Парциальная образовательная программа по познавательному развитию «Волшебная бумага» для детей 5 - 6 лет
рабочая программа (старшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное   учреждение

Кыштовского района детский сад «Солнышко»

Парциальная образовательная программа

по познавательному развитию

«Волшебная бумага»

Возраст детей 5 - 6 лет

Составитель: воспитатель Ломакина  И. Г.

1 квалификационная категория

2020 год

I. Пояснительная записка.

Парциальная образовательная программа разработана на основе ООП МКДОУ Кыштовского д/ с «Солнышко» в соответствии с ФГОС ДО.

Программа «Волшебная бумага» имеет познавательную направленность.

     Исходя из программы «От рождения до школы» одной из основных целей в образовательной области «Познавательное развитие» является формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

   Также важной задачей математического воспитания является развитие мышления и речи (овладение математической терминологией). Следует значительно больше внимания уделять раскрытию начальных умений индуктивного и дедуктивного мышления, формированию у детей познавательных интересов и способностей. Для математического стиля мышления характерны четкость, краткость, расчлененность, точность и логичность мысли, умение пользоваться символикой.

   В математическом образовании дошкольников можно эффективно использовать такую форму работы, как конструирование из бумаги. Конструирование — это изготовление детьми (с помощью взрослых, под их руководством и самостоятельно) простых моделей игр, пособий для себя и для малышей, а также плоскостных и объемных моделей.

Именно конструирование, наполненное математическим содержанием, является основой математического развития дошкольников

Данная программа ориентирована на детей старшей группы, учитывает их возрастные и психологические особенности восприятия. Срок реализации Программы 1 год. Содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям.

Парциальная программа разработана в соответствии с:

- Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013

№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013

№1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно эпидемиологическими требованиями к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

-  Уставом МКДОУ д/с «Солнышко», утвержденный 23.04.2015г.

- Основной образовательной программой МКДОУ д\с «Солнышко», утвержденной 03.09.2019г.

1.1.  Цель программы:

Продолжить формирование элементарных математических представлений посредством конструирования из бумаги у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• формирование умения классифицировать предметы по форме, цвету, величине с помощью зрительно-мыслительной деятельности.
• формирование умения понимать и читать чертеж, схему, устанавливать смысловые связи между его элементами, соотносить деталь и ее изображение на чертеже, схеме.
• совершенствование умения ориентироваться в пространстве и на плоскости.
• совершенствование умения следовать устным инструкциям.
• обогащение словаря ребенка специальными математическими терминами.

• развитие внимания, памяти, пространственного воображения и логического мышления.
• развитие мелкой моторики рук и глазомера.
• совершенствование трудовых навыков, аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержание  в порядке рабочего места.

1.2. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы.

Возрастные и индивидуальные особенности детей старшей группы

(5-6 лет).

У детей шестого года жизни конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,  строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления оцикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Принципы формирования программы

Нередко математические знания дети усваивают формально, без должного их понимания. Добиться в полной мере желаемого результата по математическому воспитанию можно лишь, соблюдая общедидактические принципы обучения дошкольников элементам математики:

• принцип развивающего обучения - под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, т. е. развивается личность ребенка в целом;
• принцип воспитывающего обучения - необходимость обеспечения в учебном процессе благоприятных условий воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям, к самому себе;
• принцип гуманизации педагогического процесса - главным в обучении должна стать не передача знаний, умений, а развитие самой возможности приобретать знания и умения и использовать их в жизни, обеспечение чувства психологической защищенности ребенка с учетом его возможностей и потребностей.
• принцип индивидуального подхода к ребенку - организация обучения на основе глубокого знания его индивидуальных способностей, создание условий для активной познавательной деятельности всех детей группы и каждого ребенка в отдельности;
• принцип научности обучения и его доступности - у детей дошкольного возраста формируются элементарные, но по сути научные, достоверные математические знания;
• принцип осознанности и активности в усвоении и применении знаний – организации обучения на таком уровне, когда наилучшим образом соединяется активность педагога и каждого ребенка;

• принцип систематичности и последовательности - логический порядок изучения материала, при котором знания опираются на ранее полученные.

принцип наглядности - мышление ребенка имеет преимущественно наглядно-образный характер

1.3 Планируемые результаты

При реализации Программы  в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей (Приложение №1диагностика)

Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связана с оценкой эффективности педагогических действий и лежащих  в основе их дальнейшего планирования. Периодичность проведения педагогической диагностики 2 раза в год: сентябрь, май.

• формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать предметы по их свойствам, количеству, расположению, назначению, классифицировать;
• овладение первоначальными навыками понимания и чтения чертежа, схемы.

• овладение способностью следовать устным инструкциям.

• развитие умственной деятельности, познавательного интереса, мыслительной активности;

• развитие логического мышления детей, памяти, сообразительности и смекалки;  
• развитие мелкой моторики рук и глазомера.
• умение сосчитывать предметы и пользоваться счетом для оценки количества объектов;
• развитие исследовательских навыков;
• развитие понимания взаимосвязи математики с окружающим миром.

II. Содержание образовательного процесса.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей.

Программа кружка рассчитана на 1 год обучения и построена в соответствии с возрастными, индивидуальными  особенностями детей. Занятия проводятся один раз в неделю по вторникам, во вторую половину дня, когда дети занимаются свободной или совместной с воспитателем деятельностью.

Комплексно-тематическое планирование.

2.2 Описание вариативных форм, методов и средств реализации программы.

В начале совместной деятельности с детьми включаются серии свободных игр с использованием материала для работы, чтобы удовлетворить желание ребенка потрогать, пощупать детали и просто поиграть с ними. Затем обязательно проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика, физкультминутка подбирается с учетом темы совместной деятельности. На занятиях предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с сюжетами по теме, в которых показаны моменты сборки конструкции, либо представлены задания интеллектуального плана.

При планировании совместной деятельности отдается предпочтение различным игровым формам и приёмам. Дети учатся конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и решать новые, более сложные задачи.

При создании изделий дети сначала анализируют образец либо схему поделки, находят основные части, называют и показывают детали, из которых эти части

предмета построены, потом определяют порядок действий. Каждый ребенок, участвующий в работе по выполнению предложенного задания, высказывает свое отношение к проделанной работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении конструкции.

Формы организации занятий:

В процессе занятий используются различные формы занятий:

-Комбинированные

-практические занятия

-игры

-фронтальная работа с демонстрационным материалом.

-самостоятельная работа детей с раздаточным материалом.

-постановка и разрешение проблемных ситуаций.

Методы:

• Наглядный

Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов соединения, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или на столе.

• Репродуктивный

Воспроизводство знаний и способов деятельности (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, схеме, беседа, упражнения по аналогу)

• Практический
• Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.
• Словесный

Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов конструкций.

• Проблемный

Постановка проблемы и поиск решения. Творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.

• Игровой

Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.

• Частично-поисковый

Решение проблемных задач с помощью педагога.

Педагогические технологии

2.3.        Взаимодействие с родителями воспитанников.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей:

Перспективный план взаимодействия с родителями

Сентябрь

 Знакомство с содержанием кружка «Волшебная бумага» (информационный лист)

Ноябрь

2. Папка-передвижка «Поделки в технике оригами»

Декабрь

3. Родительское собрание «Влияние конструирования на формирование математических представлений детей старшего дошкольного возраста».

Февраль

4. Памятка «Занимательная математика с конструированием».

Апрель

5. Консультация  «Развитие конструктивного математического мышления дошкольников с помощью конструирования из бумаги»

В связи с пандемией коронавируса, работа с родителями ведётся дистанционно через сайт группы.

III. Организация образовательного процесса.

3.1.        Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства  ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ.

В группе организуется познавательный уголок «Знайка»,  в котором  находятся  геометрические фигуры, счётный материал,  дидактические игры математического содержания и развивающего характера, схемы – модели, книги.

3.2  Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Используемые  пособия:  загадки, счётные палочки, математический конструктор, наглядные пособия, дидактические игры, геометрические фигуры.

3.3 Материально-техническое обеспечение программы.

Групповое помещение оснащено мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников.

Приложение 1

Диагностика достижения детьми планируемых результатов освоения программы

1. Умение сделать базовые формы из бумаги: «треугольник», «прямоугольник», «квадрат».

4 — ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

3 — допускаются одна – две ошибки, но исправляются самостоятельно после дозированной помощи взрослого

2—задание выполнено на 1\2 самостоятельно, 1\2 выполнена с помощью взрослого

1 — задание не доступно ребёнку, ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого,

0—ребёнок не справился с заданием, неверные ответы, отказ от выполнения.

2. Умение обобщать предметы по их свойствам (классифицировать).

4 — ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

3 — допускаются одна – две ошибки, но исправляются самостоятельно после дозированной помощи взрослого

2—задание выполнено на 1\2 самостоятельно, 1\2 выполнена с помощью взрослого

1 — задание не доступно ребёнку, ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого,

0—ребёнок не справился с заданием, неверные ответы, отказ от выполнения.

3.Умение обозначать в речи пространственное расположение детали (положение предмета относительно себя, на плоскости, на листе бумаги).

4 — ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

3 — допускаются одна – две ошибки, но исправляются самостоятельно после дозированной помощи взрослого

2—задание выполнено на 1\2 самостоятельно, 1\2 выполнена с помощью взрослого

1 — задание не доступно ребёнку, ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого

0—ребёнок не справился с заданием, неверные ответы, отказ от выполнения.

4. Умение анализировать постройку:

4 — ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

3 — допускаются одна – две ошибки, но исправляются самостоятельно после дозированной помощи взрослого

2—задание выполнено на 1\2 самостоятельно, 1\2 выполнена с помощью взрослого

1 — задание не доступно ребёнку, ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого

0—ребёнок не справился с заданием, неверные ответы, отказ от выполнения.

5. Умение работать по схему, чертёжу.

4 — ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы.

3 — допускаются одна – две ошибки, но исправляются самостоятельно после дозированной помощи взрослого

2—задание выполнено на 1\2 самостоятельно, 1\2 выполнена с помощью взрослого

1 — задание не доступно ребёнку, ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого

0—ребёнок не справился с заданием, неверные ответы, отказ от выполнения.

6. Умение следовать устным инструкциям.

Умение изготовить несложную поделку, следя за показом педагога и слушая устные пояснения:

3- умеет  изготовить  несложную        поделку,  следя  за        показом педагога и слушая устные пояснения

2- умеет изготовить несложную поделку с небольшой помощью воспитателя

1- без помощи воспитателя затрудняется в изготовлении поделки;

Определение уровня обследования детей

Сформировано -21-23

Частично сформировано -12-20

Не сформировано-1-11

Результаты  диагностики детей 5-6 лет