статья "Как формировать предпосылки универсальных учебных действий в дошкольном детстве."
статья

Как формировать  предпосылки универсальных  учебных действий в дошкольном детстве.

Яцкова Ирина Анатольевна,
воспитатель ГБОУ СОШ №619

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком». Л. С. Выготский.  Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребенок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.

Впервые на уровне нормативных документов в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров дошкольного образования выделены универсальные предпосылки к учебной деятельности (УУД), обеспечивающие социальную успешность дошкольников при переходе к обучению в начальной школе, а, следовательно — преемственность дошкольного и начального образования. Термин «универсальные учебные действия» (УУД) в широком смысле означает умение учиться, т. е. способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию путём присвоения нового социального опыта. В другом, более узком значении - способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В дошкольном возрасте речь идет о формировании предпосылок к УУД

Различают 4 блока универсальных учебных действий:

• Личностные;
• Познавательные;
• Регулятивные;
• Коммуникативные.

Рассмотрим , какие приемы и методы работы помогают формировать  каждый блок предпосылок .

Личностные предпосылки универсальных учебных действий:

• (участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во время обсуждений, рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
• подведение промежуточных итогов и итогов занятия – во время подведения итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта;
• творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения нового материала;
• самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения на занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей;
• дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и самооценки. Можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за какое-то достижение, даже за самое маленькое;

Регулятивные предпосылки универсальных учебных действий:

• «преднамеренные ошибки» – детям предлагаются задания с заранее обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;
• поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных картинок, картинки по заданной теме;
• взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того или иного задания;
• взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям предлагается придумать задание из предложенного материала по теме для своего напарника и проверить правильность выполнения этого задания;
• заучивание материала наизусть – предлагается выучить стихотворение, потешку, скороговорку, и др. наизусть;
• «ищу ошибки» – могут быть предложены задания, где надо найти ошибки, например в словах, или отыскать неправильно написанные буквы;
• контрольный опрос – может использоваться как в конце занятия, так и во время занятия, с целью осуществления контроля по пониманию темы. Можно предложить детям самостоятельно придумать вопросы по теме для других детей.

Познавательные предпосылки универсальных учебных действий:

• классификация – детям предлагается распределить какие-то объекты по группам;
• анализ – предлагается выделить, расчленить объект на составляющие его элементы;
• синтез – объединение отдельных компонентов в целое;
• сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия в предметах;
• обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах;
• сериация – установление последовательных взаимосвязей, выстраивание объектов в определенном порядке;
• сернация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов.
• исключение лишнего – нахождение «лишнего» предмета и объяснение, почему этот предмет является лишним.
• подбор подходящего – необходимо подобрать к предложенным предметам, подходящий по смыслу предмет;
• прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от начала до конца;
• работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.;
• знаки и символы – умение работать со знаками и символами;
• работа со схемами, составление схем-опор;
• решение логических задач – решение различных логических задач, в том числе и задачи с отрицанием;
• установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом»;

Коммуникативные  предпосылки универсальных учебных действий:

• «составь рассказ», «опиши предмет» – детям предлагается составить рассказ или описать предмет с опорой на картинку или без нее;
• составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь.
• «составь задание» – дети составляют задание друг для друга;
• «выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво);
• обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения;
• групповая работа – любая совместная групповая работа формирует коммуникативные УУД;
• «объясни…» – можно объяснять выполнение своих действий, или прокомментировать картинку.
• «ответь на вопросы» – детям предлагается ответить на вопросы педагога или группы по изучаемой теме или по определенному заданию. 

Сегодня процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность. Воспитателю в современных условиях на основе известных методов необходимо выработать свой стиль работы, формы сотрудничества эффективное использование приемов активизации познавательной деятельности.

Преемственность детского сада и школы, где «детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.