СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
статья (подготовительная группа)

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ

ПРОЕКТОВ В СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Зеликова Алла Ивановна,

воспитатель муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад №3»

Родители и педагоги – это две мощные силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Актуальное значение приобретает не столько их взаимодействие в традиционном понимании, сколько взаимопонимание, взаимодополнение детского сада и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения. Кроме этого реализация проектов в условиях дошкольных образовательных организаций способствует выполнению основных требований к условиям реализации основной образовательной программы в соответствии с федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, где прописано, что основной формой непосредственного участия родителей в образовательном процессе является реализация детско-родительских проектов. Что означает, что участниками всех детско-родительских проектов должны быть родители.

Формы участия родителей в проектной деятельности подразделяются на несколько направлений. А именно:

• мотивационная поддержка – показать собственную заинтересованность к теме реализуемого проекта;
• информационная поддержка – родители выступают источником информации для ребёнка, помощником в поиске нужной информации (написание доклада, поиск художественной литературы);
• организационная поддержка – сопровождение детей в музей, библиотеку и т. д.;
• техническая поддержка – фото- и видео- съёмка, монтаж материалов, составление презентаций.

Разнообразие направлений в формах участия родителей зависит от многих нюансов: возможностей детского сада, потребностей участников проектов, но в первую очередь, от вида проекта.

Чаще всего в детском саду принято использовать видовую классификацию проектов, разработанную Евгенией Семеновной Полит.  Её работа «Новые педагогические и информационные технологии   в системе образования» впервые была опубликована в 1999 году, в настоящее время она уже четыре раза была переиздана.

Евгенией Семеновной Полит предложила классифицировать проекты по 5 показателям. Я познакомлю вас с особенностями построения проектов по каждому из показателей.

Прежде всего проекты подразделяют на различные виды по доминирующему  (или преобладающему) методу или виду деятельности. Они подразделяются на: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные и практико-ориентированные.  

Исследовательские проекты чаще всего   полностью подчинены логике научного исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры.  А именно:

• описание аргументации актуальности взятой для исследования темы;

• формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта;
• обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;
• определение методов исследования;
• источников информации;
• выбор методологии исследования;
• выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов;
• формулирование выводов и оформление результатов исследования;
• обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие проекты. Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Но все же, выделенные Полит творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые проекты отличаются тем, что в таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом:

Практико-ориентированные (прикладные) проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

По второму признаку можно выделить следующие два типа: монопроекты и  межпредметные проекты.

Монопроекты, как правило, проводятся в рамках одного предмета.   Например: литературные, экологические, спортивные, исторические, музыкальные и др.

 Но в детском саду чаще  планируются и реализовываются межпредметные проекты. Это - либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общесадовые, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему. К примеру: «ГТО в детском саду» или «Год музыки в детском саду» и др. Межпредметные проекты, как правило, выполняются во второй половине дня, во время свободное от специально организованной образовательной деятельности.  

 По характеру контактов проекты бывают нескольких типов.

Внутренние или региональные (в пределах одной страны)

Это проекты, организуемые либо внутри одной образовательной организации, либо между детскими садами, группами внутри муниципалитета или региона. Или международные (участники проекта являются представителями разных стран)

По количеству участников проектов можно выделить проекты: индивидуальные; парные (между парами участников); групповые (между группами участников).

В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе воспитанников, так и в объединенной группе).

По продолжительности выполнения проекты бывают:

• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе одного предмета или как междисциплинарные;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). Как правило, работа над краткосрочными проектами проводится на занятиях по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они чаще всего являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Итак, вы говорили об использовании и построением различных видов  проектов. Как уже говорилось выше, это технологии XXI века не только потому, что они в большей мере, чем другие технологии, отражают гуманистическую сущность педагогики, но и потому, что значительно лучше готовят детей к жизни в постиндустриальном обществе. Но важно помнить, что это не только «обучающие», но и «воспитывающие» технологии, способствующие формированию самостоятельности мышления, принятия решений, ответственности за свои успехи и успехи своих товарищей. Роль педагога при этом существенно меняется. Из авторитарного ментора, знающего все и вся, педагог превращается в руководителя познавательной деятельности обучающихся, всегда готового придти на помощь в случае необходимости, чтобы вместе с ребенком добиться нужного результата.

 Это не так просто, особенно важно точно определить их место в учебном процессе. Мы уже говорили, что метод проектов - это элемент системы обучения, а не сама система. Поэтому необходимо «видеть» дальнейшее развитие всей системы обучения по теме, разделу, вопросу программы с использованием данного метода.  

Используемая литература:

1.  Атемаскина Ю.В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология// Детский сад от А до Я. 2008 - № 3 С. 6
2. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В.П.Бедерханова //Развитие личности. - 2000 - № 1 - С. 24 – 36
3. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей - М.: Айрис – пресс, 2008. – 208 с.
4. Гулидова Т.В. Проектная деятельность в детском саду. Организация проектирования, конспекты проектов. ФГОС ДО. Волгоград:  Учитель.- 2017. – 135 с.
5. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. М.: ИЦ Академия, 2002 – 416 с.