Этапы, методы и приемы формирования интеллектуальных умений дошкольников
статья

Этапы, методы и приемы формирования

интеллектуальных умений

Анализ процесса обучения дошкольников в ряде ДОУ показал, что приемы умственной деятельности не являются предметом усвоения детей, а формируются стихийно, что отрицательно сказывается на их умственном развитии и, как следствие, на качестве знаний. Демонстрация или заучивание тех или иных приемов умственной деятельности непродуктивны в младшем школьном возрасте. Поэтому, на наш взгляд, процесс формирования интеллектуальных умений дошкольников целесообразно строить в соответствии с определенными педагогическими и психологическими теориями. К примеру, теорией умственного развития (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер и др.), а также теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина).

На основе теорий умственного развития и поэтапного формирования умственных действий, опираясь на собственный опыт, мы выделяем пять этапов формирования интеллектуальных умений (диагностический, мотивационный, ознакомительный, формирующий и совершенствующий) и определяем содержание деятельности педагога-воспитателя и воспитанников ДОУ по формированию интеллектуальных умений на каждом из этапов. Этапы опираются на структурные компоненты познавательной деятельности (цель, мотив, объект, образец, действие).

Этапы формирования интеллектуальных умений в обучении.

1. Диагностический этап (структурный компонент познавательной деятельности старшего дошкольника – цель).

Теоретические основы выяснения исходного уровня развития ребенка содержатся в трудах ученых, посвященных проблеме диагностики развития (С.Ф. Жуйков, А.З. Зак и др.). В последнее время активно разрабатывается такое направление, как педагогическая диагностика. В отечественной педагогике общепризнанным является следующее определение, «педагогическая диагностика – это определение педагогом состояния образованности, развитости, воспитанности обучающихся с помощью диагностических методов в процессе обучения».

На практике наиболее распространенными диагностическими методами являются наблюдение, анализ устных ответов и письменных работ, тестирование. Однако стоит отметить, что применение метода наблюдения с целью изучения развития интеллектуальных умений практически ничего не даст. В этом случае должны применяться анализ результатов (ответов, письменных работ) и тестирование.

Выяснение уровней развития интеллектуальных умений при подготовке к обучению грамоте предполагает использование педагогом вопросов и заданий, требующих от детей выполнения анализа слова, фразы (проверяется умение анализировать), сравнения языковых явлений - звуков, слов (проверяется умение сравнивать) и т.д.

В научной литературе имеется немало описаний методов изучения дошкольников (О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, А.Б. Орлов и др.). Они отмечают, что изучение ребенка не следует рассматривать, как только регистрацию того, что лежит на поверхности и бросается в глаза, а следует строить как проникновение в закономерности становления воспитанника как личности и как субъекта деятельности.

Педагог, приступая к формированию приема умственной деятельности, прежде всего, должен провести диагностику сформированности приема у детей (показатель – осознание дошкольниками этого приема). Целям диагностики могут служить задания двух видов: 1) направленных на выявление уровня сформированности отдельных составляющих действий приема; 2) направленных на выявление уровня сформированности самого приема. По результатам диагностики педагог устанавливает уровни сформированности интеллектуальных умений, по результатам анализа познавательной деятельности, тестирования, наблюдения – ставит цели познавательной деятельности. Старшие дошкольники выполняют работы, включающие задания на приемы умственной деятельности.

2. Мотивационный этап (компонент – мотив). Педагогу необходимо создать атмосферу заинтересованности детей в овладении этим приемом. Он может использовать различные методы, анализ работ детей по основным структурным компонентам приема, подводя их к мысли, что для правильного выполнения приема необходимо знать его сущность и состав действия. В этом случае дети принимают задачу, поставленную педагогом, и осознают необходимость в овладении соответствующим приемом умственной деятельности.

Наряду с теми целями, которые определены в нормативных документах, педагогу важно наметить для себя цели, связанные с конкретными условиями работы (главным образом с достигнутыми уровнями развития детей в отдельной группе). Особое место должны занять цели развития интеллектуальных умений:

- перспективные (обеспечить уровень развития умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, абстрагировать, проводить аналогии в соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования);

- текущие (обеспечивать поэтапное овладение мыслительными операциями, сознательное стремление каждого ребенка к овладению ими).

Цели развития мотивационной сферы старших дошкольников включают следующее:

- перспективные (развитие желания учиться);

- текущие (вызывать потребность в выполнении заданий, требующих мыслительной деятельности и проявления чувств, вызывать желание оценивать свои интеллектуальные умения, стремление совершенствовать их, развивать познавательные потребности и формировать познавательный интерес).

3. Ознакомительный этап (компонент – объект). На данном этапе происходит осмысление сути приема и правил его реализации. В зависимости от результатов диагностики ознакомительный этап может состоять из двух ступеней. Первая ступень – осознание детьми составляющих действий приема – необходима, если получены неутешительные результаты диагностики. На второй ступени происходит разъяснение сути приема, выделение его содержания, формулируется определение и вводится правило, служащее ориентиром для последующего выполнения. Ребята должны усвоить содержание приема, характеристики действий в составе приема и т.д.

4. Формирующий этап (компонент – образец). Педагог организует практическую деятельность студентов по формированию умения. Здесь необходимо провести актуализацию имеющихся знаний детей об объектах, их свойствах и подвести к новым понятиям при выполнении заданий определенного типа. Дошкольники выполняют практические задания двух видов: направленных на усвоение отдельных составляющих действий приема и направленных на формирование самого приема.

5. Совершенствующий этап (компонент – действия). Преподаватель организует самостоятельную и творческую учебно-познавательную деятельность всех видов, создает условия и способствует применению приема для изучения всего материала, стимулирует применение алгоритмических предписаний, проверяет сознательность выполнения каждого шага. Старшие дошкольники применяют сформированные умения в учебно-познавательной деятельности, осуществляя перенос приема на другие темы, в другие ситуации.

Поскольку контроль осуществляется на всех этапах и по его результатам проводятся корректирующие действия по формированию и закреплению соответствующего умения, то контроль и коррекция в качестве отдельных этапов не выделяются. В процессе целенаправленной и постоянной работы педагога ДОУ по формированию приемов умственной деятельности дети разного уровня продвигаются по выделенным этапам в разном темпе, с различным содержанием формируемых приемов, с разной формой и мерой помощи со стороны педагога.

Наличие у старших дошкольников сформированных приемов умственной деятельности способствует их интеллектуальному развитию. Это соответствует основополагающему принципу современной концепции образования. Приемы познавательной деятельности сначала являются предметом усвоения, а потом – его средством. Формирование языковых и речевых понятий происходит с помощью таких приемов умственной деятельности, как: анализ и синтез, сравнение объектов и их свойств, установление и использование аналогии, обобщение и конкретизация понятий, выведение следствий из определения понятия, подведение под понятие, классификация и др. [46, с. 33] Эти приемы также необходимы ребятам для овладения интеллектуальными умениями на каждом этапе.

Уровни овладения интеллектуальными умениями.

Процесс формирования интеллектуальных умений является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Поэтому можно установить следующие уровни овладения дошкольниками действиями, соответствующими интеллектуальным умениям: 0 уровень – ребенок совершенно не владеет данным действием (нет умения); 1 уровень – ребенок знаком с характером данного действия, умеет выполнять его лишь при достаточной помощи взрослого; 2 уровень – ребенок умеет выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям педагога или сверстников; 3 уровень – ребенок умеет достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг; 4 уровень – ребенок автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняет действия.

Подчеркнем, что в условиях ДОУ далеко не все интеллектуальные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Только в общеобразовательной школе одни интеллектуальные умения формируются обычно до 3-го уровня, другие, до 4-го уровня, после чего они совершенствуются в последующем обучении.

Представленный выше подход к формированию интеллектуальных умений старших дошкольников в процессе подготовке к обучению грамоте на базе ДОУ был экспериментально проверен и получил подтверждение.