Значение организации предметно-пространственной развивающей среды для развития речи детей дошкольного возраста с ММД
консультация по логопедии

Значение организации предметно-пространственной развивающей среды для развития речи детей дошкольного возраста с ММД

Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира…

Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени.

Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы…

                       Е. И. Тихеева

По наблюдениям специалистов, количество детей с ММД с каждым годом возрастает. Пристальное внимание к таким детям обусловлено, прежде всего, их неспособностью выдержать регламентированный режим детского сада; особенности поведения таких детей сказываются на их успеваемости, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

Ребёнок с ММД сложен для взаимопонимания и взаимодействия с окружающими, для воспитания и обучения как внутри своей семьи, так и за её пределами. Зачастую у такого ребёнка формируется низкая самооценка, снижается познавательная мотивация, развивается устойчивая, тяжёлая дезадаптация. 

Поведенческие нарушения выражены особенно ярко. Эмоции стойко негативные. Дети расторможены, гипертрофированно подвижны, бегают, крутятся, не в состоянии сидеть на одном месте (их как бы изнутри распирают какие-то силы). Эмоционально очень активны, постоянно дергают, отвлекают соседей, ерзают на стуле, пытаются куда-то забраться, стараются досадить кому-то. Пристают, мешают окружающим, не умеют выслушивать, постоянно перебивают, вмешиваются в беседы и игры. Дети не понимают пределы дозволенного. Их поведение непредсказуемо и обычно хорошее поведение чередуется с плохим, нет возможности выстроить адекватные поведенческие реакции (как бы всё время забываются). На вопросы отвечают, не задумываясь, не дослушав их до конца. С трудом дожидаются своей очереди в различных ситуациях. Часто с большим желанием берутся за выполнение заданий, но не заканчивают его, не могут контролировать и регулировать свои действия, быстро теряют работоспособность. Любая деятельность им быстро надоедает. Особенно плохо переносят задания с длительным сосредоточением. Обычная зрительная или речевая нагрузка для них тяжела.

Поведенческие трудности у детей обычно служат симптомом серьёзных проблем. Меньшая часть детей заторможены.

В зависимости от проявлений и выраженности различной симптоматики выделяют следующие пять типов ММД: Астеничный, реактивный, ригидный, активный, субнормальный.

Астеничный тип 

В эту группу попадают дети с исключительно повышенной умственной утомляемостью, которая выступает основой их дефекта вообще. Однако среди "астеничных" детей далеко не все тихие, ослабленные, утомленные. Астеничные дети обычно знают, что у них плохие память и внимание, и относятся к этому спокойно. Их произвольное внимание действительно не развито оно неустойчиво, концентрация слабая, распределения внимания нет совсем. Два дела одновременно они делать не могут. Например, писать и слушать объяснение учителя.

Реактивный тип

Эти дети выглядят исключительно деятельными (их и называют гиперактивными), но фактически - это двигательная расторможенность, вынужденная, неуправляемая реактивность, сочетающаяся с повышенной возбудимостью, переключаемостью и утомляемостью.

Их поведение в полном смысле "полевое", по определению Курта Левина. Оно направляется окружающими вещами, предметами и людьми. Предметы "притягивают" их к себе. Дети обязательно должны дотронуться до всего, что попадает им на глаза, взять в руки даже те предметы, которые им абсолютно не нужны. Свое поведение они контролировать не могут. Они сначала действуют, а потом понимают, что произошло.

Ригидный тип

Обычно дети этого типа хорошо видны по внешним поведенческим признакам (замедленность действий, речи, реакций...), но их необходимо отличать от "нормально ригидных". Это можно сделать с помощью теста Тулуз-Пьерона.

В спокойной же обстановке эти дети способны переключаться гораздо быстрее. Именно перед началом деятельности (а дома прежде, чем начать выполнять уроки) ригидные дети долго раскладывают и перебирают тетради, учебники, карандаши - и не надо мешать им этим заниматься.

Активный тип

По внешним поведенческим проявлениям дети, относящиеся к активному типу, могут быть похожи на неорганизованных, импульсивных, увлекающихся детей без ММД. Они активно включаются в деятельность, но работают недолго, так как быстро утомляются и не могут произвольно регулировать свою работоспособность. Поэтому их часто ругают за лень, безволие, нежелание потрудиться, довести начатое дело до конца.

Субнормальный тип

В поведении дети этой группы не отличаются чем-то особенным. Выделить их можно только на основании теста Тулуз-Пьерона. Дети этой группы также повышенно утомляемы, хотя с помощью волевого самоконтроля могут несколько корректировать свою деятельность. "Отключаются" они значительно реже, чем представители других типов, но также не замечают этого. Объем оперативной памяти и мышления у них мал, произвольное внимание развито слабо, при этом интеллект, как правило, не страдает.

Взрослые воспринимают этих детей как совершенно здоровых, но слегка невнимательных. Поэтому у них стараются тренировать внимание и память. Ни к чему, кроме переутомления, это не приводит. Внимательность не улучшается. Отрабатываемыми мнемоническими приемами в реальной жизни они все равно не пользуются, так как у них малы именно объемные характеристики памяти, а устойчивость следов в норме.

Учитель-логопед учитывая данные особенности детей с ММД должен правильно  организовать предметно-пространственную среду для развития речи детей дошкольного возраста.

Всегда следует помнить о том, что в соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 

Так как, у детей с ММД время продуктивной работы не превышает 5—10 минут, по истечении которых дети теряют контроль над умственной активностью у учителя-логопеда должна быть картотека пальчиковых игр, физкультминуток, кинезиологических упражнений для того чтобы мозг ребенка «отдыхал», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. Эти игры и упражнения снимают тяжесть в голове, возникающую в результате длительной напряжённой умственной работы. Являются прекрасным средством психотерапии. Так же нормализуют мышечный тонус, развивают статическую и динамическую координацию движений кистей и пальцев рук, развивают произвольное напряжение и расслабление пальцев и кистей рук, способствуют развитию графических навыков, подготовки руки к письму. 

У детей с ММД не развито произвольное внимание, оно не устойчиво. (Дети не способны удержать внимание даже на деталях, всегда допускают ошибки в выполняемой работе, отвлекаются не только на внешние факторы, но и на самих себя.) Поэтому подбирать картинный материал следует с небольшим сюжетом для того чтобы дети максимально воспринимали информацию.

При развитии связной речи рекомендуется обыгрывать сюжеты рассказов, использовать иллюстрации и мнемосхемы, короткие мнемотеблицы для рассказов, пересказов, заучивания стихотворений.

Заметно снижена память, особенно на низком уровне слуховая: не запоминают ряды слогов, слов, стихотворения, тексты сказок, рассказов (после только что проигранной сюжетно-ролевой игры в «Магазин» не могут перечислить через несколько минут «купленные» предметы). Можно использовать картинки-символы для артикуляции звуков, план – схему поэтапности выполнения задания.

Детей  нужно хвалить, независимо от того, демонстрировал он свои знания или нет, включать дополнительные стимулы: помочь начать и завершить, за все достигнутое благодарить! Для этого учитель-логопед может использовать фишки, которые в конце занятия пересчитываются и по итогу занятия дети получают похвальбушку которую помещают в домик своих результатов.

 В силу своих индивидуально-типологических особенностей, обусловленных низким уровнем соматического и нервно-психического развития, эти дети нуждаются в специальном комплексе профилактических мер психолого-педагогического характера, позволяющих предупредить или преодолеть возможные нарушения развития, последующие поведенческие нарушения, трудности в обучении, социализации и школьной адаптации.

Так, например, в речевых уголках можно разместить персонажа, который следит за правильным использованием игр. У таких детей может возникнуть проблема визуального восприятия. У них может быть абсолютно нормальное зрение, но он неспособен правильно воспринимать смысл символов в печатном материале. Поэтому ему трудно читать и писать в  школе, для этого можно использовать тетради или карточки с  упражнениями по профилактике дисграфии и дислексии.

В кабинете логопеда может быть размещен «Звукоград», героями которого являются Гласа и Согласа со звуковичками,  для лучшего запоминания визуальных образов звуков и букв.

Поскольку такие дети склонны к переутомлению и возбудимы, то мир вокруг них должен быть не только разнообразен, манящ и ярок, но и комфортен, безопасен и рационально организован.

ММД не является препятствием к обучению. В этих случаях требуется соблюдение определенного режима труда и отдыха, с ребенком проводятся специальные коррекционно-развивающие занятия. В результате растущий мозг оказывается в состоянии постепенно выйти на нормальный уровень функционирования.