РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Коррекция высших психических функций у дошкольников с ЗПР, ТНР»
рабочая программа (средняя, старшая, подготовительная группа)

Групповая коррекционно-развивающая программа:

 «Коррекция высших психических функций                 у дошкольников с ЗПР, ТНР»

1.  Пояснительная записка

       Дошкольный возраст является важнейшим периодом для психомоторного и психического развития детей. Именно в этот период формируются те качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития, а также служат базисом для его дальнейшего развития и школьного обучения. К сожалению, в настоящее время у многих детей дошкольного возраста наблюдаются отклонения в здоровье, психомоторном, психическом и речевом развитии.

          Наиболее частым проявлением этого является задержка психического развития (ЗПР). Подобные нарушения характеризуются отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, двигательной сферы, снижением у ребенка знаний и представлений об окружающем мире. В ряде исследований (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, И.И. Мамайчук, Е.А. Екжанова и др.), посвященных изучению особенностей развития детей с ЗПР (особенно церебрально-органического генеза), отмечаются специфические особенности развития, которые затрудняют формирование психических процессов. Среди таких особенностей можно выделить:

 - специфические особенности гностических процессов (замедление приема и переработки сенсорной информации) и нарушение зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве;

 - специфические особенности психомоторного развития (импульсивность, эмоциональная неустойчивость, повышенная утомляемость и истощаемость);

 - нарушение сенсорного восприятия и координации в пространстве затрудняет узнавание предметов и соединение отдельных частей предмета в единое целое, отдельных деталей рисунка в единый смысловой образ;

 - отставание в моторном развитии из-за нарушений мышечного тонуса, несформированности техники движений, нарушения регуляции произвольных движений;

- снижение объема кратковременной и долговременной памяти, зрительного и слухового внимания, моторной памяти;

 - специфические особенности произвольной сферы (трудности сосредоточения, переключения внимания, удержания задания, работы по образцу и инструкции);

 - снижение мотивации деятельности.

 Кроме этого, встречаются чаще дети с ТНР. Рассмотрим подробно.

    Тяжелые нарушения речи(ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте. Основным критерием отнесения речевого нарушения к группе тяжелых является невозможность ребенка осваивать программу массового образовательного учреждения (дошкольного и школьного) без специальной логопедической помощи. Характеристика детей с ТНР:

• Строгое ограничение активного словаря, стойкие ахроматизмы, Несформированность навыков связного высказывания, тяжелые нарушения общей разборчивости речи; затруднения в формировании не только устной, но и письменной речи.
• Снижена потребность в общении, не сформированы формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь).
•  Оптико-пространственный гнозис - на более низком уровне развития. Пространственные нарушения обуславливают выраженные и стойкие расстройства письменной речи (дислексию, дисграфию), нарушения счета (акалькулию).
•  Снижен уровень произвольного внимания, слуховой памяти, продуктивность запоминания. Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания.
• Специфические особенности вербального мышления, которые по своему психо-речевому механизму первично связаны с недоразвитием всех компонентов речи, а не с нарушением собственно (невербального) мышления.

           Анализируя особенности детей с ЗПР И ТНР, мы пришли к выводу, что в основе нарушений лежат низкие показатели развития высших психических функций. Своевременное выявление детей с ЗПР и ТНР, а также, развитие психических функций ведет к полной или частичной компенсации нарушений.    В настоящее время существует множество программ и методик по коррекции ВПФ. Однако, не все программы являются эффективными и применимы в условиях ДОУ.  Это обуславливает необходимость создания эффективной коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие познавательных процессов.

      Данная групповая коррекционно-развивающая программа разработана в соответствии со ФГОС ДО. Она направлена на:

1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

       Кроме этого, данная коррекционно-развивающая программа учитывает особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Она рассчитана на год с октября по апрель.

Сентябрь и май проводится диагностика развития высших психических функций. Форма проведения занятий: групповой игровой сеанс.

Длительность проведения занятий:

Младшая -15 минут

Средняя группа – 20 минут

 Старшая группа – 25 минут  

Подготовительная группа – 30 минут.

Занятия проводятся 1раз в неделю.

Все занятия построены следующим образом:

1. Вводная часть.

• Приветствие. Ритуал.   Пальчиковые игры (1-2мин)
• Мотивация. Прояснение тематических понятий(1-2мин)

2. Основная часть.

• Содержание занятия (Упражнения на коррекцию ВПФ) (5-12мин)
• Физкультминутка (1-2 мин)
• Содержание занятия (Упражнения на коррекцию ВПФ) (5-12мин)

3. Заключительная часть.

Рефлексия (1-2 мин) (Что понравилось, что делали на занятии, в какие игры играли).

2. Цели и задачи коррекционно-развивающей программы

      В групповой коррекционно-развивающей программе: «Коррекция высших психических функций у дошкольников с ЗПР, ТНР» была поставлена следующая цель и решались следующие задачи.

Цель: Коррекция и развитие высших психических функций у дошкольников с ЗПР, ТНР от 3 до 7 лет.

Задачи:

1. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.

1. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально – типологических возможностей.
2. Формирование психологического базиса для развития ВПФ.

 Коррекция недостатков в моторно - двигательной сфере, развитие общей и мелкой моторики.

3. Целенаправленное формирование ВПФ (развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений, формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи, развитие творческих способностей).
4.  Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов (всестороннее развитие предметно-практической деятельности, целенаправленное формирование игровой деятельности, формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать, регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа, ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере (формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения).

3. Принципы построения программы

Групповая коррекционно-развивающая программа учитывает следующие принципы:

1. Принцип развивающий. Данная программа реализуется на основе «зоны ближайшего развития».
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к дошкольникам.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Материал должен быть доступен для восприятия дошкольниками.
5. Деятельностный принцип.  Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
6.  Принцип наглядности. Все задания предъявляются ребенку в наглядной форме.
7. Принцип повторения. Постоянное повторение необходимо для лучшего запоминания.
8. Принцип смены разных видов деятельности. Одна деятельность сменяет другую.

4. Содержательный раздел. Тематическое планирование

Тематический план занятий для детей 3-4лет

Тематический план занятий для детей 4-5 лет

Тематический план занятий для детей 5-6лет

Тематический план занятий для детей 6-7лет

5.    Планируемые результаты освоения программы с детьми ЗПР, ТНР

В результате коррекционно–образовательной работы к концу года дети должны уметь:

Целевые ориентиры освоения программы дошкольниками с ЗПР, ТНР

2. Дети младшего возраста 3-4 лет:

∙ составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

 ∙ создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;

∙ показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

∙ выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

∙ выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

∙ обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

∙ воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

∙ использует в игре предметы-заместители;

∙ усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

 ∙ обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

 ∙ обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

 ∙ знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

• обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

2. Дети среднего возраста 4-5 лет:

- Считать до 5, уметь ответить на вопросы: «Сколько всего?»; сравнивать количество предметов в группах; сравнивать два предмета по величине на основе их приложения или наложения; различать и называть геометрические фигуры; определять положение предметов в пространстве, двигаться в нужном направлении; определять времена года;

- Называть разные предметы, которые окружают ребенка, знать их назначение; называть диких, домашних животных и птиц; различать и называть некоторые растения, дикие, домашние животные и птицы ближайшего окружения;

- Различать и называть части тела животного и человека.

3. Дети старшего дошкольного возраста 5-6 лет:

Сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; считать различные предметы в пределах 10, уметь ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»; отсчитать заданное количество предметов и обозначить количество соответствующими числами; сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений; ориентироваться на листе бумаги; Различать понятия «много, один, по одному, ни одного. Знать размер предметов большой-маленький, высокий-низкий, длинный-короткий, толстый-тонкий; владеть способами сравнения - приложения, наложения, составлять группы из предметов по заданным свойствам. Различать круг, треугольник, квадрат. Уметь сравнивать предметы по размеру, цвету, форме; сравнивать две группы предметов и выяснять где предметов больше, меньше, различать верх, низ левую, правую часть, середину.   Называть времена года, отмечать их особенности.

4. Дети дошкольного возраста 6-7,7-8 лет:

Читать и записывать числа до 10; присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10; решать простые арифметические задачи с помощью сложения и вычитания; распознавать геометрические фигуры; пользоваться знаками и обозначениями; +, -, =, >, <, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

- Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей; высказывать разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; иметь представления о родном крае.

∙ ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

 ∙ ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

∙ ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

 ∙ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

∙ у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

∙ ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

∙ ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Литература

1. Арюкова, С. Л. Пушкинская «Коррекционно-развивающая программа для детей [дошкольного возраста с ЗПР». Школьный психолог, №20,2003г.
2. Защиринская 0.В.Психология детей с задержкой психического развития. Речь. Санкт- Петербург.2003г.
3. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития А.В. Семенович, Е.А. Воробьева, Б.А. Архипов, Е.В. Сафронова, Н.А. Иванова, В.М. Шегай, Т.Н-Ланина
4. Комплексная нейропсихологическая коррекция и абилитация отклоняющегося развития А.В. Семенович, Е.А. Воробьева, Б.А. Архипов, Е.В. Сафронова, Н.А. Иванова, В.М. Шегай, Т.Н-Ланина
5.  Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно – методическое пособие – Спб.: Детство – Пресс, 2006г
6. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А.                             «Цветик –семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4лет. –СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 218с.
7. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А.                             «Цветик –семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5лет. –СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 218с.
8. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А.                             «Цветик –семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6лет. –СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 218с.
9. Маркова Л.С. Методическое пособие «Построение коррекционной среды для дошкольников с ЗПР. М., 2005
10. Маркова Л.С., Организация коррекционно - развивающего обучения дошкольников с ЗПР. Практическое пособие. М, 2005
11. Нищева Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи С-Пб., 2003
12. Руденко Т. А. Год до школы: от А до Я. Комплект материалов для подготовки к школе. - М.: Генезис, 2014.- 104с. +32л.- (В помощь дошкольному психологу). Методическое пособие
13. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно- методическое пособие / Под ред. Неретиной Т.Г..М., 2006
14. Ткаченко Т.А., Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет». М., 2008
15. Филичева Т.Б., Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР. Программно-методические рекомендации. М.: 2009
16. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса «РПС». - 3-е изд., перераб. - М.: Росткнига, 2009. - 270 с. - ISBN 978-5-7804-0348-1.
17. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия. (в младшей, средней группе) Книголюб, М., 2004
18. Шишкова С. Ю. «Буквограмма. В школу с радостью. Коррекция и развитие письменной и устной речи. От 5 до 14 лет»: АСТ; Москва; 2016 ISBN 978-5-17-100845-1