Проект «Всестороннее развитие детей раннего возраста с использованием малых форм фольклора»
проект

«Всестороннее развитие детей раннего возраста

с использованием малых форм фольклора»

«Фольклор для малышей»

Возраст обучающихся: 2-3 лет

Срок реализации: 1 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка…………………………………………

1.2. Цель программы …………………………………………………

1.3. Задачи программы ………………………………………………

1.4. Ожидаемые результаты освоения программы…………………

2. Содержательный раздел.

2.1. Этапы работы…….……………………………………………

2.2 Формы и методы работы…………………………………………

2.3. Тематический план………………………………………………

2.4. Содержание программы…………………………………………

3. Организационный раздел.

3.1. Условия реализации программы…………………………………

3.2. Литература…………………………………………………………

4. Приложение

4.1. Перспективный план внедрения программы в образовательный процесс.

4.2. Картотека сказок.

4.3 картотека музыкальных произведений.

1. Целевой раздел.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня, когда происходит переоценка ценностей, идёт активный поиск новых требований к дошкольному образованию, на первый план выдвигается задача развитие ребёнка.

Ранний возраст имеет исключительно большое значение в развитии человека. В этот период закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности: познавательность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, двигательная активность, речь, воображение, творческая направленность и другие. Все эти способности не возникают сами по себе, как следствие возраста ребенка, а требуют непременного участия взрослого и определенных педагогических воздействий. Взрослые - хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка.

Работая с детьми раннего возраста, я заметила, что тот ребенок, который хорошо владеет речью - умеет реализовать себя в любом виде деятельности. Нет ни одного вида деятельности, куда невозможно было бы включить элементы фольклора, использование которого делает деятельность более эмоциональной, развивает логическое и образное мышление. Особое место занимает фольклор в игровой деятельности. Формы подачи фольклора разнообразны. Необходимо использовать все доступные виды деятельности, чтобы открыть для детей занимательный и яркий мир творчества народа.

Современному малышу не менее, чем в далеком прошлом, нужны тонкие способы создания определенных взаимоотношений со взрослым при убаюкивании, купании, первых физических упражнений, в играх. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в развитии. И я пришла к выводу, что детский фольклор имеет большое значение во всестороннем развитии ребенка.

В своей профессиональной деятельности я сталкиваюсь со следующими противоречиями:

• Между возрастающим объемом информации, который необходимо донести детям согласно учебному плану и достаточно долгой и сложной адаптацией детей к детскому саду.
• Между желанием родителей к получению информации о жизни группы, совета по развитию ребенка и отсутствием таких возможностей в группе.

Выявленные противоречия приводят к возникновению следующих проблем:

• Трудная адаптация ребенка к детскому саду.
• Утрата самобытности русской речи.
• Слабая информированность родителей о жизни группы.

Одним из решений указанных проблем является использование фольклора для всестороннего развития детей раннего возраста. Этому и посвящена моя работа.

1.2. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ

• развитие различных способностей детей средствами фольклора.

     1.3. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

• Эмоциональное развитие.
• Формирование положительного отношения к режимным моментам.
• Формирование мелкой моторики рук.
• Развитие двигательной активности.
• Познавательно-речевое развитие.
• Создание игровых взаимоотношений.
• Совершенствование системы взаимодействия с родителями в процессе работы.

1.4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

• Формирование положительного отношения детей к режимным моментам.

• Рост количества детей с высоким уровнем познавательно-речевого и физического развития.
• Обогащение словаря детей новыми словами, выражениями.
• Развитие мелкой моторики рук у детей.
• Проявление первоначального интереса детей к фольклору.
• Повышение интереса у детей к игровой деятельности.
• Формирование у родителей понимания необходимости использования малых форм фольклора, которые оказывают значительное влияние на всестороннее развитие детей раннего возраста.
• Повышение общего культурного уровня родителей.

2. Содержательный раздел.

2.1 ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

     Подготовительный этап:

• Анализ предметной среды группы.
• Сбор информации, материала для реализации программы.
• Формулирование цели и задач программы. Составление перспективного плана.

Основной этап:

• Тематический план по ознакомлению детей раннего возраста с малыми формами фольклора.

Результативный этап:

• Проведение сравнительного диагностического исследования уровня всестороннего развития детей группы.
• Развлечение «В гостях у бабушки».

2.2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ.

• Организация диагностического исследования речи детей, физических и игровых навыков.
• Организация адаптационного периода с использованием различных форм фольклора.
• Организация режимных моментов с использованием фольклорных произведений.
• Организация игрового взаимодействия.
• Выставка книг с различными жанрами фольклора.
• Рассматривание иллюстраций.
• Инсценирование произведений фольклора.

Образовательный процесс можно осуществлять.

· в ходе непосредственно образовательной деятельности;

· в ходе режимных моментов;

· в процессе совместной деятельности педагога с детьми;

· при организации самостоятельной детской деятельности.

Основные приемы работы:

Организация предметной развивающей среды: подбор резиновых, мягких игрушек, настольных театров, детской художественной литературы (потешки, сказки, загадки).

Сбор коллекции малых фольклорных форм.

Подбор информационного материала для родителей.

Использование фольклора в организованной образовательной    деятельности.

Использование фольклорных произведений в совместно-партнерской деятельности.

Одно из необходимых условий для получения хороших результатов – это взаимодействие с родителями:

Анкетирование

Собрания

Создание развивающей среды

Консультации

Анкетирование родителей позволило оценить их знания в области фольклора. В анкете меня интересовало, используются ли различные формы фольклора в работе с детьми дома, с какой целью и какие. Было опрошено двадцать родителей.

В результате выяснилось, что родители практически не используют с детьми раннего возраста малые формы фольклора. В семьях все меньше и меньше знают произведения устного народного творчества, сейчас они помнят лишь несколько загадок и поговорок, а из потешек называют одну – две («Сорока – белобока…», «Ладушки»).

Таким образом, было установлено, что работа по использованию малых форм фольклора с детьми раннего возраста организована недостаточно. Родители не используют полностью их развивающий потенциал. Итак, я еще раз убедилась в том, что использование различных форм фольклора для детей дошкольного возраста просто необходимо. Лучшие образцы фольклора помогут родителям во всестороннем развитии их детей.

Помимо этого, с родителями были проведены собрания, посвященные роли фольклора в развитии детей раннего возраста.

Для того, чтобы сделать фольклор неотъемлемой частью общения детей, совместно с родителями создана в группе соответствующая развивающая среда.

Создана библиотечка красочных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками. Подобраны иллюстрации к серии потешек художника Юрия Алексеевича Васнецова.

В группе отведено место для театральной деятельности. Имеется уголок ряженья с элементами костюмов (как для мальчиков, так и для девочек) и шапочки для игр-драматизаций и инсценировок сказок, настольный и пальчиковый театры, театр на фланелеграфе по сюжетам русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Колобок», «Репка».

Также в группе имеются дидактические и настольно-печатные игры: «Подбери картинку», «Собери сказку», «Мои любимые сказки», «Ты чей, малыш?», «Найди половинку», «Из какой сказки герой».

Все это помогает детям закрепить простейшие речевые навыки и знания произведений народного жанра, формировать умения самостоятельно использовать эти знания.

В информационном уголке для родителей были систематически размещены консультации на темы: «Всесторонне развитие детей через фольклор», «Учимся говорить», «Потешки в жизни детей», «Домашний театр» и др.

Реализуя программу на практике, я использую фольклор с первого знакомства с детьми.

В период адаптации встречаю детей яркими игрушками, читаю потешки об игрушках, сопровождаю их движениями. Включаю магнитофон, где звучат детские песенки, такие как «Петушок», «Собачка Жучка». Играю с ребенком в пальчиковые игры, наделяя пальчики именами близких людей: «Этот пальчик – бабушка…». Также использую пальчиковый театр.

Утренняя гимнастика является одним из важных компонентов двигательного режима детей. Для малышей очень важен игровой момент. Поход в гости к любимому герою или неожиданное появление интересного гостя сопровождаю текстом потешек: «Из сугроба на опушке чьи-то выглянули ушки, и помчался, скок-скок-скок, белый маленький зверек…».

Непосредственно организованную деятельность по физическому развитию провожу по сюжетам русских народных сказок: «Репка», «Колобок» и др. Так как образно-подражательные движения развивают двигательную деятельность, творческое мышление, быстроту реакции, ориентировку в пространстве, внимание.

Во время режимных моментов, например, в умывальной комнате, где ребенок моется, причесывается, я читаю потешку: «Водичка, водичка…». Потешки находятся в карманах у Кота-Мурзика.

А к обеду детей приглашает Зайка-Зазнайка. В лапе он держит потешки, которые я читаю при кормлении: «Жили-были сто ребят, все ходили в детский сад. Все садились за обед, все съедали сто котлет…».

В спальной комнате детей встречает кукла Соня, у нее в сумочке потешки и колыбельные песенки, которыми успокаиваю детей и помогаю им быстро заснуть («Баю, баю, байки, прилетели чайки, стали крыльями махать, наших деток усыплять.»). Перед сном пою и поглаживаю детей, кого по головке, кого по ручке или по спинке. Дети засыпают под тихий, спокойный, желающий добра голос.

Малые формы фольклора я использую в разных видах деятельности.

На лепке - лепим оладушки, обыгрываем потешкой: «Ладушки-ладушки испечем оладушки».

На конструировании строим теремок и приговариваем: «Курочка в сапожках избушку метет».

На прогулке провожу наблюдения за явлениями неживой и живой природы через потешки: «Солнышко-ведрышко…», «Дождик, дождик, веселей…», «Улитка, улитка, покажи свои рога…», «Божья коровка, черная головка…» и др.

Кроме того, на прогулке использую фольклорные подвижные игры: «У медведя во бору», «Солнышко и дождик», «Гуси-гуси» и др. Ведь подвижная игра – это источник радости, одной из лучших средств общения взрослого с ребенком. Включение элементов фольклора, использование различных персонажей стимулирует детскую фантазию, способствует формированию двигательных и речевых навыков и, в конечном счете, становлению личности ребенка.

Хороводные игры – любимые забавы малышей. Легко устанавливается эмоциональный контакт взрослого с ребёнком. Это облегчает малышу понимание речи и побуждает его подражать речевым действиям.

Играя с детьми в сюжетно-ролевые игры, мы укладываем игрушки спать, поем им колыбельные песни, рассказываем потешки: «Баю, баю, баюшок, в огороде петушок. Песни громко поет, Ване спать не дает…». Во время кормления куклы приговариваю «Каша вкусненька, дымится, Катя кашу есть садится», «Кто у нас любимый самый? - Ложку первую за маму».

Также в работе с детьми использую русские народные сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок». Эти сказки интересны малышам, так как их герои – животные – разговаривают и действуют как люди: выполняют трудовые действия (сажают, поливают растения, убирают урожай и т.п.). Таким образом, я знакомлю детей с животными, которых они видели только на картинке. У детей формируются представления о диких животных, птицах и их повадках.

Сказка является носителем нравственных поучений, доступных детям в раннем возрасте. Чтение и рассказывание как искусство слова взаимодействуют и с другими видами познавательно-речевого и художественно-эстетического развития ребенка – рассматриванием произведений книжной графики и театрализованной деятельностью.

Перспективный план работы с детьми по ознакомлению детей раннего возраста с малыми формами фольклора.

I квартал

Задачи:

1. Приобщать детей к устному народному творчеству

2. Познакомить детей с колыбельными песнями, их содержанием 3. Стимулировать желание детей исполнять потешки, колыбельные.

II квартал

Задачи:

1. Продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами.

2. Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.

3. Воспитывать любовь к художественной литературе.

Интегрированное занятие «Петушок, петушок, золотой гребешок»

Занятие «Загадки, потешки, заклички, поговорки»

III квартал

Задачи:

1. Формировать понимание назначения и основного содержания закличек, поговорок, потешек.

2. Развивать эмоциональный отклик на фольклорные произведения. 3. Воспитывать умение использовать потешки в повседневной жизни в соответствующих ситуациях.

3. Организационный раздел.

3.1. Условия реализации программы.

Программа «Наши любимые сказки» разработана с учетом возрастных особенностей. Занятия проводятся воспитателями в течение всего года, один раз в неделю. Продолжительность занятия для детей 2-3 лет – 10минут.

Большое значение имеет размещение детей в комнате. Детей лучше всего рассаживать полукругом, воспитатель при этом находится в зоне видимости всех детей.

Пополнение предметно пространственной развивающей среды различного вида театрами, играми на основе сказок, литературой для воспитателей и детскими книгами для книжного уголка.

Ширма для постановки сказок.

Картотека сказок.

Картотека муз. произведений.

Организация книжной выставки: «Наши любимые сказки».

Результаты проекта показывают, что целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора создает необходимые основы для овладения детьми разными видами деятельности (лепка, рисование, конструирование, физическое и музыкальное развитие). А также дети намного легче усваивают навыки речи, самообслуживания и гигиены. Таким образом, итогом моей работы является всестороннее развитие детей раннего возраста.

Представленный проект имеет теоретическую и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в обобщении и уточнении материала в рамках проектной темы. А также в обосновании того, что использование малых форм фольклора имеет важное значение для развития детей раннего возраста. Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций, как для воспитателей, так и для родителей по всестороннему развитию детей раннего возраста средствами фольклора.

Список используемой литературы

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост.Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006. – 236 с.
2. Бахвалова Н.И. Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор. //Дошкольная педагогика, № 8, 2008. - С. 20-23.
3. Баю-бай: колыбельные песенки: русские народные песенки / худ. Е. Нитыпкина. – М.: Оникс, 2007. – 11 с.
4. Болтали две сороки: русские народные сказки, песенки, потешки / худ. Ю. А. Васнецов. – СПб.: Печатный двор: Детгиз, 2008. – 124 с.
5. Даль В.И. Старик-годовик / В. И. Даль; худож. Ю. Устинова. – М.:Эксмо, 2006. – 132 с.
6. Иванова Г., Курашова В. Водичка, водичка, умой мое личико //Дошкольное воспитание. – №5. – 2009. – с. 111-115
7. Коробова М.В., Посылкина Р.Ю. Малыш в мире природы. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М., 2005. – 88 с.
8. Любимые потешки малышам. – Ростов-на-Дону: Издательский дом «Проф-Пресс», 2008. – 144 с.
9. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
10. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет: метод. Рекомендации для воспитателей / Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова, Т.Н. Доронова и др.; науч. Ред. Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.
11. Стихи и песенки Матушки Гусыни: стихи / пер. с англ. И. Родина; худож. Н. Богуславская. – М.: Эксмо, 2006. – 118 с.
12. Считалки, потешки, загадки, заклички / худож. Н. Кудрявцева. – М.: Дрофа-плюс, 2006. – 62 с.
13. Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Первая младшая группа. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 304 с.
14. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. М., 2005.
15. http://dohcolonoc.ru/
16. http://koshki-mishki.ru/