Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях модернизации
материал

Глава 2. Управление дошкольным образовательным учреждением в условиях модернизации

       §1. Особенности и механизмы проектирования основной общеобразовательной программы дошкольного образования на примере МБДОУ «ЦРР-ДС «Сказка»

Условия успешного управления реализацией программы

На севере республики, среди гольцов и сопок,  раскинулся поселок Северомуйск. Он красив в любое время года:  и коротким северным летом, и морозной зимой. С каждым годом сокращается численность населения. То, ради чего в далекие семидесятые БАМовские годы  люди приехали сюда, реализовано: построен, знаменитый на всю страну  Северомуйский тоннель. Ныне в Северомуйске функционируют поликлиника, почта, аптека, детский сад, средняя и вечерняя школы, Школа искусств, Дом детского творчества, сеть кафе и магазинов. Градообразующим  предприятием является   ООО «Дальневосточная горно - строительная компания».

Кадровый состав ДОУ определяется высоким уровнем профессионализма, инновационным потенциалом, ориентацией на успех. Большинство педагогов владеют современными образовательными технологиями, имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ ее хода и результатов. Образовательный процесс в «Сказке» осуществляют  22 педагога: старший воспитатель, воспитатель по изобразительной деятельности, воспитатель-эколог, педагог-психолог, социальный педагог, логопед, инструктор по физическому воспитанию, музыкальный руководитель, воспитатели. С высшим профессиональным образованием – 7 педагогов, со средним  специальным профессиональным образованием – 14, с незаконченным высшим образованием – 1 педагог, с высшей квалификационной категорией  – 5 человек, с первой категорией – 8. Одним из условий эффективности деятельности ДОУ является мотивация педагогов в непрерывном профессиональном росте. Это выражается в разных формах повышения квалификации.

По приказу   МОиН РБ   (№ 143 от 17. 02. 2010 г.) «О внедрении Федерального государственного образовательного стандарта  начального образования в РБ», приказу МОиН РБ (№ 3423 от 15 апреля 2010г.) «О присвоении статуса Республиканской экспериментальной площадки по введению Федерального государственного стандарта начального общего образования», дошкольное образовательное учреждение стало  республиканской  экспериментальной  площадкой  (РЭП) по введению ФГОС начального общего образования. АОУ  ДПО  РБ РИКУиО, кафедра дошкольного и начального образования  осуществляет научно - методическое   сопровождение    экспериментальной   работы. В 2010 году был создан Координационный совет, являющийся общественным органом ДОУ. В Координационный совет вошли руководители различных организаций поселка Северомуйск, осуществляющих социальное партнерство [14].

С сентября 2010  в ДОУ началась экспериментальная работа  по введению ФГТ и ФГОС, в которой было предусмотрено следующее содержание:

• входной, промежуточный и итоговый мониторинг уровня развития интегративных качеств детей, качественной подготовки их к школе, анализ, обработка, обобщение полученных данных;
• создание рабочих, авторских,  модифицированных программ, «Информационного Банка инновационных идей и проектов», разработка методических рекомендаций, методического пособия по теме эксперимента;
• участие детей в поселковых, районных, республиканских, всероссийских олимпиадах, смотрах, конкурсах, соревнованиях, совместных мероприятиях ДОУ, школы и др.;
• участие педагогов, родителей, общественности в смотрах – конкурсах инновационных идей и проектов, грантах, научно-практических конференциях по теме эксперимента;
• взаимодействие со школой: организация и проведение совместных  Педагогических советов, конференций, мероприятий, обобщение инновационного опыта работы по преемственности и др.;
• преемственность методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счет максимального охвата детей различными образовательными услугами в рамках полного дня, оптимизация интеллектуальной нагрузки, что в отличие от акселерации дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивая их гармоничное развитие;
• коррекция образовательной программы ДОУ, рабочих программ, учебных планов, планов образовательного процесса ДОУ, школы, Центра дополнительного образования, Спорткомплекса;
• проведение совместных мероприятий с участниками социально-открытого образовательного пространства (ДДТ, СОК, Школа искусств, амбулатория) и др.

Некоторые результаты экспериментальной деятельности педагогический коллектив представил на итоговом районном методическом объединении «Инновационные технологии в развитии интегративных качеств детей дошкольного возраста».

- Презентация  Центра  театрализованной  деятельности «Непоседы» - музыкальная сказка «Колобок» (слова и муз. Боромыковой О.С., текст песен Караманенко Т.Н. )

- Презентация  работы по теме «Валеологическое воспитание дошкольников»

- Презентация  работы по теме «Игра как основа развития речи и креативности  детей дошкольного и младшего школьного возраста»

- Презентация фильма «Наш любимый детский сад»

- Презентация   фотовыставок  «Вот оно, какое наше лето!»,  «Особый ребенок – особое детство», «Мы творим мир», «Вести из «Сказки»,   «Психолого-логопедическая служба ДОУ», выставка семейного творчества в мини-музее  «Птица счастья моей семьи».      

Обобщен опыт работы педагогов ДОУ «Игра как средство развития речи и творчества детей дошкольного возраста», «Валеологическое воспитание дошкольников. Проект «Познай себя».

Продолжена работа педагогов по следующим направлениям:

- «Развитие творческих способностей через театрализованную деятельность детей». Творческая группа «Непоседы»

-  «Детское художественное творчество в работе с детьми 2-7 лет»    

-  «Какой подход выбрать в работе с детьми – только индивидуальный»

- «Социально - личностное развитие дошкольников и младших школьников. Проект «Наша дружная семья»  

- «Туристические прогулки с детьми. Тропа здоровья. «Чудо рядом с нами»    

-  «Эколого - туристический проект творческой направленности «Летние чудеса»  

-  «Правила дорожного движения».  Рабочая программа «Светофорик».      

- «Приобщение детей к истокам русской культуры»  Работа фольклорного ансамбля  «Родничок»

-  «Использование игровых моментов в реализации образовательной области «Познание» (ФЭМП)  

- «Конструирование, как средство развития познавательной активности детей раннего возраста».    

- «Формирование интегративного качества «Любознательный, активный» у детей  раннего возраста»  

- «Логопедические игры - как средство развития зрительно – двигательной координации детей дошкольного возраста»  

-  «Воспитание правовой культуры  у дошкольников и младших школьников»

- «Сенсорное воспитание детей раннего возраста как основы интеллектуального развития дошкольников и младших  школьников»

-  «Этнокультурные традиции народов, населяющих регион как средство развития толерантности  дошкольников и младших школьников»

-  Реализация образовательной области «Коммуникация».  «Английский для детей».

Образовательный процесс в ДОУ осуществляется на основе примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 2010 г.).   Разработаны Программа развития  МДОУ ЦРР – ДС «Сказка» на 2010 – 2014гг., Основная общеобразовательная программа МДОУ ЦРР – ДС «Сказка» на 2011 – 2015 гг.

Педагогическим коллективом созданы рабочие программы и система контрольно - измерительных материалов (диагностические карты, диагностические методики, система коррекционной работы по каждой  образовательной области) на основе примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы». Кроме того, с учетом запросов родителей в ДОУ реализуются парциальные  программы.

Инновационный опыт работы МБДОУ «ЦРР – ДС «Сказка» был представлен на  муниципальном,  республиканском, всероссийском, и международном уровнях.

Одним из приоритетных направлений МБДОУ «ЦРР – ДС «Сказка» является  работа по охране жизни и здоровья всех участников образовательного процесса. Педагогический коллектив, старшая медсестра большое внимание уделяют пропаганде здорового образа жизни, санитарно – гигиеническому просвещению родителей, персонала, детей. В работе с детьми и родителями,  используются традиционные и инновационные формы.

Придерживаясь принципа «Не навреди!», с опорой на советы ведущих специалистов в области оздоровления детей (В.Г. Алямовской, И.В. Чупаха, Л.Чадовой, Т.А. Тарасовой),  в работе с детьми используются научно – обоснованные здоровьесберегающие технологии: различные виды закаливания,  комплекс игровых упражнений «Маленький волшебник» по методике В.А.Уманской для профилактики нарушения осанки, плоскостопия, простудных заболеваний; гимнастику после сна, динамические часы. Важным показателем здоровья детей является систематический анализ заболеваемости.

Снижение общей заболеваемости в 2011г. явилось результатом улучшения работы коллектива по решению оздоровительных задач:  витаминизация пищи, фитотерапия, физиотерапевтические процедуры,  профилактические прививки, закаливающие процедуры.

Анализируя состояние психического здоровья детей, мы обратили внимание на то, что при поступлении в дошкольное учреждение с каждым годом увеличивается число детей с повышенной тревожностью, агрессивностью, гиперактивностью, упрямством, капризами и другими отклонениями в поведении. Осознавая ответственность за состояние общего здоровья детей, коллектив ДОУ совместно с родителями приложили немало усилий для создания комфортной, приближенной к домашней обстановке. Дети имеют свободный доступ к играм, игрушкам. В группах созданы уголки уединения, где ребенок может побыть с самим собой или с другом. В группах проводятся музыкальные паузы, минуты шалости,  минуты тишины, психологические игры. Занятия в родительском клубе «Здоровье», тренинги,  беседы, обсуждение проблем детей и взрослых на педагогических совещаниях, родительских собраниях, консультациях позволили добиться положительных результатов.

В соответствии с приказом Министерства образования России № 448 «Об утверждении документов по проведению аттестации и государственной аккредитации дошкольных образовательных учреждений» подведены итоги результатов освоения воспитанниками Временных (примерных) требований к содержанию и методам  воспитания и обучения, реализуемых в ДОУ.

Фактический средний балл по ДОУ – 2,8. По итогам государственной аккредитации 2010 года ДОУ  подтвердило свой статус  «Центр развития ребенка – детский сад».

Для определения  уровня развития интегративных качеств детей и уровня овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям в соответствии с ФГТ (приказ МО РФ № 655 от 23 ноября 2009 г. "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования")  был проведен мониторинг за 2011-2012 учебный год. Дата проведения: апрель  2012 года:

Мониторинг уровня овладения детьми дошкольного возраста необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.  Программа «От рождения до школы». Дата проведения мониторинга: апрель 2012 года:

В связи с программой эксперимента «Социально – открытое образовательное пространство как условие непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста» особое внимание в детском саду уделяется развитию интегративных, личностных качеств дошкольников как основы формирования универсальных учебных действий в начальной школе. Основанием для классификации интегративных  качеств дошкольника как результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования является выделение сфер развития ребенка, в первую очередь, личностной, физической и интеллектуальной. В соответствии с концептуальной основой определения требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования приоритет в дошкольном возрасте принадлежит развитию личностных качеств – они должны формироваться в различных видах детской деятельности, особенно «игровой».  Интегративные качества, формируемые в дошкольном возрасте, не противоречат планируемым результатам начального общего образования в соответствии с ФГОС (предметные, метапредметные и личностные). Возраст  6,5 лет является актуальным для поступления в начальную школу. В психолого-педагогической науке существуют критерии школьной успеваемости детей. Для определения уровня развития «школьной зрелости» детей проводилась диагностика по методике М. Битяновой. С 2011 года диагностика «школьной зрелости» осуществляется по методике Н.Е.Веракса.

Дата проведения: апрель 2012 года

Причины, негативно влияющие на формирование  «школьной зрелости»:

• дефекты речи;
• низкий  активный словарь детей;
• недостаточное использование педагогами индивидуальных, развивающих  форм работы с детьми;
• несистематическая посещаемость детей ДОУ по разным причинам;
• недостаточный уровень организации преемственности со школой

На наш взгляд, при анализе «школьной зрелости», необходимо отметить следующее:

• проявление познавательной активности, интереса к происходящему наблюдается у подавляющего большинства выпускников ДОУ;
• развитие психических познавательных процессов в пределах физиологических норм, однако, у некоторых детей имеются отклонения в эмоциональной сфере: не всегда эмоциональные реакции бывают адекватными (присутствуют тревожные состояния, неумение контролировать свое поведение);
• коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать – развиты  у подавляющего большинства выпускников, но не всегда наблюдается умение конструктивно разрешать конфликты со сверстниками;
• в большинстве своем воспитанники успешно осваивают этически ценные формы и способы поведения, но не всегда применяют эти знания на практике;
• доброжелательны, открыты, большинство детей успешно осваивают содержание программы.
• не у всех воспитанников наблюдается мотивация к школьному обучению, интерес к школе, к учебе.

Педагогическому коллективу необходимо:

• посещать детей на дому, с целью выявления организации условий для труда, развивающих занятий, самостоятельной деятельности, позитивного взаимодействия с родителями;
• уделить особое внимание проблеме развития общей психологической готовности ребенка к школе;
• активно взаимодействовать с учителями начальных классов, проявлять инициативу в разрешении проблем дидактического, развивающего, воспитательного характера, применять технологии развивающего образования;
•  продолжать работу по коррекции эмоционально – волевых, коммуникативных отклонений в поведении детей.

Одним из основных направлений деятельности  дошкольного учреждения является отслеживание успехов и результатов учебы выпускников  в начальной школе. Анализ успеваемости выпускников ДОУ:

В 2011 году в СОШ поступили все выпускники ДОУ. Анализ успеваемости выпускников ДОУ показал, что  снизилось число выпускников, с оценкой «удовлетворительно» на 5 %, снизилось число выпускников с оценкой «отлично»  на 2 %,  повысилось число выпускников с оценкой «хорошо»  на  17 %. В связи с этим, перед педагогическим коллективом поставлены задачи:

•   необходимо повысить совместную работу со школой на более  высокий качественный (содержательный) уровень в соответствии с ФГТ и ФГОС;
•  вести дальнейшую работу по реализации эксперимента «Социально – открытое образовательное пространство как условие непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста»;
•  активно взаимодействовать с социальными «Институтами детства», общественными организациями, родителями для проведения значимых совместных мероприятий, акций, общественно-полезных практик с детьми.

     Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения (далее – общеобразовательная программа) разрабатывается в соответствии с федеральными государственными требованиями (далее - ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655.

В указанном документе устанавливаются нормы и положения, обязательные при реализации общеобразовательной программы, в части определения ее структуры, а также соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Общеобразовательная программа создается, утверждается и реализуется в каждом образовательном учреждении, имеющем соответствующую лицензию и осуществляющим образовательный процесс с детьми дошкольного возраста. В связи с этим, педагогическим коллективам необходимо самим разрабатывать общеобразовательные программы с учетом следующих положений:

- Общеобразовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Документ предусматривает формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков в физическом и психическом  развитии детей в учреждениях всех типов и видов, осуществляющих образовательный процесс с детьми дошкольного возраста.

- Содержание общеобразовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

- Объем обязательной части общеобразовательной программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - не более 20%. В связи с этим для проектирования, необходимо:

а) в обязательной части использовать ФГТ и примерную общеобразовательную программу дошкольного образования, разработанную на основе ФГТ. Кроме того, существенное значение имеет Типовое положение о ДОУ (Приказ МО РФ от 27 октября 2011г № 2562), Устав ДОУ, Федеральный государственный стандарт (далее - ФГОС) начального общего образования (Приказ МО РФ от 6 октября 2009 г. № 373) – для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования;

б) в части, формируемой участниками образовательного процесса,  целесообразно применять Программу развития дошкольного образовательного учреждения, используемую примерную общеобразовательную программу («От рождения до школы», «Детство», «Успех» и т.д.), парциальные программы (например, «Предшкольная пора», «12 месяцев», «Я-человек» и т.д.), региональные, муниципальные программы развития системы дошкольного и общего образования, авторские, экспериментальные, модифицированные программы, оказывающие влияние на организацию образовательного процесса в ДОУ.

Проектирование общеобразовательной программы осуществляется в соответствии с инвариантной структурой, включающей следующие разделы:

а) пояснительная записка;

б) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

в) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

г) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

д) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

е) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы.

В процессе  проектирования основной общеобразовательной программы ДОУ, соотношение 80/20 (инвариантная часть – «ИЧ», вариативная часть - «ВЧ») следует применять для каждого раздела программы (а не только для разделов, указанных в ФГТ), с учетом следующих рекомендаций.

В пояснительной записке:

а) возрастные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ, должны проектироваться в формате инвариантной части («ИВ»); индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в ДОУ, в формате вариативной части («ВЧ»);

б) приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации общеобразовательной программы («ВЧ»);

в) цели и задачи деятельности ДОУ по реализации общеобразовательной программы: («ИЧ») (с учетом требований ФГТ и примерной общеобразовательной программы дошкольного образования), а также («ВЧ») (дополняя к обязательной части цели и задачи, сформулированные в Программе развития ДОУ, парциальных, региональных, муниципальных, авторских, модифицированных программах);

г) особенности осуществления образовательного процесса: национально-культурные, демографические, климатические. («ВЧ»);

д) принципы и подходы к формированию программы («ИЧ» + «ВЧ»).

В разделе  «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении»:

а) описание ежедневной жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающих личностно – ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности («ИЧ» + «ВЧ»);

б) проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями («ИЧ» + «ВЧ»);

В разделе, раскрывающем содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей («ИЧ» + «ВЧ»).

В содержании коррекционной работы («ИЧ» + «ВЧ»).

В планируемых результатах и системе мониторинга освоения детьми общеобразовательной программы («ИЧ» + «ВЧ»).

Общеобразовательная программа разрабатывается, утверждается и реализуется в каждом образовательном учреждении, осуществляющих образовательный процесс с детьми дошкольного возраста. Несомненно, проектирование общеобразовательной программы связано с аналитической, экспертной деятельностью педагогического коллектива или творческой группы ДОУ.

Основная общеобразовательная программа МБДОУ «ЦРР - Детский сад «Сказка» п. Северомуйск Муйского района Республики Бурятия разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, на основе анализа деятельности учреждения, положений фундаментальных исследований отечественной научной психолого – педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, практических разработок и методических рекомендаций в области современного дошкольного и начального общего образования, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность ДОУ и начальной школы. В приложении даны практические материалы, разработанные коллективом педагогов детского сада в помощь работникам ДОУ.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ «ЦРР-ДС «Сказка»

I. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  Центр развития ребенка - детский сад «Сказка» разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (приказ МО. № 655 РФ от 23 ноября 2009 г),   Федеральными государственными стандартами начального общего образования (приказ МО РФ от 06.10.2009 г № 373), на основе анализа деятельности ДОУ, положений фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, практических разработок и методических рекомендаций в области современного дошкольного образования, также  основными нормативными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы:

• Закон Российской Федерации «Об образовании» (Принципы государственной политики в сфере образования ст. 2; п. 2.1., 2.2., 2.3, 2.4, 2.5; Общие требования к содержанию образования ст. 14; Требования к охране жизни и здоровья воспитанников ст. 51; Права и обязанности родителей (законных представителей) ст. 52; Права работников образовательных учреждений ст. 55);
• Приказ МО РФ от 27 октября 2011г № 2562г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003);
• Свидетельство  о государственной аккредитации ДОУ;
• Лицензия на ведение образовательной деятельности.

Программа обеспечивает разностороннее комплексное развитие воспитанников в возрасте от 1 года  до 7 лет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому с учетом интересов и потребностей семей воспитанников, а также с учетом сложившихся в дошкольном образовательном учреждении физкультурно-оздоровительных и культурно-образовательных традиций. Программа обеспечивает выравнивание стартовых возможностей дошкольников, достижение ими готовности к обучению в школе. В соответствии с этим специфика ООП заключается в том, что универсальные учебные действия (далее УУД): личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные формируются у детей постепенно с дошкольного возраста, на основе деятельностного подхода и технологий развивающего образования, а также предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и начального общего образования.

Специфика кадров ДОУ определяется высоким уровнем профессионализма,  большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех. Большинство педагогов владеют современными образовательными технологиями, имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ ее хода и результатов.

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении:

В МБДОУ «ЦРР-ДС «Сказка» посещает 112 детей дошкольного возраста. Списочный состав воспитанников в соответствии с плановой мощностью  здания - 90  детей,  фактическая наполняемость 112 детей.

1. 2.  Содержание образовательного процесса.

Приоритетные направления деятельности МБДОУ «ЦРР-ДС  «Сказка»

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса., Т. С. Комаровой. Издательство «Мозаика-Синтез». 2010 год.  С 2010 года  дошкольное образовательное учреждение работает в режиме республиканского эксперимента по введению Федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ МО РФ № 373 от 06.10.2009г).

Для обеспечения эффективной реализации эксперимента, ДОУ выступает инициатором социально - образовательной инициативы создания «Социально - открытого образовательного пространства» с целью развития системы непрерывного дошкольного и начального общего образования, а также, опережающего решения вопросов научного, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового и материально-технического обеспечения эксперимента. Для развития интегративных качеств дошкольников в соответствии с Федеральными государственными требованиями (приказ МО РФ № 655 от 23.11.2009г), дальнейшего развития универсальных учебных действий на ступени начального общего образования в соответствии с ФГОС приоритетными направлениями деятельности ДОУ являются: физическое, художественно-эстетическое, познавательно-речевое,  социально-личностное развитие дошкольников.

1.3.  Цели и задачи деятельности МБДОУ «ЦРР-ДС  «Сказка»

 по реализации ООП

Образовательный процесс в ДОУ строится на основе Концепции дошкольного воспитания, Концепции непрерывного образования (дошкольная и начальная ступени), основных направлений Закона об образовании, Типового положения о ДОУ, Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Федеральных государственных стандартов начального общего образования. Образовательный процесс в современном ДОУ, с учетом реализации вышеназванных документов должен обеспечивать развитие фундаментальных интегративных качества ребенка, личностных достижений, которые могут служить основой успешности обучения в школе и дальнейшей социализации в окружающем  мире. Основанием для классификации интегративных  качеств дошкольника как результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования является выделение сфер развития ребенка, в первую очередь, личностной, физической и интеллектуальной.  Личностные качества проявляются  в мотивации, произвольности поведения,  воле, эмоциях, самооценке ребенка. Физические качества проявляются в силе, выносливости, гибкости, ловкости детей.  Интеллектуальные качества,  прежде всего,  характеризуют интеллектуальную сферу: формирование высших психических функций, накопление личностного, социального опыта.

Школа должна не дублировать содержание программ дошкольного образования, а дальше наращивать и обогащать  потенциал, личностные качества, которые сформированы в детях на уровне детского сада. Таким образом, ДОУ и начальная школа  должны определить линии преемственности, общие подходы в целях, задачах, формах, методах, содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.  Преемственность целей и задач возможна только при создании непрерывности систем образования. Для успешной реализации идеи непрерывного образования необходимо сетевое взаимодействие образовательных учреждений и учреждений социального назначения поселка.  Сетевое взаимодействие будет способствовать созданию социально – открытого образовательного пространства, в рамках которого будут реализованы социально-значимые проекты, общественно-полезные практики,  совместные мероприятия.

Цель: развитие физических, интеллектуальных, личностных качеств у детей дошкольного возраста посредством создания единого образовательного пространства

Задачи:

• создание социально – открытого образовательного пространства с привлечением социальных институтов детства (школа, школа искусств, спортивно-оздоровительный комплекс, поликлиника и др.);
• построение инновационной модели (на целевом, содержательном, процессуальный, результативном уровнях) преемственности ДОУ и начальной школы;
• обновление содержания работы ДОУ, внедрение инновационных технологий личностного развития дошкольников, технологий развивающего образования, интегрированного обучения, системно – деятельностного  подхода;
• формирование предпосылок УУД, предусматривающих обеспечение готовности ребенка к школе, необходимой и достаточной для освоения ООП начального общего образования;
• дальнейшее наполнение предметно – развивающей среды, как важнейшего дидактического средства и компонента комплексного пространства развития ребенка;
• развитие профессиональной компетентности, психологизация работы педагогов, изучение развития ребенка на основе психолого – педагогических методик;
• полное удовлетворение образовательных потребностей детей и родителей;

1.4. Особенности образовательного процесса

При построении образовательного процесса учитываются организационные, национально - культурные, демографические, климатические и другие особенности. Одной из основных принципов организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ является принцип интеграции образовательных областей, учитывающий возрастные возможности и особенности воспитанников ДОУ. В работе  используются учебно-методические пособия, содержащие этнокультурный компонент «Национально-культурные ценности Бурятии в воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста». Улан-Удэ, изд-во БГУ, 2009г. Авторы З.И. Пазникова, Р.И. Карпова, С.А. Ступина, «Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников». Улан-Удэ, изд-во БГУ, 2000г. Автор Лопсонова З.Б. и др. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип планирования на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» с учетом климатических условий, приравненных к условиям Крайнего Севера.

1.5. Принципы и подходы к формированию образовательной программы

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии,  дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.  Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Принципы построения образовательной программы в соответствии с ФГТ:

• Принцип развивающего образования, целью которого является, прежде всего,  развитие ребенка;
• Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• Принцип полноты, необходимости и достаточности (программа позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Принципы организации образовательного процесса

• Принцип занимательности. Учитывая несформированность познавательной сферы у дошкольника необходимо использовать принцип занимательности с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные условия и задачи и стремления к достижению конечного результата.
• Принцип деятельностного подхода, связанный с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, мотивами и целями.
• Принцип новизны позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к деятельности, за счет постановки последовательной системы задач, игровой мотивации, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
• Принцип динамичности заключается в постановке таких целей по коррекции, обучению, развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись,  расширялись, активизировались т.к. необоснованное дублирование содержания занятий и других видов деятельности – одна из причин снижения внимания и интереса детей к процессу познания.
• Принцип комплексности. Решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи необходимо планировать с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, оказывающего влияния на работоспособность, сложности задания, времени проведения занятий и других видов деятельности, формы проведения  и интенсивности работ. Игнорирование одного из этих факторов может привести к отрицательному эффекту  различных видов познавательной деятельности.
• Принцип сотрудничества позволяет создать в ходе различных видов детской деятельности атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности, психологического комфорта.
• Принцип минимакса выступает как условие стандартизации развивающего образования. Стандарт должен задаваться в виде некоторого образовательного пространства. Верхний уровень этого пространства задают требования, следующие из образовательного «идеала» и связанного с развитием личности средствами образования. Нижний образуется «обязательным минимумом», который должен быть реально достижим большинством детей и обеспечивает возможность перехода на следующую образовательную ступень. Верхний уровень стандарта - это содержание образования, которое ДОУ обязано предложить детям. Нижний уровень – это то, что ребенок как минимум обязан усвоить. Только при опоре на принцип минимакса ДОУ станет адаптивным. Ребенок со слабым уровнем развития ограничится минимумом, одаренный или продвинутый в развитии дошкольник возьмет все, что ему дают, и пойдет выше. Все остальные разместятся в промежутке между  минимумом и максимумом в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями и интересами. Каждый ребенок может получить четкую перспективу для своего личностного и познавательного развития.
• Принцип личностно-ориентированного взаимодействия, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, права на уважение.

4.2. Взаимосвязь планируемых результатов освоения общеобразовательной программы ДОУ и ФГОС начальной школы

(на уровне планируемых результатов, целей, задач, содержания, форм и методов преемственности)

Результаты освоения программы

Показатели основных линий развития ребенка раннего возраста

Таким образом, реализация в ДОУ разработанной коллективом МБДОУ «ЦРР -ДС «Сказка» ООП содействует повышению результативности воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов, родителей и представителей организаций социально-образовательного пространства ценностные ориентации. Если будут созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ, если, опираясь на статистический мониторинг, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку, то будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ,  родителей детей и социальных партнеров.

§2. Управление экспериментальной работой ДОУ.

Актуальность темы. Общественное дошкольное образование на современном этапе представляет собой гибкую, многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), которые представляют широкий спектр образовательных услуг с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, потребностей семьи и общества. Появились вариативные формы обслуживания дошкольников (группы кратковременного пребывания, семейные детские сады, адаптационные группы и др.). Положительно зарекомендовали себя образовательные учреждения «начальная школа - детский сад», создающие наиболее благоприятные условия для обеспечения преемственности в воспитании, развитии, обучении детей.  

Существенные изменения произошли в содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. В данное время, в системе дошкольного образования существует Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»,  вступивший в силу с 16 марта 2010г. Федеральные государственные требования устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Основная образовательная программа ДОУ в соответствии с ФГТ должна:

1. Соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

2. Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
       3. Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
       4. Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
      5. Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
      6. Основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

7. Предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

8. Предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Современное дошкольное образование призвано развивать фундаментальные интегративные качества ребенка, личностные достижения, которые могут служить основой успешности обучения в школе и дальнейшей социализации в окружающем  мире. Основанием для классификации интегративных  качеств дошкольника как результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования является выделение сфер развития ребенка, в первую очередь, личностной, физической и интеллектуальной. Таким образом, личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы (мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе духовно-нравственное развитие; физические качества – качества, характеризующие физическое развитие (сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо - и физиометрические показатели; интеллектуальные качества – качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы (формирование высших психических функций, накопление личностного, социального опыта).

В соответствии с концептуальной основой определения требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования приоритет в дошкольном возрасте принадлежит развитию личностных качеств – они должны формироваться в различных видах детской деятельности, особенно «игровой».

Интегративные качества, формируемые в дошкольном возрасте, не противоречат планируемым результатам начального общего образования в соответствии с ФГОС (предметные, метапредметные и личностные).

Под предметными результатами в дошкольном возрасте могут считаться те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает по ходу освоения содержания конкретных образовательных областей, а также при овладении различными видами детской деятельности;

Под метапредметными – в первую очередь, универсальные предпосылки учебной деятельности;

Под личностными – характеристики мотивационного, эмоционально-волевого, духовно-нравственного развития.

Между утвержденным в 2004 году федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (стандартом первого поколения) и  (ФГОС) федеральным государственным стандартом второго поколения (2010г) существует много отличий. Среди них можно выделить те, которые относятся к разряду определяющих сущность стандарта второго поколения.

Прежде всего,  изменилось понятие и компоненты стандарта. Ранее под стандартом понимались фиксированные требования к уровню подготовки выпускников и обязательный минимум содержания, освоение которого обеспечивало достижение планируемых образовательных результатов. Поэтому стандарты обеспечивали,  прежде всего,  содержание образования.

Сейчас стандарт и его функции значительно расширены. Стандарт регулирует не только содержание образования и планируемые образовательные результаты. Стандарт второго поколения будет обеспечен гарантиями государства поскольку, образовательные результаты будут достигаться в условиях определенной информационно-образовательной среды, которую составляют педагогические кадры, а также материально-техническое, финансово-экономическое, информационное обеспечение. От двухкомпонентного состава стандарта, включающего обязательный минимум содержания и требования к уровню подготовки выпускников, наблюдается переход к иной структуре. Теперь ФГОС  включает три группы требований:

требования к структуре общеобразовательных программ;

требования к результатам освоения программ;

требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» такая структура стандарта закреплена в статье 7 «Федеральные государственные образовательные стандарты».

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности компетентностей выпускника школы, определяемых личностными, семейными, общественными государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ.

К личностным (ценностным) результатам относятся ценностные ориентации детей, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.

К метапредметным (компетентностным) результатам обучающихся относятся освоенные учащимися универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

Познавательные:  уметь осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет, записывать и  фиксировать  информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач (знаково-символические средства, в том числе модели, схемы (включая виртуальные), осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной речи, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,  осуществлять синтез как  составление целого из частей, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, строить логичное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, уметь устанавливать аналогии, владеть общим приемом решения задач.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, самостоятельно учитывать выделенные взрослым ориентиры действия в новом материале, осуществлять контролирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания, адекватно оценивать правильность выполнения действия,  вносить необходимые коррективы по ходу действия и в конце.

Коммуникативные: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, учитывать разные мнения, уметь обосновывать свою точку зрения, понимать относительность мнений и подходов к решению проблем, уметь договариваться, приходить к общему мнению,  задавать вопросы, контролировать действия партнера, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

К предметным результатам относятся усвоенные знания, умения, навыки при изучении учебного предмета, специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний:

Поэтому, если раньше под образовательными результатами мы понимали то, что связано с предметными результатами,  то теперь мы имеем дело с личностными  результатами, определяющими мотивацию, направленность деятельности человека.

В современном понимании стандарт имеет два назначения:

1. Стандарт задает систему ориентиров для аттестации и выявления уровней подготовки конкретного учащегося;

2. Стандарт будет задавать показатели эффективности деятельности системы образования на разных уровнях: от образовательного учреждения до муниципалитета, региона и федерации.

Предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации ученика. А личностные результаты являются предметом анализа и оценки массовых социологических исследований.

Таким образом, ДОУ и начальная школа должны обозначить концептуальные подходы к определению общих целей, задач содержания образования детей дошкольного и младшего школьного возраста с учетом Федеральных государственных требований дошкольного образования и Федерального государственного стандарта начального общего образования.  Преемственность целей и задач возможна только при создании непрерывности систем образования. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в целях полноценного развития ребенка.

Идея непрерывности образования в настоящее время больше декларируется, чем осуществляется, что актуализирует задачу организации республиканского эксперимента, раскрывающей современные подходы к целям и содержанию непрерывного образования в ДОУ и начальной школе в соответствии с требованиями ФГТ и ФГОС.

Для успешной реализации идеи непрерывного образования необходимо сетевое взаимодействие и сотрудничество ДОУ, школы, социальных институтов детства.  Социально – открытое образовательное пространство способствует формированию коллективной ответственности за настоящее и будущее подрастающего поколения, созданию условий для социально-личностного, духовно-нравственного развития детей на основе их приобщения к семейным, национальным, региональным,  общечеловеческим ценностям. Для организации социально-открытого, единого образовательного пространства требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций,  учреждений дополнительного образования, культуры, спорта, учреждений здравоохранения.

Значительно расширяя свои горизонты, образование в настоящее время воспринимается не как замкнутая система, а как открытая система, готовая к эффективному и заинтересованному  сотрудничеству. Такой подход к пониманию роли образования, в частности ДОУ и  школы, в рамках единого образовательного пространства значительно усиливает его потенциальные возможности.

Таким образом, инновационная педагогическая идея эксперимента состоит в  возможности создания социально – открытого образовательного пространства в целях непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Объект: социокультурная  и образовательная среда поселка Северомуйск.

Предмет: современные подходы к целям и содержанию непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Гипотеза: социально – открытое образовательное пространство будет способствовать непрерывному образованию детей дошкольного и младшего школьного возраста, если:

• образовательные программы и деятельность ДОУ, школы, социальных институтов детства  совпадают по области  целеполагания;
• сформированы субъектные позиции образовательных учреждений,  общественного и гражданского сообщества как участников социально – открытого образовательного пространства
• совместная  деятельность участников социально – открытого образовательного пространства  в процессе осуществления эксперимента приобретает инновационный,  проектный характер;
•  разработаны критерии,  показатели и психолого-педагогический инструментарий оценки результатов эксперимента.

 В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой эксперимента сформулированы следующие задачи:

Определить основные подходы к целям и содержанию непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

• Изучить нормативные, правовые документы, современные образовательные программы и технологии непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста;
• Определить возможности ДОУ, школы, общественного и гражданского сообщества пос. Северомуйск,  как участников социально – открытого образовательного пространства, разработать направления взаимодействия в рамках эксперимента;
• Осуществить корректировку и обновление содержания дошкольного и начального общего образования в соответствии с ФГТ и ФГОС;
• Задействовать  мотивационные, кадровые, материальные, финансовые ресурсы социальной инфраструктуры поселка и района;
• Создать психолого – педагогические условия для повышения профессионального уровня и развития социально-педагогической компетентности субъектов социально – открытого образовательного пространства.

Базой эксперимента является  муниципальное дошкольное  образовательное учреждение – Центр развития ребенка детский сад «Сказка» п. Северомуйск Муйского района РБ.

Статус эксперимента: эксперимент республиканского  уровня.

Форма представления результатов:

1. Контрольно - измерительный  материал для мониторинга интегративных качеств  старших дошкольников;
2. Создание «Информационного банка инновационных идей и проектов ДОУ» (разработка и составление проектов, сценариев деловых игр, конспектов развивающих занятий, развлечений, досугов, общественно-полезных практик для детей,  и др.);
3. Написание учебно – методического пособия «Социально – открытое образовательное пространство как условие непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста» для практиков ДОУ и начальной школы;
4. Написание научных статей, тезисов в сборники РИКУиО, БГУ, БРПК, республиканского, регионального, федерального уровней. Обобщение опыта экспериментальной работы;
5. Участие в смотрах – конкурсах инновационных идей и проектов муниципального, регионального, федерального уровней;
6. Справка о ходе эксперимента, ежегодные отчеты по промежуточным итогам эксперимента;
7. Заключение по итогам эксперимента.

 Ожидаемые результаты:

 Структура программы эксперимента МБДОУ «ЦРР-ДС  «Сказка»

 «Социально – открытое образовательное

пространство как условие непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста»

 Этапы экспериментальной работы

Планирование работы  МБДОУ «ЦРР-ДС  «Сказка» и Северомуйской общеобразовательной школы  по организации непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста (2010-2015гг)

Основные направления деятельности:

• Введение ФГТ (приказ МО РФ № 655) в образовательный процесс МБДОУ «ЦРР-ДС «Сказка»: обеспечение программным и методическим сопровождением (общеобразовательной программой «От рождения до школы», «Успех», УМК), создание условий для реализации государственных федеральных требований  на основе компетентностного подхода;
• Определить возможности ДОУ, школы, общественного и гражданского сообщества пос. Северомуйск,  как участников социально – открытого образовательного пространства;
• Заключение договоров между образовательными учреждениями поселка, социальными «институтами детства» по организации социально-открытого образовательного пространства в целях обеспечения непрерывного образования дошкольников и младших школьников;
• Разработать направления преемственности «ДОУ - начальная школа» в рамках  реализации эксперимента;
• Разработать программу  взаимодействия участников социально-открытого образовательного пространства.  

Профессионализм воспитателя ДОУ

В условиях модернизации образования, введения ФГОС начального образования и ФГОС ДО профессионализм учителя и воспитателя ДОУ – выходит на первый план.

Профессионализм воспитателя в значительной степени определяется оптимальным сочетанием личностных, профессиональных качеств, должностным статусом, стажем педагогической деятельности. Особенности профессиональной деятельности воспитателя являются определяющим фактором в формировании данного сочетания.

Воспитатель детского сада как субъект педагогической деятельности обладает сложным, специфически развитым сочетанием профессионально важных личностных качеств (высокий уровень общительности, мотивации надежности, мотивации принадлежности, согласия с нравственными нормами общества и низко выраженное стремление к неподчинению), развитие которых обусловлено особенностями его профессиональной деятельности, являющиеся определяющим ядром в становлении профессионализма педагога дошкольной ступени образования.  

Психологическим обеспечением развития профессионализма воспитателей дошкольного образовательного учреждения является специально организованная система, включающая диагностические, методические, организационные мероприятия, направленные на формирование профессиональной Я - концепции педагога, его саморазвитие, систему повышения квалификации и приобретение положительного опыта в профессиональной деятельности. Под профессионализмом понимается особое свойство людей эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда, это  особое мировоззрение человека.

Необходимой составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. Профессиональная компетентность педагога представляет собой качественную характеристику личности специалиста. Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

Таким образом, накопленный нашим детским садом опыт и разработанная нами основная общеобразовательная программа МБДОУ «ЦРР-ДС «Сказка» позволяет сделать вывод о том, что социально-открытое образовательное пространство является необходимым условием непрерывного образования детей дошкольного и начального школьного возраста.