"Рабочая программа воспитания, образования и развития детей 2 группы раннего возраста (2 - 3 лет) №1 на 2017 -2018 уч. год"
рабочая программа

Рабочая программа воспитания, образования

и развития детей

второй группы раннего возраста 

(от 2 до 3 лет)  №1

МКДОУ детский  сад «Радуга»

на 2017-2018 учебный год

                                                              Воспитатель:  Бусс И.Д.

                            село  Мамонтово 2017 г.

                Содержание рабочей программы

 I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка

2. Цель

3.Задачи

4.Принципы и подходы к формированию программы

5.Возрастные психологические особенности развития детей

6.Значимые для разработки и реализации программы характеристики. Особенности реализации образовательного процесса.

7. Планируемые результаты освоения программы

8. Планируемый результативный материал

II. Содержательный раздел.

1.Cодержание психолого-педагогической  работы

2.Перспективное планирование НОД

3.Перспективное планирование по нравственному воспитанию

4.Перспективное планирование по патриотическому воспитанию

5.Перспективное планирование  по ОБЖ

6.Перспективное планирование по ПДД

7.Перспективный план по экспериментальной деятельности

8.Перспективный план по экологическому воспитанию

9.Перспективный план игр – дидактические

                                                    настольные

                                                     малоподвижные

                                                      сюжетно – ролевые

10. Перспективный план по привитию КГН

11. Перспективный план по хозяйственно – бытовому труду

12. Перспективный план по культурно - досуговой деятельности

13. Перспективный план по работе с родителями.

14. Содержание коррекционной работы

15. Региональный компонент

III.Организационный раздел

1.Сетка занятий на неделю

2.Учебный план

3.Список группы по подгруппам

4.Ежедневное планирование

5.Режим дня

6.Оформление предметно – пространственной развивающей среды

7.Сочетание программ и технологий

IV.Анализ образовательного процесса за минувший год

V.Социальная характеристика семей воспитанников

VI.Паспорт здоровья группы

VII.Презентация программы

Целевой    раздел

Пояснительная записка.

Настоящая рабочая программа является рабочим документом воспитателя. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. Рабочая программа  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) Программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения и программы развития МКДОУ  детский сад «Радуга»  для организации воспитательно-образовательного процесса в  первой младшей  группе.

                        Цель  рабочей программы:

  Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, для успешной адаптации детей к детскому саду.  Формированию основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовке к жизни в современном обществе, обеспечению  безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи рабочей программы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности  и творчеству;

• максимальное использование разнообразных  видов детской деятельности,  их интеграцию в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка

•  уважительное отношение к результатам детского     творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• формирование базовых основ национальных, этнокультурных, демографических, климатических условий развития родного Алтайского края.

Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы:

• Принцип развивающего образования – обогащение детского развития
• Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
• Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму», предлагает сотрудничество ДОУ и семей воспитанников.
• Принцип системности и непрерывности.
• Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей, а также спецификой этих областей.
• Принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса – использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными особенностями.

Основные подходы.

ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЕ

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, безопасных  условий развития воспитанников.
• Целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
• Психологическая защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
• Развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНЫЕ

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностях каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становиться субъектом образования.
• Формирование познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, организации детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач.
• Креативность – формирование у детей переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций.
• Овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества, и человечества в целом.

Возрастные особенности психофизического

развития детей

              На третьем году жизни дети становятся самостоятельными.

    Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление,  в конце года появляются основы наглядно – образного мышления.

  Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие орудийные действия.

   Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культуре на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

   В совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в предметах ближайшего окружения.

    Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

  Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основы грамматической структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения,  в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь примерно достигает 1500 – 2500 слов.

  К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

   Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами – заместителями.

   Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от него линий.

   На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий; осуществлять выбор из 2-3 предметов  по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.

     Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим искажением.

   Основной формой мышления является наглядно – действенная. Ее способность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

   К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действий и т.п.

   Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциями состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.  Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как  отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.  

Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

      Приоритетом данной программы является  воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его.

     Программа направлена на воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как, любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

     В программе большое внимание уделяется сенсорному развитию детей.

     Большое внимание уделяется региональному компоненту.  Это знакомство с семьей, детским садом, сотрудниками детского сада, частичное знакомство с  родным селом.

        Планируемые результаты освоения программы.

 Целевые ориентиры.

       Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

      Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДОУ, следует рассматривать как социально-нормативные  возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир  для педагогов и родителей, обозначающий  направленность воспитательной деятельности взрослых.

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявить настойчивость в достижении результата своей деятельности.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает название бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремиться проявить самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости и жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости; имеет первые представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает название окружающих предметов и игрушек. Речь становиться полноценным средством общения с  другими детьми.
• Стремиться к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослых. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.  Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы,  с интересом  участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам, рассматриванию картинок, стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действием героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремиться осваивать различные виды движений. С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Планируемый результативный материал.

• Оформить уголок по сенсорному развитию ребенка, изготовить пособия.
• Оформить учебную зону по возрасту.
• Оформить альбом «Первый день в детском саду», «Я и моя семья».

Содержательный

раздел

Содержание   психолого – педагогической  работы.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание.

ОБРАЗ  Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

СЕМЬЯ.  Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

ДЕТСКИЙ САД. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

    Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

РОДНАЯ СТРАНА.. Напомнить детям название поселка, где он живет.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ.   Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

ОБЩЕСВЕННО – ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД.   Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

УВАЖЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ.   Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Формирование основ безопасности.

БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПРИРОДЕ. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

БЕЗОПАСНОСТИ НА ДОРОГАХ.  Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

БЕЗОПАСНОСТИ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Развитие познавательно- исследовательской деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.   Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.  Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)

                       Приобщение к социокультурным ценностям.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их названиями. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр. Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование элементарных математических представлений.

КОЛИЧЕСТВО Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).

ВЕЛИЧИНА.  Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).

ФОРМА Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).

ОРИЕНТИРОВКА  В  ПРОСТРАНСТВЕ .  Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

              Ознакомление с миром природы.

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

                       Образовательная область

                           «Речевое развитие»

Развитие речи.

РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА.  Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ.  На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ.  Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.  Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

                               Приобщение к искусству.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.

РИСОВАНИЕ.  Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

ЛЕПКА. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

          Конструктивно – модельная деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Музыкальная  деятельность.

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

СЛУШАНИЕ.  Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

ПЕНИЕ.  Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ  ДВИЖЕНИЯ.  Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Образовательная область

«Физическое  развитие»

Формирование начальных представлений о

 здоровом  образе жизни.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.  Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Развитие игровой деятельности.

СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.  Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы - заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ.  Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

 ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ Пробуждать интерес к театрализованной игре первого опыта общения с персонажем (кукла Кати показывает концерт), расширение контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры – действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движения животных и птиц под музыку, под звучащее слово. Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами – игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.  Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предмета. Учить собирать пирамидку из пяти- восьми колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики»; составлять целое из четырех частей; сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие одинаковых предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти(«Чего не стало?» и т.п.);  слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.).;  тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый» и т.п.);  мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровки).

Комплексно – тематическое планирование содержания        непосредственной образовательной  деятельности детей

       на 2017– 2018  учебный год

         СЕНТЯБРЬ «Лето, до свидания! Осень, добро пожаловать!»

                                                     1 неделя

                                                        2 неделя

                                                           3 неделя

                                                             4 неделя

                                          ОКТЯБРЬ «Осень, осень, золотая!»     

                                                           1 неделя  

                                                      2  неделя        

                                                           3 неделя      

                                                          4 неделя  

                                НОЯБРЬ «Посмотри вокруг себя!»                                                      

                                                         1 неделя

                               КАНИКУЛЫ.   Диагностика с 30.10 по 04.11

                                                          2 неделя

                                                          3 неделя  

                                                          4 неделя  

                                                           5 неделя.

                                    ДЕКАБРЬ   « Зимняя сказка»                                                        

                                                       1 неделя

                                                            2 неделя

                                                        3 неделя

                                                         4 неделя

                             ЯНВАРЬ  « Зимушка - матушка  »  

                                                     1 неделя

                                  КАНИКУЛЫ С 01.01 ПО 08.01

                                                     2 неделя

                                                         3 неделя

        4 неделя

                            ФЕВРАЛЬ  «  Мой  уютный дом родной  »                                                      

                                                          1 неделя

                                                       2  неделя

                                                    3  неделя

                                                       4 неделя

                               МАРТ  « Спешит весна, торопится…  »                                                      

                                                          1 неделя

                                                         2 неделя

                                                          3 неделя

                                                              4 неделя

                                                              5 неделя

                               КАНИКУЛЫ.   Диагностика с 26.03 по 01.04

                                   АПРЕЛЬ « Все о тебе, моя Россия!  »                                                      

                                                          1 неделя

                                                      2 неделя

                                                         3 неделя

                                                        4 неделя

                                   МАЙ    « В  ожидании  лета »                                                      

                                                               1 неделя

                                                              2 неделя

                                                            3 неделя

                                                            4 неделя

                                                            5 неделя

Перспективное планирование по

нравственному воспитанию

Задачи на год:

•  формировать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща;
•  учить  защищать тех, кто слабее;
• формировать такие качества как сочувствие, отзывчивость;
• продолжать обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости  («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т.д.); побуждать использовать в речи фольклор ( потешки );
• воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам;
• формировать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи.

Перспективное планирование по

 патриотическому   воспитанию

Задачи на год:

• формировать уважение и любовь к своим близким;
• знакомить с праздниками;
• формировать первичные чувства уважения и любви к своему дому, детскому саду, селу через сказки, потешки, стихи и рассказы;
• знакомить с трудом взрослых.

     Перспективное  планирование  по  обж

Задачи на год:

• Формировать у детей понятие об опасных ситуациях;
• Учить детей тому, как вести себя в различных ситуациях;
• Формировать через сказку, знания об опасностях, которые подстерегают детей в различных ситуациях;
• Соблюдать правила дорожного движения;
• Формировать знания как вести себя около водоема;
• Формировать желание держать все вещи в определенных местах для безопасности в быту.

Перспективное  планирование  по  пдд

Задачи на год:

• Формировать элементарные знания правил дорожного движения.
• Формировать знания о разных видах транспорта.

• Знакомить детей со светофором, его сигналами и значением для движения на дороге.

• Воспитывать желание соблюдать правила дорожного движения.

                     Перспективное планирование по

экспериментальной деятельности

Задачи на год:

• Познакомить детей со свойствами сухого и мокрого песка.
• Учить пересыпать песок из одного объема в другой.
• Учить посыпать тремя пальцами песок.
• Учить отделять камешки от песка.
• Учить окрашивать песок, воду.
• Показать детям свойства воды.
• Учить взбивать пену с помощью венчика.
• Показать детям свойства губки.

                                  Перспективное планирование по

экологическому воспитанию

Задачи на год:

• Формировать экологическую культуру  детей;
• Способствовать освоению экологических представлений у детей;
• Развивать познавательные способности детей;
• Формировать умение ухаживать за растениями и животными;
• Способствовать накоплению  опыта гуманного отношения к растениям  и животным    у детей дошкольного возраста;
• Знакомить с растениями нашего участка, птицами села;
• Знакомить с дикими животными;
• Знакомить с многообразием животного мира, их характерными особенностями, средой обитания, питанием;

                     Перспективное планирование игр

Задачи на год:

• создавать развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр на занятиях и в самостоятельной деятельности;
• способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений;
• развивать память, внимание, воображение; совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности по сенсорному развитию;
• учить выполнять элементарные правила и нормы поведения в совместной игре;
• формировать первичное умение согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре; формировать первичные навыки сотрудничества;
• активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность;
• формировать желание играть в подвижные игры, доводить их до конца;
• совершенствовать двигательные навыки и умения;
• обогащать и систематизировать знания детей с помощью дидактических игр;
• организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека, учить выполнять правила игры.

Театрализованные  игры

Дидактические игры

1. «Новая кукла»
2. «Устроим кукле комнату»
3. «Уложим куклу спать»
4. «Кукла проснулась»
5. «Кукла делает зарядку»
6. «Кукла ждет гостей к обеду»
7. «Научим куклу мыть посуду»
8. «Кукла заболела»
9. «Лечение куклы»
10. «Покажем кукле картинки и почитаем стихи»
11. «Наташины гости»
12. «Оденем куклу на прогулку»
13. «Кукла идет в магазин»
14. «День рождения куклы»
15. «Девочка чумазая»
16.  «Постираем кукле платье»
17. «Кукла собирается в цирк»
18. «Научим куклу Катю одеваться»
19. «Чудесная коробочка»
20. «Куда что положить?»
21. «Кто что ест?»
22. «Разноцветные бусы»
23. «Не ошибись»
24. «Высоко – низко»
25. «Назови правильно»
26. «Кто что делает»
27. Узнай и назови овощи»
28. « Что за форма»
29. «Отгадай и назови»
30. «Подбери перышко»
31. «Устроим кукле комнату»
32. «Ремонтируем автобус»
33. «Кто живет в лесу»
34. «Покупаем овощи и фрукты»
35. «Кто как кричит?»
36. «На бабушкином дворе»
37. «От кого пришло письмо?»
38. «Собери пирамидку»
39. «Кто как кричит?»
40. «Кого мы встретим в лесу?»
41. «Кого увидим дома?»
42. «Птичий двор»
43. «Матрешки»

Настольные игры

• Шнуровки
• Пластмассовые пазлы
• Пирамидки
• Вкладыши деревянные
• Вкладыши мягкие
• Вкладыши «Геометрические фигуры»
• Вкладыши «Мишка»
• «Ассоциации  «Профессии»
• «Узнай кто это»
• «Угадай по форме»
• «Ассоциации «Спортивные игры»
• «На что похоже?»
• Лото «Сказки»
• «Цвет и форма»
• «Овощи, фрукты, ягоды»»
• «Кто где живет»
• «Ассоциации «Угадай сказку»
• «Ассоциации «Животные»
• «Мои первые ассоциации»
• «Кубики»
• «Разрезные картинки»
• «Половинки»
• «Конструктор со шнуровкой»
• «Мозаика»
• «Лего»
• «Юла»
• «Неваляшки»
• «Цветочная полянка»
• «Бусы»
• «Грибочки»
• «Пуговицы»
• «Спрячь мышку от кошки»

Малоподвижные игры.

• «Цыплята и курочка»
• «Солнышко и дождик»
• «Маленькие ножки»
• «Беги ко мне»
• «Прокати мяч»
• «Принеси игрушку»
• «Каравай»
• «Карусель»
• «Пузырь»

Сюжетно – ролевые игры.

• «Дочки – матери» и серия дидактических игр с куклой как  подготовка к сюжетно - ролевой игре (смотреть в  дидактических играх).

Перспективное планирование по привитию культурно - гигиенических навыков.

Задачи на год:

• Формировать умение правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем;
• Правильно чистить зубы, полоскать рот после еды;
• Пользоваться носовым платком и расческой;
• Закреплять умения правильно пользоваться столовыми приборами;
• Правильно вести себя за столом;
• Формировать потребность постоянно мыть руки после туалета;

СЕНТЯБРЬ

1.Чтение детям потешки «Водичка, водичка…»

2.Чтение стихотворения «Девочка чумазая»

3.Чтение потешки «Вот люди спят…»

4.Чтение потешки «Расти коса до пояса…»

ОКТЯБРЬ

1.У Ляли болят зубки.

2.Научим куклу одеваться.

3.Как раздеваться после прогулки.

4.Наведем у куклы в комнате порядок.

НОЯБРЬ

1.Купание куклы.

2.Чтение детям  стихотворения «Вкусная каша».

3.Айболит и Мойдодыр.

4. Стихотворение А. и П. Барто «Девочка -ревушка».  

ДЕКАБРЬ

1. Мое полотенце только мое.

2. Ухаживаем  за обувью.

3. Обед для кукол.

4. Советы доктора Айболита.

ЯНВАРЬ

1. Модная прическа.
2. Для чего нужен носовой платок.
3. «Мыло – мыло, душистое мыло…»
4. Чтение стихотворения «Непослушные ботинки»

                                                 ФЕВРАЛЬ

1.Умей гостю угодить, умей гостя усадить.

2. Чтобы зубы были здоровыми.

3. Почему нельзя пользоваться чужой расческой.

4. Друзья Вода и Мыло.

МАРТ

1. Умывание после сна.
2. Моем руки, моем нос.
3. Чтение стихотворения «Утренний приказ»
4. Укладываем куклу спать.

                                                 АПРЕЛЬ

1. Советы доктора  Воды.

2. Правила поведения за столом.

3. Чтение стихотворения «Я умею обуваться…»

4. Полоскание рта после еды.

МАЙ

1. Чтение стихотворения Э. Успенского «Про мокрые штанишки»
2. Чистота – залог здоровья.
3. Солнце  воздух и вода – наши  лучшие друзья.
4. Королева «Зубная  щетка»

Перспективное планирование по

хозяйственно– бытовому труду.

У детей в первой младшей группе вместо х.б. труда идут разовые поручения

Цель: Учить детей, помогать взрослым, поддерживать порядок в группе; оказывать посильную помощь.

• Поставь игрушку на полку;
• Собери кубики в коробочку;
• Собери пирамидку;
• Посади куклу на стул;
• Поставь машину в гараж и т.д.

     Перспективное  планирование  по  культурно –

досуговой  деятельности

Цель: повышать эмоциональный настрой детей, двигательную активность.

Задачи на год:

• Содействовать созданию эмоцианально-положительного климата в группе и детском саду,  обеспечить детям чувствовать комфорт и защищенности.
• Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
• Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
• Способствовать  формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
• Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

                                   Утренние беседы с детьми

• «Чем я занимался дома вечером»
• «Что увидел интересного по дороге в детский сад?»
• «Мой домашний питомец»
• «Как я дома помогаю»
• «Мои друзья»
• «Какая сегодня погода?»
•  «Моя любимая игрушка»

                                   Работа с родителями

Цель: развитие конструктивного взаимодействия с семьей, обеспечивающего целостное развитие личности ребенка.

Родительские собрания.

Консультации:

                                       Выставки:

 «Природы чудное творенье»   -  Октябрь

«Новый год идет – много радости несет»    -   Декабрь

фотовыставка «Мой папа»      -  Февраль

фотовыставка «Мамочка любимая»   -   Март

«Весенняя капель»       -     Апрель

                         Региональный компонент

Реализация содержания идет в следующих направлениях:

1. Природно-климатические особенности родного края.

В этом блоке дети знакомятся с природно-экологическим своеобразием края, где рассматривается флора и фауна региона, экологические проблемы и природные богатства, дошкольники получают сведения о географических и климатических особенностях своей местности, где подробно рассматривается степная зона с распространенными и редкими растениями, лекарственными травами, животным миром. Воспитывается умение эстетически воспринимать красоту окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно. Формируется желание больше узнать о родной природе, стать ее защитником. Приоритетными формами в реализации данного направления являются: беседы, экскурсии, акции, целевые прогулки, изготовление гербария, труд в природе, наблюдения, эксперименты и опыты, связанные с объектами природы.

2. Национально-культурные и исторические особенности края.

Это направление предусматривает получение детьми краеведческих сведений о родном селе. районе, столице нашего края, знакомство с историей возникновения и развития села, с особенностями быта и семейного уклада предков. В мини-музее «Русская изба», опираясь на наглядность, собранных экспонатов проводятся беседы с детьми о работах народных мастеров, дошкольники знакомятся с предметами быта их назначением, названием, рассматривают русскую национальную одежду, обувь. В старших дошкольных группах дети получают представления о том, кто такие предки, что означают их фамилии, в семьях изготавливаются альбомы генеалогической направленности.

Дети посещают достопримечательные места в селе, знакомятся с памятниками культуры, архитектуры и искусства региона на основе слайдов и фотографий. Большое значение имеет взаимодействие с социумом (Дом культуры, библиотека, музей школа), где на основе экспонатов, выставок ведется ознакомительная работа с родным краем.

У детей формируются представления о том, что в родном крае проживают люди разных национальностей, с самобытными, равноправными культурами, закладываются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своему региону, народу, его культуре. Реализация данного направления в работе с детьми осуществляется в форме наблюдений, экскурсий, бесед, видео просмотров, посещения музеев, рассматривания макетов, оформления стендов, выставок, организации конкурсов.

3. Ценностно-смысловая взаимосвязь поколений.

Это направление подразделяется  на два  раздела.

Защитники Отечества:

Дети получают сведения о современных солдатах-односельчанах, проходящих срочную службу в Российской армии, о почетной обязанности молодых парней служить Отечеству, защищать Родину. Используются слайды и фотографии о солдатах-земляках героически воевавших в годы Великой Отечественной Войны, Афганистане и Чечне.  Реализация работы в данном направлении осуществляется в форме экскурсий старших дошкольников в музей . Дети знакомятся с материалами экспозиций «Боевой славы» и «Трудовой славы» односельчан в разные временные отрезки эпох. Имеют возможность рассмотреть некоторые виды боевого оружия и предметы обмундирования солдат времен Великой Отечественной войны, боевые и трудовые награды односельчан, некоторые виды сельскохозяйственных орудий труда и техники, стенды с портретами героев войны и труда, с которыми дети знакомятся в детском саду: Герои Советского Союза Ладушкин, Захаров, Выдрин, Кузнецов т.д.

Знаменитые люди края:

Дошкольники получают краткие сведения о людях края  и района,  известных в настоящее время  

4. Символика края.

Реализация регионального компонента в данном направлении предусматривает знакомство дошкольников с гербом, флагом, гимном  Мамонтовского района и нашего Алтайского края. Дети получают сведения о цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются нравственно-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края.

Реализация регионального компонента предъявляет особые требования к организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах. Поэтому расположение предметов и организация развивающей среды в различных возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки.

В группах младшего и среднего возраста – уголки социально-нравственного воспитания фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и ближайших к нему объектов. У старшего дошкольного возраста  уголки нравственно-патриотического воспитания и уголки регионального содержания. В них имеются образцы символики края, альбомы: родословные семей воспитанников, о профессиях,  родные фотопейзажи и выставки детских работ, гербарии растений  района, дидактический материал. Предлагаемый детям материал в обязательном порядке меняется в зависимости от изучаемых тематических направлений (макеты, портреты знаменитых односельчан, подборки фотографий, выставки и т. д.) Создается фонотека с записями звуков природы: шелеста листьев, плеска воды, пения местных птиц, крика диких животных края. Пополняются дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой природой родного края (птицы, животные, растения, деревья и т. п.).  Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной направленности, участвуют в экологических акциях.

Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все стороны личности: нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и развлечения

Организационный

       раздел

Сетка непосредственной образовательной деятельности.

Планирование образовательной деятельности.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Самостоятельная деятельность детей.

Комплектование группы детьми:

1.По составу групп – по половозрелому признаку:

девочек –  

мальчиков –

2.Направленность группы - общеобразовательная

                       Список  группы  по подгруппам

  1 подгруппа                                              2 подгруппа

1 Бартенева Лиза                                  1 Бороздин Дима

2 Бухтояров Артем                               2 Востриков Матвей

3 Гайдай Арина                                     3 Колесникова Нелли

  4 Колобов Савелий                               4 Кононенко Соня

5 Моисеева Даша                                  5 Муравский Саша

6 Нестеренко Женя                               6 Осипова Олеся                                        

7 Орт Катя                                              7 Плюснин  Ярослав                            

8 Прядко Роберт                                    8 Санникова Кристина

9 Таратынов Саша                                 9 Хатина Кира

10 Шмидт Лиза                                    10

Календарный план воспитательно – образовательной работы

Понедельник «____»________________________201_ г.              Группа № 1

Первая половина дня.                                    Воспитатель _____________________

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка.______________________________________________________________________

Настольно-печатные, дидактические игры :________________________________________

Цель:

Беседа.: _______________________________________________

Цель:_________________________________________________________________________

Н.О.Д.  Познавательно-исследовательская деятельность (ознакомление с миром природы). Коммуникативная деятельность

Тема:_____________________________________________________________________

Цель:_____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

09.10  Физическая культура.

Прогулка. Карточка № _________________________________________________________

Вторая половина дня.  

                                                                         Воспитатель :__________________

Гимнастика после сна _________________________________________________________

Работа в книжном уголке.

Цель: _________________________________________________________________

Театрализованная деятельность.

Тема:_________________________________________________________________________

Цель: ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Прогулка.  Карточка  №_____________________________________________

       Календарный план воспитательно – образовательной работы

Вторник «____»________________________201_ г.              Группа № 1

Первая половина дня.                              Воспитатель_____________________

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка_______________________________________________________________________

Настольно-печатные, дидактические игры : ________________________________________

Цель:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Н.О.Д  Восприятие художественной литературы. Изобразительная деятельность (лепка).  

Тема:_____________________________________________________________________

Цель:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

09.10   Музыка.

Индивидуальная работа с ____________________________________________

Цель:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прогулка. Карточка № _________________________________________________________

Вторая половина дня.  

                                                                                         Воспитатель _________________

Гимнастика после сна _________________________________________________________

Экспериментирование / экология. Тема: ___________________________________________

Цель:  _______________________________________________________________________      _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Строительные игры______

Цель: Накладывать кирпичики друг на друга, стараться ставить ровно, называть строительный материал (кирпичик, кубик и т.п.)

Прогулка. Карточка №__________________________________________________________

       Календарный план воспитательно – образовательной работы

Среда  «____»________________________201_ г.              Группа № 1

Первая половина дня.                              Воспитатель_____________________

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка.______________________________________________________________________ Настольно-печатные, дидактические игры :______________________________

Цель:_________________________________________________________________________

Н.О.Д. Коммуникативная деятельность. Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)       

Тема:_____________________________________________________________________

Цель:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

09.10  Физическая культура.

Прогулка. Карточка № _________________________________________________________

Вторая половина дня.  

                                                               Воспитатель ______________________

Гимнастика после сна _________________________________________________________

Сюжетно - ролевая игра.____________________________________________________

Цель:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Игры малой подвижности______________________________________________________

Цель: Повышать двигательную активность детей

Свободная художественная деятельность ____________________________________________________________________________

Цель: ________________________________________________________________________

Прогулка. Карточка №_______________________________________________

Работа с родителями __________________________________________________________

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

           Календарный план воспитательно – образовательной работы

Четверг  «____»________________________201_ г.              Группа № 1  

Первая половина дня                                              Воспитатель:_____________                                                                                         

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка.______________________________________________________________________

Культурно – гигиенические навыки:  ____________________________________________

_____________________________________________________________________________

Н.О.Д. Восприятие художественной литературы и фольклора. Изобразительная деятельность (рисование).

Тема:_____________________________________________________________________

Цель:_____________________________________________________________________

09.10  Музыка.

Свободная игровая деятельность

Цель:  Самостоятельно выбирать игрушки и производить с ними простейшие игровые действия.

Прогулка. Карточка № _________________________________________________________

Вторая половина дня.  

                                                                             Воспитатель ______________________

Гимнастика после сна _________________________________________________________

Беседа по нравст., патриотич. воспитанию, ОБЖ, ППД

 Тема: ___________________________________________________

Цель:            _________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Чтение художественной литературы  _____________________________________________

Цель: ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Игры по сенсорному развитию детей__________________________________________

Цель:_____________________________________________________________________

Прогулка. Карточка № ___________________

          Календарный план воспитательно – образовательной работы

Пятница  «____»________________________201_ г.              Группа № 1

Первая половина дня.                         Воспитатель______________________                                                    

Утро: включить детей в общий ритм жизни, создать у детей бодрое настроение.

Зарядка.______________________________________________________________________

Чтение художественной литературы_______________________________

Цель:_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Цель: _________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Н.О.Д. Изобразительная деятельность (Конструирование)

Тема:_____________________________________________________________________

Цель:_____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Физическая культура на свежем воздухе.

Цель:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прогулка. Карточка № _________________________________________________________

Вторая половина дня.  

                                                                  Воспитатель ______________________

Гимнастика после сна _________________________________________________________

Культурно - досуговая деятельность. Тема:____________________________________________________________

 Цель: _______________________________________________________________________           _____________________________________________________________________________

Хозяйственно – бытовой труд. _________________________________________________________________________

Цель: Выполнять разовые поручения воспитателя (поставь игрушки на полочки, собери игрушки  в ящик и т.п.)