Предупреждение нарушения ССС
статья (старшая группа)

Консультация для родителей по предотвращению нарушения слоговой структуры слов.

Нарушение речи у дошкольников являются очень распространенными и оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, а в дальнейшем, на эффективность его обучения.

Формирование слоговой структуры слов происходит по следующим этапам:

1г 3мес. - 1г 8мес.

ребёнок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту;

1г. 8мес. – 1г. 10мес.

воспроизводятся 2-сложные слова; в 3-сложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко);

1г. 10мес. – 2г. 1мес.

в 3-сложных словах иногда всё ещё опускается слог, чаще

предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4-сложных словах;

2г. 1мес. – 2г. 3мес.

в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась);

2г 3мес. – 3года

слоговая структура нарушается редко, главным образом, в малознакомых словах.

В случаях речевой патологии данные возрастные нарушения к трём годам не исчезают из детской речи, а, наоборот, приобретают ярко выраженный, стойкий характер.

Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:

- правильно произносимые слова: мама, дай;

- слова-фрагменты: мако (молоко);

- слова-звукоподражания, обозначающие предмет, ситуацию, действие: би-би;

- абрисы слов: папата (лопата);

- слова, которые совсем не напоминают слова родного языка.

Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребёнок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова (например, универмаг, велосипедист, парикмахерская).

В раннем возрасте нарушение слоговой структуры свойственно всем детям, но его не стоит оставлять без внимания, у детей с нормальным речевым развитием такое нарушение проходит с возрастом.

Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава. Слова могут быть деформированы за счет:

1. Нарушение количества слогов (элизия - сокращение(пропуск) слогов: моток-молоток; итерации-увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных: тарава - трава)

2. Нарушение последовательности слогов в слове (перестановка слогов в слове: деворе - дерево; перестановка звуков соседних слогов: гебемот -бегемот)

3. Искажение структуры отдельного слога(сокращение стечения согласных: капута-капуста; вставка согласных в слог: лимонт - лимон)

4. Антиципации (уподобление одного слога другому: пипитан - капитан)

5. Персеверации ( инертное застревание на одном слоге в слове: пананама-панама)

6. Контаминации (соединение частей двух слов: холодильница - холодильник и хлебница)

Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживается всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой структурой слова. Все эти особенности формирования слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, несомненно, препятствуют звуковому анализу и синтезу, следовательно, мешают обучению грамоте, а также вызывает проявление так называемых вторичных психических наслоений.

В связи с этим необходимо с раннего возраста развивать у ребёнка умение слушать, чувствовать и воспроизводить ритм. Это способствует усвоению ритмической структуры слов родного языка и подготавливает к дальнейшему развитию речи.

В связи с этим необходимо с раннего возраста развивать у ребёнка умение слушать, чувствовать и воспроизводить ритм. Это способствует усвоению ритмической структуры слов родного языка и подготавливает к дальнейшему развитию речи. Помочь ребенку в преодолении трудностей могут следующие игры

• Для развития слуховой памяти: «Где позвонили?», «Узнай музыкальный инструмент».

• Слухового внимания. «Сколько раз ударили по столу?», «Кто позвал».

• Работа над ритмом и темпом (сначала над простым (Х-Х, ХХ-ХХ, Х-ХХ, затем над сложным Х-Х-ХХ, ХХ-Х-ХХ). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, маракас, погремушка.

«Повтори как я» Берется музыкальный инструмент и задает ритмический рисунок. Ребенку нужно воспроизвести услышанное с помощью хлопков или ударов ладонью по столу.

«Передай привет» Хлопками по плечу передают заданное количество ударов в заданном взрослым темпе.

• Артикуляционная гимнастика

«Весёлый язычок»

• Игры и упражнения, направленные на развитие пространственно-временных представлений: начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. На примере детских сказок- «Репка».

• Игры и упражнения, направленные на развитие умения выделять звук из слова.

«Подбери слово» (подбираем слова на заданный звук, слог.)

• Игры направленные на формирование чувства рифмы.

«Доскажи словечко» (отрывки из детских стихов)

«Подбери рифму» (ложка- кошка, танки- санки).

В эти игры вы можете играть с ребенком дома, в гостях, по дороге в детский сад, транспорте.

Желаю удачи!