Творческий педагогический проект "Разбуди в ребенке волшебника"
проект (средняя группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №9 «Гнездышко»

Выступление на педагогическом совете:

«Мотивирование дошкольников к выражению своих чувств, эмоций, характерных черт персонажей русских народных сказок в игровой деятельности»

Котова Е.Ю., воспитатель

Слайд 1

Название темы выступления

Слайд 2

Наблюдая за детьми группы, где я работаю, ( дети 5 г.ж.) я заметила, что некоторые дети с трудом усваивают те или иные нормы поведения, капризничают, испытывают трудности в общении с сверстниками и взрослыми. Большая часть детей манипулируют родителями. Но несмотря на это дошкольники остаются детьми. Они любят играть, хотя и содержание игр существенно изменилось.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Основные достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности: появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации

Слайд 3

На этом слайде вы можете видеть необходимые условия для социально-коммуникативного развития. И одним из условий является мотивирование ребенка к выражению своих чувств, эмоций, характерных черт персонажей в игровой деятельности при помощи вербальных и невербальных средств общения.

Слайд 4

Игра по своей природе свободная деятельность, а ее развивающий эффект становится максимальным, когда она является самостоятельной деятельностью. Я поняла, что необходим переход от  стратегии руководства игровой деятельностью к стратегии педагогического сопровождения детской игры. Цель педагогического сопровождения игровой деятельностью – создание условий для активной, самостоятельной и творческой игровой деятельности. И одной из задач педагогического сопровождения является: передача действия, отношений, характер настроения персонажа с помощью средств выразительности ( мимики, жестов, движений и интонации, конечно же речи, т.е с помощью вербальных и невербальных средств общения

Слайд 5

Огромное в работе я уделяю развитию речи и общению детей друг с другом – как одному из основных средств выразительности. Дети используют стихи, сказки, потешки в самостоятельной игровой деятельности, которые мы разучивали в совместной деятельности. Для этого я использую прием мнемотехники. Вика и Варя играют в детский сад. Вика воспитательница, показывает мнемокартинки, а Варя рассказывает стихотворение про Осень. По мнемотаблицам дети рассказывают не только стихотворения, но и сказки и истории.

Слайд 6

Для развития речевой активности я использую прием моделирование сказок и историй, рассказывание по коллажу и придумывание нового сюжета. Моделируя сказку «Колобок» Арина и Настя при помощи средств выразительности ( интонация, мимика, движения) раскрывают характер героев сказки и проявляют свои , эмоции по отношению к персонажу. Кирилл рассказывает сказку «Аленушка и лиса «по коллажу. А варя и Вика рассказывают эту сказку, используя волшебные квадратики ( мнемоквадраты)

Слайд 7

За основу своей работы я  взяли книгу Е.Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника»

Что значит разбудить в ребенке волшебника? Это значит развить у него воображение. Основа игры-мнимая или воображаемая ситуация. Воображение и фантазия – важные стороны нашей жизни.

Для развития воображения мы используем различные игры и   ТРИЗ - технологии

На начальном этапе я использовал прием  рассматривание собственной мимики перед зеркалом: Сеня перед зеркалом старается изобразить разные эмоции. Затем я проводила мимический диктант. Следующим этапом стал показ  мимических этюдов и  игры с воображаемым предметом ( например: «Представь что у тебя мяч, подбрось его, поймай, брось своему другу»)

Очень любят дети играть в игру «Артисты немого кино или кто я?». Дети изображают героя, но не говорят, остальные угадывают. Угадайте, кто Сеня?-волк, А Вика-птичка,А  Варвара – белочка,  А Василиса –ежик

На следующим этапе мы играли с детьми в  игру-беседу «Разговор с игрушкой по душам». Сначала я  играла вместе с  ребенком, сейчас дети играют самостоятельно, и даже учат друг друга. На слайде Василиса учит играть Ярославу. В конце игры-беседы игрушка рассказывает ребенку о том, что она думает о ребенке. Здесь ребенок выступает в 2-х ролях: собственной и роли игрушки.

Слайд 8

Игры-драматизации одни из любимых игр детей нашей группы.В играх дети разыгрывают сказки , истории от первого лица. Я  стараюсь  задерживать внимание ребенка на собственных переживаниях. Использую  прием «по-цепочке», каждый продолжает историю только от первого лица. Старюсь дать возможность каждому ребенку сравнить свои переживания с переживания других людей.

Слайд 9

В музыка –огромный потенциал для проявления эмоций, чувств к окружающему, к определенному герою. Поэтому музыку я использую и в совместной деятельности и в самостоятельной детской деятельности. Одна из игр « Три куклы». По характеру музыки дети определяют какая из трех кукол пришла:  Плакса, Резвушка или Злючка, но не говорят, а показывают, взрослый угадывает. Слушание музыки различного характера вызывает у детей свои определенные чувства и эмоции. Семену показалось грустной  музыка, под которую мы танцевали танец с листочками

Слайд 10

Воображение тесно связано с изо- деятельностью. Вся совместная деятельность направлена на развитие фантазии, творческого воображения. Я стараюсь  научить ребенка творчески рисовать. В каждую свою творческую работу вносить что-тоновое, свое ( до-рисовать, до-лепить, до-клеить). Используя  метод до рисовывания. Я  подобрала раскраски, совместно с родителями приобрели  тетрадки. Дети с удовольствием этим занимаются.

Слайд 11

Свои чувства, эмоции, характерные черты героев дети проявляют и в артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики, пальчиковых играх, физкультминутках и конечно же в подвижных играх. Их дети тоже активно используют в разыгрывании игровых ситуаций.

Слайд 12

В сюжетно-ролевых играх ребенку необходимо воплотить какой-то сюжет, вжиться в определенную роль, чтобы игра была интересной. Для этого необходим определенный набор представлений, которые дети получают от родителей, в совместной образовательной деятельности, из окружающего мира. И главное это пример взрослого. Я стараюсь показать детям определенные действия, взаимоотношения, игровую ситуацию «изнутри» ( в магазине не только продавец, покупатель, есть грузчик, фасовщица, уборщица, которые выполняют определенную роль). Я, как говорит Кравцова «мешаю» детям играть как они всегда играют. И как результат, игры детей приобретают новый характер. Дети ремонтируют не только машины, но и стульчики, шкафы и не только предметами, которые предназначены для ремонта, но и другими предметами-палочки, строительные детали, сделанные из бумаги инструменты, т.е. дети используют предметы- заместители. Дети сами спрашивают: «Ну ты чего, сидишь? Мы уже уезжаем, садись быстрее!» или «Что ты не ешь кашу, надо кашу кушать»

Слайд 13

В нашей группе имеет место режиссерская игра. Наблюдая за режиссерской игрой, иногда можно заметить, что ребенок просто переставляет игрушки с место на место. Я сажусь рядом, беру игрушки и начинаю играть сама. Очень часто дети принимают мою игру и мы начинаем играть вместе.

Слайд 14

У детей с богатым воображением по мере взросления не только продолжает развиваться фантазия, из них вырастают люди, умеющие эффективно мыслить, решать разные проблемы.  Поэтому работу по данному направлению я  продолжу