«Оказание психологической помощи в процессе реализации воспитательных задач в работе с детьми дошкольного возраста». Методическое пособие
методическая разработка

«Оказание психологической помощи в процессе реализации воспитательных задач в работе с детьми дошкольного возраста».  

Методическое пособие

«Оказание психологической помощи в процессе реализации воспитательных задач в работе с детьми дошкольного возраста»  

В пособии представлены формы работы по психолого-педагогическому сопровождению, профилактической и коррекционно-развивающей работы.  Предложенный практический материал может оказаться полезным при планировании и осуществлении деятельности в области воспитания и взаимодействия с детьми и семьей, построения эффективных отношений с ними. Пособие адресовано педагогам-психологам, воспитателям дошкольных учреждений, и всем, кто работает с детьми и занимается их воспитанием.

                                                             Введение.

____________________________________________________________________________________

         Мир, в котором мы живем, удивителен и полон неожиданностей. В нем рядом с известными

и открытыми вещами много нового и интересного, непонятного. Еще столько же тайн в том, что окружает нас: природе, космосе, людях. Но самые главные тайны связаны с человеком, его возможностями. Кто я, какой я, зачем я? На эти вопросы мы ищем ответы и уже кое - что можем сказать об этом.

        Одним из приоритетов современного мира - признание детства лучшей порой в жизни человека, огромным миром, где живут дети-другие, непохожие на взрослых. Подвижные, любознательные, шумные, веселые. Детство-это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития личностных качеств, пора становления личности.

         И наша задача воспитать социально-адаптированную, творческую личность, способную к позитивному поведению и отношению в социуме. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут, чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются. Наше государство признает наиглавнейшими неотъемлемые права ребенка на жизнь, здоровье, семью, честь, достоинство, игру, образование.

         И мы следуем реализации данного закона, создавая психологический комфорт для ребенка:

• Содействуем личностному и интеллектуальному развитию ребенка
• Создаем благоприятные условия для его развития
• Уважаем в каждом ребенке личность, воспитывая в нем чувства достоинства и ответственности за себя и свои поступки
• Хвалим, поощряем, одобряем ребенка, создавая положительную эмоциональную атмосферу вокруг него
• Верим в возможности каждого ребенка, в то доброе, что заложено в нем, в перспективы его развития, находить его сильные стороны
• Поступать так, чтобы каждый ребенок почувствовал: возможности заложены в нем самом. « Ты все сможешь! – главная формула образования.

                 Всемогущая потребность растущего человека познать, освоить постоянно открывающийся перед ним мир, часто приводит к самым неожиданным результатам. Его организм, чувства, психика не только безудержно тянутся к импонирующим жизненным явлениям, но и как бы сливаются с ними.                                                                                                   Дети становятся неотъемлемой частью этого живого, необыкновенного, властного и яркого мира желаний, стремлений, притязаний.

               Ребенок сам творит свое воспитание. Наша задача состоит в том, чтобы помочь ему развить свои способности, и помощь эта состоит отнюдь не в благоговении перед совершенством детской природы, а в создании воспитывающих условий, в умении разумно организовать жизнь ребенка и увлечь такими занятиями, которые полнее раскроют его природные данные.

                                       Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Я познаю тебя малыш…….

( Программа развития детско-родительских отношений)…………………………………………

1. Роль родителей в становлении личности ребенка…………………………………………….
2. Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности дошкольника……………………………………………………………………………………..

1.3.  Опыт организации родительских и детско-родительских групп                                                           в условиях ДОУ……………………………………………………………………………………….

Глава 2.

Формирование  культуры взаимоотношений у детей в                                                                       старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………………….

2.1. Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей…………….

2.2.. Диагностика коммуникативной сферы…………………………………………………………

2.3. Формирование доброжелательных отношений с помощью игр.

2.4. Рекомендации по проведению игровых занятий………………………………………………..

Глава 3.

Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей                                                   работы с детьми…………………………………………………………………………………………

3.1. Основные принципы работы со сказками………………………………………………………..

3.2. Погружение в сказку………………………………………………………………………………

3.3. Рекомендации по проведению коррекционно-развивающих                                                 занятий по сказкам.…………………………………………………………………………………….

Заключение……………………………………………………………………………………………..

Приложение 1…………………………………………………………………………………………..

Приложение 2…………………………………………………………………………………………..

Приложение 3…………………………………………………………………………………………..

Глоссарий  ………………………………………………………………………………………………

Список предлагаемой  литературы………………………....................................................................

                                             Пояснительная записка.

Основная  цель пособия отслеживание взаимоотношений в системе «педагог-ребенок-семья». Работа направлена на освоение новых подходов и методов, современных инновационных технологий, на повышение педагогической компетентности родителей, на раскрытие внутреннего потенциала дошкольника, через новый взгляд родителей.  Пособие отличает система работы по блокам, где прослеживается система формирование нравственно-духовных ценностей.

     1 блок- «Я познаю тебя малыш» ( программа развития детско-родительских отношений).

Здесь раскрываются новые способы и подходы взаимодействия ДОУ с семьей: психологическое консультирование, тренинги для взрослых и «детско-родительский» тренинг, игры и упражнения на партнерское и групповое взаимодействие. Основная цель- улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей.

     2 блок- направлен на формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте. Где основным из путей является воспитание духовно-нравственных качеств с помощью игр, направленных на устранение конфликтов, формирование доброго отношения к сверстникам.

     3 блок- основан на одном из доступных и любимых методов –знакомства со сказкой. Данный метод применения сказкотерапии проходит через занятия, театральные кружки, психологические тренинги. Где дети не только слушают сказку, но и являются участниками творческого процесса, перевоплощаясь в сказочных героев, используя мимику и жесты. Все это дает возможность раскрыть внутренний мир ребенка, научить преодолевать барьеры в общении, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям

И только благодаря сбалансированности психологической и педагогической помощи нам удалось создать атмосферу добра, доверия, сближения, взаимопонимания. А это помогает нам добиваться согласованности и единства действий в системе: «педагоги-ребенок-семья».

Глава 1. « Я познаю тебя малыш…»

( программа развития детско-родительских отношений)

____________________________________________________________________________________

                                                           « Родители воспитывают, а дети воспитываются той

                                                             семейной жизнью, какая складывается намеренно

                                                             или ненамеренно.

                                                             Жизнь семьи тем и сильна, что впечатления ее

                                                             постоянны, обыденны, что она действует незаметно,

                                                             укрепляет или отравляет дух человеческий,

                                                             как воздух, которым мы живы».

                                                                                                               А.Н. Острогорский

      Родители составляют первую общественную среду ребенка. Чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви -  поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности эмоционального внутреннего и психологического мира человека.                                  Родительская любовь – источник и гарантия благополучия ребенка, поддержания телесного и душевного здоровья.

     Проведенные нами  исследования показывают: между поведением родителей и поведением детей прослеживается определенная зависимость: «принятие и любовь» - порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют гармоничному развитию личности, «явное отвержение» - ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.

      Увеличение числа детей с различными отклонениями в развитии, трудностями в обучении и адаптации к школе, нарушениями в эмоционально личностной сфере, другими особенностями развития определяет в настоящее время необходимость поиска новых подходов и методов работы с семьей.

Дать отцам и матерям педагогические знания, повернуть их лицом к ребенку, защитить детство последнего от неоправданных наказаний, грубости, несправедливости – вот в чем мы видим свою наипервейшую задачу. Ведь любая профессиональная деятельность педагога может быть результативной, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками.

       В дошкольном возрасте ребенок лишь «нащупывает» характерные для него способы отношений с окружающими, у него вырабатывается устойчивый личностный стиль и появляется представление о самом себе. Формирующееся в это время эмоциональное отношение к жизни, к людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека.

Именно поэтому ранняя психопрофилактическая и коррекционная помощь семье и ребенку является особенно актуальной.

В своей практике мы предусматриваем такие формы взаимодействия с семьей, как психологическое консультирование родителей, социально психологический тренинг для взрослых и детско-родительский тренинг, игры и упражнения на партнерское групповое взаимодействие, которые дают возможность родителям убедится в том, что у меня не хуже, чем у других, что у меня были такие проблемы, и я могу помочь другим.

Важность проведения психологической работы с семьей заключается в том, что большинство родителей в настоящей социальной ситуации не имеют возможности уделять достаточно времени общению с ребенком, соответственно и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и соответственно на развитии ребенка.

Психологическое консультирование  и групповые формы работы базируются на информации, полученной от родителей и ее тщательном анализе. Это позволяет понять проблемы семьи: плохое поведение ребенка, неадекватное возрасту проявление индивидуально-личностных и поведенческих качеств, особенности межличностных отношений с близкими и взрослыми сверстниками, симптомы эмоционального (раздражительность, агрессивность, плаксивость).

Анализ такой информации в нашем ДОУ позволил выявить основные трудности, с которыми сталкиваются родители при воспитании ребенка:

• Недостаточность знаний об особенностях детского развития
• Затруднение в разрешении конфликтных ситуаций
• Нехватка времени на общение с ребенком
• Разногласие в требованиях членов семьи
• Затруднения в выборе эффективных средств воспитательного воздействия

Проанализировав результаты, мы решили направить свою деятельность на оптимизацию детско-родительских отношений в рамках ДОУ. Нам удалось создать атмосферу добра, доверия, сближения, взаимопонимания, а это помогает нам добиваться согласованности и единства действий в системе «педагоги-ребенок-семья».

1.2. Роль родителей в становлении личности ребенка.

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.

Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.

Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.

2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

1.3.Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности дошкольника.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустительский

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?») , послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?») , или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых. И это самое страшное – ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до полной потери своего «Я».

Самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда  ребенок оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

1. Родители регулярно указывают детям, что им делать;

2. Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его голосу не прислушиваются;

3. Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

4.  Решение часто принимает сам ребенок;

5.  Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении  ребенкаи самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от  ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным , отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля – гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений.  Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А  дети как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания обычно утрачивается духовная близость.  Ребенок хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

3. Опыт организации родительских и детско-родительских групп в условиях ДОУ.

Необходимость  обращения  к работе с родителями, как к важнейшему звену коррекционной работы в практике консультирования детского развития, впервые была декларирована в рамках психодинамического подхода.                                                                                                               Наш опыт-это организация родительского клуба « Я познаю тебя малыш», где наряду с индивидуальными формами работы с родителями весьма эффективной является форма групповой работы : «родительские» и «детско-родительские» группы. Такие группы  являются достаточно эффективными формами работы в практике детского консультирования.

Организация работы родительского клуба ставит своей целью улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений.

Основными задачами психологической коррекции в « родительских группах» являются

• актуализация проблем детско-родительских отношений
• повышение личностной компетенции родителей в вопросах психического развития детей, эффективных способах взаимодействия с ними.
• Конечным результатом таких занятий является –                                                                             1) развитие доверия между родителями и ребенком в процессе игры.  Для многих родителей  принятие своего ребенка как равноправного партнера явилось открытием: вместо привычного объекта воспитательных воздействий они видят активную, думающую, творческую личность.

2) выявление трудностей и проблем семейных отношений, а также способность к преодолению этих трудностей.

Учитывая, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра, и она становится условием коммуникативной деятельности ребенка, выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений с окружающим миром, людьми, утверждений «самостоятельности» ребенка, игра и общение выступают содержательными основными компонентами. Игра, обеспечивает высокий уровень мотивации для участия в занятиях, при этом ее эмоциональный компонент, непосредственность, творчество привлекают не только детей, но и родителей.

В практике я использую  такие формы работы, эффективные как для взрослого, так и для ребенка:

• Экран настроения
• Игры и упражнения на партнерское групповое взаимодействие
• Тренинги - игры
• Ситуации поощрения и наказания
• Приемы психогимнастики и способы невербального взаимодействия
• Арт-терапия (работа с рисунком)
• Сказкотерапия ( групповое сочинение, разыгрывание, рисование сказки).

В нашем опыте формирование группы происходило на добровольной основе. Информация об организации родительского клуба сообщалась родителям в ходе психологической консультации, а также через опосредованные формы (объявления на стенде в психологической информации).

Краткий рассказ о содержании  и режиме работы группы проводился на общем организационном занятии, где родители могли познакомиться, задать интересующие вопросы. При этом выяснялась мотивация родителей и ожидания от участия в группе.

Всего в группу было набрано 8 детско-родительских пар.

Занятия проводятся  по блокам:

1 блок - родительская группа

2 блок - детско-родительская группа                                                                                                          

(с периодичностью 1 раз в 2 недели, продолжительностью 45-90 минут.)

   Всю  работу родительского клуба можно разделить на следующие этапы:

1.   Диагностический этап .

1. Организационный
2. Развивающий
3. Аналитический

Что предполагает каждый из этих этапов? Охарактеризую каждый.

1. Основной целью диагностики взаимодействия родителей с детьми, является саморефлексия родителей, а не интерпретация полученных данных педагогом-психологом. Хотя психологический анализ имеет место, но родителям не сообщаются готовые интерпретации и результаты. При возникновении вопросов родителям предлагалось проанализировать происходящее самостоятельно либо с ребенком, при желании родители могли использовать групповое обсуждение.

Перед началом занятий в группе я проводила анкетирование родителей с целью определения родительской позиции и характера затруднений, возникающих у родителей во взаимодействии с детьми. Помимо этого использовался « Тест родительского отношения» для оценки чувств и поступков взрослых по отношению к детям, проективная методика « Рисунок семьи».

Диагностические приемы используются и в ходе групповых занятий, а также в виде домашнего задания. Сама по себе групповая работа достаточно диагностична, в ней проявляются особенности межличностного и внутрисемейного взаимодействия, а также личностные характеристики участников.

2. Организационный этап.

После того, как группа сформирована, все участники в сборе, но еще не достаточно знают друг друга ( либо совсем не знают) основная задача заключается в консолидации группы. Это достигается разъяснением и демонстрацией правил взаимодействия участников группы:

• доверительный стиль общения ( одно из его отличий обращение друг к другу на «ты», что психологически уравнивает всех членов группы
• Искренность в общении ( говорить только то, что действительно чувствуем, или молчать, открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников
• Свободное выражение эмоций.

Стоит сказать, что атмосфера в нашей группе была достаточно благоприятной – непринужденность в общении сочеталась с уважительным отношением, участники проявляли друг к другу чуткость, ориентировались на сотрудничество, пытались конструктивно разрешать возникающие в процессе работы спорные или конфликтные ситуации.

Структура занятия:

1. Разминка (приветствие)

Цель: создание положительной психологической атмосферы. Каждое занятие начинается с определенного ритуала - «Приветики».

Участники приветствуют друг друга, выполняя любое упражнение на развитие навыков общения.

2. Основная часть.

В зависимости от темы занятия и поставленных целей  основная часть может проходить в разных формах:

• игр и упражнений
• групповых дискуссий и консультаций
• упражнений для самоанализа
• релаксационных тренингов

3. Заключительная часть.

Цель: осознание и выражение своих чувств, подготовка к переносу группового опыта в другие сферы жизнедеятельности, обратная связь для ведущего.

После окончания занятий каждому участнику предоставляется право высказаться, о том, что ему понравилось или не понравилось, что хотелось бы изменить, что было особенно важным и интересным. Оговаривалось домашнее задание.

4. Прощание.

Цель- эмоциональное сплочение группы. Самым последним совместны действием является ритуал прощания ( придуманный одним из участников).

3. Развивающий этап реализовался через проведение специально-организованных занятий в группе, индивидуальную консультативную работу с участниками группы. и педагогами.
4. Анализ результатов.

На основании высказываний родителей после участия в групповых занятиях можно выделить общие, наиболее значимые показатели изменений в детско-родительских отношениях:

• появление нового опыта взаимодействия
• лучшее понимание своего ребенка
• разрешение конфликтных ситуаций

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности проведения групповых форм работы в условиях ДОУ. Нам удалось создать атмосферу добра, доверия, сближения, взаимопонимания. А это помогает нам добиваться согласованности и единства действий в системе «педагоги-ребенок-семья». 

 Глава 2. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте.

________________________________________________________________________

Как показывают исследования, проведенные среди родителей и воспитателей, самыми ценными нравственными качествами детей и те и другие считают доброту и отзывчивость.

Наиболее  распространенными стратегиями нравственного воспитания являются объяснение, чтение литературы. Приведение положительных примеров, поощрение правильных и осуждение неправильных действий детей. С помощью этих методов у ребенка формируются моральные суждения и представления.

Главной задачей нравственного воспитания маленьких детей является развитие эмоций и чувств, направленных на другого, а не приобретение детьми знания о правильном поведении. И отечественная и зарубежная педагогика предлагает как основной метод воспитания этих чувств осознание ребенком своих переживаний, познание себя и сравнение с другими. Детей учат рассказывать о собственных переживаниях, сравнивать свои качества с качествами других, распознавать и называть эмоции. Однако все эти приемы концентрируют внимание ребенка на самом себе, своих достоинствах и достижениях. Такая фиксированность на себе и собственных качествах закрывает возможность «увидеть» другого. В результате сверстник зачастую начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент и соперник. Это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей нравственного воспитания является формирование общности  с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров.

Чувство общности и способность «увидеть другого являются тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к другому. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание и содействие.

Решающую роль в формировании того, что мы называем моралью и нравственностью ребенка,  играет семья. Если реальное поведение родных и близких противоречит провозглашаемым ими же принципам, рассчитывать на моральное поведение ребенка сложно. Но, сформировав гуманные отношения в группе, мы можем обеспечить каждому ребенку сферу другого опыта, предложить другие способы взаимодействия с людьми.

2.1. Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений у детей. 

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Необходимо использовать естественно возникающие ситуации, связанные с приходом в группу заведующей, медсестры и их общением с воспитателем, няней. Полезно обратить внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой.

Воспитывая у детей отношения доброжелательности друг к другу, важно в ходе игр и других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.

Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть вместе («Примите меня, пожалуйста», «Можно с вами поиграть?»), приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру. Необходимо учить детей быть внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности, уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником.

Если дети не умеют по-доброму, вежливо отказаться от участия в общей деятельности или отклонить предложения другого ребенка, следует обсудить с ними форму отказа, научить выражать несогласие тактично («Давай сначала дорогу построим, а потом мост. Договорились?»), вежливо ответить на отказ («Не хочешь играть в магазин? Может быть поиграем в больницу?»).

Полезно обсуждать с детьми, справедливо ли они распределили предметы и материалы для совместной деятельности, похвалить тех, которые учитывали при этом интересы и желания других детей. Учить детей умению выяснить, доволен ли другой полученными материалами и игрушками, используя при этом такие выражения: «Ты согласен?», «Доволен?», «Договорились?». Побуждать детей при обращении к сверстнику с подобными вопросами посмотреть на него, назвать по имени, внимательно выслушать ответ. Важно показать, как неприглядно выглядит ребенок, который обижает другого, берет себе все лучшее.

Воспитатель обращает внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника.

Кроме разговоров с детьми, нужно обязательно показать им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в их общении друг с другом, например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям возможность увидеть себя со стороны и усвоить образцы доброжелательного общения.

Воспитатель может использовать для этого кукольный, теневой театр и театр игрушек. Персонажи спектаклей помогают детям усвоить необходимые при общении правила вежливости.

Отношения старших дошкольников в игре сложны, избирательны и не всегда благоприятны для ребенка.

Осложненные отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии ребенка в группе, на формировании его личностных качеств. Лишенный положительных контактов с детьми, ребенок испытывает острые переживания, которые способствуют появлению у него повышенной обидчивости, упрямства, озлобленности, иногда агрессивности по отношению к сверстникам. С другой стороны, они могут приводить к появлению неуверенности в себе, в своих возможностях.

Воспитатель должен заботиться не только об усвоении ребенком норм поведения в коллективе, но и о благополучии его отношений со сверстниками. Для этого необходимо знать возможные причины осложнений. Ими могут стать: недостаточная развитость игровых знаний и умений, в результате которой ребенок не привлекает сверстников в качестве партнеров по игре; неумение сдерживать себя, управлять своим поведением -- ребенок разрушает детские игры; излишняя замедленность действий -- он отстает в своих действиях от сверстников; недостаточная сформированность потребности в игровом общении -- игру в одиночестве ребенок предпочитает совместным играм с детьми; нарушение норм игрового общения, преобладание эгоистических стремлений в поведении -- он не считается с мнением сверстников, навязывает им свои требования; преобладание у него интересов, не связанных с игрой (стремление конструировать, лепить, рисовать и т. п.) и не являющихся ведущими для остальных детей группы.

Воспитателю необходимо знать: владеет ли тот или иной дошкольник необходимыми игровыми навыками и умениями, знает ли сюжеты игр и может ли их творчески реализовать, понять замысел другого. В зависимости от характера нарушений игровой деятельности необходимо путем систематических совместных игр-занятий с ребенком расширять его знания о содержании игровых действий, их последовательности, обогащать его игровые замыслы, формировать умение последовательно и до конца воплощать задуманное, умение понимать замысел товарища.

Однако совершенствование лишь предметно-содержательной стороны игровой деятельности оказывается недостаточным. Необходимо формировать положительные взаимоотношения между детьми группы. Прежде всего, нужно изменить негативное или равнодушное отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании отношений со сверстниками, содействовать возникновению положительного отношения к ним. Воспитатель должен поддерживать таких детей в различной деятельности. На первых порах их целесообразно объединять с наиболее доброжелательными детьми группы, обладающими ярко выраженными положительными качествами.

Педагогу важно знать, насколько каждый ребенок группы умеет управлять своим поведением. Одним из способов формирования управляемого поведения, развития самоконтроля у несдержанных детей может стать организуемая педагогом длительная коллективная (с интересным, развернутым сюжетом) ролевая игра, где такому ребенку поручается роль ведущего. Дети могут хорошо владеть игровыми способностями и готовы выполнять любую роль, однако неумение сдерживать себя обычно препятствует этому. Роль ведущего только в том случае может выступить в качестве силы, сдерживающей и организующей поведение ребенка, если педагог подробно объяснит ему содержание игры, познакомит его с главной и промежуточными целями ее. Знание их ограничивает излишнюю активность ребенка, помогает понять, что порученная роль является необходимым условием осуществления совместной деятельности: не выполнить ее (при коллективном характере игры), не согласовать свои действия с действиями партнеров -- значит помешать всем детям группы довести игру до конца.

В тех случаях, когда педагог сталкивается со стремлением ребенка к игре в одиночку,  свидетельствует о недостаточно развитой потребности в общении), не следует стремиться к налаживанию его контактов со многими сверстниками: шумные игры быстро утомляют таких детей. Имеет смысл вначале подобрать для такого ребенка лишь одного партнера, к которому бы он отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширять круг его общения.

При преобладании у ребенка потребности в авторитарном руководстве игрой целесообразно использовать в качестве одного из педагогических приемов систематические длительные поручения ему заданий, имеющих общественную направленность: помощь коллективу, защита младших товарищей, помощь им и т. п. При этом важно учитывать его интересы и возможности. Успешное выполнение задания необходимо поощрить положительной оценкой в присутствии сверстников, подчеркивая при этом общественно полезный характер выполненной работы: «Своей работой ты помог всей группе». В таких условиях первоначальное стремление ребенка лишь к положительной оценке постепенно может смениться потребностью хорошо потрудиться для коллектива. Если трудности в отношениях ребенка со сверстниками вызваны преобладанием у него интересов, не связанных с игрой, их подавлять нецелесообразно: за такими интересами и стремлениями обычно лежат способности к другой деятельности, которые при неблагоприятных условиях не будут развиваться. Нужно поддержать эти стремления детей, максимально реализовать их способности, организовать эту деятельность и привлечь внимание сверстников к успехам этих детей.

2.2.  Диагностика коммуникативной сферы

Цель исследования: Выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками с помощью методики «Картинки» (авторы Е.О. Смирнова и Е.А.Калягина).

Описание методики «Картинки».

Исходная ситуация. Взрослый показывает детям картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж (Приложение). Набор картинок выбирается в соответствии с полом ребенка.

Инструкция. «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке»? Ответ фиксируется в протоколе.

Если ребенок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следует вопрос: «Что бы ты сделал на месте этого обиженного мальчика (или обиженной девочки)?»

Ход исследования: В исследовании приняли участие 17 детей старшей группы детского сада. Проведению методики предшествовала беседа об отношениях с друзьями, которая помогла диагностировать умение общаться ситуативно-личностно. Были заданы следующие вопросы: Кто из сверстников больше нравится? Почему? С кем чаще всего ссоришься? С кем хочешь дружить?

Анализ результатов: Получены очень тревожные результаты по коммуникативной компетентности в общении со сверстниками. Пять лет - возраст, который характеризуется наиболее интенсивным общением: закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, дети приобретают основные коммуникативные способности. Именно они позволяют налаживать отношения со сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы. Однако достаточно высокую социальную компетентность мы обнаружили лишь у 20 процентов обследуемых дошкольников, т. е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях. Около 50 процентов проявляли полную беспомощность. Одни ответы («Не знаю», «Заплачу», «Позову маму») говорили о явно недостаточной социальной компетентности, другие («Побью», «Стукну») носили агрессивный характер.

Пути развития: Включать в учебную и игровую деятельность игры-пятиминутки, направленные на устранение конфликтов, формирование доброго отношения к сверстникам.

2.3. Формирование доброжелательных отношений с помощью игр

Проанализировав опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста, в том числе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), мы пришли к выводу: игру можно использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Мы постарались предложить занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание предлагаемых нами занятий-игр предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе занятий мы стремились подвести детей к тому, что считаем главным, - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод - непосредственное взаимодействие. Эксперимент показал достаточно высокие результаты. Подтверждение тому - отклики воспитателей. Их мнение таково: дети стали самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие конфликты, больше играть, заметно снизилась агрессивность тех, кого называют проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось количество демонстративных реакций.

На занятиях дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар».

Итак,  в результате, что могут помочь сформировать у детей занятия-игры?

• Коммуникативные способности и качества.
• Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
• Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
• Умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
• Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
• Умение взаимодействовать и сотрудничать.

2.4. Рекомендации по проведению игровых занятий с детьми

Главной целью занятий является переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей способов взаимодействия.

Общее правило для всех игр запрещение разговоров между детьми. Таким образом, исключается возможность возникновения ссор, споров, договоров. В каждой игре вводится свой язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться для коммуникации. В основном эти условные сигналы выражаются в физическом контакте. Так, например в игре «Жизнь леса» в качестве приветствия дети должны тереться друг о друга носами, спрашивая о том, как дела, дети хлопают своей ладонью по ладони другого ребенка, сообщая партнеру, что все хорошо, дети кладут голову ему на плечо. Кроме того в игры не вводятся ни какие предметные атрибуты. Если в вашей группе есть ребенок, который ни за что не соглашается отложить свою любимую игрушку во время занятий, вы можете предложить посадить ему эту игрушку рядом с собой в качестве полноценного участника общей игры, но с условием, что он будет уделять ей столько же внимания, сколько остальным ребятам. Как показывает практика, дети быстро забывают об игрушке, увлекшись игрой.

Взрослый играет вместе с детьми, показывая образцы игровых действий. В игру приглашаются только желающие. В случае, если дети не присоединились, взрослый не настаивает, но стремится ненавязчиво заинтересовать их и привлечь их к общей игре. Начав играть с несколькими детьми, вы увидите, что к концу занятия к игре присоединится большинство детей, а ко 2-3 занятию вся группа. Время от времени воспитатель может комментировать происходящее и направлять игру ( например: «Пришла ночь, и звери ложатся спать» или  « Выглянуло солнышко, лес просыпается, звери радостно потягиваются и желают друг другу добра).

Остановимся на конкретном описании игр. (см. приложение).

Заключение

Взаимоотношения с окружающими, формирующиеся у детей в процессе той или иной деятельности, характеризуются следующим. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, у него возникают чувство доверия к окружающим, известная широта социальных контактов. Дети, например, говорят, что в случае затруднений они обратятся дома за помощью к папе с мамой, а в детском саду к воспитателям и друзьям. Если же потребность в общении удовлетворяется недостаточно, у ребенка складываются чувство

недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность контактов («Я только с Сережей играю, он один мне помогает...» и др.

Глава 3. Сказкотерапия- как один из методов                                                                 коррекционно-развивающей работы с детьми.

____________________________________________________________________________________

Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребенка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от напастей, учили их жизни. Это сегодня, опираясь на вековой педагогический опыт, мы говорим, что подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии.

Термин "сказкотерапия" у педагогов и психологов имеет положительную окраску, видимо, потому что является самым древним методом воспитания и учения. И говоря сегодня о применении сказок, мы, в первую очередь, понимаем под этим способы передачи знаний о духовном мире и социальной реализации человека, воспитательную систему, близкую природе человека.

Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки. На занятиях и тренингах с использованием сказкотерапии психологи, работая с конкретными проблемами, находят их первопричину и помогают пациенту достичь внутренней гармонии. Потому что и в сказке, и в жизни гармоничная личность выступает как созидатель, а дисгармоничная - как разрушитель. Любая сказка - это победа созидателя над разрушителем, то есть добра над злом

"Как правильно читать ребенку сказку?", в первую очередь читать нужно с удовольствием, тогда ребенок получит больше пользы от народного творчества. И вообще, лучше все делать с удовольствием, это, - лучший и правильный подход. Тогда и в нашей жизни, на которую можно посмотреть двояко, будет больше приятных моментов, чем трудностей.

Прежде чем самостоятельно заниматься сказкотерапией, советуем родителям почитать книги по данной методике, где даны рекомендации специалистов и даже советы, как правильно самим сочинять сказки. Ведь сказкотерапия - это сказки для конкретного ребенка, чтобы маленький человечек мог отождествить себя с главным героем. Ваша сказочная история может даже начинаться со слов: "Жил-был один мальчик (девочка), похожий(ая) на тебя..."

Сказки, прочитанные ребенку в спокойной душевной обстановке, несомненно, принесут пользу. Часто  за рекомендациями обращаются не проблемные дети из неблагополучных семей, а, напротив, одаренные, интеллектуально развитые, которым не хватает порой элементарного житейского опыта, народной мудрости. Таким детям важно не просто рассказать интересный сюжет, а побудить их сделать вывод, подтолкнуть их к размышлениям. Современному ребенку мало просто прочитать сказку, поговорить о сюжете, дать характеристику героям, его надо научить осмысливать сказку, находить в ней скрытые смыслы и жизненные уроки. Помните? "Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок". В любой сказке можно найти целый список проблем и пути их решения. Слушая сказки, малыш накапливает некий "банк жизненных ситуаций". И, размышляя над каждой прочитанной сказочной историей, он будет "откладывать" знания в свой актив, постепенно подготавливаясь к жизни и формируя важнейшие нравственные ценности.

К сожалению, наши дети воспитываются не столько на русский народных сказках, сколько на диснеевских мультфильмах. Многие малыши не слышали ни о Колобке, ни о Красной Шапочке, ни о Репке, и очень жаль. Потому что дети, которым читают сказки, быстрее начинают говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Поэтому в нашем ДОУ так бережно относятся к устному народному творчеству.  В течении года ребята готовят представление по мотивам русских  и казахских народных сказок.                                                        Сказкотерапия (в педагогическом аспекте) применяется на занятиях , в театральном кружке. Педагоги, активно включая сказки в свои занятия, считают, что они развивают фантазию, логику, внимание, наблюдательность, учат малышей сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом процессе, например, при работе с перчаточными игрушками, произнося слова и делая движения за своего персонажа. Замечено, что даже дети с патологической агрессией хотят играть роли положительных героев, тем самым стремясь быть хорошим ребенком.

Дорогие  педагоги ,папы и мамы,  и все кто работает с детьми и занимается их воспитанием! Не забывайте читать детям  сказки, откройте для них этот удивительный мир. Сказка поможет решить любую психологическую проблему. Не надо только считать ее панацеей от всех бед. Это не чудо-лекарство, помогающее за один прием, а долгая, кропотливая работа, эффект от которой со временем обязательно будет.

3.1. Основные принципы работы со сказками.

Фантастический сказочный мир, наполненный чудесами, тайнами и волшебством всегда привлекает детей. Ребенок с радостью погружается в воображаемый нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Но нереальным этот мир кажется только нам, взрослым. Ребенок же воспринимает все происходящее в сказке как реальность. Этого требует его внутренний мир. Перевоплощаясь в сказочных героев, в принцев и принцесс, в колдунов и фей, в птиц и животных, дети с гораздо большим энтузиазмом и удовольствием выполняют задания, чем будучи просто Петей, Сауле. Мишей. Дети очень любят сказки, потому что в них – естественное пространство их безграничного потенциала, потому что в них компенсируется недостаток действия в реальной жизни, потому что в них запрограммирована их взрослая жизнь». Через сказку ребенок получает знания о мире, о взаимоотношениях людей, о проблемах и препятствиях, возникающих у человека в жизни. Через сказку ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций. Верить в силу добра, любви и справедливости.

Каждая сказка уникальна. Однако использование сказкотерапии как воспитательной системы предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом.

1. Принцип осознанности.

Основной акцент делается на осознании причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимании роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Основная задача взрослого- показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже если на первый взгляд это незаметно. Важно понять место и назначение каждого персонажа сказки.

2. Множественность (понимание того, что одно и то же событие, ситуация может иметь несколько значений и смыслов)

Наша задача – показать одну ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны иначе.

3. Связь с реальностью ( осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок).

Наша задача – кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован нами в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

На занятиях по сказкотерапии мы с ребятами учимся составлять словесные образы. Придумывая новые образы, дети увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир ребенка становится интереснее и богаче. С помощью сказки, которую я использую на занятиях как чудесную шкатулку для драгоценностей – образов, дети могут расширить свои фантазии об одном образе, а это, в свою очередь, научит мозг работать над своей мыслью, расширять и уточнять ее.

Поскольку чувства бывают не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей рождаются не только радостные, но и пугающие. Поэтому одна из важных целей  занятий по сказкам – преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был красив и радостен. Спокойное состояние нервной системы возвращает ребенку здоровье.

В сказках мы всегда стараемся снабдить героя волшебной силой. Она приходит к нему в виде волшебника или переходит по наследству, а может обретаться волшебной вещью.

Волшебная сила нужна герою, чтобы справиться с другим персонажем сказки – злым героем. Пользуясь волшебной силой, добро гуманными способами преображает злого героя, и он становится приятным, добрым и всеми любимым.

Вместе с волшебным изменением образа, вызывающего страх, изменяется и сам автор или авторы этого образа. Счастливый конец сказки обеспечен, а вместе с ним жизнь детей становится полнее, радостнее, что благотворно отражается на здоровье детей. Конечно, процесс этот не быстрый, но это один из своеобразных путей к здоровью.

Сказка помогла наладить и доброжелательный климат в коллективе. Ребята стали более доброжелательными, открытыми, сопереживающими и помогающими друг другу.

3. 2 .Погружение в сказку.

Человеческий организм – это удивительная самонастраивающаяся система. На каком-то глубинном, подсознательном уровне он всегда стремится к совершенству и гармонии. И важно лишь создать подходящие условия для четкой и слаженной работы человеческого организма.

Проведение « сказочных» занятий не что иное, как попытка создания таких условий.

На мой взгляд, цикл коррекционно - развивающих занятий по сказкам решает множество задач. Самыми главными из них являются развитие произвольного внимания и обучение искусству расслабления.

На «сказочных» занятиях дети, во - первых. Учатся осознавать свои чувства, эмоции, побуждения, устремления и желания, а во - вторых, постепенно овладевают «телесным осознанием».

Телесное осознание – это внимание, направленное на внутренние ощущения, идущие от мышц, кожи и внутренних органов.

В процессе своего роста и обучения дети получают огромное количество информации, которую неустанно перерабатывает мозг. Активная умственная деятельность, сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое накапливаясь, ведет  к напряжению мышц тела. Напряжение – это часть жизни. Жизнь ритмична: восход – заход, прилив – отлив, напряжение – расслабление. Но так уж случилось, что современная жизнь изобилует перегрузками, и поэтому напряжение мы испытываем значительно чаще, чем расслабление. При умственном переутомлении или в моменты гнева, недовольства, страха, обиды наши мышцы непроизвольно сокращаются. Достаточно вспомнить выражения « от обиды стиснул зубы», «застыл от страха как вкопанный», «сжал кулаки от гнева». Понятно, что эти выражения отражают крайние эмоциональные состояния. Но при переживании даже небольшой обиды, легкого недовольства или слабого страха мышцы тела сами собой напрягаются, независимо от нашей воли.

Увидеть и осознать этот процесс – значит, приблизиться к способности управлять своим телом. Мы часто встречаемся с ситуацией, когда ребенок совершает не слишком хорошие, с точки зрения взрослого, поступки ( грубит, проявляет непослушание). Давайте вспомним, что очень часто на наш вопрос «Почему ты это сделал?» ребенок отвечает: «не знаю, я не хотел». Он действительно не знает, и действительно не хотел.

Нет смысла ругать и стыдить такого ребенка. Но можно расширить его произвольное внимание, его телесное осознание. Научить прислушиваться к ощущениям в теле, к только проявляющейся напряженности. Остановить любой  процесс можно на подходе, в самом начале, пока он не набрал силу и не вышел из под контроля. И здесь уже становится актуальной тема расслабления. Приучая мышцы тела расслабляться.

Расслабление позволяет устранить беспокойство, возбуждение. Скованность, восстанавливает силы и здоровье, увеличивает запас энергии, пробуждает дремлющий творческий потенциал. Расслабление  - это забота о самом себе, это помощь самому себе, это создание условий для своего организма.

Анализ проведенных занятий показывает, что дети, в отличии от взрослых,  и быстрее обучаются непростому умению расслабляться. Возбужденные. Беспокойные, нервные постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми.

Дети заторможенные, скованные, вялые, робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей. Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов, будь то процессы познавательные, эмоциональные или волевые. Потому что в процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.

  Обращая взор внутрь тела. Ребенок расширяет сознание. И когда в его жизни возникнет ситуация, похожая на ту, что он «прожил» в сказке, ребенок непроизвольно обратит внимание на то, в каком состоянии находятся мышцы его тела, в напряженном или расслабленном. А это является основой удивительной способности владения своим телом.

Предлагаемые «сказочные» занятия составлены таким образом, чтобы дети много двигались. Даже взрослым трудно осознавать свое тело, если оно в напряжении, так как для этого требуются большие волевые усилия. Чтобы облегчить процесс телесного осознания, сделать его более мягким и приятным, детям предлагаются сначала физические упражнения, игры, танцы. Также в каждой предлагаемой сказке присутствуют и специальные упражнения на тренировку дыхания или упражнения на расслабление с фиксацией внимания на дыхание. Дети учатся дышать ритмично, глубоко, спокойно. « Освобождая дыхание», они легче погружаются в состояние покоя и расслабленности.

В результате « проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Путешествуя по сказкам, пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству. Как показывает практика, дети, после таких занятий, эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанный глубоко в подсознание страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела, принятие себя таким. Какой ты есть.

3.3. Рекомендации по проведению коррекционно-развивающих занятий по сказкам.

Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей  в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.

Для этого предлагаются три техники расслабления:

• расслабление по контрасту с напряжением
• расслабление с фиксацией внимания на дыхании
• расслабление – медитация

Занятия по сказкам достаточно проводить один раз в неделю. Длительность их может быть разной : 25 минут и более. Следует учитывать возраст детей и их психические возможности.

В случае непредвиденного утомления детей занятие можно мягко остановить, объяснив, что волшебная сила иссякла, и нет возможности сегодня продолжать путешествие по сказке.

Места для занятия должно быть достаточно много. На полу необходим больших размеров ковер. Дети чаше всего сидят в так называемой позе расслабления: сидя на пяточках, опустив свободно руки вдоль туловища, положив их на бедра. Спину надо держать прямо. Поначалу эта поза может оказаться непривычной, но детям необходимо объяснить, что косточки и мышцы их тела мягкие, гибкие, неподвижные и что они скоро привыкнут к необычному положению. Опыт работы показывает, что дети действительно легко к этому привыкают.

В процессе расслабления детям не рекомендуется двигаться, разговаривать, задавать вопросы. Потому, что процесс «слушания себя» очень тонок. Ведущему предстоит очень мягко и терпеливо объяснить детям, как важно научиться «слушать» себя, преодолевать неприятные ощущения, быть мужественными и сильными.

Вхождение в сказку является очень важным моментом. Это момент волшебства, таинства, «наполнение суперэнергией». Для того, чтобы перенестись в необычное пространство, нужны «волшебная сила», сверх сила или, по крайней мере, преодоление определенного барьера, препятствия.

Для выхода из сказки нет необходимости использовать те же приемы, что и для вхождения. Выход осуществляется сам собой, легко и просто: для этого не нужны сверхусилия.

« Погружение в сказку» означает движение в глубину. Приобретаемые навыки расслабления и осознанного восприятия мира увеличивают чувствительность детей, и то, что сначала осуществлялось поверхностно, в дальнейшем будет выполняться с большей отдачей, на более глубоком уровне. Роль ведущего в этих занятиях трудно переоценить. Именно от него зависит, какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их. Необходимо помнить, что все, выполняемое детьми, все их слова. Движения, даже импровизации (их надо поощрять особо!) являются успешными, наилучшими и прекрасными. И не важно как выглядит это со стороны. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощенными, чтобы поверили в себя, в свои возможности. Каждый делает лучшее, на что способен. Детей необходимо постоянно подбадривать, за трудные упражнения непременно хвалить.

Заключение

________________________________________________________________________

Взаимоотношения с окружающими, формирующиеся у детей в процессе той или иной деятельности, характеризуются следующим. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, у него возникают чувство доверия к окружающим, известная широта социальных контактов. Дети, например, говорят, что в случае затруднений они обратятся дома за помощью к папе с мамой, а в детском саду к воспитателям и друзьям. Если же потребность в общении удовлетворяется недостаточно, у ребенка складываются чувство

недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность контактов.

Только через работу с семьей, оптимизацию детско-родительских отношений, психологического климата в семье можно добиться эффективности развивающей или коррекционной работы с ребенком.

Детское образовательное учреждение предоставляет широкие возможности для такого рода деятельности. Разработка программ оптимизации отношений в системе: «Педагог-ребенок-родитель» позволят решить поставленные в работе задачи и получить новый опыт, который будет эффективным средством в оказании психолого-педагогической помощи детям и их родителям.

Педагогическая работа похожа на работу садовника. И от нашей заботы, любви и внимания зависит красота души каждого ребенка.

Приложение 1.

Тест "Рисунок семьи"

Цель применения данной проективной методики: выявление особенностей внутри-семейных отношений.

Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Инструкция 1: "Нарисуй свою семью". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?1', следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15-30 минут.

Инструкция 2: "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом".

Инструкция 3: "Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь".

Инструкция 4: " Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического существа".

Инструкция 5: "Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи".

При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе следующее:

а) последовательность рисования деталей;

б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем).

Обычно задаются вопросы:

1. Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе.

При опросе психолог должен выяснить смысл нарисованного ребенком чувства: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?" и т.п.).

Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.

1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь .... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Обработка теста "Рисунок семьи" проводится по следующей схеме:

При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т.д.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА "Рисунок СЕМЬИ"

На основании особенностей изображения можно определить: 1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность обра-

зов, изящество линий, эмоциональная выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;

2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;

3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т.д.).

В рисунках (по Л. Корману) анализируют:

а) графическое качество (характер линий, пропорции фигур, использование пространства, аккуратность);

б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла).

Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (например: "Кто в семье самый плохой?"), предусматривают прямой положительный или отрицательный выбор (например: "Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома?"), а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка. "Рисунок семьи" доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием.

Методика "Рисунка семьи" доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обла-

дает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык.

Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение рисунка семьи в старшем и младшем дошкольном возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к инстроспекции, от способности "вжиться" в воображаемую ситуацию, т.е. от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной технике.

Фрагменты занятий из опыта работы в родительских группах.

____________________________________________________________________________________

1. Предварительное анкетирование для подготовки к проведению занятия:

« Мама и ребенок»       

1. Какова по – вашему основная роль матери в воспитании ребенка?
2. Какие на Ваш взгляд самые главные заботы матери о семье?
3. Считаете ли Вы, что у вас есть взаимопонимание с  ребенком? Почему?
4. Есть ли у Вас общие с ребенком занятия и увлечения? Какие?
5. Слушается ли Вас ребенок? Почему?
6. Участвует ли ребенок вместе с вами в хозяйственных делах?
7. Как Вы считаете , какие чувства Вы вызываете у ребенка: любовь, тревогу, страх, жалость и т. д.
8. Как Вы считаете, хватает ли ребенку Вашей любви, внимания?
9. Какие вопросы Вы хотите задать и кому (заведующей, психологу, медсестре, воспитателю)?

Спасибо за ответы! Желаем успехов!

2. Занятие для родителей: «Мама и ребенок»

Цель: актуализация проблем детско-родительских отношений.

Разминка.

1. Приветики-Воспоминания.

Приветствуем друг друга: спинами, ладошками, плечами. Сообщаем, что рады приветствовать друг-друга.

2. Основная часть.

Дорогие мамы! Готовясь к занятию, я задумалась над выбором темы, но предпочтение отдала теме:  «Зачем нужна мама!»

Потому что дети наши еще маленькие, многие только начали ходить в детский сад, а мама для ребенка-это начало всех начал. Впереди у нас еще есть время для воспитания и подготовки детей к школе. Поэтому только общими усилиями , помогая друг другу мы можем добиться хороших результатов. При подготовке к этой беседе вам были розданы анкеты. К написанию ответов на вопросы вы отнеслись со всей серьезностью.

Поэтому в процессе нашего занятия я буду обращаться к анализу анкет.

Большинство родителей считают, что основная роль матери в воспитании  ребенка: это прежде всего воспитание нравственных качеств.

Цитирую ответы родителей на этот вопрос:

• Воспитание уважения к старшим, и окружающим.
• Воспитания доброты, внимания.
• Воспитание здорового, разумного человека.
• Воспитание порядочности и трудолюбия.

Может быть многие родители считают, что ребенок еще маленький, подрастет, поумнеет, не обращая на первый взгляд на его вроде бы безобидные  шалости ребенка,умиляются его проказам. Оказывается, нет. Первые  пять лет жизни ребенка являются для него главными, для становления человека. Мы все знаем, что основой всему была и остается семья, а родители это первый пример для подражания.

Поэтому отрицательные качества, который ребенок получает в семье в эту пору, трудно или даже невозможно изменить дальнейшим воспитанием.

Ссылаться на детский сад, школу воспитают!

   Перекладывать  свои обязанности на чьи то плечи, преступно по отношению к своему ребенку, потому что детский сад, школа лишь помогают вашему семейному воспитанию. И, конечно, самым близким человеком для ребенка остается- МАМА.

Мама- самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно.

Вроде бы что за вопрос: Зачем нужна мама?

Вы думаете так просто на него ответить?

Ребенок здоров, накормлен, опрятен, дома чисто, убрано, постирано, хотя и это немаловажно. Что еще нужно?

А может быть важнее найден ли тот душевный контакт со своим ребенком?

Самая главная обязанность матери понимать своего ребенка.

На вопрос анкеты: «Есть ли у вас взаимопонимание со своим ребенком? Большинство родителе отвечают положительно.

Это естественно, вы любите своих детей, они вам платят тем же. Лишь бы не была эта любовь слепой, односторонней.

Ребенок бежит к маме не только со своими радостями, но и горестями. Кто как не мама, пожалеет, приласкает ребенка, поймет его..

В раннем возрасте мама для ребенка-спасение, защитник, утешение.

В более старшем советчик, наставник.

В зрелости друг и опять утешение.

Я побеседовала с детьми, попросила их рассказать какая у тебя мама?

Ответы детей были очень разные.

Это очень здорово, что дети Вас любят, так как воспитание строится на любви. Хочется, чтобы в ваших семьях между родителями существовала полная гармония.

Многие мамы в анкете написали, что главные заботы матери – это уют в доме, надежная опора, для каждого члена семьи, комфорт, мирная атмосфера.

Все правильно, ведь именно в таких семьях, где есть любовь, согласие, взаимопонимание растут нормальные дети.

В сердце матери постоянная тревога не только за здоровье детей, но и о том, как воспитывать, что делать для того чтобы они стали гордостью, опорой, надеждой.                                                        Ответы на вопросы  анкеты показали, что есть у вас успехи и радости- это общение с ребенком занятия и увлечения: чтение книг, рисование, прогулки и т. д.  Очень часто так бывает, что за домашними хлопотами незаметно летит время и бывает не хватает даже нескольких минут для беседы с ребенком. А ведь ребенок ждет этого общения.

Каким будет вечер в семье, или выходной день зависит завтрашний день ребенка. Иногда бывает так, вроде бы родители и дети рядом, но не вместе. Почему? Потому что родители не вникают в интересы детей, в их игры, нет совместных занятий. Только в общей с ребенком игре легче достучаться до сердца ребенка, помочь познать ему окружающий мир.

Ответы детей на вопрос: «Чем вы занимаетесь вечером? Чем занята мама?» были такими.

1.Упражнение- самоанализ.

Позади день полный тревог и огорчений, неизбежный в любой работе. Однако всегда есть прекрасные вечерние мгновения, когда вся семья собирается вместе, когда мы разговариваем с детьми. Эти разговоры часто возникают неожиданно, подчас неожиданно обрываются, но некоторые надолго остаются в памяти о после них возникает удивительное чувство родства, близости со своим ребенком. В такие минуты интуитивно избегаешь  грубого тона, поучений, раздражений от бесконечных детских вопросов.

Вопрос: Есть ли у вас такие вечера и как они проходят?

Пусть такие вечера украсят детство ваших детей и будут ежедневными.

Я вновь обращаюсь к анкетам. В них неслучайно был поставлен вопрос: Слушается ли вас ваш ребенок?, потому что в анкетах некоторых мам уже сейчас звучит тревога.

Как заставить ребенка слушаться?

Вопрос который чаще всего задают родители.

Мне кажется не надо стремиться к бесприкословному подчинению. Ребенок должен не бояться быть самим собой, иметь право высказывать свое мнение наравне со взрослыми. Может быть причины непослушания надо искать в нас самих? Но как бы не был наказан ребенок, чтобы он не сделал, он должен чувствовать в родителях самых близких людей. Нельзя отталкивать ребенка в трудный для него момент. Можно огорчиться, рассердиться, наказать, но ребенок должен чувствовать, что это тяжело для родителей, огорчает их, но мама и папа все равно любят его .

2. Упражнение. «Горячий мяч»

А сейчас я предлагаю вам необычное задание.

Цель помочь разобраться в отношениях с ребенком, своевременно предотвратить ошибки, чтобы не допустить нервных срывов, агрессивности у детей.

Под музыку передаем шар с вопросом. Как только музыка прервется тот, у кого шар отвечает.

Отвечать нужно коротко. Желающие могут дополнить. Если вопрос не нравиться передаете другому, тому кто вы считаете ответит на него.

1. Можно ли употреблять фразу: «Ты плохой мальчик, плохая девочка?»
2. Следует ли у ребенка просить прощения, если Вы виноваты?
3. Можно ли упоминать о проступке ребенка несколько раз? А в присутствии посторонних или в кругу родственников?
4. Как вы реагируете на часто повторяющиеся ребенком изречения в этом возрасте: «Я сам?»
5. Нужно ли часто хвалить ребенка?
6. Каким должен быть ответ на просьбу ребенка: можно или нельзя?

2. Проведение медитативного сеанса..

« Сад моей души»

Цель: Снятие напряжения и восстановления гармоничного состояния. Снижения тревожности и получения удовольствия от своего тела.

• Как приятно снять с себя роль мамы, хозяйки, жены и почувствовать себя просто женщиной.

Участницы располагаются на полу в удобной позе, звучит релаксационная музыка.

• Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь. Почувствуйте, как ваше тело тяжелеет, и теплая волна расслабления растекается по мышцам. Сейчас я буду предлагать вам кое, что представить, услышать, ощутить. Не старайтесь, и не заставляйте себя, просто позвольте себе понаблюдать за собой.
• Перед вами из темноты появляются красивые резные ворота. Вы протягиваете руку и открываете их. За ним виден прекрасный сад. Вы идете по дорожке и любуетесь яркими цветами, шелковистой изумрудной травой, слышите шелест деревьев и пение птиц. Ветер доносит до вас аромат цветов и свежесть утреннего воздуха. Вас наполняет ощущение свободы и легкости. Вы гуляете по дорожкам и вот впереди замечаете необычное сияние. Чем ближе вы подходите, тем яснее появляются контуры прекрасного цветка. Вас тянет к нему, вы чувствуете что-то близкое и родное. Подойдите и всмотритесь в него. Он неповторим и единственен, он прекрасен. Поговорите с ним, скажите ему, что вы испытываете.
• Взгляните на мир, как его видит это цветок, узнайте, что он чувствует, что думает, как ему в этом мире.
• А  теперь прощайтесь с цветком и возвращайтесь к воротам. Оглянитесь, этот сад- сад вашей души, и вы в любой ситуации можете получить поддержку, вспомнив это место.

Вопросы:

-Что происходило с вами во время сеанса?

С помощью красок и кисточки постарайтесь передать ваши ощущения, как выглядит сад вашей души?

3. Заключительная часть.

1.Домашнее задание.

2. « Прощалочка» 

Фрагменты занятий из опыта работы в детско-родительских группах.

____________________________________________________________________________________

Занятие 1.

«Мир детей»

Родители берут интервью у ребенка, используя примерные вопросы: «Кем ты будешь, когда вырастешь?», «Каким ты будешь?» и т.д. После беседы, с согласия ребенка, взрослый рассказывает другим участникам, каким будет его сын (дочь), когда вырастет.

Выслушав всех родителей, ведущий предлагает обсудить следующие вопросы: « Какие ответы детей вас больше всего затронули? Почему? Что вы чувствовали, когда рассказывали о своем взрослом ребенке?

Занятие 2.

«Идеальный родитель».

Взрослые в течение 20-25 минут выполняют рисунок на тему «Идеальный родитель». Цель упражнения – выразить свое эмоциональное состояние при помощи цвета, формы, любых знаков и символов. После окончания работы все рисунки (они анонимны, так как подписаны только с обратной стороны) раскладывают на полу, предлагают детям рассмотреть их и решить, какой больше всего им нравится. Каждый ребенок должен объяснить свой выбор. Затем родители рассказывают о своих чувствах и ощущениях, которые у них возникли как в процессе рисования, так и в процессе выбора их ребенка.

Занятие 3.

« Счетные палочки»

Ребенок и взрослый садятся спинами друг к другу. Перед каждым стоит стул с коробочкой счетных палочек. Ведущий выкладывает перед родителем фигуру из 10-12 палочек и предлагает словесно объяснить ребенку, как они расположены.

Ребенок должен построить тождественную фигуру. Ведущий, слушая пояснения взрослого, следит за тем, чтобы участники не пользовались жестами, и определяет, насколько сложенная ребенком фигура, соответствует оригиналу.

Занятие 4. « Придумаем сказку»

Ведущий держит в руках коробку и обращается к детям и родителям: «В этой коробке живет очень интересная сказка. Только каждое слово написано на отдельном листочке. Необходимо по очереди вытягивать слова и вместе с мамой (папой) сочинять сказку. Например, первое слово «волк». Начинаем сказку: «Жил-был волк».Следующее слово «лес». Продолжаем сочинять: «волк жил в лесу» и т.д.

Каждая пара родитель-ребенок сочиняет свою сказку, затем с помощью жестов рассказывает ее всем участникам.

Заключительное занятие можно проводить в виде любой совместной деятельности, например: группового изготовления коллажа, образно отражающего приобретенный на тренинге опыт. Очень важно дать каждому участнику подытожить свой опыт, выразить свои чувства, поблагодарить других участников.

Приложение 2.

Копилка психологических игр на формирование нравственных взаимоотношений

(из опыта работы)

«Жизнь в лесу»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись... Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

«Добрые эльфы»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их...

Разыгрывается бессловесное действо.

«Птенцы»

Воспитатель. Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ.) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.

«Муравьи»

Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.

Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

«Театр теней»

Воспитатель. Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете - она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука. Она все делает бесшумно. Представим, что мы - наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали!

Совместно с взрослым дети молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню. Успех игры зависит от фантазии педагога.

«Ожившие игрушки»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.

По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-либо затрудняется, взрослый предлагает еще раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.

Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты снимают напряженность, замкнутость, страх того, что кто-то кого-то может обидеть, не принять в игру. Доброжелательные отношения ослабляют защитные барьеры, направляют внимание детей друг на друга. Совет по вовлечению в игру проблемного ребенка: желательно, чтобы с ним в паре был взрослый. Убедившись, что такой ребенок увлекся, можно переключить его на игру с другими детьми. В крайнем случае, в наиболее трудной ситуации мягко выведите его из игры, предложив какое-либо индивидуальное занятие (Lego, кубики и пр.). Как показывает практика, через некоторое время ребенок вновь присоединится к общей затее, но на этот раз постарается не нарушать ее правил.

Заканчивать игру нужно в тот момент, когда педагог замечает, что дети устали, отступают от правил. Тогда, собрав всех вокруг себя в хоровод и сообщив, что игра окончена, взрослый предлагает попрощаться, скажем в виде какого-либо ритуала (например, протягивает детям руку, или сами дети мягко дотрагиваются до плеча соседа). Ритуалом можно заканчивать каждое занятие.

Как известно, дети очень любят разыгрывать игры, которые им знакомы, и нередко сами просят повторить их. В таких случаях любимым играм отводят первую половину занятия, а новым - вторую.

Приложение 3.

« В стране сказок»

Добрые сказки для самых маленьких

Они научат детей думать и свободно выражать свои мысли;

Разовьют их воображение, интуицию и глазомер;

Обязательно после чтения обсудите и проиграйте с детьми все, что они услышали. Вы увидите, как быстро они будут постигать мир, и услышите из уст вашего малыша самые мудрые истины на свете!

Желаем вашим детям расти счастливыми и свободными!

«ЧУДЕСНЫЙ ПОДАРОК»

Посадила мама в саду на даче маленькую веточку. Увидел мальчик веточку и спрашивает:

- Зачем ты здесь растешь?

- Чтобы яблочки для тебя вырастить, - отвечает веточка.

- Ты не можешь яблочки вырастить. Они растут на яблоне, на большом дереве, - не поверил мальчик.

На следующий год снова пришел мальчик в сад, а веточки нигде нет. Растет на ее месте маленькое деревце, повыше его ростом. Спрашивает его мальчик:

- Деревце, ты не видело здесь маленькой веточки?

- Это я и есть, - отвечает деревце. - Ты меня не узнал, потому что я выросло.

- Почему ты растешь быстрее меня? - удивился мальчик.

- Хочу поскорее тебя яблочками угостить, - отвечает деревце.

- Ты стало выше меня, но все равно ты не похоже на большую яблоню, - опять не поверил мальчик.

Прошел еще один год. Мальчик снова пришел с мамой в сад, а маленького деревца нигде нет. Растет на его месте молодое дерево, ростом выше мамы. Спрашивает его мальчик:

- Дерево, ты не видело здесь маленькое деревце?

- Это я и есть, - отвечает молодое дерево, - посмотри, у меня для тебя подарок - три розовых цветочка.

- Можно я их сорву? - попросил мальчик.

- Если ты их сорвешь, не получишь другой чудесный подарок, - ответило молодое дерево.

Мальчику очень хотелось получить новый чудесный подарок, и он не тронул цветочки.

Когда лепестки у цветов осыпались, вместо них появились твердые зеленые шарики. Они не понравились мальчику, и он перестал приходить в гости к молодому дереву.

Однажды, в конце лета, мама позвала мальчика в сад и говорит:

-Посмотри, сынок, что нам наше молодое дерево подарило.

Смотрит мальчик и видит: вместо твердых зеленых шариков висят три больших красных яблока.

- Откуда они взялись, мама? - удивился мальчик.

- Догадайся сам, сынок, кто для тебя вырастил этот чудесный подарок, - ответила мама.

«СКАЗКА О СОЛНЕЧНОМ ЗАЙЧИКЕ»

Проснулось утром солнышко, умылось под дождиком и посмотрело сверху на город. Все ли там в порядке. В городе было все в порядке. Дома стояли, машины ехали, взрослые спешили по делам, малыши играли.

Посмотрело солнышко на лес. В лесу тоже было все в порядке. Деревья росли, птицы песни пели, звери по лесу бегали.

Посмотрело солнышко на луг и увидело беспорядок. Зайчата на лугу весело травку щипали, а один сидел в траве и плакал.

- Почему ты плачешь? - спрашивает солнышко зайчонка.

- Я родился слепым, мои глазки всегда закрыты и не видят света. Поэтому мне очень грустно, - отвечает зайчик.

Солнышко приласкало грустного зайчонка лучиками, согрело его своим теплом. Успокоился он и рассказал солнышку свою историю.

- Однажды я попал к людям. Они жили в большом доме и часто говорили: "Нужно зажечь свет". Я спросил у дедушки, что такое свет. Он дал мне холодный длинный предмет и сказал, что это свеча. Наверху у свечи был горячий огонек, и я обжег лапку.

Тогда я спросил у папы, что такое свет. Он дал мне круглый горячий предмет и сказал, что это лампа, но я только обжег носик.

Я спросил у мальчика, что такое свет. Он сделал во дворе костер. Палки и веточки стали такими горячими, что обожгли мои ушки.

- Хочешь, я превращу тебя в солнечного зайчика? - спросило солнышко.

- Конечно, хочу, - обрадовался зайчонок.

Солнышко протянуло свой луч зайчонку, он прыгнул на него и сам стал светом.

С тех пор солнечный зайчик помогает всем, кому нужен свет.

Не может мальчик в лесу гриб найти: темно под кустом, ничего не видно. Прыгнет солнечный зайчик под куст, и гриб сразу находится.

Долго спит девочка, никак не проснется. Не хотят глазки открываться. Согреет солнечный зайчик глазки девочки, и они сразу откроются.

Солнечный зайчик и тебе поможет, если позовеш

                                                            «ДОБРОЕ ОБЛАКО»

Утром мама сказала мальчику:

- Скорее одевайся. Сегодня светит солнышко, и мы пойдем гулять.

Но тут на небе показалось облако, и мама решила:

- Нет, лучше останемся дома, вдруг будет дождик.

Мальчик обиделся на облако и сказал сердито:

- Уходи с неба. Ты мне гулять мешаешь.

Облако спустилось пониже, заглянуло в окошко к мальчику и предложило:

- Хочешь по небу погулять? Я тебя на себе покатаю.

Мальчик очень обрадовался, открыл окошко и прыгнул прямо на облако.

Поплыл мальчик на облаке над крышами домов, над улицами, над машинами.

Слышит, как все они просят:

- Умой нас скорее, облако. Мы пылью покрылись, а дождика все нет и нет.

- Хорошо, - сказало облако, - и полило всех маленьким дождиком.

Заблестели крыши домов, улицы и машины. Чистенькими стали.

За городом было поле. Облако поплыло над полем, и мальчик увидел много-много желтых колосков.

- Напои нас скорее, облако, - зашелестели колоски. Без дождика мы не можем вырастить зернышки. Без зернышек у людей не будет хлеба и каши.

- Хорошо, - согласилось облако, - и полило колоски средним дождиком.

Подняли колоски кверху золотые головки, и зернышки в них сразу окрепли и подросли.

А облако полетело дальше. За полем был пруд.

- Налей мне скорее водички, облако, - попросил пруд. - Я совсем высох. Мои рыбки без водички не могут дышать и плавать.

- Хорошо, - согласилось облако.

Тут пошел такой сильный дождь, что пруд до краев наполнился. Рыбки обрадовались и закружились, а лягушки заквакали веселые песенки. Только облако стало маленьким. Говорит оно мальчику:

- Пора возвращаться, пока я совсем не растаяло.

Вернулся мальчик домой, а мама ему говорит:

- Дождик кончился, снова светит солнышко, и можно идти гулять.

- Я знаю, я летал на облаке и видел, как дождик всем помогал, - ответил мальчик.

- Разве можно летать на облаке? Оно пушистое и похоже на дым, - не поверила мама.

А ты как думаешь, можно ли летать на облаке?

«СЕРДЦЕ МАМЫ»

Большая красавица береза росла в лесу с тремя маленькими дочками — тонкоствольными березками. Своими раскидистыми ветвями Береза мать защищала дочек от ветра и дождя. А жарким летом — от палящего солнца. Березки быстро подрастали и радовались жизни. Рядом с мамой они не боялись ничего.

Однажды в лесу разыгралась сильная гроза. Гремел гром, на небе сверкали молнии. Маленькие березки трепетали от страха. Береза крепко обняла их ветвями и стала успокаивать: «Не бойтесь, молния не заметит вас за моими ветвями. Я — самое высокое дерево в лесу».

Не успела Береза мать договорить, как раздался оглушительный треск, острая молния ударила прямо в Березу и опалила сердцевину ствола. Береза, помня о том, что должна защищать своих дочек, не загорелась. Ливень и ветер пытались повалить Березу, но она все-таки стояла.

Ни на минуту Береза не забывала о своих детях, ни на минуту не ослабила свои объятия. Только когда гроза прошла, ветер стих, а над умытой землей снова засияло солнце, ствол Березы покачнулся. Падая, она прошелестела своим детям: «Не бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не удалось разбить мое сердце. Мой поверженный ствол зарастет мхом и травой, но материнское сердце не перестанет биться в нем никогда.» С этими словами ствол Березы матери рухнул, не задев при падении ни одной из трех тонкоствольных дочек.

С тех пор вокруг старого пня растут три стройные березки. А возле березок лежит заросший мхом и травой ствол. Если вы набредете в лесу на это место, сядьте отдохнуть на ствол Березы — он удивительно мягкий! А затем закройте глаза и прислушайтесь. Вы, наверняка, услышите, как бьется в нем материнское сердце...

Вопросы и задания к сказке:

• Расскажите, как будут жить три дружных сестрицы без мамы. В чем и как поможет им материнское сердце?

• Представьте, что все деревья — это большая семья. Расскажите, кто в этой семье родители, кто бабушка и дедушка, кто дети.

• Как вы думаете, почему мама всегда защищает своих детей?

• Подумайте и расскажите, чем вы можете помочь маме, если у нее неприятности на работе, плохое самочувствие и т.д.

• Представьте, что на одну неделю вашей маме пришлось уехать, и вам необходимо в течение недели выполнять все мамины дела. Перечислите эти дела и подумайте, когда и как вы их будете выполнять.

Письменная работа

Напишите о какой-либо ситуации из своей жизни, когда вам помогла дружба с мамой.

Творческое задание

На доске педагог рисует большое сердце. Это материнское сердце. Дети должны перечислить сокровища, которые хранятся в материнском сердце. Например: любовь, доброта, жертвенность, вера, трудолюбие. Педагог вписывает все названные детьми сокровища в рисунок на доске.

Затем дети делятся на группы. Каждая группа выбирает себе одно какое-либо сокровище и сочиняет сказку о маме, которая подарила своим детям это сокровище.

Игра «Волшебные мамины глаза»

Попросите детей перечислить, какими бывают глаза у мамы, когда она смотрит на своих детей. (Добрыми, светлыми, нежными) Все перечисленное детьми педагог записывает на доске. Предложите детям посмотреть друг на друга глазами мамы и описать все, что они друг в друге увидели.

Рисунок

Включите музыку, попросите детей закрыть глаза и представить букет любви, который они хотели бы подарить своей маме. Затем дети рассказывают, из каких цветов состоит их букет любви, и рисуют его. Предложите детям подарить эти рисунки своим мамам.

Задание на дом

Понаблюдайте за мамой и запишите все, что ее руки делают за один день (за несколько дней, за неделю)

Обязательно после чтения обсудите и проиграйте с детьми все, что они услышали. Вы увидите, как быстро они будут постигать мир, и услышите из уст вашего малыша самые мудрые истины на свете!

Фрагмент занятий из опыта коррекционно-развивающей работы по сказкотерапии

для детей 5-6 летнего возраста

« ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ».

Занятие :  « Волшебная страна чувств».

ЦЕЛЬ: 1) Исследование психоэмоционального состояния.

2)Установление контакта, определение эффективности работы

Организационный материал: Бланк методики, набор цветных карандашей 8 шт. (красный, зеленый, желтый, синий, фиолетовый, коричневый, серый и черный).

ИНСТРУКЦИЯ 1:

Далеко-далеко, а может быть близко, есть волшебная страна, и живут в ней чувства : РАДОСТЬ, УДОВОЛЬСТВИЕ, СТРАХ, ВИНА, ОБИДА, ГРУСТЬ, ЗЛОСТЬ И ИНТЕРЕС.

Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое чувство живет в домике определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом.…Каждый день как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши  с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.

И вот ураган  закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроенными, но слезами, как известно горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда – всю краску унес ветер.

 У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста , помоги жителям  и раскрась домики.

Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.

ИНСТРУКЦИЯ №2.

« Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста помоги каждому жителю найти  свой домик. Закрась или подчеркни названия чувства цветом, соответствующим цвету его домика».

 Здесь ведущий предлагает ребятам поработать со второй колонкой, в которой перечислены названия чувств.

В результате мы узнаем , с каким цветом ассоциируется у ребенка определенное чувство.

ИНСТРУКЦИЯ №3.

Спасибо, ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти  свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом.  Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет  свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотри, вот карта страны чувств ( ведущий показывает силуэт человека). Она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена.

Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту.  Для этого возьми, пожалуйста свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и расскрасить карту».

Если , рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это человек, можно объяснить ему, что на карте очертание разных стран может быть похоже на что угодно. Например, очертание Италии, похоже на сапог ( при этом хорошо иметь под рукой атлас и

подкрепить свои слова рассматриванием карт).

Когда карта будет раскрашена, ведущий благодарит ребят .

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

При обработке результатов важно обращать внимание на следующее:

1. Все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков.
2. На адекватность подбора цвета при «заселении» чувств в домики. Например, неадекватным можно считаться соответствие « Радости» и « удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако, несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, тем не менее он является диагностичным.
3. На распределение цветов, обозначающих чувства, внутри силуэта человека.

Причем  целесообразно символически разделить силуэт на 5 зон:

• голова и шея ( символизирует ментальную деятельность;
• туловище до линии талии, исключая руки (символизируют эмоциональную деятельность)
• руки до плеч ( символизируют коммуникативные функции)
• тазобедренная область ( символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний)
• ноги (символизируют чувство «опоры», уверенность, а также возможность заземления» негативных  переживаний).
• Ноги ( символизируют чувство «опоры», уверенность, а также возможность «заземления» негативных переживаний).

Исследуя «карту», мы узнаем, какие чувства « живут» в разных частях тела. Например, чувства, «живущие в голове», окрашивают мысли. Если в голове живет страх, наверное осуществить мыслительную деятельность будет непросто. В руках «живут» чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В ногах  находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или же ( если в ногах поселились «негативные» чувства) человек имеет стремление «заземлить», избавится от них.

Занятие

 « Золушка».

( по Сказке Ш.Перро)

Необходимые материалы: Кукла-фея, Волшебная палочка, колокольчик, украшения (бусы, серьги, кольца, браслеты, броши), сундук, лампа.

                                         ВСТУПЛЕНИЕ.

• Представьте себе, что у вас появилась знакомая фея (Ведущий берет соответствующую куклу). Прикоснувшись к человеку, она может перенести его в любое место, на любые расстояния. Куда бы вы хотели попасть?

Ребенок обращается к фее и выражает желание.

После высказывания пожеланий ведущий отвечает, что если желания их будут очень сильными, то когда нибудь они непременно исполнятся. Но для этого, конечно же, придется немало потрудится.

                                  ВХОЖДЕНИЕ В СКАЗКУ.

• А сейчас я приглашаю всех в сказку « Золушка».

Закройте глаза и ждите моего прикосновения. До кого я дотронусь, тот сразу же садится на пол и ждет начала сказки.

( Включается тихая музыка , « Фея» мягко и нежно прикасается к каждому ребенку).

                                            СКАЗКА.

Жил был один почтенный и знатный человек со своей дочкой. Первая жена его умерла, и он женился во второй раз, да на такой сварливой и высокомерной женщине, какой еще свет не видывал. У нее были две дочери, очень похожие на свою матушку.

Когда новая хозяйка вошла в дом, она больше всего невзлюбила свою падчерицу (дочь мужа).

Девушка была так хороша, что мачехины дочки рядом с нею казались еще хуже. Бедную падчерицу заставляли делать всю самую тяжелую и грязную работу в доме: она чистила котлы и кастрюли, мыла лестницы, убирала комнаты.

УПРАЖНЕНИЕ 1. ЧИСТКА КАСТРЮЛИ.

( Ребята, давайте поможем золушке почистить кастрюли).

Одной рукой дети «держат» большую кастрюлю, другой напряженно, с силой, «чистят» стенки и дно кастрюли. Ведущий обращает внимание на напряженность мыщц рук (руки-сильные, твердые, крепкие).

Дети отдыхают после «чистки», потряхивают руками, слегка наклонившись всем телом вперед, слушают свисающие руки.

Меняют руки и выполняют упражнение еще раз.

УПРАЖНЕНИЕ 2. УБОРКА ПОЛА.

( А теперь поможем золушке вымыть пол)

Дети «смачивают в ведре тряпку» и с силой «отжимают» ее.

Ведущий спрашивает, в какой части рук чувствуется наибольшая усталость, наибольшее напряжение.

Дети «бросают» тряпку на пол, потряхивают кистями. Ведущий обращает внимание на то, что руки расслабляются, становятся мягкими, спокойными, и спрашивает у детей, что для них приятнее: напряжение в руках или расслабление.

Затем ребята «моют пол».

ПРОДОЛЖЕНИЕ:

Вечером, окончив работу, девушка забиралась в уголок возле камина и сидела там на ящике с золой.

Поэтому сестры, а за ними и все в доме, прозвали ее Золушкой.

А все таки Золушка в своем стареньком платьице, перепачканным золою, была во сто раз милее, чем ее сестрицы, разодетые в бархат и шелк.

И вот как-то раз принц устроил большой бал и созвал туда всех знатных людей королевства. У золушки стало еще больше забот и работы. Ей пришлось готовить сестрам платья, выбирать украшения.

УПРАЖНЕНИЕ 3. УКРАШЕНИЯ.

- Представьте себе, что вы тоже едете на бал. Какое украшение вы бы выбрали для себя?

( Детям предлагается выбрать одно из предложенных украшений и обосновать свой выбор).

• Ребята представьте себе, что вы остаетесь дома, а ваши друзья, знакомые, мамы, папы, бабушки, воспитатели едут на бал. Кому бы вы подарили свое украшение?

ПРОДОЛЖЕНИЕ.

Когда все уехали, золушка закрыла лицо руками и горько заплакала. Ей так хотелось на бал.И вот тут появилась фея и спросила:

-Что с тобой, дитя мое?

Но Золушка так горько плакала, что даже не смогла ответить.

• Тебе хочется поехать на бал, не правда ли?
• Правда….всхлипывая, произнесла Золушка.

УПРАЖНЕНИЕ 4. ГОРЕ ЗОЛУШКИ.

Ребята, предлагаю вам почувствовать состояние  Золушки и горько поплакать.

Ведущий берет куклу-фею и от ее имени спрашивает каждого ребенка: «Тебе хочется поехать на бал, не правда ли?»

Ребенок должен сквозь рыдания прерывающимся, всхлипывающим голосом ответить:

« Правдааааа …….».

Все расслабляются. Можно легонько погладить свой лобик…брови…щеки…шею…руки от локтя до кончиков пальцев.

ПРОДОЛЖЕНИЕ.

Что ж, сказала фея, -я позабочусь о том, чтобы ты сегодня побывала во дворце. Принеси-ка мне большую тыкву. Фея прикоснулась к ней волшебной палочкой, и тыква сразу же превратилась в прекрасную резную карету.

Затем Золушка принесла мышеловку с мышами. Мыши беспокойно бегали по клетке и пищали. Как только фея прикасалась к мышке своей волшебной палочкой, она тут же превращалась в красивого серого коня.

УПРАЖНЕНИЕ 5.МЫШИ И КОНИ.

Сначала ведущий объясняет и показывает, как ведут себя мыши и кони. Потом дети приступают к выполнению упражнения:

• «Мыши» быстро и беспокойно бегают во всех направлениях в пределах ковра. Бегают они мелкими семенящими шажками, передние «лапки» держат перед грудью. При этом «мыши» шевелят «усами», т. е. Выполняют движения мышцами верхней губы по направлению «вправо-влево».
•  Как только ведущий касается «мышки» волшебной палочкой, она сразу же превращается в «коня».

    «Конь» стоит на одном месте, бьет «копытами» (кулачками) и фыркает. Ведущий                              напоминает, что спина должна быть прямая, голова поднята высоко и гордо, кулачки напряженные и твердые.

Расслабление стоя. Опускаются плечи, свисают руки, голова слегка падает на грудь.

ПРОДОЛЖЕНИЕ.

Наконец фея прикоснулась и к платью Золушки, и оно превратилось в чудесный наряд из золотой и серебрянной парчи, усыпанной драгоценными камнями. Последним подарком феи были башмачки из чистейшего хрусталя, какие и не снились ни одной девушке.

Когда Золушка была совсем готова, фея посадила ее в карету и строго-настрого приказала возвратиться домой до полуночи, так как в полночь все волшебство закончится и кони снова станут мышами, карета -  тыквой, а прекрасный наряд – старым платьицем.

И вот Золушка на балу. Все в изумлении затихли: Так прекрасна она была.

Принц сразу же пригласил ее на танец

УПРАЖНЕНИЕ 6. ТАНЕЦ.

Дети танцуют под музыку.

Ведущий обращает внимание на красоту, мягкость и плавность движения.

Услышав сквозь музыку бой часов ( звук колокольчика, барабана и т.п.), дети разбегаются и прячутся.

Замирают в выбранном положении, слушают ощущения в теле, стук сердца и ждут сигнала ведущего, что можно продолжить танец.

Ведущий  объявляет, что на другой вечер бал продолжился. Золушка вновь танцевала с принцем.

Дети танцуют, пока не услышат «бой часов». Спрятавшись и замерев, дети слушают, как бьется их сердце, слушают ощущения в теле.

( Ситуация повторяется 3 раза, так как бал продолжался 3 вечера подряд).

Расслабление сидя.

ПРОДОЛЖЕНИЕ.

На третий вечер Золушка убегала в такой спешке, что потеряла один из своих хрустальных башмачков.

Принц бережно поднял башмачок, а через несколько дней объявил, что девушка, которой он придется в пору, станет его женой. Все дамы королевства стали примерять этот башмачок.

УПРАЖНЕНИЕ 7.ПРИМЕРКА.

• Дети сидят на полу с вытянутыми вперед ногами. Руки сзади в высоком упоре.

Приподнимают правую ногу и с силой, напрягая мышцы, оттягивают носок.

Удерживают это положение, насколько возможно, затем расслабляют ногу. Сравнивают ощущения в напряженной ноге и расслабляются.

• Поскольку «башмачок не надевается», то дети, приподняв ногу, поджимают пальцы ноги, напрягаясь насколько возможно. Расслабляют ногу, «снимая башмачок».
• Все повторяется с левой ногой.

ПРОДОЛЖЕНИЕ.

Все примерки были напрасными: башмачок был слишком мал и герцогиням, и принцессам, и придворным дамам. И лишь когда очередь дошла до Золушки, то оказалось, что хрустальный башмачок был точь-в точь по ножке, а ножка по башмачку.

Золушку отвезли во дворец к молодому принцу. Через несколько дней они обвенчались в церкви и сыграли веселую свадьбу.

УПРАЖНЕНИЕ 8. ВЕНЧАНИЕ.

Дети расслабляются в свободной позе (по выбору) и слушают звон колоколов.

-Понравились колокола? Что вы чувствовали?

                                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Ведущий берет куклу-фею и говорит:

- Фея прощается с вами и своим прикосновением возвращает вас в наш мир. Закройте глаза и ждите прикосновения. Не забудьте мысленно поблагодарить фею за помощь.

Занятие                                                                                                                               «Заяц-Коська и Родничок»

Необходимые материалы: шнур голубого цвета, синяя ткань и камни для композиции на полу, кукла-родничок, грецкие орехи и ленточки на резинке (для каждого ребенка), тюль белого цвета, поло вина обруча, изображение горы на картоне, лесенка.

Оформление: на полу горкой выложены камни, обозначающие родник. Из родника извилистой линией тянется шнур голубого цвет, который заканчивается возле полотна ткани синего цвета, обозначающего реку (озеро, море).

Вступление

— Сегодня мы отправляемся в сказку, где речь пойдет о воде. Давайте вспомним то, что мы знаем о воде.

Какая бывает вода? (Холодная, теплая, жидкая, текучая, прозрачная, шелковистая, бархатистая, освежающая, свежая, чистая, мутная, грязная.)

А бывает твердая вода? Когда такое случается? (Когда вода замерзает, превращается в снег, лед, град.)

Бывает ли вода легче воздуха? Когда? (Когда вода испаряется, то превращается в пар, туман, облака.)

Где вода встречается в природе? (В реке, озере...)

В нашем зале есть ручей. Давайте найдем его начало. Как называется то место, где начинается ручей? (Родник, ключ, источник.)

Откуда в роднике вода? (Она вытекает из-под земли.)

А теперь посмотрим, где ручей заканчивает свой путь. (Он вливается в реку, или в озеро, или...)

Вот мы и подошли к началу сказки. Для путешествия по сказке необходима особая сила. Эту силу даст нам волшебный ручеек.

Вхождение в сказку

Ведущий включает аудиозапись с журчанием ручья, и дети на носочках идут по «ручью» (голубому шнуру), вслушиваясь в журчание и наполняясь волшебной силой».

Пройдя по «ручейку», каждый садится на пяточки в позу расслабления

Наполнились волшебной силой? Готовы к сказке?

Сказка.

Живет в нашем лесу Заяц-Коська — шкурка серая, уши длинные. Целыми днями бегает он по лесу, глазами во все стороны косит, все на свете разузнать хочет.

Упражнение 1. Гимнастика для глаз

Дети выполняют движения глазами: а) вправо-влево; б) вверх-

Движения производятся очень медленно и плавно. Голова при 1м совершенно неподвижна, двигаются только глаза.

Бежал как-то Коська по лесу и встретил белку. — Ты кто такая?

—  Я белка.

—  А я Заяц-Коська. Пойдем искать где-нибудь чего-нибудь.

Да некогда мне, — отвечает белка. — К зиме готовлюсь.

Погружение в сказку

Упражнение 8. Удивление

Ведущий исполняет роль «родничка». Дети, по очереди обращаясь к ведущему, спрашивают: «Да как же ты туда попал?»

— Ночью я туманом стал, а утром меня солнышко пригрело — я в облачко превратился.

Упражнение 9. Облачко

— Как двигается облачко, быстро или медленно? Плавно или резко? Напряженно или расслабленно? Свободно, легко или тяжело, грубо?

Вот и вы сейчас будете двигаться как облачко: легко, плавно, свободно и мягко.

Ведущий с ассистентом держат над головами детей полотно белого тюля и передвигают его то вправо, то влево, то вниз, то вверх. Дети плавно передвигаются вслед за движением ткани: приседают, если ткань опускается слишком низко, тянутся пальчиками вверх, если ткань высоко.

Наступила осень. В лесу дождь пошел. Спрятался Заяц. Слышит — шумит что-то.

— Эй, кто там? — закричал Коська.

— Это я, Родничок, обратно вернулся. Из ручейка в речку превратился, из речки в туман, из тумана в облачко. Потом вверху похолодало, я дождем стал и на землю упал. Скоро дожди кончатся , зима придет, и мы снова встретимся.

Так и случилось. Наступила зима. Зайчик к зиме цвет поменял, из серого белым стал, а Родничок из тучи теперь уже снегом вернулся и до весны в сугроб превратился.

Упражнение 10. Сугробы и солнышко

Один ребенок — «солнышко», остальные превращаются в «сугробы» и замирают в статичной позе. «Солнышко» рассматривает «сугробы», сравнивает их со знакомыми объектами. Ведущий спрашивай детей, во что или в кого они превратились. Затем «солнышко» мягким и нежным прикосновением помогает «сугробам» растаять.

«Растаявшие сугробы» ложатся на пол, «растекаются» по полу, расслабляются и слушают ощущения в теле.

Итоговая беседа

— Сказка закончилась. Давайте припомним все превращения  Родничка и назовем их.

Дети по очереди рассказывают о превращениях Родничка. ( Родничок превратился в ручей. Потом он стал рекой.

Затем поднялся вверх и превратился в облачко. Из облачка Родничок выпал на землю дождем. Зимой Родничок стал снегом.)

— Вы устали? Вам трудно было? Что вам больше всего понравилось?

                                                             Глоссарий.

Активность- Всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика, как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей со средой.

Барьер психологический – психическое состояние, проявляющееся как неадекватная пассивность, препятствующая выполнению тех или иных действий.

Взаимодействие групповое – процесс непосредственного или опосредованного воздействия множественных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь, происходит и между частями групп, и между целыми группами.

Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени, на каком либо реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении.

Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирование определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к общественной жизни и труду.

Гуманность – обусловленная нравственными нормами и ценностями, система установок личности на социальные объекты, представленная в сознании переживаниями сострадания и реализуемая в общении и деятельности – в актах содействия, соучастия и помощи.

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Диагностика – (психодиагностика) – установление психологического диагноза – описание состояния объектов, которыми может выступать в различных отношениях отдельная личность, группа или организация.

Знание – в совокупности с навыками и умениями обеспечивают правильное отражение в представлениях и мышлении мира, законов природы и общества, взаимоотношений людей, места человека в обществе и его поведения.

Инновация (нововведение)- в социально-психологическом аспекте – создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике.

Коллектив – группа людей, объединенных общими целями и задачами, достигшая в процессе  совместной деятельности высокого уровня развития.

Коррекция ( психологическая) – понимается как деятельность по исправлению и корректировке тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной» модели.

Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием.

Метод – способ организации деятельности, обоснованный нормативный способ осуществления научного исследования.

Нравственность – регулирующая функция человеческого поведения              Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Развитие – процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Способность – определяется как индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения.

 Тренинг – область  практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Усвоение – основной путь приобретения индивидом общественно-исторического опыта.

Список предлагаемой литературы.

1. Немов Р.С.  Психология.-М., 2000.
2. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. – М., 1990.
3. Разисом В. Ищу себя. – П., 2003.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2003.
5. Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000.
6. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – С-П., 2005 г.
7. Чернова Г.В. Взаимодействие ДО и семьи в воспитании детей // Семья и детский сад. 2007. №3.
8. Казанцева О.Н. Коррекционно-развивающая программа социального тренинга для будущих первоклассников и их родителей // Практическая психология и логопедия. 2007. №2.
9. Арлаутова Е.П. В гостях у директора. М., 2004.
10. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М., 1997.
11. Винникотт Д.В. Разговор с родителем. М., 1995.
12. Хухлаева О.В. Лесенка радости. – М., 1998.
13. Холмогорова В. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада // Дошкольное образование. 2007. №3.
14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. М., 2005.