Программа дополнительной платной образовательной услуги по развитию вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста
рабочая программа
Программа дополнительной платной образовательной услуги по развитию вокальных способностей у детей старшего
дошкольного возраста.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_zvuchashchiy_golosok.docx | 206.52 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г. НИЖНЕВАРТОВСКА ДЕТСКИЙ САД №49 «РОДНИЧОК»
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МАДОУ
г. Нижневартовска ДС №49 «Родничок»
Смирнова В.Н. приказ № от
ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПЛАТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ ПО РАЗВИТИЮ ВОКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Составители: музыкальный руководитель высшей квалификационной
категории Бородина Э.А.
музыкальный руководитель высшей квалификационной
категории Халикова Д.Ф.
.
г.Нижневартовск
ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п\п | Название раздела | Страница |
Паспорт программы | 3 | |
1. | Пояснительная записка | 6 |
1.1. | Цели и задачи Программы | 7 |
1.2. | Планируемые результаты | 7 |
1.3. | Объем образовательной нагрузки | 7 |
1.4. | Принципы построения программы | 7 |
1.5. | Возрастные особенности развития слуха и голоса детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) | 8 |
1.6. | Возрастные особенности развития слуха и голоса детей старшего дошкольного возраста (6-8 лет) | 8 |
2. | Содержание программы | 9 |
2.1. | Основные направления работы | 9 |
2.2. | Структура занятия | 10 |
2.3. | Перспективно-календарное планирование для детей группы старшего дошкольного возраста (5-6 лет) | 11 |
2.4. | Перспективно-календарное планирование для детей группы старшего дошкольного возраста (6-8 лет) | 36 |
3. | Организационно-педагогические условия | 60 |
3.1. | Учебный план | 60 |
3.2. | Расписание занятий | 60 |
3.3. | Календарно-учебный график | 60 |
3.4. | Программно-методическое обеспечение | 61 |
3.5. | Материально-техническое обеспечение | 62 |
4. | Мониторинг | 63 |
Список литературы | 79 |
Паспорт программы
Наименование дополнительной образовательной программы | Программа дополнительной платной образовательной услуги по развитию вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста |
Основание для разработки Программы |
-Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005;
-Программа Гогоберидзе А.Г., Деркунской В.А. «Детство с музыкой»;
-Методические рекомендации Т.Овчинниковой «Пение и логопедия» |
Заказчик программы | МАДОУ ДС №49 «Родничок», родители (законные представители) воспитанников |
Разработчик Программы | Бородина Э.А., музыкальный руководитель высшей квалификационной категории Халикова Д.Ф., музыкальный руководитель высшей квалификационной категории |
Целевая группа | Дети старшего дошкольного возраста (5-7лет) |
Цель программы | Воспитание у детей певческой культуры, интереса к пению как мотивационного компонента готовности к дальнейшему саморазвитию. |
Задачи программы |
и исполнительской культуры (работа с фонограммами) |
| |
Координация и контроль реализации Программы | Осуществляется администрацией МАДОУ ДС №49 и родительской общественностью. Отслеживание результативности предусмотрено в различных формах: -концерты; -праздники; -развлечения; -ежегодный мониторинг в соответствии с мониторингом МАДОУ, аналитическая справка. |
Механизм реализации Программы | Администрация ДОУ:
|
Краткая характеристика программы | Программа: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической примени- мости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не |
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. |
1.Пояснительная записка
Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития певческого голоса. Занятия пением являются важной составляющей гармоничного развития дошкольника. Воспитание слуха и голоса ребенка оказывает положительное воздействие на формировании речи, а речь, как известно, является материальной основой мышления. Пение помогает решить некоторые проблемы звукопроизношения. Планомерное вокальное воспитание так же оказывает благоприятное влияние на физическое здоровье детей, пение не только доставляет удовольствие поющему, но также упражняет и развивает его дыхательную систему, которая влияет на состояние сердечно- сосудистой, следовательно, невольно занимаясь дыхательной гимнастикой, ребенок укрепляет своё здоровье.
Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение
– психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.
Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов.
Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.
Цели и задачи программы
Целью данной программы является воспитание у детей певческой культуры, интереса к пению как мотивационного компонента готовности к дальнейшему саморазвитию.
Задачи программы:
- Формировать вокально-хоровые навыки детей; познакомить их с вокально-хоровым репертуаром.
- Обучить основам музыкальной грамоты, сценической и исполнительской культуры (работа с фонограммами)
- Побуждать в пении, эмоционально передавать выразительные особенности: характер, интонации и музыкальный образ.
- Развивать исполнительские способности.
Планируемые результаты
Реализация программных задач позволит добиться следующих результатов:
у детей будут сформированы вокально-хоровые навыки;
- дети овладеют основами музыкальной грамоты, сценической и исполнительской культуры.
Итоги реализации дополнительной образовательной программы подводятся в форме участия воспитанников в праздниках, развлечениях, фестивалях и конкурсах (очное и заочное участие).
Объем образовательной нагрузки
Услуга предоставляется в музыкальном зале дошкольного учреждения музыкальным руководителем первой квалификационной категории.
Группа | Продолжительность | Количество в неделю | Количество в год |
Старшая группа | 25 мин. | 2 | 72 |
Подготовительная к школе группа | 30 мин. | 2 | 72 |
Состав группы – 8 человек
Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности.
Принципы построения программы
Принципы построения программы сводятся к следующему:
- Принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учёт возрастных особенностей и возможностей ребёнка.
- Принцип постепенного повышения требований заключается в постановке перед
ребёнком и выполнении им всё более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объёма и интенсивности нагрузок.
- Принцип систематичности предусматривает непрерывность и регулярность занятий.
- Принцип сознательности и активности, предполагает обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанников к своим действиям.
- Принцип повторяемости материала.
- Принцип наглядности.
Возрастные особенности развития слуха и голоса детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
На шестом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. Общее развитие на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование голосового аппарата и на развитие слуховой активности.
Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается xpупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5-6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.
Дети могут петь в диапазоне ре-до2 . Низкие звуки звучат более протяжно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, в которых больше высоких звуков. Удобными являются звуки {ми) фа-си. В этом диапазоне звучание естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, его надо избегать.
Возрастные особенности развития слуха и голоса детей старшего дошкольного возраста (6-8 лет)
У детей этого возраста достаточно развита речь, они свободно высказывают свои суждения по содержанию песни, оценивают свое пение и пение товарищей. У детей 7-го года жизни появляется способность активного мышления. Они более самостоятельны и инициативны во время обучения. Интенсивно развивается их музыкальное восприятие, оно становится целенаправленным. Дети могут самостоятельно определить характер музыки, изменение динамики, смену темпов в пении, направление движения мелодии, поступенное и скачкообразное понижение и повышение звуков; свободно различают звуки по высоте и длительности; укрепляется, становится более устойчивой вокально – слуховая координация.
В работе по пению с детьми этого возраста следует учитывать не только психические, но и физические особенности развития ребенка. Голосовые мышцы у детей еще не совсем сформированы, певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, поэтому форсированное пение следует исключить. Крикливость искажает тембр голоса, отрицательно влияет и на выразительность исполнения. Надо учить детей петь не напрягаясь, естественным светлым звуком, и только в этом случае у них разовьются правильные вокальные данные, в голосе появиться напевность, он станет крепким и звонким.
Огромную роль в звукообразовании играет певческое дыхание. У детей 6-8 лет увеличивается объем легких, дыхание становиться более глубоким, это позволяет педагогу использовать в работе песни с более длинными музыкальными фразами. У детей расширяется диапазон (до – ре). Дети правильно интонируют мелодию.
2.Содержание Программы
- Основные направления работы Основные направления обучения детей пению:
- Певческая установка и дыхание.
Правильное положение корпуса, головы, плеч, рук и ног при пении сидя и стоя. Дыхание брать перед началом песни и между музыкальными фразами, удерживать его до конца
фразы, не разрывать слова.
- Звуковедение, дикция.
Четкое, ясное произношение слов в соответствии с характером сочинений, короткое и одновременное произношение согласных в конце слов. Использование дикционных упражнений, скороговорок.
- Вокальные упражнения-распевания.
Систематическое использование маленьких попевок помогают педагогу выровнять звучание голоса, добиться естественного легкого пения, расширить диапазон. Очень важно, чтобы упражнения были доступны детям, имели интенсивное содержание или игровой момент, ведь именно интерес помогает учащимся осознать выразительные особенности музыкального произведения.
- Строй и ансамбль.
Научить детей петь стройно в интонационном и ритмическом отношении. Достижению чистоты интонирования поможет пение по музыкальным фразам цепочкой. Этот прием даёт возможность в короткое время проверить уровень музыкального и певческого
развития большого количества детей, выявить, кто поёт правильно, а кто нет. Этот прием помогает активизировать работу детей, следить за пением друг друга, вовремя продолжить песню, точно интонируя. Одна из основных задач - петь активно и индивидуально, с сопровождением и без него. Первоначальные навыки
пения a capella должны быть сформированы на маленьких несложных попевках и песнях. Исполнение a capellaспособствует формированию у детей ладового слуха, точного интонирования.
- Формирование исполнительских навыков.
Анализ словесного текста и его содержания. Воспитание навыков понимания
дирижерского жеста (указания дирижера: внимание, дыхание, начало, окончание пения), понимание требований, касающихся агогических и динамических изменений.
- Работа над исполнением хорового произведения.
Музыкальный руководитель должен раскрыть художественный образ произведения, его настроение, характер. Это способствует эмоциональному восприятию песни детьми,
формированию у них музыкально-эстетического вкуса. Перед разучиванием следует провести краткую беседу. Это поможет ребенку осознать содержание, вызвать определенное отношение к произведению, соответствующее настроение.
Возрастные особенности детей позволяют включать в работу кружка два взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу (постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в различных видах коллективного исполнительства:
- песни хором в унисон;
- группами (дуэт, трио);
- тембровыми подгруппами;
- при включении в хор солистов;
- пение под фонограмму.
Прежде чем приступить к работе с детьми, необходимо выявить особенности певческого звучания каждого ребенка и чистоту интонирования мелодии и в соответствии с природным типом голоса определить ребенка в ту или иную тембровую подгруппу.
Для того чтобы научить детей правильно петь (слушать, анализировать, слышать, интонировать, соединять возможности слуха и голоса), нужно соблюдение следующих условий:
- игровой характер занятий и упражнений,
- активная концертная деятельность детей,
- доступный и интересный песенный репертуар, который дети будут с удовольствием петь не только на занятиях и концертах, но и дома, на улице, в гостях
- атрибуты для занятий (шумовые инструменты, музыкально – дидактические игры, пособия)
- звуковоспроизводящая аппаратура (аудиомагнитофон, микрофон, кассеты и СD-диски – чистые и с записями музыкального материала)
- сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста
Необходимо бережное отношение к детскому голосу; проводить работу с детьми, родителями и воспитателями, разъясняя им вредность крикливого разговора и пения, шумной звуковой атмосферы для развития слуха и голоса ребенка. При работе над песнями необходимо соблюдать правильную вокально-певческую постановку корпуса. Программа включает подразделы:
- развитие музыкального слуха и голоса;
- песенное творчество;
- певческая установка;
- певческие навыки (артикуляция, слуховые навыки; навыки эмоционально- выразительного исполнения; певческое дыхание; звукообразование; навык выразительной дикции)
Основной формой организации деятельности детей являются занятия.
определенное отношение к произведению, соответствующее настроение.
Формы реализации задач вокального кружка
- коллективное занятия;
- индивидуальная работа;
- концертные выступления не реже 1 раз в квартал;
- просветительская деятельность;
- участие в творческих конкурсах;
Музыкальный руководитель в процессе обучения детей пению одновременно воспитывает у них любовь к прекрасному в жизни и искусстве, вызывает отрицательное отношение к дурному, обогащает духовный мир ребенка. У детей развивается внимание, воображение, мышление и речь.
Содержание и объем знаний о музыке, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствуют возрасту и уровню музыкального развития детей каждой возрастной группы.
В начале года во всех возрастных группах даются более легкие задания, чем в конце года; постепенно переходят от усвоенного, знакомого к новому, незнакомому.
В процессе обучения пению главную роль играет так называемая звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие различных звуковых соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство дополняют и усиливают слуховое восприятие.
Основной прием наглядности – это образец исполнения песни педагогом. Сознательность тесно связана с умственной, волевой активностью детей, с их заинтересованностью песенным репертуаром. Немаловажное значение для умственной
активности детей имеет речь взрослого, наличие разнообразных интонаций в его голосе, выразительная мимика, яркое и художественное исполнение песни.
Выученные детьми песни через некоторое время забываются, если их систематически не повторять: вокальные умения утрачиваются, если дети долго не упражняются в пении.
Чтобы повторение песен не наскучило детям, надо разнообразить этот процесс, внося элементы нового. Закрепление песенного репертуара должно быть не просто механическим повторением, а сознательным его воспроизведением.
Структура занятия Структура занятия.
- Распевание. Работая над вокально-хоровыми навыками детей необходимо
предварительно «распевать» воспитанников в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок (упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам. Для этого отводится не менее 10минут. Время распевания может быть увеличено, но не уменьшено. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата.
- Пауза. Для отдыха голосового аппарата после распевания необходима пауза в 1- 2 минуты (физминутка).
- Основная часть. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.
- Заключительная часть. Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением
- Вводная часть
- Приветствие
- Упражнения, направленные на подготовку голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений (артикуляционная гимнастика, интонационно-
фонетические упражнения, скороговорки, чистоговорки, упражнения для распевания).
- Основная часть.
Работа над песней. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.
- Заключительная часть.
Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.
Методические приемы:
- Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:
- знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)
- работа над вокальными и хоровыми навыками;
- проверка у детей качества усвоения песни (исполнение песен по одному, пение хором).
- Приемы работы над отдельным произведением:
- пение песни с полузакрытым ртом;
- пение песни на определенный слог;
- проговаривание согласных в конце слова;
- произношение слов шепотом в ритме песни;
- выделение, подчеркивание отдельной фразы, слова;
- настраивание перед началом пения (тянуть один первый звук);
- остановка на отдельном звуке для уточнения правильности интонирования;
- анализ направления мелодии;
- использование элементов дирижирования;
- пение без сопровождения;
- зрительная, моторная наглядность.
- Перспективно-календарное планирование для детей группы старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Сентябрь Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
«Давайте познакомимся» Пропой своё имя – знакомство с микрофоном | «Найди друга» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | Вокально-певческая постановка корпуса Л. Абелян «Петь приятно и удобно» - слушание Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей | «Подарки Осени», М. Сидорова –разучивание слов 1 куплета. Упражнять в точном интонировании трезвучий, удерживать интонации на повторяющихся звуках; выравнивание гласных и согласных звуков. Следить за правильной певческой артикуляцией. | «Золотая Осень наступила» сл. и муз. М. Быстровой. Познакомить с песней . Разобрать по характеру, темпу. | «Огород»- пальчиковая игра Развивать мелкую моторику пальцев рук |
«Давайте познакомимся» Пропой своё имя. – оценить, кто спел лучше, почему? | «Найди друга» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | Вокально-певческая постановка корпуса (сидя) Л. Абелян «Петь приятно и удобно» - 1 куплет, разучивание Учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения; | «Подарки Осени», Петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в музыкальных фразах, | «Золотая Осень наступила» сл. и муз. М. Быстровой Слышать и передавать поступенное и скачкообразное движение мелодии. «Золотая Осень наступила» сл. и муз. М. Быстровой Самостоятельно попадать в тонику. Четко проговаривать | «Огород»- пальчиковая игра Развивать мелкую моторику пальцев рук |
слова. | |||||
«Давайте познакомимся» Пропой своё имя – ласково | «Найди друга» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | Вокально-певческая постановка корпуса (сидя, стоя) Л. Абелян «Петь приятно и удобно» - 2 куплет, разучивание. Проговаривание слов, следить за дыханием | «Подарки Осени», Петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в музыкальных фразах, | «Золотая Осень наступила» сл. и муз. М. Быстровой Петь эмоционально, начинать и заканчивать одновременно. | «Огород» - пальчиковая игра + подвижная игра Развивать мелкую моторику пальцев рук |
«Давайте познакомимся» Пропой своё имя – ласково | «Найди друга» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | Вокально-певческая постановка корпуса Л. Абелян «Петь приятно и удобно» - закрепление слов . Начинать и заканчивать одновременно песню. Слышать вступление. | «Подарки Осени», Петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в музыкальных фразах, | «Золотая Осень наступила» сл. и муз. М. Быстровой Петь эмоционально, начинать и заканчивать одновременно. | «Огород» пальчиковая игра + подвижная игра Развивать мелкую моторику пальцев рук |
Октябрь
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
«Давайте | «Найди друга» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | Вокально-певческая | «Листики летят», М. | «Песенка о | Е. Железнова |
познакомимся» | постановка корпуса | Сидорова – вверх, | дружбе»Л.А.Новикова | «Апельсин» - | |
Пропой своё имя – | Л. Абелян «Петь | вниз | Расширять диапазон | пальчиковая игра | |
знакомство с | приятно и удобно» - | Упражнять в точном | детского голоса. | Развивать мелкую | |
микрофоном | слушание | интонировании | Учить точно попадать | моторику пальцев | |
Развивать певческий | трезвучий, | на первый звук. | рук | ||
голос, | удерживать | ||||
способствовать | интонации на | ||||
правильному | повторяющихся | ||||
звукообразованию, | звуках. | ||||
охране и укреплению | Выравнивание | ||||
здоровья детей | гласных и согласных | ||||
звуков. Следить за | |||||
правильной | |||||
певческой | |||||
артикуляцией. | |||||
«Давайте | «Найди друга» - | Вокально-певческая | «Листики летят», | «Песенка о | Е. Железнова |
познакомимся» | коммуникативная | постановка корпуса | «Считалочка» М. | дружбе»Л.А.Новикова | «Апельсин» - |
Пропой своё имя. – | игра | (сидя) | Сидорова – вверх, | Слышать и передавать | пальчиковая игра |
оценить, кто спел | Освоение | Л. Абелян «Петь | вниз | поступенное и | Развивать мелкую |
лучше, почему? | пространства, | приятно и удобно» - | Петь естественным | скачкообразное | моторику пальцев |
установление | 1 куплет, | звуком, | движение мелодии. | рук | |
контактов, | разучивание | выразительно, | «Песенка о | ||
психологическая настройка на работу. | Учить детей петь естественным | выполнять логические ударения | дружбе»Л.А.Новикова | ||
голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения; | в музыкальных фразах, | Самостоятельно попадать в тонику. Четко проговаривать слова. | |||
«Давайте познакомимся» Пропой своё имя – ласково | «Найди друга» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | Вокально-певческая постановка корпуса (сидя, стоя) Л. Абелян «Петь приятно и удобно» - 2 куплет, разучивание. Проговаривание слов, следить за дыханием | «Листики летят», «Считалочка»М. Сидорова – вверх, вниз Петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в музыкальных фразах, | «Песенка о дружбе»Л.А.Новикова Петь эмоционально, начинать и заканчивать одновременно. | Е. Железнова «Апельсин» - пальчиковая игра + подвижная игра Развивать мелкую моторику пальцев рук |
«Давайте познакомимся» Пропой своё имя – ласково | «Найди друга» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | Вокально-певческая постановка корпуса Л. Абелян «Петь приятно и удобно» - закрепление слов . Начинать и заканчивать одновременно песню. Слышать вступление. | «Листики летят», «Считалочка»М. Сидорова – вверх, вниз Петь естественным звуком, выразительно, выполнять логические ударения в музык.фразах. | «Песенка о дружбе»Л.А.Новикова Петь эмоционально, начинать и заканчивать одновременно. | «Апельсин» - Е. Железнова пальчиковая игра + подвижная игра Развивать мелкую моторику пальцев рук |
Ноябрь
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
Пропой имя соседа | «Доброе животное» | «Дыхание». | «Считалочка»М. | «Разговор» сл. О.М, | Е. Железнова |
слева | 1шаг - | Л. Абелян – | Сидорова – вверх, | Дружининой, | «Веселый огород» - |
коммуникативная | Следить за | вниз | Познакомить с | пальчиковая игра | |
игра | правильной осанкой. | Вырабатывать | содержанием песни. | Развивать мелкую | |
Различать | Значение дыхания в | устойчивое, слуховое | Начать разучивание | моторику пальцев | |
малоконтрастные | пении. | внимание. | мелодии. | рук | |
части музыки. | «Мы поём» - вверх, | ||||
вниз | |||||
Подводить к | |||||
устойчивому навыку | |||||
чистого | |||||
интонирования | |||||
верхних и низких | |||||
звуков. | |||||
Пропой имя соседа | «Доброе животное» | «Дыхание. | «Мы поём» - вверх, | «Разговор» сл. О.М, | Е. Железнова |
слева | 2 шага- | Дыхательная | вниз | Дружининой, | Веселый огород» - |
коммуникативная | гимнастика». | Упражнять в | Разучивание слов | пальчиковая игра | |
игра | «Хор и дирижер» | движении голоса по | песни.Петь слаженно, | Развивать мелкую | |
Закреплять навык | 1-2-3 | трем смежным | чисто интонировать | моторику пальцев | |
выполнения | Л. Абелян – | ступеням вверх и | мелодию. | рук | |
движений в | Учить | вниз. | |||
соответствии с | «подстраиваться» к | «Без слов» - | |||
характером музыки. | интонации | исполняется | |||
взрослого, | закрытым ртом. | ||||
упражнять в | Закрепление | ||||
правильном | мелодии. | ||||
дыхании. | |||||
Пропой имя соседа | «Доброе животное» | «Дыхательная | «Мы поём» - вверх, | «Разговор» сл. О.М, | Е. Железнова |
справа | 3 шага - | гимнастика». | вниз | Дружининой, | «Веселый огород» - |
коммуникативная | «Хор и дирижер» | Упражнять в | Передавать веселый | пальчиковая игра, | |
игра | 1-2-3-4 | движении голоса по | характер песни, | свои варианты | |
Самостоятельно | Л. Абелян – | трем смежным | исполнять легким | Развивать мелкую | |
начинать и | Учить | ступеням вверх и | звуком, в умеренном | моторику пальцев | |
заканчивать | «подстраиваться» к | вниз | темпе. | рук | |
движение с началом | интонации | «Без слов» - | |||
и окончанием | взрослого, | исполняется | |||
музыки. | упражнять в | закрытым | |||
правильном | ртом.Учить петь | ||||
дыхании. | интонацию на одном | ||||
звуке, точно | |||||
передавая простой | |||||
ритмический | |||||
рисунок. |
Пропой имя соседа | «Доброе животное» | «Дыхательная | «Мы поём» - 3б | «Разговор» сл. О.М, | Е. Железнова |
справа | 4шага - | гимнастика». | вверх, вниз | Дружининой, | «Веселый огород» - |
коммуникативная | «Хор и дирижер» | Упражнять в | Чисто исполнять | пальчиковая игра, | |
игра | 1-2-3-4-5 | движении голоса по | мелодию в ее | свои варианты | |
Слышать и | Л. Абелян – | трем смежным | поступенном | Развивать мелкую | |
передавать в | упражнять в | ступеням вверх и | движении вниз. | моторику пальцев | |
движении ярко | правильном дыхании | вниз | Правильно | рук | |
выраженные | «Без слов» - | произносить | |||
ритмические | исполняется | гласные.Эмоционально | |||
акценты. | закрытым ртом | исполнять песню, | |||
Учить петь | слышать вступление. | ||||
интонацию на одном | |||||
звуке, точно | |||||
передавая простой | |||||
ритмический | |||||
рисунок. |
Декабрь
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
Поздоровайся с кем | «Дотронься до…» - | «Как беречь голос». | «Без слов» - | «Шла лиса» И. | «Снеговик» Е. |
хочешь | коммуникативная | Л. Абелян | исполняется | Пономарева | Железнова – |
игра | Закаливание звуки – | закрытым ртом | Познакомить с новой | пальчиковая игра, | |
Самостоятельно | А,Э | «Пою себе» | песней, | разучивание | |
ориентироваться в | Развивать певческий | заинтересовать в | |||
характере музыки. | голос, | разучивании. Учить | |||
способствовать | детей чётко | ||||
правильному | проговаривать текст, | ||||
звукообразованию, | включая в работу | ||||
артикуляционный аппарат; | |||||
Поздоровайся с кем хочешь | «Дотронься до…» - коммуникативная игра Точно начинать движение после вступления. | «Как беречь голос». Л. Абелян Закаливание звуки – И, О, У «Я красиво петь могу - слушание» | «Пою себе» Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, «Гармошка» Упражнять в точном интонировании трезвучий, удерживать интонации на повторяющихся звуках. | «Шла лиса» И. Пономарева Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), | «Часы» Е. Железнова – пальчиковая игра, упражнение Развивать мелкую моторику пальцев рук |
Поздоровайся с кем хочешь | «Дотронься до…» - коммуникативная игра Различать части и фразы произведения, динамические оттенки и передавать их в движении. | «Как беречь голос». Л. Абелян Закаливание, закрепление «Я красиво петь могу» Разучивание слов. | «Пою себе» Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, «Гармошка» Упражнять в точном интонировании трезвучий, удерживать интонации на повторяющихся звуках. | «Шла лиса» И. Пономарева Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; Проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), | «Часы» Е. Железнова – пальчиковая игра, закрепление Развивать мелкую моторику пальцев рук |
Поздоровайся с кем хочешь | «Дотронься до…» Отмечать в движении сильную долю такта, менять движение в соответствии с формой музыкального произведения. | «Как беречь голос». Л. Абелян Закаливание, закрепление «Я красиво петь могу». Разучивание слов | «Пою себе» Петь эмоционально, пропевая звуки по восходящему и нисходящему движению. «Гармошка» выравнивание гласных и согласных звуков. Следить за правильной | «Шла лиса» И. Пономарева. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на веселую песню. Петь в оживленном темпе. Чисто исполнять мелодию. | «Часы» Е. Железнова – пальчиковая игра, Развивать мелкую моторику пальцев рук |
певческой артикуляцией. |
Январь
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
Поздоровайся с кем хочешь | «Ворона» - коммуникативная игра на быстроту реакции | «Хоботок» артикуляционное упражнение. Вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность. | «Два кота»Т.Раабен Упражнять детей в чистом интонировании поступенного и скачкообразного движения мелодии вверх и вниз. | «Колобок» сл.В.Татаринова муз.Г.Струве Познакомить с песней .Начать разучивание слов. Закрепить мелодию песни. | «Маленькая мышка» Е. Железнова – пальчиковая игра, игровой массаж, разучивание Развивать мелкую моторику пальцев рук |
Поздоровайся с кем хочешь | «Ворона» - коммуникативная игра на быстроту реакции | «Хоботок» артикуляционное упражнение. Вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность. | «Два кота»Т.Раабен Упражнять детей в чистом интонировании поступенного и скачкообразного движения мелодии вверх и вниз. | «Колобок» сл.В.Татаринова муз.Г.Струве Развивать навык точного интонирования мелодии. Добиваться слаженного пения вместе начинать и заканчивать музыкальные фразы. | «Маленькая мышка» Е. Железнова – пальчиковая игра, игровой массаж, разучивание Развивать мелкую моторику пальцев рук |
Поздоровайся с кем хочешь | «Ворона» - коммуникативная игра на быстроту реакции | «Хоботок» артикуляционное упражнение. Вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность. | «Два кота»Т.Раабен Развивать певческий голос, способствовать правильному звукообразованию, охране и укреплению здоровья детей. | «Колобок» сл.В.Татаринова муз.Г.Струве Развивать навык точного интонирования мелодии. Добиваться слаженного пения вместе начинать и заканчивать музыкальные фразы. | «Маленькая мышка» Е. Железнова – пальчиковая игра, игровой массаж, упражнение Развивать мелкую моторику пальцев рук |
Поздоровайся с кем хочешь | «Ворона» - коммуникативная игра на быстроту реакции | «Хоботок» артикуляционное упражнение. Вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность. | «Два кота»Т.Раабен Вырабатывать устойчивое , слуховое вниманиет.Петь эмоционально, проговаривая слова. Брать дыхание между фразами. | «Колобок» сл.В.Татаринова муз.Г.Струве Петь не спеша, без крика. Добиваться слаженного пения | «Маленькая мышка» Е. Железнова – пальчиковая игра, игровой массаж, закрепление Развивать мелкую моторику пальцев рук |
Февраль
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
Здороваемся с хлопками | «Передай мячик» - коммуникативная игра На сильную долю такта передавать мяч вверх, ударять о пол, согласуя движения с музыкой. | Формирование качества звука. «Интонация» Л. Абелян . | «Снежная баба»Н.В.Чаморова Расширять диапазон детского голоса.Способствовать прочному усвоению детьми разнообразных интонационных оборотов | «Мамочка любимая» сл.В.Афонасовой. Познакомить с песней .Начать разучивание слов. Закрепить мелодию песни. | «Шла кукушка» Е. Железнова – пальчиковая игра, разучивание |
Здороваемся с хлопками | «Передай мячик» - коммуникативная игра На сильную долю такта передавать мяч вверх, ударять о пол, согласуя движения с музыкой. | Формирование качества звука. «Интонация» | «Снежная баба»Н.В.Чаморова Расширять диапозон детского голоса.Способствовать прочному усвоению детьми разнообразных интонационных | «Мамочка любимая» сл.В.Афонасовой. Развивать навык точного интонирования мелодии. Добиваться слаженного пения вместе начинать и | «Шла кукушка» Е. Железнова – пальчиковая игра, упражнение.Развитие мелкой моторики пальцев рук |
оборотов. | заканчивать музыкальные фразы. | ||||
Здороваемся с хлопками | «Передай мячик» - коммуникативная игра На сильную долю такта передавать мяч вверх, ударять о пол, согласуя движения с музыкой. | Л. Абелян «Вопрос-ответ» - игра на развитие песенного творчества . | «Снежная баба»Н.В.Чаморова Расширять диапозон детского голоса.Способствовать прочному усвоению детьми разнообразных интонационных оборотов. | «Мамочка любимая» сл.В.Афонасовой. Развивать навык точного интонирования мелодии. Добиваться слаженного пения вместе начинать и заканчивать музыкальные фразы. | «Шла кукушка» Е. Железнова – пальчиковая игра, повторение |
Здороваемся с хлопками | «Передай мячик» - коммуникативная игра На сильную долю такта передавать мяч вверх, ударять о пол, согласуя движения с музыкой. | Л. Абелян «Вопрос-ответ» - игра на развитие песенного творчества | «Снежная баба»Н.В.Чаморова Точно попадать на первый звук мелодии. | «Мамочка любимая» сл.В.Афонасовой. Развивать навык точного интонирования мелодии. Добиваться слаженного пения вместе начинать и | «Шла кукушка» Е. Железнова – пальчиковая игра, закрепление |
заканчивать музыкальные фразы. |
Март
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
Пение с показом | «Солнечный | «Дикция, артикуляция, | «Каша» | «Про козлика» | «Паучок» Е. |
рукой высоты | зайчик» - | слово». Л. Абелян с | Л.Б.Гаврищева | сл.В.Татаринова | Железнова – |
звучания. | коммуникативная | Закреплять у детей | муз.Г.Струве | пальчиковая игра, | |
игра на снятие | умение точно | Познакомить с | разучивание | ||
напряжения | передавать простой | песней .Начать | |||
ритмический | разучивание слов. | ||||
рисунок хлопками. | Закрепить мелодию | ||||
песни. | |||||
Пение с показом | «Солнечный | «Окошко»О.И.Крупенчук, | «Каша» | «Про козлика» | «Паучок» Е. |
рукой высоты | зайчик» - | Т.А. Воробьева | Л.Б.Гаврищева | сл.В.Татаринова | Железнова – |
звучания. | коммуникативная | Развивать мышечную | Закреплять у детей | муз.Г.Струве | пальчиковая игра, |
игра на снятие | силу и подвижность губ | умение точно | Развивать навык | упражнение | |
напряжения | передавать простой | точного | |||
ритмический | интонирования | ||||
рисунок хлопками. | мелодии. | ||||
Добиваться | |||||
слаженного пения | |||||
вместе начинать и | |||||
заканчивать музыкальные фразы. | |||||
Пение с показом | «Солнечный | «Окошко»О.И.Крупенчук, | «Каша» | «Про козлика» | «Паучок» Е. |
рукой высоты | зайчик» - | Т.А. Воробьева | Л.Б.Гаврищева | сл.В.Татаринова | Железнова – |
звучания. | коммуникативная | Развивать мышечную | Закреплять у детей | муз.Г.Струве | пальчиковая игра, |
игра на снятие | силу и подвижность губ | умение точно | Развивать навык | повторение | |
напряжения | передавать простой | точного | |||
ритмический | интонирования | ||||
рисунок на | мелодии. | ||||
металлофоне | Добиваться | ||||
слаженного пения | |||||
вместе начинать и | |||||
заканчивать | |||||
музыкальные фразы. | |||||
Пение с показом | «Солнечный | «Хомяк» О.И.Крупенчук, | «Каша» | «Про козлика» | «Паучок» Е. |
рукой высоты | зайчик» - | Т.А. Воробьева | Л.Б.Гаврищева | сл.В.Татаринова | Железнова – |
звучания. | коммуникативная | Развивать произвольные | Закреплять у детей | муз.Г.Струве | пальчиковая игра, |
игра на снятие | движения языка. | умение точно | Развивать навык | закрепление | |
напряжения | Укреплять мускулатуру | передавать простой | точного | ||
языка и щек | ритмический | интонирования | |||
рисунок на | мелодии. | ||||
металлофоне | Добиваться | ||||
слаженного пения | |||||
вместе начинать и | |||||
заканчивать | |||||
музыкальные фразы. |
Апрель
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
Пение с показом | «Пой май ритм» - | «Хомяк» | «Печка»Т.Овчинникова | «Детский сад»сл. и | «Острова» Е. |
рукой высоты | коммуникативная | О.И.Крупенчук, Т.А. | Учиться петь в | муз. Т.Бокач | Железнова – |
звучания. | игра | Воробьева | диалоге. | Познакомить с | пальчиковая игра, |
Развитие умения | Развивать | содержанием песни. | разучивание | ||
слушать | произвольные | Пропевание трудных | |||
движения языка. | слов и мелодических | ||||
Укреплять | оборотов. | ||||
мускулатуру языка и | |||||
щек | |||||
Пение с показом | «Поймай ритм» - | «Выразительность | «Печка»Т.Овчинникова | «Детский сад»сл. и | «Острова» Е. |
рукой высоты | коммуникативная | исполнения». | Учиться петь в | муз. Т.Бокач | Железнова – |
звучания. | игра . | Л. Абелян | диалоге. | Способствовать | пальчиковая игра, |
Развитие умения | «Модница» - | правильному | упражнение | ||
слушать | разучивание | звукообразованию, | |||
охране и укреплению | |||||
здоровья детей. | |||||
Пение с показом рукой высоты звучания. | «Поймай ритм» - коммуникативная игра Развитие умения слушать | «Выразительность исполнения». Л. Абелян «Модница»- эмоциональное исполнение . | «Печка»Т.Овчинникова Учиться петь в диалоге. Петь в подгруппах | «Детский сад»сл. и муз. Т.Бокач Развивать навык точного интонирования мелодии. Добиваться слаженного пения вместе начинать и заканчивать музыкальные фразы. | «Острова» Е. Железнова – пальчиковая игра, повторение |
Пение с показом | «Поймай ритм» - | Выразительность | «Печка»Т.Овчинникова | «Детский сад»сл. и | «Острова» Е. |
рукой высоты | коммуникативная | исполнения». | Учиться петь в | муз. Т.Бокач | Железнова – |
звучания. | игра | Л. Абелян | диалоге. Петь с | Развивать навык | пальчиковая игра, |
Развитие умения | «Модница»- | дирижерским жестом: | точного | закрепление | |
слушать | эмоциональное | игриво, весело, | интонирования | ||
исполнение . | задиристо | мелодии. Добиваться | |||
слаженного пения | |||||
вместе начинать и | |||||
заканчивать | |||||
музыкальные фразы |
Май
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
Приветствие с хлопками | «Фокус» («Дуем с чашечки») Направлять воздушную струю по середине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе | «Хомяк» О.И.Крупенчук, Т.А. Воробьева Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щек | «Печка»Т.Овчинникова Учиться петь в диалоге. | «Детский сад»сл. и муз. Т.Бокач Формировать звучание голоса ближе к фальцетному. Следить за правильной певческой артикуляцией. | «Колобок» Т.Овчинникова Артикуляторная сказка. Закрепление звуков.- разучивание |
«Поймай ритм» - коммуникативная игра . Развитие умения слушать | «Хомяк» О.И.Крупенчук - разучивание | «Печка»Т.Овчинникова Учиться петь в диалоге. | «Детский сад»сл. и муз. Т.Бокач Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; | «Колобок» Т.Овчинникова Артикуляторная сказка. Закрепление звуков.- разучивание | |
«Поймай ритм» - коммуникативная игра Развитие умения слушать | «Хомяк» О.И.Крупенчук эмоциональное исполнение . | «Печка»Т.Овчинникова Учиться петь в диалоге. Петь в подгруппах | «Детский сад»сл. и муз. Т.Бокач Развивать навык точного интонирования мелодии. Добиваться слаженного пения вместе начинать и заканчивать | «Колобок» Т.Овчинникова Артикуляторная сказка. Закрепление звуков.- эмоциональное исполнение |
музыкальные фразы. | |||||
«Поймай ритм» - коммуникативная игра Развитие умения слушать | «Хомяк» О.И.Крупенчук ; Проговаривать с разной интонацией (удивление, повествование, вопрос, восклицание), темпом (с ускорением и замедлением, не повышая голоса), интонацией (обыгрывать образ и показывать действия). Петь на одном звуке.Эмоциональное исполнение. | «Печка»Т.Овчинникова Учиться петь в диалоге. Петь с дирижерским жестом: игриво, весело, задиристо | «Детский сад»сл. и муз. Т.Бокач . Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения; | «Колобок» Т.Овчинникова Артикуляторная сказка. Закрепление звуков.- эоциональное исполнение |
Перспективно-календарное планирование для детей группы старшего дошкольного возраста (6-8 лет)
Сентябрь
Вводная часть | Основная часть | Заключение | ||||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра | |
«Пропой своё имя» | «Танец шляпы»Д. Бим Развитие сотрудничества в группе | «Что такое музыка? Какие бывают жанры? Знакомство с теорией музыки | «Музыкальная скороговорка» Муз и сл. М. Лазарева Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№1) Развивать звуковысотный слух, умение выделять низкий или высокий звук из двух предложенных. Упражнять в восприятии и различении звуков квинты. | «Петушок заболел» Г.Анисимовой Учить детей исполнять песню в умеренном темпе. Упражнять в чистом пропевании малой терции и большой секунды. Брать дыхание между фразами. | «Здравствуйте» М.Картушина Ориентировка в пространстве.Эмоциональное исполнение роли. | |
«Пропой своё имя ласково» | «Танец шляпы»Д. Бим Развитие способности концентрировать внимание | «Песня, танец, марш» Разобрать по форме. Отличительные особенности | «Музыкальная скороговорка» Муз и сл. М. Лазарева Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№1)Развивать звуковысотный слух, умение выделять низкий или высокий звук из двух предложенных. Упражнять в восприятии и | «Петушок заболел»» Г.Анисимовой Правильно брать дыхание между фразами, прохлопать ритмический рисунок. | «Здравствуйте» М.Картушина Ориентировка в пространстве.Отмечать в движении сильную долю такта, менять движение в соответствии с формой музыкального произведения. . | |
различении звуков квинты. | |||||
«Поздоровайся с | «Танец шляпы»Д. | «Песня , танец, | «Музыкальная | «Петушок | «Здравствуйте» |
соседом справа» | Бим | марш» | скороговорка» | заболел»» | М.Картушина |
Развитие умения | Закрепление | Муз и сл. М. Лазарева | Г.Анисимовой | Слышать и передавать в | |
осозновать себя в | темы | Т.Овчинникова | Передавать в | движении ярко выраженные | |
группе | (рабочая | пении более | ритмические акценты.. | ||
тетрадь№1)Учить детей | тонкие | ||||
чётко проговаривать | динамические | ||||
текст, включая в работу | изменения, | ||||
артикуляционный | исполнять песню | ||||
аппарат | естественным | ||||
звуком, без | |||||
напряжения. | |||||
«Поздоровайся с | «Танец шляпы»Д. | «Песня , танец, | «Музыкальная | «Петушок | «Здравствуйте» |
соседом слева» | Бим | марш» | скороговорка» | заболел» | М.Картушина |
Развитие | Закрепление | Муз и сл. М. Лазарева | Г.Анисимовой | Ритмично двигаться в | |
ответственности и | темы | Т.Овчинникова | .Петь | соответствии с различным | |
заботливости. | (рабочая тетрадь№1) | выразительно, | характером музыки, | ||
передавая характер | динамикой | ||||
музыки |
Октябрь
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
«Пропой своё имя» | ДИ «Слушаем | «Что такое звук? | «Музыкальная скороговорка» | «Петушок заболел» | «Поезд» |
тишину» | Звуки шумовые и | Муз и сл. М. Лазарева | Г.Анисимовой | Укрепление | |
музыкальные» | Т.Овчинникова (рабочая | Учить детей | мягкого нёба, | ||
тетрадь№1) | исполнять песню в | расслабление | |||
Развивать звуковысотный | умеренном темпе. | дыхательных | |||
слух, умение выделять | Упражнять в | мышц. | |||
низкий или высокий звук из | чистом пропевании | Ориентировка в | |||
двух предложенных. | малой терции и | пространстве. | |||
Упражнять в восприятии и | большой секунды. | ||||
различении звуков квинты. | Брать дыхание | ||||
между фразами. | |||||
«Пропой своё имя | ДИ «Слушаем | «Что такое звук? | «Музыкальная скороговорка» | «Петушок | «Поезд» |
ласково» | тишину», | Звуки шумовые и | Муз и сл. М. Лазарева | заболел»» | Укрепление |
искусственно | музыкальные» | Т.Овчинникова (рабочая | Г.Анисимовой | мягкого нёба, | |
созданные звуки . | Почему всё звучит? | тетрадь№1)Развивать | Правильно брать | расслабление | |
звуковысотный слух, умение | дыхание между | дыхательных | |||
выделять низкий или | фразами, | мышц. | |||
высокий звук из двух | прохлопать | Ориентировка в | |||
предложенных. Упражнять в | ритмический | пространстве. | |||
восприятии и различении | рисунок. | . | |||
звуков квинты. | |||||
«Поздоровайся с соседом справа» | ДИ «Слушаем тишину» - искусственно созданные звуки . | Почему всё звучит? Откуда берётся голос? | «Музыкальная скороговорка» Муз и сл. М. Лазарева Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№1)Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат | «Петушок заболел»» Г.Анисимовой Передавать в пении более тонкие динамические изменения, | Укрепление мягкого нёба, расслабление дыхательных мышц. Ориентировка в пространстве. |
исполнять песню | |||||
естественным | |||||
звуком, без | |||||
напряжения. | |||||
«Поздоровайся с | ДИ «Слушаем | «Послушаем свой | «Музыкальная скороговорка» | «Петушок заболел» | Укрепление |
соседом слева» | тишину» - | голос»-закрепление | Муз и сл. М. Лазарева | Г.Анисимовой | мягкого нёба, |
искусственно | материала. | Т.Овчинникова (рабочая | .Петь выразительно, | расслабление | |
созданные звуки . | тетрадь№1) | передавая характер | дыхательных | ||
музыки | мышц. | ||||
Ориентировка в | |||||
пространстве. |
Ноябрь
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
«Поздоровайся, с кем хочешь» | «Я тебя знаю» - отмечать ударные и безударные слоги имени с помощью динамики f-p | «Сила звука и динамический слух» | «Лиса» Муз. О.Насонова сл. Н.Гридчиной Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№1) «Отгадай бубенчики» дид. Игра Учить детей четко произносить слова песни, петь в подвижном темпе, точно передавать ритмический рисунок песни. Определять на слух звучание одного из трех колокольчиков. | «Осенняя» Т.Бырченко «В лесу»Т.Попатенко Передавать веселый характер песни, добиваться слаженного пения. Чисто интонировать мелодию в поступенном движении. | «Тишина» - упражнение Познакомить и начать разучивание упражнения.Развитие способности к сотрудничеству в группе |
«Здороваемся по знакам динамики» | «Я тебя знаю» - отмечать ударные и безударные слоги имени с помощью динамики f-p | Основные обозначения динамики f, mf, sf, p, mp | «Лиса» Муз. О.Насонова сл. Н.Гридчиной Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№1) «Отгадай бубенчики» дид. Игра Различать высокие и низкие звуки. Упражнять в чистом пропевании этого интервала сверху вниз. | «Осенняя» Т.Бырченко «В лесу» Т.Попатенко Учить детей исполнять песню в умеренном темпе. Упражнять в чистом пропевании малой терции и большой секунды. Брать дыхание между | «Тишина» - упражнение. Умение слышать динамические оттенки. Различать звуки. |
фразами. | |||||
«Здороваемся по знакам динамики» | «Я – мои друзья» - ладошки, плечики | Основные обозначения динамики f, mf, sf, p, mp «Сказка про кота» | «Лиса» Муз. О.Насонова сл. Н.Гридчиной Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№1) «Отгадай бубенчики» дид. игра Различать высокие и низкие звуки. Упражнять в чистом пропевании этого интервала сверху вниз. | «Осенняя» Т.Бырченко «В лесу»Т.Попатенко Учить детей исполнять песню в умеренном темпе. Упражнять в чистом пропевании малой терции и большой секунды. Брать дыхание между фразами. | «Тишина» - закрепление Выполнять движение в соответствии с динамикой музыки Развитие зрительного контакта. |
«Здороваемся по знакам динамики» | «Я – мои друзья» - ладошки, плечики, спинки, животы, коленки | Основные обозначения динамики f, mf, sf, p, mp МДИ | «Лиса» Муз. О.Насонова сл. Н.Гридчиной Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№1) «Отгадай бубенчики» дид. Игра | Осенняя» Т.Бырченко «В лесу» Т.Попатенко Передавать веселый характер песни, добиваться | «Тишина» - повторение Выполнять упражнение эмоционально, слушая музыку и определять следующее движение. Соотносить движение со звуками. |
Различать высокие и низкие звуки. Упражнять в чистом пропевании этого интервала сверху вниз. | слаженного пения. Чисто интонировать мелодию в поступенном движении. |
Декабрь
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
«Пение с показом рукой высоты звучания» | «Канон для малышей» - хлопки (Полька-хлопушка) | «День рождение Винни-Пуха»Т. Овчинникова Разучивание гимнастики для шипящих. | «Оса» Муз.О.Насонова Сл.Н.Гридчиной Упражнять в восприятии и различении двух звуков, разных по высоте. | «Песенка про хомячка» Л.Абелян «Шла Лиса» И.Пономарева Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения. | «Зеркальное отражение»Д.Бим Совершенствование контроля за движениями |
Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№1) . | |||||
«Пение с показом | «Канон для | «День рождение | «Оса» | «Песенка про | «Зеркальное |
рукой высоты | малышей» - | Винни-Пуха»Т. | Муз.О.Насонова | хомячка» Л.Абелян | отражение»Д.Бим |
звучания» | приседание | Овчинникова | Сл.Н.Гридчиной | «Шла Лиса» | Развитие |
Выполнять | Развивать | И.Пономарева | способности | ||
упражнение согласно | звуковысотный слух. | Расширять диапазон | концентрировать | ||
текста. | Пропевать чисто | детского голоса. | внимание | ||
большую секунду, | Учить точно | ||||
петь ритмично в | попадать на первый | ||||
умеренном темпе. | звук. Слышать и | ||||
передавать | |||||
поступенное и | |||||
скачкообразное | |||||
движение мелодии. | |||||
Самостоятельно | |||||
попадать в тонику. | |||||
«Пение с показом | «Канон для | «День рождение | «Оса» | «Песенка про | «Зеркальное |
рукой высоты | малышей» - | Винни-Пуха»Т. | Муз.О.Насонова | хомячка» Л.Абелян | отражение»Д.Бим |
звучания» | чередование | Овчинникова | Сл.Н.Гридчиной | «Шла Лиса» | Развитие |
Освоение | Выполнять | Развивать | И.Пономарева | воображения | |
пространства, | упражнение согласно | звуковысотный слух. | Петь выразительно, | ||
установление | текста. | Пропевать чисто | передавая динамику | ||
контактов, | Развивать певческий | большую секунду, | не только куплета к | ||
психологическая | голос, | петь ритмично в | куплету, но и по | ||
настройка на работу. | способствовать | умеренном темпе. | музыкальным | ||
правильному | фразам; | ||||
звукообразованию, | |||||
охране и укреплению |
здоровья детей. Подготовить речевой аппарат к работе над развитием голоса. | |||||
«Пение с показом рукой высоты звучания» | «Станцуй как хочешь»-развитие творческого воображения | «День рождение Винни-Пуха»Т. Овчинникова Выполнять упражнение согласно текста. Учить детей «рисовать» голосом, изображать звуковой кластер; | «Оса» Муз.О.Насонова Сл.Н.Гридчиной Петь лёгким, подвижным звуком, напевно, широко, с музыкальным сопровождением и без него. | «Песенка про хомячка» Л.Абелян «Шла Лиса» И.Пономарева Выполнять паузы, точно передавать ритмический рисунок, делать логические (смысловые) ударения в соответствии с текстом песен; | «Зеркальное отражение»Д.Бим Совершенствование контроля за движениями Развитие умения наблюдать. |
Январь
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
Здороваемся с хлопками | «Слушай хлопки»- Учить детей соотносить своё пение с показом рук, добиваясь при этом осмысленного, эстетичного, выразительного и разнообразного музыкального действия. | Развитие динамического слуха. «Облако» Использовать карточки для работы руками по извлечению звука. Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; | «Печка» муз.О.Насонова сл. Н.Гридчиной. Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№2) Развивать умение выделять высокий звук, показывать рукой положение высоких и низких звуков. . | «Зимушка хрустальная» П.Ермолаева Познакомить с содержанием новой песни. Отработать ритмический рисунок. Пропевание на слог «Ля» сложные мелодические обороты. | Повторяй мой танец» Развитие способности наблюдать и подражать |
«Здороваемся с хлопками» | «Слушай хлопки» Развивать образное мышление, мимику, эмоциональную отзывчивость. Учить детей использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, ласково, удивлённо и.т.д. | «Длительность звука и чувство ритма» Упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии хлопками во время пения. | Печка» муз.О.Насонова сл. Н.Гридчиной. Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№2) Закреплять восприятие и различение звуков септимы. | «Зимушка хрустальная» П.Ермолаева Разучивание слов. Начинать пение после вступления. Побуждать детей к активной вокальной деятельности. Учить детей петь в унисон, а капелла. Отрабатывать перенос согласных, тянуть звук как | Повторяй мой танец» Развитие способности наблюдать и подражать |
ниточку. | |||||
«Здороваемся с хлопками» | «Слушай хлопки» Формировать сценическую культуру (культуру речи и движения). | «Длительность звука и чувство ритма» Сказка «Дружная семья» | Печка» муз.О.Насонова сл. Н.Гридчиной. Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№2) Вырабатывать напевное звучание. | «Зимушка хрустальная» Передавать веселый, светлый характер песни. Упражнять в чистом интонировании большой | Повторяй мой танец» Развитие способности наблюдать и подражать |
«Здороваемся с хлопками» | «Слушай хлопки» - в быстром темпе | «Длительность звука и чувство ритма» Закрепление | Печка» муз.О.Насонова сл. Н.Гридчиной. Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№2) Вырабатывать напевное звучание. | «Зимушка хрустальная» Передавать веселый, светлый характер песни. Упражнять в чистом интонировании большой | Повторяй мой танец» Развитие способности наблюдать и подражать |
Февраль
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
«Здороваемся с игрой на ф-но, что играю, то пою» | Коммуникативная игра со стаканчиками («Финский танец»)Развитие умения координировать движения с процессом слушания | Нотный стан, скрипичный ключ- знакомство | «Мишка» муз.О.Насонова сл. Н.Гридчиной. Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№2) Разучить попевку со словами | «Мамочка моя» С.Ломова Познакомить с текстом и мелодией. Отметить характер и динамические оттенки. | «Концерт» Формирование контроля за движениями. |
«Здороваемся с игрой на ф-но, что играю, то пою» | Коммуникативная игра со стаканчиками («Финский танец») – Повышать скорость реакций | Нота «ДО»- знакомство | «Мишка» муз.О.Насонова сл. Н.Гридчиной. Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№2) Работать над дикцией, проговаривать слова. | «Мамочка моя» С.Ломова Воспринимать и передавать в пении веселый. Шуточный характер песни. Исполнять легким звуком в подвижном темпе, замедляя его на последнем куплете. Петь умеренно громко, но не форсируя звук | «Концерт» Формирование контроля за движениями. |
«Здороваемся с игрой на ф-но, что играю, то пою» | Коммуникативная игра со стаканчиками («Финский танец») – Побуждать к сотрудничеству в группе | Нотный стан, скрипичный ключ | Мишка» муз.О.Насонова сл. Н.Гридчиной. Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№2) Учить передавать веселый характер прибаутки, чисто | «Мамочка моя» С.Ломова Воспринимать и передавать в пении веселый. Шуточный характер песни. Исполнять легким звуком в подвижном | «Концерт» Формирование контроля за движениями. |
интонировать большую секунду. | темпе, замедляя его на последнем куплете. Петь умеренно громко, но не форсируя звук | ||||
«Здороваемся с игрой на ф-но, что играю, то пою» | Коммуникативная игра со стаканчиками («Финский танец») – Эмоциональное исполнение игры. | Нотный стан, скрипичный ключ | «Мишка» муз.О.Насонова сл. Н.Гридчиной. Т.Овчинникова (рабочая тетрадь№2 Отрабатывать перенос согласных, тянуть звук как ниточку. Способствовать развитию у детей выразительного пения, без напряжения, плавно, напевно. | «Мамочка моя» С.Ломова Развивать у детей умение петь под фонограмму. Формировать сценическую культуру (культуру речи и движения). | «Концерт» Формирование контроля за движениями. |
Март
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
«Здороваемся с игрой на ф-но, что играю, то пою» | «Скульптор» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Лев» Развитие голосового аппарата Подготовить речевой аппарат к дыхательным и звуковым играм. | «Часы»Т.Овчинникова (Р.Т.№2) Работать над изменениями темпа. Развивать дикцию и артикуляцию. | Весенняя- хороводная»сл. и муз. М. Сидоровой Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения; | «Повторяй за мной» - разучивание |
«Здороваемся с игрой на ф-но, что играю, то пою» | «Скульптор» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Лев» Развитие голосового аппарата Подготовить речевой аппарат к дыхательным и звуковым играм. | «Часы»Т.Овчинникова (Р.Т.№2)Работать над изменениями динамики Развивать дикцию и артикуляцию. | «Весенняя- хороводная»сл. и муз. М. Сидоровой Совершенствовать умение вовремя начинать пение после музыкального вступления, точно попадая на первый звук; | «Повторяй за мной» - упражнение |
«Здороваемся с игрой на ф-но, что играю, то пою» | «Скульптор» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Лев» Развитие голосового аппарата Подготовить речевой аппарат к дыхательным и звуковым играм. | «Часы»Т.Овчинникова Развивать дикцию и артикуляцию. | «Весенняя- хороводная» сл. и муз. М. Сидоровой Чисто интонировать в заданном диапазоне; Закреплять навыки хорового и индивидуального пения с музыкальным сопровождением и без него. | «Повторяй за мной» - повторение |
«Здороваемся с игрой на ф-но, что играю, то пою» | «Скульптор» - коммуникативная игра Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Лев» Подготовить речевой аппарат к дыхательным и звуковым играм. | «Часы»Т.Овчинникова Развивать дикцию и артикуляцию. | «Весенняя- хороводная»сл. и муз. М. Сидоровой Совершенствовать исполнительское мастерство. Учить детей работать с микрофоном. | «Повторяй за мной»- Закрепление. |
Апрель
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
«Угадай, кто с тобой поздоровался» | «Весёлый оркестр» Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Тембровая окраска и тембровый слух» Учить детей долго тянуть звук –У - меняя при этом силу звучания. Развивать ритмический слух. | «Подражаем скрипочке» «Бубен» Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; | «Песня о дружбе»муз . и сл. Е. Машечковой Познакомить с содержанием песни, начать разучивание мелодии и проговаривание и пропевание музыкальных оборотов. | «Сидел козёл на лавочке» Разучивание слов и движения хоровода. |
«Угадай, кто с тобой поздоровался» | «Весёлый оркестр» Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Тембровая окраска и тембровый слух» «Весёлый оркестр»- разучивание | «Подражаем скрипочке» «Бубен» «Барабан» | «Песня о дружбе»муз . и сл. Е. Машечковой Совершенствовать умение детей петь с динамическими оттенками, не форсируя звук при усилении звучания. | «Сидел козёл на лавочке» Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; |
«Угадай, кто с тобой поздоровался» | «Весёлый оркестр» Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Тембровая окраска и тембровый слух» «Весёлый оркестр»- закрепление Развивать ритмический слух. | «Подражаем скрипочке» «Бубен» «Барабан» | «Песня о дружбе»муз . и сл. Е. Машечковой Уточнить умение детей вовремя вступать после музыкального вступления, точно попадая на первый звук; | «Сидел козёл на лавочке» Учить детей точно попадать на первый звук. Самостоятельно попадать в тонику. Развивать «цепное» дыхание, уметь интонировать на одном звуке. |
«Угадай, кто с тобой поздоровался» | «Весёлый оркестр» Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Тембровая окраска и тембровый слух» закрепление | «Подражаем скрипочке» «Бубен» «Барабан» | «Песня о дружбе»муз . и сл. Е. Машечковой Развивать вокальный слух, исполнительское мастерство, навыки эмоциональной выразительности Учить детей работать с микрофоном. | «Сидел козёл на лавочке» Эмоциональное исполнение по ролям. |
Май
Вводная часть | Основная часть | Заключение | |||
приветствие | развивающая игра | муз. грамотность | распевание | пение | муз. игра |
«Игра со звоночком» Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Зайка, где бывал ?» Развивать творческое воображение | «Музыкальная скороговорка» Т.Овчинникова Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; | «Детский садик наш родной» муз.Четверикова Познакомить с содержанием песни, начать разучивание мелодии и проговаривание и пропевание музыкальных оборотов. | «В лесу» Разучивание слов и движения хоровода. | |
«Игра со звоночком» Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Зайка, где бывал?» Развивать творческое воображение | «Музыкальная скороговорка» Т.Овчинникова Использовать артикуляционный жест | «Детский садик наш родной» муз.Четверикова Совершенствовать умение детей петь с динамическими оттенками, не форсируя звук при усилении звучания. | «В лесу» Учить детей чётко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат; | |
«Игра со звоночком» Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Зайка, где бывал?» Исполнительское мастерство, навыки эмоциональной выразительности | «Музыкальная скороговорка» Т.Овчинникова Петь с разной динамикой | «Детский садик наш родной» муз.Четверикова Уточнить умение детей вовремя вступать после музыкального вступления, точно попадая на первый звук; | «В лесу» Учить детей точно попадать на первый звук. Самостоятельно попадать в тонику. Развивать «цепное» дыхание, уметь интонировать на одном звуке. | |
«Игра со звоночком» Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. | «Зайка, где бывал?» Исполнительское мастерство, навыки эмоциональной выразительности | «Музыкальная скороговорка» Т.Овчинникова Проговаривать все звуки, распевая их. Эмоциональное исполнение. | «Детский садик наш родной» муз.Четверикова Развивать вокальный слух, исполнительское мастерство, навыки эмоциональной выразительности Учить детей работать с микрофоном. | «В лесу» Эмоциональное исполнение по ролям. |
Организационно-педагогические условия
- Учебный план
№ п/п | Наименование услуги | Кол-во занятий в неделю/месяц | Кол-во часов в неделю/ месяц | Форма проведения |
1. | Программа дополнительной платной образовательной услуги по развитию вокальных способностей у детей | 2/8 | 60/240 | фронтальная |
Итого в год | 72 | 2160 |
. Расписание занятий
Дни недели | Время | Музыкальный руководитель |
Понедельник - Среда Вторник - Пятница | 17.30-18.00 –группа №1 17.30-18.00 -группа №2 | Бородина Э.А. |
- Календарный учебный график
Вид деятельности | сентябрь | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | март | апрель | май |
Певческое дыхание | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Певческое звукообразование и дикция | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Развитие слуха и голоса | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Развитие певческих навыков | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 |
Работа с микрофоном | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
Песенное творчество | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 |
Итого | 6 | 6 | 10 | 10 | 10 | 8 | 7 | 8 | 7 |
Программно-методическое обеспечение
№ | Наименование услуги | Название программы | На основании какой программы разработана |
1 | Программа дополнительной образовательной услуги по развитию вокальных способностей у детей | «Звучащий голосок» | Разработана по Программе Гогоберидзе А.Г., Деркунской В.А. «Детство с музыкой»; -Методическими рекомендациями М. Картушиной «Вокально-хоровая работа в детском саду» -Методические рекомендации Т.Овчинниковой «Пение и логопедия», рекомендованных Министерством РФ. |
- Материально-техническое обеспечение
Организация занятий осуществляется в музыкальном зале дошкольного учреждения, расположенном на втором этаже здания, музыкальными руководителями Высшей квалификационной категории, имеющим специальную подготовку и соответствующее образование.
Кабинет музыкальных руководителей оснащен необходимым оборудованием, наглядными пособиями, дидактическим пособиями, необходимыми для осуществления музыкального воспитания.
Мониторинг
Разработка заданий и таблиц для определения уровня музыкальных способностей детей основана на методике диагностики О.П. Радыновой с учетом требований
«Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Начало года
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Ладовое чувство
Задание № 1: Прослушать произведение Л.В. Бетховен «Финал концерта № 5 (фрагмент), определить характер произведения, выражая свои мысли полными фразами.
Оценка выполнения:
«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость, ясное выражение мысли;
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер;
«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.
Задание № 2: Прослушать песню «Мы бандито», определить характер и содержание песни.
Оценка выполнения:
«3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она, определить характер музыки;
«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать содержание песни и определить характер;
«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.
Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичий концерт» определить регистры в смешанном и чистом звучании.
Оценка выполнения:
«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, понимает регистр, правильно выкладывает карточки;
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить регистр верхний, средний и нижний;
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Задание № 4: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (марш, пляска, колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно жанру исполняемого произведения.
Оценка выполнения:
«3» - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки;
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки;
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Конец года
Ладовое чувство
Задание № 1: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (марш, плясовая мелодия, колыбельная), показать соответствующее движение.
Оценивается знание жанров в музыке и самостоятельность в смене движения в соответствии с трехчастной формой музыкальных фраз.
Оценка выполнения:
«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, может назвать жанры, правильно выполняет задание;
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но задание выполняет правильно;
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет не верно.
Задание № 2: Прослушать произведение «В пещере горного короля» Григ, определить какие инструменты исполняют, характер и содержание.
Оценивается умение детей слышать звучание различных инструментов, умение высказать свои мысли развернуто.
Оценка выполнения:
«3» - внимательно слушает произведение, понимает содержание, определяет инструменты, может сказать, о чем она, определить характер музыки;
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и содержание произведения, назвать инструменты, пусть и не все;
«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.
Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичка и птенчики» определить высокий и низкий звуки в пределах квинты.
Оценка выполнения:
«3» - внимательно слушает музыкальные фрагменты, определяет высокие, средние и низкие звуки, правильно выкладывает карточки;
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить верхний и низкий
звуки;
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Задание № 4: Предложить детям сочинить историю или сказку, после
прослушивания произведения Моцарта «Маленькая флейта», обогатить свой рассказ движениями под музыку.
Оценка выполнения:
«3» - внимательно слушает произведение, может придумать историю, изобразить движениями характерные черты главного героя;
«2» - слушает внимательно, но придумывает историю с помощью взрослого, изображает движениями по подсказке;
«1» - нет заинтересованности, задание выполнять не хочет.
Начало года
Музыкально-слуховое представление
Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.
Оценка выполнения:
«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.
«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.
Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения, в удобном диапазоне.
Оценка выполнения:
«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.
«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.
Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?» За ширмой играют сразу на двух инструментах и исполняют голосом знакомую попевку.
Оценка выполнения:
«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - называет правильно, но песенки не получается.
«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку «Небо синее» небольшими группами и по одному.
Оценка выполнения:
«3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением; поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.
«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Конец года
Музыкально-слуховое представление
Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.
Оценка выполнения:
«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.
«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.
Задание № 2: Повторить отдельные звуки небольшой знакомой песни с голоса педагога, придумать ей новое окончание.
Оценка выполнения:
«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.
«2» - поет, не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.
«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.
Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?» За ширмой играют сразу на двух инструментах и исполняют голосом знакомую попевку.
Оценка выполнения:
«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.
«2» - называет правильно, но песенки не получается.
«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, предложить самостоятельно подобрать на металлофоне знакомую песенку.
Оценка выполнения:
«3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.
«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.
«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Начало года
Чувство ритма
Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков (русская народная попевка «Гори, гори ясно»).
Оценка выполнения:
«3» - точное выполнение ритмического рисунка.
«2» - не совсем точное.
«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.
Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.
Оценка выполнения:
«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.
«1» - мала двигательная реакция на музыку.
Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья».
Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.
Оценка выполнения:
«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.
«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Задание № 4: Выполнение танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.
Оценка выполнения:
«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.
«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.
«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Конец года
Чувство ритма
Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»
«3» - точное выполнение ритмического рисунка.
«2» - не совсем точное.
«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.
Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигать правильно выполняя движение, эмоционально, четко.
«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.
«1» - мала двигательная реакция на музыку.
Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.
«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движение под музыку, выполняет разнообразные элементы.
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.
«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Задание № 4: Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.
«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.
«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.
«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Критерии определения уровня:
№ | Ф.И. ребенка | Ладовое чувство | Муз.-слуховое представление | Чувство ритма | Всего | Общий уровень | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||||
Высокий уровень 34-36 баллов
Средний уровень 23-33 балла
Низкий уровень 22 балла и ниже
Качественная характеристика:
Высокий уровень
Ладовое чувство:
-внимательно слушает произведение от начала до конца, высказывает яркие внешние впечатления;
- эмоционально отзывчив;
- понимает текст песни и может сказать, о чем она ,может определить характер музыки;
-определяет жанр музыкальных фрагментов, высокие и низкие звуки, правильно выкладывает ритмический рисунок;
- может придумать историю, изобразить движениями характерные черты главного
героя.
Музыкально-слуховое представление:
-поет, чисто интонируя движение мелодии;
-называет правильно, определяет по звучанию инструменты, исполняет попевку
вместе с пением;
-поет, чисто интонируя движение мелодии;
- выполняет задание, с поддержкой взрослого. Чувство ритма:
-точно выполняет ритмический рисунок;
-выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку;
-выполняет разнообразные элементы, может придумывать свои.
Средний уровень
Ладовое чувство:
-слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер, рассказать содержание песни;
-различает регистр верхний, средний и нижний;
-определяет жанр музыкального произведения, может выложить карточки;
- может рассказать о характере и содержание произведения, назвать инструменты, пусть и не все;
- придумывает историю с помощью взрослого, изображает движениями по подсказке.
Музыкально-слуховое представление:
-называет правильно звучащие за ширмой музыкальные инструменты, но сыграть песенку не получается.
-поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления;
-без помощи взрослого придумать окончание к песенке не может. Чувство ритма:
-не совсем точное выполнение ритмического рисунка;
-есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку в соответствии с текстом песни;
- не может придумать свои движения.
Низкий уровень
Ладовое чувство:
- задание выполнять не хочет;
-почти не реагирует на песню;
- задание выполняет неверно;
-нет заинтересованности, с заданием не справляется. Музыкально-слуховое представление:
-интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз;
-не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно. Чувство ритма:
-мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание, нет заинтересованности.
Начало года.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Ладовое чувство
Задание № 1: Прослушать гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.
«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения;
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер, выделить средства выразительности;
«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.
Задание № 2: Прослушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И. Чайковского, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию пьес, мотивировать свой выбор. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.
«3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку;
«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку;
«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на пьесы.
Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения.
«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки;
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы;
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.
«3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты;
«2» - слушает невнимательно, но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты;
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Конец года
Ладовое чувство
Задание № 1: Узнавать по вступлению гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.
«3» - узнал гимн по вступлению, внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения;
«2» - слушает невнимательно, узнал по подсказке, но может определить характер, выделить средства выразительности;
«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.
Задание № 2: Прослушать «Лето» А. Вивальди, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию произведения и придумать сказку, опираясь на наглядный образ и музыкальный. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.
«3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку, легко придумывает сюжет сказки;
«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку, сказку придумывает при помощи взрослого;
«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на произведение.
Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения..
«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки;
«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы;
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.
«3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты;
«2» - слушает невнимательно, но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты;
«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.
Начало года
Музыкально-слуховое представление
Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение. Определить части песни
«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание;
«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, части не
определяет;
«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.
Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения, в удобном диапазоне.
«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии;
«2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого;
«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.
Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.
«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии;
«2» - называет правильно, но песенки не получается;
«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку
«Небо синее» небольшими группами и по одному.
«3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением. поет, чисто интонируя движение мелодии;
«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается;
«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Конец года
Музыкально-слуховое представление
Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение, с помощью пособия выложить схему песни.
«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание;
«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, задание выполнить не может;
«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.
Задание № 2: Повторить отдельные звуки небольшой знакомой песни с голоса педагога, придумать ей новое окончание.
«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием;
«2» - поет, не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может;
«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.
Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.
«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии;
«2» - называет правильно, но песенки не получается;
«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, предложить самостоятельно подобрать на металлофоне знакомую песенку. Исполнять сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах простые песенки.
«3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого;
«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается;
«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Начало года
Чувство ритма
Задание № 1: Проиграть на барабане простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Русская народная попевка «Гори, гори ясно»
«3» - точное выполнение ритмического рисунка;
«2» - не совсем точное;
«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.
Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, выразительное исполнение всех движений.
«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса;
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку;
«1» - мала двигательная реакция на музыку.
Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Чик и Чикибрик» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.
«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы;
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни;
«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.
«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои;
«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои;
«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
Конец года
Чувство ритма
Задание № 1: Проиграть на металлофоне простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Русская народная попевка «Гори, гори ясно»
«3» - точное выполнение ритмического рисунка;
«2» - не совсем точное;
«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.
Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения.Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы, двигаться правильно выполняя движение, эмоционально, четко.
«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса;
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку;
«1» - мала двигательная реакция на музыку.
Задание № 3: Предложить ребенку с помощью дидактической игры определить сильные и слабые доли. Оценивается правильное выполнение правил игры.
«3» -внимательно слушает пьесу, правильно выполняет задание;
«2» - не внимательно слушает пьесу, сильные доли выделяет не всегда;
«1» - задание выполняет без желания, не проявляет интереса.
Задание № 4: Импровизировать под заданную мелодию «Танец медведя и медвежат». Оценивается разнообразие выбранных движений, выразительность движений, способность передать через движение образ героя.
«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы;
«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни;
«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.
№ | Ф.И. ребенка | Ладовое чувство | Муз.-слуховое представление. | Чувство ритма | Всего | Общий уровень | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||||
Критерии оценки уровня:
Высокий уровень 34-36 баллов
Средний уровень 23-33 балла
Низкий уровень 22 балла и ниже Качественная характеристика
Высокий уровень:
Ладовое чувство:
- внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения;
- внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку;
- внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки;
- внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты;
- узнает Гимн по вступлению;
- внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку, легко придумывает сюжет сказки;
Музыкально-слуховое представление:
- поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание;
-определяет по звучанию инструменты;
- называет правильно музыкальные инструменты, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением;
Чувство ритма:
- точное выполнение ритмического рисунка;
- выполняет смену движений под музыку, движения головы, рук;
- выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы;
- может придумывать свои элементы танцевального рисунка;
-внимательно слушает пьесу, правильно выполняет задание;
Средний уровень
Ладовое чувство:
- слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер,
выделить средства выразительности; может рассказать о характере и верно подбирает картинку;
- слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы;
- слушает невнимательно, но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты;
- слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку, сказку придумывает при помощи взрослого;
Музыкально-слуховое представление:
- поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, части не определяет;
- называет правильно музыкальные инструменты, владеет приемами игры, но песенки не получается;
-без помощи взрослого придумать окончание не может;
Чувство ритма:
- не совсем точное исполнение ритмического рисунка;
- есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку в соответствии с текстом песни;
- невнимательно слушает пьесу, сильные доли выделяет не всегда;
Низкий уровень
Ладовое чувство:
- нет заинтересованности, с заданием не справляется; почти не реагирует на пьесы. Музыкально-слуховое представление:
- нет заинтересованности, с заданием не справляется;
- почти не реагируют на пьесы;
- интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз;
- не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.
Чувство ритма:
- невыполнение задания, нет заинтересованности.
- мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять
- не проявляет интереса.
Список литературы
- Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения. - СПб., 2003.
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985.
- Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1989.
- Гринер В.А. Логопедическая ритмика. - М.: Учпедгиз, 1958.
- Дубровская Е.А. Ступеньки музыкального воспитания в детском саду. - М., 2003.
- Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М.: Просвещение,
1997.
- Зимина А.Н. Образные упражнения и игры в музыкально - ритмическом развитии детей
- лет. Практикум для педагогов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
- Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство Гном и Д, 2002.
- Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду.- М.: Творческий центр, 2004.
- Кольцова М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка. - Сборник Трудов, вып. №7, 1970.
- Крупенчук О.И. Логопедические упражнения. – СПб., 2005.
- Лопухина И. Ритм, речь, движение. – СПб.: Дельта, 1997.
- Луговская А.Е. Ритмические упражнения, игры, пляски для детей дошкольного и млад- шего школьного возраста. - М.: Советский композитор, 1991.
- Макшанцева Е. Скворушка ( сборник музыкально - речевых игр для детей дошкольного возраста).- М.: Арти - Илекса, 1998.
- 16. МетловН.А. Музыка-детям.–М.: Просвещение,1985.
- Музыкальные игры, пляски и упражнения в детском саду. - М.: Учпедгиз, 1958.
- Музыка и движение. Методические рекомендации для музыкальных руководителей, руководителей ритмики и хореографии. Сост. Власов В. А. - Сыктывкар, 1994.
- Орлова Т.М. Учите детей петь (песни и упражнения для развития голоса). – М.: Просвещение, 1987.
- Овчинникова Т. Пение и логопедия. – СПб., 2005.
- Павлова М.В. Программа музыкально-терапевтических занятий с детьми с тяжелыми нарушениями речи. – М., 2007.
- Петрова В.А. Малыш.- М., 1995.
- Радынова О.П. Слушание музыки в детском саду. – М., 2001.
- Тарасова К.В. Гармония.- М., 1993.
- Улашенко Н.Б. Музыка: нестандартные занятия.- Волгоград, 2008.
- Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Просвещение,
1997 .
Аналитическая справка
по результатам реализации программы
по оказанию дополнительных платных образовательных услуг в период с 01.10.2021г. по 30.04.2022г.
Руководитель группы Бородина Э.А.,
музыкальный руководитель
Наименование услуги: развитие вокальных способностей у детей «Звучащий голосок»
Программа кружка по проведению занятий по подготовке к школе реализовывалась в период с 01.10.2021 г. по 30.04.2022 г.
Цель: воспитание у детей певческой культуры, интереса к пению как мотивационного компонента готовности к дальнейшему саморазвитию.
Задачи программы:
- Формировать вокально-хоровые навыки детей; познакомить их с вокально- хоровым репертуаром.
- Обучить основам музыкальной грамоты, сценической и исполнительской культуры (работа с фонограммами)
- Побуждать в пении, эмоционально передавать выразительные особенности: характер, интонации и музыкальный образ.
- Развивать исполнительские способности.
Форма проведения услуги: групповая
Расписание занятий
День недели | Время проведения |
Понедельник-Среда Вторник -Пятница | 17.30-18.00 –группа №1 17.30-18.00 -группа №2 |
В кружке находились 2 группы детей старшего дошкольного возраста по 8 человек. Занятия проводились в игровой занимательной форме, с использованием мультимедийного оборудования, фонотеки, разнообразных по характеру и жанру
музыкальных произведений, музыкально-дидактических игр.
Протокол обследования детей вокально-хоровых навыков ансамбля «Звучащий голосок»
Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | |
Начало учебного года 2021-2022 | 3 (19%) | 12(75%) | 1 (6%) |
Конец учебного года 2021-2022 | 11(69%) | 5(31%) | - |
Вывод: Воспитанники имеют опыт восприятия песен разного характера, проявляют устойчивый интерес к вокальному искусству. Поют естественным голосом, протяжно. Умеют правильно передавать мелодию в пределах ре-до2 октавы, чисто интонируют. Различают звуки по высоте, слышат движение мелодии, поступенное и скачкообразное. Точно воспроизводят и передают ритмический рисунок. Умеют контролировать слухом качество пения. Выработана певческая установка. Могут петь без музыкального сопровождения. Воспитанники проявляют интерес к вокальному искусству. Умеют петь естественным голосом, без напряжения, протяжно. Внятно произносят слова, понимая их смысл, правильно пропевают гласные в словах и правильно произносят окончания слов. Могут петь без помощи руководителя. Проявляют активность в песенном творчестве; поют дружно, не отставая, и не опережая друг друга.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
АРТ-ФАНТАЗИЯ» ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПЛАТНОЙ УСЛУГИ ПО РАЗВИТИЮ ТЕАТРАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Разработана на основе программы Н.Ф. Сорокиной и Л.Г. Миланович «Театр – творчество - дети»
В программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Обосно...
"Развитие вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста"
"Развитие –вокальных способностей детейСтаршего-дошкольного возраста."...
Программа дополнительной платной образовательной услуги по развитию интеллектуальных способностей детей «Игралочка»
Кружок "Игралочка"...
Развитие вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста
Роль музыкально-дидактических игр в развитии вокальных способностей...
ПРОЕКТ «Развитие вокальных способностей у детей старшего дошкольного возраста» «Веселые нотки»
Проект - создания вокального ансамбля на базе детского сада....
Рабочая программа социального педагога по выявлению и развитию интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением поведения
Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию ребенка-дошкольника. Работа в данном н...
Рабочая программа социального педагога по выявлению и развитию интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста с нарушением поведения
Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию ребенка-дошкольника. Работа в данном н...