Доклад "Познавательно-исследовательская деятельность, как средство развития мышления дошкольников"
статья

Филиал №1 «Чебурашка» МДОУ детский сад «Родничок» села Турочак

Доклад

на секции ДО в рамках августовского педагогического совещания-2018 по теме «От задач к решениям – стратегические ориентиры образования Турочакского района  на 2018-2019 уч.г.»

«Познавательно-исследовательская деятельность как средство развития мышления дошкольников»

        Автор:

 Скареднова Ирина Самсоновна,

старший воспитатель

с.Турочак, 2018

СЛАЙД 1(титульный)

Добрый день, уважаемые педагоги!

Скажите…  

Предложить аудитории логические задачи в вопросах:

1. У Юры 3 кубика, а у Серёжи 2 кубика. На столе стоит коробка, в которой умещается 4 кубика. Смогут ли мальчики уложить в эту коробку все свои кубики? (можно использовать для детей младшего возраста)
2. Что легче: килограмм гвоздей или килограмм ваты? (можно использовать с детьми среднего возраста)
3. Если смазать маслом перья птицы, как далеко она улетит?
4. Поезд состоит из 10 вагонов. Петя сел в пятый вагон от начала поезда, а Федя – в пятый вагон от конца. В одном ли вагоне они едут? (старший возраст)

СЛАЙД 2 (Мышление)

Как показывает практика, дети дошкольного возраста, задают очень много вопросов: откуда?, зачем?, как?, почему?.

Мы с вами, коллеги, как никто другой, знаем, что для ребенка-дошкольника характерны любознательность, усиленная познавательная активность, повышенная потребность в умственной нагрузке. У ребенка-дошкольника развиты интуиция, яркость, конкретность представляемых образцов и легкость манипулирования ими.

Дети задают вопросы потому, что хотят получить информацию о том или ином предмете или явлении, у них расширяется кругозор об окружающем их мире, задают и потому, что в виду своих индивидуальных и возрастных особенностей у них развиваются психические процессы, т.е ребенок-дошкольник развивается.  У ребенка развиваются память, воображение, внимание, речь, мышление.

Что же такое мышление?

Такие ученые, как Лев Семенович Выготский, Александр Владимирович Запорожец, Леонид Абрамович Венгер, Петр Яковлевич Гальперин и другие уделяли большое внимание данному вопросу и установили что: мышление – это высшая ступень познания человеком действительности. Через органы чувств – это единственные каналы связи организма с окружающим (внешним) миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом, а затем ребенок применяет ее для решения мыслительных задач. Решая мыслительные задачи, которые ставит перед ребенком жизнь, ребенок размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Сначала у ребенка формируются представления о предмете или явлении (это мяч, он красный, круглый, катится), затем знания об этом предмете или явлении (это мяч, он большой, красный с зелеными полосками, круглый, катится, сделан из резины, легко скачет), развивается умение использовать предмет, его свойства и качества в жизнедеятельности (игре), (это мяч, он большой, красный с зелеными полосками, круглый, катится, сделан из резины, в воде не тонет, в мяч можно играть в волейбол, футбол, регби и т д.), т.е у ребенка развивается умение действовать с ним, манипулировать.

И, наконец, накопленная информация о предметах или явлениях (создан образ) помогает ребенку устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения и формулировать выводы (помогает мыслить, строить высказывания и выражать их в устной форме)

Отсюда, выделяют последовательные ступени интеллектуального развития:

1.Наглядно-действенное мышление

2.Наглядно-образное мышление

3.Словесно-логическое мышление

Как развивать мышление ребенка, какими способами?

СЛАЙД 3 (Способы развития мышления)

Существуют достаточно много способов развития мышления. Такими  способами могут быть:

-дидактические игры и упражнение;

-отгадывание загадок;

-наблюдение;

-рассматривание объектов;

-решение логических задач, выполнение заданий;

-проведение опытов и экспериментов в ходе познавательно-исследовательской деятельности.

Ребенок с помощью взрослого (взрослый организовывает, создает определенные условия, развивающую среду определенным оборудованием и материалами, стимулирует) или же самостоятельно (посредством игры, действий с предметами) исследует объект (явления), его свойства и качества  и получает необходимую информацию. Эта информация перерабатывается, накапливается, дополняется, уточняется и используется в нужный момент.

СЛАЙД 4

Понятие «познавательно – исследовательская деятельность»

Познавательно-исследовательская деятельность – специально организованная деятельность, позволяющая ребенку под руководством педагога или самостоятельно добывать информацию и овладевать представлениями о том или ином предмете, объекте, физическом или природном явлении.

СЛАЙД 5

Задачи, решаемые в ходе проведения познавательно-исследовательской деятельности

1. Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей  и взаимозависимостей.
2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей)
3. Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
4. Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

СЛАЙД 6

Методы и приемы используемые в работе с детьми:

-наблюдения (длительные, краткосрочные, цикличные);

-труд в природе, практическая деятельность (сбор шишек, листьев);

-опыты и эксперименты;

-метод проектной деятельности;

-игра;

-рассматривание иллюстраций, фотоальбомов;

-чтение, беседы (М.Пришвин, В Бианки)

СЛАЙД 7

Направления работы с детьми

1. Живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др. Например, «Жизненные циклы цветка», «Как появляются листья»).
2. Неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др. Например, «Что легче?», «Свойства воды»).
3. Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др. Например, «Есть ли воздух внутри нас?», «Тонет- не тонет», «Свойства бумаги»)

Слайды 8-18 ((из опыта работы)

СЛАЙД 19 (Ожидаемые результаты)

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе. Он умеет договариваться, адекватно проявляет свои чувства, обладает развитым воображением, которое может применять в разных видах деятельности.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выразить свои мысли, чувства и желания.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он контролирует свои движения и управляет ими, проявляет любознательность, пытается придумать самостоятельно ответ на поставленный вопрос.

СЛАЙД  20 (Значение познавательно-исследовательской деятельности)

Таким образом, познавательно-исследовательская деятельность создает условия для обогащения развития ребенка.

Она позволяет спроектировать ситуации развития психических способностей и свойств, которыми ребенок пока не обладает, направить процесс их становления не только извне – через пробуждение но, и изнутри – путем построения деятельности, педагога и ребенка.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности у детей происходит формирование мышления, развитие собственного познавательного опыта, инициативности, сообразительности, самостоятельности, развитие речи. Расширяется кругозор, вырабатывается гуманно-ценностное отношение к окружающей действительности.