Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса и его реализации в ДОУ.
статья

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса и его реализации в ДОУ.

В основе планирования должен лежать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Принцип комплексно-тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм,  различных видов детской деятельности.

Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного процесса. Для того, чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо:

1. Установить объем плана.
2. Определить тематику, содержание, количество НОД для прохождения каждой темы.
3. Выбрать оптимальные формы проведения реализации поставленных целей и задач.

Цель календарно-тематического планирования: организация целостного, непрерывного, содержательного педагогического процесса.

Педагогический процесс – совокупность различных мероприятий, явлений, направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата.

Педагогический процесс – совместная деятельность воспитателя и ребенка.

Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день, является обязательным документом.

Компонентами календарного планирования являются:

1. Цель.
2. Содержание (виды действий и задачи) определяется программой.
3. Организационно-действенный компонент (формы и методы должны соответствовать поставленным задачам).
4. Результат (что запланировали в самом начале и что получили должно совпадать).

Планируемые в календарно-тематическом плане цели и задачи должны быть диагностируемыми. Например: воспитывать любовь к природе – цель не диагностируемая, а формировать бережное отношение к цветам в цветнике (поливать, не рвать и пр.) – диагностируемая цель.

Календарно-тематический план может быть составлен на один день, но практика показывает, что воспитатели часто составляют план на 1-2 недели.

Рекомендации по составлению календарно-тематического плана:

1. Количество НОД должно соответствовать плану ДОУ (см. образовательную программу детского сада).
2. Программные задачи должны соответствовать возрастному  стандарту и требованиям программы.
3. Темы должны соответствовать программе (см. образовательную программу детского сада).
4. Совместная деятельность определяется по выбору педагога.

Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

• явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
• окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
• миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
• наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, продавец, строитель и др.);
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.)

Темообразующие факторы:

Первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники).

Второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. 

Третий фактор – события, специально «смоделированные» воспитателем, исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: «Что это такое?», «Что с этим делать?», «Как это действует?»).

Четвертый фактор – события, происходящие в жизни  возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов воспитанников, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

Формирование пространственных представлений детей дошкольного возраста

Значение современного развития у детей пространственных представлений и умения ориентироваться в предметно –пространственном окружении рассматриваются в психолого – педагогической литературе в двух аспектах.

Общеразвивающий аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершении его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование  у ребенка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно – творческой, познавательной, трудовой)

Математический аспект связан с развитием у детей способности владения различными способами пространственной ориентации («по схеме тела», «по схеме предметов»,  по направлению пространства «от себя» и с изменением точки отсчета), что служит основой успешного освоения соответствующих математических разделов в школе.

В качестве основных методических приемов – рекомендуется наблюдение и пояснения размещения предметов относительно друг друга; ; словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве, упражнения, дидактические и подвижные игры.

Этапы работы по формированию пространственных ориентировок:

1 этап: формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади.

2 этап: формирование пространственных представлений с точки отсчета «от предметов», от другого человека.

3 этап: формирование умение детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.

4 этап: формирование умения ориентироваться в трехмерном пространстве в движении.

5 этап: формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Ориентировка в пространстве:

- помогает ориентироваться в расположении частей своего тела( голова, ноги, глаза, уши, спина и др).

- в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: впереди – сзади (позади), вверху – внизу, справа(направо) – слева(налево).

Малыши ориентируются на основе чувственной системы, т.е. по сторонам собственного тела.

Средний дошкольный возраст( с 4 до 5 лет)

Задачи ориентировки в пространстве усложняются:

- дети не только учатся определять направление от себя, но и двигаться в этом направлении;

- обозначать словами положение предметов о отношению к себе(предо мной стол, справа от меня дверь, сзади на полках игрушки)

- начинается знакомство с пространственными отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет далеко)

Дети упражняются в обозначении и различии основных пространственных направлений.

Старший дошкольный возраст ( с5 до 6 лет)

- совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве: слева – справа, вверху – внизу, впереди – сзади, между, рядом.

- двигаться в заданном направлении, меня его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения.

- ориентировка в пространстве позволяет определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов.

Дети учатся определять словом положение предмета по отношении к другому.

Подготовительный дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

- Ориентировка в пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради и т.д.)

- располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное положение.

- знакомство с планом, схемой, маршрутной картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Дети учатся читать простейшую информацию, обозначающую пространственные отношения направления движения объектов (слева направо, снизу вверх); самостоятельно передвигаются в пространстве, ориентируясь на условные обозначения движения.