Опыт работы "Развитие самостоятельности и инициативности у детей дошкольного возраста"
статья

Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте

Автор: Юткина Н.Н.

Введение

Развитие самостоятельности и инициативности — важная задача воспитания детей дошкольного возраста. Именно в этот период ребенок в своих действиях и поступках активно и настойчиво проявляет стремление к самостоятельности. Актуальность проблемы развития самостоятельности у младших дошкольников связана с определенными перекосами в воспитании детей. Исследования, проведенные в последнее время, свидетельствуют о том, что детям свойственен инфантилизм и синдром беспомощности, так как взрослые не предоставляют детям свободу выбора и не создают условия для развития самостоятельности. Промедление в развитии самостоятельности приводит к появлению детских капризов, упрямства, вредной привычки постоянно надеяться на помощь окружающих.

Вместе с тем, развитая самостоятельность и инициативность обеспечивает формирование эмоционально-положительного настроя ребенка в коллективе, уравновешенность его поведения, активность во взаимоотношениях со сверстниками. Своевременное развитие самостоятельности у младших дошкольников является необходимой предпосылкой для проявления ими активной взаимопомощи, заботы об окружающих, бережного отношения к вещам.

Но, к сожалению, большинство взрослых в сензитивный период развития самостоятельности подавляют инициативу детей, в результате чего у детей возникают сложности в самообслуживании, инициативности и относительной независимости ребенка. С каждым годом число несамостоятельных младших дошкольников неуклонно растет. Вместе с тем, в практике работы ДОУ педагоги испытывают трудности в развитии самостоятельности у младших дошкольников: не знают специфики работы по развитию самостоятельности, затрудняются в выборе форм, методов и приемов развития у детей инициативности.

Цель: формирование базовой культуры личности, развитие самостоятельности у дошкольников в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Задачи:

1. Развивать эмоционально – волевую регуляцию.

2. Развивать умения действовать по собственной инициативе как в знакомых, так и в новых условиях; ставить перед собой цель и планировать результат; выполнять действия без помощи взрослых; осуществлять самоконтроль при наличии адекватной самооценки.

Выбирая формы и методы воздействия на ребенка, педагог должен учитывать соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога.

Совместная деятельность педагога и ребенка помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для развития самостоятельности ребенка. Педагог должен чувствовать границы меры собственного участия в деятельности детей, суметь отойти в тень и признать полное право детей на свободный выбор. Только в условиях защищенности ребенок свободно выражает свое отношение к чему – либо, благоприятно ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.

Ситуация успеха – это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и результатом.

Используя Познавательно исследовательский учебный материал в виде интерактивной игры мы предоставляем детям полную свободу выбора в принятии решений.

В научно-педагогической литературе под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач. При этом к педагогическим условиям относятся только те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное его протекание. Т.о., мы рассматриваем педагогические условия как совокупность обстоятельств, в которых осуществляется поддержка инициативности и самостоятельности дошкольников в интерактивных играх, и которые способствуют успешности этого процесса. К педагогическим условиям мы относим:

– объекты окружающей действительности, т.е. развивающую предметно-пространственную среду детского сада;

– субъекты образовательного процесса (педагоги, дети, родители);

– формы организации и методы руководства деятельностью детей.

Психологические условия – это причины, мотиваторы, стимулы, благодаря которым происходит развитие качеств личности (в нашем случае, таких как инициатива и самостоятельность в интерактивных играх).

К группе психологических условий мы отнесли:

– серьезное, искреннее, эмоционально-положительное отношение педагога к играм детей;

– позиция педагога (рядом с ребенком), создание ситуации успеха для каждого ребенка с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;

– творческих подход.

Теоретическая база опыта

Самой главной задачей педагога в интерактивной технологии является направление процесса обмена информацией и помощь в нем: выявление многообразия точек зрения; обращение к личному опыту участников; поддержка активности; соединение теории и практики; взаимообогащение опыта участников; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания; поощрение творчества.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.

Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками – создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения. Под интерактивной игрой понимается не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности. В такой игре дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт.

Детей информируют о правилах игры, дают им четкие инструкции. В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели. Если какие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действия дошкольников.

По окончании игры (после небольшой паузы, призванной снять напряжение) анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации внимания на эмоциональном аспекте – на чувствах, которые испытали дошкольники, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники, каков результат).

Важно, чтобы дети получали удовольствие от игры, попробовав себя в новой ситуации.

В результате использования интерактивных методов происходит: эффективное усвоение информации; коммуникативная компетентность; сотрудничество; доверие; толерантность; эмпатия; рефлексия; познавательная активность; творческая самостоятельность; удовольствие от совместной деятельности; сплоченность; взаимоуважение; приобретение важных социальных навыков; индивидуализация обучения.

Преимущества использования интерактивных технологий в дошкольном образовании: если начать внедрять такие интерактивные методы обучения в ДОУ с самого раннего возраста, тогда мы придем к тому, что человек, развиваясь, будет нести в себе зерно интерактивных методов. Все конструктивные особенности этих методов будут проявляться и в дальнейшей жизни. Это поможет ребенку эффективно налаживать взаимодействия в любой сфере своей деятельности, быть хорошим собеседником и уметь воспринимать информацию, а также научит его самостоятельно прорабатывать, обрабатывать и использовать информацию, использовать интерактивные технологии в дошкольном образовании.

Трудоемкость опыта

Подготовка занятия с использованием Познавательно исследовательского материала в виде интерактивных игр предполагает серьезную дополнительную работу по формированию материала в электронном виде. Разработка игр с ее использованием – достаточно трудоемкий процесс.

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями:

- для создания интерактивных игр требуется знание большого количества технологических приемов;

- необходим строгий отбор игр, в соответствии с возрастом детей и программными требованиями.

Адресность опыта

Данный инновационный педагогический опыт «Интерактивные игры-проба детской инициативы» может быть использован педагогами, воспитателями и родителями.

Можно выделить множество преимуществ применения интерактивных игр:

• Все дошкольники вовлечены в процесс познания;
• Каждый участник вносит в нее свой индивидуальный вклад;
• Обмен идеями происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки;
• Устанавливаются эмоциональные контакты;
• Дети учатся самостоятельности, ответственности за свое поведение;

Все открытия под руководством взрослого дети совершают сами. А истинное удовольствие дошкольникам доставляет именно то, что они смогли сделать сами.