План по самообразованию музыкального руководителя
учебно-методическое пособие

Индивидуальный маршрут профессионального роста музыкального руководителя I квалификационной категории

Малютиной Анастасии Владимировны

Тема:

«Использование логоритмики и ритмопластики, с целью развития музыкально-творческих способностей и речевой активности детей дошкольного возраста»

Актуальность:

На значение музыки в эстетическом воспитании детей уже раннего возраста указывал В.М.Бехтерев, который отмечал: «Дети задолго до развития экспрессивной речи реагируют на музыку, звуки пения. С возрастом на ребёнка действует то или иное изменение высоты тонов или мелодии звуков, ибо ребёнок на одни мелодии реагирует сосредоточением и успокоением, а на другие - плачем. Ещё позднее начинает влиять на ребёнка тембр или музыкальная окраска, так как в это время он различает тон речи».

Поскольку музыка тесно связана с движением, она придаёт ему особые качества исполнения: улучшается выразительность, ритмичность движений, их чёткость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоциональная окрашенность движений музыкой придаёт им энергию или мягкость, больший размах или сдержанность и в то же время содействует их свободе и непринуждённости. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, то есть способность уложить свои движения во времени, в соответствии с различным метрическим рисунком музыкального произведения. Определённая метрическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма человека (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально положительное состояние психики, что содействует общему оздоровлению организма.

Таким образом, опираясь на изначальную связь музыки, слова и движения, для себя выбрала тему самообразования «Использование логоритмики и ритмопластики, с целью развития музыкально-творческих способностей и речевой активности детей дошкольного возраста»

 Поиск возможных путей решения проблемы побудил меня поставить следующие цели и задачи:

Задачи работы:

1.изучить и проанализировать научно-методическую и практическую литературу по данной теме;

2.собрать и систематизировать музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма, темпа,   дыхания, этюды с элементами психогимнастики;

3.составить перспективно-календарный план с использование технологий логоритмики и ритмопластики;

4.подобрать ряд композиций для развития эмоционально- двигательной сферы, мимики, пантомимики,  речи.

5.  учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности;

6.  развивать музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма);

7.  формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнении;

8.  развивать творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать «свой» игровой образ, персонаж и «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно—образных движений.

9.  Помочь овладеть «языком движений», умением с помощью жестов, мимики, пантомимики, в танце, игре передавать музыкальный образ;

10.развивать творческие проявления в движениях под музыку, становление музыкально-двигательной импровизации в сюжетно- игровых композициях, этюдах, сюжетных танцах;

11.проанализировать собственный опыт работы по логоритмике и ритмопластике;

Ожидаемые результаты:

Если систематически вводить логоритмику и ритмопластику в процесс музыкального воспитания дошкольников, то у них:

-нормализуются психические процессы и свойства: память, внимание, мышление

-быстрее сформируются двигательные навыки и умения;

-чище и грамотнее станет речь;

-эффективнее будут развиваться музыкальные и творческие способности;

-укрепится физическое здоровье дошкольников;

-дети станут более раскрепощёнными и коммуникативными.

Совокупность теоретических и методических представлений позволила мне выделить основные направления методической работы:

1. Музыкально-ритмические движения.

2. Развитие мелкой моторики.

З. Дыхательная гимнастика.

4. Психогимнастика.

5.Речевые игры.

6.Коммуникативные игры.

7.Подвижные игры, хороводы, физкультминутки

Выбор направлений обусловлен, прежде всего, их внутренней связью и единоначалием, так как в основе каждого из них лежит формула музыка+слово+движение. Очевиден также их коррекционно-развивающий характер.

Музыкально-ритмические движения помогают активно укреплять мышечный аппарат ребёнка, дыхательная гимнастика развивает его голосовые данные. Занятия психогимнастикой помогают развивать детские эмоции, которые в свою очередь положительно сказываются на разработке детской мимики. Работа по развитию мелкой моторики концентрирует внимание, снимает возбудимость. Таким образом, только комплексная работа по этим направлениям может способствать развитию речевой функции.

Огромное значение в процессе голосообразования играет дыхательная гимнастика. На занятиях она, как правило, используется перед пением или после музыкально-ритмических упражнений и игр для того, чтобы успокоить дыхание, привести в порядок процессы возбуждения и торможения.

Дыхательная гимнастика- является важным составным звеном музыкальной логоритмики, позволяющим решать сразу несколько задач: развитие внимания, памяти, мышления, снятие напряжения. Таким образом, воздействуя на важнейшие психические процессы, она органично помогает в решении основной задачи музыкальной логоритмики — развитие речевой функции у детей.

Развивать мелкую и общую моторику рекомендуется параллельно, предлагая детям упражнения, соответствующие их возможностям. С одной стороны — двигательная активность ребёнка помогает интенсивно развивать его речь, с другой стороны формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях.

Упражнения по развитию моторики включаются в каждое занятие. Игровой характер упражнений позволяет добиться заинтересованности, осознанности выполнения действий у детей. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается правильный темп речи, развивается речевой слух.

Многие упражнения содержат элементы психогимнастики, что позволяет учить детей использовать выразительные движения (мимику и жесты), распознавать эмоции, изображать модели поведения персонажей с разными чертами характера, снимать напряжение. Музыкальное сопровождение развивает музыкальные способности ребёнка: слух, вокальные данные, музыкальную память и в целом создаёт благоприятную атмосферу.

Психогимнастика способствует воспитанию эмоций, развитию выразительности движений, овладению навыками саморасслабления.

Основная цель — снятие психического напряжения и создания возможности для самовыражения. На занятиях с элементами психогимнастики дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным жестам, мимике, движениям.

В начале дети знакомятся с различными жестами и мимикой. Самый доступный язык в этом — это язык музыки. Музыкально-дидактические игры, пластические этюды, которые используются на занятиях, поднимают настроение, помогают детям преодолевать различные страхи, и что особенно важно, способствуют преодолению речевых барьеров, вызывают у ребенка потребность поделиться своими впечатлениями.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса, которые развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения. Они полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

  Подвижные игры, хороводы, физкультминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается

Основные задания, на базе которых строится работа по всем направлениям — это музыкально-игровые упражнения с обязательным введением речевого материала, выраженного в пластике. Одно упражнение, как правило, сочетает в себе работу по нескольким направлениям. Например, развитие мелкой моторики и умения координировать свои движения с музыкой, музыкально-ритмические движения и дыхательная гимнастика, психогимнастика и развитие мелкой моторики.

В то же время движения под музыку являются для ребёнка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом благотворно сказывается на его состоянии и воспитании.

Основной задачей в данном случае является развитие музыкальной памяти, внимания, ритмичности, пластичности, выразительности движений.

Объём и разнообразие двигательных упражнений на занятиях, как правило, невелики, так как движения детей ещё недостаточно точные и координированы, плохо развито чувство равновесия. Все упражнения проводятся в игровой форме.

В конце занятий используются упражнения релаксирующего характера, с целью — снять мышечное напряжение и восстановить хорошее эмоциональное состояние. Также элементы релаксации используются в течение дня для снятия напряжения, излишней возбудимости.

Введение психогимнастики и элементов релаксации в музыкальные занятия является очень важным моментом. Дети становятся более открытыми, начинают активнее общаться со сверстниками и взрослыми, у них изживаются многие невротические проявления (страхи, агрессия, различного рода опасения).

Выбранные мной методы и приемы позволили мне составить перспективный план работы с учетом внедрения в образовательный процесс технологий логоритмики и ритмопластики. (см. перспективный план работы)

Планирование на 2020-2021 уч.год

1. Изучить и использовать традиционные и нетрадиционные формы работы коррекционной педагогики   по формированию музыкально-творческих способностей детей.

2. Продумать методические приемы: специальные музыкальные упражнения, игры, задания, подобрать специальные музыкальные произведения.

3.  Дать практические рекомендации педагогам и родителям по использованию логоритмики и ритмопластики в совместной деятельности с детьми.

Литература:

1.Метлов Н.А.  Музыка – детям – М.: Просвещение, 1985

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – Санкт-Петербург: Лань, 1997

2. Радынова О.П. Авторская программа музыкального развития дошкольников «Музыкальные шедевры» - М.,1997.

3. Радынова О.П. Слушаем музыку / Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада – М.: Просвещение, 1990.

4. Картушина М.Ю. « Конспекты логоритмических занятий  с детьми 6-7 лет».  2010.-творческий центр- Москва.

5.Картушина М.Ю. « Конспекты логоритмических занятий  с детьми 5-6 лет». – 2010.-творческий центр- Москва

6.Картушина М.Ю. « Конспекты логоритмических занятий  с детьми 3-4 лет». – 2010.-творческий центр- Москва

7.Картушина М.Ю. « Конспекты логоритмических занятий  с детьми 4-5 лет». – 2010.-творческий центр- Москва

8.Ритмическая мозаика. Программа по ритмопластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Буренина А.И. – С-П, - 2000г.

9. Новиковская О.А.  Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. /    Практическое пособие для педагогов и родителей. Издание 2  - М.: КОРОНА принт, 2009

10. КарцерО.В. «Игровая методика обучения детей пению: Учеб. пособие. – СПб.: Издательство «Музыкальная палитра», 2005г.

11.Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М.Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи

12. Боромыкова О.С. «Коррекция и движения с музыкальным сопровождением». 

13.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985.  

14. Нищева Н.В., Гавришева Л.Б. «Пальчиковая гимнастика и подвижные игры с музыкальным сопровождением в коррекции речевой патологии». – «Дошкольная педагогика» № 5- 2003, с. 49.

15. Чибрикова-Луговская А.Е. «Ритмика»- М.: Дрофа, 1998.

16. О.И.Лазаренко «Артикуляционно-пальчиковая гимнастика». Комплекс упражнений.М.2012