«Развитие речи детей с нарушением слуха на занятиях по ознакомлению с окружающим миром».
статья

Опубликовано 04.09.2019 - 20:05 - Бобанова Светлана Валерьевна

Обобщение опыта

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл obobshchenie_opyta_bobanova_s.v.docx94.21 КБ

Предварительный просмотр:

Казенное общеобразовательное учреждение

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

«Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1»

ОБОБЩЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ

по теме: «Развитие речи детей с нарушением слуха на занятиях по ознакомлению с окружающим миром».

воспитатель: Бобанова С.В

Нижневартовск

      Актуальность: на сегодняшний день весьма острой и актуальной является проблема развитие речи детей с нарушением слуха на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.  Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число детей с отклонениями в развитии речи велико и неуклонно возрастает. Особенности речевого развития детей с нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

          В раннем возрасте различия в развитии между слышащим ребенком и с нарушенным слухом очень незначительны. Постепенно, по мере того как слышащий ребенок овладевает речью, это различие увеличивается. Глухой ребенок не начинает говорить и развитие его, если оно протекает без слов, ограничено. Ребенку нельзя ничего ни сказать, ни объяснить. Его нужно специально научить говорить и понимать речь.

     Гипотезой данного исследования является предположение о том, что  если на занятиях по ознакомлению с окружающим миром систематически уделять внимание коррекционно-педагогической деятельности по развитию речи слабослышащих детей дошкольного возраста, то  тем больше вероятности приблизить речь слабослышащего ребенка  к слышащим, тем больше будет возможностей для дальнейшего развития и обучения ребенка.

      Цель: выявить особенности  развития речи  у детей дошкольного возраста с нарушением слуха; систематизировать работу по реализации системы мероприятий направленных на развитие речи детей через ознакомление с окружающим миром; повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального мастерства и компетентности;

Задачи:

   1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.

   2. Изучить и использовать разнообразные формы, методики проведения  занятий.

   3. Подобрать  и апробировать  комплекс дидактических игр, направленных на развитие речи детей с нарушением слуха.

   4. Подготовить консультацию для родителей.

       Прогнозируемый результат: повышение уровня развития речи детей с нарушением слуха через проведение специальных занятий по ознакомлению с окружающим миром, с применением коррекционно – педагогических методов и приемов.

        Для того чтобы начать работу, я изучила методическую литературу по данной теме. Анализ  современной психолого-педагогической литературы показал, что "развитие речи" всегда находится в центре внимания ученых и практиков. Существующая в настоящее время система работы по развитию речи  глухих и слабослышащих детей дошкольного  возраста была разработана в 70-е гг. (Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева, Э. И. Леонгард, С. А. Зыковым и др.). Задачей работы по развитию речи  глухих и слабослышащих дошкольников является развитие остаточного слуха, осуществляемое в процессе целенаправленного обучения восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний. Также в рамках этой системы работала Б. Д. Корсунская. Ею  были осуществлены поиск и разработка новых подходов к развитию речи глухих и слабослышащих дошкольников [7, 21]. 

          Изучив различные источники литературы по вопросу развитие речи детей с нарушением слуха, я сделала вывод, что постепенно, по мере того как слышащий ребенок овладевает речью,  глухой ребенок не начинает говорить и развитие его, если оно протекает без слов, ограничено. Ребенку нельзя ничего ни сказать, ни объяснить. Его нужно специально научить говорить и понимать речь. Поэтому, чем раньше начать обучение ребенка речи, тем больше вероятности приблизить его в общем развитии к слышащим, тем больше будет возможностей для дальнейшего обучения.

         Речевое развитие дошкольников с нарушением слуха является многоплановым процессом. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, реальное ее использование в условиях общения  является организация занятий по ознакомлению с окружающим  миром.

        Занятия по ознакомлению с  окружающим  миром проводятся еженедельно. Основной целью на занятиях является формирование речи как средства общения. Реализация этой цели требует решения целого ряда конкретных задач:

- усвоения значения и накопления слов;

- обучения пониманию и использованию различных конструкций фраз, необходимых для общения;

- овладения разными формами речи;

- развития связной речи.

       Одним из важных факторов, влияющих на развитие речи, реальное ее использование в условиях общения является организация слухоречевой среды в группе и  семье. Поэтому в группе создаю слухоречевую среду, предполагающую постоянное мотивированное общение с ребенком с нарушенным слухом, независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития.

     Основными условиями создания слухоречевой среды являются:

- мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической деятельности;
- формирование у детей потребности в речевом общении;
- поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи;

- использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;
- контроль за речью детей со стороны взрослых.

      Речевое развитие детей происходит в процессе владения различными видами деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, в игре, изобразительной деятельности, труде, конструировании, индивидуальной работе и в свободной деятельности.

      В своей работе как средство речевого развития дошкольников с нарушением слуха использую такие формы проведения занятий: занятия путешествия, занятия - обогащенные игровыми и сказочными сюжетами, действиями с натуральными предметами, с их изображениями, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, творческие задания и т.д.

      Развитие языковой способности ребенка дошкольного возраста связано с подражанием предметным, игровым, речевым действиям. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром учу подражать артикуляции педагога, произносить по подражанию лепетные и полные слова.  (Кто это? Это кукла, мишка, самолет, мяч, юла, дом, кубики, зайка. Покорми, упал, ест, лежит, поймал.  Большой (ая), маленький (ая). У кого? У меня. Где? Тут. Там. Вот.).

     Большое значение придаю развитию навыков отраженного и сопряженно-отраженного говорения, как основы для развития в дальнейшем самостоятельного говорения. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром поощряю применение детьми усвоенных речевых средств, несмотря на их несовершенство в звуковом отношении. Речевую активность ребенка поддерживаю и стимулирую, помогаю ребенку выразить свои желания, просьбы, предлагая образцы высказываний, в качестве которых могут выступать таблички с напечатанными словами, устное говорение педагога.

     Также на протяжении дня поддерживаю и стимулирую речевую активность детей через использования разнообразных форм организации детей:

       прогулка, которая состоит из:

- наблюдений за природой, окружающей жизнью;

- подвижных игр;

- труда в природе и на участке;

- самостоятельной игровой деятельности;

       экскурсии;

       игры:

- сюжетно-ролевые;

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- спортивные игры;

       дежурство детей по столовой, на занятиях

       труд:

- коллективный;

- хозяйственно-бытовой;

- труд в уголке природы;

   развлечения, праздники;

   экспериментирование;

   чтение художественной литературы;

   беседы;

   показ кукольного театра;

          С целью выявления уровня  усвоения программного материала и  сформированности речи на занятиях по ознакомлению с окружающим миром по образовательной области «Познавательное развитие», я провела педагогическое обследование детей  III - IV годов обучения на начало и конец учебного года. Сравнительный анализ показал, что пятеро детей группы имеют высокий уровень, один ребенок - средний уровень, трое детей находятся на низком уровне. Это объясняется их отставанием в психофизическом развитии от возрастной нормы. Но есть такие дети, которые устной речью самостоятельно вообще не пользуются. Несмотря на это, хочется отметить, что каждый ребенок «вырос» по отношению к себе. (Приложение № 1) 

Таким образом, целенаправленная специальным образом организованная работа по развитию речи детей со сложными недостатками в развитии на занятиях по ознакомлению с окружающим миром способствует:

  • выявлению их речевых возможностей;
  • формированию сведений о живой и неживой природе, о людях и их занятиях;
  • подготовке к обучению в школе и установление контактов между детьми.

Закрепить и систематизировать знания детей, полученные на занятиях, помогают дидактические игры. Дидактическая игра способствует развитию таких качеств личности, как индивидуальность, эмоциональность. Игра – проявление естественной потребности в деятельности, в которой ребенок познает окружающую действительность. Для ребенка игра является свободной и самопроизвольной творческой деятельностью, полной реальных и жизненно важных переживаний. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы (предметы обихода, орудия труда), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Предметные игры — игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста.

          Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представление детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки, кубики, пазлы.

Настольно-печатные игры — «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно.

         Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми используют большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик», «Найди глазки», "Узнай, кого нет?") и т.д. Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность.  Игры-занятия («Чудесный мешочек», «Цветочный магазин» и др.) имеют определенное программное содержание. Игровая форма придает играм-занятиям занимательность, обучение идет через игровые правила, игровые действия. Но не все игры, представленные в методической литературе, подходят для использования с детьми, имеющими  нарушение слуха.  

          Поэтому для применения в своей практике дидактических игр, я адаптировала и оформила картотеку игр по развитию речи детей с нарушением слуха. (Приложение № 2). Данные игры можно использовать  как на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободной деятельности.

           Подготовила и провела консультации для родителей: «Работа в семье по формированию устной речи ребёнка», «Развитие общения в семье», «Назначение речи и как обучать устной речи ребёнка в семье», «Как правильно общаться с ребёнком». «Что и как читать ребенку дома», «Игра в жизни вашего ребёнка». «Рекомендации родителям по обучению  глухих дошкольников чтению». (Приложение № 3). Таким образом, разработанные консультации  могут  помочь родителям правильно подойти к вопросу развития речи ребёнка, созданию атмосферы сотрудничества между педагогами и родителями.

Приложение  № 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАНИЕ» (3 ГОД ОБУЧЕНИЯ)

№

Фамилия, имя ребёнка

Ознакомление с окружающим миром

Знает свои имя и фамилию возраст, имена членов семьи,  домашний адрес.

Различает профессии, трудовые действия, результаты труда

Называет времена года, описание  погоды данного сезона, название месяцев.

Знает и называет   некоторые растения, знает, какую пользу они приносят человеку, соблюдает правила поведения в природе.

Знает и называет   животных их детенышей, где живут, что едят, знает,  какую пользу они приносят человеку.

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

33%

33%

2

-

3

-

3

-

2

-

2

-

3

-

86%

3

А

-

А

-

А

-

А

-

А

-

А

-

4

2

3

2

2

1

1

2

2

1

2

60%

66%

5

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

33%

53%

6

3

3

3

2

2

1

2

1

2

2

67%

59%

7

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

33%

33%

8

2

3

2

2

1

1

1

2

2

2

60%

66%

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

48%

56%

0-40% - низкому уровню развития; 41 - 80%-среднему уровню развития; 81 - 100%- высокому уровню развития.

0 баллов - ребенок не привлекаем к обследованию (не понимает словесную или письменную речь).

1 балл – ребенок  имеет отрывочные (частичные), бессистемные представления по указанному критерию.

2 балла – ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию.

3 балла – ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию.

  с - сентябрь (начало учебного года)

  м - май (конец учебного года)        

  А – адаптационный период

 - не обследован, по причине  отсутствия (отпуск, больничный).

На третьем  году обучения  было обследовано  шесть детей.  Один ребенок не обследован, у одного ребенка адаптационный период, трое детей находятся на низком уровне, трое детей имеют средний уровень. Итоговый показатель по группе  56%, что соответствует среднему уровню развития.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАНИЕ» (4 ГОД ОБУЧЕНИЯ)

№

Фамилия, имя ребёнка

Ознакомление с окружающим миром

Знает свои имя и фамилию, возраст, имена членов семьи, сотрудников детского сада,  домашний адрес. Знает и называет профессии людей.

Знает и называет представителей животного и растительного мира, их внешний вид, особенности, какую пользу приносят человеку, классифицирует их. Соблюдает правила поведения в природе

Называет времена года, описание  погоды данного сезона, название месяцев.

Знает и называет  предметы и объекты окружающего мира, из чего они сделаны, классифицирует их.

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

с

м

с

м

с

м

с

м

с

м

1

1

1

0

1

0

1

0

0

8 %

25%

2

3

3

2

3

2

3

2

2

74%

91%

3

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4

2

3

2

3

2

3

2

2

66%

91%

5

1

3

2

2

2

3

1

2

49%

83%

6

2

2

2

2

1

2

1

1

49%

66%

7

2

3

2

3

2

2

1

1

58%

74%

8

1

2

0

1

0

1

0

1

8 %

41%

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

43%

67%

0-40% - низкому уровню развития; 41 - 80%-среднему уровню развития; 81 - 100%- высокому уровню развития.

          На четвертом  году обучения  было обследовано    семь  детей.  Один ребенок не обследован, по причине отсутствия (отпуск) в дошкольном отделении на момент обследования, двое детей находятся на низком уровне, пять детей имеют средний уровень. Итоговый показатель по группе  67% ,  что соответствует среднему уровню развития.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАНИЕ» (5 ГОД ОБУЧЕНИЯ, СЕНТЯБРЬ)

№

Фамилия, имя ребёнка

Ознакомление с окружающим миром

Знает свои имя и фамилию, возраст, имена членов семьи, сотрудников детского сада,  домашний адрес. Знает и называет профессии людей.

Знает и называет представителей животного и растительного мира, их внешний вид, особенности, какую пользу приносят человеку, классифицирует их. Соблюдает правила поведения в природе

Называет времена года, описание  погоды данного сезона, название месяцев.

Знает и называет  предметы и объекты окружающего мира, из чего они сделаны, классифицирует их.

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

с

с

с

с

с

1

1

1

0

0

17%

2

3

3

3

2

91%

3

0

0

0

0

0%

4

А

А

А

А

А

5

3

3

3

2

91%

6

3

2

2

2

75%

7

3

2

2

1

66%

8

2

2

2

2

67%

9

1

1

1

1

33%

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

55%

0-40% - низкому уровню развития; 41 - 80%-среднему уровню развития; 81 - 100%- высокому уровню развития.

        На начало пятого года обучения, было обследовано 8 человек, у одного ребенка адаптационный период. Трое детей находятся на низком уровне,  трое  детей имеют средний уровень, двое детей находятся на высоком уровне развития. Итоговый показатель по группе  55% ,  что соответствует среднему уровню развития.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАНИЕ» (5 ГОД ОБУЧЕНИЯ, МАЙ)

№

Фамилия, имя ребёнка

Ознакомление с окружающим миром

Знает свои имя и фамилию, возраст, имена членов семьи, домашний адрес.

Называет времена года, описание  погоды данного сезона, название месяцев.

Знает и называет некоторые растения и животных, знает, какую пользу они приносят человеку, соблюдает правила поведения в природе.

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

м

м

м

м

1

1

1

1

33%

2

3

3

3

100%

3

1

0

0

11%

4

1

0

1

22%

5

3

3

3

100%

6

3

3

3

100%

7

3

3

3

100%

8

3

3

3

100%

9

3

1

1

55%

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

 69%

0-40% - низкому уровню развития; 41 - 80%-среднему уровню развития; 81 - 100%- высокому уровню развития.

        Пятеро детей группы имеют высокий уровень, один ребенок - средний уровень, трое детей находятся на низком уровне. Итоговый показатель по группе  69% ,  что соответствует среднему уровню развития.

        Анализируя полученные результаты в рамках педагогического обследования детей, можно сделать следующий вывод, что эти дети справились с программными требованиями данного возраста и показали свою готовность по познавательному развитию к обучению в школе.

Приложение № 2

Картотека дидактических игр, направленных на  развитие речи дошкольников с нарушением слуха.

«Поезд».

Цели: учить детей глобальному чтению; учить отвечать на вопросы.

Оборудование: игрушечный поезд с пятью-шестью вагонами. Игрушки (волк, лиса, заяц, собака, кошка и др.), таблички с названиями игрушек, прикрепленные к вагонам поезда.

Ход игры. Дети полукругом стоят или сидят перед педагогом. Педагог достает из красивой коробки игрушки, вместе с детьми называет их, дает игрушку каждому ребенку. Взрослый показывает детям поезд, к каждому вагончику которого прикреплена табличка с названием животного (СОБАКА, КОШКА, ВОЛК, ЛИСА...). Педагог говорит детям: "Будем играть. Лиса, заяц, волк... едут в гости к кукле. Где едет лиса (волк, заяц и т.д.)?" Ребенок, у которого данная игрушка, подходит к поезду, находит вагон с табличкой ЛИСА, "усаживает" в него игрушку и вместе с педагогом сопряженно-отраженно прочитывает табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не разместят своих животных по вагонам. После этого поезд уезжает.

«Семья».

Цели: расширять словарь, совершенствовать глобальное чтение детей, учить отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: фланелеграф, картонный дом с окошками, под каждым окошком сделаны прорези, в которые можно вставить таблички, картинки с изображением членов семьи.

Речевой материал: Это дом. Тут живет мама (папа, девочка, мальчик, бабушка, дедушка). Кто это? Где живет мама (папа и т.д.)?

Ход игры. На фланелеграфе прикрепляется картонный дом с окошечками. Под каждым окном закреплена табличка с названием члена семьи. Педагог раздает детям картинки с изображением членов семьи, спрашивая: "Кто это?" На картинках изображены бабушка, дедушка, мама, папа, девочка, мальчик. Затем педагог указывает на дом и сообщает: "Будем играть. Это дом. Тут живет мама, папа, бабушка, дедушка, мальчик, девочка. Где живет мама?" Тот ребенок, у которого картинка с изображением мамы, подходит к фланелеграфу и прикрепляет данную картинку в то окошечко, под которым прикреплена соответствующая табличка. Далее педагог вместе с детьми прочитывает эту табличку. Игра продолжается до тех пор, пока все члены семьи не займут свои места в домике.

«Мишкин дом».

Цели: расширять словарь, совершенствовать глобальное чтение детей, учить отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: игрушечный мишка, игрушечная мебель (стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет). Картонный или пластмассовый дом с окнами, дверью, со съемной крышей или раздвигающимися стенами, платок.

Речевой материал. Это дом. Тут живет мишка Что там? Что это? Стол, стул, шкаф, диван, кровать, буфет. Поставь стол (стул...)

Ход игры. Дети полукругом располагаются вокруг стола педагога. На столе стоит картонный дом и рядом с ним игрушечный мишка. Педагог показывает на дом и говорит: "Это дом. Тут живет мишка". Дети повторяют фразы за педагогом. Педагог показывает на игрушечную мебель, накрытую платком: "Что там?" Он снимает платок и называет каждый предмет мебели, дети воспроизводят слова сопряженно-отраженно. Педагог заводит мишку в дом через дверь, указывает на окно: "Смотрите. Что там?" Педагог снимает крышу дома или раздвигает стены: "Смотрите". Каждый ребенок по очереди подходит к дому и заглядывает внутрь. Внутри комнаты располагаются таблички с названиями мебели. Педагог предлагает ребенку взять одну из табличек и подобрать соответствующий предмет мебели. Когда ребенок подберет предмет мебели, название повторяется со всеми детьми. Далее взрослый, показывая рукой внутрь дома, говорит: "Поставь стул (стол, шкаф и т.д.) тут". Игра продолжается до тех пор, пока дети не поставят всю мебель на свои места в комнате. Педагог сообщает: "Дом красивый. Мишка будет тут жить".

«Лото».

Цели: расширять словарь, совершенствовать глобальное чтение детей, учить отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных (лошадь, корова, коза, свинья, собака). Большая карта-лото, на которой написаны названия предметных картинок.

Речевой материал. Кто это? Лошадь, коза, свинья, собака, корова. Собаки нет.

Ход игры. Ребенок сидит за столом. Перед ним лежит большая карта-лото, на которой написаны названия домашних животных. Педагог говорит: "Будем играть", показывает картинку и спрашивает: "Кто это?" Ребенок называет картинку самостоятельно либо сопряженно-отраженно. Педагог просит найти название картинки на карте лото: "Где лошадь?" Ребенок должен найти соответствующую табличку и прочитать ее. Педагог отдает ему картинку, которую ребенок подкладывает к табличке. В середине игры педагог показывает картинку, названия которой на большой карте лото нет. Ребенок должен определить и сказать, что эта картинка лишняя: "Собаки нет". Затем игра продолжается.

«Шкаф с вещами».

Цели: совершенствовать навык глобального чтения; учить выполнять поручения, отвечать на вопросы педагога.

Оборудование: шкаф из набора игрушечной мебели с полками и открывающимися дверьми, набор одежды для куклы, таблички с названиями предметов одежды.

Речевой материал. Кукла неаккуратная. Тут платье, штаны, кофта, майка, шапка. Положи майку... Повесь платье...

Ход игры. На столе у педагога стоит шкаф, а вокруг него разбросана кукольная одежда. Педагог говорит детям: "Кукла неаккуратная. Одежда разбросана. Одежду нужно положить в шкаф". Педагог открывает дверцы шкафа и показывает детям, что на полках и на вешалках есть таблички с названиями одежды. Затем, он просит одного из детей взять, например, платье и повесить в шкаф "Никита, возьми платье. Повесь в шкаф". Ребенок находит вешалку, к которой прикреплена табличка "ПЛАТЬЕ", и вешает платье куклы на эту вешалку. В случае затруднений можно взять из шкафа вешалку с табличкой и к ней подобрать соответствующий предмет. Затем другие дети точно также вешают или складывают вещи куклы в шкаф на свои места. В процессе игры можно провести уточнение значений слов - "положи-повесь" "Положи майку. Повесь платье". Аналогичную игру можно провести игру по теме "Посуда".

«Разложи фрукты».

Цели: расширять словарь, развивать навык глобального чтения.

Оборудование. Картинки с изображениями фруктов (виноград, лимон, яблоко, слива, груша) или мелкие муляжи. Поднос, фланелеграф, игрушечные корзинки или вырезанные из картона. К каждой корзинке прикреплена табличка с названием того или иного фрукта.

Речевой материал: яблоко, слива, груша, лимон, виноград. Что это? Что тут? Положи правильно. Возьми грушу... Тут лежит груша (яблоко...).

Ход игры. Дети сидят за своими столами. Педагог показывает поднос, на котором лежат муляжи или картинки с изображением фруктов. Взрослый предъявляет детям поочередно все фрукты и о каждом из них спрашивает: "Что это?" Дети называют фрукты. Далее педагог ставит корзинки на стол (или прикрепляет изображения корзинок на фланелеграф). Он раздает детям муляжи или картинки с изображением фруктов: "Маша, возьми грушу". После того, как ребенок правильно выбрал картинку, педагог предлагает положить ее в корзинку с соответствующей надписью. Ребенок читает надписи на корзинках и кладет картинку с изображением фрукта в нужную корзинку. Педагог вместе с детьми прочитывает слово, прикрепленное к корзинке и уточняет: "Тут лежит груша (яблоко)". Таким же образом другие картинки с изображением фруктов раскладываются по корзинкам. Аналогичная игра может быть проведена по теме "Овощи".

«Делай как мы»

Цели: совершенствовать навык глобального чтения, учить выполнять поручения, активизировать словарь детей.

Оборудование: игрушки - зайчик, мишка" волк, собака, ежик. Таблички с названием действий.

Речевой материал. Заяц, мишка, волк, собака, еж. Прыгайте, бегите, стойте, идите, танцуйте, верно, неверно. К нам пришли гости. Кто это?

Ход игры. Дети сидят за своими столами. Педагог сообщает детям: "К нам пришли гости. Кто это?" Взрослый показывает каждую игрушку, дети называют ее. Затем педагог ставит игрушку на стол напротив детей. Рядом с каждой игрушкой педагог кладет табличку, на которой написано какое-либо действие. Далее взрослый говорит: "Будем играть. Ребята, встаньте. Идите ко мне". После того, как дети встали полукругом около педагога, взрослый берет игрушку (например, зайчика) и показывает ребятам его табличку. Дети выполняют соответствующее действие. Таким образом, подводя итог по второй главе можно сказать о том, что предложенные игры не подразделяются на виды или группы, потому что при проведении каждой из них решается ряд задач. Так, при проведении одной и той же игры педагог может поставить задачу расширения и активизации словаря детей, обучения глобальному чтению, формирования умения понимать вопросы и отвечать на них. В большей степени представлены игры для работы с детьми первых лет обучения, так как на этом этапе особенно важно создать игровую мотивацию овладения речевым материалом.

«Помоги кукле».

Цель: Анализировать условия практической задачи; использовать орудия в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения и способ действия не предусматривается. Учить называть игрушки, подбирать к игрушкам соответствующую табличку.

Оборудование. Игрушки: юла, мяч, машина, кукла, стул, палка. Значки с изображением игрушек: юла, мяч, машина.

Речевой материал. Привет, игрушки, кукла, юла, мяч, машина, стул, палка, что там? Где игрушки? Упали, как достать мяч? Машина – далеко, как её достать? Думали хорошо, молодцы!

Ход игры. В гости к детям приходит кукла. Она приветствует детей и подаёт рюкзачок. Педагог спрашивает: ''Что там?'' Кукла отвечает: ''Игрушки'' Педагог открывает рюкзачок и достаёт из него таблички. Дети вместе с педагогом читают таблички ''Юла, мяч, машина''. Педагог спрашивает куклу: ''Где игрушки?' Кукла показывает жестом ''Упали! ''Педагог предлагает детям найти игрушки. Малыши находят на столе юлу. Кукла, помогая детям, показывает на полку, где лежит мяч. Педагог спрашивает детей: '' Как достать мяч? ''. Подпрыгивая, дети пытаются достать мяч. Чтобы малыши догадались использовать стул, педагог, показывая жестом, даёт детям понять, что нужно встать повыше. Дети достают мяч с помощью стула. Машину находят под шкафом. Педагог помогает проанализировать условия игры. ''Машина – далеко. Как достать? '' (показывает жестом длинный предмет). Дети достают машину с помощью длинной палки. Кукла хвалит детей: ''Думали хорошо. Молодцы! c и дарит детям значки с изображением игрушек.

«Собери фрукты»

Цель игры. Учить решать двухфазовые задачи, соблюдая конечную цель; анализировать  окружающую обстановку; Называть фрукты, подбирая  соответствующую табличку, сопряжённо проговаривать названия фруктов; понимать слово с обобщающим значением ''Фрукты''

Оборудование. Корзинка, муляжи фруктов: яблоко, груша, апельсин, лимон, слива, банан, палка, стул. Таблички с названиями фруктов, игрушка-ёж.

Речевой материал. Привет. Еж, стул, палка, фрукты, яблоко, груша, слива, апельсин, лимон, банан.

Ход игры. К детям приходит ёж и приносит корзинку с фруктами. После приветствия, ёж подаёт педагогу корзинку, и она как бы ''случайно'' падает на пол. Все фрукты из корзинки рассыпаются под шкаф. Педагог предлагает детям собрать фрукты. Чтобы достать фрукты, дети должны снять со шкафа палки, используя для этого стул. Педагог следит за тем, чтобы малыши не забыли о конечном результате и достали фрукты палкой.

Когда все фрукты собраны, детям предлагают назвать их. Затем педагог объясняет значение обобщающего слова ''Фрукты'' и даёт оценку действиям детей.

«Надуем шары»

Цель. Вызвать у детей ориентировочную реакцию на нарушение привычной ситуации; побуждать к поиску причины нарушения; создавать интерес к устранению причины; закрепить название основных цветов: синий, жёлтый, красный, зелёный, обозначая их табличкой.

Оборудование. Семь воздушных шаров разных по цвету (один шар – с дырочкой), верёвочки.

Речевой материал. Шар, дырочка, почему? Какой по цвету шар? Верно.

Ход игры. Педагог говорит, что он сейчас надует шар, и дети будут с ним играть. Надувает шар полностью, завязывает и кладёт на стол. Надувает второй шар, быстро завязывает, но шар спускается. Педагог надувает его вторично и спрашивает у детей, почему шар спускается, побуждая их найти причину. Вызывает ребёнка и подставляет его руку к тому месту шара, откуда выходит воздух, помогает найти дырочку. Педагог предлагает каждому ребёнку удостовериться, откуда выходит воздух. Открывается дверь и младший воспитатель вносит связку надутых шаров. Педагог раздаёт детям шары, предварительно спрашивая: «Какой по цвету шар?» Затем даёт оценку деятельности детей.

«Собери картинку»

Цель. Формировать у детей с нарушением слуха представление о предмете в целом. Учить  называть предмет путём подкладывания таблички с его названием.

Оборудование. Разрезные картинки с изображением игрушек из 2-6 частей, игрушки (кукла, мяч, юла, рыба, матрёшка, пирамида), таблички с описанием речевого материала.

Речевой материал. Будем играть. Кукла, мяч, юла, рыба, матрёшка, пирамида. Будем собирать картинку. 

Ход игры. Перед ребёнком на столе лежит картинка с изображением игрушки, например куклы, которая называется словом и предъявлением таблички с её названием, разрезная картинка с изображением этой же игрушки. Педагог предлагает ребёнку по образцу сложить картинку так, чтобы получилось целое. Когда картинка будет сложена, педагог выкладывает перед ребёнком две таблички, одна из которых обозначает название сложенной картинки-куклы, и просит её найти и подложить к картинке. В случае затруднения педагог оказывает ребёнку помощь в нахождении парной таблички.  

«Нарисуй целое»

Цель. Продолжать учить детей разворачивать части предмета в представлении, соединяя их в целое, т.е. оперировать образами в представлении с опорой на целостный образ предмета. Формировать потребность использовать в речи знакомый словарь.

Оборудование. Разрезные картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов (с разной конфигурацией разреза), бумага, фломастеры, таблички с описанием речевого материала.

Речевой материал. Будем рисовать, что ты нарисовал? Я нарисовал

Ход игры. Педагог раскладывает перед детьми разрезные картинки, и просит нарисовать целую картинку, не складывая её. Дети рисуют, а затем называют предмет, который нарисовали. После этого педагог просит сложить картинку, снова её нарисовать и назвать самостоятельно.

«Достань самолёт»

Цель. Учить детей решать задачи в образном плане на использование вспомогательных средств в проблемной ситуации. Уметь понимать слово с обобщающим значением «транспорт».

Оборудование. Картинка, на ней изображено: комната, у стены высокий шкаф, на нём самолёт. На некотором расстоянии от шкафа стоит стул, возле него лежат игрушки, отображающие транспорт (машина, поезд, автобус, пароход). В центре мальчик, у него удивлённый вид, он не знает, как достать самолёт. Таблички с описанием речевого материала.

Речевой материал. Это картина. Что это? Шкаф, стул, самолёт, машина, поезд, автобус, пароход. Это транспорт Кто это? Мальчик.

Ход игры. Педагог вносит картинку и предлагает детям её рассмотреть, побуждая называть изображённые предметы. Затем обращает внимание на мальчика и просит показать, как он может достать самолёт. Если дети затрудняются показать, педагог говорит и показывает соответствующими жестами: «Шкаф высокий, а мальчик маленький, рукой он самолёт не достанет. Что ему поможет достать самолёт?» При необходимости можно создать реальную ситуацию, отображающую сюжет картинки, и попросить одного из детей достать самолёт и положить возле других игрушек, отображающих транспорт. После выполненного действия показать картинку и предложить другому ребёнку показать и сказать, как мальчик достанет самолёт. По окончании рассказа, педагог обводящим движением руки обращает внимание детей на предметы на полу, вносит табличку с обобщающим значением «транспорт» и знакомит с ней детей (дети прочитывают её хором и индивидуально).

«Угадай, о чём я рассказала»

Цель. Узнавать овощи и фрукты по словесному (или письменному) описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов. Расширять словарный запас детей названиями признаков и свойств предметов.

Оборудование. Мешочек из плотной ткани, муляжи овощей и фруктов (огурец, помидор, лимон, яблоко), схемы (пиктограммы), отображающие признаки и свойства овощей и фруктов, таблички с описанием элементов пиктограммы.

Речевой материал. Там овощи и фрукты. Что это? Огурец, помидор, лимон, яблоко. Будем отгадывать загадку, текст загадок.

Ход игры. Дети сидят полукругом вокруг стола педагога. Он достаёт из мешочка овощи и фрукты, дети называют их. Педагог говорит, что загадает загадку, а они должны отгадать, о каком овоще или фрукте в ней говорится. После этого вносит текст загадки (таблички с описанием признаков и свойств овоща или фрукта) и нарисованные схемы (пиктограммы), читает её, привлекая к прочитыванию и детей. Например: «Жёлтый, овальный, кислый, растёт в саду, с ним пьют чай». Текст читается медленно, делая паузу на каждом свойстве предмета и обращая внимание на схемы. Когда загадка будет отгадана, детям можно предложить попробовать фрукт или чай с лимоном. Затем педагог переставляет предметы на столе и даёт описание другого предмета. Например: «Красный, круглый, сладкий. Растёт в огороде, его кладут в борщ, салат» и т.д.

«Найди в мешочке то, о чём говорится в загадке»

Цель. Описывать предмет самостоятельно (или с помощью табличек), используя опорные схемы (пиктограммы). Отгадывать закодированный предмет путём тактильно-двигательного восприятия. Уметь классифицировать предметы на основе выделения обобщающего слова. Обогащать словарный запас самостоятельной речи по теме «Овощи, фрукты».

Оборудование. Мешочек с разными предметами, среди которых огурец и слива, схемы (пиктограммы), таблички с описанием элементов пиктограммы (загадки).

Речевой материал. Будем играть, думать, читать. Что это? Найди, огурец, слива, текст загадок.

Ход игры. Дети сидят полукругом вокруг стола педагога. Педагог вносит мешочек с предметами и говорит, что надо найти в нём то, о чём говорится в загадке. Приглашает ребёнка к столу и выставляет на наборное полотно схему (пиктограмму). Затем указывает на каждый элемент пиктограммы, ребёнок называет признак самостоятельно (или находит табличку с описанием этого признака на другом наборном полотне, например, «Зелёный, овальный, растёт в огороде, его кладут в салат»). Когда весь текст будет найден, читает загадку, думает, о чём в ней говорится, подходит к мешочку и, ощупывая каждый предмет, находит тот, о котором говорится в загадке, достаёт его и называет. Игра повторяется с другими пиктограммами и другими детьми.

«Кто дома?»

Цель. Развивать элементы логического мышления, внимание умением соотносить буквы с различными значками, составляя слова. Закрепить название членов семьи.

Оборудование. Наборное полотно в виде дома, картинки с изображением членов семьи, карточки с закодированными словами, таблица со значками, обозначающими буквы, ручки, бумага, таблички с описанием речевого материала.

Речевой материал. Что это? Дом. Кто это? Бабушка, дедушка, мама, папа, сын, дочь, семья.

Ход игры. Педагог обращает внимание детей на наборное полотно в виде дома, где в одном из окон дети видят бабушку (картинка). В остальных окнах находятся карточки с закодированными словами. Педагог раздаёт детям карточки и просит отгадать закодированное слово, обращая при этом внимание на таблицу со значками. Когда дети отгадают слова и напишут их на бумаге, то находят соответствующие картинки с изображением членов семьи, называют и помещают в свободные окна. В конце педагог задаёт вопрос: «Кто дома?». Дети отвечают на вопрос, называя всех членов семьи.

«Какой по цвету?»

Цель. Развивать элементы логического мышления. Активизировать фразовую речь детей.

Оборудование. Муляжи овощей и фруктов, карманы с вырезанными силуэтами овощей и фруктов, набор цветных вкладок, таблички с описанием речевого материала.

Речевой материал. Красный помидор, зелёный огурец, коричневый картофель, жёлтый лимон, оранжевый апельсин, будем играть.

Ход игры. На доске закреплены картонные карманы с вырезанными силуэтами овощей и фруктов (помидор, огурец, картофель, лимон, апельсин). На столе педагога лежат цветные вкладки (красного, зелёного, жёлтого, оранжевого, коричневого цвета). Педагог достаёт яркую коробку, в которой находятся муляжи овощей и фруктов.

Педагог: Там овощи и фрукты. Будем играть в игру: «Какой по цвету?»

Вызывается один ребёнок. Педагог завязывает ему глаза, достаёт из коробки помидор и предлагает его ребёнку для ощупывания. Задача ребёнка состоит в том, чтобы на ощупь определить предмет, выделить в качестве его основного признака цвет и назвать его (не называя сам предмет).

После ощупывания педагог прячет предмет в мешочек. Снимает повязку с глаз ребёнка и спрашивает: Какой по цвету?

Ребёнок: Красный.

Педагог: Возьми красный цвет.

Ребёнок берёт со стола вкладку красного цвета, находит среди силуэтов овощей и фруктов, закреплённых на доске, тот овощ или фрукт, который, по его мнению, имеет красный цвет (в данном случае это помидор). Затем вставляет вкладку в карман, «раскрашивая» предмет.

Педагог: Что это? И предлагает ребёнку составить с помощью табличек фразу: «Это красный помидор», и прочитать её. Затем просит ребёнка достать из мешочка спрятанный предмет и сравнит его с «раскрашенным» овощем. В конце даёт оценку работе ребёнка: «Верно. Одинаково. Ты думал хорошо». Это задание педагог предлагает выполнить каждому ребёнку с другими предметами.

«Угадай животное».

Цель. Развивать элементы логического мышления через умение задавать вопросы, отвечать на них. Закрепить навыки владения фразовой речью.

Оборудование. Шапочки с изображением: утки, свиньи, кошки, медведя, белки, зайца, ежа, таблички с описанием речевого материала.

Речевой материал. У педагога на столе лежат наголовники с изображением утки, свиньи, кошки, медведя, белки, зайца, ежа. Он вызывает одного ребёнка и предлагает ему закрыть глаза. На голову ребёнка надевается наголовник с изображением одного из животных. Ребёнок не знает кто он. С помощью наводящих вопросов, обращённых к детям, он пытается выяснить кто он.

Первым в игру вступает воспитатель. На нём наголовник утки. Он задаёт детям вопросы.

Воспитатель: Где живёт?

Первый ребёнок: Живёт около дома.

Воспитатель: Где спит?

Второй ребёнок: спит в сарае.

Воспитатель: Что ест?

Третий ребёнок: Ест зерно.

Педагог: Хорошо плавает.

Воспитатель: Я знаю. Я утка.

Дети: Да, да.

Воспитатель демонстрирует, как ходит утка. Таким же образом каждый из детей должен угадать, кто он и изобразить животное.

«Телефонный разговор»

Цель. Игра объясняет детям значение телефонной связи как предмета первой необходимости в критических ситуациях, случающихся дома, а также правила телефонного разговора.

Оборудование: игрушечный телефонный аппарат.

Ход игры. В начале игры педагог рассказывает детям, для чего в доме необходим телефон. Он дает возможность им высказаться, в каких случаях они и их родители пользуются телефоном. После небольшой предварительной беседы педагог предлагает различные ситуации и просит показать, как говорят и отвечают по телефону. Дети по желанию приглашаются к «телефону». Для упражнения в элементарных навыках пользования телефоном детям могут быть предложены небольшие сценки:

1. Звонит телефон -  подойти к телефону, возьмите трубку, ответьте на звонок, сказав «алло» или «да».

2. Звонит незнакомый человек и просит позвать папу к телефону — снять трубку, сказать «алло», поздороваться, вежливо ответить на просьбу звонящего, позвать папу.

3. Маме звонит знакомая вам женщина: снять трубку, поздороваться, назвать ее по имени, ответить коротко на ее вопросы и т. д.

4. Позвонить по телефону и вызвать скорую помощь.

5. Позвонить по телефону и узнать, сколько времени. Педагог может поинтересоваться у детей, помнят ли они свой номер телефона. Если они уже умеют кому-то звонить сами, как они это делают (обыграть). Педагог также может участвовать в игре, отвечая на «звонки» детей или «звоня» им в роли знакомых.

«Что можно делать...? С чем можно делать.»

Цель: развивать речь (употребление существительных в творительном падеже без предлогов), воображение.

Ход игры. Вы начинаете: "Мячик можно кидать, катать, ронять, отбивать его ногой, ракеткой, а еще…", "Воду можно пить. Ею можно умываться, в ней можно плавать, а еще..." - ребенок продолжает. "Залезать можно на шкаф, на кровать, на лестницу, на…", "Пить можно воду, молоко, сок, а еще…". Чай пьют, а печенье едят. На кровати лежат, а на стуле сидят. Гвоздь забивают, а шуруп завинчивают. Рубашку шьют, а шарф … Котлеты жарят, а суп… Песок в ведро насыпают, а воду… и так далее. Когда суть игры станет понятной, пробуйте меняться ролями – ребенок начинает, вы продолжаете.

«Кто что делает?»

Цель: развивать умение соотносить действие человека с его профессиональной деятельностью; воспитывать уважение к человеку труда.
Ход игры. Воспитатель раздает детям карточки с изображением представителей различных профессий. Затем он демонстрирует предметные картинки с изображением объекта их деятельности, при этом задавая вопросы: «Кто строит дома?»; «Кто шьет платья?», «Кто продает молоко?» и т.д. Примеры ответов детей: «Строитель строит дома», «Портной шьет платья», «Продавец продает молоко».

Сначала можно производить устный экскурс по знакомым местам, например, по комнатам своей квартиры. Что есть у нас на кухне? Что есть у нас в прихожей? И так далее. Где у нас стоит телевизор? Где у нас лежат сковородки? (ребенок может давать односложный ответ - на кухне).

Потом "отправиться" в путешествие. Мы идет гулять в лес. Что растет в лесу? Кто сидит на ветке? Кто ползает в траве? Кто прыгает с травинки на травинку? Кто сидит в дупле? Где бабочка? Где лисица? Куда прыгает зайчик? И так далее…

«Чудесный мешочек»

Цель: ориентироваться на род имени существительного при определении предмета по его признакам.

Оборудование: заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор, мешочек.

Ход игры. Скажем детям примерно следующее: «К нам в детский сад пришел заяц. Зайка-побегайка, что у тебя в мешке? Можно посмотреть? Что это? (Морковка.) Какая морковка? (Длинная, красная.) Кладем морковь на стол. А это что? (Огурец.) Какой огурец? (Аналогичным образом достаем помидор, яблоко и др.)

Теперь заяц с вами хочет поиграть. Он спрятал все овощи, и фрукты в мешочек. Зайка опустит лапу в мешочек, возьмет овощ или фрукт и расскажет вам про него, а вы должны догадаться, что у зайки в лапе. Слушайте внимательно. Она длинная, красная. Что это? (Морковь.) Он зеленый, длинный. Что это? (Огурец.) Оно круглое, красное. Что это? (Яблоко.) Он круглый, красный. Что это? (Помидор.)»

Если дети неправильно ответят на последние два вопроса, повторим, выделяя голосом местоимение: «Послушайте еще раз. Оно круглое, красное. Он круглый, красный.

Теперь найдите и положите в мешочек овощи. Что осталось? (Яблоко.) Яблоки — это фрукты. Спасибо, заяц, что пришел к нам. До свидания».

«Разноцветный сундучок»

Цель: учим ориентироваться на окончание при согласовании слов в роде.

Оборудование: сундучок, предметные картинки: яйцо, печенье, варенье, яблоко, полотенце и другие предметы, обозначенные существительными среднего и женского рода, по числу детей.

Ход игры. Поставим на стол сундучок с картинками. Предложим детям вынимать картинки по одной, будем задавать при этом вопросы: «Какое яичко? Какая матрешка?» И т. п. Вопросительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенку правильно определить род последнего. В том случае, если на картинках будут изображены 2—3 предмета, игра приобретет новый смысл: ребенок сможет поупражняться в образовании форм именительного падежа множественного числа существительных.

«Теремок»

Цель: ориентироваться на окончание глагола в прошедшем времени при согласовании его с существительным.

Оборудование: деревянный теремок, игрушечные животные: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь.

Ход игры. Поставим на ковре теремок. Возле теремка рассадим животных. Будем рассказывать сказку, побуждая детей принимать участие в рассказывании. Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку ... Кто? Правильно, мышка. (дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и его окончание.) «Кто-кто в теремочке живет?» никого нет. Стала мышка в теремочке жить.

Прискакала к теремку ... Лягушка. И т. Д. В заключение подведем итог. Послушайте, как мы говорим: лягушка прискакала, а зайка прискакал; лисичка прибежала, а волк прибежал.

«Где наши ручки?»

Цель: упражняться в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках. Обратимся к ним, приглашая интонацией к шутке, игре:

Где наши ручки? Нет наших ручек! (прячем руки за спину). Вот наши ручки! (показываем руки, играем пальцами.)  Где наши ножки? Нет наших ножек! (дети прячут ноги под стул.) Вот наши ножки! (топают ножками.) Где же наши ручки? Чего нет? (ручек.) Вот наши ручки! – где же наши ножки? Чего нет? (ножек.) Вот наши ножки! Игра повторяется 2—3 раза.

«Поручения»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов скакать, ехать.

Оборудование: грузовик, мышка, мишка.

Ход игры. Вносим в комнату грузовик и мышку с мишкой. Обращаемся к детям: хотите, чтобы мышка и мишка покатались на грузовике? Если хотите, попросите их. Надо сказать: «мишка, поезжай!». Еще можно попросить мышку, мишку поскакать: мышка, мишка - поскачи! (просьбы сопровождаются действиями с игрушками). Оля, кого ты хочешь попросить, мышку или мишку? О чем ты попросишь. Игра продолжается до тех пор, пока у детей не иссякнет к ней интерес.

«Мишка, ляг!»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов лежать, петь

Оборудование: плюшевый медвежонок (озвученная игрушка).

Ход игры. В гости к детям приходит медвежонок. Рассказываем, что он умеет выполнять поручения. Медвежонка можно попросить: «мишка, ляг на бочок... Ляг на спинку... Ляг на животик». Еще он умеет петь, только надо попросить: «мишка, спой!» (рассказ сопровождается действиями с игрушкой.) По желанию детей медвежонок выполняет разные задания. Если ребенок затрудняется сформулировать задание, задаем наводящие вопросы: «ты хочешь, чтобы мишка лег? На животик или на спинку? Давай скажем вместе: мишка, ляг на животик». Можно давать медвежонку и другие задания: поезжай (с горки), поскачи, попляши, напиши письмо и др.

«Прятки»

Цель: правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, под, перед).

Оборудование: грузовик, мишка, мышка.

Ход игры. В гостях у детей снова мишка и мышка. Гости стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Предлагаем детям закрыть глаза. Говорим: мышонок спрятался. Откройте глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверное, под машиной?» Нет. Где же он, ребята? (В кабине.) Вон он куда забрался! Закройте снова глаза, мышонок опять будет прятаться. (Сажаем мышонка на кабину.) Где же мышонок? Ребята, подскажите мишке! Аналогичным образом дети отыскивают вместе с мишкой мышонка, который прячется под машиной, около машины, перед машиной.

«Потерялись»

Цель: соотносить название животного с названием детеныша.

Оборудование: игрушечный домик, животные (игрушки): утка и утенок, курица и цыпленок, коза и козленок, корова и теленок, лошадь и жеребенок.

Ход игры. Расставим по комнате взрослых животных. На ковре в домике находятся их детеныши. Предложим детям узнать, кто живет в домике. Давайте посмотрим. Кря-кря-кря — кто это? Утка? Достаем игрушку из домика. Утка большая или маленькая? Маленькая? Это, ребята, утенок. Маленький утенок. А утка — его мама. Помогите утенку найти его маму-утку. Вася, возьми утенка. Поищи утку. А это чей голос — пи-пи-пи? Кто это? (Достаем цыпленка.) Кто мама у цыпленка? Как кудахчет курица? Как отзывается цыпленок? Поищи, Оля, курицу, маму цыпленка.

Аналогичным образом обыгрываются остальные персонажи. Когда у всех малышей найдутся мамы, взрослых и детенышей сажают вместе. Пусть дети рассмотрят их, произнесут слова: утка—утенок, курица — цыпленок и др. Затем животные уезжают на машине в гости к другим детям.

«Чей голос?»

Цель: различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша.

Оборудование: игрушки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок.

Ход игры. В гости к детям приходят и приезжают звери. Звери хотят поиграть. Дети должны отгадывать, чей голос услышали.

-Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто мычит тоненько? (Теленок.) Ква-ква — чей это грубый голос? А кто квакает тоненько? Лягушка большая и квакает грубым голосом. А ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?

Аналогично обыгрываются остальные' игрушки. После игры дети могут поиграть с игрушками. Чтобы получить игрушку, ребенок должен правильно позвать ее («Лягушонок, иди ко мне!», «Утенок, иди ко мне!»).

«Домики»

Цель: употреблять названия детенышей животных.

Оборудование: поднос с игрушками: бельчатами, зайчатами, утятами, мышатами и др.. строительный материал.

Ход игры. Вносим в комнату поднос с игрушками. Говорим, что дети должны построить для малышей домики. Каждый сначала должен решить, для кого он будет строить домик, и правильно попросить у взрослого: «Дайте мне, пожалуйста, утенка (бельчонка)». В случае необходимости нужно подсказать слово целиком или только его начало и попросить малыша повторить название.

На ковре раскладываем строительный материал. Дети строят для своих животных домики, играют.

«Угадай игрушку»

Цель: Формировать умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки.

Оборудование: Предлагаем вниманию детей 3—4 игрушки. Дети называют их. Затем сообщаем, что сейчас будем рассказывать об игрушке, не называя ее. Дети должны прослушать описание и сказать, что это за игрушка. Вначале следует указывать на 1—2 признака, постепенно их число увеличивают до трех-четырех.

Приложение № 3

Консультации для родителей.

«Развитие общения в семье».

     Смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать его голос, ощущать его – вот то, в чем нуждается ребенок.

     Вы первые и самые важные учителя своего ребенка. Первая его школа – ваш дом - окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на доминирование его системы ценностей. Сколько бы нам не было лет, мы все равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье. Ведь так? Даже убеленный сединами ветеран продолжает ссылаться на «то, чему меня учили дома», «чему учила меня моя мать», «что мне показал отец». Малыш всему учится в общении с взрослыми. Это создает фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слов «Годы чудес» - годы общения ребенка с родителями. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни, людям, - конечно же, все это оставит неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мысли человека. Цель моей консультации сегодня – помочь вам радоваться детям, даруя им опыт человеческого общения через умение слушать, говорить, думать.

     Мы с вами должны стремиться к умению слушать другого, стремиться его понять. От того, как человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав агрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Очень не многие среди нас умеют по-настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Нам требуется умение и усилие, чтобы одновременно и общаться и наблюдать, и слушать.

     Не меньшее значение имеют способности слушать и понимать самого себя, т.е. осознавать свои чувства и действия в различные моменты общения с другими и всему этому надо учиться. Умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценой усилий, затраченных на обучение. Однако вы как первые учителя своего ребенка можете во многом помочь ему, если начнете прививать навыки общения уже сейчас.

     Дети требуют не столько внимания-опеки, сколько внимания-интереса, который им можете дать только вы – их родители. В дошкольном возрасте ребенок лишь «ищет» характерные для него способы отношения с окружающими, у него вырабатывается устойчивый личностный стиль и появляется представление о самом себе. При дефиците общения может возникнуть болезнь, которая называется госпитализмом. Общение приносит ребенку массу положительных радостных переживаний. Лишенный общения малыш впадает в тоску, личность его травмируется, и не только личность. Замедляется и искажается все психическое развитие. Если вы понимаете ребенка, реагируете на его неудачи, успехи; помогаете ему избавиться от чего-то, что мешает ему; если его любят, разговаривают с ним, и играют, то он понимает, что мир – это безопасное место, и он может доверять тем, кто ухаживает за ним. Если же его потребности не удовлетворяются, особенно потребность в общении с любящими взрослыми, он вырастаем, испытывая недоверие ко всему миру.

     Такие виды общения, как улыбка и взгляд, увеличивают силу взаимного притяжения малыша и его родителей. Уже в младенчестве у детей формируется чувство доверия, или недоверия, к окружающему миру, людям, вещам, явлениям и т.д.

     При дефиците внимания, любви, ласки при жестком обращении у детей складывается недоверие, боязнь окружающих, формируется чувство отчужденности.

     Доверие к ребенку, умение взрослого прощать малышу большие и малые прегрешения, поручения детям посильных трудовых задач, воспитание младших – вот истоки морали бескорыстия и доброты. По мере того как у ребят развиваются способности к совместным действиям и умения общаться, взаимодействие со сверстниками становится более стабильным и продолжительными. Успех среди партнеров по игре в немалой степени зависит от ощущения безопасности и удовлетворенности, которые знакомы детям по их общениям с отцом и матерью. Для формирования положительных навыков общения необходимо развивать в детях эмоциональное восприятие окружающие эмоции – одна из составляющих частей человеческой натуры. Они отражение индивидуальности человека его внутреннего состояния (интерес, радость, удивление, стыд, страх…).

     Если преобладает отдельная эмоция у ребенка, то это и определяет характер его поведения. Воспитание способно ослабить отрицательное эмоциональное восприятие у детей, а положительное, наоборот, усилить. Точно известно: живое человеческое общение – это самое интересное на свете. Сначала мы видим и слышим человека и лишь за тем что-то понимаешь. Будьте всегда внимательны ко всем проявлениям чувств и желаний собеседника. Это позволит не только общаться с взрослыми людьми, но и найти настоящих друзей в лице ваших малышей.

     Активно подключайте выразительные мимические средства, помните, что ваши жесты, мимика, пантомимика – наши первые помощники в общении.

     Неумение правильно выражать свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимика жестовой речи затрудняет общение детей между собой и с взрослыми. Непонимание другого часто становиться причиной страха, отчужденности, враждебности. Возможность выражать свои чувства и мысли по средствам мимики способна заменить нам обычную речь. Использование и постоянное развитие мимических средств позволит не только лучше понимать своего собеседника, но и привносить определенную живость в общении друг с другом. Необходимо мягко, но настойчиво воспитывать у ребенка культуру жеста. Жесты, а также интонации должны лишь эмоционально дополнять его речь. Это ласка, нежное прикосновение, выражение несогласия.

     Вам необходимо обеспечить своему ребенку наиболее благоприятные условия для общения с вами, а для этого запомните следующие:

  • Для ребенка вы являетесь образом речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами.
  • Ваш ребенок будет говорить, так как его домашние.
  • Вам наверняка приходилось слышать: «Да он разговаривает точь-в-точь как его отец!»
  • Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает и понимает гораздо больше, чем может сказать.
  • Речь ребенка успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание, читают ему.
  • Вам принадлежит исключительно активная роль в обучении вашего малыша, умению думать и говорить, но не менее активную роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.
  • Нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира. Это позволит ему больше узнать о доме, местах, удаленных от него.
  • По возможности нужно присоединиться к ребенку. Когда он смотрит телевизор, и стараться узнать, что его интересует, обсуждать увиденное.
  • У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для себя и для ребенка реальные цели.
  • Старайтесь, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений, но не терзайтесь, если вы не в состоянии выполнить все его просьбы и желания.
  • Нужно помнить, что дети больше всего любят учиться, даже больше, чем есть конфеты, но учение – это игра, которую нужно прекращать прежде, чем ребенок устанет от нее. Главное, чтобы у ребенка было постоянное ощущение «голода» из-за недостатка знаний. Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребенком и взрослым, в первую очередь матерью. Ее материнская любовь вызывает у малыша ответное теплое чувство. Что может быть лучше, чем слова 4-х летней девочки Гали: «Мама, ты меня любишь, как свое сердце, а я люблю тебя, как праздник».
  • Я думаю, мои советы и рекомендации помогут вам в общении с вашими малышами!

Успехов вам! Всего доброго!

«Работа в семье по формированию устной речи ребенка».

     Коммуникативные навыки могу быть развиты на новом, более высоком уровне. Работа родителей по развитию речи детей проводится в единстве с рекомендациями сурдопедагога и направляется им. Развитие речи в семье важно соединить с практической деятельностью детей и взрослых в процессе различных бытовых моментов, посещением общественных мест, развлечениями детей. Эта деятельность может стать основой для формирования представлений о различных сферах жизни человека и в связи с этим - созданием естественных или специально организованных ситуаций общения с ребенком, в которых обеспечивается усвоение новых слов и наиболее типичных для разговорной речи высказываний.

     В научной и методической литературе имеется значительное количество рекомендаций по организации воспитания детей с нарушениями слуха в семье.

     Воспитание ребенка в семье по-разному сочетается с посещением ребенком дошкольного учреждения. Это, во-первых, работа с ребенком до определения его в дошкольное учреждение; во-вторых, организация педагогической работы в семье с ребенком дошкольного возраста, который не посещает дошкольного учреждения; в-третьих, сочетание воспитания и обучения ребенка в детском саду компенсирующего вида с занятиями в семье.

     Однако, воспитание ребенка с недостатками слуха в семье может быть осложнено тем, что родители не всегда правильно и полно понимают рекомендации специалистов, адекватно оценивают свои возможности и возможности ребенка.

Важными условиями речевого развития ребенка в семье, как и в дошкольном учреждении, являются создание речевой среды, речевое общение с ребенком всех членов семьи, вовлечение его в этот процесс, какими бы минимальными ни были его речевые возможности.

     Другие важные условия эффективности коррекционной работы - раннее качественное слухопротезирования ребенка.

Для родителей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста в семье, важно определить степень их участия в обучении и воспитании ребенка. В случае, если ребенок воспитывается и обучается в детском саду или группе компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей, родители являются активными помощниками сурдопедагога группы и осуществляют в семье работу под его руководством, направленную на закрепление, расширение речевых умений и навыков, сформированных в детском саду. Другой вариант - продолжение родителями педагогической работы с ребенком в семье, начатой в предыдущие годы.

     Если ребенок не посещает специальное дошкольное учреждение или группу, особое значение приобретает систематическое консультирование родителей сурдопедагогом сурдологического центра или посещение ребенком группы кратковременного пребывания, которая имеется при дошкольном учреждении компенсирующего или комбинированного вида. Сурдопедагог демонстрирует адекватные возрасту и виду деятельности ребенка методы и приемы, показывает необходимый дидактический материал, объясняет требования к нему.

     Родители, прежде всего, должны обеспечить полноценную речевую среду, то есть максимально расширить круг людей, общающихся с ребенком. Наблюдая за различными явлениями, предметами, взрослые сообщают ребенку их названия, накапливают словарный запас, уточняют понимание их значения ребенком через действия (рисование, движения тела, мимика).

     Для закрепления и автоматизации усвоенных речевых умений используются разнообразные сюжетные и дидактические игры. С ребенком с нарушенным слухом, как бы не варьировались формы его воспитания и обучения, специально проводится работа по развитию устной и письменной форм речи. Организация обучения произношению наиболее специфическая и сложная для родителей часть работы над речью, здесь особенно важны рекомендации сурдопедагога.

      Работа по развитию речи в семье проводится в разных направлениях. Это-создание в семье слухоречевой среды, закрепление и расширение речевых умений и навыков, сформированных в детском саду.

     Большой интерес для ребенка представляет участие в бытовых делах дома. В связи с привлечением разных видов деятельности, необходимо стремиться к расширению сферы использования речевого материала. Ситуации купания, стирки, приема пищи, сборов на прогулку- наиболее подходящие моменты для повторения и закрепления слов и предложений, активизации их в разговорной речи.

     Важным средством эмоционального, познавательного и речевого развития ребенка с нарушенным слухом являются посещение театра, зоопарка, цирка и других культурно-развлекательных учреждений.

     Педагоги должны поддерживать проведенную в семье работу по развитию речи, выражать интерес к тому, что дети узнали и делали дома. Такая поддержка со стороны педагогов формируют у детей дополнительную мотивацию и желание познать новое.

     Думаю, не нужно никому долго пояснять, как важен для человека дар слова. К.С. Аксаков писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира». Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно в первые годы жизни. И очень важно успешнее овладеть прекрасным даром. Не полагайтесь, что «в школе научат», позаботьтесь, чтобы ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного облегчит ему вступлении в школьную жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для  этого школу на дому. Просто почаще играйте с ребенком в развивающие речь, мышлении, фантазию игры.

      Игра – основное занятие детей, их работа. В игре часто и сложное становится доступным.

      Не отвечайте отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами, помогите ребенка в познании окружающего мира, накоплении знаний, освоении языка, развитии умения общения.

     Может показаться, что речь маленького ребенка развивается как бы сама собой, независимо от участия взрослых. На самом деле как раз наоборот. Прежде чем начать говорить, малыш учится понимать то, что говорят окружающие. Вслушиваясь в их речь, он постепенно накапливает запас отдельных слов, а затем и фраз. И сам начинает говорить только тогда, когда понимает  обращенную к нему речь.

     Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.

      В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.

     Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.

     Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ваще» вместо «вообще» и т.д.). Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи. Вы должны приучить ребенка смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых. Опытный учитель, присмотревшись к вновь поступившим ученикам, очень быстро составит мнение о том, что дала ребенку его семья (общее развитие, интеллект, развитие речи).

     Большинство детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7) говорят правильно, но все же у некоторых встречается нечистая речь (15 – 20%). Речевые недостатки этой возрастной группы выражаются в искажении шипящих звуков ш, ж, ч, а также ф и л, причем здесь уже нет неустойчивости, характерной для детей среднего дошкольного возраста. Чаще всего старшие дети заменяют один звук другим. Картавость, шепелявость становятся привычными.

      Встречаются и боле серьёзные отклонения: заикание, сложная дислалия, но они составляют сравнительно небольшой процент среди всех случаев речевых недостатков. И все же у многих детей 5 – 7лет встречаются неправильная расстановка ударений, «проглатывание» окончаний слов. Часто небрежность в словопроизношении объясняется подражанием речи взрослых: «яблуко», «мине», «фатить».

     Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

     В раннем детстве мы можем заметить, какой у ребенка формируется характер. Представим себе ребенка с дефектом речи, который не посещает детский сад. Он не испытывает по этому поводу никаких переживаний. Сверстники не смеются над ним, не дразнят его. Он раскован, разговорчив, охотно общается. Точно такой же ребенок, посещает детский сад, будет, подвергается насмешкам, обидным замечаниям, в концертах на детских утренниках на детских утренниках такие дети не участвуют, стесняются. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно он будет стараться при удобном случае отмолчаться или ответить односложно, он постарается не принимать участие в речевых играх. Характер у него сформируется замкнутый, он будет молчуном, неуверенным в своих силах, и, став взрослым, выберет себе профессию, которая не потребует частого и интенсивного общения с людьми. А потом у него появятся дети, которые будут воспитываться в так называемой нездоровой речевой среде. Или же наоборот ребенок вырастет агрессивным и озлобленным на весь мир.

     Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развитие речи ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных ее формах. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисграфии и дислексии.

     Родители, сталкиваясь с трудностями, возникающими при обучении их ребенка, естественно, расстраиваются, задают многочисленные вопросы: почему ребенок безграмотно пишет: пропускает буквы при письме и теряет целые слоги при чтении; не может применять на практике хорошо выученные правила правописания и пр. а ведь многие из них занимались своим ребенком, водили его в различные кружки, центры развития и вроде бы добились цели, которую перед собой ставили, - ребенок умеет читать и писать, поступил в ту школу, которую они выбрали для него. В чем же дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития своего ребенка?

     На эти и многие другие вопросы родители смогут найти ответы в программе для детских садов. Наша программа, нацеленная на решение проблем разностороннего развитие ребенка совместными усилиями детского сада и семьи. Особое внимание в программе отводится формированию речи.

      Опыт работы по программе показал: взаимодействие детского сада и семьи. Необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отличаются там, где педагоги (воспитатели, логопеды) и родители действуют согласованно. Участие семьи в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад и именно их роль в речевом развитии ребенка значима: все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны.

     Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты.

1.  Следует реально оценить состояние здоровья ребенка.

2. Если родителей что – то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам.

     Известно, что становление речи завершается примерно к 5 – 6 годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьет тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей.

     Нельзя сводить проблему формированию речи и к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи – сложный процесс, в котором освоение письменной формы являются лишь составной частью.

     Развитие речи в понимании многих родителей – это умение читать (и писать – хотя бы печатными буквами) как максимум и умение рассказывать стихи, как минимум. Поэтому они стремятся, как можно раньше научить своего ребенка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо – только необходимое средство, которое на определенном этапе ребенок овладевает для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют от ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невозможно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т. п. овладение грамотой – не самоцель, это определенный этап речевого развития ребенка, который подразумевает серьезную предшествующую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей.

     Эти и многие другие моменты учтены авторами программы.

     В разделе «Развитие речи заложен большой объем задач, реализация которых, как уже говорилось, происходит в процессе взаимодействия педагогов и родителей.

     Предлагаю поиграть с детьми в игры на закрепление различных речевых навыков. Отбирая материал, я учитывала и большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость.

Вот некоторые рекомендации, «игры на кухне». Например, предлагаются игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук.

  • «Помогаю маме» большую часть времени вы проводите на кухне. Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле вас. предложите ему перебрать горох, рис, гречку или пшено. Тем самым он окажет вам посильную помощь и потренирует свои пальчики.
  • "Волшебные палочки" Дайте малышу счетные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает из них простейшие геометрические фигуры, предметы и узоры. А вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополнят изображения.

На кухне можно проводить игры на обогащение словаря ребенка.

  • "Давайте искать на кухне слова". Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и пр.
  • "Угощаю". "Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга". Ребенок называет "вкусное" слово и "кладет" вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не "съедите". Можно поиграть в "сладкие 2, "кислые", "соленые", "горькие" слова.

Можно поиграть с целью развития грамматического строя речи.

  • "Приготовим сок". "Из яблок сок. (яблочный); из груш. (грушевый); из слив. (сливовый); из вишни…(вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т. д."

Одна из рубрик "Домашней игротеки" - "Мастерская Золушки".

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики.

  • Пока вы заняты пришиванием пуговиц, ребенок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.
  • Попробуйте вместе с ребенком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришивать (с вашей помощью), а может укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).
  • Очень красивые картинки  получаются из кнопок, особенно из цветных. В детском саду педагоги не могут дать детям кнопки (в целях безопасности). Но дома Вы можете проконтролировать своего ребенка. Кнопки лучше всего втыкать в плотный поролон.

"По дороге из детского сада (в детский сад)".

  • "Я заметил". "Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а еще обязательно укажем - какие они. Вот почтовый ящик - он синий. Я заметил кошку - она пушистая". Ребенок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.
  • "Волшебные очки". "Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то все становится красным (зеленым, синим и т. п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета все стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный нос, красный забор и пр."

     "В свободную минутку".

      Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

  • "Перепутаница". "Жили - были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр."

Игра на обогащение словаря ребенка.

  • "Доскажи словечко". Вы начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например: ворона каркает, а воробей (чирикает). Сова летает, а заяц (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади (жеребенок) и т.п.

Игра на развитие грамматического строя речи.

  • "Упрямые слова". Расскажи ребенку, что есть на свете "упрямые" слова. Которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). "Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т.п.". Задавайте вопросы ребенку и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях - ответах.

"Подвижные игры".

  • "Игры с мячом". "Я буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будешь ловить его только тогда, когда, а слове услышишь звук "ж". Если в слове нет звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ежик, жук, книга..."
  • "Лягушка". Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы. "Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь "а", на другие звуки опускаешь низко руки". По аналогии проводится игра на другие гласные звуки. Позже можно проводить игру на согласные звуки.

Дорогие родители хочу вам пожелать терпения, успехов в воспитании ваших детей!

«Как правильно общаться с ребёнком».

 Не в каждой семье у родителей есть возможность оставаться с ребёнком дома. Что же делать тем, кто вынужден оставлять ребёнка без присмотра? Таким родителям психологи рекомендуют несколько правил поведения в семье.

Правило № 1.

Не приходите домой голодными. Если Вы голодны, то становитесь раздражительным и нетерпеливым. У некоторых на этом фоне начинаются головные боли. Старайтесь перед приходом домой выпить хотя бы чашку чая или съесть йогурт.

Правило № 2.

Не переутомляйтесь. Всем известно, что чрезмерная физическая и умственная нагрузка плохо влияет на самочувствие. Человек становится раздражительным. Старайтесь в течение рабочего дня делать маленькие перерывы для отдыха. Ребёнок вовсе не виноват, что Вас загрузили на работе. Он просто не поймёт, почему, когда Вы пришли домой, он вызвал у Вас раздражение. Переступая порог дома, оставляйте за дверью все «взрослые» проблемы.

 Правило № 3.

Правильно расставляйте приоритеты. Никогда не говорите о работе как о самом важном в Вашей жизни. Работа всего лишь средство для того, чтобы жизнь семьи сделать более обеспеченной. Если работа для Вас стала смыслом жизни, задумываться о рождении детей не стоит. Дети в таких семьях несчастливы. Они торопятся поскорее вырасти и покинуть дом. Это признак нездоровой семьи. В общении с ребёнком всегда давайте понять, что самое главное – это он и Ваша семья.

 Правило № 4.

Общение с ребёнком важнее всего. Если Вы заняты приготовлением ужина или взяли работу на дом, не отталкивайте ребёнка. Уделите ему внимание, расспросите, как его дела, что интересного он сегодня узнал. Ребёнок – это человек, а ужин с работой могут и подождать.

 Правило № 5.

Ребёнок должен быть помощником и равноправным членом семьи. Не дискриминируйте ребёнка, поручая ему самую неприятную работу по дому. Можно ввести очерёдность по вопросу мытья полов или посуды. Все вы – члены одной семьи. Не командуйте, а распределяйте обязанности поровну.

 Правило № 6.

Не само утверждайтесь за счёт ребёнка. Вы - взрослый человек. И уже только по этой причине Вы больше знаете и умеете. Вы лучше моете посуду и играете в компьютерные игры. Но если Вы хотите, чтобы Ваш ребёнок, в отличие от многих других современных детей, вырос уверенным в себе и своих силах, общаясь с ним, постарайтесь вести себя так, чтобы он чувствовал себя умелым и сообразительным.

 Правило № 7.

Умейте слышать и видеть. Многим родителям кажется, что всё, что делает малыш рисует, размышляет, сочиняет стихи, это пока неважно, т.к. несовершенно и незначительно. На самом деле все дела, слова и поступки ребёнка точно так же важны, как и Ваши. Если Вы будете презрительно или насмешливо смотреть на интересы, занятия и дела ребёнка, никакого доверия между вами не будет. Не оценивайте поступки ребёнка, а постарайтесь их понять.

Правило № 8.

Советуйтесь с ребёнком. Поверьте, ребёнку интересно, чем Вы занимаетесь на своей работе. Расскажите ему о своих мыслях, переживаниях. Спросите у него совета, а лучше – последуйте ему. Не думайте, что ребёнок ещё «не дорос» до «взрослых» дел. Это не так. Он может многого не понимать, но очень хорошо чувствует эмоции. Именно потому Вас могут так удивить детские советы. Ко всему прочему, советуясь, Вы формируете у ребёнка способность выражать собственную точку зрения, показываете, что между близкими людьми очень важны откровенность и доверие.

 Правило № 9.

Не попрекайте куском хлеба. Избегайте любых упоминаний о материальной зависимости ребёнка от Вас. Это ранит ребёнка и унижает его. У ребёнка может сложиться мнение, что он Вам в тягость, что Вы содержите его из чувства долга, что в корне неверно. Всё должно быть по - любви.

К тому же, в старости, когда Вы окажетесь в положении зависимого, Вам не придётся стыдиться того, что Вы говорили когда-то.

 «Что и как читать ребенку дома»

Чтобы воспитать, тут нужен беспрерывный

дневной и ночной труд, вечное чтение.

А.П. Чехов

При выборе книг и последующем ознакомлении с ними ребенка обратите внимание на следующее:

     Книга для ребенка дошкольного возраста должна быть иллюстрирована. При выборе книг предпочтение надо отдавать тем иллюстрированным изданиям, где изображения животных, людей, предметов реалистичны.

     Выбирайте книги соответственно возрасту и интересам ребенка. Детям младшего дошкольного возраста читайте потешки, короткие стихотворные сказки, сказки о животных. Детям старшего дошкольного возраста интересны истории о других детях, волшебные и бытовые сказки.

     Старайтесь читать по определенной системе, например, познакомьте ребенка с несколькими произведениями одного автора. Перед чтением книги независимо от возраста ребенка обязательно назовите имя писателя или поэта, жанр и название произведения. Например: «Я прочитаю тебе русскую народную сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»» Чередуйте чтение произведений разных жанров: рассказов, сказок и стихотворений.

     Перечитывайте знакомые книги по многу раз. Однократное чтение произведения, стремление прочитать как можно больше приносят больше вреда, чем пользы. Дети не запоминают, что им читают, в результате формируется плохая привычка поверхностно относиться к книге.

     Не используйте литературных героев в качестве образца для исполнения правил поведения (надо помыть руки, как книжный герой). Ребенок не должен воспринимать книгу как свод правил, в противном случае он начнет ее тихо ненавидеть, а порой и противостоять тому, о чем в ней говорится.

     Объясните до начала чтения значения тех слов, без понимания которых ребенку будут неясны основной смысл текста, характер героев. Если произведение не будет воспринято, понятно ребенком, оно не достигнет своей главной цели: не будет содействовать формированию личности подрастающего человека.

     Читайте выразительно, стремясь донести до ребенка эмоции, содержащиеся в художественном произведении. Если взрослый в процессе чтения не определяет свое отношение к героям и изображаемым событиям, вряд ли это сможет сделать ребенок.

«Игра в жизни вашего ребёнка».

     В жизни ребенка с нарушенным  слухом роль игры не менее важна, чем  для слышащего дошкольника,  для которого она  является основой для развития  воображения, образного мышления,  речевого общения.  При правильном  и последовательном руководстве взрослых игра становится важным  средством нравственного, умственного и речевого развития глухих и слабослышащих детей. Через формирования и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на те стороны развития, не слышащего ребенка, которые страдают из – за снижения слуха.  

     Игра как ведущая линия развития в дошкольном  возрасте обладает  важнейшей  особенностью, отличающей ее от  других видов  деятельности – в ней ребенок  овладевает механизмом замещения. У слышащего ребенка этот процесс протекает спонтанно, предметно – действенное замещение связано с речью, так как взрослый всегда называет выполняемые действия с игрушкой. Для детей с нарушением слуха овладение замещением  требует специального методического руководства со стороны взрослых. В игре дети могут быть наиболее естественно усвоены значения слов и фраз, сформирована предметная отнесенность, что позволит в дальнейшем,  в процессе систематического развития речи, повысить уровень отработки значений. В процессе игры дети вступают в контакт по поводу игрушек, поэтому здесь наиболее мотивированно и естественно может быть организовано их общение.  По мере обучения детей игре требования меняются. Так на втором году обучения основное внимание уделяется  игрушкам для сюжетных игр («Магазин», «Больница», «Парикмахерская»  и т. д.) Увеличивается количество настольных игр. Для эффективного формирования игры важно, чтобы их  тематика и содержание были связаны с другими разделами программы: ознакомлением  с окружающим миром, изобразительной деятельностью, конструированием, трудом,  развитием речи.

      Важным условием правильной организации действия с сюжетными игрушками является постепенное использование речи. Все игровые ситуации сопровождаются устной речью, действиями с игрушками, слова и фразы фиксируются на табличках, «прочитываются» (проговариваются) в процессе демонстрации игрушек и действий с ними «Это кукла». «Покорми куклу». «Кукла ест». Особая эмоциональная обстановка обучения игре, действия детей с игрушками могут способствовать быстрому по сравнению с другими занятиями запоминанию слов,  воспроизведению лепетных слов (ляля,  мяу, ав – ав,  бах и т. д).

     Таким образом, в работе  с глухими и слабослышащими детьми  в возрасте от двух и до  четырех лет  основное внимание  обращается  на овладение ими структурой  и последовательностью предметно - игровых  действий, как способа построения игры. Где  в качестве  основы игры выступает реальное  предметное действие, которое имитируется через действия с игровым  предметом. Проводим такие игры, как «Одень куклу», «Кукла заболела», «Купание куклы», и т.д. Таким образом, повседневное руководство игровой деятельностью помогает формированию творческого отношения к  действительности, развитию речи, воображения. При создании адекватных условий  и правильной организации в игре происходит коррекция,  как отдельных психических функций, так и личности ребенка в целом.

Список литературы

1. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. / отв. ред. Л. П. Носкова. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.

2. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». №2(3). Май 2009 n www.grani.vspu.ruс нарушениями слуха / Л. А. Головчиц. М.: Владос, 2001.

3. Носкова Л. П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха /Л. П. Носкова. М.: Владос, 2004.

4. Сурдопедагогика: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Е. Г. Речицкой. М.: Владос, 2004

5.Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М.: Просвещение, 1985.

6. Корсунская Б.Д. Читаю сам: Книга для чтения для глухих дошкольников: Методические указания. – М.: Просвещение, 1999. -Вып.3.

7. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М., 1969.

8.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. - М.: Издательство Владос, 2003.

9. М.А. Тарасов «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет» Москва Сфера 2005.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Конспект занятия по развитию речи детей с нарушением слуха

Конспект занятия по развитию речи детей с нарушением слуха составлен в соответствии с возрастными возможностями детей. В данном занятии использованы приемы  верботонального метода: пиктограф...

Комплекс мероприятий по развитию зрительной и слуховой памяти используемый на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, на прогулках и в режимных моментах.

Комплекс мероприятий по развитию зрительной и слуховой памяти используемый на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, на прогулках и в режимных моментах...

Занятие по развитию речи детей с нарушением слуха

Занятие по развитию речи для детей с нарушением слуха младшей группы (первого года обучения) по теме "Домашние животные"...

Развитие речи детей с нарушением слуха вне занятий

Развитие речи детей с нарушение слуха дома является важнейшеим фоктором развития речи в целом....

Занятие по развитию речи детей с нарушением слуха

Формирование личностных качеств ребёнка с нарушением слуха в процессе  работы с серией сюжетных картин...

Развитие речи детей с нарушением слуха при ознакомлении с художественными произведениями искусства

Произведения искусства способны пробуждать в детях эмоциональный отклик, при специальной, целенаправленной работе позволяют воспитывать любовь к искусству, развивают способности детей и их речь. Особе...

Применение интеллект-карт для развития речи дошкольников с нарушением слуха на занятиях учителя-дефектолога

Речь дошкольников с нарушением слуха характеризуется низким словарным запасом, нарушением звукопроизношения, аграмматизмами, неумением последовательно и связно построить фразу. Одной из главных задач ...