Модифицированная программа адаптационной группы для неорганизованных детей и их родителей.
рабочая программа

Модифицированная программа

адаптационной группы

для неорганизованных детей

и их родителей.

Информационная карта программы

«Детство — это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к

будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь.

И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум

и сердце из окружающего мира — от этого в решающей степени зависит,

 каким человеком станет сегодняшний малыш».

                                                                                В.А. Сухомлинский

Актуальность.

Многие родители и воспитатели дошкольных образовательных учреждений сталкиваются с определенными трудностями при адаптации ребенка к условиям детского сада. Сущность данной проблемы, прежде всего, состоит в том, что привыкание детей к новым условиям приводит к таким негативным последствиям, как частые простудные заболевания, тяжелое прощание с родителями, долгое страдание ребенка после того, как родители ушли, слезы, капризы, агрессия, страхи и т.д.

Адаптация - от латинского слова «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном.

Социальная адаптация – постоянный процесс активного приспособления ребенка к условиям новой социальной среды.

Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведет к нарушению здоровья, поведения, психики ребенка.

С психолого-педагогической точки зрения – это ранний детский возраст от одного года до трёх лет. По данным, которыми в настоящее время располагает психологическая наука, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребёнка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Особое значение этого возраста объясняется тем, что он непосредственно связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями ребёнка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью.

Но главное состоит в том, что в этом возрасте ребёнок овладевает умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие, а именно способность понимать и активно пользоваться языком в общении людьми. Через речь, которой ребёнок овладевает в эти годы, он получает прямой доступ к важнейшим достижениям человеческой материальной и духовной культуры. Так же ребёнок открывает для себя назначение многих предметов и начинает не просто манипулировать ими, а действует с ними по-человечески. У ребёнка формируется предметная деятельность. На втором году жизни ребёнок воспроизводит действия взрослых с предметами, у него проявляются предметные игры-подражания. Они представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм и форм поведения взрослых, а далее с формированием у ребёнка определённых личностных качеств. Позднее появляется сюжетно-ролевая игра, в которой ребёнок копирует способы обращения людей с предметами и общения друг с другом в различных ситуациях.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к её условиям. Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворённость) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования). С приходом в детский сад  у ребёнка начинается новый этап в его жизни.

Возраст ребенка при поступлении в ДОУ может быть разным: и первый, и второй, год жизни. Однако первое посещение детского сада в любом возрасте является стрессовой ситуацией для малыша.

В течение второго и третьего года жизни происходит интенсивное сенсорное развитие, развитие движений, речи (пассивной и активной), охотно вовлекается в продуктивно-познавательную деятельность.

Данный период наиболее ответственен для последующего развития человека, поэтому необходимо вовремя выявить и развить в нем потенциальные возможности.

Второго и третьего года жизни ребенка отличается огромным интересом к окружающему миру, что необходимо поддерживать, подробно рассказывая об интересующих его предметах, отвечая на многочисленные вопросы.

Цель:

создание благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, способствующих повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Задачи:

• ознакомить родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ;
• подготовить ребенка к посещению детского сада;
• создать непрерывную систему в воспитательно – образовательной  работе ДОУ с семьей.

Основные направления программы:

1. Создание адаптационной группы детей с 1 лет до 3 лет  на базе МБДОУ с целью подготовки детей к поступлению в детский сад без тяжёлых форм адаптации, предотвращения дезадаптационных явлений.
2. Совместное участие в развитии и воспитании родителей ребёнка и педагогов, установление продуктивного сотрудничества ДОУ и семьи.
3. Создание необходимых и обогащённый условий раннего разностороннего развития детей раннего возраста.

Предполагаемые результаты программы:

1. Создание системы совместного подхода к решению проблем воспитания детей дошкольного возраста, сохранения и укрепления их здоровья (физического и психического).
2. Увеличение доли детей, проходящих адаптацию к ДОУ в лёгкой степени, без стресса и заболеваний.
3. Стабильная привлекательность учреждения для родительского контингента поселка.

Научно – методическое обеспечение программы.

В современной педагогической литературе представлено три точки зрения на социализацию:

• Процесс адаптации к окружающему миру (приспособление – главное средство и цель социализации);
• Совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит, репродуцирует определённую систему знаний, норм и ценностей, позволяющих адекватно функционировать в обществе (И. С. Кон);
• Процесс развития человека во взаимодействии с окружающей средой (А.В. Мудрик).

Данные точки зрения на социализацию можно рассматривать одновременно и как этапы социального развития ребёнка (от адаптации к интеграции и дифференциации), однако в конкретной воспитательной работе всё-таки необходимо обеспечивать условия для активного взаимодействия ребёнка с окружающей действительностью в процессе вхождения в мир культуры и преобразования внутреннего мира на этой основе.

Социализация определяется:

• Как процесс включения человека в социальную практику, усвоение общественного опыта через выполнение определённой роли в практической деятельности;
• Процесс усвоения человеком существующих в обществе норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление индивидуальных норм, отвечающих интересам общества.

Л.С.Выготский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, культуры, так называемое «окультуривание» ребёнка через взаимодействие с носителем социального опыта. При этом опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определенных индивидуальных достижений.

Общее для всех точек зрения на социализацию: в ходе взаимодействия с социумом человек «окультуривается», персонализируется (проявляет себя как активную и изменяющую других людей личность) и персонифицируется (становится индивидуальностью).

В.В. Зеньковский в работе «Психология детства» подчёркивает, что личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Задача воспитания, по мнению автора, в том и заключается, чтобы эти социальные условия не подавляли, а питали личность, а с другой стороны, чтобы личность проявляла себя не в грубом самоутверждении, но в истинном сотрудничестве с другими людьми.

На основе исследований Л.Я. Олифиренко, Т.И. Шульги, и.Ф. Дементьевой можно выделить специфику социализации детей:

• У детей корректируются базовые ценностные ориентации, закрепляющиеся на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в социум;
• Дети усваивают социальные нормы как предписанные регуляторы поведения;
• У детей ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно - потребностная сфера).

В этом смысле выходом из создавшегося положения видится организация комплексного сопровождения социальной адаптации ребёнка, в том числе в рамках ДОУ. Главная роль в этом процессе отводится специально организованной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи и поддержки, направленных на благоприятную социализацию ребёнка.

Существует несколько направлений в организации оптимального режима адаптации ребёнка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное направление, складывается в процессе взаимодействия ДОУ и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с ней возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребёнка.

Для успешной адаптации ребёнка к режиму ДОУ необходимо создавать группы кратковременного пребывания ребёнка за 6–8 месяцев до его поступления в ДОУ.

Ожидаемые результаты программы:

• Привлечение родителей детей раннего дошкольного возраста к осознанному воспитанию своих детей, совместно с медико-педагогической службой ДОУ.
• Становление доверительных отношений между ДОУ и семьями воспитанников.
• Решение конкретных проблем в вопросах воспитания детей дошкольного возраста на этапе раннего возраста.

Механизмы реализации программы:

• Определение социального запроса на адаптационную группу в ДОУ среди жителей поселка.
• Разработка содержания и форм работы адаптационной группы.
• Диагностика результативности работы адаптационной группы, мониторинг качества образовательных и консультационных услуг.
• Обобщение результатов реализации программы.

Программа предусматривает несколько блоков: работа с детьми, работа с родителями, взаимосвязь с другими специалистами.

Блок: Работа с детьми.

Этапы работы:

1. Знакомство с ребенком на основе документов.

2. Осуществление систематического наблюдения за состоянием здоровья ребенка.

3. Наблюдение за взаимодействием ребенка со сверстниками и взрослыми.

4. Формирование навыков общения.

Блок: Работа с родителями.

Этапы работы:

1. Встречи, беседы с родителями.

2. Сбор необходимой документации.

3. Консультации по воспитанию и развитию ребенка.

4. Анкетирование.

5. Встречи и консультации с медсестрой.

Блок: Взаимосвязь с другими специалистами.

Этапы работы:

1.Определение уровня развития.

2.Составление индивидуального режима ребенку.

3. Плана работы в период адаптации специалистами:

воспитателями, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог – психолог, медсестра.

4. Проведение медико - педагогического совета по теме «Адаптация ребенка в детском саду»

Результат:

1. Разработка индивидуального режима в период адаптации.

2. Консультации и рекомендации для родителей.

3. Проведение коррекционной работы.

4. Заключение  медико - педагогического консилиума о периоде адаптации.

5. Создание условий для благоприятного течения периода адаптации посредством взаимосвязи всех блоков.

Кадровое обеспечение:

1. заведующий
2. воспитатель
3. инструктор по физической культуре
4. музыкальный руководитель
5. педагог – психолог
6. медсестра.

Предметно-развивающая среда в группе

кратковременного пребывания

Для развития ребенка необходима предметно-развивающая среда, с учетом интересов, потребностей, уровня развития каждого воспитанника, которая стимулирует и поддерживает самостоятельность и инициативу детей.

Предметно-развивающая среда помогает обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально-положительную атмосферу в группе. Она помогает проводить игры-занятия, приучает детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Предметно-развивающая среда организована в соответствии с возрастными особенностями детей посещающих ГКП «Кроха» с 1 до 3 лет, функциональным назначениям  и соответствует нормам СанПиНа.

В группе оформлены: уголок ряженья, игровая «жилая» комната, зона двигательной активности, учебная зона, уголок изобразительной деятельности, книжный уголок, элементы некоторых видов театра, игровая зона, дидактический стол, центр развивающих игр.

В центре развивающих игр собраны игры, направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Это матрешки с вкладышами. Наборы грибочков разного цвета, шнуровки, разные виды мозаик, застежки, пирамидки и.т.д.

Дидактический стол – это часть центра развивающих игр. Работа организуется по двум направлениям:

- проведение игр – занятий с небольшой группой детей и индивидуально. Цель данных занятий: развитие сенсорных способностей.

- побуждение малышей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом. Взрослый наблюдает за работой ребенка, при необходимости оказывает ему помощь.

При организации среды учитываются:

• возрастные особенности развития детей;
• уровень сформированности ведущей и типичных видов деятельности;
• индивидуальные особенности, склонности и предпочтения ребенка.

В детском саду предметно-развивающая среда ГКП состоит

из следующих помещений:

• комната для раздевания и ожидания родителями;
• комната для игр и занятий;
• Музыкальный зал;
• Физкультурный зал.

Функциональное назначение помещений, составляющих

предметно-развивающую среду ГКП

При подготовке Программы «Кроха» использована методическая литература:

1. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ. Практическое пособие. – Воронеж: Учитель, 2004.
2. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. В.В.Гербова., Р.Г.Казакова., И.М. Кононова., Г.М.Лямина., С.Н.Теплюк. Воспитание и развитие детей раннего возраста . – М.: «Просвещение».
4. М.А.Васильева, В.В.Гербова. «Программа воспитания и обучения в детском саду».
5. Программа «Кроха» Г.Григорьева, Д.Сергеева, Н.Кочетова, И.Чиркова.
6. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка».
7. Григорьева Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В., Трубова Т.В. «Кроха» (Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет).
8. Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до трех лет».
9. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет».
10. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. «Творю, строю, мастерю» (развитие конструктивного праксиса от 0 до 3 лет).
11. Гербова В.В., Максаков А.И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».
12. Е.А.Бондаренко «Развивающие игры для детей от года до трех лет»
13. Э.Г.Пилюгина «Сенсорные способности малыша»
14. А.Н.Давидчук, И.Н.Ивашко «Планирование образовательной работы в ДОУ»

 (1 – 3 года).

АНКЕТА-ЗНАКОМСТВО

Уважаемые родители, просим Вас заполнить эту анкету для облегчения дальнейшего общения с Вами и Вашим ребенком.

1. Фамилия, имя ребенка, дата рождения ___________________

2. Фамилия, имя, отчество родителей ____________________

3. Кто в семье занимается воспитанием и развитием ребенка?

4. Кто еще из членов семьи, родственников или близких знакомых принимает активное участие в воспитании ребенка? ___________

5. Как Вы называете своего ребенка дома? _______________

6. Умеет ли ребенок играть самостоятельно? .

7. Его любимые игрушки, игры? _______

8. С желанием ли играет с другими детьми? Делится ли своими игрушками?

9. С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании ребенка?

10. О каких особенностях развития ребенка, его характера Вы хотели бы сообщить педагогам? ____________________________

11. О чем бы Вы хотели узнать (поговорить) на встречах в клубе? __-

12. Консультацию каких специалистов (медсестры, воспитателя, инструкторов по физической культуре, музыкального руководителя, педагога- эколога) Вы хотели бы получить и по каким вопросам? __________________—

13. Что Вы ожидаете от пребывания ребенка в детском саду?

Благодарим за сотрудничество!

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ

Перспективный план работы с детьми

     февраль

 ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ 1.

Ход занятия

Психолог приветствует родителей и малышей, узнаёт имя ребенка. Предлагает малышу поздороваться ладошками и приглашает в игровую комнату. В игровой комнате психолог обращает внимание детей на игрушки, предлагает поиграть с ними.

Пальчиковая гимнастика

«ЛАДУШКИ»

Цель: Развитие мелких движений кисти, чувство ритма.

Ход игры: Ребенок выполняет хлопки в ладоши, вначале подражая взрослому, потом по его команде: перед собой, над головой, за спиной, в положении стоя, сидя на корточках, лежа на животе и на спине. Взрослый задает темп, вначале медленный, потом с ускорением.

«ИГРА С ПАЛЬЧИКАМИ»

Цель: Развитие подвижности пальцев рук.

Ход игры: Ребенок сидит перед взрослым на стуле. Взрослый читает стихи, сопровождая их последовательным загибанием пальцев на обеих руках.

Ребенок подражает ему, а в дальнейшем самостоятельно двигает пальцами, обращаясь к мизинцу на левой руке:

Мой Мизинчик, где ты был?

С безымянным щи варил,

А со Средним кашу ел,

С Указательным запел.

А Большой меня встречал

И конфетой угощал.

Указательный на правой

Вел в поход нас всей оравой.

Средний брат несет рюкзак,

Безымянный  ходит так,

А Мизинец стал играть:

Братьев  слушать  приглашать.

Правый же Большой плясал

И на танец приглашал.

Раз-два-три-четыре-пять!

На этот счет ребенок разгибает пальцы и начинает новую игру или повторяет эту. Можно спеть и такую потешку, загибая во время пения пальчики на ручке ребенка:

Ивану-большаку  — дрова рубить,

Ваське-указке — воду носить,

Мишке-среднему — печку топить,

 Гришке-сиротке — кашу варить,

А крошке-Тимошке — песенки петь.

Песни петь и плясать

Родных братьев потешать!

Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.

Этот  пальчик  хочет  спать,

Этот пальчик  — прыг в кровать,

Этот пальчик прикорнул,

Этот пальчик уж заснул.

Встали пальчики  —   «Ура»!

В детский сад идти пора!

Изобразительная деятельность

Рисование восковыми мелками.

Психолог берет игрушку зайчика: «Здравствуйте, ребятки, я зайчик» (Зайчик здоровается с каждым ребенком, садясь ему на ладошку).

Психолог просит родителей, чтобы они поздоровались от лица детей, предложили ребенку погладить зайчика ладошкой.

Психолог: «Посмотрите, что я вам принес: это листочки для рисования, а это восковые мелки». (Раздает листы бумаги и мелки).

«Давайте попробуем, как они рисуют. Ах, как красиво! Зайчик, мы сейчас тебе нарисуем картины».

Дети рисуют; родители тоже могут нарисовать. Обращается внимание малышей на цвет оставленной линии. В конце рисования мелки собираются, рисунки подписываются. Зайка забирает листочки, прощается, уходит.

Игры, развивающие речевую активность

«КТО ЧТО УСЛЫШИТ?»

Цель: Развитие слухового внимания, пополнение активного словаря,  развитие фразовой речи.

Материал: Ширма, различные звучащие предметы: звонок, молоточек, трещотка с камешками или горохом,  труба, звонок, бубен и т. д.

Ход игры: Взрослый за ширмой стучит молоточком, звенит в звонок, стучит в бубен и т. д. и предлагает детям отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными,  чтобы ребенок мог их угадать.

ЗАНЯТИЕ 2.

Ход занятия:

Свободная игра

Беседа с мамами об использовании игрушки – зайчика в общении с детьми.

Мамы сажают игрушку – зайчика на «полянку» в центр стола.

Психолог учит детей взаимодействовать с игрушками; предлагает разнообразный материал. Наблюдает за деятельностью детей, поощряет самостоятельное выполнение того или иного действия с предметами.

Пальчиковая гимнастика

«ОЛАДУШКИ»

Цель: Развитие чувства ритма.

Ход игры:  Взрослый  читает  потешку,  двигая руки ребенка к себе и от себя.

Ай-тата,   тата,   тата,

Пожалуйте решета — Мучки посеять,

Пирожки  затеять.

А для нашей лапушки

Затеем оладушки,

Испечем блинка

Покормить  сынка!

 «ПАЛЬЧИК О ПАЛЬЧИК»

Цель: Развитие подвижности пальцев, умения двигаться в соответствии со словами.

Ход игры: Ребенок сидит на стуле перед взрослым и под песенку взрослого повторяет за ним движения.

Пальчик о пальчик тук да тук (2 раза)

 Хлопай, хлопай, хлопай (хлопают в ладоши).

Ножками топай,  топай (2 раза)

 Спрятались, спрятались (закрыть лицо руками)

 Пальчик о пальчик тук да тук (2 раза).

«ПАЛЬЧИКИ В ЛЕСУ»

Цель: Обучение названиям пальцев.

Ход игры: Взрослый держит перед собой левую руку ребенка ладонью к себе.

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли пальчики гулять!

Этот пальчик — гриб нашел, (Загибает мизинец)

Этот пальчик — чистит стол, (Загибает безымянный палец)

Этот — резал, (Загибает средний палец)

Этот — ел.  (Загибает указательный палец)

Ну, а этот — лишь глядел! (Загибает большой палец, щекочет ладошку)

Изобразительная деятельность

Учимся рисовать  точки

Дождик

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, воду лей.

На цветочек, на листок,

Кап, кап, кап.

На дорожку, на лужок,

Кап, кап, кап.

Тучка в небе синяя

Капай дождик сильный!

Кап, кап, кап...

Нарисуем     контуры  тучки. Из нее пойдет дождик.                            

Тучку закрашивай синим цветом. Она — дождевая. Если дождик моросит, то капельки дождя наноси реденько на лист бумаги. Если идет ливень — часто.

Слова «кап-кап» сопровождаются нанесением точек (капелек дождя).

Дидактическая игра

«Встретим новичка»

Цель: Научить распознавать и сравнивать цвета, различать размеры, закрепить знания о названии и назначении одежды. Формировать доброжелательное, чуткое отношение к другим детям.

Игровое задание. Поговорить с новой игрушкой.

Правила игры. Описать внешний облик новой игрушки. Быть с ней приветливыми, внимательными.

Материал. Новые и уже знакомые детям игрушки: куклы, зверюшки, кукольные одежда, мебель, посуда и т. д.

Игра. Начало игры — появление новой игрушки — сымпровизируйте. Можно использовать следующие стихи:

Новичок

В сад пришел  к нам  новичок,            А потом, глядишь, привык:

Мы зовем его Молчок:                          С нами вместе — скок да прыг.

Он молчит, не ест, не пьет,                   Говорит, и ест, и пьет,

Песен с нами не поет.                           И танцует, и поет...

Он Петрусь, а не Молчок,

Этот мальчик — новичок!

Рассматривание новой куклы (Марины) проведите в форме диалога с нею и сравнения ее внешнего облика и одежды с внешним обликом и одеждой знакомой детям куклы Светланы. Будьте с куклой ласковы и доброжелательны. Примерные вопросы: «Какая ты симпатичная и нарядная! А какого цвета твое платье? Посмотрите, дети, какие бантики Марина подобрала к своему платью. А чем отличается Марина от Светланы? Вы будете дружить с новой куклой?» Потом можно устроить чаепитие для игрушек, показать новой кукле групповое помещение и т. д.

Игры, развивающие речевую активность

«УЗНАЙ ПО ЗВУКУ»

Цель: Развитие слухового внимания и фразовой речи.

Материал: Различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (книжка,  бумага, ложка, дудка,  барабан и т. д.)

Ход игры: Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы и звуки разными предметами. Если ребенок догадывается, чем произведен звук, он поднимает руку и говорит об этом взрослому,  не  оборачиваясь.

Шумы можно производить самые разные: бросать на пол ложку, мяч, бумагу; ударять предметом о предмет, перелистывать книгу, рвать или мять бумагу и т. п.

За каждый правильный ответ ребенок получает в награду цветные фишки или маленькие звездочки.

Игры, формирующие двигательную активность

«МЫ НОГАМИ ТОП — ТОП — ТОП»

Цель: Обучение ребенка движениям под музыку, развитие умения слушать слова.

Ход игры: Дети поют вместе со взрослым и под музыку делают следующие движения:

Мы ногами топ—топ—топ, (Дети и  взрослый ходят по комнате, высоко поднимая ножки, хлопают в ладоши.)

А в ладошки хлоп—хлоп—хлоп!

Ай да малыши!

Ай да крепыши!

По дорожке мы шагаем

И в ладошки ударяем.

Топ — топ, ножки, топ!

Хлоп — хлоп, ручки, хлоп!

Ай да малыши!

Ай да крепыши!                   

Идут за воспитательницей, хлопают в ладошки. Стоя на месте, топают ножками, хлопают ручками. Руки на пояс, кружатся.

Занятие 3.

Ход занятия

Свободная игра

Детям предлагается поиграть с пирамидкой. Психолог учит выполнять соотносящиеся действия; изучается понятие «большой - маленький»; навык закрепляется в играх с другими предметами и природными материалами.

Пальчиковая гимнастика

«КТО ПРИЕХАЛ»

Ход игры:  Пальцы  обеих  рук   складываются кончиками вместе.

Быстро хлопает кончиками больших пальцев. Кончики больших пальцев прижаты друг к другу, а кончики остальных пальцев одновременно быстро хлопают.

Братец, братец, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев)

Да, да, да!   (Хлопает кончиками безымянных пальцев)

Ах, сестричка, это ты? (Хлопает кончиками больших)

Кто приехал? (Хлопает кончиками больших пальцев)

Мы, мы, мы! (Хлопает  кончиками  указательных пальцев)

Мама, мама, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев)

Да, да, да! (Хлопает  кончиками  указательных пальцев)

Папа, папа, это ты? (Хлопает кончиками больших пальцев)

Да, да, да! (Хлопает  кончиками  указательных пальцев)

Все мы вместе, Да, да, да! (Хлопает всеми пальцами)

Игры, формирующие двигательную активность

«ВСЕ ЗАХЛОПАЛИ В ЛАДОШИ»

Цель: Обучение простейшим движениям, умению сочетать свои действия с текстом песни.

Ход игры: Дети стоят кружком, взрослый в центре. Взрослый поет (на мотив «Во саду ли, в огороде...»):

Все захлопали в ладошки

Дружно, веселее.

Застучали наши ножки

Громче и быстрее.

Дети хлопают в ладошки, стучат ножками.

По коленочкам ударим,

Тише, тише, тише...

Ручки, ручки поднимаем

Выше, выше, выше...      (Дети хлопают по коленкам. Дети  медленно поднимают ручки вверх)

Завертелись наши ручки,

Снова опустились.

Покружились, покружились

И остановились. (Дети хлопают по коленкам. Дети медленно поднимают ручки вверх. Все поворачивают кисти рук то вправо, то влево, опускают ручки.)

 «МЫ ТОПАЕМ!»

Цель: Обучение простым движениям, развитие чувства ритма и умения соотносить свои движения со словами песни.

Ход игры: Стоя в кружке вместе со взрослым, дети под песенку делают следующие движения:

Мы топаем ногами, (Топают ножками)

Мы хлопаем руками, (Хлопают ручками)

Качаем  головой,  ( Качают головой)   

Качаем  головой.

Мы ручки поднимаем, (Поднимают ручки)

Мы ручки опускаем, (Опускают ручки)

Мы ручки подаем (Берутся за руки)

И бегаем кругом. (Бегут по кругу)

«ПРЯТКИ»

Цель: Обучение ритмичным движениям, повторение названий частей тела.

Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Взрослый поет песню и показывает, какие движения нужно делать.

Где же, где же наши ручки, Где же наши ручки? Ручки за спиной.

Вот, вот наши ручки, Показывают   ручки, поворачивают их то вправо, то влево

Вот наши ручки.                   

Пляшут, пляшут наши ручки,

Пляшут наши ручки.

Где же, где же наши ножки,

Где же наши ножки? Дети приседают, закрывают ножки ручками.

Вот, вот наши ножки,                 Встают и выдвигают

Вот наши ножки.                         по очереди то одну, то другую ножку.

Пляшут, пляшут наши ножки,

Пляшут наши ножки.

Где же, где же наши детки, Закрывают личико.

Где же наши детки?

Вот, вот наши детки,

Вот наши детки!

Пляшут, пляшут наши детки,

Пляшут наши детки! Ребята кружатся, одна ручка поднята вверх.

Дидактическая игра

 «ИГРУШКИ»

Цель. Закрепить умение пользоваться игрушками по назначению. Научить детей бережно относиться к ним, использовать их в совместной игре.

Игровое задание. Рассказать о том, как надо играть именно с этой игрушкой.

Правила игры. Говорить от имени игрушки. Помогать друг другу выполнять задание.

Материал. Разнообразные игрушки.

Игра. Используются игрушки, которыми дети ежедневно играют. Некоторые из них сломаны. Каждый ребенок выбирает какую-нибудь одну игрушку и рассказывает, как с нею надо играть и обращаться. О грустной судьбе сломанных игрушек психолог рассказывает сам. Затем вместе с детьми он решает, что надо сделать, чтобы привести их в порядок, и как следует обращаться с ними в будущем. После этого дети разбирают игрушки для самостоятельных сюжетно-ролевых игр.

Изобразительная деятельность

Цель: познакомить детей со свойствами материала (пластилин мягкий, от него можно оторвать кусочек); научить детей формообразующему движению – раскатыванию; добиться, чтобы дети не разбрасывали пластилин и не брали его в рот.

Ход занятия: Дети рассматривают палочку, которую слепил психолог. Затем он показывает, как ладонью раскатывать палочку на столе. После этого дети приступают к работе. Психолог обращает внимание на способ лепки, на силу движения. Тем, у кого палочка не получается, он предлагает раскатывать готовую палочку.

Занятие 4.

Ход занятия

Дидактическая игра

«Покажи Мишке наши игрушки»

Цель. Закрепить умение пользоваться игрушками по назначению, подбирать их в тематические подборки, играть сообща.

Игровое задание. Научить Мишку играть.

Правила игры. Совместными усилиями рассказать Мишке о новых игрушках и игре с ними.

Материал. Разнообразные игрушки (знакомые детям и новые) или их тематические подборки (например, спальня, столовая, умывальная и т. д.; отдельные виды транспорта — воздушного, сухопутного, водного; посуда, одежда, обувь и др.).

Игра. Целесообразно привлечь детей к подготовке игры. Надо сказать им, что скоро придет гость, который захочет поиграть с ними. Игра началась. Раздается стук в дверь, появляется Мишка (желательно новая игрушка). Дети здороваются с ним. Мишка просит показать игрушки, научить его играть с ними, при этом обращается по очереди к каждой группе детей, которые, дополняя друг друга, показывают свои игрушки, рассказывают, как с ними надо играть. Общаясь с детьми, Мишка может, например, спросить: «Кто с кем играет? Принимают ли в игру каждого желающего? Кто играет один?» Последним Мишка предлагает поиграть с ним, привлекает к игре других, берет с детей обещание, что и в дальнейшем они будут играть с теми, с кем раньше не играли.

Примечание. Если игра проводится впервые, вместе с детьми выберите игрушки по их желанию. Затем ребенок сам расскажет Мишке о любимой игрушке.

Игры, развивающие речевую активность

«УГАДАЙ, ЧТО ДЕЛАТЬ»

Цель: Развитие у детей умения переключать слуховое внимание. Развитие координации движений, умения соотносить свои действия со звучанием бубна.

Материал:  Бубен,  два флажка.

Ход игры: У ребенка в руках два флажка. Если взрослый громко звенит в бубен, ребенок поднимает флажки вверх и машет ими, а если бубен звучит тихо — опускает флажки вниз.

Взрослый следит за правильной осанкой детей и точным выполнением движений. Чередовать громкое и   тихое  звучание  бубна нужно не более 4 раз,  чтобы    ребенок    мог  легко  выполнять  упражнение.

«КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ?»

Цель: Развитие остроты слуха, умения правильно воспринимать словесную инструкцию независимо от силы голоса,  которым ее произносят.

Материал: Кукла, игрушечный мишка, машинка.

Ход игры: Ребенок сидит на расстоянии 2—3 м от взрослого, а на столе лежат игрушки. Взрослый предупреждает ребенка: «Сейчас я буду давать тебе задания, говорить буду шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы было слышно. Будь внимательней!»   Затем говорит:

—  Возьми мишку и посади в машину.

—  Возьми мишку из машины.

—  Посади в машину куклу.

—  Покатай куклу в машине.

Ребенок должен услышать, понять и выполнить эти команды. Задания нужно давать краткие и простые, а произносить их тихо, но очень четко.

Пальчиковая игра

Слова                                                                                Движения

Зайчата

Под высокой сосной                            Рука ребенка поднимается вверх,

Скачет зайка косой.                             Пальчики растопырены. Мама из                                   

                                                               своих пальцев складывает зайца: указательный и средний вытянуты вверх и ритмично сгибаются, остальные согнуты.

Под другой сосной                              То же самое другой рукой.

Скачет зайка другой.

Ушки длинные у зайки,                      Мама растирает пальчики малыша.

Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет,                     Легкие постукивания кончиками

Веселит своих зайчат.                       Пальцев ребенка по столу.

Изобразительная деятельность

Лепка. «Улитка»

Цель: вызывать у детей интерес к лепке; учить их лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек.

Материал:   пластилин, доски.

Ход   занятия

Игровая мотивация

Психолог рассказывает:

«Зайчата и щенки поспорили, кому интереснее живется и у кого домики лучше.

— Мы в городе живем, — говорят щенки, — у нас соседей много, весело, а у вас в лесу никого нет, скучно.

— Как это никого нет?! — рассердились зайчата. — Это только кажется! А птички? А белочки? А ежик? А под большим деревом барсук живет, у вас такого соседа нет!

— У нас домик маленький, но уютный, — говорят щенки, — в нем всегда тепло.

— Мы тоже не мерзнем, — говорят зайчата, — и у нас в лесу красиво, деревья в окна заглядывают.

— А самые лучшие домики у улиток, — вдруг сказал Лап. — Они свои домики на себе носят. Домики красивые такие, на булку похожи. Вот смотрите. — Он принес книжку и показал картинку.

— Так что, — спросил Трезорка, — они могут прямо с домиком с места на место переходить?

— Конечно,— сказал Лап.— У них домик всегда при себе.

— Это хорошо, — задумчиво сказал Зип. — Надоело в одном месте жить, пошел в другое.

— Вот бы они к нам пришли, — тихо сказала Зая. — Рядышком бы жили, у нас бы целый поселок получился.

— Правда, правда! — зашумели зайчата. — Они бы к нам в гости ходили, мы бы их угощали, всем бы весело было!

Очень захотелось зайчатам поселить рядом с собой улиток. И теперь они все пришли сюда и книжку с собой принесли, просят, чтобы вы, ребята, каждому из них такого друга—улитку сделали».

Постановка игровой и учебных задач

Психолог спрашивает, хотят ли дети, чтобы у их старых друзей — зайчат появился еще один друг—улитка. Затем выясняет, умеют ли дети делать из пластилина улиток, и предлагает научить их лепить улитку вместе с домиком.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ приемов лепки выполняет сам психолог. Он объясняет детям, что вначале комок глины раскатывают прямыми движениями рук в длинный столбик. Затем один конец столбика сворачивают, а из оставшейся части путем сплющивания делается головка и способом оттягивания (или защипывания) маленькие рожки.

Дети 2 лет раскатывают столбики, остальное делает за них воспитатель. По окончании лепки психолог имитирует телефонный звонок. Оказывается, что звонит мама-зайчиха. Она просит к телефону своих детей и интересуется, чем они заняты. Дети отвечают хором от лица зайчат, что лепят улиток. Зайчиха спрашивает: «Скажите, пожалуйста, кто же лепит улиток — ребята или зайчата?» Дети опять хором отвечают, что они. Зайчиха интересуется, где поселятся улитки. Выслушав ответы детей, предлагает поселить улиток на той замечательной зеленой лужайке с цветами, которую они сделали на одном из предыдущих занятий. Зайчиха советует также построить вокруг лужайки забор, чтобы никто не мог нечаянно наступить на улиток.

Психолог выкладывает лужайку на ковре в игровом уголке, и дети строят вокруг нее забор.

Когда дети утратят интерес к постройке забора, воспитатель вносит маму-зайчиху. Она рассматривает улиток и забор, хвалит детей, а затем уводит зайчат домой.

Развивающие игры

   «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?»

Цель: Обучение ребенка внимательно рассматривать картинку и называть изображенные на ней предметы и их качества, выполнять действия, которые он видит на картинке; развитие игровых навыков.

Материал: Картинки с одним действием, легко поддающиеся пониманию: мальчик играет на барабане; медвежонок прижал к себе бочонок с медом; девочка сметает щеткой крошки со стола; мальчик из леечки поливает цветы; девочка причесывает куклу; малыш катает шарик. Игрушки и предметы, изображенные на картинках: барабан, бочонок, щетка, лейка, кукла, расческа, шарик.

Ход игры: Ребенок выбирает картинку и рассказывает о том, что на ней изображено. Затем он идет к столику с игрушками и предметами, находит нужный и воспроизводит действие, изображенное на картинке,  — например,  стучит в барабан.

«ПОЙДЕМ ВМЕСТЕ»

Цель: Знакомство с животными, развитие правильного  звукопроизношения.

Материал: Картинки с изображениями козлика и ослика.

Ход игры: Ребенку показывают картинки и задают по ним вопросы,  а ребенок отвечает.

—   Кто здесь нарисован?

—  Козлик и ослик.

—  Какой козлик? Как он кричит?

—   Козлик кричит  «Мэ-э-э!»

—  Какой ослик? Как он кричит?

—   Ослик кричит  «И-а-и-а-и-а!»

Взрослый говорит, что козлик и ослик очень любят детей и хотят посмотреть, как малыши играют. Он предлагает ребенку показать, как скачет козлик, как ходит ослик, и поет песенку:

Мы догоним козлика,

Мы догоним ослика.

Топ-топ-топ!

Картинки кладут в разных местах, и ребенок вместе с взрослым идет сначала к козлику, потом к ослику, подражая их голосу и походке.

Занятие 5.

Ход занятия

Пальчиковая гимнастика

«ФОНАРИКИ»

Исходное положение. Расположить ладони перед собой, выпрямив и раздвинув пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках одновременно, сопровождая движения соответствующими фразами.

Мы фонарики зажжем,

А потом гулять пойдем!

Вот фонарики сияют,

Нам дорогу освещают!

Дидактическая игра

«Матрешкины подружки»

Цель. Научить детей сравнивать размеры и подбирать предметы по размеру независимо от их цвета и формы. Формировать умение сотрудничать со сверстниками.

Игровая задача. Подобрать матрешке подружку.

Правила игры. Подобрать подружек одинакового роста. Выбрать для них посуду.

Материал. Комплект трехместных матрешек-вкладышей для демонстрации. Комплекты трехместных матрешек из плотной бумаги (картона) для всех детей. В комплекте два набора, состоящие из трех матрешек: в одном наборе — толстые, в другом — тонкие. В каждом наборе матрешки трех размеров и разного цвета. Для каждого комплекта матрешек три миски, три кувшина, три блюда (разных размеров).

Игра. Разберите матрешку на три вкладыша. Загадайте загадку:

Ростом разные подружки,

но похожи друг на дружку,

Все они сидят друг в дружке,

И всего одна игрушка.    (Матрешка.)

Предложите детям рассмотреть своих матрешек и выстроить их по росту. Того, кто справился с этим заданием, матрешки просят подобрать им подружек по росту. Примеряя матрешек друг к другу, дети составляют пары одинакового роста. Потом матрешки просят есть и пить, побуждая детей выбрать необходимую для этого посуду, соответствующую их размеру. Если дети ошибаются,   матрешки   начинают   протестовать,   просят   еще   и   еще   подумать.

В конце игры можно прочитать стихотворение:

Деревянные матрешки

Деревянная матрешка

Влезла с Машей на окошко.

По карнизу ходит кошка

И не может сосчитать:

То стоит одна матрешка,

То матрешек целых пять!

Изобразительная деятельность

Лепка. «Угощение для дня рождения»

Цель: продолжать воспитывать у детей интерес к лепке; учить скатывать прямыми движениям ком глины между ладонями, соединять концы столбика в виде кольца; приучать работать с глиной аккуратно;

Материал:   пластилин, доски, кукольные тарелки.

Ход   занятия

Игровая мотивация

Психолог рассказывает:

«Сегодня утром прибежали ко мне зайчата — уши торчком, глаза блестят.

—  Мы вот что придумали, — говорят. — Послезавтра у нашей мамы день рождения, только она его никогда не празднует. Наши празднует, а свой — нет. Говорит, ей некогда готовить, она и от наших дней рождения устала, потому чти нас много. Но ведь несправедливо, что у каждого из нас есть свой праздник, а у мамы нет. И мы решили устроить для нее большой-большой праздник, и щенят позвать, и ребят из детского сада.

Зая стихи расскажет и песенку споет, она сейчас слова учит. Зип маме ящичек сделал для ножей и вилок. Зап с утра пойдет за цветами. Только помогите нам, пожалуйста, приготовить угощение, мы сами не умеем.

— Что же вам приготовить? — спрашиваю.

— Сладкое, — закричали зайчата, — только сладкое!

—   Пирожные, — сказал Зуп. Потом подумал и уточнил: — Много пирожных. Ведь гостей будет много.

—  И баранки, — сказала Зая. — Кругленькие и хрустящие».

Постановка игровой и учебных задач

Спросив детей, хотят ли они участвовать в подготовке ко дню рождения зайчихи, и получив согласие, педагог советует 2-летним к 3-летним малышам «испечь» баранки.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способов лепки баранок проводится только для самых маленьких, а также для тех 3-летних детей, которые в этом нуждаются.

Игры, формирующие двигательную активность

«ТИХО МЫ В ЛАДОШКИ УДАРИМ»

Цель: Развитие у ребенка умения соотносить свои движения со словами текста, выполнять их громко и тихо.

Ход игры: Дети сидят на стульях, расставленных полукругом. Взрослый садится лицом к детям и поет (на мотив «Во поле березонька стояла...»), сопровождая пение движениями, описанными в словах песни. Дети подражают движениям взрослого.

Тихо мы в ладошки ударим,

Тихо мы в ладошки ударим,

Люли-люли, ударим,

Люли-люли, ударим,

Тихие хлопки в ладошки, 2 раза, как и последующие движения.

Громко мы в ладошки ударим,

Громко мы в ладошки ударим,

Люли-люли, ударим,

Люли-люли, ударим.

Громкие хлопки в ладошки.

Ручки мы вверх поднимаем,

Ручки на коленки опускаем,

Люли-люли, опускаем,

Люли-люли, опускаем.

Поднимают руки вверх. Опускают их на колени.

Ручки за спину мы спрячем,

Ручки мы тете покажем,

Люли-люли, покажем,

Люли-люли, покажем.

Ручки прячут за спину, затем протягивают их вперед,

Ножки мы тете покажем,

Ножки наши весело плясали,

Люли-люли, покажем,

Люли-люли, покажем

Вытягивают вперед ноги, притопывают ногами, сидя на месте.

«ПРИБЕЖАЛИ В УГОЛОК»

Цель: Развитие умения ориентироваться в пространстве,  действовать по команде.

Ход игры: Дети стоят в одном из углов комнаты, держа в руках флажки.

Взрослый отбегает в противоположный угол, широко разводит руки в стороны и говорит: «Бегите ко мне, скорей, скорей!»

Когда все дети прибегут к нему, он говорит: «Прибежали в уголок, выше подняли флажок, вот так!»  Высоко поднимает руку.

Дети поднимают флажки и говорят: «Вот так!» Затем взрослый и дети машут флажками и кричат «Ура!»

После этого взрослый снова отбегает в другой угол, и игра по желанию повторяется.

Игры, развивающие речевую активность

«СОЛНЦЕ ИЛИ ДОЖДИК?»

Цель: Развитие у детей умения переключать слуховое внимание, выполнять действия согласно различному звучанию  бубна.

Материал: Бубен, картинки с изображением прогулки детей при ярком солнце и дожде (дети бегут под навес).

Ход занятия: Взрослый говорит ребенку: «Сейчас мы с тобой пойдем на прогулку. Дождя нет, погода хорошая, светит солнышко, и можно собирать цветы. Ты гуляй, а я буду бубном звенеть, и тебе веселее будет гулять под его звуки. Если начнется дождь, я буду в бубен стучать, а ты, услышав стук, беги в дом. Слушай внимательно, когда бубен звенит и когда, я стучу в него».

Взрослый повторяет игру, меняя звучание бубна 3—4  раза.

«БЕГИ НА НОСОЧКАХ»

Цель: Развитие слухового внимания, координации и чувства ритма.

Материал: Бубен (тамбурин).

Ход занятия: Взрослый стучит в бубен тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребенок выполняет движения: под тихий звук идет на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий — бежит.

Развивающие игры

«ИДЕМ ПО КРУГУ»

Цель: Развитие чувства ритма, тренировка в произношении звука «ж»

Материал: Бумажный жук или его изображение на картинке.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку жука, вырезанного из яркой бумаги, и кладет его на стульчик. Ребенок идет по кругу, а взрослый певуче повторяет русскую потешку:

Жук-жучок,

Не летай в озерышко.

Улетишь высоко —

Упадешь глубоко.

Уж ты на землю падешь —

Тебя мышка съест.

Уж ты на воду падешь —

Тебя рыбка заглотнет.

Ребенок во время чтения потешки поднимает руки, встает на цыпочки или садится на корточки, изображая жука. Когда потешка прочитана, ребенок приседает и повторяет «Жу-жу-жу!» Игра повторяется несколько раз  по желанию малыша.

«ЗМЕЙКА»

Цель: Тренировка произношения звука «ш», расширение словарного запаса, развитие ловкости.

МАТЕРИАЛ: Картинка с изображением змейки.

Ход игры: Взрослый показывает змейку на картинке и задает ребенку вопросы:

—   Оленька,  кто это?

—   Змейка.

—   Как змейка шипит?

—   Шшш-ш-ш.

—   Как она ползет?

—   Извивается,  вот так.

Звучит четверостишие из сказки  П. Бажова:

Эй-ка, эй-ка!

Голубая змейка!

Объявись,   покажись,

Колесом покрутись!

Ребенок рассматривает змейку, играет с ней, а взрослый предлагает изобразить ее. Ребенок кладет руки на пояс взрослому. Взрослый медленно идет вперед, ребенок за ним. Взрослый следит за тем, чтобы ребенок шел маленькими шажками, прямо, не шаркал ногами. «Змейка» шипит: «Шшш-ш-ш», потом взрослый и ребенок начинают огибать преграды, расставленные на полу (большие кубики, стулья, натянутую веревочку, бревнышко и т.д.). Большие препятствия надо обходить, а через веревочку, бревнышко — перешагивать. Нужно следить, чтобы ребенок не опускал рук, четко произносил «Шшш-ш-ш», повторял стихи.

Занятие 6.

Ход занятия

Пальчиковая гимнастика

«ЗАГОТАВЛИВАЕМ КАПУСТУ»

Руками имитируем соответствующие действия:

• Мы капусту рубим! (2 р.) – Прямвми ладонями имитируем движения топора: вверх – вниз.
• Мы капусту режем! (2 р.) – энергичные движения прямыми ладонями вперед – назад.
• Мы капусту солим! (2 р.) – пальцы собраны «щепотью», «солим капусту».
• Мы капусту жмем! (2 р.) – энергично сжимаем пальцы в кулаки то  одновременно на двух руках, то поочередно.
• Мы морковку трем! (2 р.) – пальцы одной руки сжаты в кулак и совершают ритмичные движения верх – вниз по ладони другой руки. Затем меняем руки.

Дидактические игры

«Назови действия»

Цель. Закрепить и систематизировать представления детей об использовании повседневных предметов.

Игровое задание. Назвать как можно больше действий. Правильно показать их.

Правила игры. Назвать действия, которые не упоминались другими. Выигрывает тот, кто набрал наибольшее количество фишек.

Материал. Игрушки или картинки, изображающие уже знакомые детям предметы повседневного пользования, например, для уборки комнаты, приготовления пищи и т. д. Телевизор, сделанный из картонного ящика. Цветные фишки.

Игра. Предложите детям посмотреть телепередачу; ее ведущий — вы сами. Кто-нибудь из детей включает телевизор. Вы показываете на его экране игрушки или картинки. Дети по очереди называют действия, которые можно совершать с показанными предметами, не повторяя друг друга. За каждое названное действие ребенок получает фишку. Выигравший получает право выбирать игрушки или картинки для демонстрации, вести телепередачу и выдавать фишки.

Игры, формирующие двигательную активность

«ДОГОНЯЛКИ»

Цель: Обучение ориентироваться в пространстве, развитие навыков бега на небольшие расстояния, тренировка умения быстро выполнять простейшие команды по ходу игры.

Ход игры: Один ребенок сидит на стуле, к нему подходит взрослый с другими детьми, они говорят:

Мы веселые ребята,

Любим бегать и играть!

Ну, попробуй нас догнать,

Раз, два, три, четыре, пять! (Е. Тихеева)

При слове «Пять» все бегут, а ребенок, сидящий на стуле, встает и догоняет. Тот, кого он поймал, садится на стул,  и игра повторяется.

«ИГРА В ЛОШАДКИ»

Цель: Обучение ребенка подражать движениям лошадей и звукам, которые они издают. Воспитание чуткого отношения к животным.

Ход игры: Дети изображают лошадок и кучеров. «Кучера» «чистят», «поят», «кормят» своих «лошадок», «расчесывают и заплетают гриву», запрягают  их.

Все стоят в «конюшне», в отгороженном стульчиками месте. Взрослый раздвигает стульчики — «ворота» — и говорит при этом: «Стук, стук, тра-та-та! Растворились ворота, растворились ворота, выезжаем со двора. Но, но, поехали!» «Лошадки» выезжают и едут по комнате, высоко поднимая ноги и напевая. Во время движения они цокают копытами «Цок-цок-цок» или ржут, как лошадки, «И-го-го!». Кучер подгоняет их: «Но-о-о!» или останавливает:   «Тпру-у-у».

Гоп, лошадка,  не лениться,

Выше ножки поднимай.

В гости  надо  торопиться,

Поскорее ты шагай!

Но-о-о,  поехали  быстрее,

Быстро,   быстро  побежим!

Ну, скорее же,  скорее,

Мы теперь с тобой спешим!

Ну,  шагай опять,  лошадка,

Мы теперь домой идем.

Причешу тебя я гладко,

Мы с тобою  отдохнем!

Можно спеть другую песенку:

Мы лошадок  покормили,

Их почистили,  помыли.

Эй,  лошадка,   ты постой,

Напою тебя водой!

Взяли вожжи с бубенцами,

Запрягли лошадок  сами.

Динь-дон,  бубенцы!

Едут-едут  молодцы!

Развивающие игры

«КТО ЧТО ЕСТ»

Цель: Уточнение представлений ребенка о пище, активизация в речи детей глаголов «лакать», «есть»,   «грызть».

Материал: Фигурки персонажей сказки «Репка» или картинки с их изображениями.

Ход занятия: Взрослый читает сказку «Репка». По окончании чтения он спрашивает ребенка, что Дед и Баба сделали с репкой (вымыли, очистили и стали есть).

«Дед, бабка и внучка, — говорит взрослый и ставит на стол фигурки людей отдельно, — едят сладкую репку. Едят все и похваливают: очень-очень сладкая репка! Какая она?» Ребенок отвечает.

Взрослый продолжает: «Жучка, кошка и мышка на людей глядят, репку не едят. Сейчас им внучка другую еду принесет: кошке молочка и кусочек колбаски. Лакай, киска, молоко! Ешь колбаску! Жучке — косточку, а мышке корочку хлеба или сыра. Грызи, Жучка, косточку! Грызи, мышка,  корочку!»

Ребенок  повторяет.

Затем взрослый предлагает ребенку рассказать, кто что ест.

«ПОБРОДИМ ПО ЛУЖАМ»

Цель: Расширение словарного запаса, развитие игровых навыков.

Материал: Картинка с изображением дождика, большие кубики.

Ход игры: Ребенку показывают картинку с дождем и задают вопросы:

—   Почему девочка в сапожках?

—   Идет дождь.

—   Холодно? Как девочка одета?

—  Девочка тепло одета, с зонтиком.

—  Дует ветер? Как он дует?

Ребенок, по предложению взрослого, показывает, как дует ветер: глубоко вдыхает и постепенно выдыхает воздух,  раздувая щеки.

Потом звучит стихотворение П.Синявского «Дождик»:

Кругом цветные зонтики

Раскрылись под дождем,

Пустились чьи-то ботики

От дождика бегом.

Зачем же мама ахала?

Льет дождик —

Ну и пусть!

Я вовсе не из сахара,

Растаять не  боюсь!

Теперь взрослый предлагает изобразить дождик: после слов «льет дождик» малыш должен присесть на корточки и постучать пальчиками о пол, приговаривая «кап-кап-кап». После слов «солнце светит» малыш встает, поднимается на носочки, вытягивает руки вверх и несколько раз поворачивает кисти в разные стороны. Упражнение повторяется 3—4 раза, затем ребенку предлагают побегать «по лужам». На пол кладут кубики, а ребенок должен перешагивать их,  стараясь не задеть.

Изобразительная деятельность

Рисование. «Королева-кисточка рассказывает»

Цель: вызвать у детей интерес к рисованию красками; воспитывать умение беречь изобразительные материалы; учить правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, промывать кисть в воде и осушать;

Материал: Королева-кисточка (большая малярная кисть, па которой нарисованы или наклеены глаза и рот; на границе металлической части прикреплена с помощью резинки юбка — кусок яркой ткани, скрывающая деревянную часть), кисти, краска гуашь одного цвета, бумага — по 1/2 листа для каждого ребенка.

Ход    занятия

Игровая мотивация

Психолог показывает детям Королеву-кисточку и рассказывает:

«В некотором царстве жила-была Королева-кисточка и было у нее в королевстве много девочек-кисточек. Девочкам-кисточкам очень хотелось рисовать, и они поехали в один детский сад, чтобы вместе с ребятами сделать много красивых рисунков. Но скоро три девочки-кисточки вернулись все в слезах».

Дальше воспитатель продолжает свой рассказ от лица двух персонажей: Королевы-кисточки и одной из девочек-кисточек.

Королева-кисточка. Почему ты плачешь?

Первая девочка-кисточка. Дорогая Королева! Знаете, к каким плохим детям я попала! Они опускали меня в краску, вот так (показывает на середину металлической части).

Психолог опускает ее в краску до середины металлической части.

Первая девочка-кисточка. Ой! Глаза щиплет, в рот попало, как невкусно, помойте меня скорей!

Психолог споласкивает кисточку в воде.

Первая девочка-кисточка. Меня надо опускать в краску до середины ворса (показывает). Когда в краске только волосики, мне не больно, я все вижу и могу хорошо рисовать. А потом надо еще не забывать снимать лишнюю краску о край баночки.

Постановка игровой и учебной задач

Психолог спрашивает, не хотят ли дети поиграть с кисточками — пустить их «погулять» по листу бумаги. Интересуется, умеют ли дети обращаться с кисточками и не хотят ли научиться этому.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Психолог объясняет и показывает детям, как, не сгибая сильно пальцы, не сдавливая палочку, держать кисть между тремя пальцами в том месте, где металлическая часть переходит в деревянную. Демонстрируя затем, как обмакивать кисть в краску и потом снимать лишнюю краску, отжимая кисть о край баночки, педагог располагает последнюю на уровне глаз детей. Далее он предлагает воспитанникам что-нибудь нарисовать.

Тем, кто забывает своевременно обмакнуть кисть в краску и рисует сухой кистью, воспитатель напоминает, что нужно делать. Их девочки-кисточки выражают неудовольствие.

Особое внимание педагог уделяет тем детям, которые несколько раз проводят кистью по краю баночки, в результате чего она остается без краски.

После того как дети закончат рисовать, психолог предлагает им промыть кисти. В это время Королева-кисточка обращается ко второй девочке-кисточке: «А ты почему плакала? Чем тебя обидели?»

Вторая девочка-кисточка. Меня очень плохо споласкивали, так что в волосах осталась краска, а она потом засохнет и будет очень больно. А надо споласкивать так. (Психолог показывает.) Я люблю, чтобы меня купали в большой банке, а потом споласкивали чистой водой. (Психолог споласкивает ее во второй — маленькой баночке.)

Королева-кисточка (обращаясь к третьей девочке-кисточке). А тебя чем обидели?

Третья девочка-кисточка. Когда мне вытирали волосы, то больно дергали за них. А надо легонько приложить волосы к салфетке или даже «прокатить» вот так... тогда они станут сухими, и мне будет очень приятно (показывает).

Педагог предлагает детям сполоснуть и высушить кисти.

Дети споласкивают и высушивают кисти. Психолог хвалит каждого ребенка индивидуально за то, что он все сделал правильно.

Королева-кисточка спрашивает девочек-кисточек, довольны ли они детьми. Получив положительный ответ, она выражает уверенность в том, что теперь ребята будут дружить с кисточками и станут хорошо рисовать.

Игры, развивающие речевую активность

«ГДЕ ПОЗВОНИЛИ?»

Цель:  Развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука, ориентации  в  пространстве.

Материал:  Звоночек.

Ход занятия: Ребенок закрывает глаза, а взрослый тихо встает в стороне от ребенка (слева, справа, сзади) и звенит в звоночек. Ребенок, не открывая глаза, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он указывает верно, взрослый говорит: «Правильно!» Ребенок открывает глаза, взрослый поднимает и показывает звоночек. Если ребенок ошибается, то отгадывает еще раз.  Игру повторяют 4—5 раз.

Необходимо следить, чтобы ребенок во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука, он должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук. Звонить надо не очень громко.

«ГРОМКО — ТИХО»

Цель: Развитие умения менять силу голоса: говорить  то громко,  то тихо.

Материал: Парные игрушки разных размеров (большая и маленькая собачки, барабаны, дудочки, кошечки и любые другие игрушки, звук которых  можно  имитировать),

Ход игры: Взрослый показывает ребенку двух собачек и говорит:

«Бежит большая собачка, громко лает: «Ав-ав!» Как лает большая собака?» Ребенок громко произносит:   «Ав-ав!»

«А маленькая собачка лает тихо: «Ав-ав!» Как лает маленькая собачка?» Ребенок тихо произносит:   «Ав-ав!»

Взрослый убирает собачек и говорит ребенку: «Сейчас будь внимателен. Как только побежит собачка, ты должен сказать: «Ав-ав!» Не ошибись, помни, что большая собака лает громко, а маленькая собачка тихо».

Игры, формирующие двигательную активность

«ИДЕМ ПО МОСТИКУ»

Цель: Обучение ребенка правильной ходьбе, умению  ориентироваться  на местности.

Ход игры: На полу или площадке проводится линия. Ребенок идет по прямой линии сначала с помощью взрослого, потом самостоятельно. Взрослый  приговаривает:

Через мост перейти

Надо нам,  ребята.

В дальний лес

Мы пойдем,

Там  грибы-маслята.

После того как ребенок освоит это упражнение, добавляют ходьбу зигзагом (между кубиками).

«НА ГОРКУ»

Цель: Развитие координации движений, равновесия, укрепление мышц стоп.

Ход игры: Взрослый сидит или стоит, а ребенка ставит перед собой, поддерживая за кисти рук, приговаривая: «Взбираемся на горку», стимулирует перемещение стоп ребенка по ноге взрослого. Когда ребенок поднимется высоко, взрослый читает русскую потешку:

Ой, ребята, та-ра-ра! На горе стоит гора, А на той горе дубок, А на дубе воронок!

Занятие 7.

Ход занятия

Пальчиковая гимнастика

«МОЕМ РУКИ»

1. «Моем руки»:  ритмично потирать ладошки, имитируя мытье рук.

Ах, вода, вода, вода!

Будем чистыми всегда!

2. «Стряхиваем водичку с рук»: пальцы сжать в кулачок, затем с силой выпрямить пальчики, как бы стряхивая водичку.

Брызги – вправо, брызги – влево!

Мокрым стало наше тело!

3. «Вытираем руки»: энергичные движения имитируют поочередное вытирание каждой руки полотенцем.

Полотенчиком пушистым

Вытрем ручки очень быстро.

Дидактическая игра

«Водичка, водичка, умой мое личико»

Цель. Закрепить привычку к чистоте и опрятности, вызвать у ребенка стремление научить умываться других детей.

Игровое задание. Сделать куклу опрятной.

Правила игры. Учить куклу приводить себя в порядок. Заботиться о ней.

Материал. Кукла, игрушечное оборудование умывальной комнаты, предметы туалета: мыло, полотенце, расческа.

Игра. До начала игры предложите детям устроить кукольную столовую и накрыть там стол.

Предложите детям ситуацию: кукла возвращается с прогулки или встает после сна; увидев стол, она выражает желание поесть. Но дети сами или с вашей помощью останавливают ее: «А руки чистые?» Кукла спохватывается: «В самом деле, руки не вымыты! Да я и не причесана. Но где это сделать?»

Как правило, кто-нибудь из детей предлагает отвести куклу в умывальную комнату. Это хороший повод, чтобы внимательно рассмотреть вместе с куклой все, что в ней есть. Затем кукла просит детей научить ее мыть и вытирать руки, лицо, а также причесываться. Показать, как это делается, побуждайте детей такими репликами куклы, как: «Какие чистые теперь руки!», «И щеки стали румяными и свежими!», «А как надо вытирать руки, чтобы они стали сухими?», «А без мыла можно вымыть их дочиста?» и др. Дети наверняка радостно и охотно будут отвечать кукле. Узнав, что детей учат умываться взрослые, кукла говорит: «Какие у вас хорошие воспитатели! Вот как они заботятся, чтобы вы были чистыми, опрятными, а значит, не болели». Потом кукла спрашивает детей: «Старательно ли вы моете руки? Насухо ли вытираете их полотенцем, как вас учили взрослые?» Кроме того, кукла замечает: «Как чисто в умывальной комнате — блестящая белая раковина, чистый сухой пол, свежие полотенца! Кто об этом позаботился?» Это побуждает детей вспоминать о труде няни. Рекомендуется задавать такие вопросы: «Вы, конечно, бережете труд няни? Не разбрызгиваете воду на пол? Чисто моете руки, чтобы не испачкать полотенца?»

После этого кукла мечтательно вздыхает: «И мне хотелось бы иметь игрушечную умывальную комнату!» Тогда вместе с детьми вы возвращаетесь в групповую комнату, где они с радостью обнаруживают кукольную умывальную комнату, в которой кукла с помощью детей приводит себя в порядок, после чего садится за стол.

Игры, развивающие речевую активность

«ИДИТЕ С НАМИ ИГРАТЬ»

Цель: Выработка умения пользоваться громким голосом.

Материал:  Игрушечные мишка,   зайчик,  лиса или другие звери.

Ход игры: На расстоянии 2—3 метров от ребенка взрослый расставляет игрушки и говорит: «Мишке, зайке и лисичке скучно сидеть одним. Позовем их играть вместе с нами. Чтобы они услышали нас, звать надо громко, вот так: «Мишка, иди!» Ребенок вместе с взрослым зовут мишку, зайку и лису и играют с ними. Взрослый следит за тем, чтобы ребенок звал игрушку громко, но не кричал.

«НЕ РАЗБУДИ КУКЛУ»

Цель:   Развитие   умения   пользоваться   тихим голосом.

Материал: Кукла с закрывающимися глазами, кроватка с постельными принадлежностями,  мелкие игрушки (например кубик, мячик, машинка), также коробка для игрушек.

Ход игры: Взрослый ставит на кроватку коробку со спящей куклой и говорит:

«Катя много гуляла, устала, пообедала и уснула. А нам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтобы не разбудить Катю. Скажи мне тихо, какую игрушку надо убрать в коробку». Ребенок тихо называет игрушку.

Взрослый следит, чтобы ребенок говорил тихо, но не шептал.

Игры, формирующие двигательную активность

«МАЛЕНЬКИЕ НОЖКИ БЕЖАЛИ ПО ДОРОЖКЕ»

Цель: Формирование правильной осанки, развитие зрительной и слуховой памяти, сообразительности, концентрации и устойчивости внимания, мышления (умения создать образы легкого и быстрого, медленного и тяжелого движения). Развитие у ребенка умения согласовывать свои движения с действиями других. Автоматизация звука «Ж»  в связном тексте.

Од игры: Ребенок и взрослый садятся лицом друг к другу. Взрослый просит ребенка показать свои ножки. Ребенок поднимает ноги. Взрослый говорит: «Ножки у тебя маленькие, но бегают быстро.  Покажи, как ножки бегают».

Ребенок бежит и приговаривает:

Маленькие ножки бежали по дорожке.

Маленькие ножки бежали по дорожке.

Затем взрослый говорит, что у медведя, ноги большие, идет он медленно: «Большие ноги шли по дороге. Большие ноги шли по дороге». Припевка повторяется  несколько раз.

Ребенок в соответствии со словами и ритмом припевки то бегает, то ходит, создавая образы то быстрого и легкого, то медленного и тяжелого движения.

«БЕГИТЕ КО МНЕ!»

Цель: Умение ориентироваться в пространстве, укрепление мышц туловища и ног, развитие двигательной  активности.

Ход игры: Дети сидят на стульчиках. Взрослый садится напротив детей, у противоположной стены. Он обращается к детям и говорит: «Бегите ко мне!», при этом манит их рукой.

Когда прибегают дети, взрослый обнимает их и говорит: «Прибежали, прибежали! Ну, теперь бегите назад!»

Дети поворачиваются и бегут назад. Взрослый говорит им вслед:

«Убегайте,  убегайте!»

Дети садятся на стульчики. «Отдохнули?» — спрашивает взрослый.

«Ну, бегите опять ко мне, бегите, бегите! Кто быстрее? »

Развивающие игры

«ЗА РУЛЕМ»

ЦЕЛЬ: Расширение словарного запаса, знакомство  с  транспортом.

Материал: Картинка, на которой изображен водитель, сидящий в кабине грузовика, игрушечный руль (или любое крупное пластмассовое кольцо), игрушечный грузовик, кот.

Од игры: Ребенок сидит на стульчике или на ковре, а взрослый показывает картинку и задает по ней вопросы: «Что здесь нарисовано?», «Что делает водитель?», «Что у него в руках?», «Куда едет грузовик?» и т. д.

Затем взрослый берет игрушечный грузовик и плюшевого кота и читает стихотворение А.Барто «Грузовик»:

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине.

Кот кататься не привык —

Опрокинул грузовик!

Взрослый вместе с ребенком инсценируют четверостишие. Потом ребенку дают игрушечный руль, и  он  свободно  ходит  по  комнате,   крутит  руль, гудит, как машина,  «би-би-би». В конце занятия ребенок играет с грузовиком.

«САМОЛЕТИКИ»

Цель: Расширение словарного запаса, знакомство  с  транспортом,  развитие ловкости.

Материал: Игрушечный самолетик или его изображение на картинке.    

Ход игры: Ребенку показывают самолет и задают вопросы: «Что это?», «Где у самолета крылья?», «Как он гудит?»,   «Куда летит самолет?»

Затем ребенок расправляет руки в стороны, изображая самолет, и идет за взрослым, повторяя стихотворение А.Барто   «Самолет»:

Самолет построим  сами,

Понесемся над лесами.

Понесемся над лесами,

А потом вернемся к маме!

Ребенок-«самолетик» пролетает мимо деревьев, домиков, ворот, построенных из кубиков, и старается не опрокинуть их. Взрослый следит, чтобы ребенок бегал осторожно, не слишком опускал голову, не наступал ему на ноги. Потом можно дать ребенку в руки самолетик и разрешить свободно бегать с ним по комнате.

Изобразительная деятельность

Рисование краской. «Трава и цветы на лужайке»

Цель: продолжать воспитывать доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им; учить правильно работать с изобразительными материалами; учить рисовать траву, закрашивая краской поверхность бумаги;

Материал: краска гуашь, листы бумаги прямоугольной и круглой (для клумб) формы.

Ход занятия

Игровая мотивация

Психолог рассказывает:

«Щенки и зайчата после веселого ужина в гостях у мамы-зайчихи совсем подружились. Вместе в прятки играли, вместе сказки слушали, вместе гулять ходили.

А недавно зайчонок Зап и щенок Трезорка поспорили: у кого во дворе красивее?

—   У нас, — сказал Трезорка, — недалеко от конуры клумба. Цветы на ней очень красивые. И пахнут сильно и сладко, почти как похлебка с мясом.

—  А у нас, — сказал Зап,— перед лесным  домиком  лужайка. Травка на ней мягкая-     рИс. 39. Способ примакивания мягкая. На ней валяться хорошо и прыгать.

— А цветы на вашей лужайке есть? — спросил Трезорка.

— Нет, — вздохнул зайчонок, — цветов нет. А у вас во дворе лужайка есть?

—   Нет, — грустно сказал Трезорка, — лужайки нет. Асфальт, асфальт, а посередине клумба с цветами.

Вечером каждый спросил у своей мамы, что лучше — цветы или лужайка. Обе мамы ответили, что лучше всего, когда и то, и другое — лужайка, а на ней цветы.

И вот сегодня прибежали к нам в детский сад и зайчата, и щенки. Они просят вас помочь разбить у каждого домика лужайку, а на ней развести цветы. Чтобы мамы, вернувшись с работы, удивились и обрадовались тому, как красиво и хорошо стало во дворе».

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Детям 2 и 3 лет воспитатель оказывает индивидуальную помощь в процессе работы с краской. Показ способа изображения травы не проводится.

Занятие 8.

Ход занятия

Пальчиковая гимнастика

«МЕСИМ ТЕСТО»

Руками имитируем процесс вымешивания теста.

• Тесто жнем, жнем, жнем! – очень энергично сжимаеми разжимаем руки в кулачки.
• Тесто жмем, жмем, жмем!
• Пироги мы испечем! – руками совершаем движения, как будто лепим снежки.

Дидактические игры

«Принимайся за обед»

Цель. Закрепить знание названий и назначения мебели и посуды для столовой. Формировать основы внимательного и заботливого отношения к партнерам по игре.

Игровое задание. Накормить куклу обедом.

Правила игры. Правильно и красиво накрыть на стол. Учить кукол культуре поведения за столом.

Материал. Кукла, мебель, посуда для столовой. Обеденная скатерть из полотна или салфеточной ткани; чайная скатерть из светлой ткани в клетку или цветочек; столовые и чайные салфетки из сурового полотна с отделкой. Дорожки из нарядной ткани, фартук, косынка, пара рукавичек-ухваток (желательно, чтобы все они были выполнены в одном изобразительном ансамбле).

Игра. Пусть дети самостоятельно поиграют с куклой. Игра начинается, когда кукла выражает желание поесть. Дети и рады бы ее накормить. Но где? Нет кукольной столовой. Так возникает потребность ее сделать. Вместе с куклой дети выбирают среди выставленных на полках игрушек необходимую мебель: стол, стулья, буфет, раздаточный столик. Обращаясь к детям от имени куклы, взрослый руководит подбором, а также рациональной и эстетической расстановкой мебели: «Поставим буфет за столом, чуть правее, левее. В каком случае столовая выглядит удобнее, красивее? Как вам кажется?»

Окончательное решение принимают все сообща с куклой. Наконец она сидит за столом. А есть не из чего. Дети обычно смеются. Кукла же огорчена. Надо вместе с детьми утешить ее: «Сейчас мы накроем стол». Заранее надо подготовить как можно больше разнообразной посуды, чтобы дети смогли сделать правильный выбор и сервировать стол к завтраку, к обеду или ужину, как они пожелают.

На куклу надо надеть косынку и фартук: она будет помогать детям сервировать стол. Целесообразно задавать детям от имени куклы следующие вопросы: «Что надо прежде всего поставить на стол? А из чего мы будем есть второе блюдо; пить компот (чай)?» Кукла может и ошибаться, например, поставить чашку не на блюдце, а на тарелку. Если дети сами этого не заметят, надо привлечь их внимание: «Наши маленькие няни накрыли стол так же, как это делает наша няня?»

Наконец все готово: няня подает кукле еду, а воспитательница учит ее правильно сидеть за столом, пользоваться приборами, есть, благодарить за еду.

Кукла может спросить: «Зачем нужна ложка? Ведь удобнее есть руками, правда, дети?» А воспитатель просит детей подсказать кукле, чем едят первое блюдо, второе, фрукты из компота. Затем кукла спрашивает: «А что надо сделать после еды, дети?» и т. д.

После окончания игры дети играют самостоятельно, приглашают в гости других кукол, сервируют чайный стол и т. д.

Игры, формирующие двигательную активность

«ЛОВИ МЕНЯ»

Цель: Развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Ход игры: Взрослый, убегая от ребенка, предлагает поймать его. Ребенок пытается догнать взрослого, а тот убегает. После того как ребенок поймет смысл игры, он убегает от взрослого, а тот становится водящим. Игра повторяется несколько раз,  чередуясь с отдыхом.

«ДОГОНИ МЯЧ»

Цель: Развитие ловкости, инициативы, дисциплинированности, терпения, тренировка зрения и слуха.

Материалы: Корзина или коробка с мячами.

Ход игры: Ребенок стоит рядом со взрослым, который держит корзину с мячами. Взрослый бросает мячи из корзины подальше от ребенка. После его команды: «Догони мяч!» — ребенок бежит за мячом, подбирает его и снова кладет в корзину. Так он собирает все остальные мячи.

В то время, когда ребенок бежит за мячом, взрослый ритмично читает стихотворение.

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Красный, желтый, голубой,

Не угнаться за тобой!

Я тебя ладонью хлопал,

Ты скакал и звонко топал,

Ты пятнадцать раз подряд

Прыгал в угол и назад.

Игры, развивающие речевую активность

«КТО КАК КРИЧИТ»

Цель: Выработка умения повышать и понижать тон голоса, говорить «тоненьким» и низким голосом.

Материал: Картинки с изображениями дерева, забора, птицы, птенца, кошки, котенка или такие же игрушки. Можно использовать игрушечных уточек, собачек, лошадок и других животных разных  размеров.

Ход занятия: Взрослый начинает рассказ, сопровождая  его  показом  соответствующих  картинок или игрушек, и произносит звукоподражания. «Утром рано на даче мы вышли погулять и услышали, как кто-то пищит «пи-пи-пи» (произносит звукоподражание «тоненьким» голосом). Это птенчик сидит на дереве, пищит и ждет, когда ему мама червячка принесет. Как тоненько пищит птенчик?»  Ребенок говорит тоненько  «пи-пи-пи».

«В это время прилетела птичка, дала птенчику червячка и запищала «пи-пи-пи» (взрослый произносит звукоподражание более низким голосом). Как мама-птичка пищит?» Ребенок повторяет   « пи-пи-пи ».

«Птичка улетела, мы пошли дальше и слышим, как кто-то у забора тоненько кричит «мяу-мяу-мяу» (звукоподражание произносится «тоненьким» голосом). На дорожку выскочил котенок. Как он мяукал?» Ребенок воспроизводит образец взрослого. «Котенок маму-кошку звал, она услышала, бежит по дорожке и мяукает «мяу-мяу-мяу» (звукоподражание произносится более низким тоном). Как кошка мяукает?» Ребенок повторяет «мяу-мяу-мяу».

Взрослый продолжает: «А сейчас я покажу, кто к нам в гости пришел». Он достает кошку, показывает, как она идет по столу, и спрашивает: «Как кошечка мяукает?» Ребенок, понижая голос, говорит   «мяу-мяу-мяу».

Затем взрослый достает котенка, птицу и птенца, а ребенок подражает их голосам в нужной тональности.

Надо следить, чтобы ребенок не кричал, а говорил спокойно, повышая и понижая голос в доступных для него пределах.

Аналогично используются и другие игрушки. Можно использовать одну пару или 2—3. При тихом произношении звукоподражаний ребенок не должен переходить на шепот.

Изобразительная деятельность

Рисование красками. «Билеты и рельсы для игрушечной железной дороги»

Цель: воспитывать отзывчивость, доброту; учить наносить штрихи и проводить прямые линии (длинные, короткие) в разных направлениях; продолжать учить правильно пользоваться краской и рисовать (по представлению) железнодорожные билеты;

Материал: для детей 2 лет несколько листов бумаги в виде железнодорожных билетов.

Ход   занятия 

Игровая мотивация

Психолог рассказывает:

«Иду я сегодня в детский сад и встречаю по дороге щенка Бульку. Грустный такой плетется, хвост опустил, даже поскуливает тихонько.

— Что случилось? — спрашиваю.

— У Зупа животик болит, мне его очень жалко,— говорит.

— А врача к Зупу позвали? — спрашиваю.

—  Не идет врач в лес, говорит, что надо Зупа сюда привезти. А привезти-то не на чем. У них там в лесу ни автобусов нет, ни железной дороги. И все зайчата с больным Зупом сидят, а животик у него все болит и болит, — и Булька совсем расскулился.

Стала я его утешать, гладить, смотрю — ко мне мама-зайчиха бежит. Вид у нее тревожный, глазки красные.

— Знаю, — говорю, — у вас Зуп заболел. Чем я могу вам помочь?

—  Пожалуйста, — просит, — постройте к нам в лес железную дорогу, проложите к нашему домику рельсы, чтобы я могла с больным Зупом к доктору поехать.

— Хорошо, — говорю, — я сейчас пойду к детям и попрошу их.

Зайчиха благодарит, лапки к груди прижимает, а Булька обрадовался, прыгает и скачет:

— Ура! Ребята обязательно помогут, они нам всегда помогали, у нас будет железная дорога! Ура! Мы повезем Зупа лечиться, а потом будем на поезде кататься!»

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способа рисования осуществляется, когда психолог выяснит, знают ли дети, как выглядят рельсы, железнодорожные билеты. Младшим детям при изготовлении билетов он предоставляет полную свободу действий с краской (дети могут полностью закрасить бумажные листы или изобразить точки, полоски и т.п.).

Педагог раздает детям 2 и 3 лет листы бумаги с опорными линиями.

Развивающие игры

«КАК ЦАПЛЯ»

Цель: Развитие игровых навыков, координация движений,  расширение словарного запаса.

Материал: Картинка с изображением цапли, ободки на головки с нарисованными цаплями.

Ход игры: Взрослый показывает картинку и беседует с детьми:

—   Сашенька,  кто это?

—   Цапля.

—  Покажи, где у цапли ноги? Какие они?

—   Длинные.

—  Где у цапли шея? Какая она?

—   Длинная-длинная.

—  А клюв какой?

—   Длинный,  острый.

На головку ребенка надевают ободок и говорят, что теперь он цапля, очень красивая птица. Ребенок встает и идет за взрослым по кругу медленно, высоко поднимая ноги, как цапля. Потом читают отрывок из  стихотворения П.  Воронько   «Почему цапля стоит на одной ноге»:

Цапля ногу поднимает,

Ничего не понимает.

И весь день среди ракит

На одной ноге стоит.

Ребенок стоит то на одной, то на другой ноге, затем снова ходит по кругу, высоко поднимая ноги и опускаясь на носочки. Это удается не сразу и не всем. Но самое главное — побудить ребенка двигаться.

Занятие 9.

Ход занятия

Дидактическая игра

«Кто как кричит!»

Цель. Развивать у детей слух, навыки звукоподражания. Научить различать животных по их внешнему виду и издаваемым звукам. Воспитывать гуманное отношение к животным.

Игровое задание. Откликнуться на зов своей мамы или позвать ее.

Правила игры. Подражать звукам, которые издают животные. Откликаться только тогда, когда животное разговаривает на своем языке.

Материал. Игрушечные животные: кошка, собака, корова, коза, свинья, курица, петух, утка и др. — или их изображения на картинках. У каждого ребенка одна большая карточка с двумя картинками и двумя пустыми клетками и две маленькие картинки, изображающие детенышей животных, нарисованных на больших карточках.

Игра. Воспитатель поочередно имитирует голоса разных животных, детеныш, узнавший свою маму, бежит к ней приласкаться и услышать похвалу (ребенок закрывает карточкой пустую клетку).

Вариант. Дети выбирают, кому из животных хотели бы подражать. Затем ищут заранее разложенные в разных местах игрушки или картинки, изображающие выбранных ими животных. Собравшись вместе, дети по очереди показывают свою картинку (игрушку) и говорят на языке, который должен быть понятен изображенному на ней животному. Если ребенок правильно обращается к животному, другие дети откликаются, если нет, дети молчат.

Пальчиковая гимнастика

«ШАРИК»

Исходное положение. Пальчики обеих рук собраны «щепотью» и соприкасаются кончиками.

«Надуваем шарик»: придать пальцам такое положение, какое бывает, когда руки держат мячик или шарик.

«Шарик лопнул»: пальцы возвращаются в исходное положение.

Я надул упругий шарик,

Укусил его комарик.

Лопнул шарик – не беда,

Новый шар надую я.

Развивающие игры

«БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ»

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по величине.

Материал: Четыре больших бусины (приблизительно 2 см) и четыре маленьких (приблизительно 1 см). Бусинки одинаковой формы и цвета. Тонкие шнуры или толстые нити с навощенными или предварительно опущенными в клей концами. Кукла и корзиночка.

Ход игры: Взрослый показывает ребенку красивую куклу, рассказывает, что она пришла к нему в гости и что-то принесла в корзиночке. Взрослый сажает куклу на стол и, вынимая из корзиночки коробочку, показывает ребенку, что там лежат большие и маленькие бусинки и нитка. Сказав, что кукла просит сделать для нее красивые бусы, взрослый обращает внимание ребенка на то, что бусы можно нанизывать по-разному.

Сначала взрослый берет большую бусину и нанизывает ее на нитку, затем маленькую, потом снова большую. Взрослый предлагает ребенку собрать для куклы бусы, нанизывая поочередно большие и маленькие бусинки. Затем кукле показывают, какие получились бусы.

Если чередовать бусы наоборот, т. е. сначала брать маленькую, а затем большую, ребенку труднее справиться с заданием, потому что его в первую очередь привлекают большие бусины.

Взрослый следит за тем, как ребенок нанизывает бусы, помогает ему продевать нитку в отверстие бусинки, если у того не получается, напоминает о чередовании разных бусин: «Сначала большая бусинка, потом маленькая, снова большая и маленькая.  Не торопись,  смотри внимательнее!»

Во время самостоятельной игры ребенку дают различные шнуры и предметы для нанизывания (например кольца от пирамидок). Можно использовать и катушки, а вместо шнуров прыгалки со снятой с одной стороны рукояткой.

«КАКОЙ МЯЧ БОЛЬШЕ»

Материал: Большие  и маленькие мячи, произвольно перемешанные.

Ход игры: Взрослый стоит на расстоянии 3—5 м от ребенка и просит принести ему самый большой мяч. Ребенок выбирает мяч и подает его взрослому. Если он не ошибся и принес самый большой мяч, то его хвалят. Если ребенок приносит маленький мяч, взрослый объясняет и показывает разницу, давая ребенку подержать большой и маленький мячи. Рукой ребенка взрослый обводит по окружности большого и маленького мяча, говоря при этом, «большой» это или «маленький» мяч Мячи снова произвольно перемешивают, и игра повторяется, но ребенка просят принести уже самый маленький мяч.

Игры, формирующие двигательную активность

«ПОХОДИ И ПОБЕГАЙ»

Цель: Обучение бегу в разном темпе, развитие чувства  ритма.

Материал:  Бумажные самолетики.

Ход игры: Взрослый показывает самолетик и спрашивает:

—   Что это?

—   Самолет.

—   Что он делает?

—   Летает.

—   Где летает?

—   Высоко в небе.

Затем читает стихотворение Н. Найденова «Самолет»

Самолет летит, Самолет гудит:  «У-у-у-у!» Я лечу в Москву! Командир - пилот Самолет ведет:  «У-у-у-у!» Я лечу в Москву!

По комнате пускают бумажные самолетики, которые ребенок ловит и приносит взрослому, а потом садится на стульчик. Взрослый предлагает ребенку самому  «полетать» по комнате.

Сначала ребенок «заводит мотор», двигается не очень быстро, повторяя: «Жу — жу — жу — лечу!» Взрослый машет флажком, ребенок разводит руки в стороны (на высоту плеч) и переходит с ходьбы на бег. Некоторое время он свободно бегает по комнате, повторяя: «У-у-у-уу!», затем «мотор» выключается, малыш произносит: «Ш-ш-ш» и садится на место.

«БЫСТРЕЕ — МЕДЛЕННЕЕ»

Цель: Развитие чувства ритма, формирование умения двигаться в разном темпе.

Материал: Игрушечная машинка, руль, колокольчик.

Ход игры: Малыши сидят на стульчиках, а взрослый показывает им игрушечный грузовик, рассказывает о нем и задает детям вопросы: «Какой он?», «Где колеса?», «Где кабина?», «Где кузов?», «Где руль?», «Что возит грузовик?», «Куда он ездит?»  и т.  д.

Ребенку дают игрушечный руль, объясняют, что он будет шофером и поведет свой грузовик сначала медленно, потом побыстрее. Во время езды нельзя ни на что натыкаться, надо внимательно смотреть вперед и по сторонам.

Взрослый звонит в колокольчик, ребенок встает со стульчика и, держа руль, медленно «ездит» по комнате. Услышав другой сигнал («би-би-би»), ребенок переходит на бег («машина едет» быстрее).

Во время игры взрослый следит, чтобы ребенок не горбился, держал спину и голову прямо, обращал внимание не только на руль, но и на то, что находится вокруг него.

По сигналу колокольчика ребенок замедляет бег и переходит на ходьбу. Некоторое время он свободно ходит по комнате, затем отдает игрушку взрослому и садится на свой стульчик.

Игры, развивающие речевую активность

«ДУЕТ ВЕТЕР»

Цель: Изменение силы голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Материал: 2 картинки, на одной изображен легкий ветерок, качающий травку, цветы, а на другой — сильный ветер, качающий деревья.

Ход игры: Ребенок сидит на стуле, взрослый показывает ему картинки и говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку и цветочки. Он дует тихо-тихо, вот так: «у-у-у». (Взрослый тихо и длительно произносит звук «У».)

Затем продолжает рассказ: «Пришли мы в лес, набрали цветов и ягод, собрались идти домой. Вдруг подул сильный ветер, он громко загудел «у-у-у». (Взрослый громко и длительно произносит этот звук.)

Ребенок повторяет за взрослым, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер. Затем взрослый показывает картинки, уже не произнося звуков, а ребенок подражает соответствующему ветру самостоятельно. Взрослый следит, чтобы, повторяя за ним, ребенок соблюдал ту же силу голоса.

Изобразительная деятельность

Лепка. «Баранки и халы»

Цель: продолжать воспитывать у детей интерес к лепке; совершенствовать умение скатывать ком пластилина между ладонями прямыми движениями; учить соединять концы столбика в виде кольца; воспитывать навыки аккуратного обращения с пластилином (лепить на доске, не разбрасывать пластилин и т.д.).

Материал:   пластилин, доски, кукольные тарелки.

Ход   занятия 

Игровая мотивация

Психолог рассказывает:

«Сегодня утром мне позвонили куклы и сказали, что скоро к ним в гости приедут на поезде из леса наши друзья—зайцы. Все жители игрового уголка решили подготовиться к встрече гостей и договорились, кто что сможет сделать. Собачки подметут щетками пол. Белочки накроют столы скатертями и салфетками. Матрешки сварят на плите вкусный обед. Куклы наденут свои самые красивые платья, причешут волосы и выйдут встречать зайцев к поезду. Но тут мишка сказал:

—  А ведь зайцы любят баранки и еще такие красивые плетеные булочки, похожие на косички у девочек, а никто из нас не умеет их печь.

Тут все очень огорчились, а мишка и говорит:

—   Может, ребята вам такие булочки сделают, то-то зайчата обрадуются, да и мы их тоже попробуем».

Занятие 10.

Ход занятия

Дидактическая игра

«Кто что выберет из мешочка!»

Цель. Научить детей сравнивать и группировать предметы повседневного употребления по цвету, форме, назначению, характерным признакам, особенностям. Закладывать основы усвоения обобщенных понятий: «игрушки», «мебель», «посуда», «одежда» и т. д. Приучать детей бережно пользоваться предметами, уважать труд людей, которые их создали.

Игровая задача. Сгруппировать игрушки по какому-либо признаку.

Правила игры. Присоединять игрушку к группе других только вместе с детьми.

Материал. Разнообразные игрушки, которые можно группировать по существенным признакам: форме, материалу, назначению и т. д.

Игра. Заинтересуйте детей игрушками, которые находятся в мешочке. Что там? Кто что там найдет? Кому и для чего это понадобится? Каждый сможет выбрать что захочет! Заинтересуйте детей: прежде чем ребенок достанет игрушку из мешочка, попросите его догадаться, что бы там могло быть. Вряд ли кто-нибудь догадается, тем большую радость доставит вынутая игрушка. Тот, кто достал ее из мешочка, решает, куда ее присоединить. Другие дети помогают ему, исправляют в случае необходимости.

Примечание. Целесообразно усложнять задание при каждом повторении игры. Для этого необходимо добавлять игрушки с новыми для детей признаками, но не более двух для каждой игры.

Пальчиковая гимнастика

«ЗАМОК»

Исходное положение. Ладони  прижать друг к другу. Пальцы переплести. Далее движениями имитировать слова стихотворения.

На двери висит замок. (Быстро соединять пальцы в замок и разъединять.)

Кто его открыть бы смог?

 - Потянули! (Пальцы – в замке, потянуть пальцы, не расцепляя их.)

 - Покрутили! (Подвигать сцепленными пальцами от себя к себе.)

 - Постучали! (Пальцы остаются в замке, постучать основаниями ладоней друг о друга.)

И открыли! (Расцепить пальцы.)

Развивающие игры

«КАКОЙ ЭТО ФОРМЫ»

Цель: Научить ребенка чередовать предметы по форме.

Материал: Четыре круглых и четыре квадратных глиняных бусины одинакового цвета, диаметр круглой бусины равен 2 см, сторона квадратной бусины 2 см. Тонкие шнуры или толстые нитки для нанизывания.

Ход игры: Кукла или другая игрушка «приходят в гости» к ребенку и «приносят» с собой в корзиночке бусины и шнурок. Взрослый знакомит ребенка с куклой и показывает, что у нее в корзиночке. Кукла просит ребенка сделать из бусинок украшения.

Взрослый показывает ребенку бусины и говорит, что они разные по форме: похожи на шарики и кубики. Взяв пару бусин, взрослый рассказывает, как нужно их нанизывать: вначале шарик, потом кубик. Затем взрослый предлагает ребенку выбрать из корзиночки две бусинки (шарик и кубик) и нанизать их.

Внимание ребенка фиксируется на том, что оказалось надето на нитке: шарик, кубик, шарик, кубик. Взрослый предлагает потрогать руками каждую бусинку на нитке, приговаривая: «Шарик, кубик...». Неправильно нанизанные бусины взрослый снимает и помогает малышу выполнить задание.

В конце занятия ребенок показывает кукле, какие красивые бусы он для нее сделал, и надевает их на нее.

«КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА»

Цель: Обратить внимание ребенка на то, что цвет является признаком разных предметов и может служить для их обозначения.

Материал: Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого.

Ход игры: Взрослый начинает занятие с чтения потешки:

—   Курочка-рябушечка,  куда пошла?

—   На речку.

—   Курочка-рябушечка,   за чем ты пошла?

—   За водичкой.

—   Курочка-рябушечка,  зачем тебе водичка?

—   Цыпляток  поить!

—   Курочка-рябушечка, как твои детки просят пить?

—  Пи-пи-пи-пи-пи!

Взрослый показывает белый элемент мозаики и говорит: «Курочка у нас будет белого цвета». Демонстрируя желтую мозаику, он поясняет: «Желтого цвета будут цыплятки».

В отверстие панели взрослый вставляет белую мозаику, еще раз напоминает, что курочка будет такого белого цвета, и помещает следом за белой мозаикой одну желтую, говоря, что такого цвета цыплята. Затем дает ребенку коробку с мозаикой и предлагает найти еще одного цыпленка и поместить его следом за мамой-курочкой.

Если ребенок неуверенно выполняет задание, взрослый помогает ему и просит найти еще 2—3-х цыплят. После того как все цыплята будут найдены и размещены «гуськом», позади курочки, ребенок повторяет задание самостоятельно.

Если при выполнении задания ребенок допускает ошибки, взрослый может подсказать: «Посмотри, все ли цыплятки у тебя одинаковые? Какого цвета бывает цыпленок?»  и т. д.

Игры, развивающие речевую активность

«Во дворе»

Цель: Развитие речевого слуха и способности к звукоподражанию.

Материал: Игрушечный петух, курица, кошка, собака, корова.

Ход игры: Психолог выразительно читает стихотворение и показывает ребенку соответствующие игрушки.

Ку-ка-ре-ку!

Кур стерегк.

Кудах-тах-тах!

Снеслась в кустах.

Мур-мур-мур,

Пугаю кур!

Ам-ам! Кто – там?

Кря-кря-кря!

Завтра дождь с утра!

Му-му-му!

Молока кому?

Прочитав стихотворение, взрослый задает ребенку вопросы: «Как корова мычит?», «Как собачка лает?» и т.д.  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет. – Ярославль: Академия развития, 1996.

Граббет Р. Игры для малышей от 2 до 6 лет. – М.: РОСМЭН, 1999.

Зворыгина Е.В., Карпинская Е.С. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1985.

Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. Развиваем моторику. М.: ЭКСМО, 2004.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. М: Генезис, 2000.

Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб.: Речь, 2001.

Морозова Е.И.  Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями. Автореф. дисс… канд. псих. наук. М., 1999.

Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми. М.: Просвещение, 1986.

«Я УЖЕ ДЕТСАДОВЕЦ!»

Памятка для родителей

Я хочу предупредить вас, что адаптация к детскому садику может протекать у меня очень болезненно. Причин много: резкая смена условий, ломка привычных форм жизни, отсутствие близких, присутствие незнакомых взрослых, большое число детей, новый распорядок дня и многое другое. Все это может вызвать у меня бурные реакции.

Не менее тяжело будет и моим воспитательницам и нянечкам. Но я знаю, что они хорошие и всегда придут мне на помощь. А еще в детском саду есть психолог, который своевременно организовывает подготовку к приему новичков, помогает воспитателям завоевывать симпатии детей.

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА  С РОДИТЕЛЯМИ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ

Ребенку – второй год. В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинают складываться характер, поведение. Овладение ходьбой дает ребенку возможность непосредственного общения с окружающим миром, что, прежде всего, способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-действенного мышления. Ребенок много движется, легко вступает в контакт со знакомыми людьми. Однако характерна неустойчивость его поведения: на фоне эмоционального подъема малыш вдруг может неожиданно заплакать.

В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам. Ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении со взрослым, а также первые волевые качества. В этот период увеличивается время бодрствования, повышается выносливость, что дает возможность ребенку более длительное время заниматься одним видом деятельности. Так,  в начале второго года жизни он может заниматься одним и тем же делом 2 – 5 мин, к концу – до 7 – 10 мин, а если занятие ребенку интересно, то и дальше.

Дети второго года жизни познают различные свойства предметов в природе и быту действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, снег скрипит и пр. Играя с различными игрушками, они учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму, размер, цвет). Уже в этом возрасте надо учить ребенка видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы, величины, цвета. Очень важно, чтобы задание взрослого было понятно и доступно ребенку.

У детей 1 года 3 месяцев – появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, те, которые он увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших детей: качать куклу в кроватке, кормить, копируя действия мамы, бросать камешки, «ставить» бумажные «горчичники» мишке. Это – отобразительные действия (наливать воду и давать пить кукле). Появляются совместные действия детей в игре: играя, они кормят друг друга, рассматривают книги. Формируются такие качества личности, как доброжелательность в отношениях с окружающими, сочувствия другим детям.

На втором году жизни, обогащая практический опыт детей, следует обращать внимание на взаимосвязь разных явлений, знакомить с элементарными смысловыми связями, существующими между предметами, с использованием предметов – орудий, помогающих достигать определенную цель (тряпкой моют пол, лопатой копают и т.д.). Нужно давать ребенку возможность самому повторить доступные действия. В этом возрасте сюжетно – отобразительная игра  только начинает формироваться, поэтому необходим постепенный перевод детей от совместных игр со взрослым к самостоятельным, в основном индивидуальным, играя с элементами воображаемой ситуации, использованием не только разных игрушек, но и первых предметов – заместителей.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ

За два прошедших года малыш во многом преуспел, накопил силы для дальнейшего совершенствования и приобретения новых умений. Именно в это время ребенок продолжает довольно интенсивно развиваться физически. У него совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность активного бодрствования (6-6,5 ч), теперь у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения. Он уже на короткое время может сдержать свои действия, желания.

На протяжении третьего года жизни ребенок овладевает разнообразными представлениями и понятиями об окружающем его мире. Он различает и называет цвет, форму, размер предметов, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях (самолет летит высоко, когда будет темно, надо спать). У него формируются начальные количественные представления (много, мало, больше, меньше, один). Наблюдения играют ключевую роль в развитии малыша. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, размером, цветом. Однако определять их самостоятельно он не может. Здесь на помощь должен прийти взрослый. Если ребенок за чем-то наблюдает, его надо поддержать, а самое главное – помочь увидеть в наблюдаемом главное, ответить на многочисленные вопросы, которые он задает в это время.

Все виды деятельности – рисование, лепка, самостоятельное одевание, еда, занятия с предметами, сюжетные игры – имеют значении е для умственного  развития малыша. Появляются элементы ролевой игры.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду кормить куклу». Иначе говоря, ребенок учится планировать.

В этом возрасте все положительные формы поведения уже доступны детям, и их надо формировать.

На третьем году  проявляются эстетические чувства. Дети с явным удовольствием слушают музыку, пение. Они многократно просят повторить знакомые стихотворения, сказку, с радостью рассматривают хорошую картинку.

Детей третьего года жизни рекомендуется побуждать наблюдать в быту за подготовкой взрослого к осуществлению какой-либо задачи. Нужно обращать внимание детей на поведение, взаимодействия взрослых животных и их детенышей, людей и животных, наблюдать совместный труд двух-трех людей, их общение (продавец-покупатель, врач-больной, мама-дочка). Необходимо наблюдать на улице за более сложными явлениями окружающего мира (как строят дом, прокладывают дорогу). С 2 лет 6 месяцев многие дети начинают определять характер куклы, игрушечного животного, в игре отображают найденные в игрушке качества: сердитая собака кусается, с доброй собакой гуляют, ласково разговаривают за нее. В этом возрастном периоде необходимо уделять большое внимание формированию самостоятельной, более развернутой сюжетно-отобразительной игры детей с разными игрушками, наметить специальные мероприятия по развитию первых сюжетно-ролевых игр.

Малыш этого возраста еще не может управлять своими психическими процессами по собственному желанию, он не в состоянии сосредоточиться или специально что-либо запомнить. Ребенок 2 – 3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, он легко отвлекается и переключается с одного эмоционального состояния на другое. Малыша можно обучить только тому, что его заинтересовало. Он принимает что-то только от того человека, которому доверяет. Успешность его обучения зависит от того, сложился контакт с педагогом или нет. Поэтому важно, как проходит адаптация ребенка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный комфорт.

Всю значимую информацию ребенок получает от взрослого, из собственного практического опыта на основе подражания взрослому. Сверстник еще не представляет для двухлетнего малыша особого интереса. Такие дети играют рядом, но не вместе. Речь ребенка находится в стадии формирования.

«Я ИГРАЮ ЦЕЛЫЙ ДЕНЬ, МНЕ ИГРАТЬ СОВСЕМ НЕ ЛЕНЬ»

Игра – это естественная жизнь детей и ни  в коем случае не пустая забава. Игра – это жизнь, преломленная сквозь психику ребенка.

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношения к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такая ведущая деятельность – игра.

Без увлекательной игры не может быть страны детства. Чем разнообразнее, интереснее игры малышей, тем богаче и шире для них становится окружающий мир, светлее и радостнее жизнь. Игра не заменима в период дошкольного детства. Ребенок во время игры знакомится со свойствами предметов, экспериментирует, проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются активность и самостоятельность. Именно в игре складываются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в игру, первые совместные игры, умение считаться с интересами сверстников. В игре ребенок имеет возможность реализовывать и углублять свои знания. Через игру он входит в мир взрослых. В игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо разных предметов их заместителей. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.

Взрослый не должен вмешиваться в игру, управлять ею, руководить играми детей. Его задача – создавать условия для того, чтобы игра началась и развернулась. Вступая в игровое общение, взрослый получает возможность экономно, без лишнего нажима руководить деятельностью детей, их развитием, регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты.

На втором году жизни к самостоятельной игровой деятельности детей относятся подвижные игры с мячом, игрушками-двигателями (машиной, тележкой), влезание на гору и слезание с нее, на улице зимой катание на санках и др. Большое место занимает познавательная ориентировочная деятельность. Она проявляется, прежде всего в рассматривании окружающего, затем в наблюдении, рассматривании картинок, книг. Удовлетворяя свои потребности в познании окружающего, ребенок много действует с предметами.

Во втором полугодии второго года жизни у ребенка наблюдаются предметно-игровые условные действия с игрушками – куклой, собакой, зайчонком и др. При этом дети уже первого полугодия не только воспроизводят разученные действия с предметами, но и отображают то, что сами часто видят в жизни.

 Во время самостоятельной деятельности малыши по своей инициативе по разным поводам общаются со взрослым. Большую радость доставляет им включение взрослого в игру. Ребенок наблюдает, как действует взрослый, обращается к нему, демонстрируя результаты своей деятельности, и просит вместе посмотреть книги, нарисовать ему что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т.п.

Одним из условий, от которого в большей степени зависит развитие игровой деятельности ребенка, является подбор игрушек, пособий.

Игровая деятельность детей третьего года жизни более разнообразна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, предметная деятельность, движения, ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдение, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнение практических поручений взрослого.

Сначала взрослому необходимо быть ведущим в игре, тогда ребенок-зритель начнет присоединяться к игре. Затем взрослый должен помочь ребенку выбрать игрушки и научить действовать вместе. После этого ребенок начнет играть. Взрослому необходимо поощрять успехи ребенка, и тогда совместная игра станет желанной. На следующем этапе взрослый должен снизить свою активность, после чего у ребенка увеличивается свобода действий, возрастет активность, и он научится играть самостоятельно. А самое главное, у малыша возникнет желание иметь партнера по общению.

Организуя игру детей, взрослый, прежде всего воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживает положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, совместные игры. При этом взрослый направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, взрослый обучает его тем действиям, которыми он еще не овладел, переключает ребенка с одного вида деятельности на другой, усложняет его деятельность, продлевая ее, оценивает поступки малыша, его действия.

Во время игры взрослый формирует поведение ребенка: учит выполнять правила игры, показывает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место.

Совместные игры открывают большие возможности для формирования личности ребенка, проявления им инициативы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять определенные его требования: собрать игрушки и положить их на свои места, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. При этом дети должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».

В совместной игре обогащаются впечатления ребенка: например, в присутствии малышей взрослый может погладить ленточки, полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом интерес к своей работе. На прогулке можно понаблюдать за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Специальный показ тех или других действий обогащает опыт ребенка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать.

Организуя игру ребенка, взрослый разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и т.д.

Показатель правильно организованной игры детей – их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения, частые обращения ребенка ко взрослому по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, сопровождающих самостоятельную деятельность ребенка.

«У МЕНЯ ИГРУШКИ ЕСТЬ, ВСЕ ИХ МНЕ НЕ ПЕРЕЧЕСТЬ»

Одним из педагогических средств, стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение игрушки имеют не этапах раннего и младшего дошкольного детства, когда предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента для самостоятельной игры детей. На первоначальном этапе становления игровая деятельность детей тесно связана с формирующими воздействиями взрослого. Поэтому подбор игрушек, организация предметно-ролевой среды для самостоятельной игры в большей мере дублируют ситуации совместной игры взрослого с детьми.

Зачастую в семье игрушки покупаются без учете возраста и интересов детей. В основном это дорогие мягкие игрушки, куклы, машины.

В каждом возрасте ребенку нужны различные по тематике и назначению игрушки. Подбирать для игр ребенка следуют те игрушки, смысл которых созвучен его жизненному и игровому опыту. Содержание игровой деятельности детей раннего возраста составляют различные манипуляции с предметами, игрушками и их заместителями (предметно-ролевая деятельность). Она-то и создает предпосылки для сюжетно-ролевой игры. Предметно-ролевая деятельность в раннем детстве не однородна. Накапливая опыт действий с различными предметами, ребенок одновременно в результате общения со взрослыми знакомится и с явлениями окружающей жизни, что существенно меняет предметно-смысловое содержание его игровых действий.

Игрушка для ребенка полна смысла. В игре, в отобразительной ситуации игрушки заменяют ему предметы и становятся носителями определенных отношений между людьми. В начале третьего года жизни малыш не берет на себя роль, но фактически выполняет ее, совершая по отношению к игрушкам те действия, которые свойственны определенному лицу. Общения явного ни с кем нет, ребенок играет один, но вместе с тем его действия одухотворены воображаемым общением и отражают деятельность взрослых. Ребенок, манипулируя игрушкой, копирует действия взрослых.

Не обязательно тратить на игрушки много денег. Ребенок увлекается игрушкой как таковой. Он ценит в ней точку отправления для длинной цепи проявлений своей души, своей деятельности, своего творчества. Имея в своем арсенале десятки разнообразных игрушек, ребенок может увлеченно играть какими-то незатейливыми палочками, бумажками, пуговицами. Этот бросовый        материал часто бывает для ребенка дороже любой замысловатой игрушки, которой можно только любоваться. Неверно, что чем сложнее, оригинальнее и дороже игрушка, тем полезнее она для развития ребенка. Форма обыкновенной деревянной ложки, ее фактура, цвет, способ употребления не менее интересны и познавательны, чем причудливой зарубежной погремушки, которая иногда даже слишком сложна, а то и не безопасна для ребенка.

Игрушка – не замена взрослого. Нужно найти такие игры, которые нравились и взрослому и ребенку, нужно научиться играть и ним. Этим взрослый не только разделит его радости, но и включится в его жизнь. Малыш – не Робинзон на необитаемом острове. Только в совместной деятельности со взрослым детям доступна информация о сложном мире предметов и их свойствах. В руках взрослого любой предмет становится необычайно притягательным. Ведь сразу ясно, что с ним можно сделать что-то еще, чего ребенок не умеет.

Игрушка – это и средство общения, и способ организации совместной игры, и предмет, с помощью которого можно объяснить так много! Совершенно точно, что самая лучшая игрушка та, которой взрослый и ребенок играют вместе. Если взрослому доставляет удовольствие возня с малышом, то он найдет время вместе покатать мячик или «пободаться» плюшевым козленком, придумает новые сюжеты. И вопрос: «Умеете ли Вы играть со своим ребенком?» - не смутит взрослого. Ему нетрудно будет перенести в игру ряд бытовых ситуаций, обычно доставляющих много хлопот: принять лекарства, доесть несколько ложек полезной, но не вкусной еды, избавиться от капризов во время долгого одевания на прогулку зимой.

 «КАРАБАС-БАРАБАС ИЛИ ДОБРАЯ ФЕЯ»

Поведение ребенка во многом зависит от стилей семейного воспитания.

Императивный (авторитарный) стиль. Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснить причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни. Дети  в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Некоторые дети приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой. Этот стиль семейных отношений подавляет инициативу ребенка. Дети боятся своих родителей. Все переживания, связанные с резкими формами проявлений взрослого, западают в душу ребенка, остаются в его памяти на всю жизнь.

Эмоционально холодные отношения. Их иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Такие родители обычно равнодушны и жестокие. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки.

Гипоопека. Это тоже неблагоприятный стиль семейных отношений. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. Но дети нуждаются в родителях как опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было ориентироваться. Такие дети становятся зависимыми от других внешних влияний. Если ребенок впоследствии попадает в асоциальную группу, возможны наркомания и другие форма социально неприемлемого поведения.

Гиперопека. Излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, что приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

Демократический стиль. Этот стиль обеспечивает ребенку активную позицию. Он основан на отношениях сотрудничества. Демократический стиль ставит родителей и ребенка в позицию дружественного взаимопонимания. Он вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает обоюдную радость при достижении успеха. Демократический стиль помогает осознать ребенку свои права и обязанности, предполагает развитие мотивации целенаправленного управления своим поведением.

Какова атмосфера хорошей семьи? В какой семье дети чувствуют себя нужными и любимыми, вырастают здоровыми и умными? Только в той семье, где:

• Принимается любое индивидуальное различие;
• Любовь выражается открыто;
• Ошибки служат для приобретения нового опыта;
• Общение откровенно и доверительно;
• Личная ответственность и честность – часть взаимоотношений.

 «РОЛЬ СЕМЬИ ФОРМИРОВАНИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА»

Агрессия (от латинского «agressio» — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. д.) (Психологический словарь, 1997).

Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников.

Первый  это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.

Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая  о преимуществах агрессивного поведения во время игр.

И, в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые с экранов телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителя, и в первую очередь, детей.

Диагностические критерии агрессивности для детей дошкольного возраста

1. Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих ребенка) теряет контроль над  собой.
2. Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
3. Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять  просьба взрослых.
4. Часто винят других в своем «неправильном» поведении и  ошибках.
5. Завистливы и мнительны.
6. Часто сердятся и прибегают к дракам.

О ребенке, у которого в течение 6-ти месяцев и более одновременно устойчиво проявлялись 4 критерия, можно говорить как о ребенке, обладающем агрессивностью как качеством личности. И таких детей можно называть агрессивными.

Факторы, способствующие становлению детской агрессивности в семье

Поскольку именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, хотелось бы более подробно остановиться на факторах, формирующих модели агрессивного поведения в семье.

Огромное значение в плане становления агрессивного поведения ребенка в семье и вне ее, а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания:

• реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка;
• характер отношений между родителями и детьми в целом;
• уровень семейной гармонии или дисгармонии;
• характер отношений с родными братьями и сестрами.

Также важным является фактор полной или неполной семьи. Например, американские исследователи сообщают, что для людей, совершающих заказные политические убийства или покушения, характерно происхождение из распавшихся семей, где родители уделяли минимальное внимание ребенку.

Также установлено, что «если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат):

• плохие отношения с одним или обоими родителями;
• или дети чувствуют, что их в семье считают никуда не годными;

• или они ощущают безразличие к своим чувствам;
• а также отсутствие необходимой поддержки и заинтересованности их жизнью, то они с большой долей вероятности:

—   будут втянуты в преступную деятельность;

—   будут ополчаться на других детей;

—   будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям».

Исследователи наблюдали, как общаются со своими мамами и другими детьми дети в возрасте 15, 21 и 39 месяцев. Среди множества параметров измерялось время, через которое мать берет ребенка на руки после того, как он заплакал или протянул к ней руки; фиксировалось также агрессивное поведение детей, направленное на других детей (например, удары, укусы, толчки, стремление отобрать какой-либо предмет). Дети, к которым матери не торопились подходить, вели себя более агрессивно, чем те, чьи матери быстро реагировали на плач или приглашение к контакту.

Согласно теории привязанности, маленькие дети различаются по степени ощущения безопасности в своих взаимоотношениях с матерью. «У надежно привязанного ребенка» в прошлом – надежное, устойчивое и чуткое отношение со стороны матери. Такой ребенок склонен доверять другим людям, имеет довольно хорошо развитые социальные навыки. Для «ненадежно привязанных детей» характерна несговорчивость, сопротивление контролю, импульсивность, эмоциональная вспыльчивость и проявление физической агрессии.

Интересен факт становления агрессивного поведения ребенка в зависимости от характера взаимоотношений между братьями и сестрами. Изучая, последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье обнаружили, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Ученые доказали, что дети редко ведут себя агрессивно, если родители не наказывают за ссоры никого из детей, и часто проявляют агрессию, если родители наказывают в основном старших детей.

Агрессивные дети признаются, что чувствуют себя не нужными своим родителям, что родители, особенно отцы, их не любят и часто унижают.

Создается впечатление, что, прибегая к агрессивному поведению, дети просто борются за свое психологическое выживание, а вырастая, своим асоциальным поведением мстят этому миру (своим родителям, и в первую очередь, своим отцам) за то, что он не принимал их, не любил, не заботился о их внутреннем мире, так как в своей жизни он скорее встречали осуждение, чем понимание и участие.

Агрессивное поведение детей – это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справится не в силах.

Семьи агрессивных детей имеют свои особенности, присущи только им.  

Особенности семей агрессивных детей

1. В семьях агрессивных детей разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями. Родители испытывают скорее враждебные чувства по отношению друг к другу; не разделяют ценности и интересы друг друга.

2.  Отцы часто сами демонстрируют модели агрессивного поведения, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции.

3.   Матери агрессивных детей не требовательны к своим детям, часть равнодушны по отношению к их социальной успешности. Дети не имеют четких обязанностей по дому.

4.  У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу, и к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. Как правило, очень жесткий отец и попустительская мать. В результате у ребенка формируется модель вызывающего, оппозиционного поведения, которая переносится на окружающий мир.

5.  Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей, — это:

• физические наказания;
• угрозы;
• лишение привилегий;
• введение ограничений и отсутствие поощрений;
• частые изоляции детей;
• сознательное лишение любви и заботы в случае проступка.

«ВМЕСТЕ ВЕСЕЛО ШАГАТЬ …»

Ребенок познает окружающий мир благодаря общению и совместной деятельности со взрослыми. В процессе этого взаимодействия развиваются все психические процессы и функции. Обыкновенные ежедневные бытовые занятия можно превратить в интересную игру, которая будет развивать память, мышление, внимание, восприятие, воображение ребенка. Не забывайте, что дошкольник больше ориентирован на процесс, а не на результат. Помогите ребенку почувствовать себя уверенным, ответственным и очень любимым.

«Вместе весело шагать … в ванну»

1. Разрешите ребенку играть с пустыми пластмассовыми флаконами, мыльницами, пузырьками, пробками. Покажите ему:

 - куда больше поместится воды;

 - куда вода легче набирается;

 - мыльные пузыри;

-  какая пробка подходит к флакончику, мыльнице;

 - какая игрушка поместится в мыльницу.

Это  поможет ребенку устанавливать размер, порядок убывания или увеличения размера, тренировать действия рук, пальцев, исследовать и определять характеристики предметов.

2. Разрешите ребенку экспериментировать с предметами, которые плавают и тонут в воде: губки, мочалки, мыло, пробки, пустые и наполненные водой флаконы, игрушки, мячики. Покажите ему:

 - тонет или не тонет тот или иной предмет;

 - что будет, если набрать в мыльницу воду;

 - что произойдет, если пустой флакон прижать ко дну наполненной ванны, а затем отпустить.

Это поможет делать открытия и смелее экспериментировать с предметами, понимать объем, разделять причину и следствие.

3. Помогите ребенку самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать необходимые гигиенические правила и навыки. Покажите ребенку, с чего лучше начать умывание, как правильно включать кран, пользоваться полотенцем. Это поможет самостоятельно действовать, быть уверенным и компетентным.

«Вместе весело шагать … в магазин»

1. Отправьтесь с ребенком в магазин за покупками. Решите вместе с ним, какие покупки нужно сделать. Объясните ребенку, для чего данные покупки нужны, из чего можно приготовить обед для папы, без чего можно обойтись, без чего можно обойтись, для чего нужно взять в магазин сумку. По возможности возьмите две сумки: большую – для себя, маленькую – для маленького помощника. Это поможет ребенку понять основы рациональности, обсуждать свою точку зрения, понимать значение похода в магазин, значимость покупок.

2. Выбирая покупки, обращайте внимание детей на то, что хлеб продается в пакете, витрины прозрачные, конфеты дорогие (объясните почему). Это поможет устанавливать причинно-следственные связи, высказывать предположения, искать аргументы.

3. При упаковке покупок покажите ребенку, что в большую мамину сумку входит много продуктов, а в маленькую, детскую – мало. Это поможет сравнивать предметы по объему.

4. Когда будете нести покупки домой, объясните ребенку, что до похода в магазин сумки были пустые, а теперь – полные. Спросите, что самое вкусное для ребенка купили, какой покупке больше всего обрадуются  бабушка, кошка. Это поможет понимать причинно-следственные связи, разовьет способность заботиться о других.

«Вместе весело шагать … в гости»

Расскажите ребенку, вместе с ним пойдете в гости. Объясните, кому вы нанесете визит. Спросите, что предпочитает ребенок: пойти в гости или остаться дома. Спросите ребенка, как он думает вести себя в гостях, что скажет взрослым и детям, когда придет  к ним, что будет делать, если захочет пить или ему станет скучно. Это поможет понять, что вы уважаете его право выбора, осознанно относится к своему выбора, осознавать и планировать свои поступки, прогнозировать ситуации.

«Вместе весело шагать … домой»

1. Наводите порядок в комнате вместе с ребенком. Спросите или покажите, что нужно сделать сначала, что для этого нужно, что ребенок может сделать сам (например, собрать игрушки), в чем ему нужна помощь. Это поможет развить наблюдательность, научиться планировать свою деятельность, оценивать свои силы.

2. Подготовка к приему гостей. Спросите у ребенка, все ли в порядке в комнате, что нужно для гостей, что им будет интересно, чем ребенок предлагает угостить их. Это поможет развить наблюдательность, умение высказывать оценочные суждения, умение заботиться об интересах других, понять правила гостеприимства и придерживаться их.

3. Украсьте свой дом. Спросите у ребенка, что нравится или не нравится ему в комнате, что бы он хотел изменить, где лучше расположить его поделки и рисунки, как бы он хотел украсить дом. Это поможет высказывать собственное мнение, учитывать чужую точку зрения, фантазировать, уважительно относиться к результатам своего и чужого труда, развивать творческое воображение.

«Вместе весело шагать … на кухню»

1. Вместе разбирайте сумку с покупками. Спросите у ребенка, что вы купили, что принесла бабушка, что завернуто в бумагу, что лежит в пакете, что это красное и круглое, что пахнет, что пачкается, для чего нужно масло. Это поможет ориентироваться в названиях продуктов, тренироваться в различении цвета, размера, формы, понимать хозяйственную роль членов семьи.

2. Вместе месите тесто и пеките пироги.  Объясните ребенку, из чего делается тесто. Дайте ему кусочек теста и объясните, что оно мягкое. Спросите у ребенка, что можно сделать из теста. Это поможет развитию пальчиков и рук, пониманию свойств предметов.

3. Вместе накрывайте на стол, раскладывайте еду. Вслух посчитайте, сколько человек нужно накормить, приготовьте соответствующее число столовых приборов. Это поможет научиться считать, соотносить число человек и предметов.

«Вместе весело шагать … в детский сад»

По дороге  в детский сад обращайте внимание ребенка на любые явления природы, задавайте всевозможные вопросы, связанные с этими явлениями (на что похожи облака, льдинки в лужах, палочка, которая лежит на дороге). Отвечайте на вопросы ребенка. Расскажите о соответствующем времени года, его признаках. Это поможет развить наблюдательность, любознательность, поднимет ребенку настроение.

«Вместе весело шагать … из детского сада»

Забирая ребенка из детского учреждения, поинтересуйтесь, как он провел день, чем занимался, что ел, с кем играл и в какие игры. Расскажите, что вы скучали без своего сыночка (дочки) и целый день думали о нем. Вы дадите понять ребенку, что интересуетесь его делами, радуетесь каждому достижению и огорчаетесь при неудаче. Докажите, что вы - самый лучший друг для Вашего малыша и бесконечно любите его.

Необходимо постараться, чтобы все проводимые мероприятия не только запомнились, но и сделали осмысленной совместную жизнь детей и взрослых, став со-бытием, со-действием, со-звучием.

 «КОМУ НУЖНА РАЗЛУКА»

«Вхождение в детский сад». Наш детский сад организовывает гибкий график приема детей. Это значит, что не все дети, записанные в группу, начинают ее посещение строго в день открытия группы, а появляются постепенно, по нескольку человек, на несколько часов и обязательно с мамой. При этом – до  обеда (все еще вместе с мамой). И лишь потом на полдня без мамы. Если все это пройдет более или менее спокойно, только тогда можно оставить малыша на весь день. Разумеется, на это уходит довольно много времени – около месяца. Если ребенок в это время заболевает, то нужно вернуться к предыдущим этапам: снова не на полный день, снова с мамой. И так до тех пор, пока ребенок не привыкнет к детскому саду настолько, что его можно будет спокойно оставить на целый день.

Такое «вхождение» в детский сад дает положительный эффект: дети легче привыкает к новой обстановке, меньше болеют, возникает педагогический контакт родителей с воспитателями, уменьшается число конфликтов и взаимных претензий между ними.

Хотелось бы привести ряд примеров поведения матери в адаптационный период ребенка. Возможно, вы узнаете в этих примерах и себя!

Некоторые мамы не спускают малыша с рук, дрожат и чуть не плачут вместе с ним. Их утешения, адресованные к ребенку, настолько фальшивы и неумеренны, что малыш лишь заражается показными тревогой и волнением матери.

Другие матери «закидывают» малыша в группу, как если бы это было вполне привычное для обоих дело, и моментально исчезают. Ребенок остается в полной растерянности, так как не представляет себе, что же произошло, что делать дальше. Для большинства детей эта растерянность завершается продолжительным плачем и стойким нежеланием пережить вновь такую ситуацию.

Многие мамы приводят детей сразу на целый день, мотивируя это тем, что ребенок так быстрее привыкнет. Больше всего удивляет не тот факт, что большинство родителей ведут себя так, будто нарочно пытаются как можно скорее избавиться от ребенка, а то, что мамы порой совершенно не задумываются над тем, что испытывает малыш в такой момент, насколько разрушительными могут быть последствия.

Нам не жить друг без друга. По истечении определенного времени и мамы и дети становятся более спокойными, у них появляются практические навыки успокоения, и в целом дальнейшая адаптация протекает более благополучно.

Наиболее благополучно проходит период адаптации у тех детей, чьи отношения с мамами отличаются спокойным, эмоционально уравновешенным характером. Такие мамы часто разговаривают с детьми, много им рассказывают; чувствуя страх и неуверенность ребенка, стараются рассеять их объяснениями. Для них характерен спокойный тон, ребенка они видят и слышат. Дети таких родителей самостоятельны и адаптируются легко, мало болеют.

Как быстрей привыкнуть к детскому саду?

1. Если Вы решили отдать малыша в дошкольное учреждение, взвести все последствия этого шага, представьте, как изменится жизнь и для Вас, и для Вашего ребенка. Не обольщайтесь радужными надеждами, что он легко и с радостью будет ходить в детский сад каждый день, а вечерами будет встречать Вас веселый и здоровый. Не стоит планировать, что Вы сразу сможете работать в полную силу по плотному графику. Так бывает только в кино, а в жизни, к сожалению, будут и слезы, и частые болезни, и постоянное «сидение на больничном». Иллюзии на этот счет могут привести только к дополнительным стрессам.

2. Заранее  ознакомьтесь с организацией периода адаптации детей в ДОУ. Некоторое время Вы будете посещать детский сад вместе с ребенком. При этом, несомненно, от Вас потребуются помощь при кормлении и одевании детей, но вы сможете быть все время с ребенком, поможете ему познакомиться с новым окружением и привыкнуть к нему, понаблюдаете за поведением ребенка в коллективе. Предупредите воспитателя о том, что любит есть Ваш ребенок, есть ли какие-либо противопоказания к определенным видам пищи.

3. Пока Вы находитесь в группе с ребенком, постарайтесь всемерно поощрять его интерес к другим детям: называйте их по имени, говорите о них как о друзьях. По дороге в детский сад обсудите с малышом, что его там сегодня ждет. Ваш спокойный голос создаст для него некую опору в незнакомом мире. По дороге домой вспоминайте, что делали в детском саду, что видели, как играли. Не забудьте похвалить ребенка за то, что он ел сам, что руки вымыл, что упал и не заплакал, что строил с Витей башню из кубиков. Важно, чтобы разговоры о детском саде были окрашены положительными эмоциями.

4. Когда придет время оставить ребенка в группе на дневной сон, предупредите его заранее. Лучше всего в течение нескольких дней время от времени говорить: «Вот детки спать пойдут, а мы в другой раз с тобой тоже останемся и поспим. Давай посмотрим, где стоит твоя кроватка?»

5. Оставляя ребенка в группе до вечера, помните, что в эти дни он очень устает, бывает перегружен впечатлениями, с пониманием отнеситесь к его «необоснованным», на Ваш взгляд, просьбам и капризам. Он может попросится на руки, чтобы Вы его поносили, как маленького, может отказаться сам есть или побоится засыпать один. Не волнуйтесь – это не результат избалованности, а следствие усталости и тоски по маме. Пойдите ему навстречу, не сердитесь и не раздражайтесь. Помните, малышу намного тяжелее, чем Вам. Ему нужна Ваша помощь.

Уважаемые родители! Мы не прощаемся с вами. Совсем скоро ваши малыши переступят порог нашего детского сада. Мы с нетерпением ждем этого дня и готовы сотрудничать с вами в будущим. Надеемся, что наши встречи помогут вам вырастить ребятишек здоровыми и умными. Желаем успехов!

 «СТРАННАЯ ПРИВЫЧКА»

Сосание губы, пальца – патологическая привычка, нередко приобретающая непроизвольный и болезненный характер. Обычно такая привычка возникает у детей с флегматическим темпераментом:  неторопливых, медлительных, «копуш».

Причина такой привычки – неудовлетворенность инстинкта сосания. Это может быть связано с отсутствием грудного вскармливания, недостаточной его продолжительностью, тугими сосками, маститом, ранним переходом к вскармливанию из бутылочки с широким отверстием в соске, в результате чего ребенок слишком быстро поглощает пищу и не успевает «насосаться» столько, сколько ему хочется.

Обычно ребенок начинает сосать губу или палец, когда у него появляется чувство беспокойства. Сосание может продолжаться и во сне. И если пытаться разбудить ребенка, то он начинает сосать быстрее, выражая признаки беспокойства. Так что сосание оказывает определенное регулирующее воздействие на нарушенный процесс не только засыпания, но и сна.

Также причинами возникновения данной привычки могут быть:

 - отсутствие ласки, теплого обращения;

 - ранним выходом матери  на работу;

 - передача малыша на воспитание родственникам или в детский сад;

 - конфликты родителей;

 - алкоголизм;

 - развод;

 - нечуткое отношение к детям;

 - предоставление их самим себе;

 - нарушение засыпания;

 - частые болезни ребенка, его ослабленность.

Все эти причины сказываются на эмоциональном состоянии малыша. В любом случае сосание губы или пальца сигнализируют о том, что ребенок находится в состоянии беспокойства, подавленности или не может заснуть. Забываясь в сосании, ребенок как бы отключается от жизненных трудностей, уходит в себя.

Оптимальной тактикой устранения этой патологической привычки должна быть не борьба с ней, а устранение доверительного контакта, поддержание веры детей в себя, создание через похвалу и одобрение заинтересованности в том, чтобы научиться контролировать свои чувства и желания.

«КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ»

Кризис трех лет – граница между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это – разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я». Ребенок отделяется от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Изменение позиций ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Кризис трех лет имеет определенные характеристики.

Негативизм. Ребенок негативно реагирует не на само действие, которое он оказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он  не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен.  Главный мотив – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. В 3 года ребенок впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Негативизм – кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем.

Упрямство.  Это реакция ребенка,  который настаивает на чем-то не потому, что ему этого хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство – не настойчивость, с которой он добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется или давно расхотелось.

Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и не доволен всем, что ему предлагают и делают другие. Ребенок все сделать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса 3 лет усиленная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто не соответствует возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте – бунте. В семье с единственным ребенком может появится деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям.

Обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может ругаться, отбросить или сломать любимую игрушку и т.п.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. Это  важный этап в эмансипации ребенка; не менее бурный этап ждет его в дальнейшем – в подростковом возрасте.