Методическая разработка «Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников, имеющих нарушение зрения, с взрослыми и сверстниками»
методическая разработка (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 24 "Пчелка"

Методическая разработка

«Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников, имеющих нарушение зрения, с взрослыми и сверстниками»

Разработала:

О.Д. Федосеева

воспитатель высшей квалификационной

категории МБДОУ № 24 «Пчелка»

                                                             Бердск 2020 г.

Аннотация

Методическая разработка содержит материалы по развитию коммуникативных способностей детей  5-7 лет  с нарушением зрения.

В методической разработке раскрыты цели, задачи, формы и методы работы с детьми. В ней представлено календарно-тематическое  планирование,  а так же серии  игр, упражнений, бесед направленные на обогащение  опыта реагирования  и налаживания отношений ребёнка с окружающими его детьми и взрослыми, на  формирование навыков саморегуляции  поведения с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.

Подобранный материал помогает  развивать у детей социальные нормы и правила поведения: способность взаимодействовать друг с другом, управлять своими действиями, контролировать их. Так же поможет взрослым решить  задачи коммуникативного развития детей, показывая пути выхода из сложных ситуаций.

Методические материалы  адресованы педагогам дошкольных образовательных организаций, родителям, а также всем, кто интересуется проблемами коммуникативного  развития детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Введение

         В настоящее время большое внимание уделяется вопросу социализации в общество детей с нарушениями  зрения. Общение является одним из главных средств и условий социализации.

       Работая с детьми на протяжении долгого времени, постоянно наблюдая за ними, анализируя конкретные ситуации,  пришли к выводу, что общение является решающим условием становления всех психических способностей и качеств личности: мышления, речи, самооценки, эмоциональной сферы, воображения. Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. Именно, в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально решать возникающие конфликты.

Ознакомившись с Федеральным Государственным Стандартом, убедилась в правильности выбранного направления работы. В разделе «Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования» отмечено, какими качествами способен овладеть ребёнок перед обучением в школе: «ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить конфликты».

Наши воспитанники, имеют внутрисистемные нарушения зрения, а именно: снижение остроты зрения, ограничение деятельности глазодвигательных функций, нарушение бинокулярности, фиксации, локализации, стереоскопического видения и другие. Всё это приводит к сложностям зрительной ориентации, замедляет у детей ход развития других системных структур, таких, как зрительное восприятие, ориентировка и движение в пространстве, развитие мышления, речи, памяти, воображения. У детей наблюдаются проблемы установления и поддержания дружеских отношений со сверстниками и взрослыми, а также состояние повышенной тревожности, вырабатывающее в характере ребенка пассивно-защитные свойства (робость, безынициативность, пассивность, замкнутость).

Исследования Л. А. Дружининой, И. Ю. Зуевой, Л. Ю. Осиповой, посвященного изучению общения со сверстниками дошкольников с нарушениями зрения и их межличностного взаимодействия, позволило  установить, что  дети данной категории проявляют неуверенность в общении с другими детьми, испытывают дискомфорт в процессе межличностных отношений, что чаще всего обусловлено заниженной самооценкой. Они слабо адаптированы в группе сверстников, больше стремятся к контакту с воспитателями, чем со сверстниками.

 По мнению Ю. М. Байрамгуловой, Л. Б. Осиповой детям дошкольного возраста с нарушениями зрения характерны следующие трудности в общения со сверстниками: дети не могут договориться в процессе совместной деятельности, непродуктивно используют средства общения, испытывают трудности в принятии общего решения, не умеют оказывать взаимопомощь. Следовательно, работая с данной категорией дошкольников,  необходимо организовывать целенаправленную коррекционную работу по формированию навыков конструктивного взаимодействия, развитию способностей выстраивания эффективных взаимоотношений с другими детьми.

                                              Основная часть

В дошкольном детстве зарождаются и наиболее интенсивно развиваются отношения с другими людьми. От того, как сложатся отношения ребёнка в первой в его жизни группе сверстников, во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба. Если эти отношения сложатся благополучно, если ребёнок будет тянуться к сверстникам и уметь общаться с ними, не обижать других детей и сам будет не обижаться на других, то в дальнейшем он будет комфортно чувствовать себя среди людей.

Среди всех качеств психического развития ребёнка к окончанию  дошкольного возраста одним из важных становится произвольность, способность управлять своими действиями, контролировать их. Именно произвольность делает человека свободным и сознательным хозяином своих действий. Поэтому главный шаг в воспитании произвольного поведения дошкольника заключается в формировании у них осознанности поступков.

Лишь постепенно,  по мере личностного развития, у дошкольников формируется  способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное  состояние других людей, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими. В связи с этим очень важно проводить с дошкольниками, имеющими нарушение зрения, систематическую работу по развитию произвольности и осознанности в общении.

Цель разработки: систематизировать имеющиеся практические материалы коррекционной работы по развитию произвольности и осознанности поведения в общении детей, имеющих нарушение зрения, с взрослыми и сверстниками.

Данная цель реализуется через решение  следующих задач:

1.Определение  наиболее эффективных методов и приемов в работе с детьми по развитию у них  коммуникативных способностей.

 2. Активизация детско – родительских отношений, направленных на решение проблемы развития произвольности и осознанности в общении у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

3. Разработка  календарно – тематического плана работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения по формированию навыков произвольности и осознанности поведения в общении с взрослыми и сверстниками.

                   Многолетний опыт работы показал эффективность использования следующих приёмов и методов формирования навыков произвольности и осознанности в общении дошкольников с нарушением зрения.

  Словесный метод. Это чтение и рассказывание художественных произведений, специальные беседы, которые с одной стороны тесно связаны с конкретными действиями ребёнка, а с другой – позволяют ему взглянуть на себя со стороны.

Весьма эффективный приём работы – это беседы на основе литературных текстов, а так же  личного и коллективного опыта детей. В ходе бесед по литературным произведениям дети получают возможность на основе конкретных поступков героев прийти к пониманию содержания разнообразных норм морали, усвоить представления о способах их проявления, установить элементарные связи и зависимости в поведении и взаимоотношениях персонажей, распознать их чувства,  а также активизировать свою оценочную деятельность. Важно, чтобы ребенок сам попытался осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения.

Практический метод. Это различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, подвижные, сюжетно – ролевые и  хороводные игры.

Сюжетно-ролевые игры  учат ребенка согласовывать свои действия с другими участниками игры, примерять на себя различные личностные качества, а так же находить выходы из различных ситуаций. Играя в эти игры, ребенок вырастает творческой и самостоятельной личностью, готовой к решению жизненных ситуаций.  

В сюжетных играх основным является развитие воображения и развитие способности к пониманию другого, ориентация в смыслах человеческой деятельности. Для этого необходимо вместе с детьми  составлять план будущей совместной игры: распределять роли, определять порядок действий, обязанности каждого персонажа, его характер, промежуточные и конечные этапы игры. При этом педагог  не диктует свои решения, не навязывает свои планы, а постоянно советуется с детьми, принимая и поддерживая всякое предложение, исходящее от них. Важно предлагать сюжеты ролевых игр, знакомых и доступных детям, где для каждого играющего понятные и привлекательные роли.

       Подробно обсудив и определив план предстоящей игры и порядок действий для каждого персонажа, педагог вместе с детьми начинает разыгрывать сюжет. Следит за тем, чтобы дети не слишком отклонялись от намеченного плана, но вместе с тем поощрять все инициативные действия в пределах роли.   После игры беседовать с каждым участником и спрашивать, во что он играл, что делал во время игры, что ему больше всего понравилось, а что – не очень. Особенно подробно интересоваться тем персонажем, роль которого выполнял ребенок, его рассказам о собственных действиях и об их соответствии намеченному плану. Это способствует тому, что дети учатся: оценивать свои поступки и поступки товарищей; договариваться о совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, готовность выручить товарища; учитывать желания и действия сверстников, отстаивать свою точку зрения; строить и реализовывать совместные планы.  

Для игр с правилами (дидактических, настольных, подвижных) основным является развитие нормативной регуляции, мотивации достижения, стремления к волевому усилию.

В подвижных играх дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Сознательное выполнение правила игры формирует такие качества личности как воля, самообладание, выдержка, умение контролировать свои поступки и свое поведение в целом. Подчиняясь правилам игры, дети упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу. Дошкольники приобретают бесценный опыт взаимодействия с другими людьми, усваивают модели социального поведения.

Однако подвижные игры должны быть адаптированы к индивидуальным особенностям слабовидящего ребенка. Важным условием организации игр со слабовидящими детьми является взаимодействие родителей, педагогов и врачей.

Педагог должен четко знать медицинские противопоказания каждого воспитанника и в соответствии с этими данными подбирать подвижные игры. У ребенка со зрительной патологией из-за страха пространства ограничена двигательная и познавательная деятельность, нарушена координация движений. Порой у дошкольников и даже младших школьников отсутствуют простейшие навыки ходьбы и бега, пространственной ориентации и элементарного самообслуживания.

Поэтому для организации игровой деятельности необходимо  учитывать состояние остроты зрения ребенка, его предыдующий опыт, особенности осязательно-слухового восприятия, уровень физической подготовленности, возрастные и индивидуальные возможности ребенка, место и время проведения игры, интересы всех играющих детей, а иногда и их настроение.

Выбирая инвентарь для игры отдавать предпочтение озвученной атрибутике (озвученный мяч, свисток, бубен, колокольчик, метроном, погремушки и др.).  Для детей с остаточным зрением и слабовидящих нужно  подбирать яркий и красочный инвентарь, учитывая контрастность предметов (как правило, используется красный, желтый, зеленый, оранжевый цвета).

При использовании мяча в игре  подбирать мяч очень ровный (круглый), при этом он должен быть несколько тяжелее волейбольного. Тяжелый мяч лучше ощущается слепыми, и они скорее овладевают игрой с ним. Можно пользоваться и волейбольным мячом, предварительно проложив между камерой и покрышкой утяжеляющий материал. Выбор цвета мяча зависит от освещения. Если во дворе или в помещении не слишком светло,  использовать  мяч светлых тонов, если же освещение сильное, используется более темный мяч. (Желательно использовать озвученный мяч, который дает возможность слепому ребенку не только свободно играть с мячом, точно бросать, легко ловить, но и самостоятельно находить его). Весь используемый инвентарь должен быть безопасным! Большое внимание важно уделять выбору и подготовке места, где будет проводиться игра. Необходимо убедиться в безопасности игровой площадки, определить ее размеры, установить ограничительные ориентиры (канавки, засыпанные песком чуть выше уровня всей площадки, линия из гравия или травяного покрова, асфальтированная дорожка, резиновые коврики, шнур, натянутый по периметру площадки, и другие рельефные, осязательные обозначения). Такое оборудование игрового пространства дает возможность играющим определять границы площадки, легко ориентироваться на ней, что помогает им избавиться от страха перед препятствиями. На площадке не должно быть пней, ям, кустарника, поверхность площадки должна быть однородной, так как даже незначительные неровности почвы являются ощутимой помехой для слепого ребенка. Для слабовидящих ориентировочные линии  обозначаются цветными мелками или полосками яркой ткани. С размерами игровой площадки и со всеми возможными ориентирами (осязательными, слуховыми) играющих необходимо  знакомить  заранее, дать им самостоятельно походить, побегать, ощупать руками все предметы и инвентарь для безбоязненного передвижения по площадке.

При совместном проведении подвижных игр детей с нарушенным зрением и нормально видящих детей  вносятся в правила игры небольшие изменения, адаптируются  для конкретной группы. Например, в игре парами, пары  составляются следующим образом: зрячий и слабовидящий; воспитатель и ребенок слабовидящий. Вместо простого мяча используется озвученный мяч. В ряде игр ограничивается поле деятельности зрячих игроков, предварительно объявляя об этом всем играющим. Игроков с нарушенным зрением нужно равномерно распределять по командам, уравновесив шансы команд. Важно, чтобы нормально видящие дети не применяли обманных действий. Это обижает слабовидящих детей и вызывает недоверие к окружающим, что может привести к негативным последствиям.

Перед игрой с бегом дети с нарушенным зрением показывают рукой направление, куда они побегут во время игры (эстафеты). Педагог  находится там, куда направляются играющие, являясь ориентиром для них.

Театрализованные игры (игры-драматизации и режиссерские игры) имеют особое значение для формирования коммуникативных способностей дошкольников. Они позволяют педагогу создать  благоприятные условия для естественного общения с взрослыми и сверстниками, для освоения выразительности речи; влияют на социальное развитие ребенка в результате осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, который лежит в основе их содержания.

Так же для решения поставленных задач необходимо активно использовать дидактические игры и игровые упражнения. Они позволяют детям применить ранее усвоенные ими знания и умения в коммуникативной деятельности. Активизируются такие коммуникативные способности как, умение вступать в диалог, доверять, помогать и поддерживать тех, с кем общаешься, а также способствуют сплочению детского коллектива.

При проведении дидактических игр необходимо учитывать требования к фронтальному  и индивидуальному наглядному материалу.

Требования к фронтальному материалу

• Доступность возрасту.

• Предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям.

• На доске следует размещать предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20 – 25 см – от 3 до 5шт. одновременно.

• Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

• Некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обводятся черным фломастером по контуру).

• Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы можно было лучше его рассмотреть во всех деталях.

 Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются:

• выбор адекватного фона;

• выбор определенного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии

может меняться (например, красный рядом с желтым часто видится как

оранжевый, синий – фиолетовым, фиолетовый с коричневым – черным,

красный – бордовым);

• постоянное использование указки для показа;

• ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого

глаза (заклеен правый глаз – слева, заклеен левый глаз — справа);

• педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям [4].

Требования к индивидуальному раздаточному материалу

• Пособия для индивидуальной работы изготавливаются для каждого ребенка подгруппы. Расстояние до рассматриваемого индивидуального материала – 30 – 35 см от глаз.

• Размер раздаточного материала – 2 – 5 см.

• Для детей со сходящимся косоглазием рекомендовано рассматривание пособий на подставке. С расходящимся косоглазием — на горизонтальной поверхности (столе, индивидуальном фланелеграфе).

• Работа с плоскостным индивидуальным раздаточным материалом происходит на индивидуальном фланелеграфе.

• Для улучшения зрительного восприятия и предупреждения быстрого утомления следует помнить о контрастности между фоном, на котором идет демонстрация и самим демонстрируемым материалом.

Организация работы с родителями.

    Работа по формированию навыков произвольности и осознанности в общении дошкольников с нарушением зрения не ограничивается непосредственным взаимодействием только с детьми. К проведению психолого-педагогической работы необходимо регулярно привлекать и родителей.

В работе с семьёй  используются разнообразные традиционные и нетрадиционные формы организации детско – родительских отношений, направленные на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе.

Фотогалерея «Вместе весело живём». Она позволяет включать родителей в деятельность, развивать свободное общение дошкольника с взрослыми и сверстниками.

       Фотогалерея обновляется в рамках календарно-тематической недели или важного события группы. Дети вместе с родителями выбирают фото, где отображено значимое событие в жизни ребенка, которое вызвало сильные положительные эмоции, обсуждают этот момент в жизни ребенка или его семьи. Все вместе, уже в группе помещаем фотографию в специально оформленную папку - раскладушку, при этом ребёнок рассказывает об истории своей фотографии, но уже в другой ситуации и обстановке.

       Фотогалерея оформлена в раздевалке в доступном для детей месте, поэтому рассматривание и обсуждение может быть длительным: во время утреннего приема, сбора на прогулку, ухода домой. Причем родители являются активными участниками диалога.

      Ценность данной формы работы заключается в том, что дети учатся свободно общаться в непринужденной обстановке, возрастает речевая активность дошкольников.  

Для сотрудничества с родителями широко используется проектная деятельность. Участие детей и родителей в проектах дает возможность участникам проявить свое творчество в обстановке совместной деятельности. У ребенка появляется мотив, он преследует цель, всегда немного превосходящую его наличные возможности, поиск возможных вариантов достижения цели проходит в тесном общении с окружающими людьми (родителями, педагогами, детьми и пр.)

             Общее дело сплачивает  участников проекта, учит пониманию и сотрудничеству, за ребенком признается право на собственный выбор и собственную позицию, дает возможность проявить себя как индивидуальность и как некую общность (мы - семья), а также получить новый опыт.          Утренники, развлечения, досуги – это те формы работы с родителями, с помощью которых создается особая эмоциональная комфортная обстановка, позволяющая сблизить всех участников педагогического процесса. Во время праздников дети учатся слушать других – детей и взрослых, сопереживать друг другу, тем самым повышается уровень благополучия взаимоотношений детей в группе и развиваются их коммуникативные навыки; снижается враждебность у детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

 Главными результатами работы с родителями является повышение коммуникативной компетенции дошкольников и улучшение детско-родительских отношений.

Работу с дошкольниками необходимо начинать  с изучения уровня  сформированности  у воспитанников произвольности и осознанности поведения. Для этого используется метод наблюдения   за поведением детей  в реальных жизненных обстоятельствах. Так же проводится анализ офтальмологического обследования детей. Затем, исходя из полученных данных мониторинга, составляется календарно – тематический план. Работа в основном проводится индивидуально или малыми подгруппами во вторую половину дня в совместной деятельности. Полученный опыт общения постоянно закрепляется  и совершенствуется на последующих темах.

Календарно - тематическое планирование по формированию навыков произвольности и осознанности поведения в общении с взрослыми и сверстниками у детей 5-6 лет с нарушением зрения

Календарно - тематическое планирование по формированию навыков произвольности и осознанности поведения в общении с взрослыми и сверстниками у детей 6-7 лет с нарушением зрения

Вся проведенная работа  способствовала значительному улучшению психологического климата в группе; дети научились   регулировать свое поведение с усвоенными нормами и правилами; оценивать свои поступки и поступки товарищей,  договариваться о совместной деятельности; оказывать взаимопомощь, а самое главное у детей сформировалась способность к самоконтролю.