Анализ занятия "Волшебный урок"
план-конспект урока (старшая группа)

САМОАНАЛИЗ НЕПОСРЕДСТВЕННО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Меня зовут Татьяна Александровна Кузнецова, музыкальный руководитель МДОУ «Жемчужина», имею высшую квалификационную категорию.

Вашему вниманию была представлена интегративная музыкально-образовательная  ситуацияс  детьми старшей группы     «Волшебный урок», построенная на основе творческого музицирования (это доминирующий вид деятельности). Музыкально - образовательная ситуация была сформирована с учётом основной образовательной программы МДОУ «Жемчужинка», методическим обеспечением являлись  программы «Элементарное музицирование с дошкольниками», А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика», были использованы элементы технологии Т. Э. Тютюнниковой по игровому сольфеджио «Доноткино». Эта технология позволяет исследовать звук с помощью чувственного опыта и записать его на бумагу.

На мой взгляд, в целом, музыкально-образовательная ситуация строится как включение детей в игровое моделирование, переживание детьми нового опыта в обстановке игры. В процессе игры происходит творческое освоение элементарных элементов музыкального языка.

Цель занятия:

• Комплексное развитие творческих и музыкальных способностей.

Задачи:

• Познакомить детей с простейшими способами графической фиксации звуков; развивать способность к импровизационному движению, пантомиме; развивать чувство ритма.
• Развивать воображение,словесно-логическое мышление в процессе музыкально-игровых заданий.
• Воспитывать добрые чувства к окружающим эмоциональными средствами музыки, вызывать положительные эмоции от общения с музыкой; сотрудничество и сотворчество в коллективной музыкальной деятельности.

В организационной части музыкально-образовательной ситуации, мною были использованы методические приёмы: проблемная  ситуация, сюрпризный момент, загадывание загадки, пантомима. Данные приёмы помогли сконцентрировать внимание детей на предстоящий вид деятельности и создать благоприятный эмоциональный настрой у детей.

Основная часть музыкально-образовательной ситуации была направлена на знакомство с простейшими  способами графической фиксации звуков, развитие чувства ритма. Через создание проблемной ситуации (сформулировать проблему: что используют волшебники? А какое заклинание можем мы использовать на музыкальной встрече?), мною были использованы методы и приёмы, соответствующие интересам детей, их познавательным возможностям. Внедрение в педагогический процесс приема «графической записи музыки» способствует установлению в сознании ребенка связи между звучанием и знаком, формированию представления о том, что условные обозначения могут представлять собой различные звуки. Запись простейшей музыки и озвучивание ее с помощью графических символов является для ребенка интеллектуально-фантазийной игрой. Важнейшим педагогическим достоинством этого приема является свободное пространство для размышлений ребенка о различных способах ее озвучивания. Действовать дошкольнику приходится по схеме: думаю – воображаю – фантазирую – озвучиваю. Таким образом, мною решаются развивающие задачи (развитие воображения, словесно-логического мышления (ассоциации).

Ритмический этюд «Лошадки» предполагал освоение ряда ритмических композиций в процессе игрового сотрудничества педагога и детей без специальной подготовки (так называемый «тренинговый» уровень). Совместное исполнение движений способствовало созданию общего приподнятого настроения, единое ритмичное дыхание под музыку регулирует психофизические процессы, максимально концентрирует внимание.

Речевая игра с палочками дала возможность экспериментировать, организовывать взаимодействие с детьми, создавая условия для развития творческих способностей, помогла решитькомплекс педагогических задач, связанных с развитием речевых интонаций голоса, чувства ритма, развитием координации движений, мелкой и крупной моторики, а также творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Включение «Релаксационной паузы» - «Мыльные пузыри», способствовало снятию  напряжения.

В завершении основной части занятия с целью  совершенствования двигательных навыков, исполнили «Танец с воздушными шариками».

В заключительной части мною были использованы приёмы: вопросы, анализ музыкально-образовательной ситуации (рисование смайликов, ответы детей), педагогическая оценка (поощрение).

Таким образом, цель и задачи соответствовали содержанию музыкально-образовательной ситуации. Рационально использовалось время между частями музыкально-образовательной ситуации. Использовались оптимальные методы и приёмы. ИКТ использовалась в виде зрительного ряда, для эмоционального настроя. Учитывался принцип возрастного и индивидуального подхода. В процессе образовательной ситуации просматривалась интеграция с образовательными областями (социально – коммуникативное, физическое развитие, речевой развитие). Отмечалась связь с жизненным материалом. Непосредственно образовательная деятельность соответствовала принципу развивающего обучения. На протяжении всей образовательной ситуации мною учитывался принцип партнёрской позиции.