3.1. Методическая работа
материал
Программа ОВЗ. Аналитический отчет
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 3.2.1_programma_s_zpr.docx | 24.08 КБ |
| analiticheskaya_spravka_raboty_pedagoga_kanakaevoy_m._m.docx | 82.85 КБ |
Предварительный просмотр:
2.2. Коррекционно-развивающая работа с ребёнком с ЗПР.
Справка о современных формах и методах работы с воспитанниками разных категорий.
Подготовила Канакаева Марина Маевна, воспитатель старшей группы МБДОУ №15 «Берёзка».
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР
Цели и задачи реализации индивидуального образовательного маршрута дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования создание благоприятных условий для: коррекционно-развивающей работы полноценного проживания ребенком с задержкой психического развития дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями социальной адаптации.
Основная цель – формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие речи, формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.
Задачи:
1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации психических нарушений.
2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы педагога в соответствии с программным содержанием.
3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
Принципы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.
Характеристика ребёнка с ЗПР
Особенности развития детей с задержкой психического развития
- Внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое, кратковременное. Снижается при умственной и физической нагрузке.
- Недостаточная прочность запоминания, кратковременность. Таким детям требуется постоянное подкрепление, повторение.
- Наблюдается недостаточная сформированность таких мыслительных процессов как синтез, анализ, сравнение, обобщение.
- Дети испытывают трудности в выделении главных, существенных признаков предметов и явлений, а второстепенные признаки замечают быстрее, иногда «застревают» на этом.
- У большинства детей с задержкой психического развития имеет место повышенная утомляемость, истощаемость, что проявляется в снижении работоспособности, в быстром выключении из деятельности. Наблюдаются колебания внимания, вялость, а у некоторых наоборот – возбудимость, суетливость. Всё это сказывается на снижении обучаемости ребенка.
- Эмоционально-волевая незрелость сочетается с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, речи, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активности внимания. У детей ослаблен контроль и регуляция деятельности.
- Нарушения речи при задержке психического развития носят системный характер (недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи) и входят в структуру дефекта. Дети имеют ограниченный словарный запас, плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании.
Использование индивидуального образовательного маршрута в педагогической деятельности создаёт наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут включает следующие разделы:
1.Общие данные (Дата рождения, домашний адрес, контактный телефон родителей, дата поступления в МБДОУ, заключение ППК: диагноз, срок пребывания в ДОУ.
2. Сведения о родителях (законных представителях)
3. Психологическое сопровождение при поступлении в ДОУ (адаптационная карта)
4.Медицинская карта ребенка (вес, рост, группа здоровья, группа для занятий по физкультуре, хронические заболевания, аллергические реакции, противопоказания)
5. Эмоционально-волевое развитие ребенка (Психическое состояние, тревожность, страхи, самооценка, волевая сфера, статус в группе (общение)
6. Развитие психических функций ребенка (восприятие, мышление, мыслительные операции, память, внимание)
7. Разделы по образовательной деятельности (ФЭМП, Коммуникация, Ознакомление с окружающим миром, Конструирование, Художественное творчество, Музыка, Труд и т. д.)
8.Общие результаты педагогического наблюдения
9. Готовность к школе (физическая, педагогическая, психологическая, общий вывод)
10. Индивидуальная программа коррекционной работы, которая строится на основе проведенного диагностического обследования.
Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается в несколько этапов:
1. Диагностический (сбор анамнестических данных, педагогическое наблюдение и диагностическое обследование).
Цель этапа – выявление уровня развития, сформированности знаний, умений и навыков ребенка.
2. Составление индивидуальной программы коррекционной работы на полугодие. Цель этапа - построение индивидуальных программы коррекционной работы, на основе выявленных проблем. Определение методов педагогической поддержки, содержания работы.
3. Реализация индивидуальной программы коррекционной работы. Индивидуальная программа может реализовывается во всех видах деятельности, как на специально организованных занятиях, так и в нерегламентированное время. Реализация выделенных в индивидуальной образовательной программе образовательных областей осуществляется на основе основной образовательной программы ДОУ с использованием авторских технологий и практического опыта специалистов.
4. Аналитический (завершающая диагностика).
Цель этапа: выявить результаты действия индивидуальной коррекционной программы.
ПРОГРАММА
по коррекционно-развивающей работе с ребёнком с ЗПР
Направление | Задачи | Содержание коррекционно-развивающей работы |
Развитие внимания | 1) развивать способность к переключению внимания; 2) развивать концентрацию внимания; 3) развивать произвольное внимание; 4) развивать объём внимания; 5) развивать произвольное внимание. | - «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.); - «Встань, если услышишь слово, обозначающее растение» (одежда, транспорт и т. д.); - «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение». - «Найди отличия», - «Что неправильно?», - «Что задумал художник?», - «Что недорисовано?» - «Нарисуй 10 треугольников, закрась красным карандашом 3 и 5 треугольники» и т. д. - «Расставь точки на своей карточке так, как ты видел», - «Найди пару», «Найди такой же». - «Раскрась фигуры» (как только проявляется небрежность, работа прекращается), - «Копирование образца», - «Найди такой же предмет», - «Рисую палочки», - «Расставь значки» |
Развитие восприятия | 1) развивать восприятие геометрических фигур 2) развивать точность восприятия 3) развивать цветоразличение 4) развивать восприятие длительности временного интервала 5) развивать представление о частях суток 6) развивать представления о временах года 7) развивать пространственные представления 8) развивать наблюдательность | - «Назови фигуру», - «Геометрическое лото», - «Нарисуй фигуру, которую я назову», - «Танграм», - «Закрой фигуры», - «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность), - «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)», - «Рисование картин, состоящих из геометрических фигур», - «Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы, в форме куба и т.д.». - «Дорисуй фигуры», - «Угадай, что хотел нарисовать художник?» - «Радужный хоровод», - «Уточним цвет предметов (вариативность)», - «Цветное лото», - «Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность). - «Рассматривание часов, движения секундной стрелки», - «Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на полоски (заранее разлинованные листы бумаги, ширина полос – 3 см; нарисуй фигуры; сложи палочки в коробку и т.д.)». - Беседа по картинкам (части суток), - «Разложи картинки», - «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!», - «Угадай время года по описанию (вариативность)», - Отгадывание загадок о временах года - Заучивание стихотворений, - Беседа о временах года, - «Назови время года» - «Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.», - «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой? И т. д.» - «Нарисуй в центре круг, справа треугольник и т. д.», -«Расскажи, где, какая игрушка стоит?» - «Посмотри и найди предметы круглой формы», - «Кто больше назовёт?», - «Назови все предметы, которые были «спрятаны» |
Развитие мышления | 1) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков 2) развивать гибкость ума и словарный запас 3) развивать сообразительность | - «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)», - «Четвёртый лишний», - «Найди отличия». - «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.» - «Как это можно использовать?», - «Говори наоборот», - «Бывает – не бывает», - Загадывание загадок. |
Развитие памяти | 1) увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях 2) развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности | - «Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов), - «Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и др - «Я - фотоаппарат». - «Пиктограмма» (запоминание слов и фраз), - «Перескажи сказку (небольшой рассказ)», беседа по произведению с уточняющими вопросами, - «10 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы: связывание слов в один сюжет) |
Развитие воображения и творческих способностей | 1) развивать воображение и творческие способности | - «Пантомима» (изобразить жестами, мимикой какой – либо предмет), - «Дорисуй», - «Рисование по точкам», - «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур) - «Что будет, если …» |
Развитие тонкой моторики рук | 1) Развивать тонкую моторику рук упражнения для кистей рук: - развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют дифференцированных движений; 3) Упражнения для пальцев динамические. | - Комплекс № 1 (гимнастический): выпрямление кисти, сжимание пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т. д. - Комплекс № 2 (рисуночный): «Обведи контур», «Угадай, кто я», «Самолёты за облаками» и т. д. - Комплекс № 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук): «Гребешок», «Лесенка», «Бег», «Колечки» и т. д. «Фонарики», «Моем руки», «Заготавливаем капусту», «Печем блины» и другие. Зайчик,Ножницы, Вилка, Колечко, Человечек и др. Семья,Домик, Пальчики ложатся спать, Дружные ребята и др. |
Сенсорное развитие | - на выделение предметов из фона - на идентификацию предметов и движений - на развитие представлений о форме предметов - на развитие восприятия отношений по величине | «Посмотри и назови», «Цветные фоны», «Одинаковые игрушки», «Предметы и картинки», «Собери в корзинки шарики красного цвета», «Веселый зоопарк» и др. «У кого такая картинка?», «Найди пару», «Какой сюда подходит?», «Кто что делает?», «Веселые человечки», «Нравится – не нравится», «Зеркальце, скажи…», «Что звучит?» и др. «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками», «Закрой коробочки разной формы», «Узнай, что нарисовано», «Почтовый ящик» и др. «Розовая башня», «Цветные цилиндры» «Гаражи и машины», «Закрой коробочки», «Матрешки», «Пирамидки», «Гриб под елкой» и др. |
Упражнения по ознакомлению с окружающим миром | «Матрешка», «Найди мишку», «Дорожка для зайчиков», «Шумит лес», «Рисуем клубок», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же наши пальчики?», «Что изменилось?», «Разрезные картинки», «Найди пару», «Чего не хватает?» и т.д. |
Рекомендации для родителей
1. Постоянно практиковать пальчиковые игры.
2. При проведении занятий с ребенком учитывать следующее:
- инструкции к заданиям должны быть краткими и понятными;
- все действия должны сопровождаться пояснением (комментарием, доступным для понимания смысла этих действий;
- важно использовать игровую форму занятия или упражнения;
- при затруднениях следует использовать совместные действия, жесты с речевым сопровождением, действия по подражанию и образцу, а также речевую инструкцию.
Заведующий МБДОУ № 15 «Березка» Т. Г. Шваб
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №15 «Березка»
693012 Россия, Сахалинская область, г. Южно-Сахалинск, ул. Крайняя 32, тел./факс 8(4242)72-76-24
ИНН/КПП 6501100060/650101001, mbdou15@yuzhno-sakh.ru
Аналитическая справка о наличии стабильных результатов педагогической работы по данным мониторинга за 2016-2019 учебный год.
Воспитатель Канакаева Марина Маевна в период с 01.09.2016 по настоящее время осуществляет педагогическую деятельность в группе «Непоседы» МБДОУ №15 «Березка» г. Южно-Сахалинск. В группе 30 человек, из них 17 девочек и 13 мальчиков.
Воспитательно-образовательная работа проводилась по основной образовательной программе МБДОУ № 15 «Березка», базой для которой послужила примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Ежегодно в период с 01 по 15 сентября и 01 по 15 мая проводится педагогическая диагностика детей по пяти образовательным областям, таким как:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Целью диагностики являлась комплексная оценка уровня овладения воспитанниками основной образовательной программой ДОУ, согласно целевым ориентирам, а также качество коррекционно-развивающей работы с детьми.
Канакаевой Мариной Маевной в начале учебного года (1-15 сентября) проводится основная первичная диагностика, выявляется исходный уровень развития каждого ребенка, на основании которого выстраивается воспитательно-образовательная деятельность и определяется направление в коррекционной работе. В конце учебного года (01-15 мая) проводится основная итоговая диагностика, результаты которой позволяют оценить степень решения поставленных задач в педагогической деятельности воспитателя, качество освоения детьми основной образовательной программы на данном этапе.
Сбор информации для последующей диагностики осуществлялся посредством систематических наблюдений за деятельностью детей, ежедневных коллективных и индивидуальных бесед, получения ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации, организации специальной игровой деятельности, анализа продуктов детской деятельности.
Эффективность работы воспитателя в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе[1].
Таблица 1. Эффективность работы воспитателя в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Уровень развития % | |||
Низкий | Средний | Высокий | |
Вторая младшая группа (2016-2017 уч.г. | 27 | 63 | 10 |
Средняя группа (2017-2018 уч.г.) | 17 | 60 | 23 |
Старшая группа (2018-2019 уч.г.) | 4 | 63 | 33 |
Рис 1. Диаграмма эффективности работы воспитателя в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Анализ результатов мониторинга позволяет сделать вывод, что в период с 2016 по 2019уч. гг. уровень освоения воспитанниками основной образовательной программы в области социально-коммуникативного развития имеет положительную динамику: сократилось число детей, имеющих низкий уровень с 27% до 4%, а также увеличилось процентное соотношение детей с высоким уровнем 10% на 33%.
Эффективность работы воспитателя в образовательной области
«Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира[2].
Таблица 2. Эффективность работы воспитателя в образовательной области «Познавательное развитие».
Уровень развития % | |||
Низкий | Средний | Высокий | |
Вторая младшая группа (2016-2017 уч.г. | 60 | 40 | 0 |
Средняя группа (2017-2018 уч.г.) | 17 | 70 | 13 |
Старшая группа (2018-2019 уч.г.) | 13 | 57 | 30 |
Рис 2. Диаграмма эффективности работы воспитателя в образовательной области «Познавательное развитие».
По итогам мониторинга уровня познавательного развития на период с 2016 по 2019 уч. гг. прослеживается положительная динамика: значительно сократилось количество детей с низкими показателями (с 60% до 13%), был достигнут высокий уровень у 30% воспитанников.
Эффективность работы воспитателя в образовательной области
«Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.[3]
Таблица 3. Эффективность работы воспитателя в образовательной области «Речевое развитие».
Уровень развития % | |||
Низкий | Средний | Высокий | |
Вторая младшая группа (2016-2017 уч.г. | 43 | 57 | 0 |
Средняя группа (2017-2018 уч.г.) | 20 | 63 | 17 |
Старшая группа (2018-2019 уч.г.) | 7 | 70 | 23 |
Рис 3. Диаграмма эффективности работы воспитателя в образовательной области «Речевое развитие».
Таким образом, исходя из данных таблицы, можно сделать вывод, что освоение воспитанниками Канакаевой Марины Маевны основной общеобразовательной программы в области речевого развития имеет положительную динамику: снизился процент детей, имеющих низкий уровень (с 43% до 7%), увеличилось удельное количество воспитанников со средним результатом, а также 23% детей по итогам диагностики показали высокий уровень в данной образовательной области.
Эффективность работы воспитателя в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модульной, музыкальной и д.р.).[4]
Таблица 4. Эффективность работы воспитателя в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Уровень развития % | |||
Низкий | Средний | Высокий | |
Вторая младшая группа (2016-2017 уч.г. | 47 | 53 | 0 |
Средняя группа (2017-2018 уч.г.) | 10 | 73 | 17 |
Старшая группа (2018-2019 уч.г.) | 3 | 60 | 37 |
Рис 4. Диаграмма эффективности работы воспитателя в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Согласно результатам мониторинга за 2016-2019 уч.гг. в области художественно-эстетического развития, отображенных в диаграмме, у воспитанников наблюдается положительная динамика: увеличились показатели числа детей с высоким (с 0% до 37%) и средним уровнем (с 53% до 60) за счет уменьшения шкалы, иллюстрирующей процент детей с низким уровнем художественно-эстетического развития.
Эффективность работы воспитателя в образовательной области
«Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и д.р.)
Таблица 5. Эффективность работы воспитателя в образовательной области «Физическое развитие».
Уровень развития % | |||
Низкий | Средний | Высокий | |
Вторая младшая группа (2016-2017 уч.г. | 0 | 70 | 30 |
Средняя группа (2017-2018 уч.г.) | 0 | 37 | 63 |
Старшая группа (2018-2019 уч.г.) | 0 | 27 | 73 |
Рис 5. Диаграмма эффективности работы воспитателя в образовательной области «Физическое развитие».
Проводимая в период 2016-2019 уч.г. диагностика физического развития детей группы «Непоседы» выявила положительную динамику в освоении данной познавательной области: большая часть детей (73%) к концу исследуемого периода имела высокую степень овладения, в то время как на начальном этапе большинство воспитанников (70%) показало средний уровень развития.
Таким образом, результаты данной диагностики являются подтверждением того, что Канакаева Марина Маевна на протяжении 2016-2019 уч.г. вела успешную воспитательно-образовательную, коррекционную работу и показала стабильно высокие результаты своей деятельности.
Заведующий МБДОУ №15 «Березка» ________________/Т. Г. Шваб
Воспитатель ________________/М. М. Канакаева
[1] ФГОС ДО п. 2.6
[2] ФГОС ДО п. 2.6
[3] ФГОС ДО п. 2.6
[4] ФГОС ДО п. 2.6
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методический кабинет в ДОУ как центр организации методической работы
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении – важное условие повышения качества педагогического процесса....
Методический кабинет в ДОУ как центр организации методической работы
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении – важное условие повышения качества педагогического процесса. В литературе встречается немало определений понятия «Методическая работа». По ...
Методический кабинет в ДОУ как центр организации методической работы
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении – важное условие повышения качества педагогического процесса. В литературе встречается немало определений понятия «Методическая работа». По ...
Методическая разработка "Использование интерактивных форм и методов в методической работе для формирование у педагогов потребности в профессиональном саморазвитии"
Методическая разработка включает в себя теоретическое обоснование и практическое использования интерактивных форм и методов в работе с педагогами ДОУ. В методической разработке представлен подробный ...
Опыт работы по организации методической работы с педагогами по теме "Экологическое воспитание дошкольников в процессе работы на метеостанции"
В статье описывается опыт работы по организации методической работы с педагогами по теме "Экологическое воспитание дошкольников в роцессе работы на метеостанции"...
Самостоятельная работа №12 по учебной дисциплине: «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» На тему: «Анализ методического обеспечения образовательного процесса ДОО».
Обособленное подразделение дошкольного образованияМБОУ г. Астрахани «СОШ № 61» ДОУ №1...
Самостоятельная работа № 9 по учебной дисциплине: «Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста» На тему: «Анализ работы методического кабинета ДОУ».
Методический кабинет ДОУ - центр, обеспечивающий воспитателей ДОУ необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой. Создание, оснащение и организация работы методического ...