Оценка развития сферы коммуникативной инициативности у детей дошкольного возраста
материал

Мадеева К.В.,

Воспитатель МКДОУ № 22 г. Аши

ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ СФЕРЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СЛАЙД № 1

Добрый  день, коллеги! Мною вам будет представлен инструментарий для педагогической диагностики сферы коммуникативной инициативы ребенка.

СЛАЙД № 2

Начиная с 3-4 лет, в жизни ребенка появляется новый партнер по общению, который с возрастом становится все более значимым. Это сверстник. Потребность в общении со сверстником является одной из лидирующих потребностей ребёнка в дошкольном возрасте.

Сфера коммуникативной инициативы отражает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи.

СЛАЙД № 3

При диагностике коммуникативной инициативы мы проводим наблюдение за совместной продуктивной и игровой деятельностью детей. Здесь мы должны обратить внимание на то, как дети ведут себя в коллективе: играют, рисуют, лепят, строят; возникают ли у них исходные замыслы; как они могут прокомментировать свои действия; проявляют ли избирательность в выборе партнера и не ущемляют ли интересы других участников и стремятся ли к поддержанию слаженного взаимодействия. 

СЛАЙД № 4

Рассмотрим первый уровень, типичный для возраста детей 3 – 4 лет.

На данном этапе ребенок выступает активным наблюдателем и уже стремится что-то делать рядом со сверстниками. Чье внимание привлечь – для него не принципиально, главное – быть замеченным. В этом возрасте ребенок уже комментирует происходящее и может попробовать внести свои коррективы.

СЛАЙД № 5

Следующий уровень – средний, типичен для возраста 4 – 5 лет.

Здесь уже ребенок намеренно привлекает конкретных сверстников к совместной деятельности  с кратким словесным пояснением замысла и цели («Давай играть в то-то..» и «Давай делать это..»). На данном этапе ребенок побуждает партнера к конкретным действиям, может дополнить игровой момент новым предметом, ролью, поддерживает диалог, не вступая в конфликт со сверстником. Ребенок становится избирательным  в выборе партнера.

СЛАЙД № 6

В возрасте 6 – 7 лет дети могут уже организовать группу сверстников, словесно развертывая замысел, цели, спланировав несколько действий. На этом уровне дети начинают договариваться, не ущемляя интересы и желания других участников процесса. Ребенок может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу роли, может инициировать, а может и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему. Теперь при выборе партнеров для совместной деятельности ребенок стремится к взаимопониманию, к слаженности взаимодействия.

СЛАЙД № 7

На примере своей группы представляю вам карту развития детей средней группы, основной возраст детей 4 – 5 лет, но есть несколько детей 3 – 4 лет.

«Карта развития» заполняется на основе наблюдений за детьми в свободной самостоятельной деятельности. Это, так называемый, первоначальный «образ» ребенка.

Мы используем три маркера – «обычно», «изредка», «никогда».

Из трех описаний следует выбирать то, которое характеризует типичное для ребенка качество инициативы в данной сфере.

СЛАЙД № 8

Полученные данные в процессе педагогического наблюдения индивидуально-групповой Карты развития можно интерпретировать следующим образом: основные показатели у детей на начальном этапе диагностики «обычно-никогда-никогда» говорят о том, что у детей уже сформированы навыки, характерные для их возрастной группы, но навыки, типичные для второго уровня пока не проявляются. Это нормально, ведь это первая диагностика в учебном году. Если образовательный процесс будет организован правильно, то данный маркер ко второму этапу должен будет измениться на «изредка». Все зависит от нас.

Есть несколько детей, у которых уже отмечаются иногда типичные для второго этапа показатели. Это говорит о том, что данные дети находятся в зоне опережающего развития, для работы с ними в данном направлении можно выбирать задания повышенной сложности.

Показатели некоторых детей «никогда-никогда-никогда» тоже не должны вызывать беспокойства, стоит только посмотреть на возраст деток.

СЛАЙД № 9

И вот теперь мы можем проанализировать наши показатели. Над чем работать – определенно есть.

СЛАЙД № 10

На диаграмме более отчетливо прослеживается ситуация.

СЛАЙД № 11

В итоге заполнения «Карты развития» появляется целостная наглядная картина уровня развития каждого отдельного ребенка в данной сфере инициативы и картина всей группы по отношению к общепринятым возрастным нормативам.

Если основная часть детей по отметке «обычно» оказывается в  нормативном возрастном диапазоне в данной сфере инициативы, тактику организации образовательного процесса пересматривать пока не стоит.

По результатам наблюдений за развитием детей своей группы в сфере коммуникативной инициативы я получила информацию о том, что в настоящее время у большинства детей нет проблем в организации совместной продуктивной и игровой деятельности.