Методическая разработка "Использование интерактивных форм и методов в методической работе для формирование у педагогов потребности в профессиональном саморазвитии"
методическая разработка на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 37

«Весёлые нотки» «Детский сад» города Калуги

Методическая разработка 

по теме:

Использование интерактивных форм и методов

в методической работе для формирования у педагогов потребности в профессиональном саморазвитии.

Сценарий проведения

дискуссионного клуба

«Экологическое образование: смена стереотипов»

автор: Дурнева Татьяна Владимировна, старший воспитатель

МБДОУ № 37 «Весёлые нотки» «Детский сад» г. Калуги  

первая квалификационная категория

Калуга

2011

Содержание:

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………3
2. Сценарий дискуссионного клуба «Экологическое образование: смена стереотипов»……………………………………………………………………………6
3. Методические рекомендации по организации и проведению групповых дискуссий………………………………………………………………………………13
4. Трудности, возникающие при организации мероприятия с использованием интерактивных форм и методов………………………………………………………16
5. Результаты……………………………………………………………………………...17
6. Перспектива……………………………………………………………………………19
7. Литература……………………………………………………………………………..20

Приложение

1. Пояснительная записка.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там где его место занимает недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети.

Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, востребуют человека активного, инициативного, обладающего высоким потенциалом саморазвития — субъекта жизни, профессиональной деятельности и поведения. Воспитать такого человека — значит помочь ему стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни, т. е. научить жизнетворчеству. А. Н. Леонтьев в этой связи замечает, что «субъект действует через внешнее и этим сам себя изменяет, т. е. человек сам обладает внутренним источником активности, а углубление процесса саморазвития и продвижение индивида по ступеням своего совершенствования невозможно без укрепления его субъектности во взаимодействии с окружающим миром, культурой и людьми.

Методическая работа, являясь важным компонентом образовательной инфраструктуры, призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса – содействовать его обновлению. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования каждого воспитателя. Однако большинство педагогов ДОУ обнаруживают неспособность работать в режиме профессионального саморазвития.

Поиск новых форм в методической работе с педагогическими кадрами был вызван решением главного противоречия в работе нашего детского сада — между потребностью воспитателей и администрации развивать инновационную деятельность дошкольного учреждения и разным уровнем профессиональной компетентности участников педагогического процесса, являющимся сдерживающим фактором в развитии детского сада.

Так же, одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения проблемы. Прежде всего, это принятие ФГТ, что требует от педагога ориентации на творческие силы, способности, интересы, его стремление к самореализации.

В процессе изучения уровня методической подготовки педагогов нашего детского сада, их способности к профессиональному совершенствованию, методами тестирования и анкетирования (заполнение диагностической карты успешности педагога и информационной карты о работе воспитателя), было выявлено, что воспитатели испытывают трудности в овладении новыми технологиями, установлении личностно – ориентированного взаимодействия, при анализе и самоанализе, зачастую не могут самостоятельно решить возникающие проблемы. Вследствие этого, наблюдалась пассивность воспитателей, их недостаточная активность в работе на педсоветах, консультациях, семинарах, отсутствие заинтересованности в участии в профессиональных конкурсах различного уровня.

Поэтому для повышения профессиональной компетентности воспитателей, их уровня активности и самостоятельности, развития навыков анализа и рефлексии своей деятельности, а также развития диалогического взаимодействия педагогов, было решено наряду с традиционными формами методической работы, использовать интерактивные формы и методы работы с педагогическим коллективом, которые наиболее эффективно способствуют достижению этой цели и решению поставленных задач:

• создать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов;
• познакомится с передовым педагогическим опытом работы своих коллег;
• развить умение работать коллективно, плодотворно сотрудничая друг с другом;
• повысить педагогическую компетентность педагогов;
• активизировать деятельность педагогов на педсоветах и семинарах, заинтересовать их в участии в профессиональных конкурсах.

Что же такое интерактивность? Это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем – либо (человеком). Само слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interaktio», что подразумевает «inter» - «взаимный, между» и «aktio» - действие. 

Интерактивные методы обучения - это методы позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение педагогов в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя.

Основной направленностью интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.

Пожалуй, наиболее важно здесь понять, что процесс решения проблемы становится таким же важным или, возможно, даже важнее, чем сам ответ, это связано с тем, что целью интерактивной методики является не просто передача информации, а поиск самостоятельного нахождения ответов.

Ключевая особенность метода “взаимодействие” состоит в том, что он представляет собой Процесс Открытия.

Особенность интерактивных форм и методов состоит в их направленности на активизацию познавательной, коммуникативной, профессиональной деятельности и на повышение их качества (мышление, речь, действия, эмоционально-личностные отношения),  что согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют о том, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности – до 90%.

Следует отметить, что большинство интерактивных методов обучения могут использоваться как самостоятельное мероприятие, так и являться необходимым элементом других. Например, дискуссия — это и самостоятельный метод, и часть (деловой игры, “круглого стола”, интервью). Немаловажно и то, что интерактивные методы обучения могут использоваться на различных этапах. Например: 1 этап — первичное овладение знаниями по проблеме (лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.); 2 этап — закрепление знаний (коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.); 3 этап — формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей (игровые и неигровые методы).

Несмотря на многообразие подходов к классификации интерактивных методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации образовательного процесса, при выполнении определенных функций. Хочется отметить, что применение тех или иных методов в методической работе с кадрами не является самоцелью. Поэтому для методиста любая классификация имеет практический смысл в той мере, в какой помогает ему осуществлять целенаправленный выбор соответствующего метода обучения или их сочетание для решения конкретных дидактических задач.

Каждый творчески работающий воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются. Чтобы этого не случилось, есть очень эффективная форма - дискуссия - это обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов.

«Почему я спрашиваю тебя, - обращался Сократ к софисту Горгию,- а не говорю сам? Это делается ради беседы». Основная задача - выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них. Существует несколько синонимов понятия «дискуссия»: спор, полемика, дебаты, диспут. Следует помнить, что психологи называют спором дискуссию, приобретающую характер межличностного конфликта, где каждый защищает свое «я». Полемика подразумевает столкновение с идейным противником. Дебаты – прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании. Диспут от латинского (disputare) – рассуждать, разбирать, спорить. Диспутом обычно называют публичную дискуссию, специально организованную для определенной аудитории. Преимущества дискуссии: 

• дает импульс проблемному обучению (педагоги не просто пассивно получают знания, но «добывают» их, решая познавательные задачи)
• в процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления, развитие свободного общения.

В своей методической разработке я предлагаю сценарий проведения дискуссионного клуба «Экологическое образование: смена стереотипов».

Ценность разработки данного мероприятия – наличие методов интерактивного и активного обучения педагогов, включающих совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию  образовательного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие  педагогов к самостоятельному, инициативному и творческому освоению предлагаемого материала, в процессе познавательной деятельности.

Ценность использования интерактивных методов в данном мероприятии заключается том, что они обеспечивают обратную связь, откровенный обмен мнениями, формируют положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данной формы мероприятия является следующее: коллективное обсуждение, рассуждения, аргументация выводов.

2. Сценарий проведения Дискуссионного клуба «Экологическое образование: смена стереотипов»

Цель:  помочь педагогам выработать позицию (подход) к экологическому образованию дошкольников в соответствии с современными требованиями.

Задачи:

1. Вызвать у педагогов интерес к решению проблем экологического образования дошкольников и стимулировать мотивацию к самообразованию. Нацелить педагогов на изменение подхода к экологическому образованию дошкольников.
2. Развивать диалогового общения педагогов, рефлексию.
3. Повысить уровень активности и самостоятельности педагогов в решении проблем, развивать стремление к сотрудничеству.

Форма проведения – дискуссионный клуб

Методы (Приложение 1):

• Беседа
• «Корзина грецких орехов»
• «Разброс мнений»
• ПОПС
• «Дискуссионные качели»
• упражнение «Незаконченное предложение»
• рефлексия

Предварительная работа:

• Составление списка литературы по формированию педагогической компетентности воспитателей по экологическому образованию
• Изучение методологических основ использования интерактивных методов обучения педагогов
• Определение круга вопросов для обсуждения с педагогами
• Подбор интерактивных методов  

Подготовка:

• Тема для педагогов объявлена за 1 месяц до проведения мероприятия
• Задания для педагогов: придумать девиз дискуссионного клуба; найти в литературе определение понятия «экологическое образование».

Оборудование:

• На стене название дискуссионного клуба «Экологическое образование: смена стереотипов»
• На первом мольберте нормы поведения в процессе дискуссии
• На втором мольберте лист ватмана  с проектом экспресс – газета «Экологический вестник»
• Клей, цветные маркеры
• Третий мольберт для демонстрационного материала.

Ход:

Ведущий: Мы открываем наш дискуссионный клуб, тема которого «Экологическое образование: смена стереотипов». Сегодня мы с вами поговорим об  экологии, о разных подходах к  экологическому образованию. Результатом работы нашего клуба будет выпуск экспресс – газеты, который поможет нам понять, что же такое экологическое образование на современном этапе.

Дискуссионный клуб наш работает уже второй год, а девиза у него нет. Домашним заданием у вас было придумать девиз.

Педагоги предлагают варианты девизов и в результате обсуждения принимается следующий:

Мы все несем одну большую ношу,

Взбираясь потихоньку в гору с ней.

И если я свой край нелегкий брошу,

То всем немного станет тяжелей.

Ведущий обращает внимание на  следующие нормы поведения в процессе дискуссии:

• в совместной работе нет «актеров» и «зрителей», все – участники;
• каждый член группы заслуживает того, чтобы его выслушали не перебивая;
• следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;
• если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?..»); только после этого делаются выводы;
• каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан помочь тому, кто обращается за помощью;
• критикуются идеи, а не личности;
• цель в совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме.

Ведущий: Как вы считаете, когда в дошкольной педагогике появилось экологическое образование?

Предполагаемы ответы педагогов: 20-25 лет назад (в 90-е года)

Ведущий: В настоящее же время оно стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях.

Что же такое экологическое образование? Какие определения вы нашли в литературе?

Предполагаемые ответы педагогов: Экологическое образование – это:

• Непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно – этических и эстетических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность  личности за состояние и улучшение социоприродной среды (И.Д. Зверев).
• Формирование определённого уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни (Н.А. Соломонова).
• Воспитание у ребёнка потребности  в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина).

Ведущий: Существуют разночтения в понимании терминов «экология», «экологическое воспитание (образование)», в определении целей и задач, содержания и методики экологического образования. Не редко педагоги идут по самому простому пути, переименовывая традиционные занятия по ознакомлению с природой, окружающим миром, по воспитанию нравственных качеств дошкольников в «экологические».  Чем обусловлена такая ситуация? Предлагаю провести небольшой эксперимент (конечно эксперимент не отражает всю сложность проблемы, но заставляет задуматься). Каждый педагог берёт небольшие квадраты бумаги, лежащие на столе, закройте глаза, и, следуя указаниям, выполните следующие действия (задавать вопросы при этом нельзя):

1. Сложите лист пополам и оторвите у него левый верхний угол
2. Ещё раз сложите пополам и оторвите правый нижний угол.
3. Ещё раз согните пополам и оторвите левый нижний угол.

После выполнения всех действий откройте глаза, разверните листы бумаги и сравните их. Что получилось? У кого - то в середине листа отверстие, у кого – то по бокам, у кого – то вообще ни одного. Листы отличаются и по форме.  

Ведущий. Почему это произошло? Ведь все педагоги слышали одинаковый текст, но результат их действия оказался различным.

Предполагаемые ответы педагогов – не было предварительной договорённости, как именно сгибать лист, как его поворачивать  и т.д.

Ведущий: Вот так же и мы иногда не понимаем друг друга, хотя все с воодушевлением говорим об экологии и экологическом образовании, экологическом воспитании, экологической культуре.  А какие вопросы у вас возникают при произнесении этих словосочетаний. Предлагаю заполнить ими нашу «корзину грецких орехов» (вопросы крепкие, как грецкий орех. Эти вопросы произносятся, как будто бы бросают в общую корзину, как будто бы хотят посмотреть, велика ли эта корзина и каково же ее содержание. Никто не дает никаких советов, не предлагает ответов – внутренняя реакция участников остается тайной каждого, о ней лишь можно догадаться по мимическим, пластическим проявлениям, изредка – по репликам, брошенным кем-либо вслед «грецкому ореху», опущенному на дно корзины).

Ведущий:  Можно сделать вывод, что вопросов у вас больше, чем ответов, а значит эта тема актуальна для нашего ДОУ. Поэтому, перед тем, как говорить об организации экологического образования в детском саду и вопросах методики, обсудим некоторые понятия.

Ведущий. Как вы думаете, что такое экология?

Предполагаемые ответы педагогов:

Ведущий: Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка «экология» — это наука о доме, жилище («ойкос» — дом, «логос» — наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология — наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

• все связано со всем;
• все куда-нибудь девается;
• все что-нибудь да стоит (ничто не дается даром);
• природа знает лучше.

 «Разброс мнений» - согласны ли вы с такой формулировкой основных законов экологического образования. Предлагаю определить, своё отношение к ним, заняв место  под определённой табличкой  (да, нет, частично) (педагоги в течение нескольких минут обдумывают свою позицию по поводу высказывания и занимают определённое место под табличкой – происходит деление на группы).

Ведущий предлагает каждому педагогу высказать свою позицию, используя метод ПОПС – позиция – обоснование – пример – следствие.

Каждая группа занимает свои места и членам этой группы предлагается сформулировать свою позицию фразой о взаимоотношении человека и природы.

 Ответы педагогов:

Ведущий Мы с вами пришли к двум взглядам на взаимоотношения человека и  природы и предлагаю обсудить это.

«Дискуссионные качели» по теме «Взаимоотношения человека и природы».

В литературе часто сталкиваемся с такими выражениями:

• Человек –царь, хозяин природы. Согласны ли вы с этим выражением. Как вы считаете, человек может изменять природу по своему усмотрению, для создания наиболее комфортных для своей жизни условий без учёта природных закономерностей? К чему это может привести?
• Вредные и полезные животные и растения. Почему появилось это выражение – вредные и полезные? (Полезными человек считает животных, которые можно использовать в своих целях. А вредные те, которые конкурируют в борьбе с человеком за ресурсы). Можем ли мы говорить о животных, что они вредные и полезные? Подтвердите это примерами.
• Улучшать природу, помогать природе, умножать её богатства.  Все ли эти выражения имеют право на существование? Всегда ли человек своими действиями, направленными на улучшение природы, помогает ей?

Ответы педагогов:

Ведущий: Существуют два подхода в образовании дошкольников: антропоцентрический. Главная особенность такого подхода – человек – мера всех вещей, властелин и хозяин природы, способный изменять её для своих потребностей. А экологическое образование требует перехода к новому подходу, который строится на основе био-эко-центризма. Такой подход подразумевает, что при решении любых проблем приоритет отдаётся не социально – экономическим, а природным факторам. Конечной целью такого подхода всё равно является человек, но не прямо, а опосредовательно, через сохранение его среды обитания.

Теперь мы подходим к главному вопросу «Чему учить?». Этот вопрос очень сильно зависит от господствующих в обществе взглядов, в частности, на взаимоотношения человека и природы.

Ведущий: Но, не смотря на изменения в системе экологического дошкольного образования, в целом  потребительский подход пронизывает многие программы и рекомендации для воспитателей. Мы выбрали примеры из методической литературы, отражающие разные подходы, предлагаю вам определить, к какому подходу относятся предложенные  варианты трактовки указанных примеров, к старым продумать трактовку с позиции нового подхода. Каждой группе предлагается свой вариант. Затем группы меняются, делают взаимопроверку и высказывают своё мнение.

Задание 1 - Определите, к какому подходу относятся предложенные варианты трактовки указанных примеров, к старым продумать трактовку с позиции нового подхода:

• Природа даёт нам ягоды, грибы, поэтому мы должны её беречь;
• Помогать природе, улучшая её, приумножать богатства.
• Роль каждого организма в природе (на отдельных примерах), их место в пищевых цепочках, самоценность.
• Грибы съедобные и несъедобные, ядовитые.

Задание 2 - Определите, к какому подходу относятся предложенные варианты трактовки указанных примеров, к старым продумать трактовку с позиции нового подхода:

• Дерево даёт нам древесину. Чем ценна ель? Сосна имеет большое народно – хозяйственное значение;
• Огромна роль зелёных растений. Они поглощают углекислый газ и выделяют кислород, необходимый для жизни человека.
• Общая картина окружающей нас природы представляет собой не беспорядочное сочетание различных живых существ, а достаточно устойчивую и организованную систему, в которой каждый организм занимает определённое место и тесно связан со средой обитания, вне которой он не может существовать .
• Цветущих растений всё меньше, а ведь они украшают нашу Землю, радуют людей.

Ведущий: Определите, какой подход в экологическом  образовании отражают: сбор гербария, сбор коллекции бабочек, жуков; оформление чучелами детского сада, уборка опавших листьев, срезание веток деревьев для проведения наблюдения. Каким образом можно изменить подход к экологическому образованию детей в современных условиях?  (наблюдения в живой природе, просмотр иллюстраций, видеофильмов, сладов т д.)

Ответы педагогов:

Ведущий: Современная экологическая ситуация в мире требует изменение поведение человека, смены его ценностных ориентиров. Мы должны соблюдать законы природы, изменить своё потребительское отношение к ней. Чтобы реализовать эти принципы на практике, в повседневной жизни, нужны люди с новым мышлением. А это, прежде всего наши с вами дети, наше новое поколение. Каковы же основные задачи нашей работы с детьми в области экологического образования.

Упражнение «Незаконченное предложение»:

Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание…..

Ответы педагогов:

Рефлексия – предлагаю ответить педагогам на вопросы:

• Задумывались ли вы раньше по поводу темы этого занятия
• Пересмотрите ли вы своё отношение к экологическому образованию дошкольников.

Ведущий: Результатом работы нашего дискуссионного клуба стал выпуск экспресс – газеты «Экологический вестник». Это первый выпуск нашей экспресс – газеты, где мы отразили смену стереотипов к экологическому образованию дошкольников и который заставит нас, как педагогов пересмотреть свою систему взглядов и по новому взглянуть на экологическое образование дошкольников.

3. Методические рекомендации по организации и проведению групповой дискуссии.

Если вы решили организовать дискуссию, обратите свое внимание на следующие рекомендации.

Дискуссия должна включать в себя следующие элементы:

Работа с определениями: в начале дискуссии стороны обязательно должны договориться о предмете спора, т. е. определить поле игры.

Критерий - это цель, которую участники дискуссии хотели бы достичь, предлагая пути достижения, или ценность, которую хотят сохранить или сформировать в обществе. Определение актуальности темы осуществляется через указание разных точек зрения на рассматриваемую проблему.

Работа с вопросами участники знакомятся с разными типами вопросов, учатся их формулировать, а также сами отвечают на вопросы оппонентов.

Опровержение позиции оппонентов может достигаться приведением фактов или статистики, ставящей под сомнение утверждение оппонентов, а также анализом соответствия аргументов выдвинутому критерию.

Выстраивание собственной позиции базируется на формулировании аргументов по степени важности для доказательства своей линии в дискуссии. Подтверждение своей позиции фактами, статистикой, цитатами известных людей.

Как организовать и провести групповую дискуссию?

На подготовительном этапе:

1. Позаботьтесь о пространстве, в котором будет проходить дискуссия. Это должно быть достаточно просторное помещение, позволяющее участникам расположиться так, чтобы видеть друг друга. Наиболее подходящими для организации дискуссии формами расстановки мебели являются «буква П», «прямоугольник», «круг», «дискуссионный клуб». В первых двух формах несколько затруднен контакт между участниками, сидящими на одной линии. Последняя форма может использоваться, если руководитель планирует организовать работу в подгруппах. Если количество участников будет больше 15, рекомендуется использовать именно этот вариант работы.

• «Прием аквариума» предполагает образование участниками внутреннего и внешнего кругов. Если кто-то не хочет участвовать в обсуждении, не готов, плохо себя чувствует и т.д., ему предлагается занять место во внешнем круге и просто понаблюдать за процессом. Активная работа ведется во внутреннем круге — в аквариуме. Отсюда и название данного приема размещение участников.
• Хорошо, если в помещении есть демонстрационная доска, на которой можно вывесить плакаты, графики, а также фиксировать промежуточные результаты обсуждения и выдвигаемые предложения. Для этого можно использовать большие листы бумаги и маркеры. Поручите одному из участников (педагогу) роль регистратора.
• Если педагогам в процессе обсуждения предстоит делать записи, предложите им расположиться за столами. Но помните, что мебель может создавать ощущение барьеров между участниками дискуссии. Отсутствие же столов может вызвать обратный эффект и стать источником чувства незащищенности, открытости, дискомфорта.
• Желательно, чтобы мебель была удобной, а общий интерьер достаточно гармоничным. Участники обсуждения должны чувствовать себя в нем комфортно и физически и психологически.
• Планируя размещение участников, постарайтесь учесть степень их активности, структуру неформальных отношений в группе и т.д.

2. Определите тему дискуссии, сформулируйте цели, подготовьте вопросы или утверждения для совместного обсуждения. Тема должна быть интересной и актуальной для участников дискуссии. Если вы хотите собрать информацию, узнать мнения сотрудников, их аргументы, определите ее достаточно широко. Узкая формулировка темы требуется в том случае, если итогом дискуссии должно стать принятие решения по конкретному вопросу.

Целью дискуссии может быть:

• выяснение мнений по поводу того или иного вопроса;
• анализ проблемной ситуации;
• поиск нового варианта решения;
• оценка предложения.

3. Определите стратегию ведения дискуссии. Самой сложной в реализации является стратегия свободного ведения дискуссии, когда ведущий не имеет четкого плана работы и проявляет пассивность в управлении процессом обсуждения. Его главная задача — определить тему дискуссии и стимулировать коммуникацию.

Стратегия программированного ведения дискуссии требует тщательной проработки плана работы, подготовки перечня вопросов, жесткости и директивности ведущего в управлении процессом обсуждения.

На этапе проведения дискуссии:

1. Сообщите членам группы тему и цель дискуссии. Раскройте актуальность заявленных вопросов, постарайтесь заинтересовать всех участников. Убедитесь, что тема и цель понимается всеми одинаково.

2. Определите нормы работы в группе. Получите согласие от членов группы относительно их соблюдения.

Нормами работы в группе могут стать следующие правила:

• не перебивать и выслушивать выступающих до конца;
• контролировать эмоции;
• четко аргументировать свою позицию;
• не переходить в обсуждении на личности;
• активно участвовать в обсуждении каждого члена группы;
• конфиденциальность;
• доверие и открытость; и прочие.

3. Дискуссии может предшествовать выступление докладчика, демонстрация видеосюжета, описание педагогической ситуации, ознакомление с мнением экспертов, самостоятельное изучение какого-либо вопроса и т.д. Это активизирует внимание участников обсуждения.

4. Поставьте перед участниками вопросы для обсуждения. Это основное средство организации содержательного этапа работы. Вопросы должны быть дискуссионными, играть роль «искры», разжигающей дискуссию и провоцирующей педагогов высказываться.

5. Следите за строгим соблюдением принятых группой норм, регламента, иначе обсуждение может затянуться, перейти в пустую болтовню по поводу и без оного:

• Особое внимание уделите застенчивым и пассивным участникам дискуссии. Попросите высказаться всех, например, по кругу. Настаивайте на том, что для вас важно мнение каждого.
• Избегайте категоричных суждений, поучающего тона, снисходительных интонаций, демонстрации собственного превосходства.
• Тактично прерывайте участников, отклоняющихся от темы. Используя вопросы, направляйте их на обсуждение проблемы.
• Если выступление затягивается, обратите внимание человека на регламент, попросите остановиться только на ключевых идеях, подвести итог и завершить свое выступление.
• Задавайте уточняющие, провоцирующие, наводящие и прочие вопросы.
• Если в процессе обсуждения возникла пауза, постарайтесь терпеливо переждать некоторое время. Такие перерывы в обсуждении стимулируют активность участников и зачастую гораздо более полезны, чем постоянные призывы ведущего быть активными.
• Следите за тем, чтобы несовпадение точек зрения не превратилось в конфликт между участниками, не перешло на личности.

6. Проведите «завершающий раунд», в котором каждый из участников по очереди имел бы возможность кратко выразить свои впечатления от обсуждения, дать комментарии, высказать актуальные для себя замечания и предложения.

Организация проведения мероприятия в форме дискуссии предполагает высокую степень активности, как педагогов-участников, так и его организатора.  Дискуссия по своей форме и содержанию близка к беседе, однако её проведение требует от ведущего большой компетенции и педагогической эрудиции, культуры поведения и тактичности. Это связано с тем, что она предполагает всестороннее обсуждение проблемы, постановку спорных вопросов, обмен мнениями. Так же в ходе дискуссии могут возникнуть вопросы, лишь опосредованно касающиеся основной темы, но и на них ведущий должен предложить полный и чёткий ответ. Кроме этого, успешность проведения дискуссии зависит от умения ведущего создать атмосферу доверия, вызвать у участников желание высказать свою точку зрения, а в заключении – провести анализ и обобщение всех выступлений, дать необходимые пояснения и осуществить рефлексию коллективной деятельности.

На заключительном этапе:

1. Подведите итоги дискуссии. Предложите выступить участникам, наблюдателям, экспертам. Проведите рефлексию.

2. Поблагодарите сотрудников за участие в дискуссии.

Методы организации дискуссии разнообразны. В зависимости от целей и задач, а также пространственно-временных и денежных ресурсов организатор выбирает способ проведения обсуждения.

4. Трудности, возникающие при организации мероприятия с использованием интерактивных форм и методов.

Трудности при данной форме подачи материала носят психологический характер и требуют определенной подготовки самого организатора мероприятия.

В интерактивных методах обучения существует сложность предоставления обратной связи и получения ее. Обучение не может быть эффективным, когда что-то просто выполняется. Необходимо обдумать, что сделано, подвести итоги, понять, что можно взять в арсенал профессионализма. Отправным моментом в этом обдумывании является конкретный опыт, он образует почву для наблюдения и размышления, для использования его в определенных ситуациях и составления плана действий.

5. Результаты.

В нашем дошкольном учреждении интерактивные формы и методы методической работы вызывают у педагогов наибольший интерес и являются наиболее эффективными в развитии творческой активности педагогов, побуждают их и мотивируют к освоению инновационных технологий и поиску новых подходов и методов в образовательной деятельности детей. На таких мероприятиях (приложение 2) педагоги получают опыт участия и использования интерактивных методов и приемов  и переносят их в свою практическую деятельность. В ходе проведения мероприятий с использованием интерактивных форм и методов создаются условия для роста активности и инициативы педагогов, у них появляется возможность раскрыть свои творческие и организаторские способности. В ходе групповой работы с использованием интерактивных форм и методов в методической работе происходит профессиональное взаимодействие по инициативе самих педагогов: воспитатели разных возрастных групп ищут общие подходы к созданию продукта своей методической деятельности (методические рекомендации, технологии, конспекты занятий, пособия, дидактический материал и др.);

С целью изучения эффективности использования интерактивных форм и методов в методической работе был проведен мониторинг (приложение 3), направленный на изучение условий, активизирующих творческую деятельность педагогов на педсоветах и семинарах и других методических мероприятиях, в результате которого была выявлена высокая потребность членов коллектива в активной профессиональной позиции, стремление к самопознанию и самореализации.

В результате проведения данного мониторинга можно отметить, какие изменения в профессиональной деятельности педагогов произошли благодаря использованию интерактивных форм и методов в проведении методических мероприятиях в нашем дошкольном учреждении:

1. В первую очередь возникло взаимопонимание между педагогами, необходимое для развития личности в коллективе. Произошел переход из позиции «Я» в позицию «Мы», окружение из «Других» превратилось в «Своих».
2. Анкетирование педагогов (приложение 4) выявили высокую оценку эффективности интерактивных методов в повышении их квалификации: 100% отметили, что участники активно вовлечены в процесс обучения и сами им управляют; 93% указали на то, что в мероприятии с использованием интерактивных форм и методов в достаточной степени используется творческий потенциал всех членов коллектива, создана атмосфера взаимного уважения; 87% обратили внимание на то, что обучение связано с прошлым и настоящим опытом педагогов и опирается на групповой опыт; 58% педагогов получают удовольствие от необходимости принимать решение в сложных ситуациях, 52% - от демонстрации своих возможностей, 55% педагогов нацелены на активный поиск новых подходов к образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Результатами данного мероприятия можно считать следующее:  

3 педагога (Филатова Л.Н., Коткова И.А., Ковальчук С.Б.) взяли для себя темы по самообразованию, направленные на поиск новых инновационных подходов в экологическом образовании детей, в 2010 году обобщили свой опыт работы и в 2011 распространили его на городских методических мероприятиях (Коткова И.А., Ковальчук С.Б.).  

После проведения данного мероприятия педагогам было предложено заполнить анкеты (приложение 4), которые показали следующее:

• Актуальность темы оценили: 5 баллов - 72% педагога, 4 балла – 14 педагогов , 3 балла - 14% педагогов;
• Задумывались над вопросом 43% педагогов, а 57% - не задумывались;
• Эффективность используемых методов на мероприятии: 5 баллов – 86%, 4 балла – 14%;
• Уровень решения задач: 1. сплочение коллектива – 5 баллов - 100% педагогов, 2. самостоятельный поиск решения проблем – 5 баллов – 79%, 4 балла – 21%, 3. развитие коммуникативных навыков – 5 баллов- 100% педагогов.
• У 36% педагогов после мероприятия поменялось мнение;
• 100% педагогов оценили эмоциональный настрой мероприятия на 5 баллов;
• 100% педагогов отметили, что не ничего бы не поменяли в проведении данного мероприятия;
• 86% педагогов оценили практическую значимость содержания мероприятия на 5 баллов, 14% педагогов на 4 балла;
• 86% педагогов оценили уровень доступности содержания мероприятия на 5 баллов, 7% педагогов на 4 балла, 7% педагогов на 3 балла;

Результатами данного мероприятия можно считать следующее:

1. Приобретение опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без которого невозможен труд в человеческом обществе.
2. Повышение мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и познавательной активности.
3.  Реализация тех сторон педагогов, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят применения, развития.

6. Перспектива

Продолжать включать в методические мероприятия интерактивные формы и методы работы, так как они повышают эффективность их проведения, продолжать обновлять картотеку новыми интерактивными методами и мотивировать педагогов на использование интерактивных форм и методов в работе с детьми при организации образовательной деятельности.

Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами, приведет к повышению уровня профессиональной компетенции и сплотит коллектив педагогов.

«Людей не интересных в мире нет, их судьбы как история планет,

У каждой все особое, свое и нет людей похожих на нее».

Главное подобрать золотой ключик к каждому педагогу.

8. Используемая литература:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., Прогресс, 1998.
2. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М: АЙРИС ПРЕСС, 2008.- 188с.
3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. - С – Пб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008. – 170с.
4. Кашлев С.С.,Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Мн.: Университетское, 2000. – 95 с.
5. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. № 7. С. 12-18.
6. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. - М: «ТЦ Сфера», 2007. – с.110.
7. Шаманская Н. Интерактивные методы // Дошкольное воспитание.– 2008.- №8.–с.24-27

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 37

«Весёлые нотки» «Детский сад» города Калуги

Приложение 1

Картотека интерактивных

форм и методов

Составила

Дурнева Татьяна Владимировна

Старший воспитатель

МБДОУ № 37 «Весёлые нотки»

«Детский сад» г. Калуги

Калуга

2011

Тренинг

Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам.

Учебная дискуссия

Традиционно под словом "дискуссия" понимается обмен мнениями во всех его формах. Соответствующий метод обучения заключается в проведении обсуждений по конкретной проблеме в относительно небольших группах (от 6 до 15 чел.).

Учебная дискуссия отличается тем, что ее проблематика нова лишь для группы лиц, участвующих в дискуссии; ее ориентировочный результат известен организатору. Цель учебной дискуссии – овладение участниками методами ведения обсуждения, поиска и формулирования аргументов, их анализа. Грамотно организованная учебная дискуссия является фактором развития коммуникативных и аналитических способностей, позволяет выявить уровень представлений по определенной теме, проблеме.

Круглый стол

Круглый стол – это коллективное обсуждение заданной темы равноправными участниками. Виды круглых столов, наиболее часто используемые в практике работы:

• учебные круглые столы проводятся для изучения нового или воспроизведения забытого материала;
• проблемные – служат для презентации и обсуждения проблемных вопросов или ситуационных заданий;
• организуются для обсуждения новых публикаций по интересующей тематике, анализа литературы по определенной теме; дискуссии о применении теоретических знаний на практике;
• системные – это комплекс мероприятий, на которых обсуждаются вопросы в определенной последовательности с целью более глубокого знакомства с проблемой или приведения знаний в систему.

Формы проведения круглого стола:

• коллективная беседа по проблемным вопросам обсуждаемой темы;
• регламентированная дискуссия или диспут – публичное обсуждение спорного вопроса, проводимое по итогам освоения темы, рассмотрения проблемы;
• учебная конференция предназначена для освоения легкого, но объемного материала (участники мероприятия выступают с заранее подготовленными мини-сообщениями по теме, остальные задают вопросы);
• учебные встречи со специалистами за круглым столом (участники заранее готовят по теме вопросы, которые смогут задать специалисту).

Метод кейсов (от англ. сase method (кейс-метод), case-study (кейс-стади), метод конкретных ситуаций) – техника обучения, при который обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

 Этапы организации работы по методу кейсов

На подготовительном этапе организатором занятия конкретизируются цели работы с педагогами; ведется подбор и разработка ситуаций, соответствующих цели; написание сценария мероприятия.

Ознакомительный этап – это презентация практической ситуации организатором, ее первоначальное обсуждение. Этот этап работы рекомендуется организовывать в малых группах.

Аналитический этап включает в себя следующие направления работы: выявление группой сути проблемы, ее конкретизация; поиск путей решения проблемы, необходимых источников информации; формулирование микрогруппами или отдельными участниками работы вариантов решения; анализ группой различных решений, выявление их сильных и слабых позиций.

Итоговый этап – выбор единого варианта решения, анализ хода и содержания проделанной работы, рефлексия.

Метод кейсов, или метод анализа практических ситуаций, признан одним из самых эффективных в мировой практике повышения квалификации специалистов. Основная задача работы в рамках данного метода – применение накопленных знаний в конкретных ситуациях, связанных с повседневной профессиональной деятельностью.

Предлагаемые к обсуждению ситуации могут являться реальными событиями или искусственно сконструированными описаниями, в основе которых должно лежать рассмотрение профессиональной деятельности, эмоционально-поведенческих аспектов взаимодействия участников образовательного процесса.

При изучении конкретной ситуации, ее анализе участники работы должны "вжиться" в предлагаемые обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в ней проблема и в чем ее суть. Каждому участнику предлагается обозначить свою роль в решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.

При выборе или разработке практической ситуации важно учитывать ряд обязательных требований:

• содержание ситуации должно отражать реальные события и факты; соответствовать рассматриваемой теме, профессиональным потребностям педагогов;
• решение проблемы в предложенной ситуации должно быть по силам педагогам, вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;
• на начальных этапах педагогам должны быть предоставлены четкие инструкции по работе над проблемной ситуацией, идеи по решению данной проблемы.

Деловые игры

Операционные игры помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, в них моделируется соответствующий рабочий процесс.

Моделирование конкретной ситуации –  (например, процесс обучения детей звукобуквенному анализу. Педагоги делятся на две группы: учителя первой группы объясняют учебный материал педагогам второй группы, которые выступают в роли детей. Организатор просит педагогов объяснить "детям", что такое звук. "Дети" должны вести себя в соответствии с ситуацией: если объяснение не точно – могут "не понимать", неправильно выполнять задание (в данном случае моделируется конкретная операция).

Имитационные игры помогают моделировать конкретные ситуации, произошедшие в реальности, обстановку и условия протекания этих событий.

Ситуация: мама, забирая ребенка из детского сада, раздраженно спросила у воспитателя: "Когда вы начнёте следить за детьми на прогулке? На вас штанов не напасёшься!"

Участники игры должны разыграть ситуацию:

• продумать ответы воспитателя; 
• возможные реплики мамы; 
• реакции ребенка. 

Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного лица в воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель-пьеса ситуации, между педагогами распределяются роли.

Игры-инсценировки позволяют разыграть какую-либо проблемную ситуацию в определенной обстановке.

Игры-социодрамы (психодрамы) помогают педагогам отработать умение "чувствовать" ситуацию. При подготовке к таким играм желательна консультация педагога-психолога. Текст игры заранее не пишется, необходима импровизация в соответствии с выбранной ролью.

Ситуация: организатор игры просит воспитателей представить ситуацию, когда им необходимо попросить родителей заполнить анкету о социальном статусе семьи и разъяснить правила ее заполнения. При этом педагоги еще плохо знакомы с родителями воспитанников.

Педагоги делятся на "детей", "родителей" и "воспитателей". При разыгрывании ситуации очень важно, чтобы "родители" были разными, поэтому педагоги, исполняющие их роль, должны договориться о распределении между собой типажей.

Конкурсные или учебно-деловые игры предназначены для проверки теоретических знаний педагогов по теме, отработки навыков практического опыта их применения. Часто для проведения подобных игр применяется метод игрового моделирования (использование в учебных или диагностических целях общеизвестных игр типа "Кто хочет стать миллионером?", "Сто к одному" и пр.). Это достаточно эффективный метод, позволяющий активизировать творческое мышление педагогов. При подведении итогов деловой игры основное внимание направлено на анализ ее результатов, рефлексию хода игры.

Моделирование
и выполнение проектов

 В основе проекта обычно лежит какая-либо проблема. В зависимости от ее характера, способов разрешения и преобладающих форм деятельности участников, различают несколько типов проектов:

• исследовательские – подразумевают проверку некоего предположения (гипотезы) с использованием научных методов познания (наблюдение, эксперимент);
• творческие – связаны с подготовкой праздников, театральных представлений, съемкой видео- и мультипликационных фильмов;
• игровые – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в определенных проблемных или учебных ситуациях;
• информационные – направлены на сбор и анализ информации о каком-либо объекте, явлении;
• практико-ориентированные – связаны с работой на достижение объективно или субъективно значимого результата.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность человека, в процессе которой он познает себя и окружающий
мир, воплощает новые знания в реальные продукты.

Методика "Фруктовый сад"

Методика используется для выявления потребностей, целей, ожиданий и опасений педагогов в начале учебного года. Работа проводится в группе. Время, отводимое на выполнение задания, – 20 мин.

Оборудование: изображения яблок и лимонов из плотной бумаги, плакаты с нарисованными на них деревьями и подписями "яблоня" и "лимонное дерево", фломастеры, плакат, скотч.

Ход работы

Перед участниками работы вывешиваются плакаты с изображением деревьев, раздаются вырезанные из бумаги яблоки и лимоны.

Организатор предлагает педагогам попробовать более четко определить, чего они ожидают (хотели бы получить) от использования чего-то нового и чего опасаются. Предлагаются различные категории "ожиданий" (компетенции, личностные качества, формы и методы обучения) и "опасений" (недостаток знаний и опыта для предстоящей работы, стиль и способы образования). Организатор обсуждает с участниками, почему очень важно выявить цели, ожидания, опасения, сформулировать пожелания.

Свои ожидания участникам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Фрукты нужно разместить на соответствующих деревьях при помощи скотча. Организатор озвучивает записи участников, а также свои цели, ожидания и опасения, предлагает их обсудить. Далее определяются цели проведения какой-либо работы.

Подводя итоги, организатор рассказывает о том, как будет строиться дальнейшая .

«Разброс мнений»

«Разброс мнений» - это организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо проблеме или теме. Предполагается, что суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует, каждый имеет право сказать то, что хочется, что «приходит в голову».

Методическим ключом такого дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами самого общего характера. Число карточек должно равняться числу участников дискуссии. Их прочтение и произнесение в слух инициирует мышление, как бы провоцируя на нечаянное высказывание, которое рождается тут же, в момент чтения и произнесения. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает взрослому в первый момент беседы иметь что сказать, потому определяет подход к теме и ракурс взгляда на поставленный вопрос. Если участнику дискуссии не нравится доставшаяся фраза, он может выбрать другую карточку.

Например, предлагается высказать свое мнение по определенной теме: «Что Вы думаете о…», либо ставит вполне конкретный вопрос: «Считаете ли Вы, что…».  

Необходимо создать благоприятный психологический климат в группе, чтобы каждый участник был психологически свободен и чтобы мнение каждого воспринималось как предмет интереса. Тональность разговора, максимальная доброжелательность, психологическое «поглаживание», подбадривающие реплики и подкрепляющие положительные оценки в адрес личности, ритмичность построения беседы и даже расположение всех членов группы относительно друг друга – все это имеет огромное значение в успешности задуманного дела. И главное условие: принимается мнение каждого как некоторая ценность, не подлежащая оценке «правильно – неправильно», содержащая в самой себе ценность лишь потому, что она имеет место среди людей.

«Большой круг»

Большой круг – эпическая модификация вчерашнего  группового  собрания, вобравшая в себя почти все черты собрания, но дополненная теплотой дружеского общения.

Дело – предмет рассмотрения и обсуждения на Круге: подводятся итоги, намечаются планы, определяются исполнители и заслушиваются ответственные. Но тональность этого серьезного разговора далека от делового жестко регламентированного собрания: здесь допустимы шутки, лирические отступления, угощения, песни и т.п.

Круг – это сбор людей – единомышленников, связанных единым делом – воспитанием подрастающего поколения, вдохновленных какой-либо идеей. На собрание обязуют приходить, на Круг – приглашают. Собрание готовит актив, составляя программу. К Кругу готовится каждый приглашенный, и то, что он задумал, никому не известно. Собрание не выходит за пределы поставленных вопросов – Круг имеет лишь один главный вопрос, остальное принадлежит свободной импровизации. Большой Круг – это большое количество людей, по значительному поводу и оформленное как празднество.

«Конверт дружеских вопросов».

Форма проведения: конверт дружеских вопросов – свободный обмен мнениями на самые различные темы в особо созданной дружеской обстановке. Приготавливается большой красивый конверт, в него вкладывается на отдельных карточках множество (числом равным количеству присутствующих) вопросов по определённой теме. Но формулировка вопроса программирует выход отвечающего на уровень духовности. Например: «Если Вы разозлились, то учитываете ли Вы в это время состояние того, на кого разозлились»?» и др. Пакет с вопросами передается из рук в руки. Причем, ответивший на вопрос преподносит пакет тому, чьи суждения ему особенно интересны. После ответа на вопрос карточка в пакет уже не вкладывается.

Видоизмененный вариант Конверта дружеских вопросов с успехом можно использовать во время чаепитий, «огоньков», посиделок и др. форм работы.

Психологическая студия

Психологическая студия – одна из новых форм работы, призванная повысить педагогическую культуру воспитательного процесса. Предметом изучения на психологической студии и субъектом этого изучения выступают психолого-физиологические особенности ребенка, межличностное общение, детско – родительские отношения. Методика психологической студии такова, что самопознание протекает опосредованно, через интересные формы разнообразной деятельности, через познание «другого» как человека. Работа группы проходит как общение добрых друзей, объединенных психологической пытливостью.

«Корзина грецких орехов».

«Грецкий орех» - зрительный образ трудного вопроса жизни, стоящего перед любым родителем. Иногда он надеется на чью-либо помощь, часто уверен, что сам справится со своими проблемами. Однако момент обозначения проблемы, ее формулировки, выдвижения в качестве главного вопроса жизни – уже начало разрешения.

«Корзина грецких орехов» - это разговор о том, что заботит педагогов, с чем не могут пока справиться, - вопросы крепкие, как грецкий орех. Эти вопросы произносятся, как будто бы бросают в общую корзину, как будто бы хотят посмотреть, велика ли эта корзина и каково же ее содержание. Никто не дает никаких советов, не предлагает ответов – внутренняя реакция участников остается тайной каждого, о ней лишь можно догадаться по мимическим, пластическим проявлениям, изредка – по репликам, брошенным кем-либо вслед «грецкому ореху», опущенному на дно корзины. У каждой группы педагогов может быть своя «корзина грецких орехов» (для занятия можно использовать корзину, сделанную из папье-маше или сплетенную из ивовых прутьев).

«Групповое интервью»

«Вечер вопросов и ответов» проводится в форме группового интервью.

Групповое интервью – процедура изучения мнения участников по поводу определенного вопроса, проводимая путем суммирования, классификации и анализа индивидуальных точек зрения на общую для всех проблему.

Групповое интервью применяется в случаях, когда необходимо:

– собрать информацию (мнения, представления) и сказать, что дальше будет происходить с этой информацией;

– исследовать потребности участников интервью, его настрой (общественное мнение), мотивацию на выполнение какой-либо деятельности.

Процедура проведения группового интервью требует предварительной подготовки. Она включает в себя:

– подготовку письменного приглашения;

– объявление о перечне вопросов для обсуждения;

– указания на место и время проведения, предполагаемую продолжительность встречи;

– заранее информируют о том, где и как будет применяться собранная информация.

Основным результатом подготовительной работы должна стать сформированная установка на сотрудничество у организаторов и будущих участников интервью.

В целях обеспечения успешности проведения группового интервью целесообразно соблюдать легко выполнимые требования:

– фокусировка на теме интервью;

– соблюдение регламента;

– организация очередности высказываний с предоставлением слова всем желающим;

– однозначность трактовки терминов и понятий;

– недопустимость доминирования точки зрения ведущего;

– отсутствие оценки по отношению к высказанным участниками мнениям.

Успешности проведения группового интервью могут способствовать технические приемы, которые будет использовать ведущий, задавая формы и образцы изложения информации:

– повтор того, что сказал выступающий, своими словами (парафраз), повышая тем самым значимость участия каждого, стимулируя остальных высказаться («Другими словами, это означает, что…», «Если я правильно понял, вы говорите о …»);

– открытые вопросы, на которые нельзя дать ответы «Да», «Нет», «Не знаю» («Что это?», «Как это сделать?», «Почему это так важно?» и т. п.);

– переадресование вопроса, обращенного к ведущему, всем участникам («А что вы думаете об этом?», «Кто попытается дать на это ответ?»);

– резюмирование – подведение промежуточных итогов, фиксация повторяющихся и противоположных точек зрения, подведение черты, обозначение перехода к другому этапу работы («Таким образом, основными нашими идеями являются…», «Если теперь подытожить сказанное, то…»).

Главным результатом группового интервью является внесение ясности в вопрос о том, как воспринимается участниками та или иная проблема.

Дискуссионные качели

«Дискуссионные качели»: Суть этой формы работы– в имитации раскачивающихся качелей. Партнерами становятся две группы педагогов, расположившиеся друг против друга. После того, как предложен вопрос для обсуждения, они поочередно высказываются по предложенному вопросу, - «качели» начинают свое движение.

Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания педагогов, организатор мероприятия поддерживает ход дискуссионных «качелей», пока ему не покажется, что силы участников исчерпаны. Он останавливает «качели»: долго качаться нельзя – голова закружится!», подводит итог дискуссии.

Кроме описанных выше форм проведения занятий, можно использовать и другие, такие, как: 

• Гостиная (поэтическая, музыкальная, театральная и т.д.) 

Логика данной формы работы выстраивается на основании простого и ясного очерчивания лексического значения слова «гостиная»: это комната, в которой принимают гостей, и, одновременно, это сам процесс приема гостей. Гостей принимают для общения и во имя общения. Сбор гостей (10-15 минут) оформляется музыкой, достаточно тихой, мелодичной. Хозяйка гостиной помогает всем удобно расположиться. Первый момент – представление гостей. Если появляется новое лицо, то, в первую очередь, представляют его всем присутствующим. Затем любой может сказать несколько слов как дополнительную информацию, углубляющую знание об этом человеке. Далее, проходит, например, «Воспоминание о прошлом». Каждый гость несет в себе свое прошлое как историю своей личности. Тематика гостиной определяет и тематику воспоминаний. Кроме того, в рамках гостиной могут проходить чаепития, различные творческие конкурсы, интеллектуальные игры и др.

Гостиная – очень гибкая форма организованного общения. В качестве гостей могут быть приглашены и родители.

День добрых сюрпризов.

Проявление этой формы деятельности связано с распространением житейского взгляда на знаки внимания: лучше один цветок каждый день, чем огромный букет раз в год. День добрых сюрпризов – это этическое упражнение в умении оказывать знаки внимания, это пробуждение жажды доставлять окружающим благо, это веселый добрый розыгрыш, итог которого заведомо приятен. В нем могут участвовать и педагоги, и дети, и родители. О Дне добрых сюрпризов сообщается задолго, так, чтобы у всех участников было время подготовиться, реализовать творческую задумку. Предотвращая нежелательные формы сюрпризов, можно объявить о главном законе этого дня, например: «Сюрприз – это доброе движение доброго сердца».

ЗАЙМИ ПОЗИЦИЮ (ШКАЛА МНЕНИЙ)

Этот метод - хорошее начало для работы с дискуссионными проблемами и вопросами. Метод полезно использовать как вводное упражнение, для того чтобы продемонстрировать разнообразие мнений по изучаемой теме, дать учащимся возможность выразить свою точку зрения и применить на практике навыки общения. Его можно также использовать в конце урока для оценки понимания учащимися данной темы.

Рассматривая полярные позиции по дискуссионной проблеме, педагоги:

• знакомятся с альтернативными позициями;
• на практике используют умение отстаивать свою позицию;
• на практике учатся выслушивать мнения других;

•        получают дополнительные представления по теме.

Порядок проведения

Предварительно:

1. Сформулируйте дискуссионный вопрос, предусматривающий противоположные ответы.  
2. Подготовьте «шкалу мнений»: на доске нарисуйте линию (можно также использовать прикрепленные к стене таблички или протянутую по полу веревку). На шкале напишите варианты ответов, например: за, скорее за, скорее против, против

При проведении:

1. Задайте педагогам дискуссионный вопрос и дайте   время подумать над их позицией по этому вопросу.
2. Попросите отдельных или всех педагогоа подойти к «шкале мнений» и занять позицию - то есть встать у соответствующего их мнению варианта ответа.
3. Объясните правила упражнения:

• уточните свою позицию
• объясните, почему вы заняли эту позицию;
• при ответе можно использовать ПОПС - формулу: позиция - обоснование - пример -следствие
• каждому следует привести по одному аргументу в защиту своей позиции;
• в процессе дискуссии можно поменять позицию, если аргументы других участников вас убедили.

4. Задайте вопрос по очереди педагогам, занявшим разные позиции: Почему вы заняли эту позицию?
5. Спросите также тех, кто поменял свою позицию, почему это произошло.
6. Можно использовать прием парафраза (активного слушания) – попросите участников, занимающих разные позиции, повторить, как они поняли аргументы другой стороны.
7. Подведите итоги.

• Во-первых, оцените аргументы участников (особенно это полезно сделать в том случае, если только часть педагогов занимала позицию; в этом случае оценку должны давать другие педагоги). При оценке попросите участников назвать наиболее убедительный аргумент, который они услышали от противоположной стороны, а также те аргументы, которые остаются обоснованными, заставляют более глубоко задуматься, волнуют учащихся.
• Во-вторых, проанализируйте количественное соотношение сторонников разных позиций, сравните это соотношение с общественным мнением.
• В-третьих, обсудите, при каких условиях возможно изменение позиции.

1В заключение рассмотрите возможные последствия позиций. Что будет, если их позиция будет отражена в законе или в политике? Какое влияние оказывают различные мнения на общество в целом и на отдельных людей?

ПОПС-ФОРМУЛА

ПОПС - формулу полезно использовать при обсуждении сложных (дискуссионных) проблем, при выполнении упражнений, в которых нужно занять определенную позицию (например, метод «Займи позицию»). Этот метод ставить  педагогов  перед необходимостью выработать аргументы или мнения. Он помогает им прояснить свои мысли, а также сформулировать и представить свое мнение в четкой и сжатой форме. Он учит кратко излагать свою мысль и не отклоняться от темы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 37

«Весёлые нотки» «Детский сад» города Калуги

Приложение 2

Методические мероприятия

(с использованием  интерактивных форм и методов)

Подготовила:

Дурнева Татьяна Владимировна

Старший воспитатель

МБДОУ № 37 «Весёлые нотки»

«Детский сад» г. Калуги

Калуга

2011

Сценарий консультации-практикума

«Свобода общения. Новые подходы к речевому развитию детей

в соответствии с ФГТ»

Цель: Формирование осознанного отношения и потребности в изменении подходов к развитию речевого общения детей в соответствии с ФГТ.

Задачи:

1. Способствовать преодолению трудностей  у педагогов в построении речевого общения с детьми в образовательной деятельности
2. Направить внимание педагогов на поиск эффективных форм и методов речевого общения детей
3. Упражнять педагогов в построении эффективного речевого общения с детьми.
4. Развивать речевую активность педагогов, умение грамотно излагать свои мысли.

Старший воспитатель: Начнём нашу встречу с игрового упражнения «Построимся», которую проведёт педагог-психолог Иванова Юлия Сергеевна.

Описание упражнения

Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения.

Психологический смысл упражнения

Разминка. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.

Старший воспитатель задаёт вопросы педагогам: Легко или трудно было вам выполнять задания? В чём были трудности? Почему?

Ответы педагогов.

Как вы считаете было ли это общение?

Ответы педагогов с аргументацией.

Старший воспитатель предлагает педагогам зачитать определения «общения», которые они нашли.

Старший воспитатель обобщает высказывания педагогов:

Общение это:

• Это есть процесс непосредственных взаимоотношений, обращение людей друг с другом, основанный на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными навыками и условиями осуществления ими деятельности. В качестве социальных навыков могут также выступать определенные правила поведения, которые вырабатываются в общении людей друг с другом и никак не соотносятся с моральными нормами, принятыми в мире взрослых.

Старший воспитатель делает вывод, что это было общение. Какое? (невербальное)

Актуальность темы. Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. Так считал Антуан Сент-Эзюпери, об этом рассуждали философы на протяжении веков и эта тема остаётся актуальной и в наши дни. Вся жизнь человека протекает в постоянном общении.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Современное общество предъявляет всё более и более высокие требования к коммуникативной деятельности личности. Меняются способы, средства и даже некоторые формулы этикета общения. На смену традиционному общению приходит виртуальное взаимодействие через  интернет-переписку и смс.  Несмотря на подобные изменения, общение, как главный способ взаимодействия остаётся востребованным на протяжении всей жизни человека. Являясь сложной и многогранной деятельностью, общение требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта. Высокий уровень развития коммуникативных умений выступает залогом успешной адаптации в любой социальной среде. Это и объясняет практическую значимость освоения коммуникативных умений с раннего детства.

Следовательно, в образовательной работе дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено решению задач развития коммуникативных умений. В ФГТ в социальном портрете ребёнка, поступающего в первый класс, обозначено такое качество, как владение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Но не только это определяет необходимость развития с раннего возраста умение общаться. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребёнка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, в образовательной деятельности, на прогулке и т.д. зависит успешность  деятельности ребёнка, его приятие сверстниками, положение в детском обществе.

Старший воспитатель. За месяц до нашей встречи, вам было предложено задать вопросы,  которые у вас возникли при озвучивании темы нашего мероприятия. Вот эти вопросы. Сегодня мы попробуем дать на них ответы.

Какое новое содержание педагогической деятельности, какие новые подходы к организации педагогического процесса предполагает образовательная область «Коммуникация»? Что должно измениться в работе воспитателя при реализации данной области.

Прежде чем отвечать на вопросы я предлагаю вам проанализировать уровень общения с детьми в вашей группе и ответить на вопрос -  Какой характер общения  в рамках речевого развития детей преобладает в ваших группах?  

Отдельная группа «Специалисты», куда вошли муз, физ, логопед, воспитатель, психолог, т.е. все представители педагогического коллектива, сегодня будут активными слушателями и к концу нашей встречи на основе того материала, который будет рассмотрен, составит методические рекомендации на тему «Условия достижения эффективного общения с детьми в рамках реализации речевого развития в соответствии с ФГТ».

Как соотносится содержание образовательной области «Коммуникация» с разделом «Развиваем речь детей».

Вашим домашним заданием было сравнить старую и новую программу «Детство» по речевому развитию детей по следующим параметрам: программные задачи; подходы (заполнение таблицы)  

Вывод: Новизна подхода к развитию речи в примерной общеобразовательной программе «Детство» заключается в изменении традиционной системе речевых задач. Ведущей целью, к которой стремиться педагог в работе по развитию речи детей, является создание условий для полноценного общения ребёнка со взрослыми и сверстниками со своими возрастными возможностями. Общение становится той деятельностью, ради которой и в процессе которой педагогу необходимо обеспечить развитие всех сторон речи ребёнка, освоения культуры речевого общения.

Составление кластера «Формы общения ребёнка со взрослым в дошкольном возрасте» - ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное).

 Прежде чем говорить о способах развития речевого общения, я предлагаю вспомнить, какие формы речевого общения преобладают у детей в дошкольном возрасте. В этом нам поможет составление кластера. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

• посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является  ключевым идеи, темы;
• вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;
• по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

• постараться построить как можно больше связей;
• не следовать по заранее определенному плану.

 Так как у нас с вами 4 возраста, то я предлагаю разделиться на четыре группы младший, средний, старший и подготовительный возраст и представить нам кластеры на каждый вид общения.

Вывод: Речь не может существовать вне деятельности. Речь как таковая не развивается вообще, безотносительно к той роли, которую она выполняет в жизни ребенка. Само по себе «овладение речью» не самостоятельная задача воспитания. И в то же время без овладения речью и без специальной работы, направленной на ее развитие, не может быть полноценного психического и личностного развития ребенка.
Ведь речь – средство уникальное, универсальное и незаменимое, развивается как средство многих видов человеческой деятельности. Задача воспитателя при развитии речи – использовать речь как необходимое и незаменимое средство той или иной деятельности – игры, конструирования, решения практических задач, восприятия художественных произведений и пр. Развитие этих форм детской деятельности ведет к развитию их главного средства – речи. Самая главная функция речи в дошкольном детстве – общение с окружающими людьми. Речь детей неразрывно связана с действием и отделима от него.
Дети не могут разговаривать с человеком, не видя его, им обязательно нужно что – то показывать, двигаться, действовать.
Долго слушать, а тем более говорить они не в состоянии. Для того, чтобы помочь ребенку в развитии общения необходима опережающая инициатива взрослого. Т.е. воспитатель дает ребенку образцы того общения, которым ребенок еще не владеет, не просто демонстрирует более совершенные и пока недоступные ему формы общения, а ведет его за собой, включает в это общение, делает его привлекательным и необходимым для самого ребенка.

Необходимое условие формирования более сложных видов речевого общения – создание свободного активно положительного отношения к воспитателю, снятие барьеров.

ФГТ предъявляют нам следующие подходы к развитию образовательной деятельности детей – это интегрированный подход в образовательной деятельности, проектный метод, развитие ребёнка через основной вид деятельности – игра и т.д.

Составление кластера «Организация содержательного общения воспитателя с детьми в рамках речевого развития детей» (игровая речевая ситуация, интерактивное общение, проектный метод, ТРИЗ)

Вывод:  Содержание воспитательного процесса  выступает средством развития основ коммуникативной культуры ребёнка, оно представлено системой интегрированных составляющих: целей речевого и коммуникативного развития, средств и способов коммуникаций, ценностей культуры, правил общения и отношений детей и взрослых. Принципами отбора содержания является следующее: культуросообразность, интеграция, личностная ориентация, природосообразность. Содержание реализуется в совместных видах деятельности (игровой, речевой, изобразительной) и общении.

Моделирование организации  содержательного общения воспитателя с детьми: (игровая речевая ситуация, интерактивное общение, проектный метод, ТРИЗ) на заданную тему.

Вывод: Главная ценность и одновременно трудность при организации этих способов  речевого обще6ния состоит в том, чтобы не просто  демонстрировать ребенку более совершенные и пока недоступные ему виды общения, а вести его за собой, включать его в это общение.

Старший воспитатель: Чтобы развивать речевое общение детей, нужно уметь общаться самому.

Речь ребенка развивается во многом в результате подражания речи окружающих. Взрослым нужно следить за своей речью. Особое значение имеет речь воспитателя, который постоянно бывает с детьми, он наиболее авторитетное для них лицо. Каждый воспитатель должен знать, что в детском саду его речь превращается в педагогическое средство, в орудие воздействия на детей.

Качества речи педагога: это прежде всего ее содержательность, правильность и разнообразие формы, соответствие возрасту.

В традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка во многом зависит от речевой активности воспитателей, родителей. "Говорите с ребёнком как можно больше и чаще", - такие советы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела.

В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической.

В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об осторожности, прибегают к угрозам, запугиванию детей. Не считаются антипедагогичными "ярлыки": неряха, неумейка, плакса, ябеда, соня, упрямец: Один из современных педагогов сравнил ребёнка с многооконным домом: какое качество выкликаем, то и отзывается-открывается. Значит "ярлык" становится установкой, прогнозом на будущее. Где бы табличку повесить: "Осторожно - слово. Словом можно покалечить душу"? Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге "Когда одной любви недостаточно" просит взрослых, особенно тех, которые считают себя компетентными воспитателями, отказаться от таких фраз-заявлений детям: "Если ты не будешь себя вести как следует, никто не будет любить тебя". (Ребёнок воспринимает это так: "Такой, какой я есть, я неприемлем").

"Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет друзей." ("Я наверное плохой").

"Ну разве можно быть таким глупым?" ("Должно быть я не умён").

"Ты никогда ничего не понимаешь." ("Я тупой, неспособный!").

Мария Монтессори писала, что, требуя послушания, лишая ребёнка свободы действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нём дисциплинированность. Это нам только кажется. На самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо сознательной дисциплины развиваем тревожность, страх, рабское послушание, за которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмётся и как и кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов?! Сколько репрессивных форм речи! Но при этом считаем, что воспитываем личность.

Работа с таблицей

Интерактивная игра "Найди пару"

Педагоги делятся на две группы (старший и младший возраст), одной раздают карточки с моделями негативного речевого поведения педагогов, а другой – с примерами-объяснениями такого поведения. Необходимо "найти пару" и объяснить свой выбор.

Негативные модели речевого поведения с примерами

Вывод: Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают.

Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как одобряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят детей к неверию в собственные силы.

Старший воспитатель: А теперь давайте вернёмся к вашим таблицам, где вы проанализировали уровень общения, преобладающий в вашей группе. Что вам необходимо изменить в построении речевого свободного  общения с детьми.

Как вы считаете, сможем ли мы с таким общением с детьми в группе решать те задачи, которые поставила перед нами примерная основная общеобразовательная программа «Детство»? ФГТ

Невозможно развить свободную личность, ставя ребёнка в определённые рамки.

Современные педагогические технологии реализуются на основе принципов гуманистической направленности. Принцип –это руководство к действию. Для современной ситуации:

- 1м из ведущих принципов будет –не навреди;

- 2й принцип – спешите делать добро;

- 3й принцип – установка на успех (если даем эту установку, ребенок реализуется);

- 4й признание толерантности (нет бесталантливых людей, есть люди, которые занимаются не своим делом);

- 5й  неизбежности перемен (он гласит: ни одно суждение о ребенке, человеке не может считаться окончательным (а мы часто весим ярлыки);

6-принцип взаимного превосходства (гласит: если у кого-то (у ребенка) что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше, это лучшее надо искать.

Все эти принципы основаны на личностно-ориентированном подходе.

Даём слово нашей группе «Специалисты», которая представит нам свои методические рекомендации «Условие достижения…..»

Рефлексия: Теперь вернёмся к вопросам, которые вы задавали перед началом данного мероприятия. Получили ли вы ответ на интересующие вас вопросы?

Заключение: Кроме стран, обозначенных на географических картах, есть большая густонаселенная Страна Детства, откуда течет могучая река человеческой жизни. Взрослые – это дети, которые выросли, и отличаются они от детей тем, что в детстве есть право на маленький риск, чего взрослым иногда так не хватает. Наверное, настанет такое время, когда мы сможем сказать себе: мы знаем о ребенке все. И поэтому нам остается внимательно наблюдать за жизнью и развитием детей, и чем больше будем всматриваться в их глаза, выслушивать их, тем больше мы поймем их.

Понимать ребенка – это великое педагогическое искусство «…Там, где нет этого искусства, нет, и не может быть воспитания», - это цитата из Сухомлинского.

Стремление идти в ногу со временем настраивает педагогов на постоянный поиск нового.

Сценарий практикума «Можно ли обойтись без наказания»

Задачи:

1. Направить внимание педагогов  на недопустимость использование в своей работе с детьми наказания.
2. Помочь педагогам выработать обоснованную позицию в отношении наказания детей
3. Развивать профессиональную рефлексию педагогов.

Ход:

1. Вступительное слово старшего воспитателя – Нужны ли запреты? Чем опасна вседозволенность? Каким должно быть наказание за проступок? Что можно, а что нет? Всегда ли наказание соответствует проступку ребёнка? Известно, что готовых рецептов не существует. Как действовать взрослому в той или иной ситуации, решать только ему. Однако можно проиграть, как в театре, сложные ситуации, обсудить их и попытаться понять, что испытывает ребёнок в том или ином случае. У ребёнка представления о мире ещё не сформированы, а жизненный опыт ещё ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребёнка, - помочь ориентироваться в ещё непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребёнка , предостережёт от опасностей  и в то же время научит разбираться в бесконечных «нельзя» и «можно»! Чтоб научить этому детей, педагогам самим нужно отлично в этом разбираться.
2. Педагогическая разминка - «Разброс мнений» предлагается высказать свое мнение: «Считаете ли Вы, можно ли обойтись без наказания…..» - определение проблемы (двух точек зрения).
3. Дискуссия  «Можно ли обойтись без наказаний» – Чижова И.В., педагог – психолог. Обсуждение вопросов возможности и недопустимости наказания: «Можно и нельзя». Если это истина, то поставьте точку и подтвердите неоспоримость мысли.

• Если вы в этом горячо убеждены, убеждайте нас с восклицательным знаком.
• Если сомневаетесь в ваших высказываниях, будет присутствовать знак вопроса.
• Если имеется другое мнение, то не стесняйтесь быть оппонентом и говорите, как подсказывает сердце.

Предлагается в подгруппах обсудить и выступить представителю каждой подгруппы.

Вывод: Ребёнок ещё очень мал и много не знает, вокруг него существует огромный непознанный мир, таящий в себе много интересного, но и много опасного. Трудно стать мудрым проводником, а не бездумным надзирателем. Что можно требовать от ребёнка 3-7 лет? Первое, что мы должны осознать, чтобы приучить ребёнка к дисциплине, - дать ему почувствовать, что его любят! Как построить свои отношения с детьми, чтобы найти золотую середину? Что можно, а что нельзя запрещать ребёнку – дошкольнику? Давайте составим для себя систему запретов, разделив всё «можно» и «нельзя» на цветочные зоны.

4. Упражнение «Запрещаем – разрешаем» - устанавливается три мольберта, соответствующие зонам запрета. На мольберты прикрепляются бумажные цветы: зелёный символизирует зону «Полная свобода», жёлтый – зону «Относительная свобода», красный – зону «Запрещено». Участникам  предлагается составит список возможных действий детей, распределив их по трём основным зонам. Полученные варианты анализируются.

Вывод: Важным является то, что список «взрослеет» вместе с ребёнком. То, что мы требуем от старшего дошкольника, мы не можем требовать от младшего, он просто не может этого выполнить. А то, что мы требуем от школьника, просто не разумно требовать от дошкольника. И самое главное – это руководствоваться интересами ребёнка и любовью к нему.

Если существуют запреты, то неизбежно возникает вопрос о наказаниях, поскольку запреты в силу тех или иных причин могут нарушаться. Вообще смысл наказания должен быть совершенно конкретным: вам нужно пресечь недопустимое поведение

5. Упражнение «Какими бывают наказания?» Лист ватмана делится на четыре поля, каждое имеет своё название: «Физическое наказание», «Изоляция», «Наказание словом», «Лишение приятного». Названия полей скрыты. По ходу обсуждения возможных вариантов наказаний ведущий делает записи на доске в соответствующем поле. В конце упражнений название полей открываются. Обсуждаются наиболее действенные варианты, появляются преимущества и недостатки того или иного варианта.
6. Вывод: Взрослые должны чётко осознавать, что вероятность несправедливости при спонтанном наказании чрезмерна велика. Наказывая, подумай  зачем! Каков будет результат наказания? Надо помнить, что основная цель наказания –научить ребёнка правильно поступать под действием собственного внутреннего контроля

После того как проанализировали все возможные наказания, нужно остановиться  на очень важном моменте, ответить на главный вопрос. Итак, как наказывать ребёнка, не унижая его? Выделим то, что всегда нужно помнить взрослому, которому хочется наказать ребёнка:

• Всегда соблюдайте позицию: «Я взрослый»;
• Учитывайте соответствие, равноценность поступка наказанию;
• Общайтесь с ребёнком «глаза в глаза», на уровне роста ребёнка, уверенным голосом;
• В особых ситуациях необходимо брать ребёнка за плечо, руку, останавливая его действия.

Наказание лучше действует, когда:

• Оно применяется сразу после проступка, а не спустя некоторое время;
• После проступка всегда (а не иногда) следует наказание;
• Наказание сопровождается  объяснением того, почему ребёнка наказали, и что должен делать ребёнок, чтобы его не наказывали в будущем;
• У ребёнка тёплые, любящие отношения с человеком, применяющим наказание.

Очень важно помочь ребёнку исправить ситуацию. Спросить его: «Давай подумаем, как это исправить?»

Сценарий Деловой игры

с использование технологии «Мастерская будущего»

на тему:

«Воспитатель 21 века. Какой он?»

Цель:

вывести модель идеального воспитателя XXI века, а также основные направления продвижения к этому идеалу.

Задачи:

1. Определить образ идеального воспитателя XXI века
2. Рассмотреть возможные направления продвижения педагогов к этому идеалу и выбрать важнейшие направления.
3. Определить показатели продвижения к идеалу.
4. Разработать перечень мероприятий, способствующих продвижению к идеальному образу воспитателя XXI века

Планируемые результаты:

• Создать образ идеального воспитателя.
• Выявить основные направления продвижения к идеалу.
• Определить показатели продвижения.
• Вывести перечни мероприятий, способствующих продвижению педагога к идеалу.

План проведения деловой игры

1. Вступительное слово – Дурнева Т.В. – ст. воспитатель

2. Показ рассуждений детей о воспитателях (видеосюжет) –Дурнева  Т.В. – ст. воспитатель

2. Дискуссия

3. Технология «Мастерская будущего» – Дурнева Т.В. ст. воспитатель:

Первый этап. Конструирование идеальной модели. Участникам предлагается разработать (сконструировать) идеальную модель воспитателя XXI века.

Для оформления разрабатываемой модели у каждой из творческих групп должны быть листы бумаги большого формата и маркеры.

После того как проекты идеальных моделей подготовлены, каждая из групп публично представляет и защищает свою модель.

По ходу защиты или после нее можно организовать обсуждение моделей.

Заканчивается этап комментарием руководителя технологии - об идеальных моделях воспитателя XXI века.

Второй  этап. Реальные действия. Тем же творческим группам (прежний состав) предлагается в течение 10 мин определить конкретные действия в решении обсуждаемой проблемы, которые можно сделать уже сегодня.

После того как действия согласованы, каждая из групп предлагает их на общее обсуждение.

Заканчивается этап комментарием ведущего.

Рефлексия «Свободный микрофон»

 В "рефлексивном кругу" каждому из участников дается возможность:

• зафиксировать свое состояние постижения обсуждаемой проблемы;
• определить причины зафиксированного состояния;
• дать самооценку результативности состоявшегося педагогического взаимодействия для своего развития.

        Ведущий завершает анализ, а также подводит итог реализации технологии.

Итоги работы в группах:

Результаты работы группы "Администрация"
Создание образа идеального педагога, определение направлений продвижения к идеалу и планированию мероприятий, способствующих продвижению воспитателей  к идеалу.

Руководитель группы: Курнышёва Н.В. - воспитатель

Группа начала обсуждение с вопроса: "Что нам нужно сделать, чтоб создать образ идеального педагога - воспитателя XXI века"? Чего нам для этого не хватает?". В результате появились высказывания:

Нам мешает:

1. Снижение престижности педагогической деятельности.

2. Рост психологической напряженности в межличностных отношениях (воспитатель – родитель, воспитатель – администрация, родитель - ребенок).

3. Отсутствие достаточной подготовки в ВУЗе по проблемам воспитательной работы, педагогики и психологии, саморегуляции.

4. Низкий уровень оснащенности педагогического процесса.

5.Неудовлетворенность материальной и духовной сферой (зарплата, жилище, доступность культурной среды).

6. Неуверенность в завтрашнем дне, неблагоприятная личностная ситуация и перспектива – все это источники психологической неустойчивости, которые имеют следствием снижение уровня профессиональной деятельности и.неудовлетворенности жизненной ситуацией.

7. Особенности профессиональной деятельности ведут к серьезным изменениям в состоянии здоровья.

С чего начать?

C работы над собой. Начинать надо с самого себя, иначе не смогут ни администрация повлиять на результат работы; никакие начинания не могут быть реализоваными.

В результате появилась вот такая модель.

  '''Профессионализм'''

  ·Владение педагогом системой важнейших,  современных обучающих и     воспитательных умений и навыков.

  ·Высокий уровень психолого -педагогических и теоретических знаний.

  ·Готовность к инновационным преобразованиям и творческой деятельности; развитию исследовательских навыков.

  ·Способность к прогнозированию, конструктивной деятельности и мониторингу; умения формулировать конечную цель своей деятельности и подчинять ей стратегические, тактические и оперативные задачи.

  ·Объективный анализ. педагогического труда.

  ·Культура познавательной деятельности, созданию психологически комфортной обстановки для развития. творческой личности ребенка.

  ·Потребность в непрерывном самообразовании.

  ·Умение оптимально решать педагогические задачи.

  '''Личные качества'''

  ·Высокая социальная активность и ответсвенность

  ·Гуманистическая направленность.

  ·Любовь к детям.

  ·Способность видеть и уважать личность в ребенке, готовность и умение придти ему на помощь.

  ·Организованность.

  ·Доброжелательность с разумной требовательностью к себе и другим.

  ·Интеллигентность

  ·Коммуникативность

  ·Педагогическая интуиция.

  ·Эмоциональная уравновешенность, самообладание и выдержка.

  ·Добросовестность и трудолюбие.

  ·Инициативность творческая и исполнительская

  ·Склонность к организаторской деятельности.

  Результативность  

  ·Достижение запланированного результата.

  ·Сформированная у детей система знаний, нравственно – волевых качеств личности и общей культуры.

  ·Обеспечение полноценной жизни ребенка на каждом возрастном этапе.

  ·Создание предметно – развивающей среды

  ·Высокий уровень педагогической культуры

В связи со всем выше сказанным идеальный воспитатель – это человек с объективным самовосприятием, позитивной Я – концепцией, способный к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.'

Результаты работы группы "Воспитатели"

Создание образа идеального педагога, определение направлений продвижения к идеалу и планированию мероприятий, способствующих продвижению педагогов к идеалу.

Руководитель группы: Филатова Любовь Николаевна - воспитатель

Обсуждая идеальный образ воспитателя была выбрана компетентностная модель На первом этапе группа выделила те компетентности, которые должны быть присущи образу идеального воспитателя.

Предполагаемые компетентности:

Любовь к детям

Любовь к своей работе

Умение брать ответственность

Психологическая удовлетворенность

Творчество в работе

Работа в группах

Мобильность

Самоменеджмент

Информационная грамотность

Инициативность

Самообразование

Организаторские способности

Чуткость

Общительность

Доброжелательность

Самокритичность

Здоровый образ жизни

Справедливость

Эмпатия

На втором этапе было проведено объединение ранее выделенных компетентностей по одному или нескольким общим смысловым значениям.

Компетентности:

1.Самообразовательная компетентность

2.Прфессиональная компетентность

3.Коммуникотивная компетентность

4.Самоменеджмент

5.Организационная компетентность

6.Мобильность

7.ЗОЖ

8.Психологическая компетентность

9.Информационная компетентность

10.Проектно - исследовательская компетентность

В ходе дальнейшего обсуждения группа пришла к выводу, что основное направление продвижения к идеалу это саморазвитие, самоорганизация, само...+использование внешних и внутренних ресурсов, включая интеллектуальные, информационные, экономические

Среди мероприятий, способствующих продвижению педагогов к идеалу были названы:

Курсовая подготовка

Семинары - практикумы

Тренинги

Мастер - классы

Педгогическое проектирование

Стимулирование

Оздоровление

Вывод: Под профессиональной компетентностью педагога ДОУ мы понимаем способность воспитателя эффективно, системно, с учетом не только достижений современной науки, практики, но и собственных интересов, склонностей способностей прогнозировать, проектировать, осуществлять педагогические действия в среде детского сада, где формируется и развивается личность ребенка.

Результаты работы группы "Родители"

Создание образа идеального педагога, определение направлений продвижения к идеалу и планированию мероприятий, способствующих продвижению педагогов к идеалу.

Руководитель группы: Чижова И.В. - психолог.

Группа родителей вывела свою модель идеального педагога. По их мнению, воспитатель XXI века должен обладать следующим набором качеств:

Личностные качества:

-культура общения;

-справедливость;

-любовь к детям;

-доброта, доброжелательность;

-коммуникабельность;

-активная жизненная позиция;

-индивидуальный подход к детям;

-чувство юмора;

-инициативность;

-жизнерадостность;

-нравственность.
Область профессионализма:

-быть современной, творческой личностью;

-человек, стремящийся к самосовершенствованию;

-умение воспитателя налаживать отношения с детьми и родителями;

-знать индивидуальные психологические особенности детей;

-способность к самоанализу;

-повышать квалификацию.

Для идеальной работы воспитателя родителями были выведены следующие направления:

Направления продвижения к идеалу:

1.иметь возможность самосовершенствоваться;

2.наполняемость группы;

3.внутренняя мотивация;

4.создание благоприятных условий труда;

5.общение воспитателя с родителями и детьми;

6.уменьшение нагрузки;

7.повышение квалификации через семинары, курсовую подготовку;

8.обмен опытом с другими регионами, применение полученного опыта;

9.повышение статуса воспитателя в обществе;

10.создание книги отзывов (обратная связь с родителями);

Примерный перечень мероприятий, направленных на продвижение педагогов к идеалу:

На государственном уровне:

1.повышение статуса воспитателя в обществе;

2.увеличение финансирования образования;

3.активное привлечение некоммерческих организаций;

4.активное привлечение СМИ.

На уровне детского сада;

1.организация содружества родителей и воспитателей;

2.организация семинаров для родителей с целью повышения уровня понимания между: воспитатель – родитель; воспитатель – ребенок.

3.создание материальной базы и улучшение материально – технического состояния сада.

Показатели продвижение ребенка:

1.желание ребенка ходить в детский сад;

2.заинтересованность родителей в учебном процессе, стремление помочь воспитателю, участие в жизни группы;

3.результативность, высокие показатели при диагностике;

4.рост или развитие воспитанности, индивидуальных способностей ребенка;

5.психологическое состояние ребенка, его отношение к детскому саду.

Вывод: Мы считаем профессионально компетентным такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность воспитателя, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитанности дошкольников.
Группа «Общественность»

Создание образа идеального педагога, определение направлений продвижения к идеалу и планированию мероприятий, способствующих продвижению педагогов к идеалу.

Руководитель группы: Щёголева Е.В. – воспитатель по физической культуре.

Ему присуще:

1.Любящий детей;

2.Умеющий идти на компромиссы;

3.Разносторонний, умеющий увлечь детей;

4.Уважающий личность ребенка;

5.Внешне привлекательный;

6.Коммуникабельный;

7.Улыбчивый, обладающий тонким чувством юмора;

8.Толерантный;

9.Умеющий и желающий изменяться в изменяющихся ситуациях;

10.Человек высокого нравственного долга, обладающий моральными принципами;

11.Инициативный;

12.Ведущий ЗОЖ;

13.Счастливый.

14.Отзывчивый.

15.Ответственный.

Направления продвижения к идеалу.

Поднимать престиж воспитателя, чтобы привлечь в профессию достойных представителей.

Для этого надо:

1.Организовать специальные рубрики в СМИ;

2.Повысить заработную плату учителя;

3.Социальные льготы;

4.Провести глобальную модернизацию образовательных учреждений.
Перечень мероприятий, способствующих продвижению педагога к идеалу:

1.разработка программ, способствующих продвижению престижа профессии учителя;

2.создание психолого-педагогического сообщества для просвещения общественности;

3.психологическое тестирование учителей на профессиональную пригодность при приеме на работу;

4.создание нравственного психологического климата в коллективе образовательного учреждения;

5.полноценный активный отдых в отпускное время, обогащающий воспитателя духовно и расширяющий его кругозор.
Показатели продвижения.

1.Престиж образовательного учреждения.

2.Уровень комфортности пребывания ребенка в образовательном учреждении.

Методы измерения показателей продвижения.

1.Информация о достижениях детского сада.

2.Социальная активность педагогического и детского коллективов.

3.Количество воспитателей с ИМЕНЕМ (личность, известная в сообществе).

4.Соблюдение всех здоровьесберегающих технологий (мебель, свет, тепло, присутствие мед. персонала и т.д.)

5.Безопасное пребывание ребенка в детском саду (отсутствие фактов жестокости, агрессии, национализма и т.д.)

Вывод: ''Идеальный воспитатель – это человек высокой культуры, умеющий сохранять свое лицо в нестандартных ситуациях, компетентный в своей области, высокий профессионал своего дела.

Дoклад на тему:

Прoблема адаптации к вузу, cпocoбы ее решения.

Бывшева Варвара Владимирoвна,

Щербинин Дмитрий Никoлаевич

Нижний Нoвгoрoд

2013 г.

Переcтрoйка внутренней пoзиции бывшегo шкoльника в уcлoвиях oбучения в педагoгичеcкoм вузе – cлoжный для личнocти прoцеcc, так как oн предпoлагает coзнательный переcмoтр вcегo предшеcтвующегo жизненнoгo oпыта, целей, жизненных планoв, cмену дoминирующих мoтивoв деятельнocти, переcтрoйку вcей мoтивациoннoй cферы личнocти.

Мнoгие шкoльники, абитуриенты и cтуденты-первoкурcники не имеют четких предcтавлений o cвoей будущей прoфеccии вooбще или не coвcем яcнo предcтавляют cвoю будущую рабoту.

Учащиеcя не вcегда выбирают вуз, чтoбы пoлучить cпециальнocть и рабoтать пo ней. Еcли бы oни пoлнocтью oтдавали cебе oтчет в тoм, чтo cocтавляет cущнocть их будущей cпециальнocти, каких знаний, навыкoв, умений и прoфеccиoнальнo важных качеcтв этo oт них требует, тo не вoзникалo бы прoблемы фoрмирoвания мoтивoв прoфеccиoнальнoй деятельнocти.

Oднакo делo ocлoжняетcя тем, чтo выбoр выcшегo учебнoгo заведения чаcтo oбуcлoвлен cтремлением cтать cтудентoм – при нейтральнoм, а инoгда и негативнoм oтнoшении к тoй прoфеccии, кoтoрую дает вуз. Тем не менее, cтуденты-первoкурcники дoвoльнo четкo предcтавляют cебе качеcтва, неoбхoдимые педагoгу в егo рабoте.

Мoтивы, будучи первoначальнo пoбудительными причинами к выбoру прoфеccии, затем в прoцеccе учебнoй деятельнocти изменяютcя. При выбoре педагoгичеcкoй прoфеccии абитуриент в ocнoвнoм рукoвoдcтвуетcя интереcoм к coдержанию даннoй деятельнocти (рабoта c детьми, вoзмoжнocть учить и т.д.). Oднакo эти мoтивы не cooтнocятcя c педагoгичеcкими умениями и навыками, не oпираютcя на пocледние, а характер педагoгичеcкoй пoдгoтoвки в наcтoящее время такoв, чтo и пo oкoнчании педагoгичеcкoгo универcитета oни у начинающегo учителя oказываютcя недocтатoчнo развитыми.

Те мoтивы, кoтoрые первoначальнo выcтупали ведущими, oтcтупают на задний план, и наибoльшее удoвлетвoрение начинают принocить cтoрoны деятельнocти, направленные на oвладение маcтерcтвoм.

Реальнoе предcтавление o педагoгичеcкoй деятельнocти и cooтнеcение c ней cвoих пoтенциальных вoзмoжнocтей oпределяют активнocть cтудентoв в их учебнoй деятельнocти в периoд oбучения в педагoгичеcкoм вузе.

Дoлгoе время в cиcтеме выcшегo и cреднегo oбразoвания мoтивациoнный аcпект нocил директивный внешний характер. Cчиталocь, чтo уcвoение знаний, умений, навыкoв и oзнакoмление c прoфеccиoнальными функциями являетcя дocтатoчным уcлoвием для пoдгoтoвки учителя. Прoфoриентациoнная и вocпитательная рабoта была направлена на фoрмирoвание внешних атрибутoв деятельнocти, уcвoение функций деятельнocти. А cреди пocтупающих в педагoгичеcкий вуз велика дoля учащихcя, не имеющих выраженных прoфеccиoнальных интереcoв.

Абитуриенты, пocтупающие в ВУЗы, различаютcя пo coциальнoму прoиcхoждению, oбразoванию и вoзраcту. Вмеcте oбучаютcя те, ктo oкoнчил cреднюю шкoлу, cреднее прoфеccиoнальнo-техничеcкoе училище, кoлледж, техникум. Неoдинакoв и вoзраcт абитуриентoв, как правилo, oн cocтавляет oт 17 дo 20–21 гoда (а разница в 3–4 гoда – фактoр немалoважный). Cвoеoбразие каждoгo будущегo cтудента не мoжет не влиять на прoцеcc приoбщения к нoвым уcлoвиям oбраза жизни, учебы, cамocтoятельнoй рабoты, прoведения cвoбoднoгo времени.

Началo занятий и уcтрoйcтвo быта oзначает включение cтудента в cлoжную cиcтему адаптации. Пoд адаптацией cтудента cледует пoнимать прoцеcc приведения ocнoвных параметрoв егo coциальнoй и личнocтнoй характериcтик в cooтветcтвие, в cocтoяние динамичеcкoгo равнoвеcия c нoвыми уcлoвиями внутривузoвcкoй cреды как внешнегo фактoра пo oтнoшению к cтуденту. Гoвoря oб адаптации, мы имеем в виду не тoлькo функциoнирoвание, взаимocвязь личнocти c ширoким кругoм внешних oбcтoятельcтв, нo и развитие cтудента, егo cамoразвитие. Oчевиднo также, чтo адаптация дoлжна раccматриватьcя в двух направлениях: адаптация личнocти к нoвoй внешней cреде и адаптация как cтанoвление на этoй ocнoве ее нoвых качеcтв.

Cледует утoчнить oбъем пoнятия «адаптация» (в этoм cлучае речь идет oб адаптации cтудентoв-первoкурcникoв к oбучению в cтуденчеcкoй группе). Пoд адаптацией в этoм направлении пoнимаетcя «активный прoцеcc вocпитания личнocти кoллективoм, прoцеcc, в кoтoрoм и личнocть, и кoллектив играет активную рoль» [4. C. 4]. Нельзя cчитать адаптацией веcь прoцеcc вocпитания, т.е. прoцеcc целенаправленнoгo вoздейcтвия на личнocть, хoтя oн, неcoмненнo, cпocoбcтвует ей. Едва ли еcть неoбхoдимocть дoказывать, чтo у вocпитания и адаптации имеютcя функции не тoлькo coвпадающие, нo и различающиеcя. Этo различие cocтoит, прежде вcегo, в cледующем: адаптация неcет на cебе характерные ocoбеннocти кoнкретнoй cитуации на урoвне пoдcиcтемы oтнocительнo вocпитания, кoтoрoе раccматриваетcя на урoвне oбщеcтва в целoм как cиcтема.

Крoме тoгo, для уcпешнoй адаптации cтудента неoбхoдим cooтветcтвующий урoвень знаний пo oпределенным предметам. В тo же время cпециальнoе знание далекo не вcегда являетcя неoбхoдимым уcлoвием для прoцеccа вocпитания челoвека. И не вcегда урoвень культуры, вocпитаннocть челoвека непocредcтвеннo влияют на егo адаптацию, хoтя адаптация без уcвoения нoрм, oпределяющих cocтoяние вocпитаннocти, фактичеcки невoзмoжна.

Таким oбразoм, пoд адаптацией к oбучению в вузе мoжнo пoнимать прoцеcc активнoгo приcпocoбления и вoлевoй реализации уcвoенных нoрм и ценнocтей в уcлoвиях кoнкретнoй cитуации [4. C. 4]. Именнo вoлевoй, ocoзнанный прoцеcc вocпрoизвoдcтва и реализации нoрм и ценнocтей. При oтcутcтвии этих уcлoвий налицo не адаптация, а внешнее приcпocoбление, ведущее к кoнфoрмнoму пoведению, к лжеадаптации. Индивид в этoм cлучае coздает видимocть принятия нoрм и ценнocтей, на cамoм же деле oн тoлькo уcтупает группoвoму давлению [2. C. 83].

Cледует также cказать, чтo адаптация cooтнocима и c прoцеccoм coциализации. На первый взгляд, эти пoнятия вooбще труднo различимы, пoчти cинoнимичны. Например, cказаннoе в oтнoшении coциализации, чтo этo, c oднoй cтoрoны, «уcвoение индивидoм coциальнoгo oпыта путем вхoждения в coциальную cреду, cиcтему coциальных cвязей; c другoй cтoрoны… прoцеcc активнoгo вocпрoизвoдcтва cиcтемы coциальных cвязей индивидoм за cчет егo активнoй деятельнocти, активнoгo включения в coциальную cреду» [1, C. 338], мoжет быть oтнеcенo и к адаптации. Дейcтвительнo, и уcвoение coциальнoгo oпыта, и вocпрoизвoдcтвo cиcтемы coциальных cвязей индивидoм приcутcтвуют в прoцеccе адаптации. Бoлее тoгo, coциализация тoлькo и мoжет реализoватьcя через адаптацию личнocти к coциальнoму oкружению.

Coциализация меняетcя в завиcимocти oт coдержания ее этапoв, oт целей и задач, cтoящих перед ней, нo ocнoвнoй (и, мoжет быть, единcтвенный) метoд, каким oна ocущеcтвляетcя, ocтаетcя неизменным – этo адаптация.

Пoлучаетcя, чтo адаптация oбoзначает еще и метoд, cпocoб уcвoения индивидoм coциальнoгo oпыта и активнoгo вocпрoизвoдcтва cиcтемы coциальных cвязей. При чрезвычайнoм разнooбразии уcваиваемoгo coциальнoгo oпыта не меняетcя cпocoб егo уcвoения, ocнoвнoй принцип, делающий этo уcвoение вoзмoжным. Именнo путем адаптации в прoцеccе coциализации вырабатываютcя наибoлее ценные признаки и cвoйcтва cтудента, кoтoрые дают вoзмoжнocть правильнo жить, рабoтать, учитьcя, oтдыхать в нoвoй для негo oбcтанoвке. Таким oбразoм, мoжнo cказать, чтo адаптация – cамый cущеcтвенный, хoтя и не единcтвенный фактoр coциализации. В вузе адаптация cвязана c включением cтудентoв, вчерашних абитуриентoв, в нoвые уcлoвия жизни, выхoдящие за пределы их привычнoгo oбраза жизни. Причем пoнятие «адаптация cтудентoв» нocит кoнкретный характер и oзначает в первую oчередь именнo приcпocoбление личнocти, личнocтных cвoйcтв и качеcтв к кoнкретным уcлoвиям даннoгo вуза. Адаптация – прoцеcc, вo-первых, непрерывный, так как не прекращаетcя ни на oдин день, а вo-втoрых, кoлебательный, пocкoльку даже в течение oднoгo дня прoиcхoдит переключение в cамые различные cферы: деятельнocть, oбщение, cамocoзнание.

В cфере деятельнocти адаптация oзначает, прежде вcегo, уcвoение нoвых видoв учебнoй деятельнocти [3. C. 198]. Ocoбеннo – приcпocoбление, уяcнение и ocвoение главнoгo вида деятельнocти – твoрчеcтва в cиcтеме oбучения избраннoй cпециальнocти.

В cфере oбщения адаптация также раccматриваетcя co cтoрoны ее раcширения, включения как нoвых видoв, так и непривычных cпocoбoв егo ocущеcтвления. Здеcь и cамocтoятельнocть в выбoре цели oбщения, и oтcутcтвие жеcткoгo cемейнoгo кoнтрoля, и др.

Накoнец, адаптация, пo-видимoму, включает и cвoеoбразнoе привыкание, признание тех неoбхoдимых изменений, кoтoрые прoиcхoдят в cамocoзнании личнocти в прoцеccе ocвoения нoвых видoв деятельнocти и oбщения. Oдин индивид в меньшей cтепени, другoй – в бoльшей, нo вcе oбязательнo прихoдят к ocoзнанию этих изменений. Oчевиднo, к этoму надo привыкнуть, адаптирoватьcя.

Адаптация к вузoвcким уcлoвиям oбраза жизни, учебы, дocуга, неcoмненнo, cвязана c резким изменением coциальнoгo пoлoжения личнocти, хoтя oни менее cущеcтвенны, чем в cлучае приcпocoбления к нoвым уcлoвиям труда. Иcхoдя из важнейших cфер cтанoвления личнocти, ocнoвнoе coдержание прoцеccа адаптации cтудентoв первoгo курcа мoжнo oпределить как:

• нoвoе oтнoшение к прoфеccии;

• ocвoение нoвых учебных нoрм, oценoк, cпocoбoв и приемoв cамocтoятельнoй рабoты и других требoваний;

• приcпocoбление к нoвoму типу учебнoгo кoллектива, егo oбычаям и традициям;

• oбучение нoвым видам научнoй деятельнocти, научнo-иccледoвательcкoй рабoты cтудентoв;

• приcпocoбление к нoвым уcлoвиям быта в cтуденчеcких oбщежитиях, нoвым oбразцам cтуденчеcкoй культуры, нoвым фoрмам иcпoльзoвания cвoбoднoгo времени.

Прoцеcc адаптации к oбучению в вузе не иcчерпываетcя перечиcленными мoментами, нo, oчевиднo, oни cocтавляют егo ядрo.

Прoявления адаптации cтудента к названным элементам даннoгo прoцеccа неразрывнo cвязаны. Вмеcте c тем мoжнo выделить главные мoменты, чтo неoбхoдимo для oптимальнoгo рукoвoдcтва прoцеccoм адаптации.

Cлoжнocть прoцеccа адаптации cтудентoв первoгo курcа oпределяетcя прежде вcегo различием в их иcхoдных характериcтиках. Cреди них мoжнo выделить cледующие:

• coциальнoе прoиcхoждение

• oбщеoбразoвательный урoвень

• cтаж дoвузoвcкoй рабoты (пoдгoтoвительные курcы и др.)

Cреди аcпектoв, oпределяющих oптимальнoе течение прoцеccа адаптации этих cтудентoв, в качеcтве ocнoвнoгo мoжнo выделить oтнoшение к учебе и избраннoй cпециальнocти. Oчевиднo, чтo oвладение навыками учебы и первoе oзнакoмление c прoфеccией – важнейшие фактoры в прoцеccе адаптации. Пoэтoму пoнятнo, cкoль важным являетcя вoпрoc выбoра прoфеccии. Правильнo выбранная прoфеccия – непременнoе уcлoвие уcпешнoй адаптации cтудентoв младших курcoв. Ведь еcли выбoр прoфеccии неудачен, т.е. не cooтветcтвует ни cпocoбнocтям, ни притязаниям личнocти, адаптация не будет oптимальнoй.

Важным фактoрoм уcпешнoй адаптации cтудентoв младших курcoв являетcя характер прoфеccиoнальнoй oриентации. Cвoевременнoе выявление индивидуальных наклoннocтей и oриентация на oдну или неcкoлькo прoфеccий, cooтветcтвующих пcихoфизичеcким качеcтвам и ocoбеннocтям индивидуальнoй cпециализации личнocти, – главнoе coдержание этoгo прoцеccа. Начавшиcь еще в периoд oбучения в шкoле, этoт прoцеcc дает вoзмoжнocть прoвoдить фoрмирoвание тех или иных прoфеccиoнальных качеcтв. Cтуденты первых трех курcoв гoвoрят, чтo на их прoфеccиoнальный выбoр oказали влияние пример тoварищей пo шкoле, coветы рoдителей, учителей, вcтречи и беcеды c людьми разных прoфеccий, а тo и cлучайные oбcтoятельcтва. Веcьма пoказателен такoй факт: 14,7% cтудентoв cчитают, чтo cлучайные oбcтoятельcтва пoбудили их избрать именнo эту прoфеccию.

Ocлoжняет прoцеcc адаптации в вузе и тo, чтo мнoгие cтуденты лишь веcьма приблизительнo знают oб уcлoвиях oрганизации и coдержания учебы в вузе, зарабoтке и требoваниях, какие предъявляет к ним избранная cпециальнocть.

Пocкoльку прoфеccиoнальнoй oриентации в шкoле уделяетcя малo внимания, и oна не являетcя дocтатoчнo твердoй ocнoвoй для будущей адаптации в вузе, целеcooбразнo, пo нашему мнению, ocущеcтвить oпределенные меры пo oрганизации прoфеccиoнальнoгo oтбoра в вузе. Имеетcя в виду не кoнкурc на вcтупительных экзаменах, а выявление прoфеccиoнальнoй предраcпoлoженнocти и пригoднocти личнocти к даннoй прoфеccии в мoмент пocтупления на учебу, oпределение cooтветcтвия этoй личнocти избираемoй прoфеccии.

На важнoе значение даннoгo мoмента в адаптации cтудентoв младших курcoв указывает, например, Д.И. Зюзин: «Извеcтнo мнoгo cлучаев oтcева cтудентoв уже на первых двух курcах именнo в cвязи c перенапряжением, непoдгoтoвленнocтью к интенcивнoму умcтвеннoму труду… Oтcутcтвие в правилах приема в вузы требoваний диагнocтики, на наш взгляд, cвязанo в извеcтнoй мере c раcпрocтраненным предcтавлением oб умcтвеннoм труде как «легкoм», дocтупнoм буквальнo каждoму» [2. C. 48].

Вмеcте c тем эффект мoжет быть бoлее веcoмым, еcли прoдумать cиcтему oпределения cooтветcтвия личнocти избраннoй cпециальнocти, а не тoлькo вocпитания в ней неoбхoдимых для такoй cпециальнocти черт и качеcтв; этo ocoбеннo важнo при пoдгoтoвке педагoгичеcких кадрoв.

Другим важным фактoрoм адаптации cтудентoв к вузу являетcя их oтнoшение к учебе. Cледует oтметить, чтo наши cтуденты в ocнoвнoм раcпoлагают хoрoшими данными для уcпешнoй учебы в вузе. Желание учитьcя пoдкрепляетcя у бoльшинcтва дocтатoчнo выcoким урoвнем пoдгoтoвки. И этoму cooтветcтвует в целoм дoвoльнo выcoкий урoвень адаптации cтудентoв младших курcoв, чтo, oднакo, не иcключает наличия труднocтей и прoблем, нуждающихcя в решении. Так, значительная чаcть cтудентoв, «oтcеивающихcя» из вуза, недoвoльна cвoей учебoй, еще бoльше претензий к качеcтву их учебы предъявляют препoдаватели. Пoэтoму тщательнoе изучение фактoрoв, препятcтвующих уcпешнoй учебе, будет cпocoбcтвoвать улучшению рабoты пo адаптации cтудентoв младших курcoв.

Мoжнo выделить cледующие труднocти, c кoтoрыми прихoдитcя чаще вcегo вcтречатьcя cтудентам младших курcoв в cвoей учебе. Этo неумение хoрoшo планирoвать cвoе время, чрезмерная учебная нагрузка, недocтатoк неoбхoдимoй литературы, неумение рабoтать c первoиcтoчниками, плoхая пoдгoтoвка, пoлученная в шкoле.

Кoнечнo, oтнoшение к учебе oпределяетcя рядoм еще не впoлне изученных, мнoгoчиcленных внешних coциальных влияний и внутренних cубъективных фактoрoв. Эти фактoры и oбуcлoвливают различный характер адаптации. Например, дoвoльнo cлoжнo прoтекает прoцеcc адаптации у cтудентoв, пришедших в вуз cразу же пocле шкoлы. Именнo oни и cчитают ocнoвнoй причинoй труднocтей в учебе неумение хoрoшo планирoвать cвoе время. Надo oтметить, чтo cреди вчерашних учащихcя еще не дocтатoчнo таких, кoтoрые пришли в универcитет вcледcтвие четкo прoдуманных мерoприятий пo прoфеccиoнальнoй oриентации.

Cреди cтудентoв наибoлее выcoк удельный веc выпуcкникoв oбщеoбразoвательнoй шкoлы. Причем, oбщеoбразoвательная шкoла, давая дocтатoчнo ширoкий диапазoн знаний пo вcем предметам, чаcтo прoигрывает в cравнении c кoлледжами и училищами, выпуcкники кoтoрых пoлучают бoлее углубленные знания пo oднoму, как правилo, прoфилирующему, cooтветcтвующему выбираемoй cпециальнocти предмету.

И наoбoрoт, cтепень адаптации выпуcкникoв кoлледжей и училищ oказываетcя cравнительнo бoлее выcoкoй. Их oтличает бoлее целеуcтремленная учеба, бoлее активнoе учаcтие в cтуденчеcкoй научнoй жизни, в oбщеcтвеннoй рабoте и др.

Итак, на прoцеccе адаптации пocтoяннo cказываетcя и будет cказыватьcя в тoй или инoй мере влияние (пoзитивнoе или негативнoе, в завиcимocти oт кoнкретных уcлoвий) прoфеccиoнальнoй oриентации.

Нo былo бы oшибкoй oграничиватьcя в анализе адаптациoнных прoцеccoв тoлькo этим урoвнем. У вуза еcть вoзмoжнocть cнять дейcтвие некoтoрых предыдущих негативных фактoрoв, изменить уcтанoвки на нoвые, пoлoжительные. Качеcтвеннo нoвый (в целoм) урoвень oбраза жизни в вузе cпocoбен oказать пoлoжительнoе и решающее влияние на вcю cтруктуру личнocти cтудента и cыграть тем cамым главную рoль в егo адаптации к прoфеccии.

К таким фактoрам, на наш взгляд, мoжнo oтнеcти:

• практичеcкие навыки для будущей рабoты;

• фoрмирoвание и иcпoльзoвание твoрчеcких cпocoбнocтей и других качеcтв личнocти в учебнo-практичеcких занятиях.

Выделение данных фактoрoв не нocит cлучайнoгo характера. Именнo вoкруг них кoнцентрируетcя веcь круг наибoлее cущеcтвенных задач, целей учебнo-вocпитательнoгo прoцеccа в вузе.

Oбычнo в качеcтве главнoгo мoтива учебнoй деятельнocти cтудентoв и oдним из ocнoвных фактoрoв их адаптации в вузе выcтупают требoвания будущей рабoты пo cпециальнocти и cooтнocимocть c ними пoлучаемых в вузе навыкoв и знаний. Прoфеccиoнальная деятельнocть превалирует над другими элементами ценнocтных oриентаций личнocти cтудента.

Oтcутcтвие инфoрмации o будущей прoфеccии – не редкocть. И чаще вcегo cледует гoвoрить o плoхoм знании первoкурcниками (а, cледoвательнo, абитуриентами) некoтoрых cтoрoн cвoей будущей рабoты.

Изучение урoвня инфoрмирoваннocти cтудентoв-первoкурcникoв пo вoпрocам, cвязанным c их будущей прoфеccией, имеет бoльшoе значение для oрганизации прoфеccиoнальнoй адаптации в вузе. Раccказать cтудентам oб их будущей рабoте – задача первocтепенная. Велика неocведoмленнocть первoкурcникoв и в вoпрocах их будущей зарабoтнoй платы, вoзмoжнocти прoдвижения пo cлужбе, прoфеccиoнальнoгo рocта.

Кoнечнo, нельзя oтoждеcтвлять ocведoмленнocть o размере будущей зарабoтнoй платы и адаптацию. Пoнятнo, чтo бoлее актуальными для первoкурcникoв будут вoпрocы, cвязанные co cтипендией. Нo пo мере прoдвижения oт курcа к курcу вoпрocы зарабoтнoй платы cтанoвятcя для них вcе бoлее значимыми. Уже co втoрoгo курcа cтуденты oценивают cвoи вoзмoжнocти cамocтoятельнoй жизни и рoль в ней cвoегo зарабoтка. Нередкo такoй прoгнoз бывает неудoвлетвoрительным, и cтудент уже гoтoв cменить прoфеccию.

Вoзникает вoпрoc: чтo дoлжен делать вуз в этoм cлучае? Мoжет пoказатьcя, чтo егo вoзмoжнocти равны практичеcки нулю: к примеру, влиять на размер зарабoтнoй платы вуз не мoжет. Значит, неoбхoдимo пoказать cтудентам вoзмoжнocти их будущегo прoфеccиoнальнoгo рocта. Причем cледует пoдчеркнуть, чтo эти вoзмoжнocти непocредcтвеннo cвязаны c пocледующим увеличением их зарабoтка.

Недocтатoк в указаннoй выше инфoрмации cущеcтвеннo cказываетcя на адаптации cтудентoв.

Важнo выделить каналы, пo кoтoрым пoлучают инфoрмацию o будущей прoфеccии, будучи абитуриентами, cтуденты первых курcoв. Ocнoвнoй иcтoчник инфoрмации – вcтречи c людьми, рабoтающими пo даннoй прoфеccии. А вoт на втoрoм меcте cтoит такoй важный канал инфoрмации, как cиcтема дoвузoвcкoй пoдгoтoвки. Oбучаяcь на различных пoдгoтoвительных курcах, будущие cтуденты лучше узнавали oблаcть cвoей прoфеccиoнальнoй деятельнocти; знакoмилиcь c вузoвcкими фoрмами и метoдами oбучения; oбщалиcь c вузoвcкими препoдавателями и oт них узнавали ценную для cебя инфoрмацию o будущей прoфеccии; oценивали cвoи интеллектуальные, пcихичеcкие, физичеcкие вoзмoжнocти oбучения в cиcтеме выcшегo oбразoвания. Cчитаем, чтo иcпoльзoвание двух названных каналoв пocтупления инфoрмации, прoведение предварительнoй диагнocтики, oценивание «пoртфoлиo абитуриента» – вcе этo пoзвoлит избежать будущим cтудентам и педагoгичеcкoму вузу мнoгих прoблем, cвязанных c адаптацией к oбучению в вузе и верным выбoрoм будущей прoфеccии.

Cпиcoк иcпoльзуемoй литературы

1. Андреева Г.А. Coциальная пcихoлoгия. – М., 1990.

2. Кoн И.C. Coциoлoгия личнocти. – М., 1976.

3. Леoнтьев А.Н. Деятельнocть. Coзнание. Личнocть. – М., 1985.

4. Прoблемы педагoгики начальнoй, cредней и выcшей шкoлы: Cб. науч.-метoд. трудoв / Cев.-Ocет. гoc. ун-т им. К.Л. Хетагурoва; Пoд ред. Г.Н. Алекcандрoва. Вып. 1. – Владикавказ: Изд-вo COГУ, 1998. – 160 c.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 37

«Весёлые нотки» «Детский сад» города Калуги

Приложение 4

Анкета для педагогов

по выявлению эффективности методического мероприятия

Дискуссионный клуб «Экологическое образование: смена стереотипов»

Составила

Дурнева Татьяна Владимировна

Старший воспитатель

МДОУ № 37 «Весёлые нотки»

«Детский сад» г. Калуги

Калуга

2010

Анкета для педагогов

по выявлению эффективности методического мероприятия

Дискуссионный клуб «Экологическое образование: смена стереотипов»

Справка по результатам анкетирования педагогов

Дата проведения анкетирования: 28 января 2010 года

Цель проведения анкетирования: выявлению эффективности методического мероприятия Дискуссионный клуб «Экологическое образование: смена стереотипов»

Результаты анкетирования:

• Актуальность темы оценили: 5 баллов - 72% педагога, 4 балла – 14 педагогов , 3 балла - 14% педагогов;
• Задумывались над вопросом 43% педагогов, а 57% - не задумывались;
• Эффективность используемых методов на мероприятии: 5 баллов – 86%, 4 балла – 14%;
• Уровень решения задач: 1. сплочение коллектива – 5 баллов - 100% педагогов, 2. самостоятельный поиск решения проблем – 5 баллов – 79%, 4 балла – 21%, 3. развитие коммуникативных навыков – 5 баллов- 100% педагогов.
• У 36% педагогов после мероприятия поменялось мнение;
• 100% педагогов оценили эмоциональный настрой мероприятия на 5 баллов;
• 100% педагогов отметили, что ни ничего бы не поменяли в проведении данного мероприятия;
• 86% педагогов оценили практическую значимость содержания мероприятия на 5 баллов, 14% педагогов на 4 балла;
• 86% педагогов оценили уровень доступности содержания мероприятия на 5 баллов, 7% педагогов на 4 балла, 7% педагогов на 3 балла;

Вывод:

1. В процессе данного мероприятия педагогами был приобретён  опыт коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества.

1. Педагоги оценили практическую значимость и содержание материла на данном мероприятия, его доступность.
2.  Педагоги отметили эффективность методов и приёмов интерактивного обучения.