ТАКТИЛЬНАЯ КНИГА КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
статья

Известно, что около 90 % информации мы получаем с помощью зрительной системы. В восприятии отражаются предметность, целостность, структурность, осмысленность окружающего мира. Если зрячие дети видят образы повсюду с момента своего рождения и, соответственно, знания о мире они в основном получают из окружающей их действительности, то дети с нарушениями зрения имеют ограничения в такой возможности, а порой (если речь идет о тотально слепом ребенке) этой возможности у них просто нет [6; 208].

Вследствие недостатка информации о предметах и явлениях окружающего мира, незрячие и слабовидящие дети имеют свои специфические особенности, обусловленные своеобразным ходом психофизического развития и социально-психологической адаптации к условиям современной жизни.

По данным Л.П. Григорьевой, В.З. Денискиной, М.И. Земцовой, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцевой и др. нарушения зрения ведут к:

своеобразию развития ребенка,

возникновению разнообразных вторичных отклонений:

затрудняет получение сенсорной информации о предметах окружающего мира;

Однако, несмотря на отрицательные влияния зрительного дефекта, ученые доказывают необходимость развития чувственного опыта детей с нарушениями зрения с помощью сохранных анализаторов. И здесь большая роль принадлежит тактильному восприятию (осязанию).

В работах И.М. Сеченова осязание рассматривалось как специфическая форма познавательного действия (ощупывания), в процессе которого рука как бы «снимает» копию предмета. В процессе осязания отражаются не только твердость, шероховатость и другие подобные свойства предмета, но также его форма, величина и положение в пространстве. Это дает основание считать осязание особым видом восприятия, по своему познавательному значению сравнимым со зрением. В этом плане рука, по образному выражению И.М. Сеченова, заменяет слепому зрение и дает знания и представления о предметах; она становится органом, который очень хорошо используется в ходе обучения и познания окружающей действительности .

Таким образом, полное или частичное отсутствие зрения компенсируются тактильной чувствительностью.

Решением проблемы формирования целостной картины мира может выступить книга.

Книга для ребенка – могучее средство воспитания и образования, способствующее познавательному развитию. Являясь нашим спутником с раннего детства, книга приносит много радости и удовольствия, повышает интерес к окружающему миру, расширяет кругозор, поскольку играя с ней, рассматривая яркие картинки, дети узнают знакомые предметы, животных, растения и др. Книга направляет природную любознательность ребенка, развивает ее и углубляет, отвечает на тысячи вопросов, возникающих в его воображении.

Для детей со зрительной депривацией книга также может выступить одним из главных проводников в окружающий мир.

Однако, как отмечает В.З. Денискина, обычная книга – всего лишь предмет с гладкими страницами, в которых текст, не подкрепленный наглядным материалом и воспринимаемый с помощью сохранных анализаторов, не способствуют пониманию их содержания без опоры на наглядность. Таким образом, вербальное восприятие книг не обогащает чувственный, практический опыт, не способствует расширению представлений и формированию целостной картины мира.

В связи с этим, большим дидактическим потенциалом для полноценного развития и воспитания детей с глубокими нарушениями зрения обладают тактильные книги.

Толковый словарь трактует «тактильный» как «осязательный», как «свойство объекта (поверхности), воспринимаемое путем осязания, т.е. прикосновения к нему».

Л.Б. Осипова под тактильной книгой понимает «вариант общепринятой книги, в которой иллюстрации выполнены из различных материалов в максимальной мере отражающих реальные характеристики объектов» [9; 8].

В Модельном стандарте деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта Российской Федерации дано следующее определение: «Тактильная рукодельная книга – это книга, изготовленная без применения или с минимальным применением технических средств; предназначена для распространения содержащейся в ней информации через тактильные ощущения и содержит цветные рельефные рисунки и/или объемные изображения, выполненные из различных материалов, а также текст, напечатанный рельефно-точечным и/или укрупненным шрифтом.

Кроме иллюстраций, по данным Н. Анищенко, в книге может содержаться кассета (диск) с записанным текстом (рассказом) или звуками, помогающими

ребенку узнать или изучить изображаемый образ (шум дождя, звук работающего мотора машины, и т.п.).

Основная цель тактильных книг – формирование целостной картины мира у детей с нарушением зрения на полисенсорной основе. В процессе чтения ребенок получит полное представление о том, как выглядят недоступные для ощупывания объекты: дикие животные, мелкие насекомые, дома, деревья, транспорт и т.д., получит полную информацию о разнообразии невербальных средств общения: поза, жест, выражение лица.

Г.А. Владимирова, О.А. Окишева определяют следующие задачи, которые позволяют решить тактильные книги:

1. Развитие познавательного интереса к окружающему миру.

2. Привлечение внимания к книге как источнику знаний.

3. Развитие психических процессов, коррекция и профилактика нарушений зрения и речи.

Универсальность тактильных книг состоит в разнообразии функций. В работе Л.Б. Осиповой выделены следующие функции тактильных книг:

· развитие познавательной активности;

· формирование у ребенка реальной картины окружающего мира в условиях предоставления ему максимально возможной информации об окружающих его предметах и явлениях, взаимоотношениях, взаимозависимостях;

· развитие осязательного восприятия как средства компенсации зрительной недостаточности;

· формирование понятий и обогащает активный словарь ребенка, развивается связная речь;

· формирование средств общения, развитие коммуникативной деятельности.

Согласно «Российскому стандарту тактильных книг для маленьких слепых детей» выделяет два вида книг:

1) ассоциативная книга – сказки, рассказы, сюжетные и т.д. (т.е. альтернативный вариант плоскопечатной детской книги с цветными изображениями)

2) дидактическая книга (развивающая, предметная, тематическая, игровая), предназначена помочь детям в обучении, познании окружающего мира, развитии и реабилитации. Изготавливается тифлоспециалистами.

Условно, тактильные книги можно разделить на три ступени сложности в зависимости от возраста и уровня умений воспринимать рельефные пособия:

Книги 1-ой ступени сложности должны быть напрямую связаны с жизнью ребенка – одеванием, умыванием, едой, сделать понятным функциональное значение предметов, с которыми малыш контактирует каждый день. Цель книг – способствовать формированию запаса элементарных представлений о предметах и явлениях окружающего мира и умению соотносить контур и рельеф с объемом

Книги 2-ой ступени сложности – для детей, у которых уже накоплен определенный запас представлений о предметах. Цель книг – обогащение и детализирование запаса представлений о предметах и явлениях окружающего мира; углубление навыков соотнесения контура и рельефа с объемом;

Книги 3-ей ступени сложности – для старших дошкольников и младших школьников. Цель книг – углубление развития когнитивных процессов мышления у ребенка. Может быть изображен замкнутый сюжет, связанный с определенным персонажем, который может быть подробно детализирован или более условен.

Тактильные иллюстрации в книгах, адресованных незрячим и слабовидящим детям, согласно В.З. Денискиной, понятие широкое. Оно объединяет и объемные модели, в частности игрушки, специально созданные или подобранные в качестве иллюстрации к тексту книги, и барельефные, и аппликационные, и рельефные (как силуэтные, так и контурные) изображения, которые должны быть выполнены с помощью различных изобразительных техник. При этом акцент автор делает на использовании природных материалов

Л.И Плаксина также считает, что книга должна быть по структуре очень комфортной для осязания. Поэтому рекомендует использовать такие материалы как: ткань, дерево, мех, бумагу и т.д., а также мягкие игрушки [5].

Г.А. Владимирова, О.А. Окишева отмечают, что страницы тактильных книг представляют собой объемные картинки-конструкции, для создания которых используются различные материалы, например, песок из манной крупы, водоросли из тесьмы, бисера и бархатной бумаги, бабочки и листья из войлока и др. Средства крепления – липучки, кнопки, крючки, пуговицы, молнии, веревочки, позволяют осуществлять различные действия с главными героями и развивать мелкую моторику рук.

Н. Анищенко предлагает использовать на страницах книги карманы, кошельки, мешочки, которые можно открывать и закрывать, что-то в них класть и вынимать. Объемные предметы заполнять крупами (такая набивка развивает нервные окончания на пальцах ребенка, они становятся более чувствительными). Также отмечает, что некоторые объекты в книге должны шуршать, звенеть, издавать другие звуки, запахи (при чтении книги необходимо задействовать кроме осязания, обоняние и слух).

В рамках Российского стандарта указываются основные требования к тактильной книге:

- безопасность – избегать острых, колющих, режущих деталей, а также ядовитых материалов, которые ребенок может взять в рот;

- прочность книги (исключает возможность деформации издания в результате физического воздействия на него при тактильном обследовании и его многократном использовании) [8].

Изготовление тактильных рукодельных книг долгий процесс, но интересный, так как в них используют различные виды рукоделия. В стандарте указаны некоторые рекомендации по изготовлению тактильных книг, а технология подробно описана Н. Анищенко, В. Кузнецовой, О. Запольской [2].

Структура тактильной книжки согласно авторам может выглядеть следующим образом:

1) обложка с карманом для предметной объемной игрушки;

2) страницы с полуобъемной игрушкой, аппликацией, контурным изображением предмета или объекта;

3) страница с текстом в кармане (файле): стихи, рассказы, сказки, кассета, книжка укрупненного шрифта или методические рекомендации и др. материалы;

4) страница с библиографическим описанием книги [2; 12].

Роль тактильной книги в жизни ребенка с нарушениями зрения неоценима и важна, но необходимо помнить, что процессом восприятия тактильных изображений незрячих и слабовидящих детей следует управлять, «руководить». Методика организации работы должны осуществляться технологически грамотно с использованием различных средств, методов и приемов. Л.Б. Осипова предлагает следующую этапность работы:

1 этап – формирование навыков обследования предметов в ходе ориентировочно-исследовательской деятельности, умения узнавать и называть их сенсорные характеристики, обогащение активного словаря ребенка

2 этап – изучение строения объекта, определение пространственного положения деталей, его частей.

3 этап – изучение качества поверхности воспринимаемого объекта и характеристика свойств материалов, из которых выполнено изображение.

4 этап – самостоятельное воспроизведение ребенком предметного изображения объекта, изображенного в тактильной книге. Целесообразно предложить ребенку выполнить аппликацию, выложить объект из составных частей на фланелеграфе, воссоздать из идентичных материалов, прослушать аудиозаписи.

5 этап – чтение и заучивание произведения (стихотворения), пересказ [9;

Таким образом, главная и конечная цель создания и использования тактильных рукодельных книг состоит в приобщении детей со зрительной патологией к миру книжной культуры, посредством которой происходит развитие сенсорных и умственных способностей ребенка, абстрактного мышления, что очень важно для формирования компенсаторных способов познания окружающего мира.

В заключении важно отметить, что созданием тактильных рукодельных книг занимаются во многих специальных библиотеках городов России (г. Санкт-Петербург, г. Москва, г. Екатеринбург, и др.), в том числе и в г. Сыктывкаре в ГБУ РК «Специальная библиотека для слепых Республики Коми им. Луи Брайля». В 2008 году в рамках проекта «Талант всегда зрячий» (Конкурс грантов «Этноинициатива» Министерства национальной политики Республики Коми) были изготовлены первые краеведческие тактильные книги. Весь накопленный опыт специалисты библиотеки систематизировали в методическом пособии «Изготовление тактильных книжек-игрушек для маленьких слепых и слабовидящих детей» (сост. В.Н. Милькова, г. Сыктывкар, 2009 г.) (фото 7) [10].

На сегодняшний день в фонде библиотеки 38 тактильных книг, выполненных волонтерами.