Рабочая программа по развитию вокальных навыков "Мелодия"
рабочая программа

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Когалыма «Золушка»

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА К ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО РАЗВИТИЮ ВОКАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Разработчик:

музыкальный руководитель

Медведицкова Елена Владимировна

г. Когалым, 2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию вокальных навыков у  детей старшего дошкольного возраста «Мелодия» имеет художественно-эстетическую направленность, разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования, особенностями образовательной организации, образовательными потребностями и запросами родителей (законных представителей) воспитанников.

Программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей и исполнительского мастерства.

Программа  рассчитана на детей старшего дошкольного возраста и является попыткой обновления содержания музыкального воспитания детей в условиях ДОУ.  

    Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

• Федеральным законом РФ «Об образовании» (приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ;
• Приказом Минобрнауки России от 29.08.2013 N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом  Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155;

• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») (с изм. и доп. от 27.08.2015г. № 41).        

Вся педагогическая деятельность, представленная в программе,  ориентирована  не только на решение задач музыкального воспитания, но и на сохранение и укрепление здоровья дошкольников, чему способствуют здоровьесберегающие технологии, такие как: распевки, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фонопедические и оздоровительные  упражнения с элементами самомассажа, пальчиковые игры и др.

Основой для разработки программы «Мелодия» явились программы:                                                    

- О.Кацер «Игровая методика обучения детей пению»;

- Е.А.Дубровской  «Ступеньки музыкального развития»;

- Т.М.Орловой и С.И.Бекиной  «Учите детей петь»;

- О.А.Арсеневская «Музыкально-творческая деятельность оздоровительной направленности», «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду».

Методическая направленность данной программы базируется на концепции Карла Орфа, трудах К.Тарасовой, О.Леонтьевой, на использовании авторских методик В.Емельянова, опыта работы музыкальных педагогов-наваторов В.Жилина, Т.Тютюнниковой, М. Картушиной «Вокально-хоровая работа в детском саду», А.Евтодьевой «Учимся петь, играя».

Теоретическую базу  программы составляют  труды:

- Д.Кабалевского «Система детского музыкального воспитания»;

- А.Гогоберидзе и В.Деркунской «Современные педагогические технологии музыкального воспитания»;

- А.Стрельниковой  «Система дыхательных упражнений».

Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально-образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально-ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей. Репертуар для воспитанников подбирается с учетом возрастных, психологических особенностей детей и их вокальных данных.

По способу организации программа является интегрированной, т. к. предусматривает тесное взаимодействие музыки, литературы, живописи, элементов танца, оздоровительных игровых методик.  

Современные тенденции обновления дошкольного образования, новые подходы к реализации задач  художественно-эстетического направления требуют  поиска наиболее эффективных методов для развития творческого потенциала ребенка, художественного восприятия, наглядно-образного мышления, творческого воображения и художественного вкуса, самостоятельности и творческой активности, формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создания оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка.

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, социального, оздоровительного и познавательного развития.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. По мнению врачей, пение является лучшей формой дыхательной гимнастики. Оно способствует развитию и укреплению легких; развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь, влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

Петь может каждый ребенок, и пение для него естественный и доступный способ выражения своих переживаний, чувств, настроений. Дети любят петь. Голос ребенка – естественный инструмент, которым он обладает с ранних лет.

Пение способствует и развитию речи. Слова выговариваются протяжно, нараспев, что помогает чёткому произношению отдельных звуков и слогов. Пение может исправить такой дефект, как  заикание.

Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать певческие навыки, приобщить детей к певческому искусству, которое способствует развитию творческой личности. Поэтому важно, чтобы ребенок при пении чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.  

Как же выстроить работу, чтобы обучение детей пению было радостным, увлекательным, интересным и легким?

Практика показывает, что если дети вынуждены учится любому искусству, в том числе и пению под «давлением», то к результату они придут намного позже или не придут никогда. Дети, как и взрослые, не любят, когда их принуждают что-либо делать. Невозможно детей заставить полюбить петь, рисовать, танцевать и т.д. Можно только увлечь их этой деятельностью, заинтересовать и поддерживать интерес постоянно.

Многолетний опыт работы показал, что методика вхождения ребенка в мир любого исскуства должна проходить через волшебный мир игры. Игра – это волшебная палочка, при помощи которой можно научить детей петь.

Так преобладающим мышлением у ребенка является правополушарное, эмоционально-образное, для него характерны яркость восприятия, наглядная, образная память, богатство воображения и некоторая недостаточность абстрактного мышления. Поэтому введение ребенка в мир пения должно быть неожиданным, загадочным и обязательно личным, через обращение к слову, интонации, звуку.

Игровая методика замечательна тем, что все эти процессы происходят незаметно для детей, непроизвольно. Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес, положительные эмоции, образ, фантазии.

Актуальность предлагаемой программы заключается в художественно-эстетическом развитии воспитанников, приобщении их к классической, народной и эстрадной музыке, поддержке детской индивидуальности, раскрытии в детях творческих способностей.

Новизна программы «Мелодия» заключается в апробации авторских речевых и творческих упражнений для развития вокальных данных детей старшего дошкольного возраста. Программа имеет интегрированный характер, что позволяет по мере необходимости варьировать ее содержание через использование в образовательной деятельности игровых технологий,   личностно-ориентированных и здоровьесберегающих.

Технологичность программы заключается в том, что использование новых методик работы обеспечивает формирование и совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля, слуховые навыки, координацию деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса. Использование традиционных и современных приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать согласно с ней, умение контролировать и оценивать свои действия.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена тем, что занятия вокалом развивают художественные способности детей, формируют эстетический вкус, улучшают физическое развитие и эмоциональное состояние детей.

Пение – путь к здоровью, доказано, что пение гармонизирует деятельность всех жизненно важных органов и систем организма, освобождает от негативных эмоций, приводит человека к состоянию радости и покоя. Поэтому важно сделать обучение детей пению эффективным, увлекательным, радостным, интересным и полезным для здоровья.

Практическая значимость программы заключается в:

 - разработке перспективного планирования  включающего в себя: музыкально-дидактические игры, речевые игры, игровые массажи, игровое распевание, игры на развитие ритмических движений и т.д.;

- создании методической картотеки игрового материала для практического использования в работе с детьми. Программа может использоваться музыкальными руководителями дошкольных организаций.

Программа предполагает тесное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: педагогами, воспитателями, детьми и их родителями (сотворчество в подготовке к выступлениям на  утренниках и праздниках, изготовление  костюмов, атрибутов).  

Программа является частью Рабочей программы образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», усиливает и конкретизирует раздел «Музыкальная деятельность».

Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

 - различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические, авторские);  

- самостоятельная досуговая деятельность (нерегламентированная деятельность).

Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка.

1.1. Цели и задачи программы

Цель: создание условий для  развития вокально-певческих умений детей старшего дошкольного возраста посредством игровой методики обучения пению.

         Задачи:

• Формировать у детей устойчивый интерес и внимание к музыке (это важнейшее условие для развития восприятия, и главное для воспроизведения музыкальных звуков, т.е. правильного интонирования);
• Обогатить содержание работы по формированию певческих навыков и певческого голоса игровыми  приемами;
• Подобрать обучающие игры для практического использования при проведении музыкальных занятий;
• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию, качество звучания голоса (тембра, звукового и динамического диапазона, чистоты интонирования, четкости дикции, подвижности голоса);
• Формировать навыки выразительности исполнения вокальных произведений, умение эмоционально передавать свои чувства и настроения в пении;
• Способствовать пробуждению творческой активности детей;
• Укреплять здоровье детей (охранять детский певческий голос) посредством использования здоровьесберегающих технологий во время проведения занятий;
• Пополнить предметно-развивающую и музыкально-игровую среду музыкального зала;
• Привлекать родителей (законных представителей) к совместному участию в образовательной деятельности.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

Основными  подходами при реализации программы являются:

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей старшей и подготовительной группы (5 – 7 лет)

Особенности слуха и голоса детей 5-6 лет.

На шестом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. Общее развитие и совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается xрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами, грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5-6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Нужно следить, чтобы не было форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети могут петь в диапазоне ре-до2 . Низкие звуки звучат более протяжно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, в которых больше высоких звуков. Удобными являются звуки (ми) фа-си. В этом диапазоне звучание естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, его надо избегать.

Особенности слуха и голоса детей 6-7лет.

У детей этого возраста достаточно развита речь, они свободно высказывают свои суждения по содержанию песни, оценивают свое пение и пение товарищей. У детей 7-го года жизни появляется способность активного мышления. Они более самостоятельны и инициативны во время обучения. Интенсивно развивается их музыкальное восприятие, оно становится целенаправленным. Дети могут самостоятельно определить характер музыки, изменение динамики, смену темпов в пении, направление движения мелодии, поступенное и скачкообразное понижение и повышение звуков; свободно различают звуки по высоте и длительности; укрепляется, становится более устойчивой вокально – слуховая координация. В работе по пению с детьми этого возраста следует учитывать не только психические, но и физические особенности развития ребенка.      

Голосовые мышцы у детей еще не совсем сформированы, певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, поэтому форсированное пение следует исключить. Крикливость искажает тембр голоса, отрицательно влияет и на выразительность исполнения. Надо учить детей петь, не напрягаясь, естественным светлым звуком, и только в этом случае у них разовьются правильные вокальные данные, в голосе появиться напевность, он станет крепким и звонким. Огромную роль в звукообразовании играет певческое дыхание. У детей 6-7 лет увеличивается объем легких, дыхание становиться более глубоким, это позволяет педагогу использовать в работе песни с более длинными музыкальными фразами. У детей расширяется диапазон  (до – ре). Дети правильно интонируют мелодию.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры образования)

Целевые ориентиры по ФГОС ДО:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;
• Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре, достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, чувства и желания;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,  пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, стремится к получению новых знаний;
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т д.

Планируемые результаты освоения программы:

• у детей сформирован устойчивый интерес  к музыке;
• обогащено содержание работы по формированию певческих навыков и певческого голоса игровыми  приемами;
• создана методическая картотека игрового материала для практического использования при проведении музыкальных занятий;
• пополнена предметно-развивающая и музыкально-игровая среда музыкального зала;
• привлечены родители (законных представителей) к участию в совместной образовательной деятельности.

Повышение показателей певческих умений дошкольников:

• ребенок проявляет интерес к вокальному искусству, стремится к самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в импровизациях, в музыкально-театральных постановках);
• ребенок поет несложные песни по восходящему и нисходящему звукоряду, (ускоряя, замедляя) сопровождая пение движениями;
• ребенок может удерживать интонацию на одном звуке;
• проявляет интерес к  работе с микрофоном.

Успешная апробация  игровых музыкальных технологий:

• ребенок способен петь более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям песни;
• ребенок правильно выбирает голос: средний или высокий, в связи с озвучиванием знакомых персонажей;
• ребенок может воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии;
• умеет петь под фонограмму с различным аккомпанементом,  владеет своим голосом и дыханием;
• ребенок осваивает мелодию песни приемом: музыкальное эхо (музыкальный руководитель – дети);
• сохраняет правильное положение корпуса при пении, правильно распределяя дыхание.

1.5. Особенности проведения педагогической диагностики (мониторинга)

При реализации программы целесообразно проводить оценку динамики индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики и связана с оценкой эффективности педагогических действий  лежащих в основе дальнейшего планирования.

Мониторинг усвоения знаний проводится по методике А.Гогоберидзе и     В. Деркунской, в начале и в конце учебного года, возможно проведение промежуточной диагностики.

Основная задача диагностики направлена на определение наличия вокальных данных, основных музыкальных способностей, дикции, чистоты интонирования, слаженного пения в ансамбле, тембра и диапазона голоса, эмоциональности, артистичности.

Отслеживание развития проводится с помощью методов наблюдения, опросов, игровая беседа с детьми, консультаций для родителей.  Подведение итогов работы проверяются во время проведения занятий, праздников, развлечений, тематических вечеров, в самостоятельной деятельности детей, в конкурсах на муниципальном уровне (приложение 1).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание психолого-педагогической работы 

Основы игрового обучения пению

Игровая методика больше, чем другие средства воздействия, соответствует потребностям растущего организма ребенка, т. к. не ставит серьезную преграду на пути быстрого утомления и усталости детей. Эта преграда — движение. 
    Физиологическая потребность детей в движении наступает не в строго отведенное время, а постоянно, через очень короткие промежутки времени и, как правило, на занятиях. И если эту потребность вовремя не заметить или проигнорировать, тогда усталость и утомление от однообразной деятельности просигналит нам плохим поведением о срочной необходимости детей в движении.
      Воинственным, проблемным и напряженным детям трудно контролировать и сдерживать себя. Им двигательная разрядка нужна систематически: вначале деятельности, в середине и в конце. Поэтому игровое обучение детей пению связано с разнообразными движениями.

       В процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы, какой им недоступен в обычной учебной ситуации. Практика доказала, что игровая методика полезна для всех детей, но особенно для детей с проблемами здоровья и развития.

     В дошкольном возрасте непроизвольное обучение напрямую связано с интересом, а также с интуитивным, не насильственным восприятием, и это проявляется в следующем:

      В игре эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых упражнений крайне необходима, т. к. она облегчает подражание, эмоционально заряжает детей. Игровые образы сначала задаются педагогом, а затем свободно развиваются воображением каждого ребенка. Педагогу необходимо уметь гибко изменять свою позицию: то становясь участником игры, активно увлекающим, показывающим, то просто наблюдая со стороны, незаметно руководя, при этом не заставляя детей, не оценивая, не сравнивая с другими и, конечно, не наказывая.

     Сложность этой работы для педагога состоит в том, что при переходе от одного образа к другому он должен быть одновременно и в игре, и руководить действиями детей. Главное — не допустить «назидательного учительского» тона, тем самым не нарушить атмосферу доверия, не спугнуть интерес к игре. На занятиях только от педагога зависит поддержание атмосферы непринужденности, радости и взаимного общения.

Игровая методика позволяет:

• поддерживать интерес к вокалу, давая специальные знания, умения и навыки;
• создать игровую мотивацию, стимулируя  детей  к деятельности;
• вовлекают в  процесс игры всю личность ребёнка: эмоции, волю, чувства,
• потребности, интересы;
• позволяют лучше усваивать и запоминать материал занятия;
• доставляют детям удовольствие и вызывают желание повторить игру в самостоятельной деятельности, повышают  уровень развития познавательной активности и творческих способностей.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа.

Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение легким, понятным, привлекательным занятием.

 Основными видами деятельности на речевом этапе являются

Второй, певческий, этап предполагает следующие основные виды деятельности

Игровая методика обучения пению обеспечивает детям радость и эмоциональный подъём, при этом интерес и внимание к музыке у детей становятся более устойчивыми, разучивание песни происходит легко и радостно. Дети в игровой форме учатся одному из сложнейших приёмов пения – импровизации, а лёгкость усвоения различных навыков способствует преодолению тревожности и неуверенности в себе.

Методы обучения детей пению

Формы  образовательной деятельности

Для того чтобы обучать детей правильному пению, следует соблюдать певческую установку.

Певческая установка - это правильное положение корпуса при пении, от которого в большой степени зависит качество звука и дыхания. При обучении детей пению надо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот (прямое, без напряжения, положение корпуса, головы, расправленные, слегка оттянутые назад плечи, лёгкий прогиб позвоночника в области поясницы, свободно опущенные (если ребёнок стоит) или лежащие на коленях (если сидит) руки). Певческая стойка способствует организации певческого дыхания и резонирования, которые являются основой красивого певческого звука, обеспечивая его всеми необходимыми качествами.

Основные певческие навыки

Дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для становления основных певческих навыков: правильное звукообразование; правильное дыхание; хорошая дикция; чистота интонации; ансамбле - стройное, согласованное пение.

     Bсe певческие навыки (звукообразование, дикция, дыхание, чистота интонации, чувство ансамбля) тесно связаны между собой. Работа над ними ведется одновременно с выделением какого-либо одного навыка. Выразительное пение это еще и положительное эмоционально-оценочное отношение к музыке и к певческой деятельности, проявляющееся в эмоциональной отзывчивости, осознанности, искренности и непосредственности исполнения.

Репертуар для воспитанников подбирается с учетом возрастных, психологических особенностей детей и их вокальных данных.

• мелодии песен должны быть простые, яркие и разнообразные по характеру, познавательные в отношении содержания текста;
• частично репертуар зависит от дат, особых праздников и мероприятий).
• постепенное усложнение песен должно идти от более легких к более трудным по мелодии, гармонизации, структуре;

Использование инновационных педагогических  технологий в образовательной деятельности

Виды здоровьесберегающих технологий,

используемых при проведении занятий

Охрана детского певческого голоса:

     Дети должны петь легко и звонко, музыкально и выразительно. Пение должно быть удобным, доставлять детям удовольствие, при неправильном режиме голосообразования, нарушении гигиенических норм ребёнок испытывает напряжение гортани, у него «устаёт» голос и звучит «тяжело» не выразительно. В этих условиях могут возникнуть серьёзные заболевания голосового аппарата. Певческий аппарат ребёнка в дошкольном возрасте требует к себе бережного отношения, так как анатомически и функционально только начинает складываться (связки ещё тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное), и поэтому задача охраны детского певческого голоса является одной из главных здоровьесберегающих задач музыкального воспитания.

   Необходимо соблюдать следующие правила:

- петь не громко;

- петь не очень быстро и не слишком медленно;

- подчеркнуть интонацией содержание песни: колыбельные петь спокойно, ласково, тихо; весёлые песни - оживлённо;

- петь чаще;

- разучивать песни «с голоса», чередуя пение с аккомпанементом и пение без музыкального сопровождения, чем понятней ребёнку содержание песни, тем больше она ему нравится.

Структура занятия

На всех этапах занятия используются элементы игровой методики обучения пению.  

1.Вводная часть. Приветствие

Работа над вокально-хоровыми навыками

2.Игровое распевание:

Голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата (подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений). Распевание необходимо для четкого и ясного понимания высоты звуков и их голосового воспроизведения,

Исполнение предварительных упражнений решает ряд задач:

• Благодаря наглядности и игровой ситуации распевание развивает образное воображение, осознанное осмысление правильного выбора голоса (среднего или высокого) в связи с озвучиванием знакомых персонажей, т.е. чистое интонирование.
• Формирует самоконтроль, умение анализировать свое пение и пение сверстников.
• Развивает дикцию, артикуляцию, дыхание.
• Развивает творческие способности, формирует навыки театральной деятельности, так как предполагает разыгрывание театральных этюдов с использованием различной мимики и жестов героев, пение по ролям.
• Может плавно перейти в музыкальную игру, танец, повтор и закрепление музыкально-ритмических движений, музицирование детей.

Начинать распевание попевок (упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам. Для этого отводится не менее 10 минут. Время распевания может быть увеличено, но не уменьшено.

Пауза: (физминутка) 1-2 минуты для отдыха голосового аппарата после распевания.

Упражнения на развитие дыхания: направлено на распределение  дыхания и расслабление  мышц диафрагмы.

Пальчиковые игры с пением  для развития мелкой моторики.

3. Основная часть. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

4. Заключительная часть. Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности

        Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

         Инициативность показывает развитие деятельности и личности,  проявляется во всех видах деятельности, но ярче всего – в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребёнка, но особенно творческой.

 Важным моментом в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей является создание проблемных ситуаций, побуждение детей к вариативным самостоятельным действиям, развитие способности применять усвоенное в новых условиях. При этом художественное оформление усиливает впечатления детей. Под влиянием радостного звучания музыки, выразительного слова, элементов костюмов у детей будут возникать яркие положительные эмоции. Все это будет побуждать их выражать свои чувства и в пении, и в танце, и в игре, а также способствовать формированию интереса к музыке и музыкальной деятельности в целом.

Создавая обстановку максимально наполненную музыкальными интонациями, музыкальный руководитель сможет пробудить интерес и любовь к музыке у детей, а также способствовать формированию и развитию самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников. Здесь очень важно осуществлять тесное взаимодействие с педагогами групп.

Поддержка детской инициативы в группе:

2.4. Взаимодействие с родителями

Совместная деятельность родителей и детей, является важнейшим условием развития личности ребенка и способствует  самореализации и взаимообогащению, как взрослых, так и детей, где все выступают как равноправные партнеры взаимодействия. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми. От родителей, от их заинтересованности в творческом становлении ребёнка напрямую зависит, какого уровня в самореализации он достигнет.

План работы с  родителями

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.  Учебный график

Нормативные сроки освоения программы с 01.09.2017г. по 31.05.2018г. Трудоемкость рабочей программы:  36 недель.

3.2. Учебный план

Нерегламентированная образовательная деятельность

3.3.  Перспективный план работы

Сентябрь - октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

3.4.Материально-техническое обеспечение 

3.3. Учебно-методическое обеспечение

3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала

Пространство музыкального зала условно разделено на две зоны: спокойную и активную.

Активная зона

В условиях музыкального зала активной зоной можно считать достаточно большое свободное пространство для музыкального движения: дидактические игры для развития чувства ритма, танцевально-ритмические упражнения, игровое музыкально-двигательное творчество и т. д.

 Поскольку некоторая часть активной деятельности может происходить сидя или лежа на полу, то в наличии имеется ковер на полу такого размера, чтобы все дети чувствовали себя не стесненно, имели возможность свободно отвести локти от туловища. В активной зоне нет громоздкой мебели и декораций. Все стеллажи в этой зоне надежно закреплены. Фортепиано расположено таким образом, чтобы музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, мог видеть абсолютно всех детей. Также в этой зоне  смонтированы технические средства обучения вне доступа детей.

Спокойная зона

Если активная зона – самая большая по площади, то спокойную зону в музыкальном зале вполне можно считать самой важной, самой значимой для музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды музыкальной деятельности как восприятие музыки и пение. Восприятие музыки можно считать основополагающим видом деятельности в музыкальном воспитании дошкольника. От того, насколько ребенок подготовлен к восприятию музыки, насколько сформирован навык и интерес к слушанию и восприятию музыки, зависит качество осуществления всех остальных видов музыкальной деятельности.  

Оборудование спокойной зоны состоит из музыкального инструмента (фортепиано), пространства, где дети могут сидеть на стульях или стоять, мольберта, на который можно поставить наглядный материал, стеллажа или столика, если нужно поставить макет или посадить игрушку, используемую в игровой ситуации.

В этой зоне, как ни в какой другой, необходимо соблюдать важнейший принцип организации ППС «глаза в глаза». Это возможно только тогда, когда дети располагаются справа от музыкального руководителя.

Здесь же  оборудованы стеллажи, легкие и открытые, обеспечивающие доступность ребенку, на которых располагаются детские музыкальные инструменты, соответствующие каждой возрастной группе. Благодаря этому можно осуществить оптимальный отбор игрового оборудования для НОД, индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.

Принципы построения предметно-развивающей среды:

• дистанции, позиции при взаимодействии;
• активности, самостоятельности, творчества;
• стабильности - динамичности;
• эмоциональности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
• сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

В зале созданы условия для нормального психосоциального развития детей:

• спокойная и доброжелательная обстановка;
• внимание к эмоциональным потребностям детей;
• представление самостоятельности и независимости каждому ребенку;
• представление возможности каждому ребенку самому выбрать себе партнера для общения;
• созданы условия для развития и обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА

уровня развития певческих умений и навыков по методике А.Гогоберидзе и В. Деркунской

Оценочная шкала показателей

Приложение 2

Результаты мониторинга развития певческих умений и навыков

Уровень развития певческих умений и навыков

в группе старшего дошкольного возраста на начало года

Уровень развития певческих умений и навыков в группе старшего дошкольного возраста  (промежуточный мониторинг - январь)

Сравнительный анализ на начало и середину года

Уровень развития певческих умений и навыков

в подготовительной группе на начало года

Уровень развития певческих умений и навыков в подготовительной группе  (промежуточный мониторинг - январь)

Сравнительный анализ на начало и середину года

Вывод:

В начале года некоторые дети, показали низкий уровень развития певческих навыков: не слаженно пели в ансамбле с остальными детьми, не чисто интонировали и пели в крикливой манере, не могли четко произносить текст. Анализируя промежуточный результат, можно увидеть уверенный рост уровня развития певческих навыков. Дети стали стараться слушать остальных детей, петь более напевно, исчезло скандированное пение, улучшилось произношение текста. У  ребят улучшилась музыкальная память, дети стали более эмоционально исполнять песни, сопровождая их движениями.

Успехи детей объясняются дифференцированным подходом при организации образовательного процесса на музыкальных занятиях.

Проведенная работа с использованием игровой методики, позволила проверить и систематизировать ряд методических приемов, развивающих певческие навыки у детей старшего дошкольного возраста. Эффективность применения этих приемов подтвердилась показателями качества пения детей в промежуточном мониторинге.

Приложение 3 

Игровые приемы разучивания песни  

по игровой методике О.В. Кацер

I. Разучивание песни:

1.Дети двигаются под музыку в свободном направлении, подражая движениям, например, зайчика. По сигналу все собираются в круг и закрывают глаза. Педагог исполняет один куплет песни а сарреllа. Затем дети подражают движениям других персонажей. В последний раз они встают в круг и подпевают песню.

2.Запоминание песни во время релаксации, дети закрывают глаза и слушают песню несколько занятий (спокойная песня).

3.Если песня с движениями педагог показывает их, дети повторяют.

4.Дети встают в круг. Педагог поет новую песню, один ребенок ходит внутри круга  с «волшебной палочкой». На конец запева передает ее другому ребенку.

II. Закрепление текста:

Метод моделирования  - на фланелеграф выставляются фигурки животных, в процессе появления их в песне.

1.Проговаривание текста в ритме песни негромко или шепотом.

2.Беззвучная активная артикуляция при мысленном пении с опорой на внешнее звучание.

3. Пение «эхом»- фразу поет педагог, а затем повторяют дети.

4. Игра «Я и вы» -педагог поет несколько тактов песни, по сигналу,  продолжают петь дети.

Приложение 4 

Игры и упражнения развевающие речевое и певческое дыхание

Коммуникативная игра «В этом мире все друзья» направлена на снятие эмоционального напряжения, на проявление доброты, любви и дружбы к своему соседу. Дети становятся в круг, берутся за руки (тактильный контакт) и произносят слова все вместе.

В этом мире все друзья, ты и ты и он и я!

Обними того, кто справа, обними того, кто с лева.

Мы- одна семья!

Эта игра помогает детям быть добрее кдруг другу, улыбаться и радоваться. Игра на сплочение детского коллектива.

Игра «Ты шагай»

Ты шагай, ты шагай и смотри ка не зевай,

Себе пару выбирай

Поздоровайся ладошкой

Поздоровайся и ножкой

Плечиком и локотком

И конечно язычком: «Здравствуй!»

Коммуникативная игра — танец «Здравствуй, мой дружок!»

Цель: развитие координации движений, воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.Дети стоят в кругу.

Здравствуй, здравствуй, каблучок! — стучат пяточкой о пол

Здравствуй, здравствуй, кулачок! — постукивают кулачками перед собой

А теперь пойдём в кружок. — идут в центр круга, взявшись за руки

Здравствуй, здравствуй, мой дружок! — приветствуют друг друга, кивая головой

Игра-упражнение «Машина»

Цель: обучение постепенному выдоху воздуха

Дети становятся на одной линии, делают вдох ("наливают бензин") и начинают движение вперед, при этом делая губами "бр-р-р". Дети, как обычно, копируют работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех "уехал" на одном дыхании.

Певческая установка

1. Например, говорим с детьми так: «Ножки — раз, ручки — два, спинка — три! Певческая фигура, замри!»

2. «Ножки вместе, спинки прямо. Чтобы песенка звучала!»

После того, как дети сконцентрировались, можно приступать к играм – упражнениям.

Игры-упражнения для подготовки дыхательной системы

1.«Надуваем шарик», медленно вдыхаем воздух, ладошки разводим в стороны, сдувается на звук С-с-с-с — ладошки соединяем.

2. «Взлетает самолет», на звук Ж — ж — ж — ж, при этом усиливаем или ослабеваем звучание.

3. «Змея или шум леса», на звук Ш — ш — ш — ш, также усиливая и ослабевая звучание.

4. «Стрекочет цикада», на звук Ц — ц — ц — ц, также усиливая и ослабевая звучание.

5.«Заводим мотоцикл» — Р — р — р, «едем на мотоцикле», как бы удаляясь и приближаясь.

6.«Самолёт» — педагог берёт игрушечный самолёт, дети разводят руки в стороны, изображая крылья самолета. Это упражнение способствует увеличению продолжительности выдоха, развивает силу и гибкость голоса, развивает грудной резонатор.

Дети поют на свободной высоте звук «У-у-у-у-у».

- Просто гудим.

- Громко, тихо. Самолёт отводить дальше, ближе.

- Самолёт заболел. Дети интенсивно ударяют себя рукой по грудной клетке.

- Летим вверх, вниз. Выполняем глиссандо вверх, вниз.

- Полетели на стульчики. Расправив руки как крылья, дети «летят»

Далее разрабатываем артикуляционные мышцы:

«Птенчик» — широко открыть рот;

«Улыбка» — широко улыбнуться, чтобы были видны верхние и нижние зубы (челюсти при этом сжаты);

«Трубочка» — губы вытянуты вперёд, как при произнесении звука У;

«Трель губ» — делаем глиссандо на квинту и обратно;

«Рычалочка» — рычать;

«Лошадки» — кончиком языка производить щелчки, издавая звуки разной высоты;

«Укольчик» — уколоть языком в щеку;

«Кусака» — разминаем губы;

«Сладкое варенье» — облизываем рот.

Игры-упражнения на развитие звуковысотного слуха:

1.«Крашу карниз». Краской крашу я карниз ВВЕРХ – ВНИЗ, ВВЕРХ – ВНИЗ

вот и выкрашен карниз. ВВЕРХ – ВНИЗ, ВВЕРХ – ВНИЗ,

 «вверх» произносить глиссандо вверх, «Вниз» — глиссандо вниз. Это упражнение также способствует выработке гибкости голоса.

2.«Вот иду я вверх, вот иду я вниз» — поем по натуральному мажору вверх на квинту и вниз.

Поём по слогам «Я пою» по звукам T53 при нисходящем движении.

Поём по слогам «Сияла ночь» по звукам T53 при нисходящем движении.

Поём по слогам «Мы идём» по звукам T53 при нисходящем движении.

Как только разогрели певческий аппарат, переходим к речевым играм:

«Чистоговорка на слоги»

Ма-ма-ма – я сама.

Мо-мо-мо – лук помой.

Мы-мы-мы – ждем зимы.

Ом-ом-ом – строим дом.

Ми-ми-ми – меня за руку возьми.

Мо-мо-мо – мы идем в кино.

Ма-ма-ма – все я делаю сама.

Му-му-му – в руки букву я возьму.

Ло-ло-ло – папа взял в сарай сверло.

Ла-ла-ла – мама клещи принесла.

Лу-лу-лу – бабушка дала пилу.

Ли-ли-ли – папа строит корабли.

Ле-ле-ле – он их строит на земле.

Ри-ри-ри – на орехи посмотри.

Ро-ро-ро – у орехов есть ядро.

 Игра «Гласные»

Цель: Закрепить правильное положение губ при пропевании гласных.

Материал: карточки с напечатанными крупным шрифтом гласными звуками (показать) и стихотворение, которое так и называется «Гласные»:

Для пения гласные звуки важны-

И напевны, и нежны.

Летят, как птицы в синеву -а-э-и-о-у.

Крикливо и громко не надо их петь-

Горло может заболеть.

Ушки держи начеку-

А-э-и-о-у.

Игры-упражнения на укрепление дыхательных мышц (с использованием пособий на ниточках)

Прикрепляются ниточки с петелькой на конце к листочкам, цветочкам, снежинкам, грибочкам, сердечкам и т.п. Дети надевают петельку на палец и дуют на различные предметы (кто дольше?). Для увеличения объема дыхания проговариваем предложения, различные по длительности. Дети повторяют за педагогом на одном дыхании, стараясь передать интонацию речи. В середине предложения дыхание брать нельзя.  

Игры-упражнения на продолжительность и равномерность выдоха с использованием раздаточного материала.

Это могут быть силуэты парохода, паровоза с прикрепленным к трубе кусочком тюля, домик с окошком, в котором висит занавеска, лодка с парусом из лёгкой ткани или свеча с «огнем» из красной капроновой ленты (со звуком «ду-у-у» или «ту-у-у»). 

Игра-упражнение «Музыкальный кубик»

Кубик или любые игрушки и подручные средства, например: щётка, мячик, кукла, кубик и т.п. Таким образом, можно придумать массу разных вариантов (дети под музыку передают друг другу предмет,  у кого предмет остановился, тот исполняет песенку или скороговорку).

 Упражнение «Хоровод» (Цепное дыхание). Музыкальный руководитель  предлагает детям водить хоровод, нигде не прерывая его рисунка, следуя за мелодией, исполняемой на «цепном дыхании».

Упражнение «Все наоборот». Руководитель предлагает детям брать дыхание в «неожиданных» «неправильных» местах, как бы шалить.

Упражнение «Пупсик и Дюймовочка» (задержка и медленный выдох). Ровный вдох, не поднимая плечи (надули животик как пупсик, но не следует переполнять грудную клетку воздухом), ладонь на брюшной области, задержка дыхания на несколько секунд, и медленный, ровный, спокойный выдох (пока не почувствовали себя стройными, как Дюймовочка).

Упражнение «Цветочный магазин» (момент вдоха). Представили себя в цветочном магазине. Воздух насыщен запахами разныхцветов. Захотелось определить , запах какого цветка преобладает. Назовите этот цветок. А теперь проследим за дыханием. Заметим, как медленно, спокойно, глубоко вдохнули. Как бесшумно через расширенные ноздри вливается воздух. При спокойном и глубоком вдохе воздух как бы идет в голову и задерживается там на секунду (угадываем запахцветов). Это и есть момент остановки дыхания перед выдохом.

Упражнение «Свеча» (ровный, медленный вход). Глубокий бесшумный вдох, остановка дыхания, затем медленно дуть на воображаемое пламя свечи. Нужно постараться сделать так, чтобы пламя как бы легло и держалось в таком положении до конца выдоха. Для этого упражнения можно взять узкую полоску бумаги и использовать ее как свечу. При правильном, ровном выдохе она отклоняется и находится в этом положении. Если выдох прерывистый, бумажка, то поднимается, то опускается, то дрожит. Нужно добиваться правильного, ровного выдоха.

Приложение 5 

Музыкальное развитие ребенка дошкольника

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие малыша: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте в искусстве и жизни.

Очень важно, чтобы уже в раннем возрасте рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать.

Во всем мире признано, что лучшие условия для развития воспитания ребенка раннего возраста, в том числе и музыкального, создаются в семье. Это зависит от врожденных музыкальных задатков, образа жизни семьи, ее традиций, отношения  к музыке и  музыкальной деятельности, от общей культуры…

    Первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей является восприятие музыки. Этот вид деятельности доступен ребенку с момента рождения. Колыбельная песня матери — первое знакомство с музыкой. Отсутствие музыкальных впечатлений делает невозможным усвоение музыкального языка.

Младенец рождается с практически неразвитым зрительным анализатором, но он уже способен различать многие звуки и необычайно чутко реагировать на них.  Первые реакции на звуки довольно примитивны: вздрагивание, моргание, плач, замирание. Постепенно развивается внимание к звуку, способность к локализации источника звука. Значительно медленнее развивается у детей звуковысотный слух.

Чувство ритма заложено в каждом ребенке, но чувству музыки  можно и обучить. Нужно слушать вместе с ребенком любую музыку, а также детские и колыбельные песенки. Следует поощрять в  нем желание танцевать, маршировать, прихлопывать в ладоши, поощрять также желание играть на музыкальных инструментах. Первым   инструментом может   быть   один   из ударных, а таковым может служить   все, начиная от сковородки и заканчивая бубном.

С.Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя» призывает родителей: «Пойте!»   Если родители стесняются своего пения, лучше делать это только в присутствии малыша. Следует петь детские песни, для того чтобы ребенок усвоил  серию простых мелодий и научился их воспроизводить, нужно петь и «взрослые» песни.

Дети могут чувствовать музыку ничуть не хуже взрослых. Правда, им не будут понятны все слова. Но ведь взрослые, слушая иностранную музыку, тоже не понимают слов.

С.Лупан рекомендует родителям приобрести для двухлетнего ребенка — магнитофон или плеер.  Это даст возможность малышу самому слушать музыку.

 Нужно записывать на кассеты, диски  разную музыку (хорошего  качества), называть имена исполнителей, обращать внимание ребенка  на красоту человеческого голоса, его неповторимость.

Для музыкального развития в семье используют следующие педагогические методы:

• Наглядно-слуховой метод — основной.

Если ребенок растет в семье,  где звучит не только развлекательная, но и классическая и народная музыка, он, естественно, привыкает к ее звучанию, накапливает слуховой опыт в различных формах музыкальной деятельности.

• Наглядно-зрительный метод в семейном воспитании имеет свои преимущества. Он предполагает показ детям книг с репродукциями картин, знакомство  малышей с народными традициями, обрядами.
• Словесный метод тоже важен. Краткие беседы о музыке, реплики-взрослого помогают ребенку настроиться на ее восприятие. Во время слушания взрослый может обратить  внимание ребенка на смену настроений, на изменения  в  звучании.
• Практический метод (обучение игре на детских музыкальных инструментах, пению  музыкально- ритмическим движениям) позволяет ребенку овладеть определенными умениями и навыками исполнительства и творчества.

Пусть в вашем доме царит дух любви и уважения к музыке.

Постигайте музыку вместе с ребенком, удивляйтесь, огорчайтесь, радуйтесь вместе с ним, когда музыка звучит.

Пусть музыка будет желанным и почетным гостем в вашем доме.

Пусть у ребенка будет много звучащих игрушек: барабанчиков, дудочек, металлофонов. Из них можно организовать семейные оркестры, поощрять «игру в музыку».

Приучайте детей к внимательному слушанию музыки, просто так  включенный телевизор – враг музыкального воспитания. Музыка воздействует только в том случае если ее слушать.

Отнеситесь к музыкальной стороне развития своего ребенка со всей серьезностью, и вы обнаружите, что добились очень многого во всем, что связано с его правильным воспитанием.

Раннее проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше.

Не следует огорчаться, если у вашего малыша нет настроения что-нибудь спеть, или ему не хочется танцевать. Или если и возникают подобные желания, то пение на ваш взгляд, кажется далеко от совершенства, а движения смешны и неуклюжи.

 Не расстраивайтесь! Количественные накопления обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется время и терпение.

Отсутствие какой-либо из способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей взрослого является устранение не желаемого тормоза.

Не прикрепляйте вашему ребенку ярлык«немузыкальный»,если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.

Памятка для родителей

«Как слушать музыку с ребенком?»

Как долго?

Внимание ребенка 3-4 лет к непрерывно звучащей музыке устойчиво в течении 1-2,5 минут, а с небольшими перерывами в звучании между пьесами – в течении 5-7 минут. Слушание может быть более или менее продолжительным в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его физического состояния.

Как?

Заранее приготовьте магнитофон и кассету. Найдите на кассете пьесу, которую будете слушать. Определите силу звука. Музыка не должна звучать громко! Предупредите членов семьи, чтобы было тихо и чтобы в комнату во время звучания музыки не входили. Пригласите ребенка слушать музыку, можно позвать также и кого-то из членов семьи. И дети, и взрослые слушают музыку сидя.

Когда?

Выберите удобное для ребенка и взрослого время в течение дня (когда ребенок не увлечен игрой, не возбужден приходом кого-либо в дом, хорошо себя чувствует). Лучше всего – после завтрака или дневного сна.

     Вторая кассета для детей составляется из песен, которые они поют на музыкальных занятиях. Если сделать запись в середине января, получится 6-7 песен. Одну и ту же песню запишите дважды: первый раз в исполнении только музыкального руководителя или вместе с детьми, второй раз – запись «минус один», т.е. только музыкальный аккомпанемент. Таким образом, ребенок получает возможность послушать песню и петь так, как ему захочется: в ансамбле (первый вариант), либо самостоятельно (второй вариант).

    Необходимо, чтобы взрослые терпеливо и бережно поддерживали интересы ребенка к «его кассетам».

    Слушать записи песен и подпевать ребенок может стоя, сидя, играя. Родители говорят, что дети, подпевая, часто усаживают в ряд свои игрушки (кукол, мишек) или рассматривают книги.

    В начале апреля на кассеты записывают песни, которые дети пели с января. Родителям надо сохранять эти записи, не стирать их. Дети и в следующем году часто просят послушать свои песни.

     Родители на детских утренниках – не только гости, но и участники. Дети приглашают их на парную пляску, вместе с ребятами они поют песни, участвуют в играх, а весной уже можно ставить маленькие инсценировки с участием не только ребенка, но и его родителей. В этом случае музыкальный руководитель уже проводит индивидуальные репетиции отдельно с каждым из родителей в удобное для него время, причем в отсутствие детей. Взрослых необходимо научить читать выразительно текст, разыгрывать сценку.

Памятка для родителей

«Музыкотерапия и ее влияние на человека»

Музыкотерапия может быть пассивной и активной. Активная – человек сам играет на каком либо инструменте, поет, пассивная – сеансы прослушивания музыки.

В Московском институте традиционной медицины разработаны и активно применяются музыкальные программы: «антистрессовая», «бронхиальная астма», «язвенная болезнь желудка», «гипертония».

Одна из форм музыкальной терапии – активные вокальные упражнения.

Установлено, что во время пения возникает особая вибрация внутренних органов. С одной стороны, она помогает диагностике, с другой – активизирует функции дыхания и кровообращения.

В Тамбове проводились исследования влияния музыки на улучшение работы сердца и мозга, в течении которого музыка помогает нормализовать сердечный ритм. Приборы зафиксировали явную активизацию головного мозга.

Максимальный эффект производит духовная музыка, колокольный звон, следствием этот является нормализация сна, снижения уровня тревожности, улучшения памяти и работоспособности.

Доктор медицинских наук, профессор Сергей Ваганович Шушарджан (одновременно и оперный певец) проводил исследования на опухолевых клетках. Подопытные культуры помещали в пространство между наушниками и подвергали воздействию 4 программ: классическая музыка, эстрадно – симфоническая, рок – музыка и средневековые духовные песнопения. Самый сильный эффект оказали духовные песнопения.

Колокольный звон влияет на работу кровеносных и лимфатических систем человека, известны опыты лечения психических заболеваний. Колокольный звон «убивает» микробы и бактерии (влияние ультразвука).

Музыка, воспринимаемая слуховым рецептором воздействует на общее состояние всего организма, вызывая реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь (врачи-логопеды используют пение при лечении заикания). Правильная поза поющих регулирует и углубляет дыхание.

Консультация для родителей
«Музыкальное воспитание детей в семье»

Дети очень эмоциональны. Они испытывают большую потребность в художественных впечатлениях и в активном проявлении своих чувств: с удовольствием поют, танцуют, рисуют, любят слушать музыку, сказки, рассказы.

Интерес к музыке и музыкальные способности проявляются у детей по-разному. Многие из них охотно слушают музыку и поют, другие к музыке как бы равнодушны. Иногда родители считают, что такие дети от природы не музыкальны, у них «нет слуха» и развивать его бесполезно. Такая точка зрения неверна. У каждого ребенка можно пробудить интерес и любовь к музыке, развить музыкальный слух и голос.

Приобщать ребенка к музыке в домашних условиях можно и нужно с самого раннего возраста. Причем самыми различными способами: петь ему песни, приучать слушать аудиозаписи, детские музыкальные радио- и телепередачи, смотреть видеофильмы. Если есть возможность, водить на концерты.

Хорошо иметь дома в аудиозаписи:

• детские альбомы Чайковского, Шумана, Прокофьева, Хачатуряна, Шостаковича, Свиридова,
• отдельные детские пьески и песенки,
• музыкальные сказки («Приключения Незнайки» Н. Носова, музыка Френкеля и Шахова, «Курочка Ряба», музыка Ройтерштейна),
• детские оперы «Муха-цокотуха» и другие.

Давайте детям слушать отрывки из балетов П. Чайковского «Щелкунчик» и «Лебединое озеро», из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» и так далее.

Старайтесь, чтобы дети не просто радовались музыке, но учились переживать заложенные в ней чувства. Спрашивайте, какая это музыка: веселая или грустная, спокойная или взволнованная. Про кого такая музыка может рассказывать? Что под нее хочется делать? Иногда, не называя пьесу, спросите: как бы ребенок ее назвал? Такие вопросы пробуждают интерес детей к слушанию и развивают их творческое воображение.

Развитию умения эмоционально переживать музыку помогает и чтение сказок, рассказов, поскольку выраженный словесно сюжет и переживания героев детям более понятны.

Хорошо загадывать детям загадки: спойте песню без слов, одну только мелодию и спросите, что это за песня. Дети очень радуются, когда отгадывают правильно.

Дети очень любят повторно слушать полюбившуюся им музыку, поэтому старайтесь предоставлять им такую возможность.

Очень важно, чтобы ребенок не только слушал музыку, но и сам пел песни, инсценировал их, двигался под музыку, играл на детских музыкальных инструментах.

Развивать в детях их естественную склонность к пению надо с колыбельных песен, когда ребенку еще несколько месяцев, укладывая его спать. Запомнив их, он будет петь своим куклам, баюкая их.

Гуляя в саду или парке, увидев сидящую на ветке птицу, остановитесь, рассмотрите ее и спойте:

«Скок, скок-поскок,

Молодой дроздок

По водичку пошел,

Молодичку нашел».

В дождливый день обратите внимание ребенка на то, как стучит дождь по крыше, окнам, какие большие лужи на улице. Тихо и грустно напойте песенку:

«Дождик, дождик, кап да кап,

Мокрые дорожки,

Нам нельзя идти гулять,

Где наши сапожки?»

Пойте песни разного характера, этим вы приучите ребенка откликаться на разные настроения в музыке. Петь старайтесь как можно эмоциональнее и выразительнее, чтобы заразить настроением песни ребенка, вызвать у него ответную эмоциональную реакцию. Спойте песню несколько раз, чтобы ребенок запомнил слова и мелодию, начал подпевать вам.

Взрослые всегда должны поощрять музыкальные выступления детей. Предлагайте детям петь песни, которые они выучили в детском саду. Учите их импровизировать мелодии на простой и короткий текст, о том, что ребенок видит вокруг себя. Предложите спеть песенку драчливого петушка, веселой птички, ласковой кошечки, больного щенка, песню про осень, лето, весну, про солнце или дождик, про веселую игру или ссору. Хвалите детей, говорите, что вам очень нравится их сочинения. Ведь импровизирование развивает музыкально-творческие способности детей, приучает их свободнее владеть голосом, петь вернее и выразительнее.

Большое удовольствие доставляет детям пляска под пение. Чаще включайте музыку, учите прислушиваться к ней, делать движения в ее характере, выделять сильную долю. Перед тем как начать танцевать, предложите прохлопать «шаги» под музыку, это помогает осознанно согласовывать свои движения с музыкой. Успехи окрыляют детей, приводят в радостное возбуждение.

Так постепенно дети будет приобщаться к музыке.

Самое главное – надо создать в доме атмосферу благожелательного отношения к ребенку, всячески поощрять его попытки проявлять себя в музыке. Это приносит детям радость и делает их добрее.

У детей, которые часто соприкасаются с музыкой, более богатый мир чувств, они более отзывчивы на переживания других людей, более жизнерадостны, лучше, быстрее и полнее воспринимают все новое, и, как правило, хорошо учатся в школе.

Консультация для родителей

«Наши дети, мы и музыка»

В дошкольном детстве многие музыкальные впечатления ребенок получает не столько от самой музыки, сколько от эмоциональной реакции близких – матери, отца, бабушки, дедушки и других.
Мир детства находится рядом с нами, он внутри нашего взрослого мира. Детский мир смотрит на нас глазами ребенка, говорит его голосом. Детские глаза и уши смотрят и слушают нас и впитывают полученные знания, как «губка».
         В искусстве, особенно в музыке, ребенку необходимо быть свидетелем эмоционального воздействия, ему нужен эмоциональный пример. Это один из основных музыкальных уроков детства. Сами взрослые должны не только любить музыку, знать ее, обладать достаточным уровнем музыкальной культуры, но и понимать самоценность дошкольного периода детства для вхождения ребенка в мир музыки.

Музыка в этом вопросе - незаменимый помощник, так как выполняет сразу несколько функций. В первую очередь, она формирует чувство ритма и воображение, активизирует память, духовно обогащая внутренний мир и являясь великолепным средством общения. Музыка прививает ребенку красоту, гармонию, любовь и благородство. Именно музыка является одним из средств сохранения национальных традиций и передачи их будущим поколениям, учит бережно относиться к культурному наследию. Музыка способствует лучшему развитию речи у детей раннего возраста, а школьникам поможет в изучении иностранных языков. Музыка издавна считается хорошим средством для лечения заикания – детям гораздо легче напевать, чем говорить.

В раннем детстве музыка необходима малышам не только для его эмоционального воспитания, но и для развития слухового аппарата, для развития творческого мышления, творческих способностей.
Как это ни парадоксально, но развитие мозга ребенка нераздельно связано с музыкой и ее восприятием, особенно с развитием чувства ритма.
Очень важно в семье поощрять певческие проявления дошкольников. Направлять интересы детей на исполнение песен вместе с мамой, папой, бабушкой, устраивать совместные дуэты или петь всей семьей. Это способствует взаимопониманию и формирует любовь к пению и песням. 
Репертуар должен быть доступным по содержанию и музыкальному языку: небольшие по объему, яркие мелодии в удобном для детского голоса диапазоне. 
        Кроме того, пение обладает еще и оздоровительным эффектом, влияющим на все функции и системы, и внутренние органы нашего организма.
Интерес представляет и занятия музыкально-ритмической деятельностью. В семье должен поддерживаться интерес к ритмике, создание ситуаций для танцевальных импровизаций. Можно использовать музыку при выполнении физических упражнений, утренней гимнастики, лечебной физкультуры. Очень эмоционально могут проходить занятия ритмической гимнастикой, аэробикой, где звучание музыкальных произведений занимает не последнее место, задавая должный ритм и темп, создавая определенный эмоциональный заряд бодрости и настроения.

Незабываемые радостные переживания, вдохновение создают у детей праздничные действия – театральные представления с участием родителей, совместные концертные выступления детей и родителей на домашних праздниках.
         Предварительная работа по подготовке праздников в семье предполагает максимальную активизацию взрослых с учетом их предложений и возможностей. Это может быть совместное изготовление атрибутов, подарков, костюмов или их элементов, оформление помещения. Родителям и членам семьи необходимо участвовать в качестве исполнителей песен, танцев, чтения стихов, игре на музыкальных инструментах.
Очень часто в процессе подготовки праздников или уже на празднике происходят удивительные открытия: взрослый вдруг понимает, что его ребенок талантлив, ребенок открывает таланты собственных родителей, они, оказывается, умеют музицировать или читать стихи и привлекают тем самым восхищенное внимание взрослых и детей. Взрослые же видят детей с неожиданной для них стороны и стремятся к развитию их творческих способностей. В их отношениях возникает содружество и взаимопомощь. Опыт показывает, что музыкальный праздник объединяет взрослых и детей для восприятия музыки, содействия и сотворчества в музицировании, а ведь это так важно для достижения взаимопонимания в семье. И именно музыка здесь выступает объединяющей силой.

Музыка, как никакой другой вид искусства, не может так возвысить культуру человеческого чувства, так обогатить его восприятие. В мире нет более сложного вида искусства, требующего такого усердия и при восприятии, и при музицировании.

Лучше всего приобщать ребенка к музыке не с пеленок, а даже... до пеленок, то есть еще в утробе матери. Если даже просто в присутствии будущей матери постоянно звучит хорошая и разнообразная музыка — это уже очень хорошо.

Вопрос о музыкально-эстетическом воспитании ребенка еще до рождения является одним из наиболее перспективных в современной музыкальной педагогике. 

Известно, что во многих семьях существует традиция обсуждения новостей на разные темы. А почему бы не включить в этот список тему музыкальных новостей? Вполне реально и логично.

Ведь ничто не может так заинтересовать музыкой, как неподдельная, горячая любовь к ней самого человека. И в семье то же самое: ценнее всего создать обстановку любовного, трепетного отношения к музыке, к ее исполнителям. Не последнее место здесь должны занять совместные разговоры о ней, чтение о композиторах, о музыке, размышления о ней с ребенком, сообща.

Если ребенок привык к музыке с детства, она становится для него ярким, ни с чем не сравниваемым увлечением. Дети из семей, где музыку слушают и ценят, с радостью и нетерпением ждут нового прослушивания. А цена этой радости: замечательное чувство вкуса, утонченное восприятие, гуманность и доброта, отзывчивость и интеллигентность.

Трудно скрыть такой факт, что родители, которые пожелают сделать музыку неотъемлемой частью своего семейного быта, обязательно встретятся с трудностями, если не имеют никакой подготовки в этой области. Но вскоре смогут почувствовать и радость, и преимущества, и эстетическое наслаждение от такого времяпрепровождения.

Получая такой положительный эмоциональный заряд, ребенок открывается навстречу добру и красоте. Этому способствуют совместные со взрослыми переживания от прослушивания, обсуждения, исполнительская деятельность, доброжелательность отношений. Совместные участия дарят детям теплоту дружественного общения, уважения друг к другу, сплочение в успешном достижении цели.

Приложение 6

Конспекты музыкальных занятий

Тема: «Веселые нотки здоровья» 

Форма организации деятельности: подгрупповая

1.Средства обучения: музыкальный центр, проектор, ноутбук, музыкальные инструменты: птичка-свистулька, шишки, султанчики, орехи, деревянные палочки, шуршалки, колокольчик.

2. Музыкальный материал:

Э. Григ «Утро», «В пещере горного короля», П. Чайковский «Вальс цветов», «Марш деревянных солдатиков», «Сладкая греза», В. Алексеев «Полька-топотушки», «Волшебство природы. Водопад», песня «Шел по лесу музыкант», валеологическая песенка-распевка «Доброе утро» О. Н. Арсеневской,р. н. м.

Ход занятия

Муз.руководитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня такая замечательная погода! Давайте пожелаем всем «Доброго утра» !

Валеологическая песенка-распевка с оздоровительным массажем

«Доброе утро»

1. Доброе утро! Разводят руки в стороны

Улыбнись скорее! и слегка кланяются друг другу.

И сегодня весь день «Пружинка».

Будет веселее. Поднимают ручки вверх.

2. Мы погладим лобик, Выполняют движения по тексту.

Носик, и щечки.

Будем мы красивыми, Наклоны головы к правому

Как в саду цветочки! и левому плечу поочередно.

3. Разотрем ладошки Движения по тексту.

Сильнее, сильнее!

А теперь похлопаем

Смелее, смелее!

4. Ушки мы теперь потрем

И здоровье сбережем.

Улыбнемся снова,

Будьте все здоровы! Разводят руки в стороны.

Муз.руководитель:

Замечательно, (говорит на фоне музыки и ведет детей змейкой к экрану)

- Льётся музыка рекою, закружила всё вокруг,

И кораблики мелодий выплывают из-под рук.

Их волна крутая гонит, но унять не может, нет.

В царство музыки целебной поплывём за ними вслед?

Я приглашаю вас в гости в волшебный замок к Царице Целебной Музыки.

(появляется слайд с изображением замка).

У Царицы Целебной Музыки (слайд с её изображением)

есть помощницы - весёлые нотки здоровья, их всего семь – это нотки до, ре, ми,фа, соль, ля, си - они расскажут, как музыка помогает нам укреплять своё здоровье. Живут они здесь, на нотном стане.

(появляется слайд с нотным станом,но пустой,

А нотный стан пуст, где же нотки? Посмотрите, вот открытка от Царицы Музыки, давайте откроем ее, может здесь, найдем ответ.

Голос Царицы Музыки:

(Проявляется слайд анимация с голосом царицы):

«Чтоб секрет здоровья вам узнать - надо нотки все собрать, Путь нелегкий предстоит, вам массаж не повредит».

Муз. руководитель: Ну, что ж ребята, в путь. Я предлагаю вам выполнить игровой массаж,как подсказала нам царица.

Дети стоят парами по всему залу и под музыку, выполняют движения по тексту.

У меня такие ручки!

По-смо-три! гладят руки.

Звонко хлопают в ладоши. Хлопают

Раз, два, три!

Твои ручки тоже

На мои похожи., гладят по ручкам друг друга.

Хорошо с тобой, дружок, Кружатся «лодочкой».

Покружись со мной разок.

У меня такие щечки!

По-смо-три! гладят свои щечки.

Пощипаю их немножко. Легко щиплют щечки.

Раз, два, три!

Твои щечки тоже растирают

На мои похожи. щечки друг друга.

Хорошо с тобой, дружок, Кружатся «лодочкой».

Покружись со мной разок.

У меня такие ушки! массируют мочки ушей. Растирают

По-смо-три!

Разотру их потихоньку.

Раз, два, три!

Твои ушки тоже, теребят ушки друг друга.

На мои похожи.

Хорошо с тобой, дружок,

Покружись со мной разок. Кружатся «лодочкой».

У меня такая спинка! гладят себя по спине.

По-смо-три! Шлепают ладошками.

Я похлопаю по спинке.

Раз, два, три!

Твоя спинка тоже шлепают по спине друг друга.

На мою похожа.

Хорошо с тобой, дружок,

Покружись со мной разок. Кружатся «лодочкой».

Муз. руководитель: Почувствовали, как по телу разливается тепло? Значит, мы массаж сделали правильно. Смотрите и первая нотка «до» возвращается на нотный стан.

(появляется слайд с одной ноткой на стане)

(Слайд -Голос с анимацией Королевы музыки):

«Вы умеете мечтать? Помечтайте о чем-нибудь приятном, красивом, хорошем, а потом поделитесь своими впечатлениями со мной, Царицей Музыки».

Муз. руководитель: -Устраивайтесь удобно на ковре, закрывайте глаза и немного помечтаем, а потом поделитесь своими мечтами, фантазиями.

Звучит музыка "Сладкая грёза" П. И. Чайковского.

Муз. руководитель: Необыкновенная музыка. Какими красивыми словами можно сказать о ней? А кто поделится своими мечтами, фантазиями?

Муз. руководитель: Дети отвечают полными предложениями. Пример: Музыка звучала красивая, плавная, нежная, волшебная…и т. д.

Муз. руководитель: Сколько замечательных слов, не зря П. И. Чайковский назвал свою музыку "Сладкая грёза" - это и есть сон, фантазии, мечты.

- Давайте оживим свои фантазии, создадим выразительный, пластичный танец, мальчиков я попрошу присесть на стульчики, а девочек - станцевать

А помогут нам вот эти «бабочки»

(выходят девочки с бабочками в руках и выполняют танцевальные движения)

Двигательная импровизация под музыку «Сладкая грёза».

Муз. руководитель: Вы прекрасно передали в танцевальной импровизации свои мечты и фантазии, молодцы.

Ребята, кто из девочек вам понравился больше? Чей танец был более легким, воздушным, волшебным?

Ответы мальчиков.

Муз. руководитель: Ваши горящие глаза и улыбки говорят мне, что вам понравилось это задание. Вот и вторая нота «ре» возвращается на нотный стан.

(появляется слайд с нотой на стане).

Голос со слайда с Царицей Музыки:

Третья нотка живёт на поляне зеркальных цветов.

Муз. руководитель: Ребята, я знаю как мы можем использовать эти зеркальные цветы (дети берут «зеркальца – цветы») .

Давайте выполним гимнастику для нашего язычка (дети смотрят в зеркало и выполняют движения язычком)

Наш забавный язычок. Дети хором произносят слова.

Щелк, щелк. Щелк, щелк. Щелкают языком.

Зубки чистим мы умело, показывают, как чистят зубки

Вправо-влево, вправо-влево.

Мы ни сколько не устали. Высовывают язычок и «дразнят»

Вверх и вниз им двигать стали.

Словно пчелки пожужжали Ж-ж-ж-ж-ж

Как машина, поурчали  У-у-у-у-у

Как, лошадки, вскачь пустились двигаются по залу прямым галопом

Вовремя остановились! Стоп! Останавливаются.

Слайд (появляется третья нотка)

Муз. руководитель: Ребята, а вот и третья нотка–«ми»! Вы догадались, какой секрет здоровья был спрятан на этой полянке?

Ответы детей.

Муз. руководитель: Правильно, мы с вами размяли свой язычок и теперь готовы искать следующую нотку.

Слайд Голос Царицы Музыки:

Четвертая нотка живёт в песне

Муз. руководитель: А сейчас ребята я предлагаю вам спеть песенку для царицы, которую мы учили на прошлых занятиях.

Дети поют песню.

Муз. руководитель: Голосов чудесных пенье улучшает настроенье.

Какое у вас стало настроение?

Ответы детей.

- Чтобы жить и не болеть, каждый день старайтесь петь!

Слайд с четвертой ноткой

Муз. руководитель: А вот и четвёртая нотка «фа» вернулась на нотный стан.

Появляется слайд Голос Царицы музыки:

«Застоялись вы немножко,

Ну-ка, разомнитесь, крошки».

Муз. руководитель: Я предлагаю выполнить вам

Музыкально - игровую гимнастику «По дорожке», чтобы размять наши ножки, а поможет вам музыка, слушайте внимательно мой текст и музыку которая будет звучать.

По извилистой дорожке

Предлагаю вам пройти.

Может, сможете, ребята,

В сказочный вы лес войти.

Идем спокойно, неспеша, Дети идут спокойным шагом под музыку

Прямо голову держа, «Марш» М. Роббера.

У всех осанка хороша.

Как солдаты мы шагаем, Дети маршируют высоко поднимая

Выше ноги поднимаем.колени, руки вдоль туловища под

Рук нельзя нам поднимать, «Марш деревянных солдатиков»

Только ножками шагать. П. И. Чайковского.

Спину прямо всем держать,

Чтобы была видна стать.

Вот пещера перед нами, Дети идут полуприседом под музыку

Чтоб пройти присядем с вами. Э. Грига «В пещере горного короля»

Полу - приседом пойдем,

Чтоб не стукнуться нам лбом.

Побежим мы как лисички Легкий бег, дети показывают «повадки»

Очень хитрые сестрички, лисы под музыку «Гавот» Госак.

Будем хвостиком вилять,

Будем след свой заметать.

Сказочные цветы на поляне Танец - фантазия «Вальс цветов»

Распустились. П. И. Чайковский.

В вальсе цветов они

Закружились.

Так красиво танцевали,

Но немного мы устали (дети останавливаются)

Муз. руководитель: Ребята, чтобы отдохнуть надо просто правильно подышать. Сначала я покажу вам, как оно выполняется, а потом вы сделаете его сами.

Упражнение на дыхание.

Вот волшебный водопад Дети ладонями «ловят» воду.

Он умоет всех ребят. Дети «умываются».

Воздух в грудь мы набираем Руки вверх, глубокий вдох через нос.

И поглубже все ныряем. Дети приседают, группируются

А теперь мы все всплываем, Дети встают, руки в стороны.

И воздух дружно выдыхаем. Дети медленно делают выдох через рот.

Муз. руководитель: Как вы замечательно двигались. Движение - это тоже здоровье!

(Появляется слайд с ноткой)

И пятая нотка «соль» находит своё место на нотном стане

Появляется слайд с Голосом Царицы Музыки:

«Лесная сказка ждет вас впереди.

А сопровождать ее должна музыка».

Муз. руководитель: Ну, что ж, хорошо. Нам под силу это задание?

Ответ детей.

Муз. руководитель: Ой, ребята, а я что-то не подберу слово. Вы мне поможете?

Ответы детей.

Муз. руководитель: Скажите, кто у нас пишет музыку: поэт, писатель, композитор?

Ответы детей.

Муз. руководитель: Спасибо, ребята, правильно композитор. Сейчас будет звучать музыка композитора Грига «Утро». Но прежде чем ей зазвучать, я хочу вам показать, какие необычные инструменты я вам принесла:

вот птичка-свистулька,

- шишки, – шуршалки -2 шт (бумага, пакет).

- колокольчик,

- султанчик,

- палочки,

-орешки.

Ребята, выберите себе один инструмент, а теперь я скажу какого героя выбудете озвучивать.

Шишки – для темы мишки,

Орешки – для белочки,

Палочки- Для дятла,

Шуршалки – для листочка,

Шуршалки – для лисички,

Султанчики – для ветра,

Свистулька – для жаворонка

Колокольчик – для росинки.

Муз. руководитель: В нашей сказке у каждого героя свой музыкальный инструмент, попробуем озвучить сказку, а поможет нам опять музыка.

(Дети пробуют играть.)

На фоне музыки Грига дети играют оркестр. «Лесная Сказка».

Тихо бродит по дорожке - говорит ведущий.

Утро в золотой одёжке

Где листочком зашуршит Шуршалки

Где росинкой зазвенит колокольчики

Раздаётся громкий стук Деревянные палочки

Это дятел – тук да тук!

Дятел делает дупло –

Птенцам будет там тепло

Из-за леса, не спеша, шуршалки

Вышла рыжая лиса.

Ступает она мягко

по шелковой травке.

Белка прыгнула наверх Орехи

И грызет там свой орех —

Вот идёт по шишкам шишки

Косолапый мишка.

Ветерок вдруг налетел султанчики

По деревьям зашумел

Тучки разгоняет

Солнышко сияет

В небе крылья раскрывая свистулька

Жаворонок вьётся

Жив-жив-жив, жив-жив-жив,

Над полями льётся.

Муз. руководитель: Молодцы, ребята!

Сейчас мы с вами сделали музыкальную зарисовку «Лесная Сказка», мы ее нарисовали не на бумаге, воспринимали ее не зрительно, а на слух, через ушки. Замечательно получилось, вы все творческие ребята.

(Появляется слайд с ноткой на стане).

Муз. руководитель: Вот и шестая нотка «ля» появилась на нотном стане.

Слайд Царицы Музыки,Голос:

«А может нотка прятаться в весёлом танце?»

Ответы детей.

Муз. руководитель: Проверим?

Чтоб здоровье укреплять – будем с вами танцевать!

Танец – импровизация под веселую музыку.

Слайд с последней ноткой

Муз. руководитель: Посмотрите, последняя нотка «си» вернулась на нотный стан. Царица музыки поделилась своим секретом. Давайте вместе вспомним, кто же нам сегодня помогал укреплять здоровье.

Ответы детей - музыка…

Муз. руководитель: Правильно, музыка.

Ребята, а давайте все вместе посчитаем нотки.

Дети считают.

Муз. руководитель: А теперь вспомним названия ноток.

Дети говорят названия- до, ре ….си.

Голос Царицы музыки (появляется слайд с царицей):

«Вы вернули все мои нотки на нотный стан, спасибо, вам, ребята, до свидания!

Муз. руководитель: Вот и подошло к концу наше музыкальное занятие. Мы были с вами одним целым, дружным, сплоченным коллективом. И прежде, чем мы скажем до свидания друг другу и нашим гостям, я предлагаю каждому вспомнить и поделиться с нами тем, что больше всего запомнилось и понравилось на сегодняшнем занятии, вы будете передавать этот скрипичный ключ по очереди друг другу и делиться своими впечатлениями.

Дети передают «скрипичный ключ» и говорят, что кому запомнилось и понравилось на занятии.

Конспект музыкального занятия в старшей группе

 «Прогулка в сказочный лес»

Цель: Укрепление психического и физического здоровья каждого ребенка. Выявление и развитие музыкальных и творческих способностей. Формирование привычки к здоровому образу жизни.

Образовательные задачи: Развивать музыкальные и творческие способности дошкольников в различных видах музыкальной деятельности, используя здоровьесберегающие технологии, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка, звуковую культуру речи воспитанников, связную речь и ее грамматический строй.

Воспитательные задачи: Формировать положительное отношение ребенка к окружающему миру, сверстникам, самому себе. Развивать у детей позитивную оценку действительности, взглядов, вкусов, идеалов с учетом ярко выраженных индивидуальных психофизических особенностей.

Оздоровительные задачи: Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье. Формировать правильную осанку, гигиенические навыки. С помощью здоровьесберегающих технологий повышать адаптивные возможности детского организма (активизировать защитные свойства, устойчивость к заболеваниям) .

Ход занятия

Дети входят в зал под музыку. Музыкальный руководитель предлагает детям поздороваться.

- Здравствуйте, мальчики! - Здравствуйте!

-Здравствуйте, девочки! - Здравствуйте!

Музыкальный руководитель: Ребята, посмотрите, как много гостей сегодня у нас. Давайте поприветствуем их песней.

Валеологическая песенка – распевка «Доброе утро! »

Музыкальный руководитель: Я вижу, что у всех хорошее, доброе настроение. Сегодня я приглашаю вас в сказочный лес.

Добрый лес, старый лес

Полный сказочных чудес.

Я иду гулять сейчас и зову с собою вас.

Выполняется динамическое упражнение «По дорожке» (модель В. И. Ковалько, «Азбука физкультминуток») .

Муз.рук. С вами шли, шли, шли

И волшебный лес пришли.

А в лесу дышится легко, свежо. Давайте подышим.

Упражнение на дыхание.

• Сделать несколько коротких вдохов через нос и долгий выдох через рот.

• Леса аромат вдохни (вдох через нос, руки поднимаются вверх,

Фи-фи-фи – тихонько протяни (на выдохе произносится слог «фи», руки опускаются вниз) .

В этом сказочном лесу живут маленькие медвежата. Они весело играют и умеют правильно дышать. И сейчас мы с вами подышим так, как это делают маленькие медвежата.

Комплекс дыхательных упражнений «Медвежата».

Дети садятся на ковер.

Муз.рук.: В этом лесу живёт ещё один сказочный герой, послушайте про него загадку.

Нос крючком, волосы торчком.

На метле летает, след заметает.

Правильно, это Баба Яга. Она встречается во многих русских сказках. Известный русский композитор П. И. Чайковский написал про бабу Ягу музыкальную пьесу. Давайте послушаем с вами пьесу «Баба Яга».

Звучит пьеса «Баба Яга» П. И. Чайковского (фонограмма)

Как звучала музыка? (ответы детей)

Муз.рук.: Пьеса исполняется очень скоро. В самом начале музыка звучит угловато, как будто Баба Яга идет, прихрамывая, затевая что-то недоброе, затем появляется суетливое, непрерывное движение, будто Баба Яга что-то ищет, и вот музыка звучит высоко, зловеще, становится громче. Слышится полёт бабы Яги, сопровождаемый «свистом ветра». Баба Яга несется в ступе по воздуху, потом вдруг резко спускается вниз на землю, колдует… и вдруг пропадает.

Послушаем пьесу ещё раз.

В конце пьесы появляется Баба Яга (воспитатель в костюме Бабы Яги) .

Муз.рук.: Посмотрите, Баба Яга и к нам пожаловала.

Баба Яга: Я теперь совсем другая, я хорошая не злая.

Песни, музыку люблю, и с ребятами дружу.

Муз.рук.: Если ты стала добрая оставайся с нами. Давайте встанем на ножки и про бабушку Ягу расскажем стихотворение, а наши пальчики нам помогут.

Пальчиковая гимнастика «Баба Яга»

В тёмной чаще- сжимают и разжимают пальцы в замке

есть избушка,- складывают руки домиком

Стоит задом на перёд.- поворачивают кисти рук тыльной стороной

В этой маленькой избушке- складывают руки домиком

Бабушка Яга живёт.- делают окошечко из рук, качают головой

Нос такой кривой дразнятся

Глаз такой косой- выполняют перекрещивающиеся движения пальцами

Костяная нога- постукивают кулаком о кулак

Здравствуй, Бабушка Яга! - разводят руки в стороны

Баба Яга: Ох, как я люблю с детьми играть, а песни- то, как люблю петь!

Муз.рук. Ребята, давайте пройдём на стульчики и споём для Бабы Яги, а чтобы песни получились звонко, красиво, разбудим наши голоса и сделаем зарядку для нашего язычка.

Артикуляционное упражнение «Жаба Квака».

Распевка «Чики-чики-чики-чок».

Установка при пении.

Ножки вместе, спинки прямо,

Чтобы песенка звучала.

После распевания, дети исполняют песню «Весенняя песенка»                         Е. Тиличеевой.

Баба яга: (воспитатель) Как вы звонко, красиво, солнечно спели песню. Сразу захотелось порхать, как бабочка и танцевать.

Муз.рук:  Ребята, я приглашаю вас станцевать для Бабы Яги польку парами.

Полька парами

Баба Яга: Вы и пели и плясали, а со мной не поиграли.

Муз.рук.: Поиграем в русскую народную игру «Бабка ёжка»

Дети идут по кругу и произносят текст, баба Яга находится в центре круга. С окончанием песни баба Яга догоняет детей.

Бабка Ёжка, костяная ножка

С печки упала, ногу сломала.

Побежала в огород напугала весь народ,

А пошла на улицу испугала курицу.

Баба Яга. Раз, два. Раз, два,

Вот и кончилась игра.

Мне домой лететь пора.

Муз.рук.: Ребята, а сейчас мы с вами ляжем на ковер, закроем глазки и отдохнём. Давайте представим, что мы с вами очутились на волшебном озере.

Релаксация «Море» Н. Римский-Корсаков.

Молодцы, ребята, я хочу вас поблагодарить, вы были все дружны, внимательны, старались красиво петь и танцевать, а теперь нам пора возвращаться из сказочного леса в группу. Давайте с вами попрощаемся.

Вставайте все друг за другом, под музыку пойдём в группу.

Звучит музыка, дети выходят из музыкального зала.

Конспект музыкального занятия с использованием здоровьесберегающих технологий

по теме «Зимние приключения»

Цель: Развивать музыкальные и творческие способности детей, укреплять здоровье дошкольников, используя здоровьесберегающие технологии в различных видах музыкальной деятельности.

Задачи:

1. Формирование представлений о здоровом образе жизни и его компонентах.

2. Развитие: музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха, певческого диапазона, чувства ритма, пространственной организации движений, общей и тонкой моторики, мимики.

3. Развитие разнообразных двигательных и физических навыков.

4. Создание эмоционально-психологической комфортности.

5. Формирование положительной самооценки у дошкольников.

6. Обучение детей элементам самомассажа.

Материал:

• магнитофон,  шумовые музыкальные инструменты, бубен, ёлочка, домик,

Зайчики, снеговик, письмо, угощение.

Ход занятия:

Муз. рук: Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! За окном лежит белый, пушистый снег, мороз щиплет за щечки. А в вашем детском саду тепло и уютно. У меня такое прекрасное настроение! Очень хочется поделиться им с вами.

Валеологическая песня - распевка «Доброе утро!»

(самомассаж)

Доброе утро! поворачиваются друг к другу, разводят руки в

Улыбнись скорее! стороны,

И сегодня весь день хлопают в ладоши,

Будет веселее.

Мы погладим лобик, выполняют движения по тексту

Носик и щечки.

Будем мы красивыми, наклоны головы вправо и влево

Как в саду цветочки!

Разотрем ладошки движения по тексту

Сильнее, сильнее!

А теперь похлопаем

Смелее, смелее!

Ушки мы теперь потрем движения по тексту

И здоровье сбережем.

Улыбнемся снова,

Будьте все здоровы! разводят руки в стороны

Муз. рук.: Ребята, как здорово с вами! А теперь давайте познакомимся с вами с помощью вот этих волшебных палочек.

Дети простукивают количество слогов в имени.

Муз. рук.: Вот мы и познакомились. Теперь мы друзья! А что делать друзьям в такой чудесный зимний день? (Ответы детей.) Конечно, играть и веселиться. И я предлагаю вам отправиться всем в зимний лес за приключениями. Кто - за? Единогласно! Но сначала нам надо потеплей одеться – на улице мороз.

Упражнение ритмопластики

Валенки, валенки - ставить ногу вперед на пятку и  водить одну носком из стороны в сторону

Не велики, не маленьки - ноги ставить вместе, руки сначала разводить в стороны, затем приближать ладони друг к другу

А как раз по ноженьке - наклонившись вперед, поглаживать

Нашему Сереженьке -  руки  ладонями снизу вверх.

Муз. рук.: Все тепло оделись? Тогда в путь!

Комплекс ритмических упражнений

Муз. рук.: Вот мы и в лесу. Вам не холодно? Чтобы согреться – надо поближе стать, и мы согреем друг друга своим теплом.

Игровой взаимомассаж «Зимний день»

Муз. рук:  Ну, что теплее стало. Ребята, а вы заметили, как в лесу легко дышится. А почему? (Ответы детей). Давайте подышим чистым морозным воздухом.

Упражнение на дыхание «Снежинки»

Муз. рук.: Ребята, смотрите, под ёлочкой зайчики сидят! Но что-то они очень грустные. Как вы думаете, почему? А, давайте спросим. (Спрашивают). Понятно, зайчики не знают, как надо наряжать ёлочку. А вы знаете? Тогда давайте расскажем зайчикам, какие игрушки надо повесить на ёлочку.

Музыкальная игра «Мы повесим шарики» (ритмопластика)

Муз. рук.: Ой – ой - ой, какой красивый дом стоит на опушке. Интересно кто в нём живёт? Как вы думаете? (Ответы детей). А вы знаете игру про Оленя?

Логоритмическое упражнение «У оленя дом большой»

Муз. рук.: Да, Олень очень добрый. Смотрите, здесь какое-то письмо. Ну-ка прочитаем, что нам Олень написал.

Читает: Спойте песенку и с помощью музыкальных инструментов изобразите звуки леса.

Муз. рук.: Интересно, как же нам изобразить звуки зимнего леса? Сейчас я песенку спою, а вы подумайте, какие инструменты нам надо выбрать.

Песенка – оркестр «Выпал беленький снежок»

Муз. рук.: Ребята, у нас получилось! Мы с вами настоящие музыканты!

Всё-таки Олень очень добрый. Не зря его называют благородным. Но мы ведь с вами тоже воспитанные и благородные? Давайте Оленю тоже сделаем что-нибудь приятное. Но что? (Предложения детей). А может, слепим снеговика! Олень вернётся домой – а здесь его будет поджидать снеговик – наш сюрприз.

Давайте, слепим снеговика из этого большого кома снега.

Упражнение «Снеговик»

(самомассаж биологически активных точек для профилактики простудных заболеваний)

Муз. рук.: А снеговик один не хочет танцевать. Потанцуем вместе с ним?

Танец «Мы хотели танцевать»

Муз. рук.: Хорошо потанцевали. Но нам уже надо возвращаться в детский сад. Понравилось вам наше зимнее путешествие? А что вам понравилось? (Ответы).

Ребята, посмотрите, здесь ещё снежки остались. Да они не простые, а волшебные! А почему? Да потому что их можно съесть. Кушайте на здоровье и угощайте всех своих друзей.