Развитие активного словаря детей раннего возраста средствами малых форм фольклора
статья по развитию речи

Развитие активного словаря детей раннего возраста средствами малых форм фольклора

Развитие детей раннего дошкольного возраста определяется таким существенным достижением как овладение речью и развитием активного словаря, без которой невозможно дальнейшее успешное воспитание и обучение. Развитие активного словаря является для ребенка сложнейшим процессом, успешность которого во многом будет зависеть от развивающего общения со взрослыми

Акти́вный слова́рь, активный запа́с слов — часть лексического и фразеологического состава языка, употребительная в данный период в той или иной речевой сфере. Играет наиболее важную роль при выполнении языком коммуникативной функции. Включает относительно ограниченное число лексических единиц, особенно часто используемых в речи в связи с наиболее существенными для данного общества реалиями. Противопоставляется пассивному словарю.

Для активного словаря характерна изменчивость: часть его элементов, оставаясь понятной носителям языка, постепенно переходит в состав пассивного словаря; напротив, вновь возникающие слова (к примеру, рус. прилуниться) со временем могут поступать в активный словарь. В некоторых случаях единица, уйдя из активного словаря, позднее возвращается в него (например, рус. министр, сержант). Однако ядро активного словаря, состоящее из стилистически нейтральных единиц с развитой системой значений, высокой сочетаемостью и словообразовательной активностью, изменяется медленно.

Развитие активного словаря ребёнка тесно связано с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи.

Особенности развития активного словаря в раннем дошкольном возрасте, по мнению Т.П. Колодяжной, Л.А. Колуновой происходит разных этапах.

I этап развития речи и активного словаря – подготовительный (с момента рождения до одного года). В это время появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию движений дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата. Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего: прислушивается, перестает плакать.

1-я стадия: крик. Ребенок кричит, когда хочет сообщить о проблеме, привлечь внимание к себе. Постепенно крик становится средством общения, первым способом вести диалог.

2-я стадия: Гуление – это звуковые вариации: протяжно произносимые «агу», «агы», «гы», «гэ» и т. д. При этом виде речи тоже важно взаимодействие. Произнося звуки нараспев, малыш ищет контакта и пытается построить диалог.

3-я стадия: лепет. Когда малышу исполнится 6-7 месяцев, он начнёт произносить первые слоги: «ба», «па», «ма» и др. Постепенно они будут повторяться многократно, что будет предшествовать появлению первых слов.

4-я стадия: первые слова. Ближе к году важно помочь ребёнку сказать первые слова. Нужно больше читать вслух, все предметы вокруг называть, комментировать все действия. На этой стадии логопеды рекомендуют тренировать мышцы щёк и губ – с помощью свистулек, губных гармошек и мыльных пузырей, а также специальной артикуляционной гимнастики (попросту говоря, строить рожи и изображать эмоции).

Важный момент развития активного словаря дошкольников раннего возраста – появление звукоподражательных, упрощённых слов («ав-ав», «ляля», «бибика» и др.). Пока ребёнку сложно произнести слова правильно, но впоследствии с вашей помощью он научится называть предметы и действия верно.

II этап – пред дошкольный (от 1 года до 3-х лет).

Этап становления активной речи (активного словаря). В это время ребенок много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом путает звуки, переставляет их местами, искажает, пропускает. С 1,5 лет появляется понимание словесного объяснения взрослого, накопление новых слов, усвоение знаний.

К 2-м годам дети овладевают навыками употребления единственного и множественного числа существительных, времени и лица глаголов, используют падежные окончания.

На второй-третий год жизни происходит значительное накопление активного словаря, формируется грамматический строй речи, появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. К трем годам у детей должны быть сформированы все основные грамматические категории. На этом этапе понимание речи превосходит произносительные возможности.

Таким образом, активный словарный запас – это те слова, которые человек использует в речи, когда говорит или пишет.

Ребенок 2-3 лет имеет следующие характеристики речи: словарный запас 400-1500 слов; обладает запасом в 200-400 слов, преимущественно существительных, обозначающих предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголов, обозначающих простые действия; пользуется в речи двух, трехсловными словосочетаниями и предложениями; любит, когда ему читают, и рассматривает иллюстрации; называет предметы, изображённые на картинках; пользуется словами «да», «нет», «еще»; выражает просьбу словами, а не только жестами; использует существительные в разных падежах (то есть с разными окончаниями); согласует предмет и действие («машина едет», «я хочу»); характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка(этап физиологического косноязычия).

Главная особенность развития речи детей раннего возраста, по мнению Н.Е.Вераксы - развитие их потребности в речевом общении со взрослым, которое формируется в результате эмоционального и делового общения последнего с ребёнком.

Малые фольклорные формы - это небольшие по объёму фольклорные произведения, которые являются уникальным средством для передачи народной мудрости и формирования звуковой культуры речи детей на раннем этапе их развития. Фольклор способствует развитию фонематического слуха, грамматического строя речи, дикции, звуковой культуры речи, обогащает словарь детей.

Малые фольклорные формы обычно предназначены для детей - это полезные для развития ребенка речевки, песенки, прибаутки. И. Г. Гаврилова выделяет 5 жанров фольклора, которые с успехом применяются при воспитании детей:

1. Колыбельная песня - древнейший способ, позволяющий убаюкать ребенка. Обычно напевная мелодия сопровождается покачиванием люльки или кроватки, поэтому важно при пении найти ритм.

2. Пестушки - простые стишки, напевные пожелания, ласковые напутствия, успокоительные причитания для только что проснувшегося ребенка.

3. Потешки - речитативные песенки, сопровождающие игру с ручками и ножками младенца. Способствуют развитию ребенка, побуждают его к действию в ненавязчивой игровой форме.

4. Прибаутки - короткие рассказики, часто в стихах, веселые и звучные, которые ежедневно рассказывает мать своим детям. Подрастающим малышам нужно рассказывать прибаутки в соответствии с их возрастом, чтобы дети понимали каждое слово.

5. Считалки - небольшие стишки, хорошо развивающие арифметические способности ребенка. Являются обязательной частью коллективных детских игр, когда нужно провести жеребьевку.

Малые фольклорные формы, как предполагает М.Н. Мельникова таят в себе немалые богатства – звуковые, речевые, смысловые:

- дети с удовольствием повторяют звукосочетания, которыми богаты фольклорные произведения;

- легко заучивают и многократно произносят тексты;

- у них вырабатываются умения различать на слух близкие по звучанию слова;

- улучшается произношение и дикция;

- формируется фонетическое восприятие, которое имеет огромное значение для успешного овладения грамотой.

Психолого-педагогические условия развития речи детей раннего возраста средствами малых фольклорных форм:

 1. Рассказывание сказок с использованием различных видов театра.

2. Рассказывание пословиц, поговорок, потешек, прибауток, загадок, песен, дидактических и подвижных игр.

3. Создание развивающей среды в группе.

4. Проведение праздников с использование фольклорных форм.

5. Работа с родителями: сочинение сказок, рисунки к потешкам и скороговоркам. Проведение консультаций и папок-передвижек.

Обогащение речи детей малыми формами фольклора, должно происходить в непосредственной образовательной деятельности, во время прогулок, праздников и развлечений, во время бесед, чтения художественной литературы, в изодеятельности, в театрализованной деятельности, игровой и другой совместной деятельности.

Для полного использования развивающего потенциала малых форм фольклора, надо применять его в режимных моментах с целью создания благоприятной речевой среды. Дети не только с удовольствием выполняют нужные действия, но и запоминают потешки наизусть, развивают память и обогащают свой словарный запас. Они лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики.

Литература:

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста. [Текст] / Н.М.Аксарина – М.: Медицина, 2017. – 321 с.
2. Андреева, А.Д. Приёмы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста. [Текст] / А.Д Андреева., Т.В. Вохмянина - М.: Речь, 2013. – 461 с.
3. Большакова, М. А. Фольклор в познавательном развитии [Текст] /      М. А. Большакова // Дошкольное воспитание. – 2014 - № 9. – С. 15-22.
4. Василенко, В. С. Детский фольклор [Текст] / В. С. Василенко. – М.: Высшая школа, 2015.  – 341с.
5. Водик, А.С. Детский фольклор [Текст] / А.С. Водик. – М.: АСТ, 2015. – 205с.
6. Жаворонушки: песни, потешки, прибаутки, приговорки [Текст] / Сост. Г.И.  Науменко. – М.: Альтернативная литература, 2015.  – 210с
7. Капица, Ф.С.  Русский детский фольклор: учебное пособие [Текст] / Ф.С. Капица. –  М.: АСТ, 2015. – 374с.
8. Колодяжная, Т.П. Речевое развитие в детском саду: новые подходы [Текст] / Т.П. Колодяжная, Л.А. Колунова. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2012. – 32 с.