Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством ритмопластики
статья (старшая, подготовительная группа)

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОСРЕДСТВОМ РИТМОПЛАСТИКИ

                                                              Подготовила

                                                              Музыкальный руководитель

                                                              МБДОУ №10 «Золотой ключик»

                                                              Волкова Елена Васильевна

                                                               г. Кстово Нижегородской области

«Возможно, самое лучшее, самое совершенное и радостное,

что есть в жизни – это свободное движение под музыку.

И научиться этому можно у ребенка и вместе с ним»

                                                                                                       А.И. Буренина

Наш век компьютеризации и информации требует от личности большого творчества, поиска, познаний.

Выдающиеся педагоги Л.С. Выготский и Н.А. Ветлугина считали, что детей следует, как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий

 Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции – радость, удовольствие.

Музыка и движение помогают воспитывать детей, дают возможность познать мир. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир ребенка.

Современные дети испытывают "двигательный дефицит", так как даже дошкольники большую часть времени проводят в статическом положении  (за столами, телевизорами, компьютерами). Это вызывает утомление определенных мышечных групп, что влечет за собой нарушение осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, задержку возрастного развития основных физических качеств: быстроты, ловкости, координации движений. Каждый родитель хочет видеть своего малыша здоровым, веселым, гармонично развитым. Поэтому необходимо удовлетворить потребность ребенка в движении.

Ритмопластика - это вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ. Ритмопластика развивает у ребят музыкальность, двигательные качества и умения, чувство ритма, творческие способности, нравственно-эстетические качества. Одной из основных направленностей ритмопластики является психологическое раскрепощение ребенка. Занятия ритмопластикой совершенствуют коммуникативные навыки и обогащают эмоциональную сферу ребенка.

Ритмопластика - один из видов спорта, способствующий раскрытию и реализации внутреннего потенциала, его творческих способностей.

Упражнения ритмопластики формируют правильную осанку, развивают силу, выносливость, увеличивают подвижность в суставах, улучшают координацию движений, укрепляют и развивают мышцы, развивают умственные способности, улучшают дыхание, совершенствуют чувство равновесия и прыгучесть.

 Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребята овладевают не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но и опытом творческого осмысления музыки, развиваются физические и коммуникативные навыки. Именно в этом заключается актуальность данного проекта. Это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях.

На музыкальных занятиях ребенок занимается ритмическими движениями в коллективе, а это способствует развитию у детей организованности, дисциплины, ответственности, взаимовыручки, внимательного отношения к окружающим, самостоятельности.

Ритмопластика является дополнительным резервом двигательной активности детей, источником их здоровья, радости, повышения работоспособности, разрядки умственного и психологического напряжения и, следовательно, одним из условий подготовки к учебной деятельности в школе.

Ритмопластика доступна всем детям без исключения. Ведь в её основе лежат разнообразные движения, которые делят на танцевальные, имитирующие, гимнастические, общеразвивающие и др.

      Ритмопластические упражнения развивают, прежде всего, гибкость и умение владеть своим телом и представляют собой задания, несущие «художественно-смысловой образ», затрагивающий эмоциональный мир ребенка

Руководствуясь задачами по музыкально-ритмической деятельности детей из программ «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) и программы «Музыкальное воспитание в детском саду» (авт .М.Б.Зацепина и Г.Е.Жукова) я составила рабочую программу на 2019-20гг. Главное направление-это развитие музыкальных способностей, и эмоциональной отзывчивости, формирование двигательных навыков и умений, развитие творческих способностей

В начале учебного года провела мониторинг с целью определения уровня развития музыкальных способностей детей.  Мониторинг проводится 2 раза в год, что даёт возможность отслеживать динамику развития каждого ребёнка, и в соответствии с этими данными, планировать всю дальнейшую работу. При проведении мониторинга в этом учебном году, были выявлены следующие результаты:

Сентябрь 2019 г.: Низкий уровень развития-28%,

                             Средний уровень развития-60%

                             Высокий уровень развития-12%

По итогам мониторинга поставила перед собой цель:

Цель: Содействовать всестороннему развитию личности дошкольника средствами ритмопластики.

Для достижения этой цели определила задачи:

1.РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНОСТИ

2.РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ И УМЕНИЙ

3.РАЗВИТИЕ И ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.

4.РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО-КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

5.РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПОТРЕБНОСТИ САМОВЫРОЖЕНИЯ В ДВИЖЕНИИ ПОД МУЗЫКУ

Свою работу построила на общепринятых педагогических принципах:

ПРИНЦИПЫ:

1.Систематичности и последовательности.

Для полноценного физического совершенства я соблюдаю системность, непрерывность всего материала и повторение его на последующих занятиях.

2.Оздоровительной направленности.

При проведении занятий учитываю возраст детей, их физическую подготовку и обеспечиваю рациональную двигательную нагрузку.

3.Доступности и индивидуализации.

Одним из основных условий доступности является преемственность и постепенность усложнения заданий – это достигается правильным распределением материала на занятии. Планируя занятия, учитываю индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и возможности.

      Продумываю движения для танцев, игр и этюдов, чтобы они были: доступными двигательным возможностям детей (с точки зрения координации движений, ритмичности, пластичности); понятными по содержанию игрового образа (например, для младших — мир игрушек, окружающей природы, персонажи популярных мультфильмов; для старших — герои волшебных сказок, переживаниями различных состояний и т.д.)..

4.Гуманизации.

Все занятия строятся на основе комфортности, доверительного общения с взрослым и сверстниками.

5.Творческой направленности.

 результатом, которого является самостоятельное создание ребёнком новых движений, основанных на использовании его двигательного опыта.

6.Наглядности.

Принцип тесно связан с осознанностью: то, что осмысливается ребёнком при словесном задании, проверяется практикой, воспроизведением движения, в котором двигательные ощущения играют важную роль.

Работу по ритмопластике я провожу  на музыкальных занятиях по этапам:

Этапы:

I этап - подготовительный (1 квартал).

Воспитываю у детей интерес, потребность в движениях. Показ движений педагога должен быть выразительным и красивым, вызывая сначала у детей желание подражать, потом выполнять самостоятельно, а затем творчески интерпретировать.

Процесс разучивания музыкально-ритмических композиций основан на сотрудничестве детей и взрослого, поэтому, наиболее оптимальной формой обучения является игровое общение с детьми. Такой настрой способствует эмоциональному подъёму, установлению тёплой, дружеской атмосферы на занятиях, снятию психических комплексов, чувства неуверенности.

Использую такие методические приемы, как словесные указания, привлечение внимания к звучанию характера вступления и заключения, зрительные и слуховые сигналы.

Репертуар подбираю так, чтобы музыкальные произведения были достаточно разнообразными по жанру, чтобы они отвечали требованиям высокой художественности, воспитывали музыкальный вкус ребенка: плясовые, современные детские песни, плавные танцевальные мелодии. По характеру: веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, изящные и т.д.

На 1 этапе развиваю динамическую сторону детского общения: легкость вступления в контакт с партнером, инициативность.

Для решения этой задачи использую коммуникативные танцы и игры: «Разноцветная игра», «Найди себе пару»,пляска «Приглашение»,танец «Всё мы делим пополам» и др.

    Обучаю детей элементарным правилам танцевального этикета: как мальчик должен пригласить девочку на танец, как девочка принимает приглашение, как они благодарят друг друга за совместный танец.

Свои занятия стараюсь построить так, чтобы с первых дней дети приучались чувствовать связь между музыкой и движением, развивалось желание двигаться, когда звучит музыка, получать радость и эмоциональный отклик на музыку и движение. Чтобы развить музыкальность я предлагаю движение, игру, задаю вопросы о характере и темпе музыки, предлагаю двигаться в соответствии с характером музыки. Также на занятиях и в музыкальных уголках в группах использую дидактические игры, направленной тематики:

- «Танец, песня, марш»

Участникам раздаются карточки с изображением детей, танцующих вальс, польку, современный танец, народный танец или марширующих.Дети слушают небольшие фрагменты музыки и отгадав, показывают карточку и исполняют творческую пляску.

- «Весело и грустно»

Ребёнок бросает кубик, на сторонах которого изображены весёлые или грустные животные. Задача: изобразить движения, повадки и эмоции

Подготовка к движениям ритмопластики провожу и во время пения, где дети вновь обращаются к движению, стараясь выразительными жестами передать вокальный образ. В развитии выразительности движений я использую инсценировки песен, таких, как «Листопад» М. Красева,  «Где был Иванушка», р.н.п., обр. М.И.Иорданского», «К нам гости пришли», муз.Ан. Александрова и др.

Первые результаты такой целенаправленной работы дети старшей группы смогли показать на осеннем празднике «Волшебная палочка Осени»(участие детей в свободном переплясе на р.н. мелодию- в танце «Солнышки-подсолнушки») и, конечно, на новогоднем утреннике. Это и сопровождение выразительными движениями хороводов у елки, и уверенное исполнение сюжетных танцев «Пчёлки и цветы», «Клоуны»и др.

2 этап (основной)- 2 квартал

К этому моменту дети, стали способны к целостному восприятию музыкального образа, различению наиболее ярких средств «музыкального языка», что позволяло им выразительно, ритмично передавать характер музыки, изменять характер движения в соответствии с формой произведения, его частями, музыкальными фразами.

С этого этапа начинаю работу с детьми по развитию творческих способностей, корректировке методов и средств достижения поставленных задач.

 Развиваю у детей способность «видеть» музыку, передавая в пластике ее характер музыки, образ, тончайшие нюансы.

        Перед тем как начать работу с новым танцем или образом, я предлагаю детям прослушать музыкальное произведение и сделать простейший анализ выразительных особенностей. Это позволяет помочь детям осмыслить содержание музыкального произведения и на этой основе побуждать к поиску дополнительных выразительных танцевальных средств.

На этом этапе учу детей импровизировать под незнакомую музыку, танцуя вместе с педагогом.

Сначала это несложные этюды и образы, например:

Упражнения:

«Лебедь»

Лебедь это благородная, удивительная птица с длинной шеей и большими красивыми крыльями (иллюстрация).В пластическом изображении показываю и предлагаю правильно изобразить величественные взмахи крыльями.

«Роза»

Переносимся в красивую Страну растений и цветов. Смотрим вокруг и видим множество цветов. Выбираем один из цветов (например, розу) и пытаемся изобразить, что с ней может происходить. Дети изображают как он появился на свет, как он рос, как тянулся к солнышку, как распускался огромный бутон.

 Совершенствуя свободу, пластику танцевальных движений, отмечаю на занятиях, кому из детей требуется помощь, кому не сразу удаётся придумать и станцевать, стараюсь подбодрить, подсказать,направить и похвалить. Также в таких ситуациях помогает образный рассказ, который побуждает детей представить какую-либо ситуацию, чтобы воссоздать её в движении.

 В ход занятий включаю музыкальные игры на развитие пространственной ориентировки и совершенствование имитационных движений под музыку:

(«Солнечные лучики», «В стране цветов», «Аквариум» и другие)

На этом этапе работы развиваю образное воображение и потребность к самовыражению под музыку, пластическую выразительность, способность воспринимать музыку, чувствовать её настроение и характер, понимать её содержание.

Работа над выразительностью исполнения начинаю еще до того, как дети полностью овладеют двигательными навыками, сразу же после их первого знакомства с движением и на протяжении всех этапов его освоения: от упражнения до сюжетного танца.

Танцевальные композиции продумываю с учетом не только двигательного развития, но и творчества. В этом смысле я строю танцевальные композиции так, чтобы в них обязательно присутствовало творчество детей(коммуникативные и сюжетные танцы: «Чудо-балалайка», «Весна пришла», «Дружные пары», «Модница» и др.)

В итоге, танцевальные композиции, показанные детьми на празднике 8 Марта («Мамин вальс», «Танец с розами», «Золотые якоря»,«Цветы и бабочки», «Веснушки») отличались разнообразием танцевальных жанров (вальс, шуточный танец, сюжетный и эстрадный танец) и уверенным, выразительным исполнением движений.

Совершенствуя нравственно – коммуникативные качества личности детей, развиваю умение сопереживать другим людям и животным; умение вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с друзьями и взрослыми,

Все движения в танцах построены в основном на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение детей друг к другу. Они производят положительные, радостные эмоции и на этапах разучивания, и во время выступлений перед зрителями. А простота и доступность движений позволяют ребятам не комплексовать при их выполнении, и подчеркнуто, выразительно передавать танцевальный образ.

В результате проведённой работы у детей появился определенный запас овладения разнообразными танцевальными движениями, но не все дети могли быстро их вспомнить. Возникла идея посмотреть с детьми видео -презентации с изображениями отдельных движений. Для ребят это было очень интересно и познавательно. Такая зрительная подсказка помогла многим из них успешно выполнять творческие задания(на Новогоднем празднике в игре «Волшебный снежок»,дети выходили и не стесняясь исполняли творческое задание-станцевать танец под разную музыку: р.н.п.,современную, восточную)

Творческое исполнение движений, под музыку всегда способствует созданию приподнятого настроения на занятиях, регулирует психофизические процессы.

3этап – (заключительный)-3 квартал

На этом этапе работа направлена на совершенствование движений с учётом динамических оттенков музыки, отработку выразительности движений, развитие самостоятельной творческой деятельности(Итоговый мониторинг).

На этом этапе стараюсь не только работать над выразительностью движений, но и легкостью, точностью их исполнения, координацией. Продолжаю развивать воображение детей, их эмоциональную сферу, умение «оживлять» игровой персонаж. Это такие игровые упражнения и этюды, как:

«Заводные куклы», «Волшебные колпачки», «Весёлые лягушата» и другие.

Продолжаю работу по совершенствованию умения свободно импровизировать под незнакомую музыку, умения выражать эмоции в мимике и пантомимике, предоставляя детям больше самостоятельности.

Прослушав музыку, мы беседуем о ней, учимся словесному описанию музыкальных образов, а затем «пробуем» пластические импровизации.

«В царстве золотой рыбки»

В морском царстве золотой рыбки покой и тишина. Его обитатели занимаются своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли, раскрывается и закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб... (К. Сен-Сане «Аквариум» («Карнавал животных»).

«Заколдованный лес»

Страшно и таинственно в заколдованном лесу; ветви деревьев шевелятся, медленно извиваясь, заманивая путников в самую чашу (М. Мусоргский «Гном», «Картинки с выставки»).

«Времена года»

Феи весны, лета, осени и зимы импровизируют свои волшебные танцы (отрывки из балета С. Прокофьева «Золушка»).

        Способность к пластической импровизации побуждает детей танцевать все, что вызывает интерес к образу сказочных персонажей или животных, восхищение красотой движения в природе: плывущие в небе белые облака, нежное покачивание прекрасного цветка и т.д.  

Особое внимание уделяется освоению образно-игровых движений, с помощью которых закрепляются двигательные качества: пластичность, ловкость, пружинность и плавность движений.

Основная направленность развития самостоятельности и творческого самовыражения заключается в том, чтобы дети не только повторяли показанные мною движения, но и самостоятельно придумывали новые их варианты и сочетания. Этому способствовало включение движений в игровое взаимодействие партнеров. («Храбрые зайцы и лиса», «Ёлочки и Морозята» и др.)  Дети исполняли танцевальные движения в характере того или иного персонажа стараясь придать им, то грациозность и изящество лисы, то заячье веселье и бесшабашность, то задорный перепляс Морозят и ёлочек.

Обучение детей приемам образного перевоплощения продолжалось на материале танцевального спектакля по мотивам народной сказки «Теремок». В качестве подготовки к нему я предлагала некоторые этюды, в которых дети представляли себя в определенном образе. Для его воплощения детям необходимо было самостоятельно найти соответствующую выразительную пластику, используя, главным образом, пантомимические движения, изобразительные приемы.

С целью побуждения детей к более выразительному исполнению движений широко использовались игрушки, атрибуты, элементы костюмов, шумовые музыкальные инструменты, дидактические игры.

Необходимо отметить, что проделанная работа была бы невыполнима без активного участия воспитателей, педагогов-специалистов (инструктора по физкультуре, психолога) и родителей.

С ними я проводила консультации по задачам ритмопластики, предлагала использовать отдельные движения и танцевальных композиций на утренней зарядке, на занятиях по плаванию, в самостоятельной деятельности в группе. Работа с воспитателями в начале года, позволила выявить, как они видят дальнейшее воспитание ребят, на что нужно обратить внимание при составлении плана по развитию творческих способностей детей.

Повышение информационно-просветительской работы среди семьи осуществлялось через статьи и рекомендации в передвижных папках, в музыкальном уголке, на сайте детского сада и на родительском собрании, Проводились совместные праздники, где родители могли видеть как развиваются творческие способности детей в движениях.

В конце года был проведён итоговый мониторинг:

             Низкий уровень развития-3%,

            Средний уровень развития-38%

            Высокий уровень развития-59%

Ожидаемый результат.

Анализируя работу по развитию творческих способностей посредством ритмопластики, я пришла к выводу, что в работе с детьми по данной теме добилась следующих результатов: дети выразительно исполняют движения под музыку (общеразвивающие упражнения, танцевальные движения, различные образно-игровые движения, раскрывающие образ). Дети научились самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций, отображать в движении основные средства музыкальной выразительности: характер музыкальных произведений, темп, динамику, различать 2-3-частную форму произведения, различают жанры произведений. Любят импровизировать: подбирают разнообразные движения, комбинируют их, при составлении танцевальных композиций. Используют знакомые движения в игровых ситуациях под разнообразную музыку, с удовольствием импровизируют в драматизациях, самостоятельно создавая пластический образ

Вывод:

Практика показала, что регулярное включение элементов ритмопластики в процесс музыкального воспитания дошкольников способствует быстрому развитию музыкальности и творческих способностей, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками. А самое главное, детям эти занятия доставляют огромное удовольствие разнообразием подбора танцевально-ритмического материала.

Движение под музыку  приносит ребёнку ни с чем несравнимую радость, является наиболее адекватным возрасту способом становления музыкальности, развивает творческие способности.

Многие мои выпускники посещают танцевальные кружки и студии, занимаются танцами.

Перспектива:

Продолжать работать над развитием творческих способностей, привлекать к участию в творческих концертах и праздниках своих выпускников, посещение с детьми концертов и балета. Больше использовать творческий потенциал родителей в подготовке и проведении совместных праздников и развлечений.

«Не умеешь двигаться – не умеешь познавать мир,

знания такой души перекошены на один бок»

И. М. Сеченов