания шепотом обычного предложения, т.е. как беззвучную разговорную речь. Внутренняя речь имеет особую, ей одной присущую структуру. Это усеченная, сокращенная форма речи, в которой максимально сжато ее внешнее выражение. Во внутренней речи слова не проговариваются полностью, воспроизводится лишь их сокращенный слухо-речевой образ. Некоторые слова замещаются образами соответствующих вещей.

Исследования (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.А. Люблинская, 3.А. Ганькова) показали, что у четырех-, шестилетних детей богато представлена особая форма речи, которую Пиаже назвал эгоцентрической. Пиаже считает, что речь ребенка-дошкольника направлена лишь на самого себя. Ребенок говорит для себя и о себе, совершенно не заботясь о том, насколько его понимает собеседник. Он утверждает, что эгоцентризм, якобы свойственный детскому возрасту, исчезает лишь после 7 лет, когда происходит постепенная социализация ребенка.

Внутренняя речь наиболее отчетливо проявляется в практической деятельности ребенка, особенно тогда, когда он встречается с затруднениями. В деятельности речь ребенка приобретает разные формы. Аккомпанементом совершаемого ребенком действия может быть речь-игра. В этом случае ребенок говорит длинными, развернутыми, эмоционально насыщенными предложениями. В проблемной ситуации ребенок использует и речь-вопрос, речь-сомнение, речь-утверждение. В некоторых формах ориентировочной деятельности эти словесные выражения выступают только в виде поискового жеста.

Речь ребенка, адресованная к самому себе, является переходом внешней разговорной речи во внутреннюю. Этот переход совершается у ребенка в условиях его практической проблемной деятельности, когда возникает потребность и необходимость осмыслить выполняемое действие и направить его на достижение какой-то практической цели.

Педагоги-дошкольники справедливо придают огромное значение развитию речи детей, видя в ней условие повышения общей культуры ребенка, условие его умственного, нравственного и эстетического развития. Чистота, грамотность и связность речи ребенка являются одним из условий его готовности к обучению.

Развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.

Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка. Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то необходимость воздействовать на другого, чтобы вызвать с его стороны желаемое ответное действие, являются теми мотивами, которые побуждают маленького ребенка к активному овладению языком.

С возрастом все большую роль в общем и специально-речевом развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человека. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и на самого себя, как средство самопознания и саморегуляции.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как основная образовательная область «Речевое развитие». Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой связи развитие речи ребенка раннего возраста становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.

Одним из традиционных методов  для социального становления  детей в группе я использую  инновационные педагогические технологии.

Остановимся подробнее на таком виде деятельности ребенка как макетирование.

Макеты - это модели, представляющие собой уменьшенные объекты. Макетирование – это творческая конструктивная деятельность детей, создание специального игрового пространства.

Макеты могут быть использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры, что способствует развитию творчества и воображения.

Макетирование способствует развитию речи детей. При изготовлении макета дети описывают, сравнивают, повествует о различных явлениях и объектах природы, рассуждают, тем самым пополняют свой запас. Чтение стихов, рассказов, загадок способствует выразительности речи.

При использовании макета, как результата конструктивно-творческой деятельности, вне занятий дети описывают, сравнивают, повествуют о явлениях и объектах природы, тем самым пополняют свой словарный запас. Чтение стихов, рассказов, загадывание загадок макеты рассматриваются детьми как игровая среда, где можно развернуть различные игровые сюжеты, содействуют развитию у детей коммуникативной инициативы, способствуют развитию инициативы как целеполагания и волевого усилия.

У детей повышается уровень любознательности и познавательного интереса.  Метод макетирования призван объединить детей одной группы, сплотить родителей и педагогов, протянуть между ними невидимые нити дружбы и сотрудничества, создать ситуации, которые бы подтолкнули их к диалогу и обсуждению друг с другом насущных проблем.             

Подводя итоги актуальности познавательной деятельности, в рамках требований Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, изучив литературу и особенности речевого развития с использованием макетов, была определена цель:

Развитие речи через макетирование, воспитание у детей эмоционально-положительного отношения и интереса к игровой деятельности.

Задачи:

Развивающая:

• Развитие всех компонентов речи ( Словарь, звуковая культура речи, связная речь, грамматический строй речи).
• Развитие психических процессов (воображения, память, мышление).
• Развитие коммуникативных навыков у детей.
• Развитие диалогического и монологического строя речи

Обучающая:

• учить детей для игры с макетом подбирать готовые игровые предметы,  предметы-заместители, создавать свои дополнения, обогащая предметную среду игры;
• учить детей придумывать новые сюжеты, объединяя два-три макета, соединяя в одном макете фигурки-персонажи, с  соответствующим   им   антуражем   из двух – трёх разных тематических контекстов, соединять в сюжете игры  события реалистические и фантастические.

Воспитывающая:

• Воспитания у детей эмоционально-положительного отношения и интереса к развитию речи в игровой деятельности с макетом.
• Создание условий для делового сотрудничества всех участников образовательного процесса.

 Вышеуказанная цель и задачи определяют систему педагогических принципов, отражающих представление о само ценности дошкольного возраста и его значение для становления и развития личности ребенка:

• Принцип обучения деятельности – деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных проблемных задач
• Принцип опоры на предшествующее развитие – опора на предшествующее, самостоятельное, житейское развитие
• Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности,
• Принцип интеграции - интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном процессе,
• Принцип дифференцированного подхода - решаются задачи эффективной педагогической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников.

Ожидаемые результаты:

Организованная работа по развитию речевых способностей дошкольников с использованием макетов способствует повышению уровня развития игровой деятельности дошкольников.

• Сформированность речевого развития средствами технологии макетирования:

• Формирование навыков совместной игры, сотрудничества и сотворчества
• Увеличение объема внимания, памяти и мышления.
• Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
• Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
• Формирование умения понимать правила игры и следовать им.
• Формирование культурно речевое общение, Развитие связной речи
• Формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.
• Формирование  произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

Для определения результативности методического пособия разработан мониторинговый инструментарий, который проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников и особенностей реализуемой программы.

Критерии особенности освоения детьми речевого развития.

Технологическая  карта

 Образовательная область «Речевое развитие»

                                                                                              /речь/                                                                   (младшая группа)

Результаты мониторинга:

Результаты  сформированности речевого развития.

Начало года:

Конец года:

Исходя из результатов мониторинга видно, что созданные условия и речевое развитие через игровую деятельность с использованием макета дошкольного возраста дают положительную динамику   сформированности  интереса к познанию, и эффективно отражаются на повышении речевых способностей.

Данное методическое пособие отражает инновационные подходы повышения эффективности речевого развития дошкольников с использованием нетрадиционных форм, а именно через применение макетирования – как элемент речевого развития.

Содержательная часть

С целью систематизации и последовательности работы с детьми составлен перспективный план, состоящий из следующих  разделов:

• Тема занятия, цель;
• Работа в режимных моментах;
• Оборудование;

Тематика непосредственной образовательной деятельности определяется на основе  программных задач развития детей дошкольного возраста  в соответствии реализуемой программы (в данном случае Комплексной программы развития и воспитания в образовательной системе «Школа 2100 Детский сад 2100)» А.А. Леонтьева и комплексно-тематического планирования ДОУ, занятия по развитию речи В.В. Гербова.

В основу построения деятельности положен принцип развивающего обучения. В структуре деятельности используются методы прямого обучения с помощью макета. Большое значение придается эмоциональной стимуляции, таким образом, создается атмосфера успеха и комфортности. Важным является также и то, что новое знание не дается ребенку в готовом виде, а вводится через самостоятельное его «открытие» детьми. При этом на протяжении всего цикла занятий введение нового материала происходит с учетом взаимосвязи изучаемого с предметами и явлениями окружающего мира.

При организации образовательной деятельности учитываются:

• Психологические особенности дошкольников;
• Сбалансированность нагрузки;
• Индивидуальные возможности;
• Объем программного материала;

Формы  организации  детей:

• Индивидуальная работа;
• Работа в парах;
• Подгрупповая работа;
• Групповая работа;

Основные принципы организации образовательного процесса.

• Создание обогащенной предметной и образовательной среды, способствующей развитию игровой деятельности детей.
• Индивидуализация и дифференциация обучения.
• Психолого - педагогическая поддержка ребенка.
• Использование новых образовательных технологий.

Обучение по данному  пособию происходит с  использованием следующих инновационных технологий:

• технология деятельностного подхода;
• игровая технология;
• здоровьесберегающие технологии;
• технология проблемного диалога – обучение воспитанников  самостоятельной постановке цели (проблемы) и поиску решения (в т.ч. открытию нового знания);
• технология развивающего обучения;
• информационно-коммуникативные технология;
• технология личностно-ориентированного взаимодействия;

        Структура  занятия остается традиционной, трехчастной, но основанной на практической и игровой деятельности, что позволяет создать условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся для них жизненно необходимыми и потому усваиваются легче и быстрее.

Первая часть занятия  - мотивационно-организационная (3-4 мин.)

На этом этапе осуществляется ситуационно подготовленное включение детей в познавательную деятельность. К началу занятия предшествует ситуацию, мотивирующая детей к игре.

Вторая часть – основная  (12-14 мин.)

Актуализация и затруднение в игровой ситуации. На данном этапе организуется предметная деятельность детей, в которой актуализируются знания, представления и мыслительные  операции детей, необходимые для следующего шага.

Открытие детьми нового. На этом этапе используется подводящий диалог, организуется построение нового знания.

Включение нового знания в систему знаний ребенка и повторение. Для этого используются игры в которых новое знание используется совместно с изученными ранее, для тренировки мыслительных операций через подвижную деятельность детей здесь включаются подвижно-дидактические игры, а также задания развивающего типа с применением двигательной деятельности.

Третья часть – итоговая (2-3 мин.)

На данном этапе совместно с детьми подводится итог, фиксируются новые знания в устной речи и организуется осмысление их деятельности на занятии с помощью вопросов

Подвижно-дидактические игры и игровые упражнения с речевым содержанием включены традиционного занятия по речевому развитию. Что способствует закреплению знаний и навыков у детей, помогают детям проявить свою сообразительность, смекалку. Подвижно-дидактические игры  - это своеобразное средство воспитания и обучения, отвечающее особенностям и возможностям маленького ребенка. Они способствуют развитию приемов умственной деятельности. Их основу составляет взаимосвязь игры, двигательной деятельности и доступного, продуманного процесса усвоения знаний.

Перспективное планирование

Примерный комплексно-тематический план речевого развития с использование макетирования         (младших дошкольников)

Работа с родителями

Реализация вышеуказанных целей и задач невозможна без тесного взаимодействия с родителями, без активной совместной и педагогически правильной работы по формированию речевого развития детей, где используются разнообразные формы и методы по повышению родительской компетенции по обучению детей. С целью систематизации, последовательности работы составлен перспективный план работы с родителями, где указаны основные мероприятия и сроки реализации.

Литература:

1. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи»
2. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи»
3. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
4. Леонтьев А.А.  «Программа развития и воспитания в образовательной системе  «Школа2100 Детский сад 2100»
5. Михайлова З.А.  «Игровые занимательные задачи для дошкольников»

Приложение:

Конспект НОД во второй младшей группе.

Тема: Рассматривание картины «Зимой на прогулке».

Цель: учить детей понимать изображённое на картине;

отвечать на вопросы воспитателя;

делать простейшие выводы;

слушать рассказ воспитателя, составленный по картине.

Задачи:

Обучающая:

-Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать рассказ педагога,  составленный по картине. Упражнять в четком и выразительном чтении текста.

Развивающая:

- Содействовать развитию связной речи, умению детей эмоционально откликаться на происходящее.

Воспитывающая:

- Воспитывать в детях чувства прекрасного к зиме. Формировать дружеские отношения.

Словарная работа:

Оборудование:

Использование педагогических технологий:

-Технология здоровьесбережения

-Игровая технология

-Технология макетирования

Методы и приемы:

беседа, рассказ, художественное слово, пояснение, указание, игра  и др.    

Конспект НОД во второй младшей группе.

Тема: Рассказывание детям сказки «Три Медведя» Л.Толстого

Цель: учить детей понимать изображённое на картине, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, слушать внимательно воспитателя, составленный по картине.

Задачи:

Обучающая:

-Учить детей внимательно слушать большое по объему произведение, сопереживать героям. Закреплять правильное произношение звуков [э], учить произносить этот звук длительно, на одном выдохе.

Развивающая:

- Содействовать развитию связной речи, умению детей эмоционально откликаться на происходящее.

Воспитывающая:

- Воспитывать в детях чувства прекрасного к зиме. Формировать дружеские отношения.

Словарная работа:  большая, поменьше, маленькая, четкое произношение звука э

Оборудование: Сундучок, мешочек, игрушка сказочник, макет, герои сказки, ноутбук, проектор.

Использование педагогических технологий:

-Технология здоровьесбережения

-Игровая технология

-Технология макетирования

- Технология ИКТ

Методы и приемы:

беседа, рассказ, художественное слово, пояснение, указание, игра  и др.    

Конспект НОД во второй младшей группе.

Тема: Составление рассказа «Мой город».

Цель: Расширять знания детей о городе,

Сформировать представления о ближайшем окружении.

Задачи:

Обучающая:

- Учить связно строить предложения

 - Прививать любовь к близким, к дому

 - Активизировать словарь за счет слов (квартира, улица, многоэтажный дом)

Развивающая:

- Содействовать развитию связной речи, умению детей эмоционально откликаться на происходящее.

-Развивать познавательный интерес.

Воспитывающая:

- Воспитывать бережное, заботливое отношение к своему городу. Формировать дружеские отношения.

Словарная работа: квартира, улица, многоэтажный дом, малоэтажный дом.

Оборудование:

Использование педагогических технологий:

-Технология здоровьесбережения

-Игровая технология

-Технология макетирования

Методы и приемы:

беседа, рассказ, художественное слово, пояснение, указание, игра  и др.    

Конспект НОД во второй младшей группе.

Тема: Рассказ воспитателя о средствах передвижения.

Рассматривание макета  «Город с транспортом»

Цель: Уточнить представления детей о некоторых видах транспортных средств.

Задачи:

Обучающая:

- Учить связно строить предложения

 - Активизировать в речи детей слова кабина, руль, колеса, шофер, салон.

Развивающая:

- Содействовать развитию связной речи, умению детей эмоционально откликаться на происходящее.

-Развивать познавательный интерес.

Воспитывающая:

- Воспитывать дисциплинированность, чувство ответственности за происходящее, дружелюбие.

Словарная работа: легковой, грузовой автомобиль, автобус, кабина, руль, колеса, шафер, салон.

Оборудование: Сюжетная картина, готовый макет, кубики, маленькие машинки, мелкие игрушки.

Использование педагогических технологий:

-Технология здоровьесбережения

-Игровая технология

-Технология макетирования

Методы и приемы:

• Информативный – рецептивный (рассматривание, наблюдение, образец воспитателя, показ воспитателя);
• Словесный метод (словесный, художественное слово, использование образцов педагога);
• Репродуктивный метод (прием повтора).
• Эвристический метод (проявление самостоятельности).

Конспект непосредственно образовательной деятельности во второй младшей группе
Тема: «Полёт в космос»

Цели: Пополнять и активизировать словарный запас детей на основе углубления знаний детей о космосе. Развивать умение понимать некоторые обобщающие понятия (планеты, звезды). Формировать у детей умение согласовывать слова в предложения.

Задачи:

Обучающая:

- Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи.

 Развивающая:

- Развивать умение понимать некоторые обобщающие понятия (планеты, звёзды).

- Развивать познавательный интерес.

- Развивать интонационную выразительность (при рассказывании текста физминутки).

Воспитывающая:

- Воспитывать дисциплинированность, чувство ответственности за происходящее, дружелюбие.

Словарная работа: легковой, грузовой автомобиль, автобус, кабина, руль, колеса, шафер, салон.

Оборудование: Сюжетная картина, готовый макет, кубики, маленькие машинки, мелкие игрушки.

Использование педагогических технологий:

-Технология здоровьесбережения

-Игровая технология

-Технология макетирования

- Методы и приёмы:

Практические: физминутка, создание ракеты из пластилина, выполнение задания «Обведи по точкам».

Наглядные: рассматривание портретов космонавтов, иллюстраций ракет, звёзд, планет;

Словесные: составление простых предложений.

Материалы и оборудование: портреты космонавтов и Ю.А. Гагарина, иллюстрации ракет, звёзд, Луны, планет; образец ракеты из пластилина, сделанной из геометрических фигур (кругов, квадратов, треугольников); магнитофон с диском космической музыки;

Конспект НОД во второй младшей группе.

Тема: Рассказывания детям русской народной сказки «Заюшкина избушка»

Цель: Учить детей внимательно слушать сказку, вызывать эмоциональный отклик на услышанное.

Задачи:

Развивающая: Развитие памяти, зрительного восприятия, воображения.

Обучающая: закрепить умения отгадывать загадки, эмоционально воспринимать содержание сказки, отвечать на вопросы, запоминать яркие выражения героев сказки, работать в коллективе

Воспитывающая: Формировать умение внимательно слушать сказку, привлекать детей к посильному участию в драматизации отдельных отрывков сказки, узнавать и называть героев.

Словарная работа: ледяная, лубяная - объяснить значение слов.

Оборудование: игрушки, макет по сказке.

Используемые технологии:

- Технология здоровьясбережения

- Игровая технология

- Технология макетирования

Методы и приемы: беседа, игра, рассказ, пояснение и т.д.

Предварительная работа: чтение сказок, рассматривание иллюстраций.

Ход занятия: