Содержание

I. Целевой раздел:

1. 1.Пояснительная записка…………………………………………………….4

1.1.1. Цель и задачи основной образовательной программы……………......5

1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса…...6

1.1.3. Возрастные особенности детей 6-7 лет с ТНР……………………...….9

 1.2. Планируемые результаты освоения программы к 7 годам…………....10

II. Содержательный раздел:

2. 1.Содержание психолого-педагогической работы по образовательным

областям………………………………………………………………………..13

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе

(климатические, демографические, национально-культурные и

др.) ...……………………………………………………………………………24

2.3. Основные формы, способы, методы и средства образовательной деятельности в соответствии с образовательными

областями………………………………………………………………..……. 25

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…...……..….35

2. 5.Взаимодействие с семьей и социумом……..…………………………… 37

2.6. Содержание коррекционной работы………………..…………………. .38

III. Организационный раздел:

1. Предметно-развивающая среда ……………………………………..…. 46
2. Организация режима пребывания детей.……………………………... .47
3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ….. 49
4. Мониторинг группы…………………………………………………….. 56
5. Совместная деятельность воспитателя со специалистами детского  

сада……………………………………………………………………….…….57

Приложения

Приложение 1. Паспорт подготовительной группы

Приложение 2. Социальный паспорт подготовительной логопедической группы на 2019-2020 учебный год

Приложение 3. Характеристика особенностей развития детей

Приложение 4. Мониторинг педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет)

Приложение 5. План работы с родителями на 2019-2020 г

Приложение 6. Перспективный план работы по осуществлению преемственности между детским садом и школой

Приложение 7. План мероприятий с социокультурными учреждениями города

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе адаптированной образовательной программы МБДОУ№200 «Детский сад комбинированного вида», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей логопедической группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

В подготовительной логопедической группе проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие артикуляционных движений, движений органов речи (губ, щек, языка);
• совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
• совершенствование грамматического строя речи;
• обогащение, активизация словарного запаса речи;
• развитие мелкой моторики рук, т.е. движений пальчиков (учеными доказано, что развитие мелких движений пальчиков взаимосвязано с развитием речевых зон головного мозга); подготовка руки к письму;
• развитие связной речи, подразумевающее умение составлять рассказы, пересказывать тексты, рассказывать стихотворения, загадки, пословицы
• совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи.

 1.1.1. Цели и задачи программы

     Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно - пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.

            Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этипатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте.  

           Нарушения, которые могут возникать в тех или иных компонентах речевой функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта определяется тем, какие компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность структурно - функциональной организации речевой функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития.

         Цели Программы достигаются через решение следующих задач: 

1. реализация адаптированной основной образовательной программы;
2. коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
3. охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
4. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
5. создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
6. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
8. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
10. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. В соответствии со Стандартом Программа построена       на следующих принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

• поддержка разнообразия детства;
• сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
• позитивная социализация ребенка;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• сотрудничество Организации с семьей;
• возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:

«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

• поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);

      2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

• сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
• индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;
• развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
• полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная

область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.  

• инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за    Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
• технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т.д.);
• разнообразие форм подготовки и проведения праздников;
• возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному.
• выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

         Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых занятиях, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.  

         Работа в логопедических группах делится на 3 периода в зависимости от времени и коррекционных задач. Одна из главных задач первого периода – обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком отдельно, результаты обследования и анкетирования родителей заносятся в речевые карты детей.

1.1.3. Возрастные особенности детей с ТНР от 6 до 7 лет

       Общее недоразвитие речи (ТНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и относительно нормальном интеллекте.

ТНР может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя речи и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности.

           Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благоприятной, на первый взгляд, понимании обращённой речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают инструкции, элементы и последовательность заданий. Дети отстают в развитии словеснологического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

           Детям также присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Дети с ОНР отстают в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитием мелкой моторики.

1.2. Планируемые результаты 

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

    Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

    Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

 К семи-восьми годам ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
• умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок

(при необходимости прибегает к помощи взрослого);

• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры и тела;
• владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга

изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

• определяет времена года, части суток;
• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
• стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
• имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
• проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
• сопереживает персонажам художественных произведений;
• выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
• осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
• владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Образовательная область социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих, по следующим разделам: игра; представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме, природе; труд.

        Образовательную         деятельность         в         рамках         области         «Социально-

коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР на третьей ступени обучения предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

    На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

      В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

      Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.

      Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности. Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т.

д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

     Взрослые создают условия для формирования экологических представлений детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники. В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных ситуациях.

        В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка. Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.

Образовательная область познавательное развитие.

 Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.

        Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на третьей ступени обучения, как и на предыдущих, по следующим разделам:1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений. Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.  

         На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ.

          Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на третьей ступени обучения является формирование связной речи детей с ТНР.

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.  

     Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира.      Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

       Педагоги создают условия для развитие коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

      У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

      В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух.        

Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

      Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Педагоги знакомят детей с понятием «предложение». Они обучают детей составлению графических схем слогов, слов. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Образовательная область художественно-эстетическое развитие

   Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.     Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.

    Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.

    Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.

    Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения, использование мультимедийных средств и т. д.

       Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.

     В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.      Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей.

Образовательная область физическое развитие.

В ходе физического воспитания детей на третьей ступени обучения большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.

     На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в обучении.

     В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

     В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координированности движений. Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.

    Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми.

     Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию дошкольников с ТНР остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, для нормализации ЖКТ, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные праздники и развлечения.

       На третьей ступени обучения продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.

     В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.

     Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи взрослых.

   Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с ТНР, как и на предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и игрового оборудования.

   Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

      В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

     В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.    Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и потребностей детей. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей основой целостного развития детей.

2.2. Особенности организации образовательного процесса в группе

(климатические, демографические, национально-культурные и другие)

Климатические особенности:

При организации воспитательно-образовательного процесса учитываются климатические особенности региона- г. Кемерово находится в Сибири, зима холодная и продолжительная, с большой повторяемостью серьезных морозов. Начинается зима во второй половине ноября и длится практически до конца марта. Весна растянутая, часты возвращения холодов. Лето непродолжительное, теплое и влажное. Самый дождливый – июль, самый сухой – февраль и март.   В течение всего года преобладают ветра юго-западных и юго-восточных направлений. В году менее часты южные ветра и ветра северных и северо-западных направлений в теплый период.

    В режим дня группы ежедневно включены: гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика, самомассаж. В холодное время года уменьшается продолжительность пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

    Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

• холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим дня и расписание непосредственно-образовательной деятельности);

• летний период (июнь-август, для которого составляется режим дня с учетом смены видов деятельности на свежем воздухе)  

 Демографические особенности:

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе дети из полных (95% ), из    неполных (5% ) и многодетных (6 %) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с высшим (60 %) и средним профессиональным (40 %) образованием.

Национально – культурные особенности:

      Основной контингент – дети из русскоязычных семей.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Кузбасса. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период.

2.3. Основные формы, способы, методы и средства образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

Основной                  единицей                  образовательного         процесса выступает образовательная  ситуация,  то  есть  такая  форма  совместной  деятельности  педагога  и  детей,  которая  планируется  и  целенаправленно  организуется педагогом  с  целью  решения  определенных  задач  развития,  воспитания  и  обучения.

Формы работы по образовательным областям

    Виды детской деятельности и формы работы с детьми

Формы и методы, применяемые в работе с детьми подготовительной группы

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

  Детская инициатива проявляется в  свободной  самостоятельной  деятельности детей  по  выбору  и  интересам.  Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять  и  пр.  в  соответствии  с  собственными  интересами  является  важнейшим источником  эмоционального  благополучия  ребенка  в  детском  саду.  Самостоятельная деятельность  детей  протекает  преимущественно  в  утренний  отрезок  времени  и  во второй половине дня.

 Все  виды  деятельности  ребенка  в  детском  саду  могут  осуществляться  форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
• музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской  инициативы  и  самостоятельности  воспитателю  важно соблюдать ряд общих требований:

• —  развивать активный  интерес  детей  к  окружающему  миру,  стремление  к получению новых знаний и умений;
• —  создавать разнообразные  условия  и  ситуации,  побуждающие  детей  к активному применению знаний, умений, способов

деятельности в личном опыте;

• —  постоянно  расширять  область  задач,  которые  дети  решают  самостоятельно;
• - постепенно  выдвигать  перед  детьми  более  сложные  задачи,  требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
• —  тренировать  волю  детей,  поддерживать  желание  преодолевать  трудности, доводить начатое дело до конца;
• — ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
• своевременно  обратить  особое  внимание  на  детей,  постоянно  проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
• дозировать  помощь  детям.  Если ситуация  подобна  той,  в  которой  ребенок действовал  раньше,  но  его  сдерживает  новизна  обстановки,  достаточно  просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
• поддерживать  у  детей  чувство  гордости  и  радости  от  успешных самостоятельных  действий,  подчеркивать  рост  возможностей  и  достижений  каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.5. Взаимодействие с семьей и социумом

В соответствии  с  законом  РФ  «Об  образовании  в  РФ»  родители  являются  не  только равноправными, но равно ответственными участниками образовательного процесса.

Семья -  первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения взаимоотношений с другими людьми, усваивает нормы,  которые  регулируют  поведение  в  различных  ситуациях повседневного  общения.  В процессе семейного  воспитания  у  детей  вырабатываются  привычки поведения  и  критерии  оценки  добра  и  зла,  допустимого  и  порицаемого,  справедливого  и несправедливого.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

• Познакомить родителей с особенностями развития ребенка шестого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.
• Поддерживать интерес  родителей  к  развитию  собственного  ребенка,  умения оценить  особенности  его  социального,  познавательного  развития,  видеть  его индивидуальность.
• Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
• Побуждать родителей развивать  доброжелательные  отношения  ребенка  ко взрослым  и  сверстникам,  заботу,  внимание,  эмоциональную  отзывчивость  по отношению к близким, культуру поведения и общения.
• Показать родителям возможности  речевого  развития  ребенка  в  семье  (игры, темы  разговоров,  детских  рассказов),  развития  умения  сравнивать,  группировать, развития его кругозора.
• Включать родителе в игровое  общение  с  ребенком,  помочь  им  построить партнерские  отношения  с  ребенком  в  игре,  создать  игровую  среду  для  дошкольника дома.  Помочь родителям развивать  детское  воображение  и  творчество  в  игровой, речевой, художественной деятельности.
• Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности. План работы с родителями на 2018-2019 г представлен в приложении 2 

2.6. Содержание коррекционной работы

Перспективный тематический план работы в подготовительной логопедической группе

Перспективное планирование в подготовительной логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи

СЕНТЯБРЬ

• Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
• Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.
• Заполнение речевых карт на каждого ребенка. I – ПЕРИОД (ОКТЯБРЬ, НОЯБРЬ, ДЕКАБРЬ)

Развитие общих речевых навыков

• Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.
• Обучение детей короткому и бесшумному вдоху, спокойному плавному выдоху.
• Работа над постановкой диафрагмального дыхания.
• Работа над мягкой атакой голоса Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. Звукопроизношение
• Уточнение произношения гласных звуков и согласных (м - м′,б - б′, д – д′, н – н′, в – в′, г – г′, п – п′, т – т′, ф – ф′, к – к′, х – х′)
• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
• Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).

Работа над слоговой структурой слова

• Работа над сложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост).
• Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
• Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек).

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений,            развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

• Знакомство со звуками А, О, У, Э, Ы, И.
• Выделение ударного гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол).
• Подбор слов на гласные звуки.
• Знакомство с согласными: М-М′, Б-Б′, Д-Д′, Н-Н′, В-В′, Г-Г′, П-П′, Т-Т′, Ф-Ф′, К-К′, Х-Х′ 
• Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).
• Знакомство с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «звук и буква», «твердый и мягкий звуки».
• Анализ прямых и обратных слогов с изученными звуками.
• Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. д.)
• Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т,Ф, К, Х.
• Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по лексическим темам.

Грамматический строй речи (по лексическим темам)

• Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
• Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.
• Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.
• Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
• Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои. 
• Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.
• Согласование числительных два, пять с существительными.

Развитие связной речи

• Составление простых распространенных предложений.
• Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.
• Обучение составлению описательных рассказов по лексическим темам.
• Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ)
• Работа над диалоговой речью.

Развитие мелкой моторики.

• Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам).
• Составление фигур, узоров по элементам (по образцу).
• Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
• Печатание пройденных букв в тетрадях.

2. – ПЕРИОД (ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАРТ)

Развитие общих речевых навыков

• Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей.
• Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

Звукопроизношение

• Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа).
• Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

• Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова

(книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость)

• Работа над трехсложными словами со стечением согласных (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений

• Знакомство со звуками: С-С′, З-З′, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч и буквами С, З, Ц, Ш, Ж, Щ, Х.
• Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка.
• Учить различать на слух твердые и мягкие согласные.
• Учить детей преобразовывать лова путем замены или добавления звука.
• Учить детей делить слова на слоги.
• Знакомство с понятием предложение.
• Обучение по слоговому чтению.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по лексическим темам.

Грамматический строй речи (по лексическим темам)

• Закрепить употребление падежных окончаний существительных единственного числа.
• Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.
• Согласование существительных с числительными.
• Уточнение употребления  простых предлогов (в, на, за, под, над, в, из, к, от, по). 
• Образование притяжательных прилагательных по лексическим темам.

Развитие связной речи

• Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы по лексическим темам.
• Обучение детей пересказу по картине и серии картин Развитие мелкой моторики.

• Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам).
• Развитие пальчиковой моторики.
• Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.
• Составление букв из элементов.
• Печатание букв, слов и предложений в тетрадях.

3. – ПЕРИОД (МАРТ, АПРЕЛЬ, ИЮНЬ) Развитие общих речевых навыков

• Продолжить работу над речевым дыханием.
• Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизношение

• Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа).
• Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

• Работа над двухсложными и трехсложными словами со стечением согласных.
• Работа над слоговой структурой трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной структурой (квадрат, мотоцикл, отвертка, троллейбус, электричество).

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений

• Знакомство со звуками Й, Л-Л′, Р-Р′, знакомство с буквами Й, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.
• Обучать звуковому анализу слов из 3-6 звуков без наглядной основы.
• Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по лексическим темам.

Грамматический строй речи (по лексическим темам)

•  Уточнение значение простых и сложных предлогов.
• Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
• Образование наречий от прилагательных.
• Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов.
• Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет).

Развитие связной речи

• Закрепление умения составлять описательные рассказы по сюжетным картинкам, по серии сюжетных картин, из опыта.
• Составление сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.
• Обучение составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Развитие мелкой моторики. 

• Работа по развитию пальчиковой моторики.
• Усложнение работы над конструктивным праксисом.
• Составление букв из элементов.
• Печатание букв, слов, предложений в тетрадях.

В подготовительной группе логопедом проводится групповая работа и индивидуальные занятия. Вечерние приемы родителей логопед назначает по мере необходимости.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи устраиваются зимние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Предметно развивающая среда в группе

В настоящее время, при организации воспитательно - образовательного процесса в МДОУ, особое внимание уделяется созданию благоприятной предметно - развивающей среды, так как в связи с введением ФГОС ДО изменились подходы к организации образования дошкольников.

Построение предметно-развивающей среды позволяет организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. В свободной деятельности детей, в условиях созданной предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В реальном образовательном процессе реализация образовательных областей (содержания образования) обеспечивается организацией центров активности, в создании которых максимально учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-развивающей среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, способствует активному включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

• зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;
• зона средней активности: «Центр конструирования»; «Центр безопасности»; «Центр Изо-деятельности»
• зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства». В подготовительной группе создана  содержательная, трансформируемая,  полифункциональная,         вариативная,         доступная         и         безопасная предметно-пространственная среда.

3.2. Организация режима пребывания детей

        Режим дня в подготовительной к школе группе  

Сетка организованной образовательной деятельности в подготовительной группе

Понедельник

9.10 - 9.40 – Развитие речи

9.50 – 10.20 – Изобразительная деятельность  

16.05 – 16.35 – Физическая культура на прогулке

Вторник

9.10 – 9.40 – Математическое развитие  

11.20 – 11.50 – Музыкальная деятельность  

15.30 – 16.00 – Познание природного мира

 Среда

9.10 – 9.40 – Развитие речи

11.20 – 11.50 – Физическая культура

15.30 – 16.00 – Изобразительная деятельность

Четверг

9.15 -9.45 – Математическое развитие  

11.20 – 11.50 – Музыкальная деятельность

15.30 -16.00 – Познание социального мира (ОБЖ)

 Пятница

9.10 - 9.40 – Чтение художественной литературы/Обучение грамоте

10.00 - 10.30 – Физическая культура

15.30 – 16.00 – Изобразительная деятельность

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ. 

   Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

     Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка

(родной город, День защитника Отечества, 8 марта, День семьи и др.)

• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, и т. п., общественно-политические праздники (День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.). Краткое описание особенностей праздников: Государственные праздники

События:

Фольклорные праздники:

Региональные праздники:

3.4. Мониторинг группы педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет)

Мониторинг педагогического процесса разработан с целью оптимизации образовательного процесса в МБДОУ №200.  Педагогическая диагностика проводится по пособию «Диагностика педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации)» - Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.-16с. автора-составителя Верещагиной Натальи Валентиновны, кандидата психологических наук.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории);
• оптимизации работы с группой детей.

Система мониторинга содержит 5 образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое развитие», «Физическое  развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости  индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы  ДО. В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.  

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения индивидуально каждым ребёнком необходимыми знаниями по образовательным областям.

Основные диагностические методы: наблюдение; проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.

Формы         проведения         педагогической         диагностики:         индивидуальная; подгрупповая; групповая.

Данные о результатах мониторинга отражаются в картах индивидуального развития ребенка.

Достижения воспитанников заносятся в портфолио 

 3.5 Совместная деятельность воспитателя со специалистами детского сада 

Координация работы воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения

Взаимодействие воспитателя с педагогом-психологом

Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.

Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.

Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).

Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике

Формы сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя  

 Материально-техническое обеспечение АООП ДО

Краткое описание используемых помещений 

Программно-методическое обеспечение

• Адаптированная основная образовательная программа  МБДОУ№ 200 «Детский сад комбинированного вида». Составители: старший воспитатель Тюрина Л.В., учитель-логопед Мхитарян Е.В., воспитатель Мартынова И.А., педагог-психолог Проскурякова М.Н. согласованой на                                                                     на педагогическом совете  (протокол № 1 от 29 августа 2018 года), утвержденной заведующий  Чупруновой Н.В.  29 августа 2018 г
• Т.И. Бабаева. Старший дошкольник входит в мир социальных отношений. Задачи и условия социально-нравственного воспитания и развития игр

//Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе

«Детство»: Учебно-методическое пособие/ Т.И. Бабаева и др. Сост. И ред.: А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010. – С. 145 – 189.

• Солнцева О.В. Педагогическое сопровождение сюжетных игр//Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе

«Детство»: Учебно-методическое пособие/ Т.И. Бабаева и др. Сост. И ред.: А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010. – С. 145 – 189.

• Акулова О.В. Театрализованные игры//Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/ Т.И. Бабаева и др. Сост. И ред.: А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2010. – С. 190 – 211.
• Майер А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности

(родиноведческий подход): Учебное пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 272 с.

• Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-«РЕСС», 2016. – 304 с.: ил.
• Федорова Г.П. На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. – СПб: «Детство-Пресс», 2000. – 128 с.
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие (Методический комплект программы «Детство»): Учебно-методическое пособие /Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Ромашевская; ред. А.Г.

Гогоберидзке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2016. – 384 с.

• Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников/Сост. О.Л. Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.- 168 с.
• «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б
• Виноградова, Н.А. Сюжетно-0ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008 с. – (Дошкольное воспитание и развитие)
• Образовательная область «Познавательное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно-методическое пособие / З.А.

Михайлова, М.Н. Полякова, Т.А. Ивченко, Т.А. Березина, Н.О. Никонова; ред. А.Г. Гогоберидзке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. – 304 с.

• Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2016. – 135 фотографий, 45 рисунков, 3 Приложения.
• Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6 лет: учебнометодическое пособие. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. – 128 с.
• Крулехт М.В., Крулехт А.А. Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду//Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/ Т.И. Бабаева и др.

Сост. И ред.: А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010. – С. 190 – 217.

• Познавательно-исследовательская деятельность в детском ДОУ.

Тематические недели/авт.-сост. Л.В. Королева. – СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО-«ДЕТСТВО-ПРКСС», 2015. – 64 с. – (Методический комплект программы «Детство»)

• Попова О.В. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности (подготовительная к школе группа): учебно-методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО- «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015. – 32 с.: цв. ил. (Из опыта работы по программе «Детство».

• Скалон Т.А. Знакомим дошкольников с природой родного края:       учебнометодическое пособие / Т.А. Скалон, Н.М. Игнатьева.  – Кемерово: МБОУ ДПО «Научно-методический центр», 2013. – 100 с. – ил.

• Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 469 с., ил.
• Шишкина В.А. Прогулки в природу: Учеб. - методич. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений/ В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002. – 112 с.: ил.
• Юшков А.Н. Загадки природы. Рекомендации к занятиям по естествознанию с первоклассниками и старшими дошкольниками. – СПб.: Речь; Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. – 176 с.
• Дыбина О.В., Разманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /О.В. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 192 с.
• Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников.

• М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.(Ребенок в мире поиска) • Дыбина О.В. Что было до….: Игры-путешествия в прошлое предметов. –

М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с. .(Ребенок в мире поиска)

• Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.(Ребенок в мире поиска) Салмина Е.Е. Рабочая тетрадь по опытно-экспериментальной деятельности №1 (старший дошкольный возраст). Учебно-методическое пособие для педагогов ДОО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2015. – 32 с.: цв. Ил. – (Из опыта работы по программе «Детство»))
• Ромашевская Л.С., Никонова И.О., Ивченко Т.А., Смирнова В.В. Ребенок открывает мир природы //Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/ Т.И.

Бабаева и др. Сост. И ред.: А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А.

Михайлова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010. –

С. 274 – 316.

• Михайлова З.А. Первые шаги в математику//Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие/ Т.И. Бабаева и др. Сост. И ред.: А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010. – С.464 – 513.
• Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов/ Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе; Худ. И.Н. Ржевцева. – СПб: «Акцидент», 1998. – 1676 л.
• Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 186 с.
• Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – 112 с + 40 с. цв. Ил. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – (Библиотека программы «Детство»).
• Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие/ Авт.сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб: «Акцидент», 1997. – 79 с.: Ил.
• Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Ч.1: Смоленцева А. А., Пустовойт О.В. Математика до школы. Ч. 2: игры-головоломки/ сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – СПб.:

АКЦИДЕНТ, 1998. – 191 с.: ил. /(Библиотека программы «Детство»)

• Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищевой;
• Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Февраль-май. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 400 с.
• Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. –

192 с. – (Методический комплект программы Н.В. Нищевой);

• Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 лет и с 6 до 7 лет). – Спб: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 320 с. (Методический комплект к программе Н.В. Нищевой).

• Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 256 с.

Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций логопеда родителям дошкольников с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 240 с. – (Кабинет логопеда)

• Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей/ Под ред. О.С. Ушаковой. 3-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 208 с. (Развиваем речь)
• Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий /Под ред. О.С. Ушаковой. – 4-изд., испр. – М.:ТЦ Сфера, 2015. – 176 с. (Развиваем речь).
• Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколова, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с., ил. – (Серия: «Игра, обучение, развитие, развлечение»).
• Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. –

СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 144 с. – (Библиотека программы «Детство»)

• Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ. Работников ДОУ / Г.С. Швайко; под. Ре. В.В. Гербовой. – 5-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 176 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
• Писарева Л.Ю. Система работы по развитию общих речевых навыков у детей 5-7 лет. – СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 112 с. (Кабинет логопеда)
• Куликовская Т.А. Формирование, развитие и активизация словаря дошкольников. Дидактический материал. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 176 с. – (Кабинет логопеда).
• Куликовская Т.А. Сказки-пересказки. Обучение дошкольников пересказу: Учебно-методическое пособие для педагогов и родителей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 80 с.
• Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. –

144 с.

• О. В. Акулова, А.М. Вербенец, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Методический комплект программы «Детство»: учебно-методическое пособие / науч. Ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 400 с. (Методический комплект программы

«Детство»): Учебно-методическое пособие /Т.И. Бабаева, Т.А. Березина,

Л.С. Ромашевская; ред. А.Г. Гогоберидзке. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 384 с.

• Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.       Подготовительная группа. (Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2016. – 215 с., перераб. И доп.
• И. Каплунова, И. Новоселова Программа музыкального воспитания дошкольного возраста (подготовительная группа). – С.-Пб изд-во «Композитор», 2000.
• Тихонова Е.С., Селиванова М.Е. Музыкально-грамматические рифмовки в логопедической практике: Методическое пособие. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 64 с. + диск. (Логопедические технологии)
• Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – Линка – Пресс, 1993 ISBN  5-7193-0002-3 (эл)
• Аверина О.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практическое пособие; Покровский Е. А. Игры на развитие ловкости. Коллекция русских детских игр.  - СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010. – 128 с. (ил.)
• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа. Конспекты занятий- М.:  Мозаика- Синтез, 2009. -112с.