Развитие вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста
статья (старшая группа)
Роль музыкально-дидактических игр в развитии вокальных способностей
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 50 КБ |
Предварительный просмотр:
Развитие вокальных способностей у детей старшего дошкольного
возраста через музыкально-дидактическую игру
В процессе творческой деятельности дети получают различные навыки и умения в области пения, движения, образного мышления, речевой деятельности.
Пение – один из основных видов музыкальной деятельности ребенка. Оно принадлежит к тому виду искусства, которое можно назвать самым массовым и доступным.
Песня позволяет человеку не только выразить свои чувства, передать свое внутреннее состояние, но и вызвать у других соответствующий эмоциональный отклик, который созвучен с передаваемым настроением исполнителя. Именно песне принадлежит роль «душевного катализатора». Песня – яркая и образная форма углубленного представления об окружающей действительности. Исполнение песни вызывает у ребенка положительное отношение ко всему прекрасному, доброму, порой убеждает его сильнее, чем информация, полученная другим путем.
Яркие, доступные для восприятия песни вызывают личностное отношение ребенка к песенному искусству. Поэтому я выбираю те песни, содержание которых отражает круг интересов ребенка. Это в равной степени относится и к младшему и старшему возрасту. Но в старшем возрасте интерес к песне и желание ее спеть не только на занятии, но и в повседневной жизни, носит более осознанный характер. Известно, что детям свойственно подражание взрослым, и они подражают солистам, исполняя песни по одному, ансамблем, собираясь в группы, а, подключая игровую деятельность, с удовольствием инсценируют песню, заранее распределив роли.
Именно песни, по содержанию доходчивые и понятные ребенку, вызывают у него интерес, яркий эмоциональный отклик и огромное желание петь, выражая свои чувства и настроение.
Проблемой певческого воспитания детей в дошкольном возрасте является пение в разговорной манере, в небольшом диапазоне, в фальшивом и напряженном интонировании, отсутствии необходимых навыков слухо - вокальной координации, артикуляции и дикции.
Чтобы помочь раскрыть в песне свои чувства и передать настроение, необходимо научить ребенка выразительному и эмоциональному пению, а так же помочь развить их музыкальные способности.
Для поддержания интереса детей к процессу обучения пению, особая роль отводится музыкально-дидактическим играм, в ходе которых ребенок приобретает опыт переживания; развивает музыкальные способности; реализует потребность в освоении впечатлений окружающей жизни.
Следует отметить многофункциональный характер музыкально-дидактических игр, которые можно применять как игровой метод обучения, направленный на усвоение, закрепление и систематизацию знаний о музыке; как одну из игровых форм обучения; как самостоятельную игровую деятельность.
У каждого ребенка разные музыкальные способности, которые необходимо выявить в процессе индивидуального знакомства при диагностике: наличие музыкального слуха; ладотонального и ритмического чувства; музыкальной памяти, музыкального мышления, подключая затем и выявление вокальных способностей и певческих данных.
Одним из показателей развитости ладового чувства является любовь и интерес к слушанию музыки. Интерес к музыке проявляется через внимание детей во время слушания, во внешних проявлениях (двигательных, мимических, пантомимических), в просьбе повторить песню, в наличии любимых песен, высказывание детей о прослушанной песне, о ее характере, смене настроений.
Музыкально-слуховые представления проявляются в пении знакомой мелодии с сопровождением, без сопровождения, в пении малознакомой песни (после нескольких ее прослушиваний) с сопровождением, без сопровождения, в подборе мелодий по слуху на музыкальном инструменте. К показателям развитости чувства ритма относятся: воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка песни, соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма).
С целью развития у детей звуковысотного и мелодического слуха на первом году обучения можно эффективно использовать музыкально-дидактических игры: «Ступеньки», «Повтори звуки», «Лесенка – чудесенка». В этих играх необходимо использовать музыкальный материал, содержащий минимальную нагрузку, типа песенок-упражнений «Кот и Жучка», «Сорока воровка» русская народная попевка. У детей формируются представления о регистрах (низком, высоком), знания о высоких и низких звуках.
Для закрепления звуковысотного слуха можно использовать музыкально-дидактическую игру «Бубенчики» Е.Тиличеевой, где дети не только пропевают звуки, но и показывают карточки с изображением бубенчиков (высокий, средний, низкий), а также безошибочно проигрывают заданные звуки на металлофоне. А в игре «Музыкальное лото» дети закрепляют поступенное движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке, используя игровое пособие с пуговками. Пуговки очень свободно перемещаются по леске вверх и вниз. С помощью светлых и темных пуговиц (ноты-кружочки) очень удобно изобразить необходимый ритмический рисунок. Это игровое пособие применяю и для закрепления развития у детей ритмического слуха.
Понимание ритма – способность ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить – предполагает использование музыкально-дидактических игр, связанных с воспроизведением ритмического рисунка мелодии в хлопках, на музыкальном инструменте и передачей смены метроритмической организации музыки с помощью движений. Для развития представлений о продолжительности звуков использую в работе пособия, моделирующие эти отношения звуков с одновременным воспроизведением мелодии (короткие и длинные палочки, маленькие и большие предметы, закрашенные и не закрашенные овалы) соответствуют коротким и длинным звукам. Для знакомства с понятием ритм предлагаю детям поиграть в музыкально-дидактическую игру «Имена и ритмы», в которой дети заменяют слоги в своем имени на хлопки, а так же на более протяжный слог хлопок должен быть сильнее. Затем предлагаю выложить ритмический рисунок имени с помощью больших и маленьких предметов (елочек). Дальше игра усложняется от занятия к занятию, детям предлагается отгадывать зашифрованные имена, самим загадывать. Музыкально-дидактические игры «Прогулка», «Выполни задание» и др. так же способствуют развитию ритмического рисунка.
Речевые игры сопровождаются и метрическим пульсом, и ритмическим рисунком хлопками, шлепками, притопами и другими интересными движениями, порой придуманными самими детьми. Песенки-ритмы, используемые в музыкально-дидактических играх, поются на одном звуке, на нескольких последовательных звуках, на разной высоте, в контрастных регистрах (развивается звуковысотный слух), в мажоре и миноре (развивается ладотональный слух), с разной голосовой окраской, т.е. тембром.
Тембр – окраска. Этим свойством обладает любой существующий в природе звук и, конечно, звук музыкальный. Звуку можно дать много характеристик – густой, глубокий, мужественный, суровый, ворчливый, писклявый и т.д.
Для развития тембрового слуха предлагаю детям игры, в которых в основном используются детские музыкальные инструменты («Определи инструмент», «Музыкальные загадки» и другие), в которых дети на слух определяют прозвучавший инструмент. В игре «Укрась музыку» детям предлагается самим выбрать музыкальный инструмент, подходящий по своему тембру к характеру исполняемого произведения. А игра «Узнай по голосу» учит детей узнавать по окраске – тембру голоса своего товарища по группе.
Есть еще одна особенность у звука – это сила. В музыке имеются особые обозначения разных по силе звуков, детям очень интересно знать, как на музыкальном языке называется громкое звучание «форте», тихое – «пиано» и что от слияния этих двух слов произошло название известного им инструмента – фортепиано.
Для того чтобы развить у детей умение различать разные по силе звуки, играем в музыкально-дидактические игры «Громко – тихо запоем», «Колобок» - дети поют любую знакомую песни то тихо, то громко, постепенно усиливая и постепенно затихая в зависимости от игровой ситуации. Музыкально – дидактическая игра «Громкая и тихая музыка» закрепляет умение различать динамические оттенки музыкальной речи: тихо (пиано), громко (форте), не слишком громко (меце - форте). Подбираю музыкальные пьесы контрастные или со сменой динамики звучания. Пьесы исполняются дважды, чтобы первый раз дети внимательно прислушались к ним. При повторном исполнении дети поднимают разноцветные квадратики, которые соответствуют определенному динамическому оттенку.
Для того чтобы правильно выполнить задание в музыкально – дидактической игре «Прячем мелодию», дети должны научиться сохранять в памяти музыкальные представления о мелодии песни, направление ее движения, ритмических оборотах, скорости звучания, силе звучания и т.д., все это является предпосылками внутреннего слуха. В ходе игры дети начинают петь знакомую песню, затем по условному знаку начинают петь про себя, т.е. беззвучно, по другому знаку – снова вслух. Другой вариант игры – по условному знаку петь мелодию с различными динамическими оттенками. «Прятать» мелодию или исполнять с определенным оттенком можно через равные промежутки времени (через два, четыре мотива) и через разные промежутки времени (но тоже по мотивам).
Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных – дикция.
Четкость дикции характеризуется хорошей артикуляцией (положение губ, языка, гортани) при извлечении звуков. С огромным удовольствием дети произносят скороговорки, развивающие у ребенка скорость чередования различных звуков, регулирующие темп артикуляционного движения мышц. Произносить их можно в различных вариантах – от шепота до громкого звучания, от медленного темпа до быстрого, от коллективного проговаривания до распределения текста по ролям. При этом учитывается и эмоциональный аспект, чтобы текст не был «сухим».
Звукообразование предполагает, прежде всего, качество звука. Дети должны петь высоким, светлым звуком, без крика и напряжения. Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Для обучения детей напевному звучанию я выбираю песни в медленном и умеренном темпе и добиваюсь протяжного звучания в первую очередь на конце фразы. Протяжность в пении зависит от преобладания гласных в тексте песни, от правильного дыхания. Объясняю детям, что вдох должен быть быстрым и глубоким, а выдох – медленным. Учу брать дыхание перед началом песни и между фразами, а не посередине слова. Для этого использую упражнения «Поймай ветерок» и «Кто дальше сдует пушинку». Такие игровые упражнения закрепляют навыки правильного дыхания, к тому же очень нравятся детям.
Большое внимание в своей практической деятельности уделяю работе над чистотой интонирования. Для ее развития использую такие методические приемы: пение в полголоса, пение подгруппами, по одному, пение с закрытым ртом, слогами, вокализирую мелодию, по строчкам, по фразам, мальчики – девочки и другие. Часто прибегаю к такой игре «Помоги другу»: предлагаю спеть мотив дуэтом, причем один ребенок должен быть хорошо поющим, не чисто поющий ребенок должен подтянуть свой голос до хорошо интонирующего.
Обязательным условием в пении является подготовка и настройка голосового аппарата. Всегда перед началом пения даю музыкальные упражнения - маленькие песенки, которые транспонируются и не имеют широкого диапазона. Их исполнение дает возможность, разогревая голос, развивать слух, а транспонирование мелодий на полтона – тон выше или ниже – способствует быстрой слуховой перестройке.
Итак, систематичность в подходах к работе, варьирование разнообразных методических приемов, планомерное выполнение поставленных задач, последовательное (поэтапное) изучение новых песен, многократное использование знакомого материала, постепенное усложнение репертуара, дифференцированный подход к детям – все это позволило достичь положительных результатов в обучении и развитии вокальных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Библиографический список
- Кошмина И. Музыкальный букварь, М.: Дельта, 2005 г.
- Шакирова И. Из серии Через игру – к совершенству, М.: Лист, 2000 г.
- Арнаутова О. Где прячется звук?, журнал «Обруч»,№ 5,1997 г.
- Дубровская Е. Ступеньки музыкального развития, журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 2000 г.
- Емельянов В. Методическое пособие Фонопедический метод развития голоса.
- Емельянов В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – Мир медицины, Спб.: издательство Лань, 2000 г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Опыт работы по обучению и развитию вокальных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Для работы со старшими дошкольниками был подобран специальный репертуар, включающий доступные детям явления, выражающий разнообразные эмоции, в котором использованы различные средства музыкальной выра...
![](/sites/default/files/pictures/2012/09/30/picture-112117.jpg)
«Развитие вокально-хоровых навыков детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры и упражнения»
развитие вокально-хоровых навыков дошкольников...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/28/picture-465214-1490664129.jpg)
Педагогический проект "Развитие вокально-хоровых навыков детей старшего дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры и упражнения".
Содержание. Введение.1. Аналитическая часть.1.1. Значение пения в развитии музыкальных способностей детей.1.2. Значение музыкально-дидактических игр в развитии вокальных навыков детей.2. Практиче...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/09/picture-813904-1473445293.jpg)
"Развитие вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста"
"Развитие –вокальных способностей детейСтаршего-дошкольного возраста."...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/11/picture-1314269-1613062292.jpg)
ПРОЕКТ «Развитие вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста» «Веселые нотки»
Проект - создания вокального ансамбля на базе детского сада....
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/11/picture-1314269-1613062292.jpg)
Занятие «Развитие вокальных способностей у детей среднего дошкольного возраста»
Развитие певческих навыков у детей среднего возраста, учимся петь мягко без напряжения, работаем над дикцией и артикуляцией применяя логопедические упражнения, используя материал М.Ю. Картушиной...
Программа дополнительной платной образовательной услуги по развитию вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Программа дополнительной платной образовательной услуги по развитию вокальных способностей у детей старшегодошкольного возраста....