Методическое пособие для воспитателей «Формирование представлений о цвете у дошкольников»»
методическая разработка (средняя группа)

Методическое пособие для воспитателей

««Формирование представлений о цвете у дошкольников»»

Выполнила: Грязева.С.Д.

Воспитатель высшей категории МАДОУ№86

Ново-Савиновского района г.Казань

Содержание

Введение

1. Развитие восприятия цвета у дошкольников 4—5 лет

Ознакомление детей с цветом

Основы цветовой грамоты

Программа развития восприятия цвета

2. Дидактические игры и упражнения
   по развитию цветового восприятия

Овладение системой цветовых эталонов

Хроматические цвета

Ахроматические цвета

         Последовательность расположения цветовых тонов в спектре

Получение цвета

Изменяемость цветовых тонов по светлоте

Формировани  способов обследования цвета предметов         

Восприятие сложного цвета

Теплые и холедйые цвета спектра

Действия по идентификации предметов

и их изображений по цвету

Сопоставление по цвету предметов и их изображений

Закрепление знаний о цвете в памяти

Обучение действиям с цветом по словесной инструкции

Закрепление представлений о цвете в пространстве

Развитие аналитического восприятия цвета

Построение цветовых сочетаний по образцу

Построение цветовых сочетаний по замыслу         

Составление рядов из аналогичных по цвету предметов
Нахождение лишнего предмета по цвету

в сериационных и классификационных рядах

Составление рядов из цветных предметов
в ритмически заданной последовательности         

3. Литература          1

Введение

Следует отметить, что в настоящее время в дошкольных учреждениях в первую очередь решается задача ознакомления детей с отдельными цветами спектра, а задача формирования необходимых способов обследования предметов с целью выявления цвета не получает должного решения. Это не может не сказываться отрицательно на особенностях формирования представлений малышей о цвете.

К сожалению, в настоящее время педагоги еще слабо используют дидактический материал по развитию у детей восприятия цвета в своей работе. Это прежде всего объясняется тем, что отсутствуют методические пособия, где бы был представлен достаточный набор дидактических игр и упражнений, где были бы выделены различные их типы и категории по восприятию цвета, подобраны и систематизированы игры и игровые упражнения не только на развитие отдельных цветовых свойств, но и сложных цветовых сочетаний, отношений между группами цветовых тонов и оттенков и т.д. Кроме того, педагоги недооценивают роль цвета в формировании детской личности, ее эстетических вкусов и оценок. Ведь благодаря цветоощущению или цветовому зрению человек способен воспринимать все многообразие цветов в природе и искусстве. Помимо этого развитие восприятия цвета есть основа восстановления зрительных функций, оно способствует повышению остроты центрального зрения.

В пособии  включены дидактические игры и упражнения, направленные на овладение детьми системой восприятия эталонов цвета, формирование способов обследования предметов и их изображений, цветовых сочетаний, знакомство с оттенками цвета и развитие аналитического восприятия цвета.

I. Развитие восприятия цвета у дошкольников

Ознакомление детей с цветом

Человек воспринимает окружающий мир в цвете и широко использует в своей жизни весь цветовой спектр, созданный природой, дополняя его другими красками. Цвет фиксируется визуально и длительное время остается в сознании человека. Он является также сигнальным средством, привлекающим внимание. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию.

Исторически цвет использовался вначале в качестве простого связующего средства между объектами, затем знака-символа и в последнее время — системы языкового характера. При определении смысла и значения цвета всегда учитывались конкретные исторические условия. Сначала человек увидел, что горящие и нагретые предметы краснеют, далекие предметы в воздушном пространстве — голубеют, а позже понял, что из всех цветов синий самый далекий, а красный — самый теплый. Становление цветовой знаковой системы протекало неразрывно с развитием художественной культуры, поэтому проанализировать ее и особенно понять символику значения цвета изолированно от человеческой истории и культуры невозможно.

Цвет — мощное средство эмоционального воздействия на человека. Восприятие цвета зависит от индивидуальных особенностей зрения, настроения, темперамента, уровня эстетического вкуса человека.

 Гете называл цвет «продуктом света, продуктом, вызывающим эмоции», считая, что «свет—цвет—эмоции» являются звеньями одной цепи. Так, черный цвет ассоциируется с тяжестью, белый и голубой — с чем-то легким, праздничным, освещенная лампой под красным абажуром комната кажется более теплой, но если сменить его на синий, то люди начнут ежиться, словно вдруг повеяло прохладой. Это свидетельствует о том, что мозг каждого из нас не только «создатель» цвета, но и его подчиненный.

Наличие цветового зрения играет большую роль в опознавании изображений, предметов окружающего мира, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков.Полное овладение системой эталонов цвета включает как знакомство со всеми тонами (хроматическими и ахроматическими), так и овладение их связями и отношениями (представлением о последовательности расположения цветовых тонов в спектре, о возможности получения цветов путем смешения других, об изменении цвета по светлоте и насыщенности).

В средней группе дошкольных учреждений особое внимание уделяется формированию у детей представлений об оранжевом, голубом и фиолетовом цветах. Особенно трудным для усвоения является голубой цвет. Дети часто путают его со светлыми оттенками синего. Поэтому, прежде чем познакомить детей с голубым  цветом, нужно дать им представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных тонов. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установить их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим.

Дети четырех лет уже хорошо знают и правильно называют белый и черный цвета, поэтому на данном этапе особое внимание следует уделить серому цвету. Дети учатся различать и правильно называть серый цвет, объединять представление о цвете со словом-наименованием и с представлением о реальных предметах. Усвоение сенсорных эталонов цвета осуществляется в процессе практических действий: дети выбирают заданный цветовой эталон среди множества окрашенных и неокрашенных объектов, закрашивают предметное изображение определенным цветом и т.п. Таким образом, у детей формируется отношение к цвету как важнейшему признаку предметов, расширяются знания о предметах, которые имеют постоянный признак того или иного цвета.

При ознакомлении с цветами спектра, и особенно с их оттенками, большое значение имеет самостоятельное получение их детьми. В средней группе дети учатся получать оранжевый, зеленый и голубой цвета. Оранжевый и зеленый цвета дети получают двумя способами: смешивая два основных цвета, красный и желтый, синий и желтый, и накладывая друг на друга светофильтры красного и желтого, синего и желтого цвета. Голубой цвет дети получают, разбеливая синюю краску белилами. На этом этапе дети учатся также получать оттенки голубого и коричневого цвета. Оттенки голубого цвета дети получают, добавляя каждый раз все больше белил. Оттенки коричневого цвета получают двумя способами: окраской воды и добавлением белил.

Одной из задач, предполагающей полное овладение детьми системой эталонов цвета, является формирование представлений о последовательности расположения цветовых тонов в спектре. У детей пятого года жизни формируются знания о цветах радуги и их последовательности, дети учатся подбирать цвета радуги в определенном порядке по образцу, по слову и по памяти.

В средней группе необходимо научить детей понимать отношения светлот, ранжировать объекты в порядке усиления или ослабления светлоты. С этой целью детей учат сравнивать три — пять объектов разных оттенков оранжевого, фиолетового, голубого, синего, коричневого цвета. При этом дети овладевают сравнительной оценкой светлоты предметов (темнее, светлее, еще светлее) не только в возрастающей, но и в убывающей степени светлоты при одновременном установлении взаимно-обратных отношений.

В этом возрасте дети впервые знакомятся с теплыми и холодными цветами. У них формируется понятие о том, что разные оттенки красного, оранжевого и желтого цвета — это теплые цвета, а разные оттенки голубого, синего и фиолетового цвета — холодные цвета, а зеленый цвет — это нейтральный цвет. Дети упражняются в дифференциации теплых и холодных цветов при создании орнаментальных узоров из элементов четырех оттенков красного, оранжевого, желтого, голубого, синего и фиолетового цвета в процессе конструирования и рисования.

При нормальном зрении в сознании ребенка формируется целостный образ объекта. Это свойство восприятия связано с механизмами памяти (поэтапное или одномоментное сличение образа с эталоном) и мышления (операции анализа и синтеза). Обедненное отражение цвета нарушает целостность восприятия, обусловливая неполное и неточное отображение в сознании внешнего мира. В ходе занятий развитие восприятия цвета осуществляется на основе развития ориентировочно-исследовательской деятельности детей в окружающей среде, максимального вовлечения в процесс восприятия мыслительных механизмов и механизмов запоминания.

В средней группе с детьми проводятся упражнения, способствующие развитию внимания, активного запоминания и воспроизведения с опорой на представление о цвете. Дети учатся выбирать заданный цвет из нескольких возможных при кратковременной экспозиции образца, вспоминать нужный цвет по его названию, удерживая эту информацию в памяти определенное время. Учатся выслушивать задание до конца, побуждаются к активному запоминанию и воспроизведению зрительной информации о цвете.

Восприятие тесно связано с речью. В зрительном образе гармонично сочетаются чувственные и семантические компоненты. При недостаточном развитии у дошкольников процесса восприятия окружающего мира представления о предметах у детей неполны, фрагментарны, отличаются сниженной степенью обобщенности. Все это приводит к обеднению словарного запаса, отражающего окружающий мир, что может создать систему вербальных образов, которые будут слабо связаны с чувственным опытом детей.

Дети мало используют или вообще не используют в речи такие понятия, как «цвет», «оттенок», словосочетания: «предмет... цвета», «предметы по цвету различаются (сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета» и т.д. Поэтому необходимы систематические и длительные занятия для преодоления разрыва между зрительным образом и словом.

У детей 4—5 лет развиваются интерес к игре с цветом, слуховое внимание, связная речь, умение внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ; дети учатся описывать предмет, выделять его цветовые свойства, совершенствуется умение объединять представление о цвете со словом-наименованием. Дети побуждаются к рассматриванию предметов, сравнению их по цвету, в процессе чего они рассказывают о сходстве и различии объектов по цвету, упражняются в узнавании и назывании предметов, имеющих постоянный признак того или иного цвета, и т.д.

Следует также учитывать, что воздействующая сила композиционных средств и приемов зависит от умелого применения контрастности. Лучше воспринимаются сильные цветовые контрасты, например, контраст черного и белого, желтого и синего, красного и зеленого, белого и синего, красного и серого, оранжевого и зеленого цветов. Это следует учитывать педагогу при изготовлении учебно-наглядного материала, а также при использовании учебных пособий и художественных репродукций, предлагаемых отечественной промышленностью.

Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания цветов у предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечиваются аналитическим восприятием. Развитие аналитического восприятия с опорой на представление о цвете осуществляется в процессе обучения построению цветовых сочетаний по образцу и по замыслу, составлению рядов из аналогичных по цвету предметов, развитию способности находить лишний предмет по цвету в сериационных и классификационных рядах, составлению рядов из предметов разного цвета в ритмически заданной последовательности, развитию комбинаторных способностей с опорой на представление о цвете.

Обучение построению цветовых сочетаний по образцу в средней группе предполагает развитие у детей умения соотносить цвет деталей набора и цвета разных участков образца с применением примеривания (приложения), когда ребенок убеждается в правильности своего выбора. Составление узоров по замыслу предполагает умение детей выбирать форму бумаги, определенный ее фон, элементы узора нужного цвета. Полезно иногда давать детям не белую, а тонированную бумагу, т.е. окрашенную в какой-то неяркий цвет. В таком случае, накладывая краску, цветные элементы узора на бумагу определенного фона, ребенок получает возможность увидеть, как разные цвета взаимодействуют между собой.

Моя роль в организации игр детей средней группы меняется, хотя и здесь я продолжаю наблюдать за ней и сама включаюсь в игру. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до ее начала. Дети запоминают правила, если они даются четко, понятно, эмоционально. Например, организуя игру «Узнай и назови», я сначала рассматриваю с  детьми разные предметы семи цветов спектра, затем объясняю правила: «Предметы разных цветов спектра нужно отыскать в комнате для занятий; кто найдет, должен поставить их на места, соответствующие последовательности цветов спектра, затем назвать предметы и их цвет».

При первом проведении игры я беру на себя роль ведущего, чтобы увидеть, кто ошибается. В следующий раз проверку правильности выполнения задания я поручаю кому-либо из детей. Необходимо, чтобы все поняли, что и как надо делать. Для этого можно задать вопросы: «Какого цвета должен быть первый предмет?», «Какого цвета предмет должен стоять после предмета голубого цвета?» и т.д. Убедившись в том, что детям понятны правила игры, я предлагаю  поиграть. В процессе игры я внимательно слежу за ее ходом, поведением детей, выявляю их индивидуальные особенности, что позволяет мне планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности.

При подведении итогов игры внимание детей акцентируется на их успехах, например, у одного следует отметить быстроту реакции на цвет, у другого — безошибочность действий при восприятии цвета, у третьего — тщательность и аккуратность в процессе работы с цветом и т.д.Анализ проведенной игры помогает  мне  продумать усложнение ее содержания, отобрать необходимый материал, ориентируясь на указатель дидактических игр и упражнений, представленный в пособии.

Поскольку детей 4—5 лет характеризуют более устойчивое внимание, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое восприятие, расширение словарного запаса, развитие мышления, задачи этапа ознакомления детей с цветом усложняются.

Можно определить следующие основные задачи в ознакомлении детей пятого года жизни с цветом:

1. Овладение системой цветовых эталонов

• знакомство с хроматическими цветами,
• знакомство с ахроматическими цветами,
• формирование знаний о последовательности расположения цветовых тонов в спектре,
• обучение получению цветовых тонов,
• знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте.

2. Формирование способов обследования цветовых свойств предметов

• знакомство со сложными цветами,
• формирование знаний о теплых и холодных цветах спектра,
• обучение действиям идентификации предметов и их изображений по цвету,
• упражнение в сопоставлении предметов и их изображений по цвету,
• закрепление знаний о цвете в памяти,
• обучение действиям с цветом по словесной инструкции,
• закрепление представлений о цвете в пространстве.

3. Развитие аналитического восприятия цвета

• обучение построению цветовых сочетаний по образцу,
• обучение построению цветовых сочетаний по замыслу,
• обучение составлению рядов из аналогичных по цвету предметов,
• развитие способности «исключать» лишний предмет по цвету в сериационных и классификационных рядах,
• обучение составлению рядов из цветных предметов в ритмически заданной последовательности.

Основы цветовой грамоты

Говоря об объективно существующих цветах, необходимо знать их характеристики и особенности воздействия на человека. Цвет может иметь коммуникативное значение, которое предполагает различение, выделение, объединение объекта; символическое, указывающее на явление или предмет, его сущность и выразительность (экспрессия), передающие определенное чувство и вызывающие соответствующие эмоции (триединство цвета).

Цвет на изображение накладывается естественно, поэтому такие выразительные характеристики, как теплый (красный), холодный (голубой), близкий (желтый), далекий (синий), легкий (белый), тяжелый (черный), со временем приобретают устойчивое значение ассоциаций.

Гете, рассматривая один и тот же пейзаж через цветные стекла, отмечал, что испытывает различные впечатления: через желтое стекло — глаз радуется и воспринимает тепло, через красное — создается впечатление грубого насилия, через синее — ощущаются грусть, печаль и уныние, фиолетовое — отдает невыносимой тоской, оранжевое — ощущается радость, пурпурное — ужас, зеленое — покой.Цветовые коммуникативные (связующие) обозначения являются, по существу, вспомогательными операциями, помогающими восприятию основного содержания.

Различительная — первичная функция цвета. Ее могут выполнять не только отдельный цвет и его оттенки, но и определенное сочетание цветов — гамма, отличная от цветовой гаммы объектов другого характера. Например, по цвету различают отдельные предметы или группы предметов: овощи и фрукты, предметы одежды и т.д.

Выделительная функция означает не только факт отличия предметов по цвету, но и особый его характер, учитывающий цветовые взаимоотношения с окружающими предметами или цветовой средой. При сравнении цветовых объектов наблюдается противопоставление одних цветов другим (контраст цветов).

Все существующие цвета в природе принято делить на две группы: хроматические (цветные, окрашенные) — все цвета и оттенки спектра и ахроматические (бесцветные) — белый, черный и все переходы серого.

При прохождении луча света через трехгранную стеклянную призму происходит его разложение на составные цвета (спектр), которые называют спектральными: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый.

Ахроматические цвета характеризуются только степенью их светлоты, т.е. могут быть светлее или темнее.

Хроматические цвета имеют три основных свойства: цветовой тон, светлоту и насыщенность.

Цветовой тон — основная характеристика цвета, определяющая оттенок цвета (красный, зеленый, желто-зеленый). Цветовых тонов существует значительно больше, чем для них придумано названий. Развитый человеческий глаз способен различать до 360 оттенков цвета.

Светлота (тон, светосила цвета) — это большая или меньшая близость к белому цвету. Чем дальше от темного, тем большую светлоту имеет цвет. Темные цвета получают в результате смешения с черной краской, а светлые — с белой или разбавлением водой.

Светлота — качество, присущее как хроматическим, так и ахроматическим цветам. Любой хроматический цвет по светлоте может быть сопоставлен с ахроматическим.

Необходимо различать понятия «тон» и «цвет». Во-первых, тон означает художественный строй произведения, его колорит и употребляется для характеристики художественных произведений. Например, можно сказать: коричневый тон картины. Во-вторых, тон может определять светлотные отношения в произведении. В этом случае употребляется также термин «светлота» или «светосила» вместо термина «тон».

Насыщенность (интенсивность цвета, цветосила) — это степень отличия хроматического цвета от равного ему по светлоте серого цвета. Цвет наибольшей насыщенности — это чистый цвет, т.е. цвет без примеси других цветов. Если в цвет добавить серого, то цвет станет меркнуть, уменьшится его насыщенность. Насыщенность цвета можно уменьшить, добавив к нему белый или черный цвета. При добавлении белого цвета получают разбеленные (пастельные) цвета. При добавлении черного цвет приглушается, насыщенность его уменьшается.

В группе хроматических цветов различают теплые и холодные цвета. Деление это условное. Теплые цвета связываются с представлением об огне, солнечном свете — это красный, оранжевый, желтый и все оттенки этих цветов, а холодные — с представлением о воде, снеге и т.п. — это синий, голубой, сине-зеленый, синефиолетовый и все цвета, полученные от смешения с этими цветами. Зеленый цвет считается нейтральным, со всеми оттенками он наиболее благоприятен для зрения человека.

Все теплые цвета спектра обладают свойством выступать, т.е. зрительно приближаться, а холодные — отступать, т.е. зрительно удаляться. Самый холодный цвет — сине-зеленый, самый теплый — оранжевый.

Теплые цвета еще называют активными, а холодные — пассивными. Таким образом, оранжевый цвет — самый активный, а сине-зеленый — самый пассивный.

Деление на теплые и холодные цвета в основном относится к чистым цветам, так как в пределах каждого цвета бывают более теплые и более холодные оттенки. Например, красный может быть холодным, если он с синеватым оттенком, и теплым — если с желтоватым. К тому же цвет зависит от окружения, т.е. от того, какой находится рядом. Один и тот же цвет может быть и теплым и холодным рядом с другими цветами. Особенно это относится к зеленому цвету. Рядом с теплым (желтым) он холоднее и, наоборот, рядом с холодным (синим) — теплее. На этом свойстве основано усиление сочетания цветов: так, оранжевый рядом с синим кажется еще ярче, теплее, а синий — холоднее.

Любой цвет в окружении более светлых цветов кажется темнее, а в окружении более темных — светлее. Это явление называется светлотным контрастом. Примером светлотного контраста может быть различие в восприятии одного и того же квадрата серого цвета на черном и белом фоне. На светлом фоне цвет фигуры кажется более темным,  а на темном — более светлым.

Цветовой контраст проявляется в следующем: белый, серый и черный цвета в окружении хроматических цветов приобретают хроматический оттенок дополнительного цвета. Например, три серых квадрата одинаковы, но на синем фоне серый цвет приобретает оранжевый оттенок, на желтом — сиреневый, на зеленом — розовый, т.е. оттенок дополнительного цвета по отношению к фону.

Цветовой контраст проявляется и по отношению к холодным и теплым цветам. Например, серый фон для красной фигуры покажется холодным,  а для синей и зеленой — теплым.

Под цветовым контрастом понимают любую противоположность цветов: различие по цветовому тону, насыщенности и светлоте, т.е. контраст в широком понимании. Контрасты цветов могут быть сильными (прямыми), средними и слабыми (обратными).

Сильные цветовые контрасты производят резкое впечатление. Например, контраст черного и белого, желтого и синего, красного и зеленого, оранжевого и зеленого. Различие в насыщенности усиливает контраст.

Слабые цветовые контрасты придают композиции мягкость и нежность. Это сочетание серого и черного, красного и фиолетового, желтого и оранжевого, оранжевого и малинового и т.п.

Средние контрасты наиболее уравновешенны и изысканны. Например, красный и синевато-фиолетовый, красный и серовато-коричневый, оранжевый и фиолетово-сиреневый.

Большое значение имеют контрасты и между холодными и теплыми цветами. Даже легкий контраст активизирует эти цвета, делает их звучание богаче и ярче.

Интересно влияние контура на цветовой контраст. Если обвести границы контрастирующих цветов контуром черного цвета, то впечатление контраста усиливается. Обводка контуром в орнаменте контрастных цветовых пятен при равенстве их светлот придает орнаменту большую выразительность и усиливает общее эстетическое впечатление. Обводка черным цветом усиливает звучание хроматических цветов.

Различные цвета вызывают у человека неодинаковое настроение:  светлые — лирическое, яркие — приподнятое, темные и тусклые — угнетенное, а пестрота и дисгармония красок раздражают. Гармония в цвете — это согласованность цвета, равновесие цветовых пятен. Гармоничность сочетаний часто заключается в уравновешенности теплых и холодных тонов, а также в сопоставлении близких цветов, воспринимающихся как оттенки одного цвета.

Цвета зелено-голубые, зелено-желтые различных оттенков считаются наиболее благоприятными для зрения, успокаивающими.

Восприятие цвета зависит от освещения. Свет и цвет неразделимы. Без света нет и цвета. Цвет есть ощущение, вызываемое светом. Благодаря свету человек различает форму и цвет предметов.

Программа развития восприятия цвета

1-е полугодие

• Закреплять представления о шести цветах спектра, ввести обобщающее понятие «цвет» в описательную речь детей. Продолжать учить выделять цвет, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения).
• Учить узнавать, выделять в окружающем и называть оранжевый цвет и его оттенки. Упражнять в выделении объектов оранжевого цвета, их сериации в порядке убывания цветовой насыщенности. Формировать отношение к цвету как важнейшему свойству предметов. Учить получать оранжевый цвет из двух основных: красного и желтого. Познакомить с новым способом получения оранжевого цвета с помощью светофильтров. Упражнять в ранжировании объектов красного и оранжевого цвета в ритмически заданной последовательности.
• Учить узнавать, называть, выделять из нескольких цветов фиолетовый цвет. Формировать умение соотносить цвет и его название. Учить выкладывать сериационный ряд по цветовой насыщенности в порядке ее убывания и возрастания.
• Учить узнавать, называть, выделять голубой цвет. Упражнять в соотнесении эталона этого цвета с предметными изображениями. Развивать способность различать пять оттенков голубого цвета. Закреплять знания о голубом цвете в практической деятельности. Учить выделению и соотнесению оттенков голубого цвета на прямом контрасте. Упражнять в различении желтых, оранжевых и голубых оттенков. Учить ранжированию четырех оттенков голубого цвета в порядке возрастания светлоты. Развивать способность подбирать нужный эталон цвета как признак предмета.
• Познакомить детей с системой цветов и последовательностью расположения их в спектре. Закреплять представление об оттенках цветов. Учить построению цветового сериационного ряда по светлоте и словесному обозначению оттенков. Закреплять понятия «цвет», «оттенок», обогащать речь словосочетаниями: «предмет... цвета», «темный (светлый) оттенок цвета».

• Учить зрительному дифференцированию предметных изображений синего и голубого цвета и их оттенков. Развивать способность устанавливать логические связи и проводить необходимое обобщение, действуя с цветом. Учить совмещению сериационных рядов по светлоте.

2-е полугодие

• Закреплять представления о хроматических цветах, о последовательности расположения цветов в спектре.
• Учить узнавать, выделять и называть серый цвет. Упражнять в соотнесении эталона данного цвета с окружающими предметами в малом и большом пространстве. Расширять знания о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак — серый цвет, учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
• Упражнять в различении близких цветов: белый и светло-голубой, черный и темно-синий, светло-серый и светло-голубой, темно-серый и темно-голубой. Учить составлению орнамента с использованием ахроматических цветов. Развивать восприятие цвета при рассматривании и выкладывании орнамента. Расширять знания детей об объектах или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета. Учить осуществлять выбор цвета по образцу, действию по схеме, по описанию предмета с указанием формы и цветовой окраски.
• Учить узнавать, выделять и называть коричневый цвет. Упражнять в соотнесении эталона данного цвета с окружающими предметами в малом и большом пространстве. Расширять знания о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак — коричневый цвет, учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
• Упражнять в различении оттенков коричневого цвета по светлоте, выделении оттенков коричневого цвета на прямом и обратном контрасте. Упражнять в ранжировании объектов коричневого цвета по светлоте. Закреплять умение получать три оттенка коричневого цвета, используя способ окраски воды, и называть их: темный, светлее, самый светлый. Учить получению светлотных оттенков коричневого цвета путем разбеливания, их словесному обозначению.

• Активизировать знания об использовании светофильтров с целью получения нового цвета. Закреплять навык выкладывания и совмещения сериационных рядов по цветовой насыщенности, умение выделять и идентифицировать заданный светлотный оттенок из пяти предложенных. Развитие знаний детей о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак. Основные цвета — оранжевый, коричневый, фиолетовый.
• Развивать способность устанавливать логические связи и производить необходимые обобщения, развивать внимание, память, зрение с опорой на представление о цвете.

II. Дидактические игры и упражнения по развитию цветового восприятия

Овладение системой цветовых эталонов

Ознакомление детей с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности: сначала дошкольников знакомят с основными образцами, а затем — с их разновидностями. При     этом разные эталоны должны сопоставляться между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только в этом случае они будут хорошо закрепляться в детской памяти.

Хроматические цвета

Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый цвета — это цвета спектра, которые являются эталонами в области цвета и называются хроматическими цветами. Хроматические цвета условно делят на теплые и холодные: теплые — желтые, оранжевые, красные; холодные — голубые и синие. Фиолетовые и зеленые занимают промежуточное положение, в зависимости от сочетаний могут быть отнесены и к теплым и к холодным.

Цвета представляют собой определенную систему: хроматические цвета расположены в строгой последовательности от красного к фиолетовому в соответствии с длиной световой волны.

Желтый, синий и красный цвета — это основные цвета. Оранжевый (желтый + красный), зеленый (желтый + синий), фиолетовый (синий + красный) — сложные цвета. Смешение двух цветов, расположенных в спектре не подряд, дает промежуточный между ними цвет.

В средней группе особое внимание уделяется формированию у детей представлений об оранжевом, голубом и фиолетовом цвете. Особенно трудным для усвоения является голубой цвет. Поэтому, прежде чем познакомить детей с голубым цветом, нужно дать им представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре и их делении на группы теплых и холодных тонов. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвет, установить их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как находящийся между зеленым и синим.

«Раскрась овощи и фрукты»

Цели: закреплять знания о цветах спектра. Учить соединять представления о цвете с представлениями о реальных предметах. Формировать отношение к цвету как важнейшему свойству предметов. Расширять знания детей о предметах, имеющих постоянный признак оранжевого цвета.

Материал. Демонстрационный: ваза с овощами и фруктами (апельсин, морковь, помидор, огурец, банан). Раздаточный: рисунки с контурным изображением овощей и фруктов, карандаш (фломастер, краска) оранжевого цвета.

Ход работы. Педагог ставит на стол вазу с овощами и фруктами и просит назвать предметы, находящиеся в ней, их цвет. Затем раскладывает перед детьми рисунки с контурным изображением овощей и фруктов. Дети выбирают изображения предметов, имеющих постоянный признак — оранжевый цвет, и раскрашивают их. В конце выполнения задания организуется выставка рисунков детей.

«Узнай и назови»

Цели: развивать восприятие цвета у детей. Формировать знания о цветах спектра. Учить узнавать и называть фиолетовый цвет, выделять его из нескольких спектральных цветов. Формировать умение контролировать свои действия, используя способ приложения.

Материал. Фланелеграф; изображение кота в сапогах фиолетового цвета; набор шляп семи цветов спектра.

Ход работы. На фланелеграфе изображение кота в сапогах фиолетового цвета. Педагог предлагает назвать, какого цвета сапоги. В случае, если дети затрудняются, дает название сам и просит повторить детей. Затем предлагает подобрать из предложенных шляп семи цветов спектра фиолетовую. Дети выполняют задание, проверяют правильность выбора, используя прием приложения.

«Узнай и выбери»

Цели: учить узнавать и называть фиолетовый цвет, выделять его из нескольких спектральных цветов, отбирать объекты только фиолетового цвета из множества разноцветных. Формировать умение контролировать свои действия, используя способ приложения.

Материал. Раздаточный: предметные картинки семи цветов (по 3—5 картинок каждого цвета), фланелеграф . Педагог раздает детям предметные картинки семи цветов  спектра и предлагает выложить на индивидуальных фланелеграфах только картинки с изображением предметов фиолетового цвета . Дети самостоятельно выполняют задание. Затем называют  предметы и их цвет.

«Раскрась голубым цветом»

Цели: учить узнавать и называть голубой цвет. Формировать  и  выделять голубой цвет среди нескольких разноцветных силуэтов.

Материал. Раздаточный: карточка с контурным изображением 3 колокольчиков, набор цветных карандашей.

Ход работы. Педагог предлагает детям рассмотреть карточку, определить, какие предметы на ней изображены и какого цвета бывают. Затем просит найти среди карандашей карандаш этого цвета. Дети выбирают нужный карандаш, сравнивают его с карандашом, определяют их отличия. После этого раскрашивают  голубым  карандашом контурные изображения колокольчиков  рассказывают, какого цвета они стали.

«Отбери картинки»

Цели: развивать восприятие цвета у детей. Закреплять знания о спектре. Учить узнавать и называть голубой цвет, выделять из нескольких спектральных цветов. Формировать умение контролировать свои действия, используя при идентификации I способ приложения.

Материал. Раздаточный: набор картинок с изображением разноцветных по цвету предметов (7 цветов спектра).

Ход работы. Педагог раздает детям предметные картинки, предлагает им выложить на фланелеграфе картинки с изображениями предметов голубого цвета, отобрав их из нескольких разноцветных. Дети называют предметы и их цвет.

«Рыбки в аквариуме»

Цели: закреплять знания о цветах спектра. Учить узнавать, назвать, выделять из нескольких соответствующий цвет спектра, формировать умение соотносить цвет и его название. Развивать у детей отношение к цвету как важнейшему свойству предметов.

Материал. Раздаточный: карточки с контурным изображением рыб красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего и фиолетового цвета (толщина контура 3—4 мм); силуэты рыбок соответствующего цвета.

Ход работы. Дети рассматривают карточки, на которых изображен аквариум с контурным изображением рыбок. Затем по заданию педагога дети подбирают силуэты к контурам и совмещают их: что к чему подходит.

«Найди ошибку»

Цели: учить различать и называть цвета спектра, соотносить цвета эталонов с цветом реальных предметов; определять ошибки, допущенные в цвете изображенных предметов. Расширять знания детей о растениях, имеющих постоянный признак того или иного цвета.

Материал. Демонстрационный: фланелеграф, изображения помидора, моркови, лимона, огурца, колокольчика, сливы, фиалки. Некоторые изображения даны в цвете, несвойственном для реального предмета. Раздаточный: контурное изображение цветка (овоща, фрукта) по одному на каждого ребенка; цветные карандаши.

Ход работы. На фланелеграфе изображения овощей, фруктов и цветов. Педагог предлагает назвать предметы, которые раскрашены неверно. Затем детям раздаются контурные изображения цветов, овощей и фруктов, педагог просит раскрасить их в нужные цвета. Каждый ребенок получает по одному какому-либо изображению. После выполнения задания организуется выставка работ, отмечается, правильно ли подобраны нужные цвета.

Ахроматические цвета

Дети четырех лет уже хорошо знают и правильно называют белый и черный цвет, поэтому на данном этапе особое внимание следует уделить узнаванию и называнию серого цвета. Дети учатся различать и правильно называть серый цвет, что позволяет объединять представление о цвете со словом-наименованием и с реальным предметом. В средней группе у детей развивается тонкая зрительная дифференцировка при восприятии ахроматических цветов и их оттенков в большом пространстве, они упражняются в определении  цвета удаленных объектов, при этом стимулируется зрительная  поисковая деятельность на обобщающее понятие «цвет».

Детей пятого года жизни следует подводить к самостоятельному выбору того или иного ахроматического цвета для передачи особенностей хорошо знакомого объекта. Тонкая зрительная дифференцировка при восприятии ахроматических цветов достигается благодаря упражнениям, в которых требуется различение близких цветов, например, белого и светло-голубого, черного и темно-синего, «светло-серого и светло-голубого, темно-серого и темно-голубого.

«Узнай и назови»

Цели: формировать представления о сером цвете. Учить различать и правильно называть серый цвет, объединять представление о цвете со словом-наименованием и реальным предметом. Формировать понятие о том, что цвет — одно из свойств предметов

Материал. Демонстрационный: фланелеграф, силуэтные изображения зайцев белого и серого цвета.

Ход работы. Педагог загадывает детям загадку:

                       Это что за зверь лесной

                       Встал, как столбик, под сосной,

                       И стоит среди травы,

                        Уши выше головы.

Затем предлагает вспомнить еще загадки о зайце, например, «Зимой белый, а летом серый».Потом выставляет на фланелеграф силуэтные изображения зайцев белого и серого цвета и просит назвать цвет зайцев. Если дети затрудняются в назывании серого цвета, то называет его сам. Педагог спрашивает у детей, почему зайчик имеет разную окраску шерсти. Если дети не знают, дает подробные объяснения этому явлению.

«Кто быстрее?»

Цели: совершенствовать знания детей о белом, черном и сером цвете. Развивать зрительное дифференцирование при восприятии ахроматических цветов и их оттенков в большом пространстве. Упражнять детей в определении цвета удаленных объектов. Стимулировать зрительную поисковую деятельность на обобщающее понятие «цвет».

Материал. Предметы окружающей обстановки.

Ход работы. Педагог поочередно называет белый, черный и серый цвет и просит назвать как можно больше предметов указанного цвета, которые находятся в групповой комнате. После этого предлагает вспомнить, какие еще предметы могут быть такого же

«Узнай и назови»

Цели: учить выделять белый цвет из голубого цвета разных оттенков и черный цвет из синего цвета разных оттенков. Формировать умение объединять представление о цвете со словом-наименованием, производить выбор цвета по слову.

Материал. Раздаточный: набор картинок с изображениями силуэтов предметов белого, черного цвета и разных оттенков голубого и синего цвета .Ход работы. Педагог раздает картинки с изображением предметов разного цвета и просит детей назвать предметы белого и черного цвета.

Последовательность расположения цветовых тонов в спектре

На этом этапе детей следует учить:

различать в знакомых предметах хроматические цвета независимо от их удаленности;

• поочередно выделять предметы спектральных цветов из множества разноцветных в большом пространстве в соответствии с последовательностью их расположения в спектре;
• замечать ошибки, допущенные при построении ряда из цветов спектра;
• Определять недостающий цвет спектра в окраске группы предметов;
• учить действовать по цветовому сигналу при определении последовательности цветов в спектре.

«Цвета радуги»

Цели: познакомить детей с последовательным расположением цветов в спектре. Учить подбирать цвета радуги в определенной последовательности по образцу и по слову, используя стихотворение «Цвета радуги». Обратить внимание детей на то, что цвета радуги даются в одинаковой последовательности как в стихотворении, так и на картинке.Материал. Аппликация радуги, правая половина которой (7 полудуг) съемная.Ход работы. Педагог спрашивает, кто из детей видел радугу после дождя. Уточняет, какие в радуге цвета, предлагает послушать стихотворение «Цвета радуги»:

Краски сегодня ужасно устали:

Радугу в небе они рисовали.

Долго трудились над радугой краски,

Радуга вышла красивой, как в сказке.

Вся разноцветная — вот красота!

Ты полюбуйся, какие цвета!

Красный

                     Красная редиска выросла на грядке,

                     Рядом помидоры — красные ребятки.

                     Красные тюльпаны на окне стоят,

                     Красные гвоздики весело глядят.

Оранжевый

                     Оранжевой лисице

                     Всю ночь морковка снится —

                     На лисий хвост похожа:

                     Оранжевая тоже.

Желтый

                     Желтое солнце на землю глядит,

                     Желтый подсолнух за солнцем следит,

                     Желтые груши на ветках висят,

                     Желтые листья с деревьев летят.

Зеленый

                     У нас растет зеленый лук И огурцы зеленые,

                   А за окном зеленый луг

                   И домики беленые.

                    С зеленой крышей каждый дом,

                    И там живет веселый гном

                    В зеленых брючках новых

                    Из листиков кленовых.

                        Голубой

                     Глаза голубые у куклы моей,

                    А небо над нами еще голубей.

                    Оно голубое, как тысячи глаз.

                    Мы смотрим на небо, а небо — на нас.

    Синий

                     В синем море — островок,

                     Путь до острова далек,

                     А на нем растет цветок —

                     Синий-синий василек.

    Фиолетовый

Фиолетовой фиалке надоело жить в лесу.

Я сорву ее и маме в день рожденья принесу.

С фиолетовой сиренью будет жить она

 На столе в красивой вазе около окна.

Затем педагог предлагает положить перед собой листочки с половинкой радуги. Обращает внимание на расположение цветов в радуге. После этого дети по заданию педагога прикладывают разноцветные полоски, получают целое изображение радуги. Особое внимание педагог обращает на голубой цвет, называет его, просит детей повторить, уточняет, после какого цвета и перед каким он расположен. Затем дети называют все цвета по порядку.

«Радуга»

Цели: совершенствовать знания детей о цветах спектра, их последовательном расположении. Учить выделять указанный цвет из нескольких разноцветных и называть его. Упражнять в выкладывании цветов радуги по памяти.

Материал. Раздаточный: полоски бумаги в виде дуг семи цветов спектра.

Ход работы. Педагог предлагает детям отгадать загадку: «Разноцветное коромысло над рекой повисло». Затем раздает полоски 7 цветов спектра и предлагает детям выложить на фланелеграфах радугу. После выполнения задания работы анализируются. Дети называют цвета радуги по порядку, рассказывают, какой цвет радуги предшествует указанному цвету и какой следует после него.

«Цветик-семицветик»

Цели: совершенствовать знания детей о цветах спектра. Учить применять полученные знания на практике, сопровождать свои действия объяснением. Развивать внимательность детей.

Материал. Раздаточный: индивидуальные фланелеграфы, набор лепестков 7 цветов спектра.

Ход работы. Детям предлагается разложить лепестки цветка вокруг сердцевины в порядке следования цветов в спектре. Свои действия дети должны сопровождать объяснениями. Можно использовать действия детей «по цепочке», т.е. один ребенок, например, выкладывает 2-3 лепестка, потом по указанию педагога продолжает другой и т.д.

«Узнай и назови»

Цели: продолжать совершенствовать знания детей о цветах спектра. Развивать способность различать в знакомых предметах хроматические цвета независимо от их удаленности. Учить поочередно выделять предметы спектральных цветов из множества разноцветных в соответствии с последовательностью их расположения в спектре.

та, его фон, отвлекаясь от цвета его деталей. Упражнять в определении недостающего цвета спектра в окраске группы предметов.

Материал. Демонстрационный: 2—4 группы предметов, состоящих из объектов спектральных цветов. В каждой группе не хватает одного объекта, соответствующего по окраске тому или иному цвету спектра. Все группы предметов закрыты салфетками.

Ход работы. Педагог снимает салфетку с игрушек, расположенных в ряд, просит рассмотреть их и определить, какого цвета не хватает. Дети аргументируют свое решение. Аналогично проводится игровое упражнение с другими рядами игрушек. В первом варианте игрушки расположены в ряд в соответствии с порядком следования цветов в спектре. В других — без упорядочивания в следовании цветов. Следует учитывать, что трудно подобрать игрушки исключительно одного цвета, поэтому предварительно с детьми следует провести работу, обратив внимание на то, что следует учитывать основной цвет игрушки, а не цвет ее деталей. В соответствии с этим следует подбирать и игрушки (основной цвет ребенок должен определять без затруднений).

«Найди свое место»

Цели: продолжать закреплять знания детей о последовательности цветов спектра, учить действовать по цветовому сигналу, развивать внимание.

Материал. Карточки семи цветов спектра, семь стульчиков, бубен.

Ход занятия. Дети сидят на стульях, расставленных в ряд (всего семь стульчиков). Педагог раздает им карточки определенного цвета, и они под бубен разбегаются по комнате. По сигналу дети бегут к стульям, которые обозначают порядковое место того цвета в спектре, который оказался у ребенка. Когда дети займут свои места, осуществляется проверка выбора, исправляются ошибки, если они имеют место. Игра повторяется 3—4 раза. Каждый раз ребенок получает новый цвет. Игру можно проводить и в том случае, если участников игры будет меньше, тогда детям придется быть еще более внимательными, так как некоторые стульчики должны быть пропущены (окажутся не занятыми).

Получение цвета

На этом этапе дети учатся получать оттенки голубого и коричневого цвета. Оттенки голубого цвета дети получают, добавляя каждый раз все больше белил. Оттенки коричневого цвета дети мучают двумя способами: окраской воды,— добавлением белил.

«Окраска воды» (получение оранжевого цвета)

Цели: закреплять знания детей об оранжевом цвете. Учить полу- и> оранжевый цвет из двух основных: красного и желтого, пользуя способ окрашивания воды. Упражнять в дифференциации  красного, желтого и оранжевого цвета.

Материал. Демонстрационный: 2 банки с окрашенной водой: желтой и красной; банка с чистой водой; краски: желтая и красная; кисточка. Раздаточный: тот же.

Ход работы. Педагог сообщает детям о том, что они будут получать  оранжевую воду, используя желтую и красную краски. Затем показывает способ окраски воды. Берет желтую краску, размешивает ее в воде, обращает внимание на то, что этой краски нужно брать больше, затем берет красную краску и смешивает ее с желтой водой. Дети называют цвет полученной воды. Сравнивают с цветом желтой и красной воды. Убеждаются в том, что полученная вода оранжевого цвета. Далее педагог предлагает детям самостоятельно окрасить воду в соответствии с предложенным порядком действия. После выполнения задания цвет воды проверяется, сравнивается с образцами (водой, окрашенной в желтый и красный цвет).

«Волшебные краски» (получение оранжевого цвета)

Цели: закреплять знания детей об оранжевом цвете. Учить получать оранжевый цвет, смешивая на палитре два основных цвета: красный и желтый. Упражнять в дифференциации красного, желтого и оранжевого цвета.

Материал: краски (красная и желтая), кисточка, баночка с водой, тряпочка, бумага.

Ход работы. Педагог показывает детям апельсин и просит назвать его цвет, предлагает нарисовать его. Дети обращают внимание на то, что у них нет оранжевой краски. Педагог просит вспомнить детей способ получения оранжевого цвета. Затем показывает  способ его получения: смешение красной и желтой красок палитре.

Изменяемость цветовых тонов по светлоте

В средней группе детей учат сравнивать три — пять объектов оранжевого, фиолетового, голубого, синего, коричневого цвета, отличающихся по светлоте. При этом дети овладевают сравнительной оценкой светлоты предметов (темнее, светлее, еще светлее) не только в возрастающей, но и в убывающей степени светлоты при одновременном установлении взаимно-обратных отношений. На этом этапе детей также учат раскладывать предметы по порядку в ряд, сначала пользуясь образцом, а затем — по правилу (начинай с самого темного, начинай с самого светлого). Детей пятого года жизни целесообразно привлекать к активному анализу образца, поскольку это является эффективным приемом обучения сериации.

«Помоги Незнайке собрать букет»

Цели: учить выбирать цвет по словесной инструкции, объединять представление о цвете со словом-наименованием. Закреплять знания о названиях цветов спектра. Формировать умение воспринимать и определять оттенки оранжевого цвета. Упражнять в выборе объектов оранжевого цвета, сериации в порядке возрастания светлоты. Учить действовать по правилу: «Каждый раз выбираю самый темный объект из оставшихся». Обогащать речь детей словами: «светлый», «темный», «светлее», «темнее», «оттенок».

Материал. Кукла-Незнайка с букетом цветов красного, желтого, оранжевого цветов трех оттенков.

Ход работы. В гости к детям «приходит» Незнайка с букетом цветов. Педагог предлагает составить букет из оранжевых цветов. Дети по очереди выбирают из разноцветного букета оранжевые цветы. Затем внимание детей обращается на их оттенки. Педагог просит разложить цветы в ряд от темного к светлому (темно-оранжевый, ярко-оранжевый, светло-оранжевый). Дети выкладывают ряд с помощью педагога. После этого аналогичное задание дети выполняют самостоятельно.

«Рыбки в аквариуме»

Цели: закреплять знания о фиолетовом цвете. Учить узнавать, называть и выделять три оттенка фиолетового цвета. Формировать умение выкладывать сериационный ряд по светлоте в порядке ее убывания. Познакомить с новым правилом ранжирования объектов по цвету: «Каждый раз выбираю самый светлый объект из оставшихся».Материал. Карточки с контурным изображением рыбок трех оттенков фиолетового цвета (толщина контура 3-4 мм); силуэты рыбок таких же оттенков.

Ход работы. Дети рассматривают карточки, на которых изображен аквариум с контурным изображением рыбок. По заданию педагога дети подбирают силуэты к контурам. После этого педагог предлагает выложить сериационный ряд из рыбок фиолетового цвета (от самой светлой до самой темной). Предварительно знакомит детей с новым правилом: «Каждый раз нужно выбирать самый светлый объект из оставшихся».Дети выкладывают сериационный ряд, называют цвет и оттенок рыбок (светло-фиолетовый, чуть темнее, темно-фиолетовый).

«Назови цвет предмета»

Цели: закреплять знания о голубом цвете. Учить узнавать, называть и выделять три оттенка голубого цвета. Формировать умение выкладывать сериационный ряд по светлоте в порядке ее возрастания. Обогащать речь детей словосочетаниями: «предмет светло-голубого цвета», «предмет ярко-голубого цвета», «предмет темно-голубого цвета»

.Материал. Раздаточный: шесть силуэтов предметов разного цвета, среди них изображения предметов трех оттенков голубого цвета.

Ход работы. По заданию педагога дети находят и отбирают картинки голубого цвета, затем составляют из них сериационный ряд в порядке возрастания светлоты, рассказывают о правиле ранжирования: «Когда я выкладываю в ряд предметы от самого светлого к темному, всегда выбираю из оставшейся группы самый светлый по цвету предмет». Дети называют цвет и оттенки предметных изображений (светло-голубой, ярко-голубой  темно-голубой).

Формирование способов обследования цвета предметов

При восприятии предметов или их изображений следует развивать у детей способность различать их по признаку цвета, группировать по определенным основаниям, подбирать названия.

Важно, чтобы ознакомление с эталонами цвета происходило не просто путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. Все эти задачи должны решаться в конструировании, в лепке, аппликации, рисовании и, конечно, в играх.

Восприятие сложного цвета

Сложный цвет — это цвет, который содержит элементы разных цветовых тонов, причем выраженных в разной степени (например, цвет морской волны, кофейный цвет, бордовый и т.д.).В средней группе детей знакомят с коричневым цветом посредством сличения, узнавания и называния.Закрепляя и совершенствуя знания о коричневом цвете, детей учат получать оттенки коричневого цвета, используя способы окраски воды и разбеливания, а также ранжировать объекты коричневого цвета в порядке возрастания и убывания светлоты.

«Найди предметы коричневого цвета»

Цели: учить узнавать и правильно называть коричневый цвет. Формировать у детей представление о том, что цвет — признак всех предметов. Обратить внимание на то, что один и тот же цвет используется в окраске различных предметов. Совершенствовать цветовое восприятие, добиваясь сравнения объектов по цвету способом зрительного соотнесения.

Материал. Раздаточный: картинки с изображением разноцветных предметов.

Ход работы: Педагог раздаёт детям предметные картинки, просит отобрать и назвать предметы только коричневого цвета. Дети называют предмет и его цвет.

Теплые и холодные цвета спектра

В средней группе дети впервые знакомятся с теплыми и холодными цветами. У них формируется понятие о том, что разные оттенки красного, оранжевого и желтого цвета — это теплые цвета, а разные оттенки голубого, синего и фиолетового цвета — это холодные цвета, зеленый цвет — это нейтральный цвет.

На этом этапе (поскольку у детей не формируются представления о таких сложных цветах, как желто-зеленый и сине-зеленый, которые можно в зависимости от преобладания того или иного цвета отнести либо к теплым, либо к холодным) зеленый цвет рассматривается именно как нейтральный, не относящийся ни к группе холодных, ни к группе теплых цветов. Дети упражняются в дифференциации теплых и холодных цветов при создании орнаментальных узоров из элементов четырех оттенков красного, оранжевого, желтого, голубого, синего и фиолетового цветов в процессе конструирования и рисования. Учатся устанавливать сходство и различия между зрительно воспринимаемыми предметными изображениями, сравнивать их по цвету и исключать предмет, не относящийся к этой группе в связи с понятием о теплых и холодных цветах.

«Чайный сервиз»

Цели: познакомить детей с теплыми и холодными цветами спектра. Сформировать представление о том, что красный, оранжевый и желтый цвета и их оттенки — это теплые цвета; синий, голубой, фиолетовый и их оттенки — холодные цвета, зеленый цвет — это нейтральный цвет.

Материал. Демонстрационный: картинка с изображением радуги. Раздаточный: красные и синие листы бумаги с изображениями чайника и чашки; набор разноцветных кружков всех цветов радуги.

Ход работы. Дети рассматривают изображение радуги, называют все цвета радуги. Педагог сообщает: «Цвета радуги подразделяются на теплые и холодные цвета. Теплые цвета связываются с представлением об огне, солнечном свете — это красный, оранжевый, желтый и все оттенки этих цветов, а холодные — с представлением о воде, снеге и т.п. — это синий, голубой, фиолетовый и все цвета, полученные от смешения с этими цветами. Зеленый цвет считается нейтральным, его мы не будем относить ни к теплым, ни к холодным цветам». Предлагает повторить названия теплых и холодных цветов и показать их на радуге. Затем детям раздаются листики с изображением чайника и чашки и набор с цветными кружками. Украсить чашку и чайник, которые изображены на красном листе бумаги кружками теплых тонов, а на листе синего цвета – холодных.

«Цветное лото»

Цели: продолжать формировать у детей умение различать оттенки
в пределах одного цвета, называть предметы одного цвета, но разных оттенков; формировать понятия, что разные оттенки красного,
оранжевого и желтого цвета — это теплые цвета, а разные оттенки
голубого, синего и фиолетового цвета — это холодные цвета.

Материал. Демонстрационный: 24 карточки (квадратики) красного, оранжевого, желтого, синего, голубого и фиолетового цвета 4 оттенков. Раздаточный: 6 карт, разделенные на 4 клетки, в которых изображены предметы одного цвета, но разных оттенков: красного — звезда, флажок, цветок, вишня; оранжевого - морковь, лиса,цветок, апельсин; желтого — лимон, подсолнух; репа, груша; голубого — колокольчик, воздушный шарик, чашка и чайник; синего - воздушный шарик, василек, машина, бабочка; фиолетового — слива, цветок (фиалка), ваза, мячик.        

Ход работы. Педагог раздает детям карты, а посередине стола
кладет 24 квадратика 6 цветов разных оттенков. Предлагает детям
отобрать по 4 квадратика таких же цветов, как предметы на их
картах, и разложить их по соответствующим клеткам. Затем просит рассказать, какие оттенки какого цвета использованы художником. Например: «У меня все предметы красного цвета, но разных оттенков. Вишня — самого темно-красного цвета. Флажок  чуть светлее. Звездочка — еще светлее. Цветок — самого светло красного цвета». После этого детям предстоит ответить, теплого или холодного цвета предметные изображения у них на карте.

 «Наведи порядок»

Цели: продолжать учить дифференцировать теплые и холодные цвета. Развивать способность устанавливать сходство и различия между предметными изображениями, сравнивать их по цвету и исключать не относящийся к группе предметов и понятий.

Материал. Раздаточный: конверты с четырьмя кармашками, на
всех кармашках по одному изображению предмета, силуэт которого прорезан. В каждый кармашек вставлен цветной прямоугольник ; набор разноцветных прямоугольников.

Ход работы. Педагог раздает детям конверты с четырьмя цветными предметными изображениями, просит рассмотреть их и определить, какое цветное изображение не подходит к другим. Выбрать из набора карточку (прямоугольник) нужного цвета и заменить на тот цвет, который не подходит. Объяснить свои действия: «Не подходит карточка красного цвета, потому что это теплый цвет, а все предметы должны быть холодного цвета».

«Раскрась узор»

Цели: учить создавать орнаментальные узоры используя холодные и теплые цвета. Упражнять в дифференциации теплых и холодных цветов при создании орнаментальных узоров из элементов разных оттенков красного, оранжевого, желтого, годного, синего и фиолетового цвета.

Материал. Демонстрационный: два образца с орнаментальными узорами, выполненными из геометрических фигур. Один образец — из элементов в теплых тонах, другой — в холодных. Раздаточный: лист бумаги с графическим изображением орнаментального узора и набор карандашей разных оттенков красного,оранжевого, желтого, голубого, синего и фиолетового цвета.

Ход работы. Вниманию детей предлагается два узора, выполненных из геометрических фигур. Дети сравнивают их между собой, определяют сходство и отличия: «Узоры похожи тем, что них использованы одни и те же геометрические фигуры, одинаково расположенные, но отличаются тем, что в первом случае узор выполнен в холодных тонах, а во втором — в теплых». Педагог раздает детям по одному рисунку с графическим изображением орнаментальных узоров и предлагает раскрасить элементы узора либо в теплых тонах, либо в холодных, по своему усмотрению. Дети выполняют задание без опоры на образец.

Действия по идентификации предметов и их изображений по цвету

Зрительное соотнесение цветов происходит не только тогда,когда предметы находятся рядом, но и на расстоянии. В основе такого соотнесения лежит не просто различение, а восприятие цвета. В то же время можно сказать, что и восприятие цвета и различение не всегда связаны со знанием названий цветов. Таким образом, в задания можно включать любые цвета и оттенки.Работа на соотнесение, сличение объектов по цвету включает следующие задания:

1. Нахождение парного объекта (парных объектов) в микропространстве при условии возможности прикладывания и накладывания с целью проверки правильности выбора.
2. Узнавание и выбор такого же объекта по цвету (цветовому тону, оттенку) на расстоянии (с постепенным увеличением расстояния восприятия).
3. Выбор цвета по образцу (цветовому сигналу) в большом пространств (подвижные игры).
4. Нахождение парного объекта (парных объектов) на микроплоскости способом зрительного соотнесения.

5. Совмещение силуэтных изображений одинакового цвета(наложение силуэтных объектов, вырезанных из цветной бумаги, на силуэты соответствующего цвета, изображенные на листе бумаги).

6. Совмещение силуэтных и контурных изображений одинакового цвета (наложение силуэтных объектов, вырезанных из цветной бумаги, на контурные изображения соответствующего цвета).
7. Выбор такого же объекта по наглядно представленному образцу из множества разноцветных.
8. Выделение объектов из множества разноцветных в соответствии с представленным образцом.

«Найди игрушку такого же цвета»

Цели: развивать зрительную память в процессе соотнесения двух объектов по цвету с опорой на образец. Учить узнавать и называть цвета.

Материал. Демонстрационный: игрушки 4 цветов спектра (красного,желтого, зеленого, синего), они закрыты салфеткой. Раздаточный: по одной игрушке аналогичных цветов на каждого ребенка.

Ход работы. Педагог приглашает детей к демонстрационному
столу, снимает салфетку, предлагает рассмотреть игрушки и найти
среди них такую же по цвету. В случае затруднения выполнения
задания по образцу однородность объектов по цвету устанавливается  при их непосредственном контакте, т.е. путем приложения или наложения. Дети называют игрушки, их цвет.

«Привяжи ленточки к шарикам»

Цели: учить воспринимать цвет конкретных предметов, применять полученные представления о хроматических цветах в процессе определения объектов, однородных по цвету. Материал. Воздушные шары 6 цветов спектра (кроме голубого),6 ленточек аналогичных цветов.

Ход работы. Педагог вносит надутые воздушные шары и ленты
6 цветов спектра. Предлагает детям назвать их цвета. Затем раздает им по одному шару и просит подобрать к ним ленточки такого же цвета. Дети привязывают ленточки к шарам, называют их цвет.        

«Оденем кукол»        

Цели: учить устанавливать соответствия между несколькими
предметами, ориентируясь на признак цвета. Формировать умение использовать простейшие приемы установления тождества цвета разнородных объектов .Материал. Куклы и набор одежды соответствующего цвета для каждой.

Ход работы. Педагог вносит кукол в кофточках и юбочках, рассказывает детям, что куклы хотят красиво одеться, так чтобы у них юбочка, кофточка и бант в волосах были одного цвета. Но сами они не могут этого сделать и просят помочь детей. Достает кофточки и ленты и раскладывает их на столе вперемешку. Дети подходят к столу и одевают кукол. После того как все куклы одеты, педагог подводит итог: «Куклы одеты красиво. У одной и кофта, и юбочка, и бант — красные, у другой — синие, у третьей  зеленые».

силуэты бабочек таких же цветов и оттенков, вырезанные из бумаги.

Ход работы. Педагог раздает карточки, на которых изображены
контуры бабочек, просит сравнить их. Предлагает как можно быстрее наложить на них силуэты бабочек таких же цветов и оттенков. В конце работы педагог отмечает тех детей, кто безошибочно и аккуратно выполнил задание.

«Разноцветное лото»

Цели: учить объединять представления о цвете со словом-наименованием, производить выбор цвета среди множества разноцветных по слову.

Материал. Раздаточный: карточки с изображениями предметов
красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фио-
летового и коричневого цвета темных и светлых тонов, набор фи-
щек соответствующих цветов и оттенков .

Ход работы. Педагог раздает детям карточки с изображениями
предметов, просит рассмотреть их. Затем называет предмет и его
цвет. Дети находят его изображение на своих карточках, наклады-
вают фишку такого же цвета на изображение предмета.

Сопоставление по цвету предметов и их изображений

Когда ребенок научился выделять цветовые свойства, сравнивая
один объект с другим, следует начать формирование умения определять общие и отличительные цветовые свойства предметов. В первую очередь нужно обучать умению проводить сравнительный анализ выделенных свойств и находить их отличия. Затем следует перейти к общим свойствам. При этом сначала важно научить ребенка видеть общие свойства у двух предметов, а потом у нескольких.

«Сравни петрушек»

Цели: развивать наблюдательность детей, учить выделять цвето-
вые свойства, сравнивая одно предметное изображение с другим.

Материал. Демонстрационный: две картинки с изображением
петрушек, костюмы которых отличаются цветом элементов.

Ход работы. Педагог выставляет на фланелеграфе изображения
двух петрушек. Предлагает найти отличия и сходство. За правильный ответ дети получают фишку. В конце упражнения фишки подсчитываются, определяется победитель.

«Сравни картинки»

Цели: развивать наблюдательность детей, учить выделять цветовые свойства, сравнивая одно сюжетное изображение с другим.

Материал. Демонстрационный: два одинаковых простых сюжетных изображения, отличающихся цветом элементов.

Ход работы. Вниманию детей представлено два сюжетных изображения. Педагог предлагает детям рассмотреть и рассказать, чем они отличаются. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто больше найдет отличий.

«Что стало не так?»

Цели: развивать наблюдательность детей, учить выделять цветовые свойства, сравнивая одно предметное изображение с другим по представлению. Материал. Демонстрационный: две картинки с предметными
изображениями, элементы которых отличаются по цвету.

Ход работы. Педагог выставляет на фланелеграфе предметное
изображение простой формы, предлагает внимательно его рассмотреть и запомнить цвет деталей. Затем закрывает его, вносит такое же предметное изображение, отличающееся от первого цветом 3—4 деталей, и просит найти отличия и сходство. После того как все решения будут высказаны, педагог открывает первый рисунок, и дети определяют, какие ответы были правильными.

«Найди пары»

1-й вариант

Цели: упражнять в выделении одинаковых и различных элементов по цвету среди трех похожих изображений.

Материал. Демонстрационный (раздаточный): рисунок с тремя
похожими изображениями (грузовыми машинами), среди них два
изображения, где все элементы одинакового цвета .

Ход работы. Детям предлагается сначала найти пару изображений, где все элементы одинакового цвета, далее пары с одним элементом другого цвета, затем с двумя элементами разного цвета.

«Найди пары»

2-й вариант

Цели: упражнять в выделении одинаковых и различных элементов по цвету среди четырех похожих изображений.

Материал. Демонстрационный (раздаточный): рисунок с четырьмя похожими изображениями (пароходами), среди них два изображения, где все элементы одинакового цвета .Ход работы. Детям предлагается сначала найти пару изображений, где все элементы одинакового цвета, далее пары с одним элементом другого цвета, затем с двумя-тремя элементами разного
цвета.

«Найди пары»

3-й вариант

Цели: упражнять в выделении одинаковых и различных элементов по цвету среди пяти похожих изображений.

Материал. Демонстрационный (раздаточный): рисунок с пятью  похожими изображениями (грузовыми машинами), среди них два  изображения, где все элементы одинакового цвета .

Ход работы. Детям предлагается сначала найти пару изображений, где все элементы одинакового цвета, далее пары с одним элементом другого цвета, затем с двумя-тремя элементами разного цвета.

Закрепление, знаний о цвете в памяти

В процессе проведения игр и упражнений данного раздела у детей одновременно разбивается умение выслушивать задание до конца, ребенок побуждается к активному запоминанию необходимой информации, он пытается самостоятельно вспомнить в процессе воспроизведения забытую информацию. Активное запоминание нужной информации предполагает овладение такой его элементарной формой, как повторение. Эта форма сопровождает процесс принятия задания: ребенок сразу по ходу сообщения повторяет за взрослым то, что следует запомнить.

В средней группе детям предлагаются упражнения, способствующие развитию внимания, активного запоминания и воспроизведения с опорой на представление о цвете. Дети учатся выбирать заданный цвет из нескольких возможных по кратковременной экспозиции образца, вспоминать нужный цвет по его названию, удерживая информацию в памяти определенное время, у них формируется умение сосредотачиваться на цели, которая отсрочена от
инструкции. Дети учатся выслушивать задание до конца, побуждаются к активному запоминанию и воспроизведению зрительной информации о цвете.

«Запомни и найди»

Цели: учить выбирать заданный цвет из четырех возможных по кратковременной экспозиции образца. Способствовать развитию
внимания, активному запоминанию и воспроизведению с опорой
на представление о цвете.

Материал. Демонстрационный: маленькие карточки разных цветов: красная, оранжевая, желтая, зеленая, голубая, синяя, фиолетовая, белая, черная, серая, белая, коричневая. Раздаточный: карточки лото с четырьмя квадратами разного цвета двух оттенков. На каждой карточке различное расположение квадратов:
1-я карта — красный, зеленый, синий, желтый; 2-я карта — голубой, красный, черный, зеленый; 3-я карта — фиолетовый, коричневый, зеленый, оранжевый; 4-я карта — голубой, белый, желтый, серый; 5-я карта — желтый, синий, оранжевый, белый; 6 карта — черный, фиолетовый, желтый, коричневый.

Ход работы. Педагог раздает детям большие карты лото, просит
внимательно рассмотреть их и закрыть чистыми листами картона.
Показывает одну из маленьких карточек, кладет на стол не цветной стороной вверх, отсчитывает про себя до 10 и просит снять лист картона и показать, какой цвет они видели в образце. Затем педагог демонстрирует образец и дает детям возможность проверить, правильно ли они указали цвет.

«Запомни и назови»

Цели: учить детей вспоминать нужный цвет по его названию,
удерживая в памяти определенное время. Формировать умение
достижения цели соответственно инструкции.

Материал. Тот же, что и в предыдущей игре.

Ход работы. Принцип организации и проведения игры остается
прежним. После того как дети снимут чистые листы, они должны
назвать цвет карточки, которую показывал педагог.

«Узнай и отбери»

Цели: закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах. Учить выслушивать задание до конца, побуждать к активному запоминанию и воспроизведению зрительной информации о цвете. Упражнять в выборе цвета по памяти. Закреплять представление о цвете слове-наименовании.

Материал. Демонстрационный: маленькие карточки разных цветов: красная, оранжевая, желтая, зеленая, голубая, синяя,фиолетовая, белая, черная, серая, коричневая. Раздаточный: карточки лото с четырьмя квадратами разного цвета двух оттенков.

На каждой карточке различное расположение квадратов: 1-я карта — красный, зеленый, синий, желтый; 2-я карта — голубой,красный, черный, зеленый; 3-я карта — фиолетовый, коричневый, зеленый, оранжевый; 4-я карта — голубой, белый, желтый,серый; 5-я карта — желтый, синий, оранжевый, белый; 6-я карта — черный, фиолетовый, желтый, коричневый. Набор карточек таких же цветов, по 2—3 штуки каждого цвета.

Ход работы. Педагог раздает детям большие карты лото, просит
их внимательно рассмотреть и запомнить, какого цвета квадраты.
Затем просит перевернуть карточки и поочередно демонстрирует
карточки разных цветов, спрашивая: «У кого квадрат такого же
цвета?* Тем, кто отвечает: «У меня», — педагог вручает маленькие
карточки. После того как все карточки будут розданы, педагог
предлагает перевернуть карты лото и проверить правильность отбора карточек. Выигравшим считается тот, у кого цвет всех маленьких карточек совпадает с цветом квадратов на картах лото.

«Какого цвета не стало?» *

Цели: формировать интерес к игре. Учить ориентироваться на
цвет. Развивать внимание; запоминание с опорой на представление о цвете. Стимулировать активное употребление знакомых названий цвета.

Материал. Фланелеграф, цветные карточки разных цветов (например, желтая, синяя, белая, оранжевая, коричневая, черная,красная).

Ход работы. На фланелеграфе цветные карточки. Педагог предлагает их запомнить. Затем дети закрывают глаза, педагог убирает одну из карточек. Дети открывают глаза, определяют, какой карточки не стало. Если дети успешно справляются, то задание усложняется: убирается сразу 2 или 3 карточки.

Обучение действиям с цветом по словесной инструкции

Исследования Л.С.Выготского показали, что на первых этапа своего развития сложные психические процессы, формируясь, опираются и зависят от более элементарных функций, составляющих как бы их «базу». Он придавал решающее значение процессу восприятия для развития речи, считая, что речь у ребенка не может развиватся! Без развития восприятия. Он может говорить и
мыслить, только воспринимая. А позже речь, в свою очередь, начинает оказывать существенное влияние на развитие процессов восприятия, уточняя и обобщая их.

В средней группе у детей развиваются интерес к игре с цветом,
слуховое внимание, дети учатся описывать предмет, выделять его
цветовые свойства, у них развиваются связная речь, умение внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ, совершенствуется умение объединять представление о цвете со словом-наименованием. Дети побуждаются к рассматриванию предметов, сравнению их по цвету, в процессе чего они рассказывают о сходстве и различии объектов по цвету, упражняются в узнавании и назывании предметов, имеющих постоянный признак того или иного цвета.

«Расскажи о цвете предметов»

Цели: учить описывать предмет, выделяя его цветовые свойства,
развивать связную речь детей, умение внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ. Обеспечить двигательную активность в игре с целью предупреждения утомления. Повышать эмоциональный тонус, активизировать внимание, мышление, речь.

Материал. Демонстрационный: два комплекта игрушек (по паре каждой из игрушек). Один комплект сложен в коробку, игрушки из другого комплекта педагог раскладывает в групповой комнате так, чтобы их нужно было искать.

Ход работы. В начале игры педагог приносит и ставит на стол
коробку. Дети еще не знают, что в ней, и это вызывает у них интерес к игре. Педагог предлагает кому-либо из детей достать все игрушки. Дети рассматривают игрушки, расставленные на столе, по желанию берут их в руки.

После того как интерес к игрушкам будет удовлетворен, педагог объясняет правила игры: «Необходимо рассказать о цвете каждой игрушки. Игра эта трудная, но я надеюсь, что вы с ней справитесь. Об окраске предметов нужно рассказывать последовательно, по порядку называя цвет его частей, например: «Это пирамидка. Все кольца у нее разного цвета. Верхнее колечко красного цвета, среднее — желтого, а нижнее — зеленого». Один будет рассказывать об окраске игрушки, а все слушать и отмечать, все ли сказано». После того как будет рассказано о цвете первой игрушки, детям предлагается найти точно такую же игрушку в игровой комнате. Кто первом найдет игрушку, принесет и поставит ее на стол, достает из коробки: следующую игрушку и рассказывает о ее окраске.

Игра продолжается до тех пор, пока все игрушки не «расскажут» о своей окраске и всем будет найдена пара.

«Отгадай предмет, о котором я расскажу»

Цели: побуждать детей рассматривать предметы, вспоминать цвет тех предметов, которых они в данный момент не видят. Совершенствовать умение объединять представление о цвете со словом-наименованием.

Материал. Демонстрационный: набор игрушек, в окраске которых присутствуют один — три цвета.

Ход работы. Дети рассматривают игрушки, расставленные на
столе, по желанию берут их в руки.

После того как интерес к игрушкам будет удовлетворен, педагог закрывает игрушки и объясняет правила игры: «Я сейчас расскажу о цвете какой-либо игрушки, которая спрятана под салфеткой. Вы должны вспомнить, какая игрушка имеет такую окраску, и назвать ее. Игра эта трудная, но я надеюсь, что вы с ней справитесь». Например, ведущий: «Этот предмет зеленого цвета».Игрок: «Это огурец, он зеленого цвета». Затем задание усложняется, педагог называет два, три цвета, которые есть в окраске предмета. Например, ведущий: «В окраске этого предмета есть красный, желтый и зеленый цвет. Игрок: «Это пирамидка. У нее колечки красного, желтого и зеленого цвета. После того как будет названа игрушка, педагог поднимает салфетку и дети убеждаются в правильности своего ответа.

«Назови цвет предметов по памяти»

Цели: учить детей вспоминать названия цвета предметов после
кратковременной экспозиции, удерживая их в памяти определенное время. Формировать умение сосредотачиваться на цели, которая отсрочена по инструкции.

Материал. Демонстрационный: набор предметов разного цвета.

Ход работы. Педагог сообщает детям о том, что им предстоит
запомнить цвет предметов, которые им будут предъявлены на
короткое время. После этого педагог снимает салфетку с предметов на 15 с, затем вновь закрывает предметы салфеткой и просит по памяти назвать дает предметов. Игра повторяется, но на этот раз детям предстоит назвать цвет предметов в той последовательности, в которой следуют предметы друг за другом. При повторении игры, например, в третий раз можно заменить какой-либо предмет, причем он должен быть другого цвета.

«Разговор спинами друг к другу»

Цели: закреплять представления о цвете в слове-наименовании.
Учить детей пользоваться представлениями о цвете. Развивать умение действовать в ситуации самостоятельного воспроизведения, обращаясь к своей памяти.

Материал. Предметы одежды детей.

Ход работы. Дети разбиваются на пары и встают спинами друг к
другу. Затем дети поочередно называют цвет одежды своего партнера. Педагог помогает детям вопросами, например: «Какого цвета у Тани платье, бант, гольфы?» и т.д. В конце игры дети отмечают ошибки друг друга, но педагог обязательно дает общую положительную оценку их действиям в игре.

Закрепление представлений о цвете в пространстве

Работа по развитию цветового восприятия предполагает закрепление знаний детей о цвете в процессе формирования пространственных представлений, что включает ориентировку в трехмерном (основных пространственных направлениях) и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. С этой целью тщательно подобраны постепенно усложняющиеся упражнения, направленные на обучение различению, осознанию, точному словесному обозначению основных пространственных направлений в разных ситуациях, с опорой на представления о цвете.

«Кто больше увидит?»

Цели: учить оперировать представлениями о цвете в реальных
действиях. Расширять знания детей о предметах, их частях, имеющих признак белого и черного цвета. Формировать умение замечать цвет, воспитывать интерес к цвету, любознательность, желание обнаружить как можно больше объектов заданного цвета в большом пространстве. Учить детей использовать в речи пространственные термины, осознавая их смысл.

Материал. Предметы окружающей обстановки.

Ход работы. Педагог просит детей найти в окружающем пространстве как можно больше предметов, которые имеют белую(черную) окраску (или такую окраску имеют их части). Каждый раз детям необходимо рассказать, где расположен обнаруженный предмет. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто больше набрал фишек и ни разу не ошибся.

«Найди предметы коричневого цвета»

Цели: учить находить предметы коричневого цвета в окружающей обстановке. Расширять знания детей о предметах, их частях имеющих признак коричневого цвета. Формировать умение замечать цвет, воспитывать интерес к цвету, любознательность, желание обнаружить как можно больше объектов заданного цвета в большом пространстве. Учить определять пространственное расположение предметов.

Материал. Предметы окружающей обстановки.

Ход работы. Педагог предлагает детям встать в середине групповой комнаты, посмотреть вокруг и найти предметы коричневого цвета (или предметы, части которых имеют такой цвет), которые находятся перед ними, позади, вверху, внизу, справа, слева, определить, что находится ближе, а что дальше. Дети называют предметы, их цвет и пространственное расположение. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто больше набрал фишек и ни разу не ошибся.

«Аквариум»

Цели: учить дифференцировать синий и голубой цвет. Закреплять понятия «правее», «левее» с опорой на представления о цвете.

Материал. Раздаточный: лист бумаги с изображением аквариума; силуэты рыбок синего  и  голубого цвета

Ход работы. Педагог раздает детям силуэтные изображения рыбок голубого и синего цвета, просит разложить их так, чтобы синие рыбки «плыли», вправо, а голубые — влево. Дети вспоминают,где находится правая сторона, а где левая, затем выполняют задание. Один ребенок работает на большом  фланелеграфе.

«Куда идет гномик?»

Цели: упражнять в различении, назывании синего и голубого
цвета. Дифференцировать понятия: вверху — внизу, слева — справа.
Учить осуществлять сравнение пространственного расположения
объектов в двухмерном пространстве. Развивать прослеживающие
функции глаз.

Материал. Раздаточный: карточки, на каждой из которых изображены два гномика (слева друг под другом). На гномиках синяя и голубая шапочки. Справа изображены лес и домик. Гномик в синей шапочке «соединен» извилистой линией с лесом, а в голубой — с домиком

 Ход работы. Педагог предлагает детям проследить путь гномиков по дорожке. «Пройти по дорожке» нужно только глазами, без помощи рук.

Развитие аналитического восприятия цвета

Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания цветов предметов со сложной структурой. Выделение элементов таких структур, а также анализ связей между этими элементами обеспечиваются аналитическим восприятием. Ребенка-дошкольника нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетания
холодных.

Построение цветовых сочетаний по образцу

Обучение построению цветовых сочетаний по образцу в средней группе предполагает развитие умения соотносить цвет деталей набора и цвета разных участков образца при помощи ряда развернутых действий с применением примеривания (приложения),с помощью которого ребенок убеждается в правильности своего выбора. На этом этапе детям следует предлагать образцы, состоящие из простых объектов двух-трех цветов 2—4 оттенков в пределах одного цветового тона, объединенных несложным сюжетом. После демонстрации образца дети самостоятельно воспроизводят его. Выполнение заданий на построение цветовых сочетаний, представленных в образце, должно вестись в следующем порядке:

1. Рассмотрение объектов в целом (одного цвета или разноцветные).
2. Выделение основных частей объектов и их цветовой окраски.
3. Сравнение объектов и их частей между собой. Если объекты или их части одного цвета, то определяется, каких они оттенков.
4. Анализ деталей для составления картинок, узоров: называние цвета деталей; определение деталей, цвет которых отсутствует в образце, их исключение из последующих действий.
5. Воспроизведение картинки по образцу с использованием приема приложения деталей к соответствующим участкам образца. В процессе построения цветовых сочетаний следует следить за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали нужный материал и правильно его использовали.
6. Сравнение готовой работы с образцом, определение и исправление имеющихся ошибок (стимулирование детей к самостоятельному выполнению работы). В случае ошибки надо помочь ребенку самому найти ее. С этой целью педагог обращает внимание на образец и предлагает сравнить с ним выполненную работу.

«Составь картинку»

1-й вариант

Цели: продолжать учить детей анализу разноцветного образца, самостоятельно совершая ряд развернутых действий. Упражнять в подборе нужных цветовых тонов при составлении картинки, самостоятельном подборе разных оттенков красного, зеленого и синего цвета, осуществляя выбор из нескольких, включающих 3—4 других оттенка, отсутствующих в образце.

Материал. Демонстрационный: картинка с изображением дома
и машины, различные части которых окрашены в четыре разных
оттенка красного, три оттенка зеленого и два оттенка синего цвета
Раздаточный: лист бумаги для выкладывания объектов и набор из силуэтов их деталей таких же цветов. В наборе присутствуют 3—4 лишние детали других оттенков, имеющихся в образце.

Ход работы. Педагог раздает детям образцы с изображением дома и машины, предлагает рассмотреть их. Дети выясняют, что узор состоит из двух объектов, детали которых имеют четыре оттенка красного, три оттенка зеленого и два оттенка синего цвета. Аналогичным образом проводится обследование представленных детям наборов из разноцветных деталей. Затем педагог обращает внимание на взаимное расположение объектов, предлагает детям расположить свои объекты так же, как в образце, правильно соотнося
цвет деталей объектов. Педагог побуждает детей к самостоятельному выполнению всех необходимых действий. В процессе выполнения задания дети обращают внимание на то, что в наборе больщое количество деталей, и отбирают только нужные детали,точно такого же цвета, как и в образце. В конце выполнения задания педагог предлагает сравнить свою работу с образцом, обращает внимание на допущенные ошибки, просит их исправить.

«Дома на нашей улице» (составь картинку)

2-й вариант

Цели: учить анализировать образец, подбирать нужные цветовые тона при составлении картинки, упражнять в самостоятельном подборе разных оттеков красного и зеленого цвета, осуществляя выбор из нескольких, включающих 3—4 других оттенка, отсутствующих в образце.

Материал. Демонстрационный: картинка с изображением домов и деревьев, различные части которых окрашены в четыре разных оттенка красного и четыре оттенка зеленого цвета . Раздаточный: лист бумаги для выкладывания объектов и набор из силуэтов их деталей такого же цвета и оттенков. В наборе присутствуют 3—4 лишние детали других оттенков, имеющихся в образце.

Ход работы. Дети рассматривают картинку, состоящую из деталей красного и зеленого цвета четырех оттенков, анализируют ее.
Педагог раздает набор таких же деталей четырех оттенков красного и зеленого цвета и предлагает детям составить картинку у себя на листе бумаги, соотнося оттенок каждой детали. В конце выполнения задания дети анализируют свои работы, сопоставляя их с образцом. В случае наличия ошибок педагог стимулирует детей к самостоятельному их исправлению.

Материал. Демонстрационный: 2—3 сюжетные картины, на которых изображены предметы или их части коричневого цвета.

Ход работы. Вниманию детей предлагается сюжетная картина. Педагог просит назвать все, что изображено на ней коричневым цветом.

Построение цветовых сочетаний по замыслу

Анализируя колористические способности дошкольника, следует отметить фрагментарность и неустойчивость цветового образа, который складывается в воображении ребенка. Учитывая это, необходимо так организовывать занятия с детьми, чтобы выразительность аппликации, рисунка прямо зависела от вза-
имодействия цветов, а ребенок вынужден был соединять между собой разные цвета. Такие условия складываются, если он, прежде чем соединить цвета в воображении, научится делать это с разноцветным материалом, так сказать, во внешнем плане.

Эта работа должна начинаться с выкладывания элементов на листе. Подбирая разнообразные сочетания цветов, ребенок лучше понимает закону композиции, использует их сначала в декоративной аппликации, а затем и в рисовании. В средней группе детям можно предлагать раскрашивать симметричные изделия (бабочку, стрекозу и т.п.).

Знакомя детей с различными видами народного искусства (дымковская, филимоновская, каргопольская, калининская глиняная игрушка, керамическая посуда), педагог сообщает детям, что для каждого из них свойственны свои сочетания цветов и оттенков. Например, для дымковской игрушки используются такие цвета, как красный, желтый, синий, зеленый и др., которые ярко выделяются на белом фоне, в узоре присутствует и черный цвет маленькие точки, черточки, украшающие крупные элементы. Педагог объясняет детям, что красота узора зависит от повторения одних и тех же элементов одного цвета. Составление узоров по замыслу в средней группе предполагает умение детей выбирать форму бумаги, элементы узора, цвет.

«Украсим платок»

Цели: учить понимать законы композиции, подбирать разнообразные сочетания цветов, используя их в декоративной аппликации. Подводить детей к пониманию того, что красота узора зависит от повторения одних и тех же элементов одного цвета.

Материал. Раздаточный: лист тонированной бумаги (неяркого красного, желтого, зеленого, синего цвета)   разные по форме фигуры 3—4 видов, они также должны отличаться по величине, цвету и оттенкам; клей, кисточка, клеенка, тряпочка.

Ход работы. Педагог предлагает детям придумать, вообразить себе
красивый платок, украшенный разными по цвету, форме и величине
фигурами. Через 1—2 мин. просит их рассказать о своем замысле.

Выслушав рассказы детей, педагог показывает лист тонированной бумаги и заготовленные фигуры. Дети рассматривают и называют их форму и цвет. Им предлагается соединить на тонированной бумаге все (без исключения) фигуры, чтобы получился красивый узор.

Если, первая попытка соединить разноцветные фигуры покажется неудачной, предложить детям изменить положение фигур на листе, дать возможность убедиться, что можно найти более интересный вариант решения задачи. После того как оптимальный вариант будет найден, надо наклеить все фигуры, не нарушая их расположения на листе. Из выполненных работ можно организовать выставку. Педагог обращает внимание детей на разнообразие красивых сочетаний цветов, которого удалось добиться детям, на то, что красота узора зависит от повторения одних и тех же элементов одного цвета.

«Мозаика»

Цели: добиваться красивого сочетания элементов по цвету в процессе игры с мозаикой. Способствовать развитию художественного вкуса детей.

Материал. Раздаточный: мозаика.

Ход работы. Предложить детям составить какой-либо узор из элементов мозаики. Напомнить детям, что красота узора зависит от повторения одних и тех же элементов одного цвета. Взрослый в процессе работы детей направляет поиск наиболее удачных сочетаний цветов и частей изображения. После того как узоры будут созданы, они сравниваются, отмечаются те, которые отличаются наиболее удачной композицией и красивым сочетанием цветов
элементов мозаики.

«Дымковские игрушки»

Цели: учить детей составлять узор на «ткани» для юбки дымковской куклы, подбирая соответствующие цвета для элементов узора и их украшения. Учить видеть красоту ярко выделяющихся на белом фоне элементов красного, желтого, синего, зеленого и других цветов. Показать, что присутствующий в узоре черный цвет маленькие точки, черточки — украшает крупные элементы, делает их еще более яркими и выразительными.

Материал. Демонстрационный: предметы или иллюстрации с
дымковской росписью. Раздаточный: листы белой бумаги; краски, баночка с водой, кисточки, палитра, тряпочка; силуэт дымковской куклы, у которой на юбке сделаны прорези.

Ход работы. Педагог проводит с детьми беседу об особенностях цветового и композиционного решения при рисовании по мотивам дымковской росписи. Дети рассматривают предметы или иллюстрации с дымковской росписью. Педагог обращает  внимание на красоту сочетания красного, синего, желтого, зеленого цвета на белом фоне, роль белого цвета в оживлении рисунка. После этого детям предлагается по собственному замыслу составить узор на «ткани» для дымковской куклы, используя для этого шаблоны элементов узора. Для выполнения замысла дети сами выбирают элементы узора, подбирают цвет краски для них и их украшениям

После того как работы подсохнут, дети вставляют рисунок в
прорези юбки  Дымковской куклы, выбирают самую яркую юбку с
красивым сочетанием элементов узора.

Составление рядов из аналогичных по цвету предметов

Составление рядов из аналогичных по цвету предметов предполагает обучение группировке объектов на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначению образованной группы словосочетаниями: «все объекты красного (синего и т.д.) цвета»,  «цветные объекты», «окрашенные цвета», «неокрашенные цвета», «цвета спектра»,  «основные цвета», «промежуточные цвета», «оттенки красного (синего и т.д.) цвета», «светлые тона»,  «темные тона», «теплые тона»,  «холодные тона».

Развитие этого умения проходит обычно несколько этапов. Сначала ребенок объединяет предметы в одну группу, но назвать образованную группу не может, так как недостаточно хорошо осознает общие свойства этих объектов. На следующем этапе ребенок делает попытки обозначить сгруппированные предметы. Третий этап отличается от предыдущего тем, что здесь ребенок уже употребляет обобщенное название для обозначения группы как целого. Однако называние группы обобщающим словом следует только после реально выполненной группировки предметов по цвету. Наиболее важным является заключительный этап, на котором формируется так называемое опережающее обобщение: ребенок еще до осуществления группировки объектов может обозначить их обобщающим понятием.

В средней группе задания на группировку усложняются за счет того, что детям предстоит проявлять большую самостоятельность.
При отнесении единичного к заданному общему дети действуют с предметами окружающей обстановки и их изображениями, отвлекаясь от свойственных им других признаков. На этом этапе детей следует учить группировке объектов на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначению образованной группы обобщающим словом. Дети осуществляют как первичные обобщения, например, «все предметы красного цвета», так и
обобщения более высокого порядка, например, «все предметы теплого(холодного) тона».

«Кто найдет, пусть возьмет»

Цели: учить детей объединять разнородные объекты по признаку цвета, относить единичное заданному общему. Учить объединять представление о цвете со словом-наименованием, производить выбор цвета по слову. Формировать умение оперировать представлениями о цвете в реальных действиях. Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира. Формировать умение замечать цвет, воспитывать интерес к цвету, любознательность, желание обнаружить как можно больше объектов заданно-
го цвета в большом пространстве.

Материал. Предметы окружающей обстановки.

Ход работы. Педагог предлагает детям отыскать предметы в окружающей обстановке, ориентируясь на обобщенное название, которое педагог напоминает детям, демонстрируя поочередно предметы какого-либо цвета. Например, педагог демонстрирует детям предмет голубого цвета и просит найти предметы такого же цвета в групповой комнате. После выполнения задания перед детьми ставится задача посмотреть, хорошими ли разведчиками они оказались, все ли предметы, собранные на столе, голубого цвета. Дети дают название группе: «Все предметы голубого цвета». Игра продолжается, но на этот раз дети осуществляют выбор предметов другого, указанного педагогом цвета.

«Бегите ко мне!»

Цели: упражнять детей в действиях отнесения единичного к общему и наоборот, обобщения единичного; учить объединять представление о цвете со словом-наименованием.

Материал. Раздаточный: по 3—4 карточки разных цветов спектра.

Ход работы. Дети становятся в круг, и педагог раздает им по одной карточке какого-либо цвета. В ответ на слова педагога, например: «У кого карточки красного цвета — бегите ко мне», — часть детей спешит к нему. Контроль над действиями объединения представлений о цвете со словом-наименованием облегчается в том случае, если в каждую группу включено одинаковое количество карточек одного цвета, при этом педагог легко обнаруживает,
если кто-либо из детей не сумел произвести операции отнесения или осуществил ее неправильно. После того как дети собираются около педагога, им предлагается ответить на вопрос: «Какого цвета у всех карточки?» Игра повторяется, каждый раз педагог называет новый цвет. Для того чтобы игра была более занимательной, каждый раз можно предлагать детям обменяться карточками.

«Найди то, что подходит»

Цели: учить детей объединять разнородные объекты по признаку цвета, относить единичное к заданному общему, действуя с объектами хроматических цветов.

Материал. Демонстрационный: 36 маленьких карточек с изображениями предметов разных цветов спектра. Раздаточный:6 больших карт, разделенных на шесть клеток.

Ход работы. Каждый ребенок получает по одной большой карте, на одну из клеток которой помещается картинка-образец (предметное изображение какого-либо цвета), иллюстрирующая группу. Остальные маленькие картинки перемешивают и раздают поровну детям. Из полученных карточек они выбирают те, которые входят в их группу, и заполняют ими клетки большой карты. Затем дети по очереди обмениваются друг с другом оставшимися
карточками. Если карточка подошла ребенку, он закрывает ею
очередную клетку большой карты, если не подошла, присоединяют ее к имеющимся у него ненужным карточкам и ждут очереди для обмена. Выигрывает тот, кто раньше других закроет все клетки своей большой карты. После завершения игры детям предлагается сделать обобщение: «У меня все предметы зеленого (красного, желтого и т.д.) цвета».

 «Разложи в группы»

Цели: учить группировать объекты на основе самостоятельно
найденных общих признаков и словесно обозначать образованную группу...

Материал. Раздаточный: набор карточек с изображением предметов двух цветов (у всех детей наборы разных цветов).

Ход работы. Педагог предлагает детям распределить картинки по группам. Выполнив задание, дети аргументируют свои действия: «Я разложил картинки в две группы. В одной группе все предметы красного цвета, в другой — желтого».

Нахождение лишнего предмета по цвету
в сериационных и классификационных рядах

Операции обобщения и обозначения развиваются у дошкольников в различных видах деятельности. С целью формирования у детей указанных операций может быть использована дидактическая игра «Четвертый лишний». Подобное задание нормально развивающиеся дети способны выполнять уже в возрасте 4,5—5 лет.
Например, детям предлагаются четыре объекта, три относятся к одной группе, например, красного, оранжевого и желтого цвета, и один объект, например, синего цвета, не входит в понятие «теплые цвета». Ребенку говорят: «Один предмет здесь лишний, найди и отложи его в сторону». После того как ребенок выполнит действие, его спрашивают, что общего у предметов, которые остались(остались предметы «теплых тонов»). Если ребенку предлагают
большее количество предметов, то игра может называться «Убери лишний».

Дошкольник может осуществлять ситуативные обобщения, особенно это имеет отношение к действиям, в которых предполагается обобщение только по цвету, в то время когда в качестве материала будут использованы различные, например, предметные изображения. Поэтому подбирать материал следует с таким расчетом, чтобы было меньше возможностей для ситуативных
обобщений. В средней группе у детей развивается способность устанавливать
сходство и различия по цвету между предметами и их изображениям. На основе знаний различных характеристик цвета («окрашенные цвета», «неокрашенные цвета», «светлые тона», «темные тона») дети упражняются в зрительном сопоставлении элементов и исключении лишнего, учатся объяснять свое решение.

«Какой цветок лишний?».

Цели: упражнять в решении задач, основанных на умении устанавливать сходство и различия  между зрительно воспринимаемыми цветными изображениями. Формировать умение исключать объект голубого цвета из множества синих.

Материал. Демонстрационный: карточка с изображением четырех синих и одного голубого цветка.

Ход работы. Педагог предлагает детям рассмотреть карточку, на которой изображены четыре синих и один голубой цветок, ответить на вопрос «Какой цветок лишний?», объяснить свое решение.

«Что лишнее?»

Цели: упражнять в решении задач, основанных на умении устанавливать сходство и различия между зрительно воспринимаемыми цветными изображениями. Продолжать формирование умения исключать объект голубого цвета из множества синих.

Материал. Демонстрационный: карточка с изображением пяти
голубых и одного синего предметов, относящихся к одному роду,
например, игрушки, посуда.

Ход работы. Педагог предлагает рассмотреть предметы, назвать
их, определить сходство и различия. Затем предлагает исключить
лишний объект и объяснить свое решение.

-двух больших квадратов и двух маленьких треугольников, три фигуры из них, например, темно-фиолетового цвета и одна —светло-фиолетового;

-четыре разные игрушки, три из которых, например, темно-оранжевого цвета и одна — светло-оранжевого;

-четыре разных предмета посуды, три из которых, например,
светло-голубого цвета и один — темно-голубого.

Ход работы. Детям поочередно предъявляются группы картинок и предметов, предлагается выбрать из каждой группы объект, который не подходит, и объяснить свое решение.

Составление рядов из цветных предметов
в ритмически заданной последовательности

Составление рядов из цветных предметов в ритмически заданной последовательности предполагает умение систематизировать, т.е. располагать объекты в определенном порядке, устанавливать между ними определенную последовательность. Для овладения этим приемом ребенок должен прежде всего уметь выделять различные признаки объекта, а также сопоставлять по этим признакам разные объекты. Иначе говоря, он должен уметь выполнять элементарные действия сравнения.

Обучая детей умению упорядочивать объекты по цвету, в средней группе можно проводить такие, например, игры: «Дополни ряд», когда в конце ряда последний элемент (цвет) отсутствует. Ребенку нужно найти закономерность, в которой расположены цветные элементы в ряду, а затем выбрать один из цветных элементов из предложенного набора, чтобы продолжить его; «Вставь пропущенный элемент в ряду», когда ребенок должен проанализировать первый ряд, состоящий из цветных элементов и с пропущенным одним из них, а затем выбрать один из цветных элементов второго ряда, чтобы вставить пропущенный элемент в первом ряду. С целью усложнения задания во втором
ряду могут находиться лишние (неподходящие) цветные элементы.

«Бусы»

Цели: учить определять закономерность, в которой расположены цветные элементы в ряду, выбирать один из цветных элементов предложенного набора, чтобы продолжить его.

Материал. Раздаточный. Карточки с изображением цепочки,
состоящей из бусинок, следующих друг за другом в ритмической
последовательности; набор из цветных бусинок такого же цвета.

Ход работы. Педагог раздает карточки с изображением цепочки
и предлагает продолжить ее, соблюдая заданный ритм.

«Разноцветные матрешки»

Цели: учить определять закономерность, в которой расположены цветные элементы в ряду, достраивать его, используя все предложенные элементы.

Материал. Раздаточный. Карточки с изображением матрешек расположенных в ряд, следующих друг за другом в ритмически заданной последовательности ; набор из силуэтов матрешек таких же цветов.

Ход работы. Педагог раздает карточки с изображением матрешек и предлагает продолжить ряд, соблюдая заданный ритм и используя все элементы предложенного набора

«Наведем порядок»

Цели: учить определять закономерность расположения цветных элементов в ряду- достраивать его, используя предложенный набор, в котором  присутствуют лишние элементы.

Материал. Раздаточный. Карточки с изображением домиков, расположенных в ряд, следующих друг за другом в ритмически заданной последовательности; набор из силуэтов домиков соответствующих цветов, среди которых присутствуют, например, два лишних элемента .

Ход работы. Педагог раздает карточки с изображением домиков и предлагает продолжить ряд, соблюдая заданный ритм, используя только те элементы предложенного набора, которые в точности повторят ритм, не нарушая его.

Литература

    1.Алыпхауз Д., Дум Э. Цвет — форма — количество. Опыт работы по развитию познавательных способностей дошкольного возраста /Рус. пер. под ред. В.В.Юртайкина. М., 1984.

2.Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальное дошкольное учреждение. — М., 1972.

3.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст. — М., 1969.

4.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры  ребенка. — М., 1988.

5.Венгер Л.А., Дьяченко Р.И., Говорова Р.И., Цеханская Л.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.,Д989.

6.Гиппиус С: Гимнастика чувств. — Л., 1967.

7.Демидовф.И. Как мы видим то, что видим. — М.: Знание,1987.      8.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. Л.А.Венгера. — М., 1978.

9.Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. ЛА.Венгера, В.В.Холмовской. — М., 1978.

10.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993.

11.Криулина А.А. Цвет в нашей жизни /Хрестоматия по психологии (из серии «Познать человека»). — Курск, 1993.

12.Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. — Чебоксары, 1994

13.Магия цвета /Под ред. С.В.Мальбрука. — Харьков, 1996.

14.Максимова З.Н. Дидактические упражнения и игры по ознакомлению детей с цветом: М., 1973.